五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc

五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc（精选10篇）

1.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇一

北师大版小学语文五年级下册教材说明

一、总体介绍《课标》对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需要瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。

五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

五年级下册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。

第一，文化含量比较大。

例如第一单元“龙”，选择了《龙的传人》《大人们这样说》《叶公好龙》三篇主体课文和一篇自读课文《乐山龙舟会》，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。第二，教学要求比较高。

例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：

1．通过查找资料了解李白其人其事。2．回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3．对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。

五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

1．“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少，象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。

2．教材不再单独列写字表，认写合一。

3．“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一两篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。

4．有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现，目的是为了加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。

二、总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

1．单元文化主题的提升

有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。

[例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

2．积累方面

“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

3．关于学法

传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法„„都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。

三、识字、学词、练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：

1．字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。

2．字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。

3．教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。

五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。

四、阅读

在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：

1．愿意提问，敢于提问，善于提问。

2．会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。

3．学会独立阅读的步骤和方法。

4．学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

5．学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

6．培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：

1．自测阅读质量。

第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。

2．写好自读笔记。

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。

3．把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。

人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。

4．培养学生质疑的能力。

质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。《语文课程标准》（实验稿）提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。

但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。

5．快速阅读。

《语文课程标准》（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文――外国人名的方法。

6．古诗文阅读。

全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律，老师点到即可，不必深究。

另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。

7．学习记叙的顺序，学习几种人称。

见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。

8．与作者对话。

人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。

9．搞好读书活动。

第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。

五、习作

《语文课程标准》（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。《语文课程标准》（实验稿）指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：

1．始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。

五年级上册指导学生如何为习作写评语。写评语要一直滚动做下去，不断提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。

五年级下册另增加了一些习作的学习要点，主要是：

（1）参照学过的课文修改自己的习作，见33页中。

（2）炼字、炼句、炼意，见第43页下。

（3）养成修改习作的习惯，见57页上。

（4）与读者换位思考，修改作文，见91页。

（5）习作经过修改交流，还应有后续的学习，见105页。

六、综合性学习

《语文课程标准》（实验稿）提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

五、六年级的目标是：“1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”

五年级下册语文教材主要有以下几点：

1．五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。

2．组织好三个综合性学习活动。

（1）应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。

“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅行活动；也可以学生自由组合（比如参加某某夏令营）来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。

（2）单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。

第116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。

综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。

（3）活动总结与自我评价结合起来做。

七、自我评价

根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1．培养自检的习惯。2．学习自检的方法。3．学习做单元小结的方法、形式。

从五年级下册开始，包括整个六年级，教材不再在这方面做指导，只是在每个单元最后，安排“单元小结”这一栏目。自检也不再只是学习的内容，更是促进学生学习的一种重要的手段。

2.北师大版五年级上信息技术教案 篇二

第一单元 远代与现代的对话

第一课 由“结绳记事”到“数字存储”

[课时]：1节课

[教学内容]：了解信息存储方式的发展变化 [教学目标]：

1、初步了解信息及信息技术。

2、了解信息存储方式的发展变化。

3、了解信息传递方式的发展变化。

4、了解信息加工工具的发展变化。

5、了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件。[教学重点]：信息存储方式的发展变化； [教学难点]：信息存储方式的发展变化。[教学准备]：普通教室 [教学过程]：

一、了解结绳记事的故事

二、了解计算机的诞生

三、远代与现代信息存储量的比较

四、活动。

1.在指定位置创建本单元学习的专用文件夹，文件夹名自己定

2.将写好的WORD文件存入这个文件夹，文件名为 我看信息存储方式的变化

五．议一议。

把你写下来的感想和认识在小组或班级内进行交流。教学反思：

第2课 由“烽火狼烟”到“卫星通讯”

[课时]：1节课

[教学内容]：了解信息传递方式的发展变化 [教学目标]：

1、初步了解信息及信息技术。

2、了解信息存储方式的发展变化。

3、了解信息传递方式的发展变化。

4、了解信息加工工具的发展变化。

5、了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件。[教学重点]：了解信息传递方式的发展变化； [教学难点]：信息传递方式的发展变化。[教学准备]：电教室 [教学过程]：

一、了解“烽火狼烟”的故事

二、了解卫星通讯的由来

三、比较烽火狼烟与卫星通讯的区别

四、活动

让同学们一起来玩个 秘密传信息的游戏，老师有个秘密想传给某个同学，想想看如何传递才能保密呢？

五、学一学

使用漏格法加密信息 使用漏格法解密信息

六、试一试

分析课本中的图，在这组信息中，秘密信息是―――――― 运用漏格法，给你的好友发一封秘密信息，不能泄密

七、议一议

你在运用漏格法传递信息的过程 中，信息传递是否成功，你觉得这种方法的保密性如何。教学反思：

第三课 由“运筹帷幄”到计算机

[课时]：1节课

[教学内容]：了解信息加工工具的发展变化 [教学目标]：

1、初步了解信息及信息技术。

2、了解信息存储方式的发展变化。

3、了解信息传递方式的发展变化。

4、了解信息加工工具的发展变化。

5、了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件。[教学重点]：了解信息加工工具的发展变化； [教学难点]：信息加工工具的发展变化。[教学准备]：电教室 [教学过程]：

一．了解“运筹帷幄”成语的故事 二．了解计算机的发展历史 三．活动。

找一找我们身边有哪些与信息技术有关。四．写一写

请同学们仔细调查一下家里的各种设备，和父母研究一下哪些是与信息技术有关的，并填写在表格里。五．分一分

将找到的与信息技术有关的设备按照类别填入课本圈圈内 六．议一议

信息技术给我们带来了什么方便？ 教学反思： 第四课 揭开计算机神秘的面纱

[课时]：1节课

[教学内容]：了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件。[教学目标]：

1、初步了解信息及信息技术。

2、了解信息存储方式的发展变化。

3、了解信息传递方式的发展变化。

4、了解信息加工工具的发展变化。

5、了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件。

[教学重点]：了解计算机发展的四个阶段，认识计算机内部的主要部件； [教学难点]：认识计算机内部的主要部件。[教学准备]：电教室 [教学过程]：

一、认识各式各样的计算机

二、揭开计算机神秘的面纱

三、活动

在老师的帮助下，打开一台台式机的主机箱，认识各个主要部件，初步了解他们的功能

四、认一认

打开主机箱。讲解各个部件的功能

五、说一说

根据我们对信息和信息技术的了解，讨论一下计算机各部件在整个信息处理过程中的作用，然后填写课本上的表格 六．议一议

我们认识了计算机主机内部的主要部件，也粗略知道了各部件的功能。那么，计算机是如何工作的呢？这么多部件，若是你干你的。我做我的，能完成信息处理任务吗？谁在指挥，协调他们的工作呢》

这是一个复杂的问题，建议大家上网查找资料，自己研究一下，然后分组讨论，看看计算机到底是如何工作的。教学反思：第二单元 认识身边的电器―――――WORD提高篇 第五课 记录一天接触过的电器 [课时]：1节课

[教学内容]：了解家用电器的一般知识，学会浏览网络，并会保存有用的图文资料，会用word的表格功能制作记录表。[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。[教学重点]：学会浏览网络，并会保存有用的图文资料； [教学难点]：会用word的表格功能制作记录表。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．活动

1.设计，制作一张记录表，记录我们一天所接触过的电器

二、我的问题

记录表应该怎么制作 ？ 三．活动建议

1.我们学习过的文字处理软件WORD有表格功能，可以使用他来制作记录表。但记录表的设计要根据实际情况有所侧重。一些项目，如时间，活动，接触到的电器等是必有的。其他的项目可以根据自己的需要设计。

2.可以通过图书馆，网络等渠道搜集资料，使用网络时，既可以浏览一些专业网站，也可以使用网络的搜索功能 四．操作指南 1.设计记录表，2.制作记录表。五．议一议

看看自己的记录表，我们一天用到了这么多电器设备，如果没有了电，我们的生活会是怎样的 教学反思：

第六课 发掘电器的发展变化历程

[课时]：1节课

[教学内容]：学会浏览网络，并会保存有用的图文资料，学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。[教学重点]：学会浏览网络，并会保存有用的图文资料；

[教学难点]：学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一，活动。

选择一种自己感兴趣的电器，搜集和他相关的图文资料，并对资料进行分类整理，研究一下他的发展变化历程。二．我的问题

怎样查找资料最快捷

三、活动建议

查资料既可以去图书馆，也可以使用网络，使用网络的时候既可以浏览相关网站，也可能使用网络的搜索功能

把找到的有用的图文资料，保存到你使用的计算机中。为了方便管理，要对资料进行分类。

四、操作指南 选定研究对象

把找到的印刷资料数字化 搜索资料 整理资料 五．议一议

如何把网页中的图片以文件的形式单独保存 教学反思： 第7课 制作电器资料卡

[课时]：1节课

[教学内容]：学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。

[教学重点]：学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡； [教学难点]：能够使用Word制作各种资料卡。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的想法

二．首先，根据自己搜集到的资料，确定宣传介绍的重点，其次，为了突出重点，要精炼文字资料，并选择典型图片，最后，版面设计要有新意。三．操作指南 1.筛选资料

2.制作资料宣传卡。四．议一议

评价一下同学们制作的宣传卡 五．知识小辞典 1.关于宣传卡 2.注明资料来源 教学反思：第八课 介绍家中最新的电器

[课时]：1节课

[教学内容]：学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。

[教学重点]：学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡； [教学难点]：能够使用Word制作各种资料卡。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题 二．活动建议

制作电子读书卡片或纸质卡片，将相关的文字插图有机地结合起来，是信息的筛选，收集过各

对于家中保留有电器说明书的同学来说，可以直接阅读说明书。提取你想要的内容，找不到说明书或者觉得说明书资料不全的同学，可以查看一下该电器的品牌，利用因特网直接去厂家网站上浏览或搜索相关信息。

想在卡片上添加电器的图片，就更好办了。拍一张照片，去网上下载电器的图片或者用你的丹青妙笔画一画都可以呀。三．操作指南

1.准备要介绍的家电资料 2.制作知识卡片 3.设置页面

4.为知识卡片设置页面边框 5．打印预览 四．说一说

我家电器设置的发展―――――――― 爷爷小时候的情况――――――――― 爸爸小时候的情况―――――――――― 现在的情况―――――――

认为将来可能的情况 ―――――― 教学反思：第九课 设计我的智能电器

[课时]：1节课

[教学内容]：学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。

[教学重点]：学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题；

[教学难点]：使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题

什么样的家电才叫有智能呢 二．活动建议

首先。我们要了解什么是智能电器，再通过网络搜索一下，看看当前的智能电器都有哪些，从中选取一款自己喜欢的，学习，研究他的特点，弄懂之后，再和几个同学组成一小组。共同设计一款智能小电器，并画出该电器的功能图，通过此图向大家说明你们的设计创意。三．操作指南

1.探究智能电器与普通电器的不同之处。2.设计智能小电器 3.制作完整的创意介绍

四、议一议

各组展示自己的设计，大家讨论评判一下，将结果写在课本空白处。最有创意的设计―――――――――――――――――

最有价值的设计――――――――――――――――――――― 本小组设计存在的问题

五、知识小辞典

品常生活的点点滴滴，随时可以激发创意，启发创造思考有很多方法，可以多多利用下面的原则

加一加。减一减，除一除。变一变。换一换。反方向，折和叠。分与合。教学反思：第十课 共享我们的电器知识

[课时]：1节课

[教学内容]：认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。[教学目标]：

1、了解家用电器的一般知识。

2、学会浏览网络，并会保存有用的图文资料。

3、会用word的表格功能制作记录表。

4、学会设置word的页面，并能够使用Word制作各种资料卡。

5、学会使用Word的自选图形功能，并能够使用自选图形绘制各种功能结构图来说明问题。

6、认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享。

[教学重点]：认识局域网络，并会设置和使用文件夹共享； [教学难点]：会设置和使用文件夹共享。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题。

怎样才能让大家随时了解和获得我的创意作品呢 二．活动建议

一般情况下，学校计算机室里的计算机可以连接成为一个局域网络，在这个网络中，我们可以通过设置共享文件夹的方式，把自己的资料贡献出来，让同学们通过网上邻居来访问。三．操作指南。

1.了解计算机教室中的局域网 2.将本组 文件夹设为共享。3.从局域网的共享文件夹中找资料 4.搜索局域网中的计算机。四．评一评

在查看和使用同学的资料后，我们可以设计一个评价表，评一评大家的工作。五．技术小辞典

如何查看，更改计算机名称 查看计算机名 更改计算机名 教学反思：第三单元，设计活动方案

第11课 规划班会活动流程

[课时]：1节课

[教学内容]：初步了解如何做好活动的准备工作。[教学目标]：

1、初步了解如何做好活动的准备工作。

2、初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图。

3、能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字”。

4、能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理。

5、学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。[教学重点]：初步了解如何做好活动的准备工作； [教学难点]：如何做好活动的准备工作。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题

科技班会要展开哪些活动―――――――――――――― 二，活动建议

科技班会既给同学们提供了相互学习的空间，也给同学们提供了展示自己的平台，应在班会中给每名同学表现自己的机会，这就需要规划设计好每一项活动。设计活动方案之前，应全面调查。对班会的所有活动做到心中有数。然后，对这些活动进行规划设计。为使活动安排更加清晰。我们要画出活动的流程图。三．操作指南

同学们可根据自选的主题设计其它活动。了解每期活动的内容。为规划班会做准备。用流程图安排活动。与同学交流 四．知识小辞典 1.了解框图的含义。2.顺序与分支 教学反思：第十二课 设计班会会标

[课时]：1节课

[教学内容]：初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图。

[教学目标]：

1、初步了解如何做好活动的准备工作。

2、初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图。

3、能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字”。

4、能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理。

5、学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。

[教学重点]：初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图；

[教学难点]：绘制活动流程图。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题

――――――――――――――――――――――――――――― 二．活动建议

1.汇总组内同学的意见，为科技班会设计 活动口号。

2.最好能够自己创意，绘制图标，也可以选择通用的标志。将其改造为个性化的图标。

3.设计的会标要尽量简单，明确。三．操作指南。1.制定活动口号 2.设计活动标志

a.了解标志与标志设计的相关工作 b.设计制作标志 教学反思：

第十三课 设计制作奖状

[课时]：1节课

[教学内容]：能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字” [教学目标]：

1、初步了解如何做好活动的准备工作。

2、初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图。

3、能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字”。

4、能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理。

5、学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。

[教学重点]：能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字” [教学难点]：能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字”。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的想法

我认为将――――――作为奖励更好 二．活动建议

首先应考虑要设置哪些奖项，最好为每个奖项设计设计不同效果奖状，设计之前，可以参看前面提供的设计类网站。可以利用 文字处理软件WORD制作奖状。三．操作指南

一．统计奖项。

二．制作奖状 A设置页面 b.画奖状的边框 c.添加装饰

d.使用文本框为飘带添加文字 教学反思：第十四课 绘制场地安排示意图

[课时]：1节课

[教学内容]：能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理；学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。[教学目标]：

1、初步了解如何做好活动的准备工作。

2、初步学会使用Word自选图形中的“流程图”工具，绘制活动流程图。

3、能够熟练地插入各种自选图形，并在图形中“添加文字”。

4、能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理。

5、学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。

[教学重点]：能够对各种图形对象进行格式设置、删除和组合等处理。[教学难点]：学会灵活运用图形、文本框、艺术字等组合制作作品。[教学准备]：电教室 [教学过程]： 一．我的问题 二．活动建议

经过前面的几个活动，我们对活动内容，活动时间，活动顺序都心中有数了，安排场地时，要考虑每个活动需要的用具，活动需要的空间以及活动的时间顺序等。画出安排的位置图。三．操作指南

1.依据班会的活动安排，选择场 地 2.画出活动场地安排示意图。a.在WORD文档中画出示意图。B．用标注给示意图作说明 四．议一议

开个小组汇报会，展示自己绘制的活动场地安排示意图，记录大家提出的意见，并推选出最佳方案 五．技术小辞典 1.微调图形位置

3.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇三

róng jiě miǎn yì jǐng tì shěn àn

（）（）（）（）

zhēn chá xuàn yào qīng chè yīn qín

（）（）（）（）

2、比一比，再组词。

猴（）讯（）呻（）换（）

喉（）迅（）伸（）焕（）

3.把下列成语补充完整。

举世（）（）（）（）浃背

镇定（）（）丢盔（）（）

眉（）眼（）（）（）相觑

请你自己写出2个。

二、句子万花筒。

按要求改写句子。

1.呼呼的北风刮得路旁的小树摇摇晃晃。

改成“被”字句：

2.铃声惊醒了梦中的小芳。

改成“把”字句：

3.你一定见过大熊猫。

改成反问句：

4.太阳发出亮光。

扩句：（）太阳发出（）亮光。

5.五连派来的一个火线运输员闪进了我们的防炮洞。

缩句：

三、古诗回味。

本学期我们学习了两首与“水”有关的诗，你喜欢哪一首？请你把它写下来。

这首诗的作者是 朝的。

四、课内阅读。

1.通过学习《水就是生命》，你记住了哪些有关水的内容？你是怎么理解“水就是生命”的？

2.也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京香山红叶，自然能使人心旷神怡；若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

（1）这段文字选自课文。

（2）联系上下文想一想，是什么使作者“恍然明白”？

（3）作者“恍然明白”了什么？

（4）你从这段文字中感受到什么？

五、课外阅读。

大器之才

1965年，我在西雅图景岭学校图书馆担任管理员。一天，有同事推荐一个四年级学生来图书馆帮忙，并且说这个孩子聪颖好学。

不久，一个瘦小的男孩子来了，我先给他讲了图书分类法，然后让他把已归还图书馆却放错了位置的图书放回原处。“像是当侦探吗？”他问。“那当然。”我回答说。接着。男孩不遗余力地在书架迷宫中穿来插去，小休时，他已找出三本放错地方的图书。

第二天，他来得更早，更加不遗余力。干完一天的活后，他正式请求我让他担任图书管理员。又过了两个星期，他突然邀请我去他家做客。吃晚餐时，孩子母亲告诉我他们要搬家了，到附近一个住宅区。孩子听说转校却担心，“我走了，谁来整理那些排错队的书呢？”

我一直记挂着他，但没过多久，他又在我的图书馆门口出现了，并欣喜地告诉我那边的图书馆不让学生干，妈妈把他转回我们这边来上学，由他爸爸用车接送。“如果爸爸不带，我就走路来。”

其实我当时心里便已有数，这小家伙决心如此坚定，定可为天下不可为之事。可我没想到他-----比尔?盖茨----会成为信息时代的天才，微软公司总裁，美国首富。

1.为下列字选择正确的注音。用“√”表示。

聪颖好（hǎohào）学

归还（huán hái）原处

２．解释词语

聪颖：

不遗余力：

大器之才：

3、请把文中写男孩不遗余力工作的地方画上曲线。

4、仔细阅读文中画直线的句子，你认为是“我”产生如此看法的根据是什么？

5.按文章内容填空：当年那个

男孩，就是的天才，美国首富。

六、作文。

在你成长的道路中，接受过许多人的爱，有家中亲人的爱、有学校师生的爱、有社会朋友或素不相识人的关爱……请选择其中留你印象最深的一次，写下来。

4.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇四

教学内容

北师大版二年级数学上册课本第88页“1-4题”。

教学目标

1、让学生感知数学与生活的紧密联系。

2、培养学生独立思考的能力以及提出问题的解决问题的能力。

3、让孩子体会父母工作的辛劳，培养孩子孝顺父母的意识。

教学重点

进一步体会乘、除法的关系，能比较熟练地体会应用乘法口诀求商。

教学难点

结合解决问题的活动，进一步体会除法的意义，发展分析问题与解决问题的能力。

教学准备

实物投影仪。

教学过程

一、谈话导入。

小朋友们，大家每周上几天课？（5天）你们知道爸爸和妈妈一星期要工作几天吗？

爸爸妈妈一星期要工作五天。

哪你知道他们一星期要工作多少个小时吗？

有个叫亮亮的小朋友和咱们一样也想知道爸爸妈妈一星期工作多少小时。于是，亮亮就准备问爸爸妈妈这个问题，我们一起去听听好吧！

二、解释应用，巩固练习

1、爸爸妈妈的工作。（用实物投影仪出示课本88业第3题）

这就是亮亮的爸爸和妈妈。仔细听听，爸爸说了什么？

（1）出示情景图。（学生获得信息）

（2）提出问题。xkb1.com

（3）解决问题。

（4）集体反馈。

爸爸一星期工作40小时。5×8=40（小时）

妈妈平均每天工作8小时。40÷5=8（小时）

大家说得真好，爸爸妈妈很辛苦，你们想对他们说些什么呢？

……（对学生进行热爱父母的思想教育）

大家说得真好，亮亮也是这么想的，于是他想到了让爸爸妈妈轻松的办法，带他们去游乐场玩。

2.游乐场：

（1）海盗船。（练习五第1题）

第一个项目是海盗船。售票员阿姨告诉亮亮，如果他能在指定的时间里回答对阿姨的问题，那么亮亮就能免费坐海盗船，小朋友，你们愿意帮帮他吗？

愿意。

请大家翻开课本88页。新课标第一网

（生独立完成，后反馈。）

（2）云霄飞车（练习五第2题）

第二个项目是云霄飞车。这是个聪明的飞车。只有你揭开其中的秘密，才能让它动起来。同学们，你们想帮亮亮揭开这个秘密吗？

请大家翻开课本88页。

（生独立完成，后反馈。）

（3）套圈游戏（练习五第4题）

最后一个项目是套圈游戏，就是说套的越多，得到的奖品越多。小朋友能帮助亮亮拿到更多的奖品吗？（能）

那我们就一起试一试吧。请大家找到88页的第4题。先请同学们小组讨论。然后再填算式。

①小组互相活动

②反馈

生1：2×3＝6

生2：3＋3＝6

生3：18÷6＝3

生4：1×6＝6

……

师：咱们班的同学可真聪明，写的算式可真多呀，看来你们一定能帮助亮亮拿回大奖了。如果，老师换个数，你们会吗？改成8后，也请大家试一试。

（生独立做题）

三、小结

师：今天我们和亮亮一家一块去游乐场玩耍，大家开心吗？老师希望小朋友通过今天的学习，体会到爸爸、妈妈工作的辛苦，希望在以后的日子里，同学们能帮爸爸做更多的事。

四、作业布置

（一）在里填上适当的数

8×（）＝72     4×（）＝32     35÷（）＝5

48÷（）＝6     27÷3＝（）     9＝（）÷（）

（二）比大小

3×7（）24      32÷8（）3       40÷8（）5

5.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇五

xiaoxue.xuekeedu.com

1、写摘录笔记，独立识字学词，认会写会文中的生字词。

2、结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文。

3、学会写提纲提高自己从几件事提炼主题的能力。

4、结合文中的侦察报告谈鸟受伤害的例子，理解环保主题，提高自己保护环境的意识。仿写一份侦查报告。[课前尝试]

1、鸟与我们人类的生活非常密切，比如：

2、我能有感情地朗读课文，读完后还能给相应的字注音、组词。胚（）礁（）鸥（）稠（）粘（）毒（）

3、我从文中画出了自己喜欢的好词语，它们是：

1、我把课文中的多音字找出来了，并能给它们注音组词。

＿＿＿()＿＿＿（）＿＿＿（）落｛ 咽｛ 重｛

＿＿＿()＿＿＿（）＿＿＿（）[课堂探究]

1、我们一起读了几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了

2、读了课文，第一份侦察报告给我的感受是 第二份侦察报告说明了 第三份侦察报告中我再次感受到了

xiaoxue.xuekeedu.com

第四份侦察报告中鸟儿朋友的心情，他马上去营 救它，结果

3、这四份报告反映了一个共同的主题是： [课后检测]

1、回顾课文，我知道《鸟儿的侦查报告》以 形式，通过鸟儿发出的，反映了 鸟儿的生存环境，致使鸟儿

、的状况，呼吁人们要。

2、我能用小标题概括每份报告的主要内容：

[作业设计]

1、我能辨析形近字，并分别组词。

胚（）礁（）稠（）鸥（）粘（）

杯（）蕉（）绸（）欧（）贴（）

2、我从课文里找出了下面词语的近义词。

忧郁（）呜咽（）糟糕（）困难（）难受（）担心（）

我发现这些词语在课文中写出了

3、判断下面的句子运用了什么修辞手法，写在括号里。

（1）、吃草籽的鸟儿，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，它们全都受到了死亡的威胁。（）（2）、燕子妈妈呜咽着：“刚才还好好的。”（）（3）、孩子呢？孩子一早就出去了。（）

6.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇六

【教材分析】

教学主要内容：面积的含义，比较两个面积相差不大的正方形和长方形图形面积的大小，画出规定面积方格数的图形，解决生活中的一些实际问题。

教材编写特点：利用学生熟悉的生活中的一些物体表面的大小比较，让学生认识什么是面积，在此基础上，让学生比较两个面积相差不大的长方形、正方形面积的大小，学生通过动手操作用自己喜欢的办法去比较，然后合作、交流得出“你觉得哪种方法更好些呢？”这一问题的结论，最后让学生画规定面积的图形，解决一些生活中的实际问题，加深学生对“什么是面积”这一概念的认识，培养学生的动手能力，发展学生的空间观念及创新思维。

教材内容的数学核心思想：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积，要准确地比较不同图形面积的大小，应用统一的单位去比较。

【学生分析】

学生在日常生活中经常听到“面积”这个词，有自己对“面积”的模糊认识或错误认识，但对究竟“什么是面积”没有正确的认识，在学习该内容时，“什么是面积”这一抽象概念的认识对学生来说十分困难，学生会把已往学过的“周长”与“面积”不自觉地联系起来，含混不清或是错误的认为一个物体的大小就是这个物体的面积等。

学生学习的兴趣：各种操作活动，有挑战性的问题。学习方式：合作、讨论、交流

学法：自主探索、动手操作、大胆质疑、发现新知、获得新知、运用新知。【学习目标】 1．知识与技能：理解“什么是面积”能举例说出生活中的“面积”，会用比较好的方法比较两个图形面积的大小，解决生活中的实际问题。2．过程与方法：自主探索发现“什么是面积”，经历比较两个图形面积大小的过程，合作、讨论、交流、体验比较策略的多样性，找出更优的比较方法，然后通过动手操作、观察、比较，去解决生活中的实际问题，提高自己的创新能力。

3．情感、态度与价值观：体验数学来源于自己对生活的各种事物的认识，并能运用数学解决生活中的实际问题，培养学生学习数学的兴趣。

【教学过程】

一、创设情境，获取新知（15分钟）

1．“面积”同学们在平常生活中听到过吗？你能谈谈你心目中的“面积”吗？ 让学生畅所欲言，教师不做任何评价。

（设计意图：学生对“面积”的认识到哪种程度，有哪些错误理解，通过学生的回答，老师能做到心中有数，便于后面有针对性地去引导学生正确认识“什么是面积”）

2．活动：

①摸老师准备的两本书的封面（语文、数学）说说，你有什么感觉？ ②观察老师的手掌面和你的手掌面，或者摸摸老师的手掌面和你的手掌面，你有什么发现？ ③观察黑板上老师画的三幅图，你想说些什么？

师生共同评价.（设计意图：通过这些活动激发学生的学习兴趣，参与热情，鼓励学生大胆发表自己的见解，为认识“什么是面积”做好铺垫）3．教师引导小结：刚才同学们感受并观察到了书的封面有大、有小，手掌面有大、有小，一些封闭图形也有大有小，这些物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。4．举生活中的实例说说“什么是面积”？

（设计意图：帮助学生认识“什么是面积”，加深学生对“什么是面积”的理解，培养学生的表达能力，让学生感受到生活中的数学）5．请觉得自己原来认识的“面积“是错误的同学站起来，谈谈你的收获。（设计意图：让学生自主发现自己的错误，改正自己的错误，加深学生对“什么是面积”的正确理解，突破教学难点）

二、动手操作，合作交流，解读探究（15分钟）

1．教师课件展示：教材中的正方形和长方形，提问：这两个图形谁的面积大呢？

当学生回答发生争论时，教师提问：怎样才能准确地比较出它们的面积大小呢？

（设计意图：让学生感受到面积相差很大的两个物体或图形，我匀可以用观察的方法直接比较出结果，当两个图形的面积相差不大时，我们就不能凭肉眼观察了，得找出更合理的办法才能比较出结果，激发学生的思维热情，调动他们动手尝试的欲望。）

2．独立思考，用自己喜欢的方法动手比一比。3．小组内交流各自的方法。

4．小组汇报：（教师随机用课件展示学生的方法）

参考比较方法：①用学具盒中的圆片摆，正方形只能摆9个，而长方形可以摆10个。②用折一折、剪一剪，再拼一拼的方法。③用学具盒中的方格纸来比。④自己动手画方格。⑤算一算（有的学生可能会用公式计算）。5．提问：①你觉得哪种方法更好些，为什么？②如果用大小不同的格子能比较这两个图形的面积吗？为什么？

（设计意图：让学生经历比较的过程，通过小组讨论、交流体验比较两个图形面积大小、策略的多样性，鼓励学生大胆设想，勇于创新，从而体验到成功的喜悦。）

6．画一画，说一说

①在方格纸上画出3个面积是7个方格的图形。②展示有创意的作品，学生评价。③说说通过这次动手画，你发现了什么？

（设计意图：展示学生作品，让学生体验成功感，学生自己评价，培养学生欣赏数学的美的能力，发展学生的空间观念）

三、应用迁移，巩固提高（5分钟）1．教材练一练第二题，独立完成 指名回答，说说你是怎么比较出结果的？

2．教材练一练第3题，自己数一数，同桌说一说。学生汇报自己的数法（教师随机用课件演示）。

（设计意图：此题有半格的情况出现，要引导学生正确地数出整格和半格，从而掌握在方

格纸上比不规则图形大小的方法。）

3．教材练一练第4题

比一比，看谁比的快。（教师用课件演示）

（设计意图：用比赛的形式练习能调动学生的积极性。）

四、总结反思，拓展升华（5分钟）

1．说一说：什么是物体面积？怎样比较两个物体面积的大小？ 2．应用：（课件展示）

比一比空白部分与阴影部分的周长，再比一比空白部分与阴影部分面积。你从中发现了什么？

7.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇七

一、习作要求： 1.注意选好题目。

2.介绍马的作品，要做到：交代来历，具体描述，动静结合，说明意义，融进感情。3.在写民间传说，有关马的成语故事，马的联想，马的想象的习作使，我们要注意必须用心去写具体。这样读起来才能有如临其境，如睹其景的真实感。

4.认真阅读同学的习作，看看同学的习作中能给你留下深刻的印象的地方有哪些独到之处。并把你的评语写下来。

二、习作目的：

1.引导学生对某一事物进行观察的能力，并对所观察到的进行综合整理的能力。2.培养学生搜集资料，整理资料的能力。3.培养学生的书面语言表达能力。

4.引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。

三、习作课时：四课时

四、教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、出示习作题目，给学生选择的空间。

首先想一想这三方面内容你最喜欢哪一个。挑选出自己喜欢的内容，再表达出你的喜爱之情，习作就一定能写好。

二、要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？（教师归纳总结）

1.习作开头要用

一、两句话介绍马的作品的来历，自然地引出下文。

2.通过颜色形状把作品表现的马的外形准确勾勒出来，写出给人以鲜明感觉的特点。多用一些恰当的修辞手法展开合理的想象，赋予情感。

3.先写静态的外形特点，再写它的动态。

4.在结尾处说明一下马的作品的作用，会突出这件物品的特点。5.字里行间要流露出作者对所描述的马的作品的喜欢，珍惜之情。

6.要注意必须用心去写具体，这样读起来才能有如临其境，如睹其景的真实感。

三、认真听教师范读范文。

四、你打算如何来写这篇作文？

五、小组交流，共同完成写作提纲。

六、相互交流协作提纲，取长补短，完善提纲。

七、完成习作，教师巡视。

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.错别字太多，而且书写不认真。2.文章写的乱七八糟，不知所云。3.观察没有按一定的顺序进行。4.习作要求体现不到位。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，细心记忆。2.对照范文，找出不足，并进行修改。

三、强调写法要求：

通过颜色形状把作品表现的马的外形准确勾勒出来，写出给人以鲜明感觉的特点。多用一些恰当的修辞手法展开合理的想象，赋予情感。

四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 高雅《未来的马》 高雪鑫《我家的马》 高锟《我和马儿》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。（1）书写不够认真。

（2）条理不清晰，主次不分明。

（3）标点符号运用不当，特别是逗号的正确使用。（4）语言组织不好，表达不准确。（5）错字，别字太多。2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

习作开头要用

一、两句话介绍马的作品的来历，自然地引出下文。通过颜色形状把作品表现的马的外形准确勾勒出来，写出给人以鲜明感觉的特点。多用一些恰当的修辞手法展开合理的想象，赋予情感。先写静态的外形特点，再写它的动态。在结尾处说明一下马的作品的作用，会突出这件物品的特点。字里行间要流露出作者对所描述的马的 2

作品的喜欢，珍惜之情。要注意必须用心去写具体，这样读起来才能有如临其境，如睹其景的真实感。

4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单： 高新创《未来的马》 高思嘉《我和小马》 田钊《马》

二、具体分析讲评。1.分析优点所在。

（1）语言优美，结构严谨。（2）条理清晰，详略得当。（3）想象丰富，富于激情。（4）书写整齐，干净漂亮。2.例文欣赏。高新创《未来的马》 高思嘉《我和小马》 田钊《马》 3.小组内交流。4.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作2习作要求：

1：编写探险故事前先要通过查阅有关图书，音像，或有关网站，或实地亲身体验了解奇观的特点和探险知识。

2：立足于一个“探”字，写活人物的行为和心理活动。人再探险过程中，心理活动是不断变化着的，有时好奇，有时期待，有时害怕，有时惊喜。写作时要设身处地地考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动词）突现人物不寻常的活动。

3：立足于一个“险”字，进行环境描写。这次，奇观之“奇”可是吸引我们探索的原因。写作过程中，要将环境的奇特之处做重点描写。把这些让人罕见的景物特点写出来了，就能及时地引出文中人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。

习作目的：

1：培养学生的想象能力

2：培养学生搜集资料，整理资料的能力。3：培养学生的书面语言表达能力。

4：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、出示习作要求，给学生想象的空间。

二、要写好有关奇观的想象类作文，你认为需要注意些什么？（教师归纳总结）

1.写活人物的行为和心理活动。写作时要设身处地地考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动词）突现人物不寻常的活动。

2.写作过程中，要将环境的奇特之处做重点描写。把这些让人罕见的景物特点写出来了，就能及时地引出文中人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。

三、认真听教师范读范文。

四、你打算如何来写这篇作文？

五、小组交流，共同完成写作提纲。

六、相互交流协作提纲，取长补短，完善提纲。

七、完成习作，教师巡视。

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.文章内容纷繁复杂，不知所云。，2.错别字太多，而且书写不认真。3.不能按照习作要求写。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，细心记忆。2.对照范文，找出不足，并进行修改。

三、强调写法要求：

写活人物的行为和心理活动。写作过程中，要将环境的奇特之处做重点描写。

四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 高锟《喜羊羊与灰太狼》 高星辰《成龙历险记》 张锦娇《难忘的一次郊游》 高雅《探险故事》 高雅楠《我的探险记》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。

（1）字迹潦草，书写混乱。（2）语句啰嗦，组织不当。（3）条理不够清晰，看完不知所云。（4）想象欠缺合理，结构不够严谨。（5）有照抄作文的现象。2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

写活人物的行为和心理活动。写作时要设身处地地考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动词）突现人物不寻常的活动。

4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单： 周渭超《成龙历险记》 张颖《我的探险故事》 高新创《历险记》

二、具体分析讲评。5.分析优点所在。

（5）语言优美，语句通顺。（6）条理清晰，详略得当。（7）想象合理，内容丰富。（8）书写整齐，干净漂亮。6.例文欣赏。

周振华《成龙历险记》 王培《我的探险故事》 田冬娟《历险记》 7.小组内交流。8.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作3习作要求：

1.时代在发展,家乡在变化.这种变化不仅仅呈现在表面,更体现在人们的精神面貌和思想观念的变化之中.内容很多,如楼房高,电视大,生活水平越来越高了等等.2.事物有没有变化,要从对比中才能看得出来.写出以前的模样,采用今昔对比,让人感受出变化.家乡的变化一定是多层次的.突出典型,中心明确.叙述要有一定的顺序,在写作过程中,注意语言的准确和流畅.习作目的：

1：通过了解社会日新月异的变化,提高了学生认识事物和分析事物的能力.2：培养学生口语和书面的表达能力和评价能力,引导学生关注生活,关注社会.3：学习用对比突出变化,用列举数字说明变化的方法.4：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、指导审题.生活在今天的时代,我们深切地体会了什么叫突飞猛进,万象更新.你愿意用自己的眼睛去观察这些变化,用自己的笔记录下这些变化吗?(1)通过题目,同学们看出这次习作的内容是什么?(2)本次作文要表达的主题是什么?

二、看变化—创设情景,引发真情.出示:新旧变化的图片或视频材料.三、说变化—开拓思路,引吐真情.1.播放奥委会宣布2008年在北京举行奥运会的录像.2.说一说为什么回在中国北京举行奥运会呢?(以此让学生感受祖国在各个领域发生的翻天覆地的变化,感受祖国前进的步伐.)3.那么你身边哪些事物也发生了变化呢?(小组内交流,教师巡视,参与交流.)4.全班交流,学生展示.5.指导方法.在交流的过程中,教师注意引导学生运用合适的方法进行说明,增加说服力.四、写变化—引导写作,抒发真情.1.习作导入.请你提起笔,无拘无束,自由自在地写下你感受最深的人,事,景的变化,体裁不限，怎么想就怎么写,做到写真话,吐真情.2.出示”写一写”及要求

3.学生构思选择后,进行写作,教师巡回指导.第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.书写不认真,错别字太多。

2.语句不通顺,没能推敲字句,反复琢磨.3.对比体现不明显,内容不够丰富。4.习作要求体现不到位。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，细心记忆。2.对照范文，找出不足，并进行修改。

三、强调写法要求：

写出以前的模样,采用今昔对比,让人感受出变化.家乡的变化一定是多层次的.突出典型,中心明确.叙述要有一定的顺序,在写作过程中,注意语言的准确和流畅.四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 李旭阳《这儿，原来是一座土屋》 闵琦《爸爸妈妈和我一起住房》 张锦娇《我家一日》 高雅《中国的变化》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。

（6）结构混乱，语句不通。

（7）过去与现在对比的内容不在一个方面。（8）标点符号运用不当，特别是逗号的正确使用。（9）有个别同学作文偏离中心，东拉西扯。2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

写出以前的模样,采用今昔对比,让人感受出变化.家乡的变化一定是多层次的.突出典型,中心明确.叙述要有一定的顺序,在写作过程中,注意语言的准确和流畅.4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单：

高颖《外婆家乡的变化》 张静茹《家乡的变化》 田钊《学校的变化》 孟龙辉《我的家乡》 严宏哲《小村庄的变化》

二、具体分析讲评。9.分析优点所在。

（9）用对比突出变化,用列举数字说明变化的方法.（10）中心明确，突出典型。（11）叙述有一定的顺序。（12）语言准确流畅。10.例文欣赏。

高颖《外婆家乡的变化》 张静茹《家乡的变化》 11.小组内交流。12.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作4习作要求：

1.韵味既存在与奇妙的大自然当中，又存在与优美的语言当中，还存在于美好的人生当中……请以韵味为主题，完成一篇习作。

2.可以选一处美景，可以选喜欢的一段话，一篇文章或一本书来写，体会其中自然的韵味，文化的韵味。

3.题目自拟，字数不限。习作目的：

1：引导学生观察生活,通过对景物的描写,提高了学生对事物的感知能力.2：培养学生口语和书面的表达能力和评价能力。

3：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。4：学习用定点观察的方法和移步换景的方法体现时空结合。

习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、指导审题.同学们，我们在进行写景类的文章时，应该注意以下几个方面： 1.时空结合：

写景类文章，描写的是自然界中的风光或景观等，作者在写作时必然会按照景物的空间变化来写。

2.动静结合：

在进行写景类的文章时，我们不仅要清楚文章中描写哪些景物，是按什么顺序写的，还要注意描写的事物是静态还是动态的。

3.虚实结合：

虚实结合的描写能让读者的头脑中呈现出景物的形象和美丽的想像，又会使这种景象更加丰富，给人类的感受。

二、认真听教师范读范文。

三、你打算如何来写这篇作文？

四、小组交流，共同完成写作提纲。

五、相互交流协作提纲，取长补短，完善提纲。

六、完成习作，教师巡视。

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.个别同学书写不认真。

2.总有几个语句不通顺的,如能推敲字句,反复琢磨定会不错.3.个别学生不能体现动静结合，虚实结合，时空结合。4.有的把写景的文章写成了记叙的文章。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，细心记忆。2.对照范文，找出不足，并进行修改。

三、强调写法要求：

1.认真观察，把观察所得用比较准确、生动、优美的语言描绘出来。2.在对谚语特点有所了解的基础上，自己编写出语言精练，通俗易记的农谚。3.运用大胆、神奇的想象，用拟人的手法写出春雨的特点。

四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 李旭阳《秋天》 周雪婷《秋天的果实》 高渭红《秋天的田地》 李蝶（小）《丰收的秋天》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。

（10）文章中记流水帐似的叙述性语言太多。（11）大多数语句啰嗦不通，个别用词不当。（12）滥用逗号，不会用句号。（13）结构混乱，行文没有逻辑性。2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

（1）写景类文章，描写的是自然界中的风光或景观等，作者在写作时必然会按照景物的空间变化来写。

（2）在进行写景类的文章时，我们不仅要清楚文章中描写哪些景物，是按什么顺序写的，还要注意描写的事物是静态还是动态的。

4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单： 张浩《秋天的景色》 孟龙辉《秋天的田野》 雷孟辉《秋天的世界》 徐玉洁《丰富多彩的秋天》 张梦妮《田里的事情》

二、具体分析讲评。13.分析优点所在。（13）结构清晰，行文流畅.（14）能按照习作要求抓住景物的特点细致描写。（15）会通过多种修辞手法的运用加强语句的效果。14.例文欣赏。张浩《秋天的景色》 徐玉洁《丰富多彩的秋天》 15.小组内交流。16.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作5习作要求：

1.阅读本单元“笔下生花”的故事，假设你是故事中的某一人物或旁听者，将你对此事的认识写成一篇习作。

2.要求立场鲜明，观点明确，语言得体。3.文题醒目，字数不限。习作目的：

1.引导学生熟悉事件的前因后果，训练学生“把话说清楚的能力”。2.培养同学们辨别是非的能力，帮助同学们认识什么好，什么是坏。

3.引导学生对习作进行多次修改，养成习作之后认真修改的习惯。并且继续培养学生的书面表达能力。

习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、出示习作题目，给学生思考的时间和空间。

本单元的习作是让我们模拟“少年法庭”对事件做出评判，并设想评判结束后，案中人物的不同想法，这为我们提供了广阔的习作空间，有利与我们发挥个性，自由表达主题。

二、要写好这篇习作，我们可以分四步走：（教师归纳总结）

1.要读懂讨论的文字，弄清楚事情的来龙去脉，然后从人物的处境入手，分析他们各自做了什么，为什么这样做，现在他们都是怎样对待这件事情的。

2.分析事物和人物做法的是与非，认真分析故事中的每个人物，展开辩论，选择一个合适的角度发表看法。

3.将自己的看法理清条理写下来，注意语句要通顺，语言要简介，中心要明确。4.写完之后，读一读，看一看，从思想内容，篇章结构方面找问题，再看一遍，从字，词，句和标点方面找找毛病，发现毛病要多想几种改法，经过斟酌，选择一种最佳的改法。

5.最后，同学们之间可以相互评一评，看看谁的语言最简洁，谁的篇章结构最合理。

三、认真听教师范读范文。

四、你打算如何来写这篇作文？

五、小组交流，共同完成写作提纲。

六、相互交流协作提纲，取长补短，完善提纲。

七、完成习作，教师巡视。

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.习作没有统一的线索，东拉西扯。

2.论述不能从正反两方面来进行，而且论据不充足。3.条理不清晰，结构不严谨。4.错别字依旧屡禁不止。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，记住优点。2.对比分析，找出不足，并进行修改。

三、强调写法重点：

从人物的处境入手，分别分析他们各自做了什么？为什么这样做？现在他们都是怎样对待这件事情的？

四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 高锟《我真后悔》 高雅《你错了》

高雅楠（小）《你们错了》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。

（1）多数语句不通，个别用词不当。（2）滥用逗号，不会用句号。

（3）条理模糊，结构混乱，行文没有逻辑性。（4）整个文章不能运用统一的人称，东拉西扯。2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

要读懂讨论的文字，弄清楚事情的来龙去脉，然后从人物的处境入手，分析他们各自做了什么，为什么这样做，现在他们都是怎样对待这件事情的。

4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单： 高新创《你们错了》 徐玉洁《你们都错了》 张晨旭《不能害人害己》 田钊《我真后悔》

二、具体分析讲评。1.分析优点所在。（1）结构完整，条理清晰.（2）语言简洁，篇章结构合理。

（3）中心明确，能选择一个合适的角度发表看法。2.例文欣赏。

张晨旭《不能害人害己》 高新创《你们错了》 3.小组内交流。4.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作6习作要求：

1.我们永远离不开水，你可以赞美水，介绍水，或从珍惜水资源的角度，写成一篇习作。

2.注意写得感情真挚，语言生动。3.题目自拟，字数不限。习作目的：

1.通过亲近水的综合实践活动培养学生搜集整理资料的能力

2.让学生交流分享关于水的知识，懂得水的来之不易，并通过赞美水，珍惜水资源。3.引导学生给别人的习作修改并写评语，培养学生的书面表达能力。习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、导入

这节课，我们就进一步了解水，写一写如何节约水，倡议书或想象文。

二、写一写

写前引导学生将收集的资料进行筛选，整理，选择一种表达形式，如记叙、说明的文体，小诗、新闻等，还可以以某一种物品自诩的口吻，写一篇想象文，反映其对“水”的认识

1.出示习作要求：

（1）自拟题目，写一写给小河的道歉。（2）如何节约用水，写一份建议

（3）想象作文：假如所有的小河干涸了……。2.小组交流，互相启发。3.学生打草稿，教师巡视指导。4.交流草稿，并修改。

三、评一评

引导学生从习作内容的真实、科学等方面入手评价习作，使习作内容表达意思清楚，明确，有一定的条例，语言通顺。让学生在自评的基础上，小组内评价，教师参与评价。

要求：

1.习作的评语应写主要优点和不足，不必面面俱到。

2.圈出错别字，划出不通或写得不明白的句子，督促同学改正。3.评语的语言应该通顺，有条理，不能有错别字。

四、课堂总结。

五、作业设计 修改自己的习作。板书设计

水

写主要优点和不足，不必面面俱到

圈出错别字，划出不通或写得不明白的句子 语句通顺，有条理，不写错别字

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。

1.语序混乱，逻辑不通，读起来感觉非常不流畅。2.内容东拼西凑，结构不严谨。3.对所选材料不能合理筛选利用。4.别字，错字，依然存在。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，记住优点。2.对比分析，找出不足，并进行修改。

三、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

四、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生： 李晨光《神奇的水》

高雪鑫《假如所有的小河都干涸了》

二、教师具体讲评 1.分析问题所在。

（1）完全与习作要求不符。（2）逗号与句号乱用。

（3）文章看似内容丰富，实则为东拼西凑而成，没有逻辑性。（4）文章语句不通，语序混乱的情况比比皆是。

2.教师逐个指导。3.强调写作要点。

首先，关注我们赖以生存的自然环境，拓宽视野，提高写作能力。其次，既可以从正面选材，也可以从反面立意。最后，安排写作思路。4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单： 徐玉洁《水是生命》 严宏哲《写给小河的道歉信》 张静茹《假如所有的小河都干涸了》 高新创《珍惜水》

二、具体分析讲评。1.分析优点所在。

（1）文章立意独特，内容丰富。

（2）行文语言如涓涓细流，描写细致入微处处可见。（3）能联系书中所学阐述道理。2.例文欣赏。

严宏哲《写给小河的道歉信》 张静茹《假如所有的小河都干涸了》 3.小组内交流。4.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作7习作要求：

1.生活中你可能会遇到危急时刻，请以此为主题完成一篇习作。

2.你可以械自己亲身经历过的危急时刻，也可以写从电影，电视中得到的感受。3.注意将感受写的深刻，真实，详略得当。4.题目自拟，字数不限。习作目的：

1.继续训练学生“把话说清楚的能力”，详细叙述危急时刻的经过。2.培养学生切合实际的想象能力。

3.引导学生对材料进行筛选，训练学生选择典型事件及对人有启发的一次过程。4.引导学生把经历的前因后果写全：时间，地点，人物，事件，经过，结果，并在过程中突出“危险”的场面。

习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、激趣导入。

同学们，前几天我与几个熟识的朋友聊天，他们问我，他们家的孩子已经五年级了，读什么课外书好，看哪些影视节目好。我还真的一时回答不出来。不过，我很快想到了你们，能帮老师一个忙吗？

那好，请你把你们看的书或观看的影视节目的感受写下来，供他们选择，好吗？

二、复习读（观）后感写法： 1.指名读题。2.学生讨论。

（1）题目中包含了哪些作文要求？（2）题目要求范围是什么？（3）读书笔记有哪些写法？

读书笔记有那几种写法？（三种）一种是编写内容提纲。一种是写阅读后的体会感想。一种是摘录好的句子和段落。

3.我们最常用的是哪一种方法？（是第二种写法。）

4.“读后感”可以写哪些内容？联系你所喜欢的文章来谈。（可以写读后的感想，也可以写想到的事情。）

5.读后感的题目

（可以用《***》读后感，或读《***》有感）

6.你们对本学期学过的哪篇文章或哪个电影、电视剧印象最深？有什么感想？（请

同学说说）

7.要发挥自己合理的想象。8.把自己的感受写下来。

三、学生练写

四、作业设计：

学生练习写读（观）后感。板书设计： 练写读后感

1.要联系自己的生活实际。2.写得内容具体、真实有感染力。3.条理清楚，语句通顺、连贯。4.学会修改自己的作文。

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师概述这次读后感的情况。1.表扬写得好的同学。2.表扬有进步的学生。

二、写得好的学生朗读自己的读后感。

三、听了他们习染的读后感，你们有什么体会？ 1.好处：

（1）能选择自己感受最深的去写。（如：一个情节、一个人物、一句闪光的语言）（2）写出自己的正确时光、真情实感，感受越深，表达才能真切，文章才能越感人。

（3）联系实际发表感想

（4）突出精神，要有较强的时代感。2.存在问题：

（1）用大量的篇幅去复述原文内容，而只是在结尾发表几句感想。（2）脱离原文的内容而凭空感想。（3）想象不合理。（4）眉毛胡子一把抓。

四、找出自己作文中的优缺点，加以改正。

五、作业设计： 修改自己的作文。

板书设计： 修改读后感 1.读懂原文 2.联系实际 读

1.边读边记写 2.联系社会 3.联系实际

4.发挥想象，突出精神

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生：（）----《 》（）----《 》（）----《 》

二、教师具体讲评： 1.分析问题所在。

（1）不能按照习作要求详略分明的写危急时刻。（2）结构混乱，行文没有逻辑性。想象不合理。（3）滥用逗号，不会用句号。

（4）个别语句不通，个别用词不当条理模糊，2.教师逐个指导。3.强调写作要点。练写读后感

（1）要联系自己的生活实际。（2）写得内容具体、真实有感染力。（3）条理清楚，语句通顺、连贯。（4）学会修改自己的作文。4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单：

（）----《 》（）----《 》（）----《 》（）----《 》（）----《 》

二、具体分析讲评。1.分析优点所在。

（1）能写出自己的真实感受。（2）语言丰富，结构合理。（3）能联系实际发表感想。2.例文欣赏。

（）----《 》（）----《 》 3.小组内交流。4.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

五、学生再次撰写，教师再次批阅。

习作8习作要求：

1.每个人在生活学习中都有自己的方法和窍门，请将它们写成一篇习作。2.要做到内容真实具体，语言生动形象。3.题目自拟，字数不限。习作目的：

1.培养学生的语言表达能力和遇到困难多动脑筋的能力。

2.通过练笔，让学生有顺序地记录下自己总结的，一些好的学习方法和生活中的小窍门。

3.培养学生总结，整理的能力。4.继续培养学生自改作文的能力。习作课时：四课时 教学过程：

第一课时（1）

教学内容：试打初稿

一、明确任务

让我们一起把自己学习的方法和生活中的小巧门记下来。

二、制定活动计划

1.要求：先与同伴交流，发表自己的意见

2.进行这项活动是，让学生有顺序地记录下自己总结的一些好的学习方法和生活中的小巧门。

3.让学生举例说明为什么采用这些方法？这些方法好在哪？ 4.指导学生在写作时，语句要通顺、连贯，意思要表达清楚。5.师巡视指导共同参与。

三、小组合作交流 1.明确要求：

2.将自己的方法展示出来，小组同学互相评一评

3.学生交流时，教师巡视，给予适当指导，培养学生自改作文的能力。4.撰写初稿。5.总结。

四、活动评价

1.教师要注重过程性评价，在活动的各个阶段给予及时地、激励性的评价。2.评价形式可灵活多样，如口头的当众表扬，授予各种荣誉称号

3.重视学生的自评和互评，引导学生看到各自的优势与进步，意见应中肯。板书设计

小窍门 学习中的小窍门 生活中的小窍门

第二课时（2）

教学内容：检查初稿，完成誊写。教学过程：

一、教师检查初稿，指出存在问题。1.文章条理不清，语句不通。2.总结的方法无科学性，无趣味性。3.语句不连贯，结构不严谨。4.错别字影响方法的科学性。

二、教师再读范文，学生按此对照不足。1.学生认真聆听，细心记忆。2.对照范文，找出不足，并进行修改。

三、强调写法要求：

1.有顺序地记录下自己总结的，一些好的学习方法和生活中的小窍门。2.语句要通顺、连贯，意思要表达清楚。

四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。

五、学生誊写习作。

第三课时（3）

教学内容：讲评问题习作 教学过程：

一、教师出示问题习作学生：（）----《 》（）----《 》（）----《 》

二、教师具体讲评： 1.分析问题所在。

（1）没能严格按照要求条理清晰地写窍门。（2）叙述语言没有组织好，混乱无头绪。（3）标点符号的正确使用。（4）书面语言的普遍使用。2.教师逐个指导。

3.强调写作要点。

（1）有顺序地记录下自己总结的，一些好的学习方法和生活中的小窍门。（2）语句要通顺、连贯，意思要表达清楚。4.学生们小组讨论。

三、教师总结。

四、学生们修改习作。

第四课时（4）

教学内容：讲评优秀习作 教学过程：

一、出示名单：

（）----《 》（）----《 》（）----《 》（）----《 》（）----《 》（）----《 》

二、具体分析讲评。1.分析优点所在。

（3）能按照要求条理清晰，语句通顺。（4）语言活泼，叙述合理。（3）能通过事例阐述窍门。2.例文欣赏。

（）----《 》（）----《 》 3.小组内交流。4.汇报交流结果。

三、学生对照修改自己不足，教师巡回指导。

四、教师小结。

8.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇八

一天，自习课上，一只小鸟突然飞进了教室，教室里立刻乱成一团。

小鸟在教室里乱飞，重重地砸在窗户上，摔了下来。教室里安静下来‘几个男生慢慢走过去，轻轻托起它温热的身子，小鸟用垂怜的目光望着同学们。它的翅膀折断了，羽毛凌乱不堪，翅膀上隐隐有些血迹，脑袋也有气无力地耷拉下来。“唉，它太可怜了。”“是呀是呀。”......全班同学顿时议论开来，中队长轻轻托起小鸟，把它带到了老师办公室。老师对同学们说：“鸟是消灭害虫的能手，你们要好好照顾它。”同学们纷纷点头。第二天，同学们从家里带了一些消毒水、纱布、棉签等等。几个女同学用棉签蘸了一些消毒水，轻轻地在小鸟受伤的翅膀上擦拭，帮它消毒，然后小心翼翼地用纱布包扎起来。接着又有几个同学拿来米粒，撒在桌上，让小鸟吃。小鸟睁着一双无邪的大眼睛，偏过头端详了同学们一阵，“放心地吃吧。”确定他们没有恶意后，才“叽叽”叫了几声，低下头去啄那些米粒。同学们和小鸟相处得很好，他们每天都为小鸟换药，喂食，小鸟也和同学们熟悉起来，它不再害怕同学们，见到他们反而会高兴地“叽叽”直叫。小鸟也为同学们的校园生活增添了不少乐趣。小鸟的身体渐渐康复了，它总是充满渴望地望着外面那片广阔的天空，同学们知道，小鸟是属于大自然的，尽管有些不舍，但他们还是决定将它放回大自然。

中队长轻轻地张开手，小鸟鸣叫着飞向蓝天。我们欢呼着，祝福小鸟回到妈妈的怀抱，消灭更多的害虫。

9.北师大版五年级语文上册教案 篇九

1、通过感悟人物的言行对老吕任劳任怨，不计个人得失、无私奉献的精神产生敬佩之情。

2、运用比较的方法感悟文中三次描写“清晰的脚印”的含义，学习反复的写法。

3、有感情的朗读课文。

【教学重点】

引导学生读书感悟人物的言行，体会人物思想品质。

【教学难点】

理解文中三次描写“清晰的脚印”的含义。

【比较点设计】

1、通过变换相应的标点符号，改变人物说话的语气，从而使得学生体会出老吕虽是一个在朝鲜战场负过重伤的功臣，可他并没有当成一回事、没有炫耀。(淡泊名利)

2、通过人物一问一答所表现出的不同语气，突显出老吕丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。

3、通过老吕先后两次话语语气的对比，进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

4、文中先后三次出现“清晰的脚印”，通过体会它们的不同含义，从而更加深入地了解老吕淡泊名利、默默奉献的精神。

5、本课与《在炮兵阵地上》同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。借此，进一步体会在刻画人物时不仅可以通过描写人物的言行、神态，同时可以通过心理活动描写等内容，展现人物的品质，以及一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

【教学过程】

一、课题导入新课：

1、请同学们齐读课题：《深山风雪路》

2、在这条深山风雪路上，留给你印象最深的是什么?

板书：老吕 清晰的脚印

3、明确:文章先后三次出现“清晰的脚印”

4、出示：

“这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩!”

问：为什么说这山间小道上的脚印放着光彩?

5、下面就让我们一起跟随作者走进这条深山风雪路，感受那一串串清晰的脚印!

二、以“清晰的脚印”为线索，深入阅读、体会人物的品质。

请同学们自由阅读文中三次描写“清晰的脚印”的内容，把你感受最深的内容深入地读一读，谈谈你的体会。

(一)重点引导感悟“谈伤疤”部分，体会老吕不计个人得失的品质。

(1)指名读11—16自然段，之后谈谈自己的体会，其他同学评读也可以谈出或读出自己的体会。

(2)出示：

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

此处的“?”表明什么?(想不起来了)

重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么?

从“平静”一词中你感受到了什么?(没有放在心上、不当回事)

(3)出示句子，比较理解。

a、“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“脖子!噢!炮弹皮碰的!”老吕激动地说。

(4)比较：“我好奇地问”“老吕平静地说”

“我”好奇，是因为老吕脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪，他一定又很危险的经历吧!

老吕平静是他丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。

(5)齐读这句话。“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

师：对于这样一位谈起自己的辉煌过去却如此平静的战斗英雄，我有什么样的感受呢?

齐读(我的心理活动)：

出示：

我心中一动。想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。

归纳：老吕，一位曾经在炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上浴血奋战的英雄，谈到自己的功绩却如此的平静，我不由得肃然起敬，我敬佩他什么?

板书：不居功自傲

过渡：文中的我和老吕在这深山风雪路上巧遇，通过谈起老吕脖子上的伤疤，使我了解到老

吕是一位曾经在炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上浴血奋战的英雄，除此之外，我和老吕还交谈了些什么?

(二)围绕谈工作，体会老吕是一个热爱工作、默默奉献的人。

1、出示：

他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷风口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。

(1)从中体会到了什么?

数字说明，体会到时间长、路途远。

(2) 提问：这是一条怎样的路?如果你走在这样的深山风雪路上，你有怎样的感受?请同学们有感情地读一读文章的第1、2自然段。

(3)指名读，通过朗读把我们带入到那深山风雪路上。

(4)凛冽的寒风呼啸着，洁白的雪花狂舞飞旋，燕山的群峰隐没在雪雾里，在这深山老峪里，走十里八里见不到一个村庄，大雪天更是难得见到一个人影。咦，那是什么?不远的岔道上有一串“清晰的脚印”，这是谁留下的脚印?

在这样的山间小道上(齐读这惊人的数字)：一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。

2、引导感悟“谈换工作”部分，体会老吕任劳任怨、无私奉献的品质。

师：现在钦佩老吕的我，后来更被他深深的感动了。来读读换工作的内容，谈谈自己的体会。

出示：第19自然段。

“那……怎么行!”老吕一着急，说话也有些结巴了，“这两年虽说来了些新人，可还是不够用，我要不跑，不是还得占人吗?再说我也走惯了这条路!”

(1)请同学们认真地读一读老吕的语言，谈谈自己的体会。

(2)老吕为什么急了?你感受到了什么?(任劳任怨、无私奉献)

(3)轻声自读，读出自己的感受。

(4)师：回想谈伤疤时老吕的语气，你有什么发现?

出示：

a、“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“那……怎么行!”老吕一着急，说话也有些结巴了。

指名两位同学对读。(通过老吕两段话语气语调的对比进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。)

男女生对读.，通过同学们有语气地朗读，让我们体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

板书：无私奉献

(5)师:在抓人物语言时,还要体会说话人的语气语调,来体会人物的品质。

总结：我们从文中对老吕神态及语言细致入微的刻画中，可以了解到老吕做邮递员工作时间之长，行程之远以及他对工作的热爱，表现了他火一般的热情。

过渡：说话间，到了分手的地方，在呼啸的寒风中、在迷茫的雪雾里、在险峻的小路上，老吕继续艰难地前行，小路上又出现(齐说)：一串清晰的脚印。

(三)体会三次“清晰的脚印”的含义

老吕这一串串的脚印，不仅仅印在险峻的小路上，战火纷飞、冰天雪地的朝鲜战场上，同时也印在了同学们的脑海中，请同学们将文章中三次描写“清晰的脚印”的相关语句读一读，体会其中的含义。

出示：

第一次：“不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪雾之中。”

第二次：“我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。”

第三次：“他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷风口的小路上，又出现了一串清晰的脚印。”

1、三次出现是不是重复了呢?请你读一读，体会一下每次出现各有怎样的不同含义。小组讨论。(出示表格)

次数 不同点

第一次 表现老吕工作环境的艰险

第二次 表现老吕是一个不居功自傲的人

第三次 表现老吕是一个默默奉献的人

2、教师总结反复的写法：同样的语句在文中多次出现，又能带给读者不同的感受，这样的描写叫做反复。

“清新的脚印”三次出现，让我们一次比一次加深了对老吕的了解。

(四)体会最后一个自然段的含义。

1、齐读最后一个自然段

2、出示：为什么说这山间小道上的脚印默默无闻又放着光彩?

3、这一自然段描写了我的内心感受，也是为了衬托老吕的品质。

(这是老吕留下的一串串脚印，一个曾经战斗在朝鲜战场的英雄，在这深山风雪路上一天来回50多里，25年，行走30多万里路，是老吕爱岗敬业、默默奉献的精神放着光彩。)

三、与第五课《在炮兵阵地上》一文比较。这两篇课文同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。

第一，在刻画人物的方法上：

《在炮兵阵地上》：通过描写彭总语言、神态，表现人物的特点。

《深山风雪路》：运用对话描写和心理描写等表现人物的特点。

第二、写作内容上：

《在炮兵阵地上》：通过记叙一件事来表现人物的思想品质。

《深山风雪路》：主要是通过写两个不很熟悉的人一路谈话，表现人物的品质。

第三、文章结构：

《在炮兵阵地上》：按照事情的发展顺序写的。

《深山风雪路》：以老吕“清晰的脚印”为线索来结构全篇的。

总结：

由此看来：1、我们在练习写人的文章时，不仅可以通过人物的语言、动作、神态来描写，同时可以通过人物心理活动刻画人物，从而表现出人物的特点或思想品质。

2、通过今天的学习使我们了解到，一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

【板书设计】

深山风雪路

老吕

不居功自傲

清晰的脚印 放光彩

无私奉献

【作业布置：】

1、说说老吕是一个怎样的人?

2、想一想，我们是怎样体会出老吕这些品质的?

10.五年级上语文教案-迟到-北师大版.doc 篇十

Lesson 1 Get Ready 1.猜谜游戏

教师出示一些不完整的职业图片，学生通过观察和联想，猜职业、说词汇。T：Guess.What job is it? 2.思考并讨论

（1）出示Get Ready 中的四幅图片，引导学生说出他们所看到的人分别从事什么职业，然后呈现四个单词卡片，并带读。

T：We know song jobs.Let’s look.What does she/he do? Ss: She/ He is a/ an„

（2）引导学生将以上图片、词卡进行搭配。

（3）出示Ann和Wang Ling谈话的图片，引导学生猜测她们说话的内容，呈现人物对话，可以让学生跟读。

（4）师生就上面四幅图片中人物的职业开展问答活动。T: What does she/he do? Ss: She/ He is a/ an„

Enjoy the Story 1.导入故事

呈现故事第一幅图，引导学生思考并说明故事人物和地点。

T: Look at the picture.Where are they? Who can you see? Guess, what does Miss White do? How do you know that? 2.学习故事

（1）完整播放故事动画，或者学生看连环画，讨论主人公们遇到了几个人以及他们的职业，并形成板书。

T: Who do they meet? What does she /he do? Ss: She is a teacher./ He is a doctor/ vet.（2）带领学生一起看图1，引导学生讨论Mocky和朋友们在做什么。T: Do the go to school or go home?（3）带领学生看图

2、图3，引导学生说一说Mocky看到的人是什么职业，并判读Mocky是否喜欢杂耍，以及他是否会杂耍。引导学生看图5，说说在Mocky受伤之后，朋友们的反应是什么，此时Mocky的身体状况和情绪如何。T: Does Mocky like juggling? What happens? What do Ann and Ken do to help Mocky?（4）引导学生看图

6、图

7、图8，说一说赶来的几个人的职业分别是什么，并猜一猜他们是否都能帮上忙，原因是什么。

T: Who comes to help? But can the doctor help Mocky? Who can help Mocky? Why?（5）让学生观看图9和图10动画，说一说Mocky的状况。3.模仿表演

（1）学生再次完整看故事，集体跟读对话。（2）学生朗读人物对话，内化故事情节和语言。

（3）借助板书，教师通过串讲故事情节，采用问答方式引导学生回顾故事情节和语言。

T: Where are they? What does the woman do? Is she a doctor? What can the vet do?（4）利用PPT呈现故事主要情节图图

1、图

2、图

4、图

6、图

7、图8，引导学生给图片排序。

（5）利用PPT呈现故事中人物的图和句子，让学生判读。例如，呈现插图2和句子He’s a vet.引导学生判读并改正。（6）把学生分成小组，让学生在小组中分角色读故事。

（7）引导学生学习评价故事中的人物，如：What do you think of Ann and Ken? Are they good friends? Why?

Lesson 2 Get Ready（1）呈现故事图

1、图

2、图

4、图

6、图8，教师以提问问题的方式串起整个故事，引导学生说出主人公见到的职业或人物。

T: Who do they see at school? What does she do? What does Mocky want to do? Who helps Mocky? At last, how is Mocky?（2）学生四人一组朗读或表演上一课的故事。T: Let’s act out the story in groups.Learn to Say 1.呈现情景

（1）引导学生回顾上节课故事中出现了哪些人物。

（2）让学生读一读Ann和Mocky的对话，猜猜Ann和Mocky在讨论什么。（3）教师呈现小图，让学生看看Ann向Mocky介绍了哪些职业。2.学习词汇

（1）让学生看看大图中都有哪些职业，让学生指一指、说一说。（2）播放录音，让学生听录音，教师重复对话。结合对话内容引导学生指一指、说一说相应的职业，教师呈现相应的词汇。注意引导学生区分nurse与doctor。

（3）让学生扮演Mocky，模仿对话提问，教师呈现新的职业名称。可以让学生指相应的插图，模仿跟读词汇。

（4）播放录音，让学生听对话，指插图、模仿对话。3.练习运用

（1）教师出示职业类词汇图片，让学生看图说名称；出示职业词汇卡，让学生看单词认读。

T: What other people can we see at school/ in a hospital? What can the doctors/ nurses do?（2）把职业词汇卡片贴在黑板上。教师扮演Mocky，学生扮演Ann，采用问答方式引导学生介绍不同的职业名称。（3）学生两人一组模仿、练习问答。（4）Guessing games.教师描述，学生猜测职业，如She works in a hospital.What does she do?或出示图片的一部分让学生猜测。

Match and Say（1）呈现Match and Say中的图片，带领学生看图说故事人物对话。（2）呈现Match and Say板块中的句子让学生认读。

（3）引导学生通过读图和读句子，将句子和相应的图片进行匹配。T: Can you match the sentences with the pictures?（4）核对答案，引导学生有感情地朗读句子。

Let’s Sing（1）告诉学生今天要学一首新的歌曲，让学生听一听这首歌曲是关于什么内容的，说说能够听到哪些职业名称。

T: Today we’ll learn a new song.What is it about? And what jobs can you hear?（2）教师播放两遍歌曲，鼓励学生模仿跟唱，给学生说明歌曲大意。（3）再次播放歌曲，学生跟唱，并注意歌曲的节奏。（4）教师播放歌曲，让学生边唱边做动作。（5）引导学生根据家人或自己理想的职业改编歌曲。

Lesson 3 Get Ready（1）演唱本单元歌曲。

（2）做游戏让学生根据工具猜职业。用PPT出示不同职业人群的用具（如听诊器、草帽、粉笔等），学生通过观察猜职业名称。

（3）做游戏，让学生根据动作猜职业。请一个学生做动作，其他学生猜测他所扮演的职业。教师可以先和一个学生示范。T: What do I do? Ss: Are you a / an„? T: Yes, I am./ No, I’m not.Listen and Number（1）呈现听力的图片，引导学生说一说插图中的人物分别从事什么职业，并猜一猜可能会听到哪些内容。

T: What do they do? Guess, what can you hear?（2）播放录音，学生根据听力内容为图片排列顺序。（3）再次播放录音，引导学生检查，全班一起核对答案。（4）学生听录音跟读。

Talk Together 1.呈现情景

呈现插图，让学生看一看插图表现的情景，并猜一猜图中人物在做什么。T: What are they doing? What are they talking about? 2.学习对话

（1）播放对话录音，让学生看对话，说一说Ken模仿的是什么职业。（2）再次播放录音，学生听录音跟读。（3）学生在小组中朗读或表演对话。（4）学生看下面的四幅插图，说一说都有哪些职业。3.练习运用

（1）请一个学生选择一幅插图，做动作，其他学生猜是什么职业。

（2）让学生两人一组，一个学生表演动作，另一个学生猜职业。可以让学生自由选择、表演。

Show Time（1）呈现故事主要插图，学生根据故事内容给图片排序。（2）教师通过提问题，逐图帮助学生回忆故事内容。T: Where are they? What does he / she do?（3）呈现故事人物对话的文本，学生根据提示补全人物对话或进行图文匹配。（4）学生分成小组，根据教材提供的插图尝试表演故事主要内容。（5）请几组学生上台表演，其他学生观看，并给予评价。

Uncle Booky’s Blackboard（1）告诉学生下面要玩一个游戏。教师在黑板上画出3个房子。准备黑板板块中所有问句的纸条，让学生抽出3张纸条，分别贴在三个房子里。如：What does he do? What does she do? What do you do?（2）教师准备答句的纸条，让学生抽纸条贴在相应的房子里。（3）全班一起朗读这些句子。

Lesson 4 Get Ready（1）师生分角色表演故事。逐一出示故事中的主要插图，教师扮演Mocky，学生扮演其他角色。

T: Dear children, let’s act out the story.I am Mocky.You are his friends.（2）让学生四人一组，看故事主要插图，练习对话。（3）组织“头脑风暴”的游戏。用PPT呈现各种工作场所，让学生说一说相应的职业，教师将单词卡片贴在黑板上。出示职业图片，让学生匹配图片和单词。

Let’s Chant（1）先让学生观察歌谣插图，猜一猜歌谣的内容。

T: Please look at the pictures carefully.Can you guess what is the chant about？

（2）教师播放歌谣，引导学生结合插图说一说歌谣的大意。T: What do you know about the chant?（3）教师播放歌谣，让学生听歌谣，鼓励学生用动作配合歌谣。

（4）学生分组练习，学唱歌谣。可以请几名学生随着韵律边说边做动作。（5）可以准备不同职业人物和工作场所的图片，引导学生尝试改编歌谣。T: Look, there are more pictures.Can you make a new chant?

Let’s Find Out（1）采用问答方式，让学生说一说他们父母的职业。T: What does your father do? What does your mother do?（2）引导学生看这一板块的插图，读一读人物对话。告诉学生接下来他们要相互调查父母的职业。

（3）请一位学生和教师一起做示范，教师提问，学生回答。教师借用投影设备展示利用表格记录的过程。（4）把学生分成两人一组做采访游戏。（5）请几组学生展示，汇报他们的调查结果。

Let’s Read（1）让学生先看这一板块的图，说一说图中的人物是谁，猜一猜这些人物与旁边的小男孩是什么关系。

（2）让学生安静地阅读，找出小男孩叫什么。

（3）再次引导学生阅读，关注Jack的家人分别是什么职业。（4）让学生看页面下方的内容，将人物和文字连线。（5）可以引导学生介绍Jack的一家人和他们的职业。

Lesson 5 Get Ready（1）播放课件，学生一起说唱本单元的歌谣。

（2）玩猜词游戏。教师出示首字母或字母个数，让学生猜单词，复习职业词汇。

Listen and Check（1）让学生看教材上的图片，说一说图片的内容。告诉学生接下来听录音，判读听力内容与图片内容是否一致。（2）播放录音，学生边听边检查。（3）播放录音，学生检查。

（4）再放录音，每次一句，教师重复。让学生说一说图中的人物分别从事什么职业，全班一起核对。

（5）可以让学生说一说对未来职业的畅想。T: What do you want to do in the future?

Look and Write（1）让学生先看插图，采用师生问答的方式引导学生说出图中人物的职业。（2）让学生看插图下方的问题，写出相应的答句。

（3）让学生尝试仿照第一幅图的例子写出第二、第三幅图的答句。（4）让学生看第四幅图写出问句和答句。（5）全班一起核对完成情况。

Listen and Repeat（1）教师呈现cat和cake的剪影图片，引导学生猜测并说出单词。让学生听音跟读，说一说这两个单词中字母a的发音是否相同。

（2）让学生尝试根据cat和cake中字母a的发音，朗读其余的单词。（3）放录音，让学生跟读。

（4）用同样的方法带领学生回顾含有字母i, o和e发音的单词，并根据发音给单词分组。（5）播放课件或教师带读，学生跟读，引导学生体会字母a, e, i, o或字母组合ea, oa在单词中的发音。

（6）引导学生根据发音说出更多相关的词汇。

Match and Say（1）让学生看这一板块的图片，尝试读出单词。

（2）告诉学生根据阴影部分字母或字母组合的发音，将上下两组单词连起来。（3）让学生朗读单词，根据单词中元音字母或字母组合的发音给单词连线。（4）教师朗读，让学生跟读，全班一起核对完成情况。

Read with Uncle Booky（1）让学生根据所学元音字母和元音字母组合在单词中的发音，尝试读一读教材中的四组单词。（2）播放课件，学生跟读。（3）学生朗读单词。

Lesson 6 Get Ready 让学生演唱本单元的歌曲或说唱歌谣。

Find the Words in the Puzzle（1）组织猜词游戏。教师提供文字描述、图片或某些职业特定的工具，引导学生猜测职业单词汇。

T: She works in a hospital.She helps the doctors.Guess, what does she do?（2）出示职业词汇，学生认读单词。

（3）让学生看书上的字谜，独立圈出相应的单词。（4）利用PPT课件进行全班反馈。

Look and Write（1）教师播放Uncle Booky’s Blackboard的课件，学生跟读。

（2）出示四幅图中人物旁边的物品，引导学生猜一猜哪些职业需要用这些物品。

（3）出示人物图片，让学生结合物品图说一说他们分别是干什么的。（4）让学生看图，参照第一幅图的提示，独立写出其余的句子。（5）让学生朗读自己写的句子，全班一起核对答案。

Group the Words（1）让学生说一说他们知道的职业词汇。

（2）说出一个工作场所，让学生说说哪些职业的人在这里工作。

（3）让学生读一读这一板块提供的职业词汇，把这些词汇写在不同的方格内。

Fact File（1）引导学生说一说他们知道哪些医疗、消防或报警的紧急求助号码。（2）让学生看图片，说一说图片表现的分别是什么情况，图片中的号码是用来干什么的。

（3）引导学生分享知道的其他国内紧急求助号码。

Self-assessment（1）让学生说一说本单元主要学习了哪些内容。

（2）让学生读自评表，判读是否达到评价表上的要求。（3）教师引导学生对学习方法进行反思。

Uncle Booky’s Storytime（1）呈现第一幅图，让学生说一说图中都有谁，猜一猜他们在哪里。（2）让学生看看故事中的小朋友遇到了哪些不同职业的人，说一说这些人都在做什么。

T: Who do they see? What are they doing?（3）让学生独立读故事，结合插图理解故事主要内容。（4）可以让学生在小组中分角色朗读故事。

Unit 2 Animals

Lesson 1 Get Ready(1)教师出示猴子、老虎、兔子和熊猫四种动物的耳朵，让学生猜测是什么动物，(2)教师出示猴子耳朵的图片，学生猜对后，再出示猴子的单词卡，带领学生集体读或个人朗读。

(3)用以上方式认读老虎、兔子和熊猫三种动物。然后，教师将动物图片贴在黑板上，请学生把单词卡分别贴在相应的动物图片旁。(4)教师询问学生是否喜欢这些动物。T: Do you like monkeys?

Enjoy the Story 1.导入故事

（1）出示故事第一幅图，引导学生观察图中人物是谁，让学生说说他们在什么地方。

T: Look!Who are they in the picture? Where are they?（2）师生通过看图，互动问答，了解故事发生的场所。教师板书故事题目，让学生预测接下来主人公要做什么。2.学习故事

（1）教师播放整个故事的课件，引导学生说一说故事中Ken和Ann 遇到了那些小动物。

T: Who do they meet? Who are Bobby’s friends?（2）出示图2和图3，引导学生说一说Ken和Ann首先遇到了什么动物，然后找一找这些动物在哪里。

T: What animal do they meet in the forest?（3）引导学生观察Ken和Ann的表情，让学生猜测Ken和Ann是否喜欢松鼠。教师带领学生朗读squirrels。然后利用贴在黑板上的松鼠图片，帮助学生理解Come and meet the squirrels.的含义。T: Do Ken and Ann like squirrels?（4）出示图

4、图5，引导学生说说Ken和Ann又遇到了什么动物。教师引导学生观察图

4、图5中Ken和Ann的表情，并与图3中人物的表情做比较，猜测他们是否喜欢蛇，说说为什么。T: Do they like snakes? Why?（5）出示图6，引导学生说说这是什么动物。让学生自己朗读句子，并通过模仿人物动作理解句子的意思。

T: What animal are Bobby, Ken and Ann looking at?（6）出示图

7、图

8、图9，引导学生说说故事结尾他们遇到了什么动物。教师带领学生练习朗读foxes。

T: What animal do they meet at last? Do they like it?（7）学生四人一组模仿图

7、图

8、图9的内容朗读，体会人物语言和动作。最后让学生说一说Bobby有什么值得学习的地方。

（8）回顾故事主要内容。把松鼠、蛇、兔子和狐狸的图片贴在黑板上，让学生说一说Bobby, Ken和Ann先后遇到哪些动物，他们是否都喜欢这些动物。教师写出like, don’t like，并分别用笑脸和哭脸表示。让学生讲动物图放到笑脸或哭脸旁。3.模仿表演

（1）利用动物插图，呈现故事主要情节发展的示意图，引导学生回忆故事中的人物对话。

（2）呈现故事的主要插图和对话，学生进行图文匹配。（3）学生看连环画，独立阅读故事。（4）播放录音，让学生集体跟读。

（5）把学生分成小组，让学生在小组中分角色朗读故事。

Lesson 2 Get Ready 教师用问题串起上节课的故事内容，带领学生回顾故事。T: What animals do they meet? Do they like these animals?

Learn to Say 1.情景引入

引导学生观察对话场景，教师可以说明Ann和Bobby正在看动物主题的海报。然后让学生自主看海报，说说海报上有什么动物，猜一猜Ann和Bobby在说什么。

T: What are they talking about? 2.学习词汇

（1）播放课件，学生跟读。教师在黑板上呈现对话中的Do you like„? 并将Yes, I do./ No, I don’t.的回答分别呈现在黑板上。

（2）让学生说说自己是否喜欢狗，然后让学生两人一组练习对话。T: Do you like dogs? Why?（3）让学生说说对话中提到了狗的哪两个特点，然后让学生说一说他们认为狗还有哪些特定。

（4）让学生说说海报中还有哪些动物。然后教师拿着这些动物的图片分别问学生是否喜欢这些动物并说明原因，引导学生说出funny, clever, beautiful, interesting等形容词。教师将这些词条贴在黑板上，引导学生理解并朗读。T: Do you like dogs/ cat/ monkeys/ foxes/ elephants/ snakes? Why?（5）学生打开书，看Learn to Say中的词汇，跟教师朗读。（6）播放录音，让学生听，指插图、模仿。3.练习运用

(1)学生两人一组，看动物图片，说一说他们认为这些动物有什么特点。(2)把形容词卡和动物图片随意贴在黑板上，请学生两人一组到前面进行问答练习。回答的学生一边说，一边将形容词卡与动物图片进行匹配。

Match and Say（1）学生打开书默读故事，回顾故事的主要内容。

（2）教师出示图1，挖空Ken的话语，让学生根据图片内容补全对话，然后朗读。

（3）用以上方式复习图

2、图

4、图

5、图6的内容，引导学生根据提示补全对话。

（4）学生看书认读Match and Say中的语句，将语句与相应图片连线。（5）采用师生问答的方式全班核对完成情况。（6）让学生两人一组模仿对话表演。

Let’s Sing（1）教师呈现图片，让学生说一说图中有几只猴子、它们在干什么。T: Look at the pictures.How many monkeys are there? What are they doing?（2）让学生自己阅读歌曲内容，播放歌曲，让学生认真听。（3）播放歌曲，结合插图说明歌曲的大意。

（4）再次播放歌曲，让学生尝试跟唱，边唱边用手势做相应的动作。（5）全班一起跟随录音唱歌。

Lesson 3 Get Ready（1）播放本单元歌曲，学生边唱边用手势做相应的动作。

（2）玩“猜剪影”的游戏。教师用PPT分别呈现熊猫、兔子、狗、狮子的剪影，让学生猜是什么动物。T：Look!What animal is it? Guess.Listen and Match（1）呈现教材的图片，让学生说一说这些图片中有哪些动物、它们有什么特点。（2）认读所给的形容词，让学生说一说这些形容词可以形容图片中的哪些动物。

（3）完整放一遍录音，让学生根据录音指相应的动物。（4）再放录音，让学生将插图与形容词连起来。

（5）全班一起核对答案。放录音，每次播放一句话，学生重复录音内容。

Talk Together 1.呈现情景

学生观察图片内容，结合插图让学生说一说Li Ming和Eric在玩什么游戏。2.学习对话

（1）出示兔子的长耳朵，引导学生说一说这种动物的外貌特征。在问答中，将学生说出的关键词板书，如long ears, short tail, jump等。（2）教师出示兔子的图片，问学生是否喜欢这种动物，并让学生说说原因。T：Do you like rabbits? Why?（3）学生阅读对话内容，理解对话的意思。（4）播放录音，让学生跟读、模仿。3.练习运用

（1）教师给一位学生看手中的动物图片。然后让这位学生给全班同学描述看到的动物，其他学生猜测是什么动物。

S1: It’s big.It has a big mouth.It can swim but it can’t climb.What animals is it?（2）让学生询问全班同学是否喜欢这种动物，并简单说明理由。

（3）让学生看对话下方的图，说一说这些动物的特点。学生两人一组，选择动物玩猜谜游戏。

Show Time（1）教师把故事中播放图片打乱顺序，让学生回忆故事内容并给图片排序。（2）让学生回忆每个场景中的人物对话，教师说其中的问句，学生说答句，也可以让学生说明图片的内容。（3）播放故事录音，学生边听边做动作。（4）学生选择喜欢的角色进行表演。

（5）学生分成小组表演故事。提醒学生注意模仿人物的语音和语调，鼓励学生表演时用自己的话。

Uncle Booky’s Blackboard（1）将黑板板块的句子呈现在黑板上，请一名学生扮演Uncle Booky拿着小棒上台提问，全班学生回答问题。Uncle Booky: Do you like rabbits? Ss: Yes, I do.I like them a lot.（2）播放录音，学生跟读。（3）学生两人一组，练习一问一答。

Lesson 4 Get Ready（1）播放本单元的歌曲，让学生一起唱。

（2）猜卡片游戏。叫一名学生拿一张图片放在背后，然后简要描述这种动物的特点，其他同学根据描述猜测是什么动物。

S1: This animal is big.It is black and white.It gives us milk.What animals is it?

Let’s Chant（1）让学生先看歌谣的插图，说一说图中有哪些动物。教师可以根据学生的回答，结合歌谣的内容提问题，进行适当的铺垫。

（2）播放歌谣的录音，先让学生完整地听，注意歌谣的节奏。教师可以结合插图解释歌谣大意。

（3）再次播放歌谣，鼓励学生跟唱并结合内容配一些动作。学生不用理解歌谣中的每一个单词，会说会唱即可。（4）可以分小组或个人说唱歌谣。Let’s Find Out（1）告诉学生，接下来要通过采访了解其他学生喜欢什么动物。教师扮演成一名记者，手持自制的纸话筒，采访一名学生喜欢什么动物以及喜欢的原因。（2）采访之后给学生汇报自己的采访结果。T: Bob likes monkeys because they are clever.（3）教师出示插图下方的表格，引领学生看列出的提示who, what animal, why, 然后让学生分成小组，轮流扮演小记者做采访。（4）学生相互采访，然后就采访的结果填入表格。（5）请两组学生分别展示自己的采访结果。

（6）教师将What animal do you like? Why do you like„? 呈现在黑板上，带领学生朗读。

Let’s Read（1）出示插图，让学生观察图片内容，看图中都有哪些动物，说一说这些动物有什么特征。

（2）学生默读小短文，说出文中提到了哪些动物，找出描写动物特征的句子。（3）告诉学生接下来判读一些语句是否正确。让学生读短文下面的句子，然后再读一遍短文，可以让学生找到相应的句子并标画出来。

（4）让学生判读这些语句是否正确，可以让学生找一找原文在什么地方有相关的信息，然后集体阅读。学生逐一判读每个句子的内容与原文是否一致，一致的选择Yes,不一致的选择No。

（5）教师写出big cats，让学生结合插图和短文内容说一说有哪些动物属于“大型猫科动物”。

（6）学生再次阅读短文，理解短文大意。

Lesson 5 Get Ready（1）教师拿出马的图片，但是不让学生看到，用语言描述该动物的特点，请学生猜测是什么动物。

T: They are big and tall.They can run very fast.What animals are they?（2）学生猜对后，教师出示该动物图片，让学生说说是否喜欢这种动物，并说出原因。

Listen and Check（1）告诉学生接下来进行听力练习。请学生观察图中的动物，预测录音内容。（2）播放录音，学生听录音并判断。（3）再次播放录音，学生核对自己的答案。

（4）请个别学生说出自己的答案，师生共同核对答案是否正确。

Look and Write（1）闪卡游戏。教师分别快速出示scary, cute, funny, clever, interesting, beautiful这些词，学生快速读出单词。用此方式复习学过的形容词。（2）让学生看第一幅图的内容，教师引导学生观察：Mocky看到了什么动物？它露出了什么样的表情？

（3）教师让学生根据图片内容说说Mocky是否喜欢这种动物，并说明理由。然后学生认读第一幅图下面的例句。T: Does Mocky like crocodiles? Why?（4）引导学生观察第二幅图，通过人物的表情和动作判断Ken和Ann是否喜欢这种动物。

（5）学生模仿第一幅图的例句，将第二幅图的句子补充完整。（6）学生独立看第三、第四幅图，根据插图提示写出语句。（7）让学生朗读他们写出的句子，全班一起核对完成情况。

Listen and Repeat（1）教师呈现嘴巴、小偷和数字13的局部图片，引导学生观察图片猜测词汇。（2）播放课件，学生跟读。

（3）让学生读书上第一排的单词，注意体会字母组合th在单词中的发音，然后让学生说一说th在这组词中发什么音。（4）用同样的方法学习feather, mother, father。

（5）引导学生判断字母组合th在两组单词中的发音是否一样。（6）教师任意拿出两张单词卡，学生判断其中th发音是否相同。Listen for Sounds（1）播放Listen for Sounds录音，让学生只听录音，注意字母组合th在单词中的发音。（2）播放第二遍录音，让学生判断，每组中哪个单词不含字母组合th的发音。（3）再次播放录音，每播放一个单词暂停一下，让学生检查自己的答案是否正确。

（4）集体朗读单词并核对答案。

Read with Uncle Booky（1）让学生看单词，尝试自己读一读。（2）播放录音，学生跟读。

（3）再次播放录音。每次播放一个单词，学生跟读。可以引导学生归纳两组单词中th的发音。

（4）教师带读单词，学生跟读，注意单词的重音和字母组合th在单词中的发音。

Lesson 6 Get Ready 1．唱歌谣

教师播放第四课时的歌谣，让学生跟唱。学生可以做动作、唱歌谣。2．复习故事

教师播放故事课件，不显示文本，让学生根据画面说出故事人物对话。3．做游戏

（1）教师出示scary, cute, funny, clever, interesting, beautiful等卡片，学生看单词朗读。

（2）教师从中任意抽取一张（不让学生看见）。教师呈现能体现该形容词的动物图片，学生根据图片中动物的特征猜测是哪个单词。Think and Write（1）教师让学生说一说自己喜欢哪种动物及原因。

（2）让学生读一读前两个语句，根据个人实际情况写下相应内容，补全句子。（3）让学生说一说不喜欢哪种动物，原因是什么。（4）找几个学生读一读他们写出的句子。Look and Write（1）教师出示scary, cute, funny, clever, interesting, beautiful的单词卡，让学生认读。

（2）让学生看第一幅图，说一说图中是什么动物、图中人物的表情分别是怎样的。

（3）请学生说说第一幅图的内容，然后全班齐读例句。

（4）教师带领学生模仿第一幅图的例句，说说第二、第三幅图的内容，然后写出相应的语句。

（5）让学生看第四幅图，根据插图提示独立写出语句。（6）让学生读一读他们写出的句子，一起核对完成情况。

Group the Words in Your Way（1）让学生指读动物单词，并想一想这些动物的外貌特征。

（2）学生看方框中的形容词，说一说以上哪些动物属于这一类。让学生根据自己的理解，将动物单词写到相应形容词的方框中。

（3）让学生读出每个方框中分别有哪些形容词。可以鼓励学生想一想，是否还有其他符合这些特点的动物。

Self-assessment（1）告诉学生，接下来一起回顾本单元的主要学习内容以及个人的学习情况。可以让学生说一说本单元他们最喜欢的活动，或新学到了什么，例如语音、词汇、如何表达个人的喜好，以及如何询问别人对某些事物的喜好等。（2）让学生看书上的自评表，独立完成自评。

Fact File（1）教师出示熊猫的图片，问学生熊猫来自哪个国家。T: Where are they from?（2）教师出示中国国旗，将其放在熊猫图片的旁边。（3）请学生说一说自己知道的有关熊猫的信息。

（4）用以上方式了解an eagle, kangaroos, a robin三种动物分别代表哪些国家。

（5）教师可以事先收集有关国家与代表动物的资料视频或图片等展示给学生。

Uncle Booky’s

Storytime（1）让学生说一说如何描述动物的外貌特征，为学习故事做铺垫。（2）播放故事课件，让学生说一说主要人物是谁、她们在干什么。

（3）再次播放课件，让学生说说故事中提到了哪种动物，这种动物有哪些特点。（4）学生独立阅读故事。

请学生两人一组，根据自己的经验说说关于熊的其他知识。

Unit 3 Clothes

Lesson 1 Get Ready 变魔术

（1）教师拿出一顶塞有衣物的帽子，告诉学生这是一顶神奇的魔术帽。教师变出出T-shirt, trousers, cap, shoes等衣物。

（2）教师在变出衣物的同时，引导学生说出相关的名称。

（3）教师出示衣物词卡，示范朗读，让学生将这些词卡与黑板上的衣物图片进行匹配。（4）引导学生关注衣物上的价签，采用问答的方式，让学生说一说每件衣服的价格。（5）教师出示clothes一词，让学生理解。

Enjoy they Story 1.导入故事

（1）教师询问学生平时在哪里买衣服，让学生说一说。T: Where do you buy clothes?（2）教师继续询问学生，买衣服的时候都会关注什么，例如价格、尺寸等。（3）教师呈现故事第一幅图，请学生观察图片，说说是什么地方。2.学习故事

（1）教师请学生预测Ann, Ken和妈妈将要做些什么。（2）教师播放故事录音，学生初步感知故事。

（3）教师就故事第一、二幅图与学生进行交流。结合图片中服装的标价，引导学生理解 expensive和 cheap的含义。

（4）教师播放图3－6的课件，学生观看动画并回答问题。

T: What does Mom buy? What size/color are they? How much are they?（5）教师请学生阅读 图7－9，思考以下问题。

T: What does Ann buy for Mocky? What size/How much is the cap？

（6）问学生为什么Ann 没有给自己衣服，而是给Mocky买了一顶帽子，渗透朋友之间要相互关爱的教育。3.模仿表演

（1）教师播放故事动画，学生跟读人物对话。（2）学生自己看连环画、阅读故事内容。

（3）呈现主要插图，删除部分人物对话，让学生根据提示选择相应的文本补全人物对话。（4）让学生在小组中分角色朗读或表演故事。

Lesson 2 Get ready 教师根据故事内容提出问题，在引导学生回忆故事的过程中，复现故事中的衣物词汇trousers, a cap 和询问价格的句型。

Learn to say 1.呈现情景

（1）教师请学生看图片，说说这是什么商店，商店中都有哪些衣物。T: What store is it? What clothes are there?（2）让学生说说图中的两个人是谁以及Ann想买什么。T: What is the man doing? What does Ann want to buy? 2.学习词汇

（1）教师播放录音，请学生说说Ann想买什么，多少钱。T: What does Ann want? How much are they?(2)教师播放第二遍录音，问学生在表达想买什么东西时，Ann是怎样说的。（3）教师请学生扮演 Ann和售货员，分角色朗读对话。

（4）教师出示衣物图片，带领学生学习词汇 shorts, shoes, trousers, dresses, shirts, sweaters, skirts, socks等。教师示范，学生跟读。3.练习运用

（1）教师出示单词卡，请学生认读词汇。（2）教师请学生将单词卡与图片匹配。

（3）教师将衣物的词汇图片贴在黑板上，装饰成服装商店，请学生两人一组，尝试运用所学语言进行购物。

Match and Say（1）教师呈现故事插图，引导学生给图片排序，回忆人物对话。T: What store is it? Are the clothes nice? Are the clothes expensive?（2）让学生看插图，读图中间的语句，让学生选出与图片匹配的语句，然后给图和句子连线。

（3）学生两人一组，分角色朗读。

Let’ s Sing（1）让学生看教材上的插图，说说这些人都是谁，他们在干什么。T: Who are they? What are they doing?（2）教师引导学生说出图中的每件衣物的名称，结合插图引导学生理解wash socks, iron shorts, clean shoes的含义。

（3）教师播放歌曲录音，让学生听录音，指歌词。（4）教师继续播放歌曲，让学生尝试跟唱。（5）学生小组之间练习演唱。

（6）鼓励学生根据歌曲内容增加动作，也可以让学生进行改编。

Lesson 3 Get ready 1.唱歌曲

教师播放本单元歌曲录音，学生演唱。2.说一说

（1）老师就衣物话题与学生进行交流，让学生说一说不同的季节他们分别穿哪些衣物。将学生说到的图片贴到黑板上。

T: What do you wear in summer/ winter？

（2）教师出示单词卡，学生全体认读，然后再与图片相匹配。

Listen and Check（1）让学生仔细观察图片，看看是什么商店，说一说商店中都有哪些衣物。

（2）教师请学生看左边的插图，告诉学生，这些衣物商店中有些有，有些没有，需要他们根据录音做判断。

（3）播放录音，学生独立做判断。

（4）播放录音，每次一句，学生重复，教师和学生一起核对答案。

Talk together 1.呈现情景

（1）让学生看插图，说说这是什么商店，图中的两个人是谁，他们在干什么。（2）让学生看Ken要到商店买什么。2.学习对话。

（1）播放对话录音，让学生听录音，找到Ken要买的衣物。

（2）教师再次播放录音，让学生找到有关袜子的具体信息，如尺寸、颜色及价格。（3）教师播放录音，让学生跟读对话。

（4）放动画，学生选择自己喜欢的角色进行朗读。3.练习运用

（1）学生两人一组进行对话表演。

（2）将学生分成小组，利用下方的图，替换对话中的衣物、尺寸、颜色、价格等内容扮演售货员和顾客模拟购物。

（3）请一组学生演示购物的过程和对话。

Show Time(1)教师把故事中的部分图片打乱顺序，请学生回忆故事内容并给图片排序。（2）老师请学生回忆Ken裤子的尺寸、颜色及价格。（3）教师播放故事动画，让学生跟读、模仿，提醒学生注意模仿人物的语音和语调。（4）学生分小组练习，在小组中分角色朗读或表演。（5）教师提供人物面具和道具，请几组学生表演。

Uncle Booky’s Blackboard（1）教师引导学生回忆，故事中Ken等人询问或说明衣物的尺寸、颜色及价格时，他们是如何进行问答的。

（2）老师引导学生回忆评论衣物大小，价格贵贱的表达。（3）让学生找出以上相关的语句，读一读。

（4）让学生看Uncle Booky’s Blackboard 中的句型，带领学生朗读。

Lesson 4 Get ready（1）教师播放本单元的歌曲，学生一起跟唱。

（2）教师利用课件，出示衣物的一角，请学生用Is it a shirt? Are they trousers? 进行猜测，直到猜出正确的名称。

Let’s Chant（1）教师呈现歌谣的图片，请学生说说这是什么地方，图中都有哪些衣物。（2）教师播放歌谣，请学生听一听顾客都想买什么。（3）教师再次播放歌谣，请学生关注他们问了哪些问题。

（4）教师第三次播放歌谣，鼓励学生跟唱。学生不用理解歌谣中的每一个单词，会说会唱即可。

（5）把学生分成小组，每组说一段歌谣。

（6）播放录音，让学生在小组内一起跟唱、展示。

Let’s Find Out（1）告诉学生，接下来玩一个选购衣物的游戏，每个人可以有一个服装店，店里衣物的种类、尺码、颜色、价格等都由他们自己决定。

（2）学生在教材提供的表格里填写衣物的种类、尺寸、颜色，以及准备出售的价格等信息。（3）教师可以将学生分成几大组，请他们在小组中根据各自确定的内容，完成衣物买卖活动。

（4）活动完成后，请学生说一说自己购买的衣物以及尺寸、价格、大小等相关信息。（5）最后可以让学生展示汇报。

S1: I buy a sweater from X X.It is small.It’s yellow and it’s 20 yuan.Let’s Read（1)请学生看短文的两幅插图，通过人物的动作及女孩提的灯笼，让学生猜一猜是什么日子。（2）告诉学生接下来要读短文。让学生看短文，说一说这是谁写的信。（3）让学生读信内容，找出信中出现的人物。

（4）让学生把信再读一遍，老师就信的内容提出简单的问题，检测学生的理解程度。T: How many people are there in this story? What are their names?（5）让学生根据信的内容，将图片与人名相匹配。

（6）全班一起核对答案，学生根据连线结果描述人物的衣着。

（7）教师问问学生，在春节的时候会不会穿上新衣服，然后请他们尝试说一说，去年春节时自己穿了什么。

Lesson 5 Get ready（1）教师播放本单元歌谣，学生一起和着节奏跟唱。

（2）教师说出不同颜色的词，学生找出教室里穿这种颜色衣服的同学，并且说出完整句子，如Liu Ming is wearing a green T-shirt.Listen and Number（1）教师让学生看插图，指着第一幅图，询问学生。T: What is this?（2）教师请学生看其余的图片，然后说一说图片中的衣物是什么。（3）播放录音，让学生根据录音内容给图片标序号。

（4）教师再次播放录音，每次一句，让学生重复，全班一起核对答案。

Read and Write（1）老师让学生看第一幅图，问问学生Ann正在做什么。

（2）指着第一幅图中的对话框，请学生读一读对话内容，然后描写浅色字体的句子。（3）请学生独立完成后面三幅图中句子的书写，教师提醒他们利用插图中人物的表情及答语等提示。

（4）让学生朗读他们写出的语句，全班一起核对完成情况。

Listen and Repeat（1）教师出示单词 white，让学生读出单词。

（2）让学生说说还学过哪些含有 wh字母组合的单词。

（3）让学生看这一板块的图，试着读出词汇。教师播放录音，学生跟读。（4）教师示范，学生跟读，注意 wh的发音。（5）教师请单个学生朗读单词，检查发音。

Listen for Sounds（1）老师呈现此部分图片，让学生尝试说出相应的单词。

（2）告诉学生接下来听这两组单词的录音，需要找出每组中不含/w/音的单词。（3）放录音，让学生完整地听一遍，指出读音含有/w/的单词。（4）再放一遍录音，让学生在读音中不含有/w/的单词图片上打叉。（5）播放录音，全班一起核对答案。

Ready with Uncle Booky（1）教师让学生尝试读读本板块的几个单词。

（2）教师播放录音，让学生核对自己的读音是否正确。（3）播放录音，让学生听录音，模仿朗读。

Lesson 6 Get Ready 1． 复习词汇

利用教学卡片复习本单元的词汇。教师依次拿起卡片，学生说出衣物的名称。2． 找一找

（1）教师告诉学生接下来玩一个游戏，游戏中学生要根据教师说的话找出对应的人物。（2）教师说提示，学生根据教师的描述找人。

T: I spy with my little eye someone who is wearing a yellow dress.（3）继续这个游戏，用其他颜色和衣物进行替换。Choose and Write（1）教师呈现图片，请学生说一说图中有哪些衣物。（2）让学生看旁边的单词，试着读一读这些单词。

（3）请学生根据图片选择相应的衣物词汇，并抄写在横线上。（4）全班一起核对答案。

Look and Write（1）让学生看第一幅图，观察Ann的穿着，说说有没有什么不合适的地方。（2）让学生看插图下方的句子并朗读。

（3）让学生自己看其余的三幅图，判断图中衣物的尺寸、价格等是否合适。（4）学生独立书写句子。

（5）让学生朗读他们写出的句子，全班一起核对完成情况。

Group the Words（1）让学生说出本单元所学的服装词汇，教师把相应的卡片贴在黑板上。

（2）让学生将这些衣物进行分类，夏天穿的衣服归为一类，冬天穿的衣服归为一类。（3）让学生读单词，根据自己的生活经验进行判断，然后将相应的单词抄写在横线上。（4）全班一起核对完成情况，应注意答案不唯一。

Fact File（1）告诉学生，很多国家或民族都有自己的传统服饰，让学生说说他们知道的传统服饰。（2）教师出示教材图片，让学生说一说这些是什么服饰、分别是哪些国家的传统服饰。教师可将相应国家的国旗贴在图片旁边。

（3）请学生说一说我国各民族的传统服饰是什么。

Self-assessment（1）让学生回顾本单元的主要学习内容。教师提问，让学生说一说喜欢本单元哪些活动。还可以问一问学生学到了什么，例如本单元的单词、购物用语、歌谣、字母组合wh的发音等。

（2）让学生看书上的自评表，给学生时间根据自评表的内容独立完成自评。教师可以对自评情况进行检查。

Uncle Booky’s Storytime（1）教师告诉学生接下来要读一个小女孩和旧裙子的故事。（2）让学生独立阅读故事。

（3）教师指第一幅图，让学生说说小女孩和妈妈在哪里，出现了什么问题。（4）教师指第二幅图，询问小女孩和妈妈在哪里，她们要做什么。

（5）播放动画，让学生观看。可以让学生说一说小女孩有什么值得学习的地方。继续播放动画，每次一句，让学生跟读。

Unit-4-Position Get ready（1）教师呈现一个空口袋，告诉学生接下来要变个魔术，教师假装吹气，借助讲台的遮挡，拿出准备好的另一个装有松鼠玩偶的袋子。请学生摸摸袋子，猜测袋子中有什么物品，然后老师呈现松鼠玩偶。

T: What’s in the bag? Can you guess? Ss: It’s a squirrel.（2）教师将玩偶再次放入袋子，询问学生玩偶在哪儿。呈现词卡in the bag，学生认读。

T: Where is the squirrel? Ss: It’s in the bag.（3）教师将松鼠玩偶放到袋子前面，询问学生玩偶在哪里，然后出示词卡in front of。T: Where is the squirrel? Ss: It’s in front of the bag.（4）按照上面步骤，分别将松鼠玩偶放到袋子的上面和下面，引导学生认读词卡 on the bag, under the bag.（5）教师呈现表示位置的四组词卡，带学生读。然后让学生打开书将词组与图片连线。（6）让学生先自己读读Talk about the Pictures中的句子，然后两人一组分角色朗读。逐一说明每幅图片的内容。

Enjoy the story 1.导入故事

（1）询问学生是否喜欢魔术。告诉学生接下来要看一个魔术表演。T: Do you like magic shows? Now let’s watch a magic show.（2）呈现图1，让学生观察：图片中有谁？ 他们在做什么？ T: Look, Who is in the picture? What is he doing?（3）让学生观察桌子上的东西是什么。T: What’s on the table? 2.学习故事

（1）呈现图2，询问学生现在兔子在哪里。T: Where is the rabbit?（2）呈现图3，让学生说说发生了什么，然后预测兔子会在哪里。T: What happened? Where is the rabbit? Guess.(3)教师播放故事图1－6的课件，询问学生Mocky 的猜测分别是什么，呈现in the hat, under the table词卡，教师带读，学生跟读。

（4）教师呈现图6，询问学生Mocky 的问题是什么。T: What does Mocky ask the magician?（5）教师播放故事图6－8课件，让学生说说魔术师有没有把兔子变回来。T: Can the magician get the rabbit back?（6）学生自己读故事图9－11的课件，回答问题：兔子到底能不能变回来？兔子到底到哪？ 教师出示词卡behind the table和 under the umbrella, 教师带读，学生跟读。T: Where is the rabbit? 3模仿表演

（1）学生看连环画，独立阅读故事。（2）播放录音，学生集体跟读。

（3）学生分成小组，让学生分角色朗读。（5）（6）

（4）教师呈现与故事主要情节相关的句子，让学生判断正误。（5）教师呈现图1、4、5、8、11，让学生根据故事内容给图片排序，然后读一读。（5）呈现图8、9、10，删除问句子，让学生补全对话。

Get ready(1)TPR活动。教师发出口令，学生按照要求站到正确的位置。

T: Stand in front of the desk.Stand behind the desk, Stand in front of the blackboard.（2）教师快速呈现第一课时Get ready和故事中的方位词词组，学生快速读出词组。然后，教师呈现故事图4、5、9、11，让学生将图和词组匹配。

（3）回顾故事。教师用问题串起整个故事。例如，可以询问学生兔子是否在桌子下面、是否在桌子后面、是否在箱子里，以及最终兔子在哪。

T: Where is the rabbit? Is it under the table/ behind the table/in the box?

Learn to Say 1.呈现情景

让学生看插图，询问学生：图中有谁？这是哪个房间？能看到什么物品？教师根据学生的回答呈现词卡desk, box, door, window, bed, floor,教师带读，学生跟读。T: Who is in the picture? What room is this? What can you see? 2.学习词汇

（1）教师请学生评价房间是否整洁。T: Is the room tidy?（2）教师播放课件中鹏鹏的朋友提出的问题，学生看图回答。T: The room is untidy.Pengpeng’s friend can’t see things clearly.（3）教师呈现图中的物品图片（帽子、球、猫、袜子、书、雨伞），询问学生这些物品都在哪里。

T: Look at these things.Where are they in the picture?（4）教师根据学生的回答，呈现词卡on the desk等，教师带读，学生跟读。（5）教师播放录音，学生跟读。3.练习运用

（1）学生两人一组，分角色扮演鹏鹏和他的朋友，练习询问、说明图中物品的位置。（2）告诉学生，鹏鹏的房间物品摆放不够整齐，让他们帮他整理一上，学生两人一组一个学生说出建议，另一个学生根据建议将物品摆在图中的相应位置。

Match and say(1)教师呈现这一板块中的五幅故事图，请学生看图回忆故事人物对话。

(2)学生两人一组，教师将句卡发给小组。要求学生先一起读卡片上的句子，然后挑选句子补全图片中的对话，最后两个人一问一答，读出对话。(3)教师呈现补充完整的图片，学生逐图分角色朗读句子。

Let’ s Sing（1）告诉学生接下来学习一首歌。呈现小猫图片，让学生看第一幅图（遮住小猫），让学生猜测小猫在哪。

T: Where is the little cat? Ss: Is it under the table?（2）按上个步骤分别呈现第二、三幅插图，让学生猜测小鸭、小鸟在哪里。（3）播放录音，让学生听录音，指插图。（4）播放录音，让学生跟唱。

（5）播放录音，每次一段，让学生跟唱并表演小动物。（6）播放录音，可以让学生在小组中练习演唱。

Get ready（1）播放本单元歌曲录音，让学生跟随录音演唱歌曲。

（2）TPR活动。老师说指令，学生按照指令将文具放在相应的位置。

T: Put your pencil in the desk./ Put the book on your head./Put the ruler under the pencil box./ Put your hand in front of the desk./ Put your bag behind your body.Listen and Number(1)学生看插图，自己说说图中兔子的位置。教师任意说出其中两只兔子的位置，让学生指图。

(2)告诉学生接下来听录音，按照听到的顺序给图标序号。(3)播放录音，让学生完整地听一遍，边听边指图。

(4)播放录音，每次一句，让学生根据录音内容标序号。

(5)播放录音，每次一句，让学生重复句子并指出图中相应的兔子。(6)全班一起核对答案。

Talk together 1.呈现情景

让学生看图片，猜猜这两个人是什么关系，猜猜她们在找什么。T: What are they looking for? 2.学习对话

（1）播放课件，让学生带着问题听对话:女孩是否找到了帽子？ 帽子在哪？

T：Where is the cap?（2）学生带着问题自己读对话。

（3）学生说说女孩都到哪些地方找了帽子，并读出相应的句子。3.练习运用

（1）教师播放录音，学生跟读对话。（2）学生两人一组，分角色读对话。

（3）教师呈现一幅完整的客厅图片。教师指图并询问学生图中物品的名称，教师呈现词卡，学生跟教师读词，然后学生将词卡和物品匹配。

（4）学生两人一组，一个学生扮演奶奶，另一个学生扮演Lisa寻找物品。由学生商量决定需要寻找的物品和物品所在位置。

Show Time

(1)呈现Show Time插图，让学生回忆每幅插图中人物的对话。(2)教师播放故事课件，让学生跟读、模仿，注意语音语调。(3)让学生在小组中分角色朗读或表演故事

(4)教师提供人物面具、魔术道具，请几组学生表演。

Uncle Booky’ s Blackboard(1)让学生找出故事中所有询问和说明位置或处所的语句。(2)教师呈现黑板上的问句，让学生读一读，然后出示答句的句卡，让学生将问答句子匹配。(3)播放录音，学生逐句跟读。Get ready(1)教师快速呈现本单元物品词汇和方位词，学生快速认读。

(2)教师告诉学生，自己将一支钢笔藏在了教室中，让学生猜一猜藏在哪里了 T: I hide a pen in our classroom.Where is it? Can you guess? Ss: Is it„?

Let’ s Chant（1）让学生看看插图，询问学生这是哪个房间，猜猜小男孩为什么很着急。T: Which room is it? Why is the boy worried?（2）播放歌谣，让学生先完整听一遍，询问学生小男孩找不到什么物品了。（3）播放歌谣，鼓励学生跟着说。

（4）播放录音，让学生边听歌谣边表演动作。（5）把学生分成小组，每组说一段歌谣。

Let’ s Find Out(1)教师呈现教材上的两幅图，告诉学生接下来要进行一个比赛。让学生根据图的内容提问或回答问题。

(2)让学生看图，然后合上书，凭记忆提问或回答问题，可以分成小组，一个小组问，一个小组答。

(3)学生两人一组，每个人分别提问一幅图，另一个学生回答。然后交换角色。

Let ‘s Read

(1)告诉学生接下来要读一段介绍房间里物品的短文，让学生说说自己的房间里有什么物品。

(2)告诉学生，有些短文提到的物品并末在图中画出来，让学生读短文，找出所缺的物品。(3)询问学生文本中提到了desk, 图中是否画出来了。教师让学生在文本中找出关于desk 的信息，用波浪线画出方位in front of the window。然后示意学生在图中画出桌子。(4)学生依照上面的方法独立阅读短文，补全图片内容。

(5)呈现学生的作品，请学生说一说他们补画的内容。如 There is a desk in front of the window Get ready(1)教师播放录音，学生说唱上一课的歌谣。

(2)播放故事动画，学生分角色朗读或表演故事主要情节。

Listen and check

(1)教师呈现故事图1－2，让学生看图说说人物或物品的位置。(2)学生自己看图说说其余图片中人物或物品的位置。(3)学生听录音，独立判断正误。(4)再次播放录音，学生检查。(5)全班一起核对答案。

Look and Write(1)教师呈现图片，示范说明图中小鸟的位置，然后将例句写在黑板上。(2)学生自己看图，说明图中其他动物的位置。(3)让学生独立完成句子的书写。(4)全班一起核对答案。

Listen and Repeat

（1）老师可以将本板块中的这几个单词串成一个故事，在讲故事、学生猜测情节发展的过程中出示图卡和词卡，带读单词。教师呈现一个小男孩的图片，告诉学生他叫Mark。让学生看他的手臂受伤了（呈现词卡arm）。让学生听汽车的声音，猜单词（呈现词卡car）。告诉学生Mark 乘车去了好多地方。Mark 先去了农场，教师呈现农场一角（呈现词卡farm）,然后又去了公园（呈现 park）,接下来，Mark在公园里看表演，一个魔术师拿 一个星形（呈现 star）和心形（呈现词卡 heart）的魔杖，在水中变出了一条鲨鱼（呈现词卡shark）。（2）教师指单词，和学生一起朗读。让学生注意阴影标出的字母组合 ar/ear在单词中的发音，可以让学生试着说出发音。

（3）教师呈现短文，让学生边读边标出字母组合 ar 发音与arm相同的单词。

The boy is Mark.His arm is hurt.His mom takes him to a farm in a car.And then they go to a park.They watch a magic show.The magician has a star stick and a heart stick.At last people see a shark.（4）任意抽出两张单词卡片，让学生朗读并判断其中的 ar的发音是否相同。

Listen for sounds（1）呈现本部分图片，让学生尝试自己看图说出单词。

（2）告诉学生，接下来听这两组单词的录音，每组都有一个单词的发音不包含 /a:/，请学生找出来。

（3）播放录音，让学生完整听一遍，可以边听边指图片。（4）再放一遍录音，让学生自己完成练习。（5）播放录音，一次一句，全班核对答案。

Read with Uncle Booky(1)让学生根据前面学习的字母组合ar在单词中的发音，尝试读一读本板块的单词。(2)播放前两个单词的录音，让学生跟读、模仿。然后让学生试着读出后面的四个单词。(3)教师播放录音，学生核对自己的读音是否正确。(4)播放录音，学生跟读。

Get ready

6（1）教师通过投影设备随即呈现故事中的图片，请学生根据问句或者答句把图片对话补充完整。

（2）请几个学生把图片按照故事顺序贴到黑板上。

Find the Words in the Puzzle(1)教师呈现图卡，让学生说出单词。(2)教师快速呈现词卡，学生读词。

(3)让学生看字谜，教师示范圈出door一词。(4)学生自己找出字谜中隐藏的单词。(5)核对答案。

Look and Write(1)教师呈现图1，询问学生松鼠在哪儿。

(2)学生自己看图，说出每幅图中松鼠的位置。(3)学生自己根据图片补全句子。(4)全班反馈答案。

Complete the Dialog(1)教师呈现对话，学生自己读。(2)教师询问学生David在找什么。

(3)教师呈现图片，让学生观察图，尝试补充问句和答句。(4)核对答案。

(5)学生说说图中其他物品的位置。

Fact File(1)教师呈现图片，询问学生是否知道这些都是什么表演。(2)教师呈现四种表演的名称，带着学生读。(3)请学生将图片和名称匹配。(4)询问学生还知道哪些表演。

Uncle Booky’s Storytime(1)教师告诉学生接下来要读一个城外老鼠去城里偷吃事物的故事。(2)让学生看看插图中的老鼠，猜它们进到城里后都会去哪里。(3)播放完整故事。询问学生最后老鼠在哪里。(4)学生自己完整读一遍故事。

(5)播放录音，每次一句。学生逐句跟读，模仿语言语调。(6)学生分角色朗读故事。

Unit 5 Places Lesson 1 Get Ready 1.欣赏图片

教师播放一些地点或建筑物的图片，让学生说出名称。2.想一想，说一说

（1）教师出示火车站图及四个单词 a zoo, a post office, a supermarket, a train station,引导学生找出与火车站相匹配的单词。

T: Where is it? Can you find the word?

（2）老师运用以上方式依次出示邮局、动物园和超市的图片，并引导学生找出相应的单词。

（3）教师将地点单词放入地图中，并尝试用Is there „near here?进行询问。T: Look at this map.Is there a supermarket near here?

（4）播放Talk about the Pictures课件，学生跟读。

Enjoy the Story 1.导入故事

呈现故事第一幅插图，让学生看插图，说一说Ken, Ann 和Mocky在干什么，并将故事中的地图贴在黑板上。

T：What are they doing? Why they are looking at the map? Can you guess? 2.学习故事

(1)播放故事动画，让学生说一说故事中提到了哪些地点。(2)出示第二幅图，问学生Mocky等人在什么地方，将train station贴在地图上。T: Where are they?

(3)播放图3－5动画，让学生边看边想：

Ken, Ann和 Mocky遇见了谁？他想去什么地

方？怎样去呢？在学生回答的过程中，将相应的地点名词 supermarket, post office贴在地图上，并结合地图说说路线，学习go down, next to 以及问路句型 How do I get there?(4)在问题的引导下，让学生关注Mocky等 人要去哪里及怎样去。

T: Where are Ken, Ann and Mocky going? How can they go there?

(5)播放图6－9动画，让学生边听边试着画出路线图，在学习的过程中理解between 和toilet 和意思。

(6)播放图10动画，引导学生通过观察 Mocky的表情，让学生推测 Mocky的感受。

3.模仿表演。

（1）播放录音，让学生指人物对话文本，跟读对话。

（2）让学生独立阅读故事。

（3）呈现故事主要情节的插图，删去部分对话文本，让学生根据图片和语言提示，补全对话。

（4）把学生分成小组，朗读对话。

（5）结合故事情节内容，借助地图，让学生说一说Mocky等人的路线。

Lesson 2 Get Ready

(1)教师呈现故事图，让学生回忆故事中主人公都去了哪些地方，找出故事中提到的地点名

词。然后让学生说出它们的位置关系，并把地点名词卡片贴在地图中。

(2)让学生运用故事在有关指路和问路的语言，说一说主人公是怎么到达目的地的。

Learn to Say

1.呈现情景

告诉学生Mocky 的朋友Bobby初次来到Mocky所在的地区，Bobby想去图书馆，但它不知道图书馆在哪里。

2.学习词汇

(1)呈现现情景图，让学生找到library的位置，看看library离哪人地点最近。

(2)播放 Bobby 和Mocky的对话，学生跟读，在对话中学习这两个地点名词。

(3)让学生扮演 Mocky，向 Bobby 介绍地图上的地点。结合学生的问答逐一呈现词汇，如

train station, lake, supermarket等。(4)播放课件，学生跟读地图中的地名。

3.练习运用

(1)教师放录音，让学生听对话，指相应的地名。

(2)学生分角色练习对话。

(3)教师呈现本地区地图，尽量包含所学的地点或处所，让学生看图说地名或看地名指出图

中地点。然后，教师询问不同地点的位置，学生回答。

(4)学生替换地点名称，两人一组表演对话。

Match and Say

(1)逐一出示插图，让学生根据提示回忆故事情节和人物对话。

(2)出示故事对话文本，让学生尝试独立朗读文本。

(3)让学生结合图片内容和文本提示，选择恰当文本进行搭配。

(4)核对答案。

(5)全班朗读对话。

Let’ s Sing

(1)让学生看插图，说说图中都有什么，他们在哪儿。

(2)播放歌曲，让学生尝试自己读歌词。

(3)再次播放歌曲，让学生跟唱。(4)让学生边唱边做动作。

(5)分段播放歌曲，鼓励学生在小组中演唱。

Lesson 3 Get Ready

(1)播放本单元歌曲，学生在歌声中轻松进入课堂。

(2)借助人物面具和地图，让学生表演故事内容。

Listen and Match

(1)呈现教材中的图片，让学生说一说这些地点名称，并猜一猜这些人物会在什么地方。

(2)告诉学生接下来听录音，播放一遍录音，让学生初步了解听力内容。

(3)再次播放录音，让学生将人名与地点匹配。

(4)播放录音，每次一句，让学生重复录音内容。

(5)全班一起核对答案。

Talk Together

1.呈现情景

呈现Talk together 的插图，让学生说一说图中有哪些建筑，猜一猜图中的两个人物分别是谁。

2.学习对话

(1)出示对话中的主人公，让学生看图猜一猜Tom想去哪里。

(2)播放对话录音，让学生听对话，并尝试在插图中画出路线。

(3)教师在图中画出路线，帮助学生理解 go straight。

(4)让学生跟读对话内容。

3.练习运用

(1)呈现对话下方的四幅图，老师指图，让学生说出地点名称。

(2)让学生在不组中分别扮演警察和Tom，询问、说明如何去上述四个地方。

(3)让学生在全班展示对话

Show Time

(1)教师把故事中部分图片打乱顺序，让学生回忆故事内容并给图片排序。

(2)让学生回忆每个场景中的人物对话，教师说问句，让学生看图片补全对话。鼓励学生用

自己的语言回答。

(3)让学生在小组中表演、创编故事。

Uncle Booky’ s Blackboard(1)教师引导学生回忆、归纳故事中出现的指路、问路的语句，并出示在黑板上。

(2)学生朗读黑板上的句型。(3)播放课件，学生跟读。

Lesson 4 Get Ready

(1)做“猜地名”游戏。让学生看单词首字母，猜地名；或看局部图片，猜地名。(2)让学生在小组中分角色表演故事。

Let’ s Chant

(1)让学生看歌谣的插图，说一说插图中有哪些人物，然后看插图，读文字。

(2)教师播放歌谣，请学生欣赏歌谣。

(3)教师再次播放歌谣，学生尝试跟唱。

(4)播放录音，让学生在小组内练习

(5)播放录音，让学生在小组内一起跟唱、展示。

Let’ s find out

(1)让学生观察图片，了解图中有哪些建筑物或场所。

(2)让学生在图中画出从Peter 所在的火车站去Tom家的路线图，并尝试说一说。

(3)让学生独立读文字内容，根据路线补全文本。

(4)全班结合线路图和文字内容核对答案。

(5)让学生将终点更换为其他的地点，再进行练习。

Let’ s Read

(1)利用课件出示 E-mail的主页，让学生了解这是一封邮件。

(2)学生观察邮件，找出写信人和寄信人。

(3)学生通读邮件，找出邮件中的地点，并在图中找出来。

(4)再次阅读邮件，找出邮件中提到位置关系的单词

(5)学生读邮件，找出提到 library和 school的语句，并在图中相应的位置上标出来。

(6)核对答案。

Lesson 5 Get Ready（1）播放课件，学生一起演唱本单元歌谣。T: let’ s chant together.（2）做游戏。让学生看地点名词卡片，读地名，然后从中抽走一张，让学生再次读单词，找出缺了哪一张。

Listen and Check(1)让学生看教材上的五幅图，说说都有哪些地点。

(2)让学生描述每幅图中地点的位置关系。学生

(3)让学生听录音，初步判断录音内容与图片是否相符。

(4)再播放一遍录音，让学生做判断。

(5)再播放录音，每次一句，核对答案。

Write the Questions

(1)让学生观察第一幅图，说说图中有什么地方。然后老师出示答语It is in the tree.引导学

生说出问题 Where is Uncle Booky’ s house?

(2)让学生观察第二幅图片，说说图中是什么地方。引导学生说出bus stop 和train station。

然后结合答句It is near the train station.让学生想一想问题会问哪个地方，引导学生说出 Where is the bus stop?(3)以同样的方式完成第三、四题。

(4)让学生将答案写在书上。

(5)核对答案。

(6)让学生两人一组互问互答。

Listen and Repeat

(1)呈现circle, bird, shirt, girl的四张卡片，让学生先读一读，然后说一说阴影部分的字母组 合ir发什么音。

(2)呈现nurse, purse, turtle, 让学生先读一读，然后说一说阴影部分的字母组合ur发什么音。

(3)播放录音，让学生跟读，边听边指相应的图片。

(4)让学生说一说这几个单词中阴影部分字母组合的发音是否相同。

(5)再次播放录音，让学生跟读单词。

Listen for Sounds

(1)告诉学生接下来听两组单词的录音，每组中有一个单词的发音中不包括/ a:/。放录音，让学生先听一遍。

(2)播放录音，让学生找出发音与其他三个单词不同的那个。

(3)继续放录音，每次一个单词，让学生跟读单词，体会发音，找出发音不同的那个。

(4)全班核对答案。

Read with Uncle Booky

(1)让学生根据字母组合ur和ir的发音规律，尝试跟读两组单词。(2)播放每组前两个单词的录音，让学生跟读。

(3)让学生试着读出每组后两个单词。

(4)教师播放录音，让学生核对自己的读音是否正确。

(5)播放录音，让学生跟读。Lesson 6 Get Ready

(1)让学生说唱本单元歌谣。

(2)组织学生在小组中复习、表演故事，可以选几组学生展示。

(3)组织学生开展看首字母猜地点名称的游戏。

Find the Words in the Puzzle

(1)将教材中的六幅图同时呈现在课件中或黑板上，让学生看图片说单词。

(2)让学生在复习单词的基础上，迅速找出字谜中的单词。

(3)核对答案。

Write Three Sentences about the Town 让学生观察图片内容，说说其中有哪些建筑或场所。让学生仿照例句，根据图片内容写三句话。

让学生朗读写出的句子，全班一起核对完成情况。

Fact File

让学生欣赏世界著名建筑的图片，问问学生是否认识这些地方。

T: Do you know these places?

播放课件，逐一展示每一幅图片，并询问学生Which city is it in?让学生回答。

让学生说说还知道哪些国家的著名建筑。

Self-assessment

让学生结合实际情况，写出自己经常去的地方和不经常去的地方。

让学生回顾本单元的教学内容，找出本单元中自己最喜爱的课时，并评价自己本单元的学习情况。

Uncle Booky’s Storytime

教师呈现插图1，让学生说一说图片中有哪些人物，发生了什么事情。

让学生独立阅读故事，找出小偷的位置和白猫警长的位置。播放故事动画。让学生说出小偷先后去了哪几个地方。让学生说一说为什么大家要称赞白猫警长。

Unit 6 Review

第一课时

一 teaching aims

理解认读学过的单词及词组。能书写重要的单词和词组。二 teaching important 1能书写重要的单词和词组。三 course

revision the words.2 look and say.3 read it in pairs.4 write on the exercise book.第二课时

一 teaching aims can read the story.can write the words.二 teaching important.1.can write the words.三 course 1 read the story one by one ask in pairs.3 act out.4 write the words on the exercise book.5 check.第三课时

一teaching aims

能理解并掌握单元课后练习题。能掌握基本功能句的用法。二 teaching important

1能理解并掌握单元课后练习题。三 course 1 复习语法知识。做练习题。功能句复习。运用功能句做对话。

第四课时

一teaching aims

能理解总复习练习题中的语法知识。能根据发音规则掌握听力题的技巧。二 teaching important