小学语文教师怎样说课

小学语文教师怎样说课（共13篇）

1.小学语文教师怎样说课 篇一

教师怎样做好“说课”

“说课”指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的基本步骤和方法：

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2． 有关的教育教学理论及教学原则。3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确定明确的教学目标。依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目.如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3． 要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4． 要采取有效的教学方法与教学手段。教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。

2.小学语文教师怎样说课 篇二

怎样才能学好语文呢?我有以下几个观点。

第一, 我们要热爱语文。因为汉语是我们中华民族的母语, 其实我们每时每刻都在生活中体验它、探索它、感悟它……我们的生活丰富多彩, 我们的语言文字更是博大精深。我们都知道, 小学阶段正是学习的起步段, 小学生聪明可爱, 活泼好动, 好奇心强, 所以, 我们要在这个时候让学生爱上语文, 喜欢语文, 培养出学生对语文的感情, 让这种情感在此阶段生根发芽, 为以后学好语文打下基础。

第二, 要有学好语文的兴趣。其实做任何事情只要有兴趣, 就等于有了动力, 我们就会随着自己的兴趣学东西, 一路走下去, 学习就会变成一件快乐的事。只要学生发现了学习语文的乐趣, 就不会觉得语文无聊了, 他们会不由自主地慢慢品味、欣赏、探索、发现, 真正的喜爱上语文, 也只有这样才能真正的享受语文的乐趣和奥妙。如果我们每个学生都做到了这一点, 那还有学不好的理由吗?

第三, 要多阅读、多观察、多练习、多思考。这是学好语文的基本功, 大家都知道, 但是说起来容易做起来难, 需要我们付出大量的汗水和辛勤的劳动。因为每个学生本身思维的水平、智力、能力的不同, 我们在培养小学生语文能力方面遇到的困难也会多种多样, 要求学生遇到困难不要急于请教别人, 要独立思考, 经过自己深思熟虑, 还是不会再找老师或同学, 这样学会的知识才会印象深刻, 甚至一生难忘。只要我们有铁杵磨针的精神, 就一定能把语文学好。

第四, 要学生学会学好语文的方法。做任何事情都要讲方法的, 方法得当就会事半功倍, 我们要让学生不仅是学会了, 而且是会学了。给学生进行有关学习知识方法的讲解, 培养好的学习习惯, 积累我们所学到的学习方法, 增强学习语文的能力, 这些都是非常重要的。只要掌握了学习知识的方法, 就像得到了一把打开智慧之门的钥匙, 会受用一生。

3.小学语文教师怎样上好语文课 篇三

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽然是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

一、给学生一个“激情的课堂”

1.语文教师应该让学生充满“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我们试想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我们的语文课本本身就是一个情感的载体：要么赞美祖国的灿烂文化；要么赞扬人与动物和谐相处；要么引导孩子认识环保；或者和平的意义……其中的每一篇文章本身就好像一个个跳动的音符，一首首动听的乐曲，如果语文教师具有一副美妙的歌喉，再充满激情地演唱，那我们的语文课堂怎能不让人留连忘返？

2.语文教师应该认真引导学生有感情地朗读课文

现在，我们的很多语文教师把感情朗读课文理解为大声读课文。我认为：感情朗读一方面要引导学生入情入境；另一方面要指导学生朗读的技巧。知道感情朗读要抑扬顿挫，有轻重缓急。要充分运用好语文朗读示范，进一步培养学生的语感。在语文课堂上，有教师的激情引导，学生的感情朗读，这才是我们新课标倡导的语文课堂，才是语文教师演绎自己的语文课堂。

二、给学生一个“开放的课堂”

1.让孩子去“体验感受”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，如何构建开放而有活力的课堂。新课程呼唤新课堂。新课堂应该是充满生命活力的课堂。教师认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这是充满生命活力的具体体现。如：一堂作文课案例：上课铃已经响过了，学生并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着学生自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示学生可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察，话刚说完，学生就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往给老师及学生头痛的作文课也能如此快乐，学生能不主动学吗？我认为我们的作文教学就是不要怕耽误时间，不要怕学生闹，让学生亲自体验，自己感悟，才能写出具有真情实感的文章来。如写游戏的作文、观察校园的作文等等，何不让学生真真切切地去感受呢？

2.注重引领，注重拓展

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我在教学《我爱家乡的红橘》后，引导学生学习文中是按照时间顺序来介绍家乡红橘的，作者运用了许多好词佳句，表达了对家乡红橘的喜爱之情。了解这个写作方法以后，我就根据我们这个地方的特点，现在正是吃无核橘的时候，引导学生观察无核橘、认识无核橘，然后写下一篇《我爱家乡的无核橘》的文章，再根据我们班上学生的家里或者亲戚家里很多都有广柑树的现状，把红橘、无核橘、广柑这三种水果进行比较，找出它们的相同和不同的地方，引导学生再写《我爱家乡的广柑》。通过这两篇文章的写作，学生都掌握了按照时间顺序来写文章的要领。其次，我在教学课文后，还经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《瀑布》后，引领学生阅读叶圣陶老爷爷的其他作品《稻草人》《记金华的双龙洞》等作品，在教学《九月九日忆山东兄弟》后，我又引领学生归类积累有关思念家乡和亲人的古诗：《游子吟》《静夜思》《回乡偶书二首》等十余首古诗，使学生了解到了更多有关思念亲人方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！

总之，学生所学知识来源于课堂，能力提升也源于课堂。因此，教师要给学生创造一个个“激情的课堂”“交流的课堂”“开放的课堂”。教师要让学生通过“说”“读”“写”把感情表达出来。学生在这样的一堂堂语文课堂中得到历练，语文素养才能不断提高。

参考文献：

刘进强.怎样上好一堂语文课：浅谈农村小学语文教学[J].学周刊，2016（4）.

4.小学语文教师怎样说课 篇四

一、说教材

《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文四年级下册的一篇略读课文。它是一篇说明文，课文向我们介绍了黄河变化的过程，变化的原因及治理的方案，从而告诉人们要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

二、说目标与重难点

根据学科特点和学生的认知水平，并结合本单元的教学重点，特制定如下教学目标：

1）认识8个生字，理解不懂的词语。

2）朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3）搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的责任感。

教学目标的制定体现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度的整合。

教学重点确定为：引导学生读懂课文，从中受到启示，增强环保意识。教学难点确定为：基本理解科学家设计的治理黄河的方案。

三、说教学方法

作为一名老师，除传授给学生文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法。合适的教学方法是提高学生阅读能力的关键。本节课我采用了如下教学方法：

1、目标教学法

2、自读自悟法

3、合作探究法 这几种教学方法的恰当使用，充分体现了教师是引导者、合作者，学生是主体的原则。这样既培养了学生提出问题和解决问题的能力，又调动了他们自主学习的积极性和合作意识，为学生今后的学习打下了一定的基础。

四、说教学程序

1、激情导入，共享资源。

良好的开端是成功的一半。教师的激情导入可以激发学生的学习热情，使他们很快投入到本节课的学习当中。学生用简洁的语言汇报搜集的资料，既培养了他们搜集信息和处理信息的能力，同时也达到了资源共享的目的。

2、读题目提问题，有助于培养学生善于动脑和勤于解决问题的习惯，因为有时候提出问题甚至比解决问题更重要。

3、初读感知，了解课文的主要内容。

略读课文是精读课文的有机延伸。本单元的训练重点是引导学生掌握课文主要内容的方法。学生学习了上篇课文《自然之道》，已初步学会了概括课文主要内容的方法。本节课，当学生初读课文后，我再次落实这一单元训练重点。

4、自读自悟，全班研讨。

教学本课一定要体现略读课文教学的特点。虽是略读课文，但也要在读中进行深入的思考。因此在教学中，我引导学生在读中感悟，圈点勾画，并围绕重点问题全班交流。

1）构建以读为主的语文课堂。读是语文课堂的生命，学生通过朗读、对比，感悟黄河的变化以及给人们带来的忧患。2）突破重难点

学生在“读一读、找一找、想一想、议一议”中明白了黄河变化的两个原因，并通过直观的图示明白了人为的破坏形成的恶性循环。让学生明白：治理黄河刻不容缓，而且任重道远。

5、拓展延伸，升华情感

通过这节课的学习，学生既对黄河的变化及原因有所了解，又通过多媒体观看环境恶化的图片，让学生谈感受，从而激发他们的社会责任感和环保意识。

五、说板书设计

课堂教学的效果离不开直观形象的优秀板书。因此，我精心设计板书，让它既可以概括全文，又能突出重点，使学生赏心悦目，加深记忆。

5.小学语文如何说课 篇五

语文教材的主体是课文.课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中.语文教师难当,语文课难教,这第一难,就在要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题.具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣.这是第一读.接下来要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来,比如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法.第三步,我们再回归到教师的角色,依据课程标准确定本文教学的目标是什么,进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示,来一番筛选,明确本课教学需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法.即找准语言训练的重点.1、阅读方法（1读 读通句子、读懂文章,2读 圈画问题 3读 读出感情等）

2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）

3、语言训练（比较语句,体会运词的准确等）

4、掌握文章的结构（写景物的,怎样写,写人物的方法等在学课文的结束时,总结归纳,让孩子学会方法,为作文铺垫）

《小学语文教学》

怎样说好一节课。我们讨论的有两个大方面的内容：

一、什么是说课，二、怎样说好课。

一、什么是说课

（一）有关概念

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

（二）说课类型

说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材——

主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2说教法

就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——

这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点——

理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例——

理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明己的观点，这是说课的重点。

3、说作用——

说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。一般我们教师所要采用的是实践型说课。

二、怎样说好课

（一）说课技巧

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方 式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

（二）把握教材

“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的地理位置（处于哪一单元哪一课），更包含这课内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：

1、该内容所处的 “地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：

（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；

（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；

（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。

（三）教学目标

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；

（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性。

目标陈述体现教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现知识与技能、过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。

（四）教学重难点

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定 重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；

（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）

（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可 能成为教学的难点。一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。

（五）学情分析

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知 识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

（六）教学流程

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话 说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：

（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；

（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。

此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

（七）教学反思

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特 别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期 的效果等。说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说课要包括：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。

说课基本模板

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标 3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点 本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握

。教学难点：难点的依据是

较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1． 对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2． 教学策略的选用

（1）

运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）

组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

6.小学语文《林海》说课稿 篇六

一、教材简析

1、文章结构。

文中有三次“亲切、舒服”，体现了文章感情深化的三个层次：

(1)引入初进大兴安岭;

(2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想;

(3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。

2、本课教学内容的选定。

全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为第二课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种柔美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。

3、设计思路及指导思想：

(1)教学观念大胆突破、创新实践。

全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通—读熟—读懂—想读—想体会”的层次。

贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么?从哪儿体会到的?”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现!

二、本课教学：

(1)教学一开始就是默读全文并思考，以此分清内容。紧接着齐读2—5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温柔”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主;而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采用了启发式、讨论式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。

(2)培养学生的创新精神，是本课重要指导思想。

学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。

“创新从质疑问难开始。”于是本课采用了局部质疑问难来引导学生发现问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以尊重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。

老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。

并且，此部分的教法和教学流程设计是灵活的：随学生而应变。采取以学生读“体会最美，最喜欢的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理——有设问、有讨论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。

文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习情况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1、读书;2、体会特点;3、批注特点;4、体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最后，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。

7.怎样搞好小学语文教学 篇七

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是教学互动的前提。教学活动本身就是师生的一种互动过程, 包括文化知识层面和精神层面两种。而教师却往往忽略了精神层面的互动, 过于重视文化层面的互动。教师对学生学习的严格要求, 有些做法不被学生接受, 不能说服学生, 学生就会讨厌教师, 对学习产生抵抗情绪, 提不起学习的精神, 学习效果得不到提高。出现这种情况的深层次原因还是师生关系导致的, 这就需要教师关注学生的精神需要, 满足他们的心理愿望, 不能一味批评、体罚、伤害学生的幼小心灵。或者一副严肃的面孔, 让学生敬而远之, 师生之间距离疏远、感情冷淡, 学生对教师没有好感, 自然对教师所教的学科没有兴趣。因此, 教师要用人性化的教学态度走近学生, 和学生打成一片, 做他们的良师益友, 应该用心平气和的态度、微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们, 增强亲和力, 使自己的言行似涓涓清泉, 注入学生的心田。这样, 学生才会把我们当作知心的朋友, 才会将心里的话讲给我们听。师生之间才会互相理解、尊重, 学生也更加信赖教师, 对于教师组织的教学活动会积极参与, 形成良好的教学互动。

二、运用多媒体教学手段

小学生认知思维属于形象思维, 对感性的知识接受得快。但教材书本的知识是理论、抽象的, 教师的说教对于学生来说就是抽象地重复, 学生要靠死记硬背来理解, 学习上有难度, 听起来感觉枯燥乏味。那么, 如何让书本的内容以感性的方式呈现出来, 符合学生的认知规律呢?运用多媒体教学手段就能解决这个问题。运用多媒体能为学生提供形象化的语言, 符合儿童具体形象的思维水平和身心发展特点, 使他们在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。多媒体具有声音、图像、文字、视频等多种功能, 能创设生动、活泼的教学情境, 让静态的文字立体化, 调动学生的视觉和听觉神经, 刺激他们的感官认知, 具有强大的感染力, 使学生对知识一目了然。多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动画、生动逼真的音响使学生产生身临其境的感觉, 从而牢牢引起学生的注意力和好奇心, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使其成为课堂的积极参与者。

三、让学生学会阅读

语文学习离不开阅读, 阅读是重要的认知途径, 阅读能力的高低会影响学生整体的语文学习效果。因此, 教师教学要重视学生阅读, 让学生多阅读、会阅读。一是教师要鼓励学生进行课外阅读。在应试教育的影响下, 为了考出好成绩, 学生往往只盯着书本阅读, 考什么就读什么, 阅读范围束缚在了狭小的空间, 使学生感到阅读是一件枯燥乏味的事情, 对阅读越来越不感兴趣。而教师把课外阅读放置在一边, 认为是看闲书, 浪费学习的时间, 学生因为课外阅读甚至被教师批评。这种教学做法不符合小学生的成长规律, 结果造成了学习上的阻碍。教师应该鼓励学生多从课外阅读中发现读书的乐趣, 丰富学生的视野, 拓宽阅读的范围, 让阅读变得丰富多彩。童话、寓言、科普、传记、神话故事等都可以让学生阅读, 在课外阅读中, 能进一步促进课内阅读, 互为作用。二是教师要指导学生不同的阅读方式。指导精读:阅读要逐字逐句地读, 要理解具体的意思, 是深层次的阅读, 也可称之为研读。精读要动脑思考, 精读细析, 开拓思路, 包括自读、精析、品读三个方面。学生由表及里、由浅入深地对文章有深入和全面理解。指导速读:速读即快速阅读, 不需要学生对文章有深入掌握, 能够通读全文, 明白大概意思即可, 在短时间内获取尽量多的信息。指导朗读:朗读是通过语言大声地把文字读出来。朗读能增加学生的语感, 加深对文意的理解, 增强记忆。朗读要做到深情并茂, 准确表达文章的字句所代表的思想感情, 绘声绘色, 语调要有轻重缓急、抑扬顿挫。朗读要用普通话, 声音洪亮, 不读错字, 流利阅读, 语气连贯。朗读训练的形式多种多样, 比如分角色表演读、自读、模仿读、评读等, 教师要多变换形式, 让学生感到有新意。三是指导写读书笔记。在阅读中要读写结合, 遇到自己感兴趣的语句, 就记录下来, 整理成一本读书笔记, 日后随时可以查找, 为学习积累了素材。

四、合理选用教学方法

教学方法是教师教授知识过程中涉及的一切可以使用的教学策略、教学用具、教学思想等总体的一个统领。教学方法体现了教师的教学理想是否先进, 是否被学生所认可, 让教与学处在一个良性循环的教育体系中, 实现了教育价值的最大化, 教师的教和学生的学都能出效率。那么, 什么才是科学的教学方法呢?传统的教学方法是僵化的, 把教师和学生禁锢在一个固定的程序化的模式中, 成为“套子里的人”, 好比一条工业流水线生产的产品一般, 缺乏新意、创新、灵活。教学过程是僵硬的、死板的, 根本不符合现代教育改革对教育的新要求。教师的教学方法要以学生的认知为前提, 根据学生的兴趣、认知实际, 多角度和多思维地来组织教学, 如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实习作业法等。这样, 学生面对枯燥乏味的书本, 可以获得多方面的思维、视觉等冲击, 提高了学习的注意力, 引起好奇心, 推动学生内心升起要探索的欲望。例如: (1) 语言智能教学法, 通过讲故事、录音、写日记、展览学生作品等进行教学。 (2) 数理逻辑教学法, 通过总结归纳、分类、问答、启发进行教学, 并提倡学生在学校的任何活动中都广泛运用数理逻辑思维方式, 使学生了解语文存在于我们整个生活中。 (3) 视觉空间教学法, 最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象, 让学生闭上眼睛想象他们正在学习的东西。

8.怎样创设小学语文高效课堂 篇八

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问予教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2.问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向。太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3.设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答(这种做法在本质上仍然是注入灌输的)方式。

设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题。对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

9.小学语文《灯光》说课稿 篇九

《灯光》是人教版六年制小学语文第十二册第一组的一篇课文。本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的教材。

目标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放矢，收到理想的效果。

二、说教学目标及重、难点

现在的学生生活在和平年代，享受着来自父母亲人和祖国大家庭等各个方面的关爱，战争、牺牲，这些对他们来说已显得比较陌生。基于学生的这种情况，依据教材特点，我为本课拟定的教学目标及重、难点是：

1、学习本课生字新词，理解课文内容

2、有感情的朗读课文，读出对革命先烈的敬仰之情

3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍惜今天的幸福生活，努力学习，回报祖国

（这一点也是本课的重点和难点）

能正确的运用一套合理的教学方法，是实现这些目标的关键，接下来我说一下教法及学法：

三、说教法及学法

1、教法

依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。

2、学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。

我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，而合理的安排教学过程则是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过程：

四、说教学过程

我把本课的教学过程分为这样六个板块：

导入新课→初读课文，整体感知→再读课文，深入探究→拓展训练，瞻仰英雄→结束语→作业设计

我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。

（一）导入新课

本课我是这样导入的：

先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后与学生谈话：这几个图片美吗？你认为灯光在我们生活中都有哪些作用？学生讨论后总结：是啊，灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于灯光的故事，那是一个怎样的故事呢？让我们一起走进当代作家王愿坚的《灯光》。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二板块：

（二）初读课文，整体感知

在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：

1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书。

【设题目的】

这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。

2、想一想，本文讲了一件什么事？

【设题目的】

这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生更好的理解课文内容。这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。

（三）再读课文，深入探究

新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题：

1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现

在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的回忆？

【设题目的】

这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容，理解“多好啊”一句在文中的意义和作用。

2.战斗开始之前郝副营长在干什么？划出相关的句子读一读。当学生完成这个任务以后，我又引导学生品读“他注视着那幅图，默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”两句话，想象下一刻郝副营长在想些什么？

【设题目的】

设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地现出自己宝贵的生命。并相机让学生有感情的朗读文章9、10两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。

3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”让学生在文中找出这句话仔细阅读，想一想这句话告诉了我们什么？读过之后你有何感想？

【设题目的】

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计本题旨在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天的幸福生活是由郝副营长及无数个像他那样的先烈用生命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。

4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为部队指路时，你会对他说什么？请联系全文内容，展开想象写一段与郝副营长的对话。

【设题目的】

本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对面地与先烈交流，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生的想象力和语言表达能力，可收到一举两得的效果。

（四）拓展训练、瞻仰英雄

在这个板块中，我设计了这样一个问题：

像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟悉的一个为大家讲一讲关于他的故事。

【设题目的】

10.小学语文《跳水》说课稿 篇十

《跳水》是冀教版第十一册第五单元的一篇精读课文.这一单元的文化主题是：感受生活，领悟生活的智慧灵光。训练主题是：

① 抓住文章中的重点词句，体会其表达效果。

② 揣摩文章表达的顺序，学习基本的表达方法。本单元训练主题与各单元文化主题的融合：抓关键词句，品读文字中的生活，感受生活中智慧的灵光。

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

教材的编排意图是:在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静，机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

二、说学情

孩子们在暑假读过《女水手日记》对文中所描述的内容，应该不是很陌生，对于作者列夫托尔斯泰也有一定了解，这篇课文不是很长，学生读起来比较好理解。

三、说教学目标

通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标。

1、知识目标：正确认读本课“唬、咧”2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4个生字。

2、能力目标：有感情地朗读课文，通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法;明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

3、情感目标：体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

四、说教学重难点

根据义务教育课程大纲要求和本课特点，以及六年级学生的情况，确定了本课的教学重难点：

教学重点：理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

教学难点：体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

五、说教法

依据课标要求和本课的教学目标，教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现“以老师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法:

1.创设情境

2.语言点拨

3.抓重点词句

4，朗读感悟等等。

六、说学法

1.抓重点词句，理解感悟:比如“哭笑不得”，“气极了”，“惊呆了”，“40分钟――大家已经觉得时间太长了”。引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子，水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。

2.阅读要有自己的见解:本课教学中采用了指名读，自由读，默读，齐读等形式，引导学生读书感悟，说出自己的见解。比如:“故事中你获得了哪些有益的启示 ”引导学生从几个不同的角色身上去体会。

3.自觉运用和积累词语:比如第一自然段，写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事 强调用词来概括其主要内容和感受.在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是呀!”引导学生用上“千钧一发，万分危急，迫在眉睫”等词语。

4.小组合作与交流。

七、说教学程序

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。教学过程大致分为如下步骤：

环节一、复习旧知，导入新课。

1.指名读全文。

2.说说读懂了什么?

3.明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)

预设：(1)这个孩子是怎样走上最高的横木的?从哪儿可以看出他的处境危险?

(2)船长为什么要用枪逼着孩子跳水?

(3)有没有其他方法救孩子?

【设计意图：回忆课文内容，了解船长要用枪逼着孩子跳水的原因，从而培养孩子的表达能力，给学生创造思考，归纳的空间。】

二、探究课文，师生交流。

1.自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

2.小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。

3.班上汇报与交流。

(1)孩子是怎样一步步走上最高的横木的，以及孩子处境怎样?

A猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

(猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。)

B猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

此刻，孩子心里想的是什么?

生：我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。

生：我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。

C猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。

(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。)

孩子此刻处境如何?从哪儿看出来的?

生：孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可看出――“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高(与甲板之间的距离大)，横木的窄，突现处境的危险。

形容处境危险，可以用什么词来概括?

生：千钧一发，危在旦夕，万分危急……

指导朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

(2)船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?

A船长手里正拿着枪。

B船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢?枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。

联系上下文想一想跳水是不是最好的办法?还可以用什么办法救孩子?

跳水至少有如下优势：

①船长的儿子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手可以救助。

④这样做比较节省时间。

【设计意图：发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。】

三、指导朗读精彩句段。

1、这个故事给你什么感觉?

生：趣、险、智……

2、具体表现在文中哪些地方?找出有关句段读一读。

(1)趣 猴子、孩子的淘气、顽皮

(2)险 孩子爬上最高的横木顶端的危险处境

(3)智 船长的急中生智、化险为夷

提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。

【设计意图：启发学生一边谈感受一边带着感情读课文，进一步深入理解课文的主要内容】

四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。

指导学生有感情朗读。

【设计意图：充分朗读，读中理解;整体把握课文的主要内容，达成阅读的基本目的。】

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。

2、然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。

11.怎样上好小学语文课 篇十一

【关键词】培养；兴趣；联系；生活；展现；情境

作为教师，怎样才能适应新形势的要求，为学生的语文综合课备好每一节课的内容，这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。

一、培养兴趣，调动积极性

提高学习兴趣，是实现学生积极性，主动学习，提高教学效率的前提。教学中要以学生为主体，要了解学生读书，求知和情感的需要，切记灌输。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望，关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。但值得一提的是，好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。切忌满堂灌输，激发兴趣从而调动学生的积极性。情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望，关注的心理，语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。

二、联系生活，展现情境，做到以景动人、以情感人

一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。做到以景动人、以情感人，使学生如见其人、如闻其声，如临其境、如领其情，从而创设课堂互动的合作点。我们的教育对象是小学生，在教学过程中要根据学生心理发展特点，采用不同的教学手段，创设质疑情境，去激发学生学习的兴趣和唤醒他们强烈的求知欲，迎接创新的挑战，教师提出问题，生生互动，共同在问题中思考。在学习的过程中，学生是学习的主体，教学时必须面向全体，课堂上做到人人参与，不要只限于优生，在师生互答时，应考虑后进生的感受，在表演的过程中，教师只作为引导，其他权利应该交给学生，大胆的放手，让他们试着追求。

三、关爱学生， 创设多种情景

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的內容和所教学生的层次创设问题情境。爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。

12.怎样提升小学语文的教学质量 篇十二

一、激发学生的兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师, ”这对于我们小学语文的教学来说也是这样的, 怎样提升小学生对于小学语文的兴趣是我们进行小学语文教学的一个关键。对于小学语文的教学而言, 首先我们应该清楚地了解小学生的特点以及感兴趣的点, 这对于我们下一步的教学是相当关键的。处于小学阶段的学生的年龄比较小, 对于新鲜事物的好奇心以及兴趣往往是比较强的, 怎样把握这点, 巧妙地激发学生的兴趣是我们教践的首要任务。关于我在实际教学中的教践, 我认为可以采取下面的一些方法来激发学生的兴趣。首先在进行课堂的教学之前, 我们根据我们课堂将要教学的任务提出几个相关的问题, 然后我们给学生一定的时间去快速浏览一下文章, 再让学生去解答, 对于一些他们不能通过简单的浏览回答的问题, 就会充满着好奇心和求知欲, 想要知道问题的答案, 这个时候我们再进行教学, 学生就能够保持着自己比较高的兴趣了。这样通过课堂的学习学生可以解答自己的问题, 学习的效果就有了保证。同时还可以让学生参与到我们的教学中来, 小学生都是比较愿意表现自己的, 在合适的时候我们让学生当一次老师, 我们教师在下面听, 这样师生之间交换的方式对于我们学生学习兴趣的激发的效果也是不错的。激发学生兴趣的方法是多种多样的, 我们应该根据实际的情况来制定实际的方法来帮助提升学生对于小学语文的兴趣, 这是我们教学过程中的一个关键。

二、增强课堂的趣味性

在小学语文的教学中, 语文教材中的内容都是相对比较简单的, 多数是与童话以及故事等相关的, 所以我们在进行教学的时候都是充满趣味的, 对于小学生来说, 安安静静地在一堂课上老实的听课是比较困难的, 所以在课堂的氛围上我们可以激发学生的兴趣, 帮助学生更加愿意听课, 这样才可以提升教学质量。课堂趣味性的激发有比较多的方法, 针对小学生的特点, 我们可以在进行教材文章教学的时候, 根据文中的内容, 让学生分角色朗读, 这样我们的课堂在一定的程度上的趣味性就得到了很好的增强, 学生都会沉浸在我们的课堂教学中。小学生也是比较爱好游戏的, 这样我们可以在教学的任务设置相关的小游戏, 通过这样的游戏使得学生能够更好地参与到我们的学习中来, 这样学生能够在学习的过程中体会到游戏的快乐, 在游戏的过程中体会到学习的感悟, 这样无论对于我们的课堂的氛围还是教学的效果都是比较好的, 在提升课堂氛围的同时提升了我们的教学的效率, 这样的教学方法就是我们所追求的。

三、使用多媒体

多媒体技术已经融入到我们的日常生活当中了。现代社会, 多媒体技术在学校已经被广泛应用了。多媒体技术拥有许多传统教学所不具备的优势, 运用多媒体辅助教学, 是利用多媒体的优势特点, 信息量大、方便快捷、直观形象、生动有趣的优势特征, 对课堂教学进行辅助。教师在进行课堂教学时, 可以利用多媒体制作课件, 在课堂上为学生播放具有音效、图片等的小动画, 使学生的注意力全部都集中到多媒体播放的课件当中。生动直观的表现形式, 可以使课堂教学变得有趣, 可以活跃课堂气氛, 增强课堂学习的有效性。课堂教学当中, 生动的课堂导入, 直观的课堂教学, 令人回味的课堂结尾, 这是课堂教学成功的表现, 只要有效利用多媒体辅助教学, 就一定能够帮助小学语文教师提高语文课堂教学的质量, 提高学生的语文成绩自然变得更加轻松。

四、教师应该增强与学生之间的有效互动和交流

在现代化的教育观念中, 很显然的, “教师与学生之间在课堂上的互动和交流”已经不是什么新鲜现象了, 事实证明, 教师在课堂上与学生互动, 可以进一步提高小学语文教育的质量。那么我们小学语文教师应该怎么样来增强与学生在课堂上的互动呢?

1.首先作为一名教师, 应该多关心学生, 在课堂教学上, 教师要多细心观察学生的表情和动作。比如, 看到认真听讲的学生皱了眉头, 这时教师就要细心记下来, 然后讲完课再对学生询问, 是哪个环节出了问题, 教师要积极主动地帮助学生解决课堂上遇到的问题。正如前面所提到的小学生的天性本就调皮, 一节课40分钟, 难免有坐不住、偷懒的情况, 在这个时候, 教师就要想办法在不让学生伤自尊的情况下提醒他, 或者可以对这样的学生提问, 并给予鼓励和暗示, 让学生明白什么意思, 并且学生的心思可以立刻回到课堂中来;如果发现大部分学生都出现了烦躁的表现, 这时教师就要反省了, 要换一种教学方式, 可以根据实际的需求来讲个小故事让学生放松一下, 这样学生得到了放松就能够更好进行下面的听讲, 这样的话不仅促进教师与学生们之间的互动, 同时也促进了学生之间的互动, 增进教师与学生的感情之外, 也增强了学生们之间的感情, 有助于小学语文教学质量和效率的提高。

2.教师要增强耐心, 提高与学生互动和交流质量。教师与学生互动, 不仅仅是教师需要怎么样去做就可以了, 更重要的是学生愿意接受教师与自己的互动和交流。这就需要教师具有足够的耐心, 耐心地和学生交流, 不能够因为学生不愿意互动和交流就放弃, 教师要坚持、努力用真心和耐心打动学生, 让学生看到教师的耐心和真心, 让学生对自己产生信任感和依赖感, 学生才愿意让教师接近自己, 学生才会真正用心与教师去互动和交流, 从而就可以增强教师与学生之间的交流和互动了。

13.小学语文获奖说课稿 篇十三

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教

《小学语文获奖说课稿》正文开始>> 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析

首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

二、学习目标

1、知识目标：

①认识10个生字词。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

3、情感目标：

教育学生要学着发现别人身上的优点。

三、教学重点、难点

重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

四、教法与学法

在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

五、教学流程

在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）创设情境、谈话导入。

好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏激趣、巩固识字

学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（三）读文理解、感悟道理

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸课堂

通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

六、板书设计 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

1、说教材

《爱吃的水果》是九年义务教育小学语文第二册第六单元中的口语交际训练课。本课是通过实物或挂图及投影片，让学生运用普通话，说说这些水果的形状、颜色和味道，让同学们来了解生活，热爱生活。

本节课的教学内容是：(1)你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。

根据大纲和教材的要求，以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点；如何培养学生的说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点；怎样来激发学生能围绕“水果”积极地参与讨论，踊跃地发表自己的意见。

通过本节课要达到以下数学目的：进行听和说的训练，培养学生听话和说话的能力。

2、说教法

合理运用快乐教学法，以投影仪、挂图、实物图演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。

教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。在“看一看”中学会辨别事物特征；在“想一想”中学会善于思考问题；在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧；在“尝一尝”中学会判断水果的味道，并能准确的表达出来；在“比一比”中培养学生的勇气和口语表达能力；在“演一演”中培养学生创造性和口语表达交际能力。在教学过程中，加强课堂内容与学生生活实际联系起来，注重学生主动参与和乐于探索，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。