浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景

浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景（11篇）

1.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇一

新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代——课程改革时代，这种改革不只是教育内部的事，而是一个社会化的工程。它意味着我国学习型社会的形成与不断完善。此次高中课程改革具有“四多一制”的突出特点，即：课程结构多样化，课程内容多层次，课程实施注重多实践，课程教材作多种选择；建立学分制的课程管理评价体系。

根据新《课标》，教师在教学中注意了三个转变：一是转变了知识观。从偏重于知识的传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，使学生所学的知识与学习的态度、方法、情感、能力、品德等综合协调发展。二是转变了方法观。教师的教学方法从单边的“师讲生听”到“老师引导，学生参与”的双向交流，教学中应更多重视了参与实践活动，重视学生的亲身体验。三是转变了学生观。老师在教学中不再将学生视为知识的容器，而是更多地看作共同探索新知识的伙伴。

新的形式下，刚进入高中的学生，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而对于高中一年级物理，普遍反映难学，这是由于从初中升入高中，教学内容的较大变化以及教学方法的不断更新和学习要求的提高，形成了一个较高的“台阶”，可能给我们带来暂时的不适应和学习上的困难。具体分析，有三个“台阶”。台阶一是从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃；台阶二是从能力要求上，高中物理学习提出了更高的要求；台阶三是学习习惯、学习方法的变更和适应。

针对上述情况，我认为可从以下五个方面做好高中物理的学习。

一、抓预习环节，带着问题去学习物理，从而适时地分散难点，突出重点。为学好物理，必须培养学生自学习惯，抓好预习环节。

一读：要从头到尾阅读课文，圈出重点，疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心。

二看：课本插图是编者为了帮助学生认识了解某些物理现象，插图形象生动，具有趣味，学生通过看图，在愉快中学到知识。

三做：物理是以实验操作为基础的科学，课前预习必须要结合教材内容预习好“实验”。四想：教材每节后面有思考题，在看完书后可以尝试看能否解决，增强听讲的目的性，抓住重点。

五议：讨论的议题是学生预习中感觉模糊，疑难的问题，讨论有助于学生重读教材，深入思考，把握物理概念的含义，规律的内容及适用条件。

六记：将课文重要的概念定律，公式等多看几遍，以加深理解，以便在此基础上加强记忆。

二、物理核心内容——物理概念的学习

要抓住概念的本质属性，联系实例理解概念，抽象概念的理解是困难的，但我们可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，如在学习速度和加速度时，可以列举速度大而加速度小，加速度大而速度小的运动物体进行理解。为了特别强调加速度和速度的概念可以运用图象进行区别，说明在V-t图象中，斜率表示物体的加速度，纵坐标表示物体的速度。

三、重视对物理现象的观察

高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生有目的地观察，辨明观察对象的主要特征外，还进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的程以及变化的条件。物理现象的观察对于物理学习具有基础的地位。学习物理首先必须了解客观世界是什么样子，而只有通过对物理现象的观察才能做到了解。另外，只有观察大量的物理现象，才能理解理论的事实依据和适用范围，并在此过程中检验物理理论正确与否。

四、精选习题，跳出题海，注重错因分析，培养良好的解题习惯

审题的过程就是将一个具体的物理现象抽象成一个或几个物理模型的过程，为下一步解题作准备。高中的习题比初中复杂得多，光靠读题就列式计算往往会出错。良好的审题习惯可以帮助学生少犯错误，所以要求学生在读题时，一要划出关键词来，二要画草图，凡是可以画的必须画，草图上要标明题中已知的物理量。复杂的题，有几个过程就要画几幅草图。

五、重视实验，培养学习物理的兴趣

仔细观察老师做演示实验，甚至自己动手做，通过多种途径感知事物，增强由形象思维向抽象思维转化的能力，通过直观的实验验证，把难学的东西化为易学的东西，这样掌握的知识更牢靠，从而增加学习物理的兴趣。课本中的这些实验主要是用来验证规律的，但如果我们能认真研究并做好这些实验，我们的收获就不仅在于验证规律，它同时能使我们发现物理是有趣的，从而激发我们学习物理的兴趣，只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。我们只要注意掌握了上面的方法，学习物理就相对简单了。

2.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇二

一、世界各国基础教育改革的主要特色

1. 美国基础教育改革的主要特色在于“学生本位”原则

以学生为中心, 注重学生学习能力的培养, 教会学生“学会”而不是“会学”;注重学生的“好奇、兴趣”入手的引导式学习, 挖掘其探索创新的潜力, 并在相关的升学体制、监督体制、学费投入等方面给予了全面的支持。

2. 俄罗斯基础教育改革的主要特色在于侧重“专业式”教学

实施侧重一种或几种专业性教学内容的区别化、加深化及拓宽化的教育大纲, 扩大学生社会化的可能性。其核心价值取向为:促进个性品质的发展, 重视知识系统的掌握, 培养个体关键性能力, 形成提升运用知识与技能解决问题的能力。

3. 印度基础教育改革的主要特色在于课程的应用性

课程设置注重学术性和职业性相结合, 课程内容强调多样性与应用性相结合, 课程管理强调统一性与多样性相结合, 课程评价强调多样性和现实性相结合, 使其朝着公平性、民族化和职业化方向发展。

4. 南非的基础教育改革的主要特色在于教育的公平性

强调“学习者中心, 结果本位”, 即以人人都应该接受教育为目标, 保障高中生公平地接受教育的权利, 并加快高中教育从知识学习向知识应用的转变, 提高学生终生学习的能力。

此外, 芬兰基础教育的主要特色在于“综合教育”, 即任何青少年不论在什么地方, 不管什么性别, 怎样的经济状况及使用什么样的母语, 都能平等地接受教育, 而不是“选拔教育”。日本基础教育的主要特色在于对“素质教育”的重视, 日本政府提出“重视从知性、感性、道德心及体力等方面”培养相互尊重的人格。

二、我国新一轮基础教育改革的现状

我国新一轮基础教育课程改革以时代变革为特征和需要, 从课程改革的目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面进行一系列的改革, 各种各样新的教育理念、制度和模式纷纷出现, 使我国的基础教育改革呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。但也存在诸多问题, 有教学体制方面的问题, 也有师资队伍等方面的问题, 究其原因, 主要表现在基础教育改革倡导的理念与我国基础教育改革的现状存在一定的距离。

三、我国新一轮基础教育改革的方向———“和谐教育”

本文认为, 在构建和谐社会的背景下, 我国的新一轮基础教育改革应向以育人、公平、创新和质量为主要特征的“和谐教育”观念方向发展, 在教育发展模式上体现自己的特色。

1. 重视学生本位

在科学发展观的指导下, 体现“以人为本”的思想, 重视人的全面发展。基础教育课程改革“以人为本”就意味着要从中小学生的发展需要出发来选择、组织和传授课程知识。重视学生的主体地位, 让学生成为教育的主角, 充分发掘其各个方面的优势。在具体的教学过程中, 如在讲“社会保障制度”时, 如果只是单纯引导学生系统归纳出相关的知识要点, 只能使学生被动地接受, 可适时地创设问题情境, 要求学生思考并讨论:为什么会产生上述现象?这些现象说明了什么?应如何正确面对?这样的情境创设增强了学生兴趣, 激活了学生的思维, 在活跃的课堂教学气氛中, 很自然地达成对相关知识的建构。

2. 重视教育的公平民主

参考芬兰的教育经验以及美国布什总统于2001年颁布的《不让一个孩子掉队》 (No Child Lef Behind, NCLB) 法案, 让任何一个学生, 无论其处于什么地区, 属于哪一民族, 是什么性别, 都应具有同等的受教育机会, 同等地享受教育设施。同时也要重视教育民主, 让每个人都有所发展, 既不放弃对落后群体的辅导, 也十分重视精英教育。正如2004年布莱尔在费边社演讲时指出:“我们的目标是明确的:所有的学生都有机会, 所有的学生都优异”。

3. 重视创新

既包括教育体制的创新, 也包括教学内容及方法的创新。教育体制的创新, 主要是针对地区和学校而言, 在教学政策的规划、落实、实施、监测、评估、激励等机制方面进行一系列创新, 形成一个有机统一体, 并辅之以法律保障, 为我国新一轮基础教育改革的正确发展奠定制度基础。可参考纽约市的激励机制, 纽约市从2007年开始, 每一所公立学校都会收到一个划分成A、B、C、D、E、F等级的报告, 被评为A级和B级的学校会得到财政奖励, 那些长期收到低等级和低质量分数的学校将面临严重的后果, 包括变更学校领导、重组或者关闭。其次, 在教学内容及方法的创新方面, 主要是对教师自身而言。创新能力的核心是创新意识, 它是创新人才的基本特征。因此, 每一位教师都应当具有创新意识, 使自己运用教学方法像艺术家一样具有独特的风格。教师要在“和谐教育”理念的指引下, 改革教学内容和方法, 注重学生能力的培养, 增强学生对社会需要的适应性。

4. 重视教学质量的提高

从地区和学校层面, 可参考英国基础教育改革的经验, 设立领导能力奖, 对提高领导能力方面做得较好的中学, 定期给予奖励, 激发管理层的积极性, 从根本上加强各地区和学校对基础教育的重视程度;从课堂教学质量层面, 加强教师队伍及教师评价机制的建设。不可否认的是, 个人利益的驱动或多或少地会促进或阻碍教师教学改革的观念和效果。他们较为关心的是改革对学生成绩带来的负面影响。若学生成绩下降, 升学率下降, 则奖金、待遇和社会地位等会随之降低。因此, 只有建立良性的教师评价机制, 才能真正从源头上调动教师的积极性, 提高教学质量。

我国教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才, 为社会主义现代化服务。本文认为我国新一轮基础教育改革, 应向以育人、公平、创新、质量为标准的“和谐教育”方向发展, 从根本上转变教育观念, 在构建和谐社会的背景下, 培养21世纪的“四有”新人, 应对国际竞争及教育自身发展的需要。

参考文献

[1]陈时见, 郝栋峰.美国高中课程改革的发展趋势[J].比较教育研究, 2011, 5.

[2]石隆伟.俄罗斯普通高中侧重专业式教学人文类课程目标探析[J].比较教育研究, 2011, 5.

[3]袁琳, 杨茂庆.印度高中课程改革的经验与发展趋势[J].比较教育研究, 2011, 5.

3.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇三

【关键词】高三政治；一轮复习；有效性；教学策略

新课改后，高考政治试题显现出的一个显著特点是侧重于考查能力。题目的灵活度大、综合性强，材料题占相当高的比重，但教材中最基基础的东西还是在试卷中普遍存在。这就要求学生能够准确理解教材知识，并且能准确把握运用这些知识去分析说明实际问题，特别是一些重大的现实问题。

一、紧握高考方向，明确高三政治一轮复习的重点

1.对考纲信息进行解读

现阶段，随着一年一年的高考，政治考纲每年都在转变，高三政治教师更应该对近几年政治高考考纲进行仔细的研究，并确定考试重点，为今后二轮和第三轮的复习打下坚定的基础。

2.对近几年的高考题型进行研究

复习过程中教师永远是学生的引领者。所以，在复习中教师应紧抓高考方向，明确高三政治中的侧重点，对近几年的高考试题进行分析。对其针对的知识点进行不断的总结。做好思路分析。总 结相关解题技巧。为高考政治复习做好带头工作。

在高三政治一轮复习过程中，教师要提高对政治的一轮复习高度重视，做到有计划的复习，有目的性的复习。有目标的复习，针对不同的学生制度不同的学习计划。课下及时了解学生情况。让学生全身心的投入到政治复习中，及时关注时事新闻。结合自身教学经验进行系统性的复习。

二、构建教材知识网络，加强基础学习

高中政治一轮复习过程中，更要对教材知识网络进行构建，加强基础学习，对政治教材进行全面的整合，抓住教材的重点，并对每节课政治基础知识进行全面的讲解，增强学生的理解能力，对教材中的易混淆、易错难点进行区分，建立错题专项练习。加强学生循环渐进复习。做好课堂笔记记录。教师在实际课堂教学过程中，注重授课技巧。全面提高学生学习能力。

在复习当中要加强对社会热点的高度重视和关注。从近几年的考试试题中分析，高考考题侧重于社会热点和地区特色考点。只有全方面的让学生了解社会热点，时刻关注社会动向。才能增强学生知识能力的迁移性。提高学生对政治生活经验分析问题能力，教师在政治一轮复习中，教学设计应该更贴近学生日常生活，对学生正确的情感进行引导，进而对学生的价值观和生活态度进行综合培养。

总之，教师在对教材知识进行构建过程中，更应结合学生学习兴趣和考试范围基尼系那个全面的督导，力争能在教学中学生有自己的教学思路和复习方法。从而达到高效的学习方法。

三、落实基础要从知识点到归类连线，对主干知识进行深化、扩展和推移。

高中政治四大模块包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。高考试题往往考查基础知识、基本理论的掌握程度，突出考查运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。如北京往年高考政治试题涉及《经济生活》中的收入分配、汇率、商品价格与供求关系、市场调节、宏观调控；《政治生活》的政府职能、中国共产党依法執政的表现、人民代表大会与政府的关系、国际组织的分类；《文化生活》中的文化的作用与文化产业、民族精神；《生活与哲学》中的联系发展的观点、共性与个性关系、人生价值等主干知识。甘肃试题考察的基础知识有：《经济生活》中的生产与消费的关系、收入分配问题、价格变动对生活的影响、市场和宏观调控；《政治生活》中公民的权利和义务、人大代表和政协委员的职责、人民民主的广泛性和真实性；《文化生活》中文化对人的影响、如何看待落后文化和腐朽文化、文化的多样性、民族精神、价值判断与选择。

这些常考的基础问题往往粗浅的理解不难，但如果没有深入思考，没有与实际结合，只记住了表面知识，还是停留在对知识的了解和简单记忆阶段，没有达到能力提升的复习目的。

因此，第一轮复习要全面掌握基础知识，在深钻细研考试大纲教材的基础上，对基础知识和重点、难点作全面、详细的梳理、排序，牢固把握教材的知识结构和各知识点之间的内在联系，列出各章节的复习提纲，形成知识网络，从而对知识进行巩固复习。把教材中问题进行归类整理，形成知识线，然后根据知识线设计练习题，进行针对性的训练，突出基础能力的提高。

第一轮复习时，适当的练习是必要的，对题型进行归类训练，弄清各类题型的答题思路、方法和技巧，以最大限度地避免失误。开拓思路，尽可能地把与本题目相关的内容列举出来，然后加以适当选择，这样可以避免可能出现的失误；还要弄清题型变化特点，拓宽学生思路，提高灵活变通能力。

四、注重知识的灵活运用，能将基础知识与新材料、新情景结合

复习毕竟不同于新课程的学习，对教材内容进行系统化，把教材内容问题化，把问题答案明确化。在把教材内容问题化的过程中，不仅要明确每一个具体问题，同时还要准确把握问题与问题之间的联系。这就要求学生根据具体材料和题目作答，以达到对所学知识灵活运用的目的。

高考试题往往涉及的基础知识面较广，强化对主干知识的考查，注重知识的灵活运用。学生在第一轮复习时，不能只记忆，不理解；不能只复习知识，不提升能力。要灵活运用基本原理和基本观点，分析认识当今一些社会现象，解决实际问题，这是搞好政治课复习的关键。

能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养学生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

要实现这些能力提高，在政治课复习中应注意以下三点：首先要在老师指导下，抓准复习的重点和难点，并反复强调和训练重点和难，做到心中有数；其次，对重点和难点问题要深入透彻，真正理解掌握；第三，要理论联系实际，结合生活实际，结合时事热点，做到学以致用。

五、结语

在第一轮复习时，目标太高可能会使部分同学觉得可望不可及，产生自卑心理。要根据自身实际，确立适当的目标，在每一个课时、单元、章节的复习中，甚至在解答一道试题中体验成功的喜悦，做最好的自己，不盲目与成绩突出的同学比，积累信心，提高攻关的勇气和进取意识。相信扎实的第一轮复习，能使政治学科成绩将面目一新。

参考文献：

4.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇四

导言

作为“十二五”开局之年，2011年将迎来新一轮的个人所得税制的改革 在全国两会《政府工作报告》中，“收入分配”这一节中的“双提高”由原先概括变为了更直接的表达--“提高工资收入”、“降低税负”。由此，个税改革，作为涉及几乎每一位老百姓切身利益的民生实事，将成为“十二五”规划幸福指数建设的“敲门砖”。那么新一轮的个税改革要怎样进行呢？

中文文献综述

关于个税改革，提高个税起征点无疑呼声最高。余中福陈佳萍认为将个税起征点定在5000 元能达到一个公平社会的合理的纳税结，这个标准能让20%的富人纳税，80%的工薪阶层免税（余中福陈佳萍，《合理规划个税起征点的有关思考》，《财会月刊》，2009.8月中旬）；而著名经济学家华生则认为，过高的个税起征点在只对富人更有利的同时，还会促进商品税的提高，导致贫富差距的进一步扩大（华生 《过高上调个税起征点反而扩大收入差距——个人所得税起征点的经济学分析》，《卓越理财》，2011年4月）。在两派泾渭分明的胶着之下，魏雅华提出可以按年收入征收个人所得税，与国际税收衔接，不失为藏富于民的好决策（魏雅华 《关注个税起征点》，《税事焦点》，2010年 7月）；倪琳淇则认为可以通过“减少级次，调整级距”使大部分工薪族适用最低的一级或两级税率以此减轻中低收入者的负担（倪琳淇 《提高个税起征点不等于为中产阶级减负》，《东北之窗》，2011/01A/02A，052）；经济学家、北京大学经济学院教授夏业良也认为仅仅关注和调整个税起征点，而不立足于个税整体制度的建立，是一个认识和实践上的误区。当务之急是要构建一个以家庭为主体征收单位，包括被赡养人口扣除额以及其他可扣除额的个人所得税制。（鄂璠《“个税”改革 还能少交多少税？》，《小康》，2011年6月）

关于我国新一轮个人所得税制改革的建设性意见

按照相关法律规定，目前我国个人所得税实际上分为境内所得和境外所得，主要包括工资、薪金所得，个体工商户的生产、经营所得，对企事业单位的承包经营、承租经营所得，劳务报酬所得，稿酬所得等11项内容。

财政部财政科学研究所税收政策研究室主任孙钢在2011年1月接受《中国新闻周刊》采访时表示，新的个税改革草案已上报国务院，计划将现行9个级别个税缩减至4到5个，并将个人l1类所得合并，即把除薪资以外的其他1O类所得的起征点，都调整至2000元。

新的草案对于个税改革采取了稳步慎行的态度，没有大幅度的调高起征点，也没有颠覆式地调整个税结构，而是仍集中指向中低收入人群，通过拉大级距（比如以前500元以下缴5％个税，5000元以F 15％，调到5000元以下全是5％），减轻工薪阶层的税负。

除了分级改革，综合考量了各方的税改意见，我认为新一轮税改还有以下两个可行的改革方向。

一、短期计划-在新一轮税改草案的基础上，对低收入纳税人群进行差异性返额补贴。

此点可以借鉴墨西哥的个人所得税征收制度。墨西哥的个税制度施行征税和补贴相结合，个人所得税的起征点为0.01比索，凡是月收入在32700比索以下的人都能享受到国家财政提供的纳税补贴，最低金额相当于实际纳税额的30%。

那么，在新一轮税改草案的基础上，可以结合我国国情，根据地区性差异分别划分最低补偿线，并设立分级补贴率，对于低收入纳税人群进行象征性纳税。如，对于沿海发达经济区，薪资、生活成本都较高，对于4000元以下的设1.8%的返还率，对于5000元以下的设1.5%的返还率；对于欠发达区，薪资、生活成本都较低，对3000元以下的设1.8%的返还率，4000元以下设1.5%的返还率。这样就达到了对高层收税不变的情况下补贴中下层收入人群的目的。

新税改草案与返额补贴有以下优势：

1、减轻中低收入人群个税负担，维护高收入人群纳税责任。个人所得税设立的初衷旨在进行社会财富二次分配，其实是富人税。虽然提高个税起征点能直接舒缓了中低层收入人群赋税压力据国家财政局统计，但是却正违背了个税的目的，给予了高收入人群更大的利益。比如，起征点提高400元，国家税收将减少300亿元（虽然，300亿对于国家财政还是能承受的范围），而这300亿元的绝大部分正来自于来自于富人本应缴纳的个税。（每个级别因起征点上调将减少20元的税，每增加一个级别翻一倍，那么工资级别最高的一级少交税款180元，即使180元对月入10万的人没有影响，但这确是放松了对高收入人群的约束）。因此，新税改草案能通过减少级次，调整级距，在纳税覆盖面不变的情况下，维护高收入人群的纳税责任、减轻中低收入人群的个税负担。

2、稳定商品税率，防止贫富差距拉大。国家的主要税收来源是商品税和就是所得税，属非此即彼的关系。那么如果个人所得税起征点提高，将降低个人所得税收入在整体税收总收入中的比重，于是，商品税便会顺势水涨船高。而商品税的特点就是越是普通大众收入不高、储蓄有限，商品和一般服务消费比例就而越高，因而中低收入人群纳的税越多，这样将明显不利于缩小各阶层的收入和贫富差距。而新草案与返额补贴的结合能在稳定国家主要税收的同时减少商品税率对中低收入的负面影响，从而防止在个税改革下可能引起的贫富差距拉大。

3、差异性返额补贴，排除地区性因素。由于我国地区间经济发展差异较大，贫富不均，导致了各地物价指数、生活成本、薪资的不同。所以，在起征点尚不能考虑地方性差异的形式下，对于不同地区进行差异性返额补贴，可以有效的避免统一的起征点对部分弱势地方财政和欠发达地区工薪阶层的不公。

二、长期计划-构建综合税制，以家庭为单位征收个税。

综合全面的税制改革，必须基于对个人的所得进行更综合更全面的考量来制定个人差异性的征税标准。

“以家庭收入为基数征收个人所得税” 是国际上绝大多数国家，尤其是发达国家所采取的个税征收方式。但是由于我国至今没有建立起严格的金融实名制，造成了个人财产的低透明度，不具备“ 以家庭收入为基数征收个人所得税”的基本条件。

但是中国已经建成了覆盖全国的以户籍管理为依托的人口信息系统，并已经为银行等系统提供认证服务，税务部门也建设了庞大的信息网络，能进一步实现跨部门的信息协作。于是，符合中国国情的“家庭单位征税制”（根据家庭的不同情况，计算个人差异性的起征点。比如，对抚养重患老人或两个以上老年人的家庭实施减免税，对抚养无生活能力的儿童或多个子女的家庭适当减免税）更有可能成为新一轮个税改革的长期规划。

1、“家庭单位征税制”的必要性：目前“一刀切”的个人所得税计征方法，无论起征点是多少，都只针对个人的。中国已逐渐进入老龄化社会，一个家庭赡养多个老人的情况越来越多，在没有考虑到家庭人口和赡养系数的前提下，这种做法直接导致了人均的税收负担差异就很大，于是便违背了个人所得税的基本原则——公平。

家庭是最基本的利益共同体，家庭的收入状况比个人更能全面反映纳税能力。所以，以家庭作为个人所得税核算单位，制定差异性征税标准才能真正体现税负公平原则。

2、“家庭单位征税制”的挑战：虽然我国已经建成了以户籍管理为依托的人口信息系统，但是户籍信息并不是实时的、动态的。“家庭单位征税制”的施行需要税务部门随时掌握个人包括家庭婚姻状况、银行账户等可更改信息。此外，以家庭为单位的征税制度还面临逃税避税的挑战，因此就更需要广大民众自觉的纳税意识，自行申报纳税。因此，对于“家庭单位征税制”的考量和真正施行，我们要走的路还很长。

总结

站在“十二五”规划新起点上，触手可及的个税改革已成为了政府“幸福指数建设”的风向标。如何让个税更科学，更公平，如何通过税改真正做到“藏富于民、还民以利”，还需要更多的考量和实践。在此，献上我的一家之言，希望能尽一份绵薄之力。

参考文献

1、余中福陈佳萍，《合理规划个税起征点的有关思考》，《财会月刊》，2009.8 月中旬

2、华生 《过高上调个税起征点反而扩大收入差距——个人所得税起征点的经济学分析》，《卓越理财》，2011年4月

3、魏雅华 《关注个税起征点》，《税事焦点》，2010年 7月

4、倪琳淇 《提高个税起征点不等于为中产阶级减负》，《东北之窗》，2011/01A/02A，052

5、鄂璠《“个税”改革 还能少交多少税？》，《小康》，2011年6月

6、张兆安《以家庭为单位计收个税更公平更人性化》，《中国人大》，2011 年3月10日，19

7、刘聪《个税改革小步慎行》，《中国新闻周刊》，2011.1.17 p 48-49

BY 卉卉

《财政学概论经济篇》期末作业

论文关键词：个人所得税 税收制度 税收管理 税率

论文摘要：文章从个人所得税在制度上存在的主要问题入手，探讨了个人所得税问题，并构思了如何完善个人所得税的相关制度，强化个人所得税征管，以提高个人所得税收入比重。

目前，我国个人所得税征收面过窄、偷税漏税现象严重，收入比重偏低。个人所得税在课税模式、费用扣除、税率以及税基等方面存在缺陷的现状，严重制约了个人所得税组织财政收 入、公平社会财富分配、调节经济运行功能的充分发挥，也与我国现阶段经济发展及收入分配结构不相适应。现行个人所得税制存在的主要问题

1.1 分类所得税制存在弊端

分类所得税制是指将纳税人的各类所得按不同来源分类，并对不同性质的所得规定不同税率的一种所得税征收模式。当大多数人的收入方式都比较单一且收入水平较低时，宜于采用这 种模式，但当居民收入来源多元化且收入逐步上升时，采用这种模式就难以控制税源，也难以衡量不同纳税人真正的纳税能力。

随着社会经济的发展和个人收入分配格局的变化，分类所得税制缺陷越来越明显。首先，分类课税难以体现公平原则。相同收入额的纳税人会因为他们取得收入的类型(项目)不同，或来源于同类型的收入次数不同而承担不同的税负，这就产生了横向不公平；不同收入的纳 税人，由于他们取得收入的类型不同而采用不同的扣除额、税率、优惠政策，出现高收入者税负轻、低收入者税负重的现象，从而产生纵向不公平。其次，分类课征造成巨大的避税空 间。对不同的所得项目采取不同税率和扣除办法，可以使一些收入来源多的高收入者利用分解收入、多次扣除费用等办法避税，造成所得来源多、综合收入高的纳税人反而不用交税或 交较少的税，而所得来源少且收入相对集中的人却要多交税的现象，在总体上难以实现税负公平。

1.2 费用扣除方面存在的问题

我国个人所得税费用扣除额偏低，又长期没有随收入和物价提高而调整。这造成了两种与税收征管效率原则相违背的现象，①使更多的低收入的个人都在所得税征管范围之内，增 加了征管对象的数量和征管成本，影响了征管效率；②对低收入征税，妨碍了税收公平。

首先，费用扣除范围过窄，不能很好起到调节收入分配的作用。随着教育、住房和社会保障等领域改革的不断深入，个人负担的相关费用也将呈现出明显的差异。我国现行个人所 得税在费用扣除标准的设计上，未能充分考虑纳税人的个体差异、纳税能力以及纳税人的住房、养老、失业和赡养人口的多少、婚姻状况、健康状况、年龄大小、教育子女等因素，对 净所得征税的特征表现不明显。

其次，费用扣除的确定忽略了经济形势的变化对个人纳税能力的影响。在通货膨胀时期，个人维持基本生计所需收入也会相应增加，而现行税制中尚未实行费用扣除的指数化，费用 扣除标准长期不变根本无法适应经济状况的不断变化。

1.3 税率设计有待优化

我国现行个人所得税法，区分不同的项目，分别采用5%～45%、5%～35%的超额累进税率和20 %的比例税率。本来同属勤劳所得的工资、薪金和劳动报酬，税收待遇却不一样，一方面违背了公平原则，另一方面也给税务管理带来了不便。而且累进档次过多实际上也极易产生累 进税率的累退性。结合我国实际的薪金水平，一直以来我国大部分纳税人只适用于5%和10% 两档税率，20%以上的另六档税率形同虚设。

1.4 税基不够广泛

我国目前个人所得税法对应纳税所得额采取列举具体项目的规定，难以将所有的应税项目都包含进去。另外，由于现行减免税及优惠名目太多，费用采用分次扣除，客观上造成税基缩 小。完善我国个人所得税制的思路

2.1 实行分类与综合相结合的混合所得税制

从税制模式上看，最能体现“量能负担”征税原则的应是综合课征制。但考虑到我国目 前纳税人的纳税意识、税务机关的征管能力和征管手段等与发达国家相比存在较大差距，所以，分类综合课征制应是我国现阶段个人所得税制的较好选择。实行分类综合所得税，对某 些应税所得如工薪所得、劳务报酬所得等实行综合征收，采用统一的费用扣除标准和税率。对其他的应税所得分类征收，或者对部分所得先分类征收，再在年终时把这些已税所得与其 他应税所得汇总计算，凡全年所得额超过一定限额以上的，即按规定的累进税率计算全年应纳所得税额，并对已经缴纳的分类所得税额，准予在全年应纳所得税额内抵扣。此种征税制 度，兼有分类所得税制与综合所得税制之长，既能覆盖所有个人收入，避免分项所得税制可能出现的漏洞，也较符合我国目前的征管水平。

2.2 调整费用扣除标准，实行税收指数化措施

所谓税收指数化是指按照每年消费物价指数的变化自动确定应纳税所得额的适用税率和纳税扣除额,以便剔除因通货膨胀造成的名义所得增减的影响。包含三个层面：①按税法规定原本不必缴税的纳税人，因通货膨胀导致实际起征点 的降低而被归入缴纳个人所得税之列 ；②通货膨胀使个人所得税的名义收入提高而产生了纳税“档次爬升”效应，纳税人在实际 收入没有增加的情况下却按高税率纳税;③通货膨胀造成相邻应纳税档次之间的差值缩小, 也加重了纳税人的税收负担。这样尤其是对那些低收入者,由于其税负上升的幅度高于高收 入者上升的幅度,所以通货膨胀更多地损害了低收入纳税阶层的利益,使个人所得税产生逆向 再分配效果。

2.3 优化税率，合理税收负担

遵循国际惯例，将收入分为劳动所得和非劳动所得，分别申报，分别适用不同的累进税率，对后者规定较高的累进税率。调整税率级距，在尽可能扩大综合课税项目的基础上，将目前 个人所得税的两个超额累进税率合二为一，实行5%～35%级超额累进税率，综合各项所得，按统一的超额累进税率纳税，以平衡税赋。另外，为了强化对高收入的调节，还可以增加一 项加成征收的措施。还应当降低个人所得税边际税率，减少税率档次。边际税率过高，实质上形同虚设。

2.4 扩大税基

为了能有效地扩大税基，适应个人收入来源的多样化，现行个人所得税的应税所得包括一切可以衡量纳税能力的收入，改变目前的正列举方式规定应纳税所得，取而代之的是反列举规 定不纳税的项目。

2.5 加强税收征管，建立以源泉扣缴和纳税人自我申报制度相结合的征管方式

在完善个人所得税制的同时，强化税收征管，确保应收尽收，是提高个人所得税收入比重，充分发挥个人所得税功能作用的关键。建议在改分类所得税为分类综合所得税的基础上，对各类所得实行逐项扣缴，综合申报纳税的办法，以有利税务机关对税源的及时监控。纳税人多缴税，则退税；少缴税，则补税。同时加快存款实名制的实施进度，逐步实行收 入支付信用化，推动隐性收入显性化，并加快征管手段的现化建设，以促进个人所得税的有效征收。

我国个人所得税流失的原因及对策

内容提要

随着我国经济不断发展，高收入的个人逐渐增多，过去单纯的以工资为主要收入来源，转向多样化、多渠道取得收入，在分配上出现了社会成员之间收入过分悬殊的问题和个人所得税流失问题。不但直接减少了国家财政收入，而且严重削弱了个人所得税对社会经济的调节、稳定功能。这是当前在税收方面需要解决的一个重要课题。

一、目前，我国个人所得税征管的主要困难及问题

个人所得税历经两个世纪的发展和完善,已成为现代政府公平社会财富分配、组织财政收入,调节经济运行的重要手段,并成为大多数发达国家的主体税种。但是,我国现行个人所得税征收面小,收入比重过低,与我国现阶段经济发展不相适应,妨碍了个人所得税整体功能的有效

发挥。目前，我国个人所得税征管的主要困难及问题是：

第一、公民纳税意识差，基层征收机构认识滞后。第二、个人所得税制自身的特点直接产生弊端。第三、个人所得税和具体征收管理办法很不完善。

第四、管理方式落后，征管信息不畅通。第五、对个人的各项所得缺乏有效的控制。第六、现行模式对扣除个人所得税的规定不合理。

此外，我国的税收征管理论相对薄弱；对个人收入调节的税制体系尚待完善，这都对个人所

得税的征收管理有一定制约作用。

二、解决我国个人所得税流失的对策

面对个人所得税的大量流失，寻求对策的基本思路是：首先对个人所得税有一个完整的认识，清楚我国个人所得税征收管理的环境和现状，立足现实，树立积极推进意识，层层深入，重点突破，制订可操作方案，确立具体的征管目标，其可分为近期和长期目标。

（一）近期目标是加大力度减少个人所得税的大量流失，堵住漏洞。就目前来看，应搞好以

下几个方面的工作：

一是抓好申报纳税，强化代扣代缴。二是建立并完善个人所得税专项稽查制度。三是搞好对高收入者和个体工商户的管理。

四是尊重、保护纳税人的权力，优化征收机构的服务。

（二）长期目标是解决个人所得税中出现的问题。要树立现代化的管理思想，依靠科学的管理方法和手段，建立科学、严密、高效的税制体系和征管体系，这就要求做到以下几点： 一是提高税务人员的业务素质。建立一支拥有现代科学管理知识、具有丰富实践经验的高素质队伍，有效协调国税、地税征管，沟通内外部信息，指导税务代理；开展税务咨询业务等。二是积极推进税务代理和计算机普及应用计算机应用与联网，保持信息畅通，达到收入--申

报--缴纳--监控--体化，实现数据、资料的共享与动态管理。

三是尽快向严管重罚的模式过渡。严管重罚是行之有效的途径，来约束纳税人的行为，减少

税收流失，以增加财政收入。

四是税务部门应建立不受行政区划限制的大型信息、数据处理中心。靠现代化的管理技术，减少个人所得税的流失。

五是完成向综合所得税制的过渡。逐步建立一个能覆盖全部个人收入的，以个人、家庭为申报主体的综合所得税叙，从税制上解决个人所得税征收管理上的不利区素。

六是建立完整的调节个人收入的税制体系。国家应在条件成事的情况下，开征遗产税、赠与税、社会保障税务，建立并完善调节个人收入的税制体系，避免所得税孤军奋战的局面。总之，由于个人所得税在我国开征的时问比较晚，因此，目前我国个人所得税校收过窄，收入比重偏低、个人所得税还存在缺陷，与我国现阶段经济发展不相适应，这就严重制约了个人所得税组织财政收入，公平社会财富分配，调节经济运行功能的充分发挥，因此，我国的个人所得税必秀进一步发展和完善；建立科学的与我国经济发展相适应的税制体系，同时还要建立一支强有力部征管队伍。全面而有效地对个人收入进行有效地监控，从而达到不断缩

5.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇五

新一轮义务教育课程教材改革就是在这样一个背景下开展的。

目前新一轮的义务教育课程教材改革是上一轮课程教材改革在新的历史条件下的继续和延伸，是上一轮课程教材改革的深化和发展，标志着中国义务教育课程教材进入一个新的改革阶段。第一轮义务教育课程教材是在总结我国建国几十年课程教材改革与实践经验的基础上编制成功的，是中国几十年课程教材研究与探索成果的结晶。脱离当时的历史条件评价上一轮义务教育课程教材是不科学的（理想的课程未必是当时历史条件下可行的课程），说上一轮义务教育课程教材是学科中心、知识中心、书本中心的，更是有失偏颇。而且，上一轮义务教育课程教材有大量宝贵经验值得继承和发扬。因此，新一轮义务教育课程教材要吸取上一轮义务教育课程教材的宝贵经验，在此基础上，根据新的历史条件提出的新要求，向前更进一步。如：

新一轮义务教育课程教材进一步面向学生，面向生活，面向社会；

迎接知识经济，为创新能力的培养打下坚实基础；

促进课程的综合化，避免分化过细、彼此孤立隔离的课程状态，强调课程教材设计的整体性；

更加强调人文精神的培养，并在新世纪进一步大力弘扬中国优秀传统文化和世界文化遗产；

进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念。

课程教材要进一步特色化、个性化，以适应日益多样的教育市场需求；

教材的系列化、多功能，将由于受到教育市场消费者（教师、学生、家长等）的不断催化和促进而不断加强；等等。

以上这些方面，是新一轮义务教育课程教材改革的改革重点。本文试图择其要者，列为新一轮义务教育课程教材改革建议清单18条，供新一轮义教课改实践者们参考。

建议1：进一步删减现行课程内容，精选重点，以进一步降低必修课程学习内容总量（减少知识点，尤其是删去那些在社会生活中用处不大的、难以引起学生兴趣的学习内容，以及那些超越学生可接受范围、过于深难的学习内容），从而避免内容深难重。各科必学内容向学生呈现“粗线条”的“整体框架”，侧重给学生一个全面的知识结构。把必修课程在课程计划中的课时比例限制在75％左右。在此粗线条的框架基础上，必修课程中把部分内容作为范例，或选取某个专题或角度，在学生可接受的范围内，进行尽可能具体深入的学习或专题研究。如历史，在向学生呈现一个框架性的历史线索的基础上，每学期选取一个范例，进行具体形象生动的透彻描述和深入探究，给学生一个现场报道式的体验，如身临其境。再如地理或社会中的世界地理学习内容，在向学生呈现世界地理的粗线条的框架性介绍后，根据具体情况（如本校所在地的特点和需要，学生的兴趣，当前的国际热点或我国的外交形势等），选取某个地区或国家，对其地理环境、风土人情、政治经济军事文化等各个方面作详细深入的全方位的综合学习和研究，也可以由学生根据兴趣自由选择和分组，分别研究一个范例或课题，如日本研究、澳洲旅游、美国文化、北极探险，等等。

建议2：增加与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的学习内容（不仅包括知识技能，更包括思维能力与思维习惯、思想方法、意识、观念，以及态度、情感与价值观等），从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。如，小学语文科可适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文。

建议3：在限制必修课课时比例（75%左右）的基础上，进一步加大选修课程、活动课程比重，允许学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。

建议4：现行课程教材比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、分类能力、归纳能力、概括能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。新一轮课程教材将在继续重视各种能力单项训练的基础上，强调综合能力的培养。只有这样，才能为创新能力的培养打下全面而坚实的基础。

课题研究能力，其核心是信息获取和加工能力，问题解决能力，科学思维方法、习惯和能力。这不是一个高不可攀的目标，可以也应该从小打基础，一步一步地分层次培养，使儿童在这方面的能力逐渐发展，不断完善。这样，从小就指导

学生开展课题研究。

课题研究能力的培养，要制订一个从幼儿园，到小学，到初中、高中的，分阶段的、系列化的课题研究能力（问题解决能力、信息处理能力、科学思维能力、社会调查能力）发展计划，明确各阶段课题研究能力应达到的水平或达标标准，并明确在各科课程教材中如何落到实处，即在各科中课题研究能力培养的分工要求及科际间的联系与合作，从而使课题研究能力的培养在各科课程教材中得到切实的保证。

建议5：给学生提供更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，如让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。”在我们的各科科目目标中，除了列出要求学生习得的知识技能、能力，及态度、价值观，还应该包括一项内容，那就是“经验”：要求学生习得的某种经验、经历或体验，如“具有在教师指导下从事实验设计和简单的课题研究的经验”，“具有就某个问 题进行研讨或辩论的经验”，“具有野外科学考查的经验”，“具有户外地理观察、地理调查或地理参观活动的经历”，“具有创作童话或诗歌的经验”，等等。

建议6：促使课程进一步综合化。如小学自然和社会综合为一门常识科，或自然与劳动综合成一门科目，或思想品德与社会综合为一门科目，或音乐与美术综合为一门艺术科。再如，初中物理、化学、生物、自然地理综合为一门综合理科（或称自然科学基础），历史、人文地理、社会学与社会心理学（包括当代社会问题研究）、政治学、经济学、人类学等内容综合为一门社会科（或称社会科学基础），给学生提供自然科学和社会科学的粗线条的整体框架，同时提供进行具体深入的范例学习和专题研究的机会，并提供大量可供选择的选修课。

建议7：根据学习规律确定课程目标、设计课程教材，通过提高学习效率和学习质量，真正达到整体上减轻学生学业负担的目标。如，如果把城市小学语文的识字量提高到3000字，看似局部负担加重了，却可能由于提高了后继阅读学习的效率而在整体上减轻了学生的总体学业负担。因此，为了从整体上减轻学业负担，反而可能需要在局部上提高学习要求，而其关键，是遵循学习规律，提高整体学习效率和学习质量。

建议 8：在各科中全面渗透STS（科学技术社会）课程设计思想。

一是在讲述科学事实、概念和原理时，紧接着渗入有关的技术、成果及其相关的社会知识，使科学的学习渗透与之相关的技术应用和社会影响的内容，使学生在学习各项理论知识时，了解这些知识分别在实际生活的什么地方得到应用（科学与技术、社会）。二是在讲述技术内容时，阐述这一技术中所蕴含或应用到的科学原理，这一技术主要的应用领域，并指出科技发展史上这一技术的出现对科学进步所产生的推动作用，以及对社会发展所产生的正副影响（技术与科学、社会）。三是讲述社会发展和社会问题时，指出社会实际生活的各个方面分别用到哪些学科知识和技术，社会生活中哪些实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，如何转化（如把某些实际问题转化为数学问题，或转化为科学问题），并指出科技发展史上，社会发展和社会问题的出现等社会实践中提出来的对科学技术的需求，如何成为根本动力推动了科技的发展（社会与科学、技术）。

建议9：讲清知识的来源，也是课程教材面向生活、面向社会的重要途径：通过实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”(理论来源于实践)，从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想。通过范例（如万有引力定律）向学生呈现知识的产生、形成与创新过程。

建议10：讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。如了解计算机键盘设计中所用到的统计学知识。

强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。

建议11：科学教育在给学生提供科学概念时，首先应注意研究学生经验中已有的个人的原始观念。应给学生一定的时间和机会来清晰地、充分地讲出自己对这些问题的认识和理解，展开研讨或辩论，并在教师引导下通过观察或实验进一步研究有关的事实，在此基础上促使学生发现各自原始观念不一致的地方、自相矛盾的地方、解释不通的地方，从而促使学生在教师的引导和帮助下自己来改变和发展这些观念，形成科学的概念。尤其是小学课程，一定要注意研究和重视儿童已有的原始观念，才能让学生真正深刻地理解科学概念。

建议12：把“劳动技术”这一科目改称“技术”或“基础技术”，不再仅强调单纯的劳动技能（生活技能、生产技能）的训练。一是强调与自然科学类等课程的联系与配合。二是强调“技术设计能力”（包括确认需求与机会、产生设计、计划与制作、评价等）与“信息技术能力”的培养（详见英国中小学国家课程标准技术部分，或《美国国家科学教育标准》）。三是在使学生具备现代社会生产和服务性劳动所必须的一些基础知识和基本技术的同时，综合进“现代技术入门”的一些知识。

科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。科学以探究为特点，技术以设计为特点。作为对通过科学探究培养出的能力的补充，新的科学教育标准号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。如设计一个家庭阳台的美化布置方案，设计满足营养标准的食谱，为

学校某个区域选择植物，设计一种方法来固定物体或移动物体，设计一个天平用于比较两个物体的重量，设计警报装置的电路，等。《美国国家科学教育标准》中提供了一个设计的范例：每个小组用两周的时间制作一个乐器，然后与班上其他组同学交流讨论，并为全班同学演奏一下。

在技术设计活动中，强调引导学生思考系统设计、成本、风险、效益和非常重要的利弊权衡，以及替代方案的问题。这一标准还强调对日常生活中的技术产品和技术系统加以研究，如拉链、衣帽钩、罐头起子、桥和汽车等。

在培养学生创造能力方面，技术教育所发挥的作用，是其他任何科目所无法替代的。一种传统的观点认为，科学教会学生动脑，技术教会学生动手。这种看法是相当片面的。技术科不能仅强调单调的技术操作，不是单纯的技能训练。技术活动需要设计、信息处理、价值评估、权衡投入与收益，等等。科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界。

建议13：初中思想政治科需要补充进足够的经济常识内容（尤其是生活中的经济学知识）和适量的政治常识（尤其是与每一个公民的政治权利和义务密切相关的政治常识）、哲学常识（尤其是生活哲学）方面的内容。如可以在第一学年安排在心理素质教育和生活哲学常识，第二学年安排法律常识和政治常识，第三学年安排经济常识。

建议14：新一轮课程教材必须力争在加强人文精神方面有一个实质性的改进，这不仅体现在课程教材中要进一步加强文学艺术教育，更重要的要是在文学艺术教育中，摆脱教条刻板地肢解技艺、牵强辨析，以及片面强调单纯技术技能训练的“技艺之学”、“记忆之学”的倾向，强调学生个人的鉴赏感悟，强调学生富有个性的个人体验、感情和想像，强调形成个性化、特色化、丰富敏锐的内心世界，强调这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而排斥对统一的所谓“标准答案”的追求。尤其在语文科、音乐科、美术科，以及相关的历史内容的学习中，都要注意这一点。

建议15：在新的课程计划和各科课程教材中，“可持续发展”的观念应得到更加充分的介绍和渗透。如，历史中可以渗透生态教育、环境教育等可持续发展观念方面的学习内容，如增加历史上关于破坏和保护生态环境的一些重大事件、重要人物和事实等学习内容；也可以增加反映科技发展促进社会经济进步和各国势力消长的历史材料。

可持续发展观念的培养，狭义地讲，是一种环境教育、生态教育、人口教育、能源资源教育，广义地讲，是一种长远观点和负责态度的教育，是对急功近利、对未来不负责任的不理智态度的否定。它既涉及社会、经济、文化的可持续发展，也涉及个人乃至人类的可持续发展，包括人与人之间联系和感情的可持续发展等等，以及其他社会生活领域的各个方面。因此，在各科教学中而不仅仅是理科教学中渗透可持续发展观念是完全可行和必要的。

建议16：新一轮课程教材要设计各富特色或个性的几套，供实践者根据各自的情境具体分析，因地因校制宜地加以选择。

注意，这里提倡的是特色化、个性化，强调的是“多样化”中的“样”，要各式各样，各有不同，而不是强调“多样化”中的“多”，否则“多样化”将异化为“多套化”，似乎套数越多越好，这将导致低水平上的重复建设。特色化强调的是“特”，追求的是各具特色，各富个性。如可以借鉴大学英语教科书分精读课本、泛读课本、听力课本、快速阅读课本成套发行的方式，语文、英语科的教科书亦可考虑出版精读课本、泛读课本成套使用。过去我们的语文除正式教科书外，也有配套的自读课本，但自读课本是作为可选可不选的教辅类读物，不上教材用书目录。改为泛读课本后，不作为选用读物，而作为必读课本的一部分配套使用。

另一方面，课程教材要有特色。就各校而言，特色学校之特色主要取决于是否具有特色课程。国家在制订课程计划时就要给各地各校办出特色留出足够的弹性余地。作为国家颁布课程方案，也应该是提供几套各具特色的方案供各地选择。

建议17：教材编制更加强调系列化。与教科书配套的各种系列化教材，配备得越齐全，则该套教材越有竞争力。如学生用书（练习册、实验手册、地图册，以及配套课外读物等）、教师用书（多功能教参），家长用书（家长指导书或家庭辅导参考书），各种学具、教具，挂图，电子音像制品，教育软件，等等。其中，教材配套学生课外读物（不是一般的课外读物）、家长用书，应该进一步受到重视，这方面的需求很大，有很大的市场潜力。现在各套教材中往往不太重视这一块，几乎没有专门的家长用书，许多家长是借用教参来藉以指导和促进学生的学习和成长。另外，各种电子教材，将成为教材市场异军突起的一大领域。

建议18：教材编制越来越强调多功能。如教参，除了直接指导某课或某单元的教学，提供相关教学资料外，还介绍本套课程教材的新特点，其编制思想、理论基础，具体编写思路和编写意图等。另外，还可以通过在教参中设置一些小栏目的方法，结合各课或各单元的教学，阐述一些基本的教育学（尤其是课程教材教法方面的）、心理学知识，最新教改思潮和动向，以及教育科研方法、教育论文和研究报告的撰写等，以促进教师教育理论水平、教育实践水平和教育科研水平的不断提高。再如学生家长用书，除可直接针对某课或某单元的学习提供相关资料和指导外，还可以通俗地向家长介绍本套课程教材的改革思路及其必要性、可行性，以取得家长的支持和配合。并可设置一些小栏目，通俗地介绍一些基本的教育观念，如提倡素质教育，反对应试教育等。另外，还可以结合各课或各单元的学习，介绍一些家庭教育、家庭辅导的方法，学生学习问题或其他问题的咨询，以及一些学习方法的指导等。这样，也促进了家长家教质量和水平的提高。

产品的多功能，是消费者对商品不断增长的共同要求。越是符合消费者意愿和需求的商品，才越能使消费者满意，并受到青睐，其市场竞争力才能更强。因此，各种产品的设计者们都十分注意了解和调查消费者的意愿和需求。以人为本、为人服务的产品设计思想由此而来。目前，教师提高自身教育水平的需求强烈，如果能够通过一套教材的试教或教学工作，使自己的教学能力得到了明显提高，那么，这套教材受到认可的机会就会大大提高。哪套教材在这方面发挥的作用大，哪套教材的竞争力就会更强。这一举措，也有利于教育理论被实践者所掌握，从而转化为实际发挥作用的物质力量。

6.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇六

着重大的教学改革，摒弃了以往传统单一的教学模式，力图展现新时期的高中语文教学新气象。课堂教学中时刻体现“以人为本”的教育理念，突出学生的课堂主导作用，灵活多样性的教学手段丰富了学生的知识习得，让学生在夯实双基的同时领悟到了语文学习的无上乐趣。然而，值得注意的是，高中语文教学的效果一直差强人意，其教学现状中仍然存在着一些负面问题。

一、当前我国高中语文课堂教学的现状分析

1.课堂教学秩序混乱，缺乏学生的独立思考时间

不难发现，我国不少高中语文课堂是刻意突出学生的主体地位，因此课堂教学毫无秩序可言，学生的发言也没有规律性，整个课堂给人一种混乱、无序的感觉，这对学生的健康发展是极为不利的。通常一个问题布置下来，都是学生在下面自由发言，大声讨论，然而这样的“讨论”往往跟教学内容无关，学生的独立思考时间更无从谈起。

2.不少学校的教学方式仍显单一，无法调动学生学习的热情

虽然高科技教具被广泛地引入高中课堂，但是由于师资限制或是教师计算机应用水平的低下，可以看到不少学校在运用多媒体教具辅助教学时仍然很茫然，利用率明显不高。长此以往，学生的学习热情急剧下降，课堂教学的质量自然不高。

3.学生本身不重视语文课程的学习，缺乏学习的目标

学生大多从低年级时就开始接触语文课，时间一长就觉得语文课程单纯是应试教育的需要，只是为了考试才学习。从思想上忽视语文教学的重要意义，缺乏正确的语文学习观念，没有学习目标，严重歪曲了高中语文教学的教育目的。

二、提高高中语文课堂教学实效性的策略研究

1.丰富教学内容，利用灵活多样的教学手段辅助教学

语文教学的内容可以不仅仅局限于课本，教师在语文教学中，可以就教学内容进行适当的拓展延伸，不断丰富教学内容，对于开阔学生的视野、加深对语文的理解是大有裨益的。此外，在教学手段的选择上，应充分发挥多媒体教具的辅助教学功能，用形式多样的方法展现不一样的.教学内容，力求最大程度地激发学生的兴趣，从而达到活跃课堂气氛、实现语文教学目的的最佳效果。

2.加强与学生之间的情感沟通与交流，走进学生的内心世界

一个不善于与学生沟通的教师不能被称为一名合格的人民教师。同时，学生对于这样缺乏热情、严肃古板的教师也同样会存在情感上的抵触，甚至对这个教师的课也没有兴趣。可见，注重从心理上走进学生、关爱学生，是促进师生交流和课堂教学的重要途径。从教学模式的角度来看，传统单一的教师讲、学生听的教学方式，会极大地打击学生的课堂积极性和创造热情，不利于学生的课堂表现，同时对于课堂教学实效性的提高也是极为不利的。

3.关注每一位学生的个性发展差异，注重因材施教

高中阶段是学生个性形成和发展的关键时期，这一时期对于学生个性差异的把握显得尤为重要。在教学过程中，根据学生不同的发展特点进行有效的因材施教，力求满足每一位学生不同的发展需要，促进他们知识技能和人格修养的全面提高，这是素质教育的基本要求，同时也是高中语文教学的重要作用。要达到这一效果，教师在备课时就要有针对性地进行合理的课程设置与安排，并细化到每一个教学流程当中，并认真考虑学生不同的学习需要，从而作出相应的教学变动。

4.不断优化教师的专业素养，引导学生在生活中发现语文

教师作为整个课程的组织者和引导者，对于课堂实效性的提高起着至关重要的作用。这就要求教师在从业过程中要不断提高自身的专业素养，优化知识结构，不断丰富自身专业知识，给学生提供一个更为广阔的语文学习空间。语文学习源于生活，又高于生活，教师应有意识地在教学中引导学生发现生活中的语文现象，引领学生走进生活、感受生活，不断提高自身的素养，使语文学习成为他们情感和道德的发源地。

教学改革的不断推进势必会影响教学结构的组成和教学目的的实现，这就要求高中语文教学必须适应社会发展的潮流，体现新时期语文教学的重大意义，不断优化教学内容，提高教学手段，向课堂四十五分钟要效率。在激发学生学习兴趣的同时力求提高高中语文课堂教学的实效性，真正实现学生思想上的“肩负”，将学生从繁重的课业负担中解放出来，这也是高中语文教育工作者必须重新审视和认真对待的问题。

参考文献：

［1］欧阳芬。语文课堂教学的55个细节［M］。吉林大学出版社，.

［2］钟启泉。语文教育课程改革纲要解读［M］。华东师范大学出版社，.

（作者单位温州育英国际实验学校）

7.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇七

增值税是以商品生产流通和劳务服务各个环节的增值额为征税对象的一种流转税。根据税基宽窄的不同, 增值税可分为消费型、收入型、生产型三种类型。按照国际惯例, 在计算增值额时, 消费型增值税是指允许把当期购买的固定资产价值在当期全部予以抵扣;收入型增值税仅允许扣除当期转移到产品价值中的那部分固定资产;而生产型增值税不允许扣除任何固定资产价值。世界各国实施增值税都必须面对增值税类型的选择。在很大程度上, 对增值税类型的选择是由一个国家的政治、经济、历史等复杂因素决定的。目前世界上采用增值税的国家中, 大部分采用消费型增值税, 使用生产型增值税的只有中国和印度尼西亚。

从财政收入的角度看, 在税率相同的情况下, 生产型增值税收入最多, 消费型增值税收入最少;从鼓励投资的角度看, 消费型增值税效果最好, 生产型效果最差。而我国在1994年的税制改革中, 出于抑制通货膨胀和保证财政收入的考虑, 选择了对投资课以重税的生产型增值税。生产型增值税起到了其应该发挥的作用, 保证了十多年来外国的财政收入的稳定, 促进了经济的增长。然而, 长久以来, 生产型增值税也一直是束缚企业更新改造和技术升级的重要障碍。2009年增值税转型改革全民啊实施, 增值税由生产型转为消费型。主要表现在税基的缩减, 核心内容是允许企业购进机器设备等固定资产的进项税金可以在销项税金中抵扣, 增值税转型改革有利于增加企业的现金流, 提高企业设备投资和技术改造的积极性, 增强企业自我发展的能力。

2 全面推进增值税转型的必要性及可行性分析

首先, 全面推行增值税转型不仅是税负公平原则的充分体现也是增进企业活力, 克服现阶段外部环境不利因素, 保证我国经济持续发展的必然要求。

增值税转型试点首先是被作为支持东北振兴的优惠政策而加以运用的。2004年, 中共中央、国务院颁布了《关于实施东北地区等老工业基地振兴战略的若干意见》 (中发[2003]11号) , 决定在东北地区“三省一市”的八个行业实行试点增值税转型。2007年7月1日起, 我国继在东北地区实行增值税转型试点之后, 又在中部六省的26个老工业城市、12 000多户企业进行了扩大增值税抵扣范围的试点。至2007年底, 共为这些企业抵退增值税34.5亿元。扩大增值税抵扣范围的试点担负着支持东北振兴、中部崛起与探索完善增值税制度的重任, 终极目标是为今后进一步在全国推进增值税转型、建立规范化的消费型增值税制度积累宝贵经验。同时。使之由一种优惠政策转化为一种制度安排, 以体现税收的中性原则。真正实现纳税人税负公平。纵观国内外的增值税实践, 只有实行全面抵扣的消费型增值税, 消除重复征税。才能真正体现增值税的公平及中性, 保护纳税人权益。

其次, 于2009年全面推进增值税转型已经具备了充要条件, 存在良好的进行转型改革的土壤。

第一, 财政状况的改善为增值税转型提供了可能。

生产型增值税的税基最大, 其税收收入是国家财政收入的主要来源, 转型后由于税基减除了固定资产价值, 将会造成财政收入的急剧减少。据财政部测算, 如果仅允许把新增固定资产纳入增值税抵扣范围。国家财政将减少收入200～400亿元;如果允许将原有的设备投资纳入增值税抵扣范围, 将减收800～1000亿元。转型使财政面临收入减少的风险, 这对国家财政来说是一个不小的压力。但从另一方面讲, 减少的财政收入又可得到部分弥补。①增值税转型后, 外购固定资产的进项税额不计入成本, 纳税人的成本费用降低, 相应的应纳税所得额增加, 企业所得税将增加, 这样, 减少的财政收入很大一部分可以得到弥补;②我国综合国力不断增强。经济增长加快, 财政状况逐年好转。统计显示, 2007年我国财政收入累计完成51304.03亿元, 比上年同期增收12543.83亿元, 增幅达到32.4%;从财政收入总量的结构来看。税收收入是我国财政收入的主要来源, 2007年全国税收收入完成49442.73亿元, 比上年增收11806亿元, 增长31.4%, 税收占财政总收入比重为96%。自1998年以来。税收收入保持较快增长, 税收收入占GDP的比重由1998年的11.82%上升到2007年的20%。财政税收连年大幅增收, 为增值税的转型提供了物质基础。

第二, 税收征管水平的提高为增值税转型提供了可能。

近年来, 随着我国税收征管力度的加强, 税收制度的完善和计算机网络的普及, 特别是“金税工程”及“中国税收征管信息系统 (CTAIS) ”的逐步到位, 使得我国的税收征管水平有了显著的提高。消费型增值税相对于生产型增值税来说, 税款抵扣业务更加复杂, 征管难度更大, 要求税务机关对企业的经济信息具有充分的监控能力, 要求税务系统征管力量对商品流转环节进行全过程管理。我国税收征管水平的提高为消费型增值税的实施提供了可能。

3 增值税转型路径研究与探索

有效推进全国范围内的增值税转型, 应当适应各地经济发展和财政状况的实际, 做出逐步而彻底的改革。具体说来, 应注意以下几个方面:

首先, 在改革策略上可实行分步走。在行业方面, 先在一些税负较重和对国民经济的发展具有战略意义的行业如高新技术产业和交通、电力等基础产业推行消费型增值税, 待时机成熟后, 再推向重复征税矛盾不很突出的邮电通讯、金融保险业以及面向消费的餐饮、旅游业等;在地域上, 可先在国有企业最集中、生产型增值税弊端最突出的地区进行, 如目前的东北三省和中部地区的试点, 为今后全国的增值税转型推广提供宝贵经验。此举能使税收政策与国家产业政策、区域发展政策相协调。

其次, 将现行的“增量扣税”改为“全额扣税”。具体操作中。可采取分段计算、逐步过渡的办法, 即设置一个合理的固定资产进项税额标准。一方面, 对标准额度以下的固定资产进项税额允许直接计入增值税进项税额, 一次性从企业当期销项税额中扣除。无须考虑新增增值税及欠税抵减因素;另一方面, 对标准额度以上的固定资产进项税额, 则继续采取增量抵扣办法, 在计算抵减新增增值税及欠税后仍有余的予以退税, 不足的则留待以后年度抵扣。这种分段计算的操作办法, 既可适当照顾中小企业的实际困难。又能将当期固定资产进项抵扣的税额控制在财政可承受的范围之内。从中部地区和东北“三省一市”的试点情况看, 在抵扣方式上, 中部采用的是增量抵扣的办法, 东北地区则在增量之外办理增值税抵、退税;从抵扣力度来看, 中部地区小于东北地区, 原因在于财政减收和对经济的影响问题, 中部地区幅员辽阔, 影响面较大, 退税会影响到投资反弹及调控导向的问题, 因此, 抵扣方法只能稳步推进, 这样的经验可用于今后的全国推广。

第三, 适时开征新税种。为了弥补增值税转型后的财政收入缺口, 要加大税费改革力度, 适时开征财产税、社会保障税、遗产税、环境保护税、资本利得税等, 促进财政收入的增长。

第四, 强化计算机征管, 运用现代先进的网络技术。计算机征管可以大大提高征管工作的质量和效率。要创造条件, 加强计算机联网建设, 从而加强计算机联网稽查。税务部门应该继续重视和加强计算机的征管和稽核, 进一步加快“金税工程”建设, 早日实现税务信息化管理。

总之, 在全国稳步推进增值税转型改革。可以消除重复征税, 最大限度地减少税收对市场机制的扭曲, 有利于税负公平, 提高我国企业竞争力和抗风险能力, 并且符合国际惯例和发展趋势。

参考文献

[1]彭骥鸣, 李新.增值税转型的经济学分析[J].扬州大学学报, 2006, (3) .

8.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇八

【关键词】新课程；课程改革；中职；德育教育

一、中职德育课程改革的特点

自改革开放以来，我国根据实际情况的需要对中职学校德育课程进行了相应的改革，虽然在改革中取得了一定的成果，但是受到传统教育的影响，中职德育教育的作用始终得不到发挥。教师只是简单的向学生灌输理论知识，学生对德育课程的学习没有一定的兴趣，同时其德育课程教学已经脱离了实际的需要。面对这样的情况，在新时期的课程改革中，根据以往改革中的经验，对中职德育教育实行彻底的改革，表现出其创新性和职业性的特点。

首先需要坚持与时俱进，满足新时期德育教学的要求。在中职德育教育新课程改革中，要将社会主义核心价值體系应用其中，使得中职德育教育课程的教学内容更加符合实际的发展情况，突出中职德育教育的时代性特点，满足新时期党和国家对中职德育教育的高要求。其次就是全面发展，满足不同职业对德育教育的新要求，根据社会发展对人才的要求要对德育课程进行相应的调整，同时针对不同专业的特点，设置符合学生需要的德育教育课程，实现学生的全面发展。最后就是教学形式的创新，改变传统的德育教育形式，提高中职德育教育的教学效果。

二、中职德育教育中存在的问题

1.中职学生的问题

中职学生相对来说是比较特殊的，首先，他们的学习状态比较差，这对教学的影响比较大。同时这个时期的学生处于叛逆阶段，容易不受老师和家长的管教。其次，中职院校的教师对这部分学生的教学是不够重视的，这就导致一些学生产生了自卑的心理，缺少一定的生活目标，这样的情况也不利于教学活动的开展。最后就是对于中职德育教育课程来说，学生对德育教育并没有全面的认识，在潜意识里对这些课程教学是抵制的，并且没有产生一定的学习兴趣。这三方面的原因都严重影响到中职德育教育的进一步开展，对教学效果的影响也是非常大的。

2.中职教师的问题

中职教师在教学过程中遇到的问题非常多，尤其是德育教育类的课程，对于教师来说是很大的挑战。很多中职学生认为学生德育教育课程没有任何的作用，这样往往会让教师产生挫败感，影响教师课程教学的继续进行，因而也间接的影响到了教学效果。同时随着高校的不断扩招，中职院校的学生也有了进入高校继续学习的机会，但是由于一些学生没有意愿继续学习，这就对中职院校的生源产生了巨大的影响，加之学校的办学经费不足，这就使得很多教师身兼数职，加重了中职教师的工作压力和工作负担。除此之外，中职学校师生之间的冲突是比较多的，这样就到教师的育人功能有所减退，同时教师的升学压力比较低，收入普遍不高，中职教师队伍的稳定性是比较差的，很多教师还有其他的兼职工作，这也会对教师的教学工作产生一定的影响。现阶段中职教师的专业素质和心理素质比较低的，很多教师不能适应新形势的需要，在实现德育教育课程改革中也存在着很多的问题。

3.中职学校教学理念的问题

随着社会经济的不断发展，社会对于专业技工的需求量也在不断的增多，面对这样的情况，很多学校在招生的时候往往以就业率为前提来进行学校的宣传。学生在进入学校以后，也将此作为学习的主要目标，更多的是注重专业知识的学习，以此来作为未来就业的重要基础。而对于学校来说，他们也更加关注专业学科的教学，德育教育课程没有受到应有的重视。也正是在这样的教学理念的影响下，学生的心理、价值观等也因而受到了很大的影响，很多学生因为德育教育问题在就业过程中也遇到了很大的困难。

三、新课程改革背景下中职德育教育的有效对策

1.加强对中职学生思想的了解，进行合理的德育教育指导

在新课程改革背景下中职德育教育的过程中，根据中职学生的年龄特点和思想现状来构建科学合理的道德教育体系是现阶段中职德育教育的重要工作。现阶段很多学生都是独生子女，这些学生中国有很大部分学生独自学习和生活能力都比较差，在应试教育的影响下过分的强调升学率，使得很多学生产生了一定的厌学心理，并且存在着很多的不良习惯，这就增加了中职德育教育工作的难度。在这样的情况下，教师在进行德育教学的时候，需要加强对学生思想的了解。在教学的过程中，并不仅仅是将简单的理论知识灌输给学生，而是要将这些知识融入到学生的生活中，并通过学生自身的行为表现出来，这样才是真正的实现了德育教学的目标。因而作为教师应该深入到学生的生活中，时刻关注学生的思想状况，以此作为依据对学生进行科学合理的德育教育指导。

2.加强对中职教师队伍的培训

教师是德育教学活动的主要发起者和实施者，因而教师的综合素质和专业素质对教学效果有着直接性的影响。首先作为教师要不断的加强自身的学习，提高自己的专业素养，学习一些新的知识和动态将其应用到中职德育教育中。其次就是学校要提供一定的培训机会，提高学校教师队伍的力量，建立有效的教学队伍，促进中职院校教学工作的进一步开展。

3.学校要做好德育教育体系的建设工作

现阶段的德育教育改革工作中，课程设置和教学方法都需要进行相应的改革，将德育教育作为教学工作的重要内容。同时，要采用多样化的方式来构建科学合理的中职德育教育体系，从课程设置的角度来说要加强学生的职业道德教育和法制教育，以此来提高学生的综合素养；从教学方法的角度来说，传统的教学方法显然无法满足新课程改革教学的需要，因而需要针对德育教育改革的特点来创新教学方式，提高德育教育的教学效果。但是需要注意的是，不论是教师还是学生，都需要意识到中职德育教育的必要性和重要性。

参考文献：

[1]孔德容.关于中职德育教育的几点看法[J].考试周刊，2010，6（24）：36-37

[2]宋灿.浅析当前中职德育教育中存在的问题及对策[J].新课程（教师），2010，2（08）：81-82

9.浅谈新课程背景下自制科学教具 篇九

关键词：自制教具 创新 策略

摘要：自制教具它是在教学过程中，结合教学内容和教学方法，使用简单的手段和信手可得的材料，自定选题，创造性的构思设计，自己动手制作而成。这样的教具虽然比较简单，但在教学中其针对性、灵活性、实用性却有很大优势。教师使用自制的教具自然会得心应手，增加自信心；学生参与制作发挥想象力，各有所长，自然会兴趣盎然。它在激发师生创新精神与培养实践能力方面具有独特作用。科学是一门以实验为基础的学科，科学实验在中学科学教学中具有十分重要的意义。但是，从中学科学教学的现状来看，科学实验教学还是一个薄弱的环节，主要是因为实验物质条件的不足给实验教学造成了困难，其中最重要的是教学仪器。随着科学技术的发展，教学仪器不断地更新和改进，但还跟不上教学的需要。在中学科学学科中开展教具的研究就显得尤为重要。

1、新课程背景下自制教具的现实意义

1.1有利于解决当前教具的不足，改善实验教学效果。

科学教学需要大量的教学仪器。目前仍有一些学校，尤其是乡镇学校的设备比较简陋，教学仪器缺乏，没能满足新课程中一些实验的需求。在这样的情况下，自制教具是改变这种状况的重要措施。

例如，“力能使物体发生形变”这一实验中，对气球、皮球、皮肤施加力，学生很直观地观察到物体受力时发生形变，但对坚固的固体表面施力时，学生很难察觉，可能导致学生对知识点的质疑。但在教学中可自制教具来到达教学效果，将一扁的黄酒瓶中灌满红黑水的水溶液，然后把一个带单孔橡皮塞的的毛细玻璃管塞入瓶口，此时看到毛细玻璃管中有一段红色的水柱，现将瓶的两侧施加压力，毛细管中的液面明显上升。通过这一实验，也使学生直观地观察到坚固的固体表面受力时发生了形变，加深了对学生的感性认识，从而提升了学生对知识点的理性认识。新的课程理念，多元的教材，不同的教学方法，以及由此带来的知识领域的拓宽，明显增多了的实验项目、多种多样的实践活动都将为自制教具提供了更为广阔的创作空间。

1.2有利于培养学生能力，使他们得到全面发展。

随着素质教育的不断推进，如何培养学生的综合能力和创新精神尤受人们关注。学生自主学习，“做中学”，必然涉及自制教具的问题。学生结合所学的课程内容，自己设计制作教具是重要的实践活动，在学生中广泛开展自制教具活动，使其好奇、好动的自然属性得以调动和引导，会大大激发学生的学习兴趣。不仅使枯燥的理论知识变得生动有趣，而且在教具制作过程中会经历失败的苦恼和通过不懈的努力获得最终成功的喜悦。有利于学习知识与技能；有利于培养创新思维；提高实验动手能力；还对培养克服困难的意志品质，科学求实探索精神等等大有裨益。例如，在做托里拆利实验时，万一不慎将水银撒落在地上，我们应尽 量将它收集起来，以防缓慢蒸发而污染环境。一般收集的方法是将水银连同灰土一并扫入或用厚纸片生产入烧杯中。但在板缝中的细小的水银珠不易扫起，学生通过思考、研究，也可自制教具。如图所示的水银收集瓶

装置。收集瓶为锥形瓶，加上橡皮塞，塞上穿过两根弯玻璃管，一根短管接抽气机，另一根长管的一端通到瓶底，另一端用橡皮管接一尖嘴玻璃管，尖嘴可将地上或板缝中一些细小水银珠吸入瓶中。为了防止水银蒸发，可在瓶中倒一些水。

不少演示实验，由于受条件的限制，学生是很难看清，调动不起学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及创新能力也就难以得到充分的培养。研究影响导体电阻大小因素的实验，是一演示实验，现将生活中的电炉丝、铜丝、三夹板、图钉自制成教具，进行学生分组实验。通过自制教具实现演示实验变为随堂分组实验，不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，有利于调动学生学习的主动性，提高实验观察的效果，利于学生观察能力和思维能力的培养，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。也可以配合教学把一些不太复杂材料又容易找到的教具放手让学生自已去制作，是则便能引起学生的兴趣。

2、自制科学教具的几种策略

2.1用模仿、替代的方法解决现有仪器的不足

科学的课程标准的基本理念中指出：“从生活走向《科学》，从《科学》走向社会”。“要让学生经历一些科学探索过程，学习科学方法，乐于参与科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。加强科学实验的教学，要求我们将科学实验教学作为科学教学的重要任务加以落实，而不只是作为科学教学的辅助手段。因此改革演示实验，要让学生参与演示实验。而有些演示实验可以改为分组实验，为学生的亲身体验创造更多的机会。但在实验室可供选择的器材非常有限，这就要求我们仿制、设计教具，利用收集到的废钢锯条 可以做许多实验，如振动发声、音调跟音频的关系、响度跟振幅的关系。力使物体发生形变、磁化、磁极间的相互作用等等。塑料盒可用做液体内部压强实验和马德堡半球模拟实验、探究浮力产生的原因等。2.2对原有实验仪器的不足加以改进

人类的希望、社会的需求和事物的缺陷，构成了发明和革新的不尽源泉。在教学过程中，我们应该从现在的实验器材的缺陷中寻找改进教具的方法，达到简化操作步骤、缩短实验时间、改善实验效果的目的。例如：“瓶吞蛋”实验，它能有力的证明大气层的存在，留给学生的印象特别深刻，但在实验中发现演示一次后到下个班再次演示时需另准备蛋。由于教材做法中吞进瓶的蛋不易取出，而易准备的蛋大小又不好发挥，可能导致演示效果不理想或演示不成功。为此做如下改进，先热水淋烧瓶使瓶内空气热膨胀，跑出一部分后，再放上蛋，便可清楚地看到“瓶吞蛋”。若再将瓶倒置，用热水淋烧瓶，又可观察到蛋被烧瓶慢慢吐出。这样既可使一蛋多用，又提高了实验效果。2.3自备器材、拓展创新

我们应注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导，把学生对科技制作的兴趣变成科学教学的沃土。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量受到科学态度的教育。例如制作望远镜，实际的望远镜较复杂，学生看到望远镜的实际构造而感到兴趣勃然，其实了解望远镜的原理后，制作模拟望远镜非常简单，只要两个焦距不同的凸透镜就可以构成一个望远镜。两只手各持一个放大镜，调整凸透镜之间的距离，就可以像利用望远镜那样看清远处的物体。在对理论和相关知识比较熟练的情况下，研制一些教材中没有的仪器，对于解决教学中的重点，难点，提高教学效果是有很大作用的。

3、自制教具的几个注意点

3.1教具的制作应具有科学性，确保成功使用

科学教具是用来做科学实验的，是验证科学定律、原理、传授科学知识的工具。因此，要制作教学教具必须从实验原理入手，掌握实验的关键，操作的要点，合理地选择器材和装置，设计的教具能较直观地、正确地反映物理现象和规律。例如惯性是物体固有的一种属性，固体、液体、气体都有惯性。固体、液体有惯性，学生都有较多的感性知识，较容易接受。但对气体也有惯性，学生缺乏感性 认识，所以必须自制较形象的教具进行演示。在一水平横杆上等距离系若干细线，细线下端各系上一小片的纸条。在横杆一侧对着纸条短促吹一口气，观察到近出的纸条被吹动，随后远处纸条也动了。表明空气被吹动后，虽不再用力吹气，但它并不会立即停止。说明气体有惯性。3.2教具的制作过程中应确保安全

自制的教具的过程中必须考虑到安全因素，如用可乐瓶底替代烧杯时，应将可乐瓶底的边缘修剪光滑，以防划伤手；如用衣服、食品包装中的干燥剂演示生石灰遇水放热实验时，不易取放过多的颗粒，以防水飞溅灼伤皮肤等等。3.3教具的制作应立足于生活，感受科学的真实性

设计教具应于科学，适用于教学，立足于生活，应从生活中的废旧物品中选材料做到结构简单、遵循操作简单易行、坚固耐用。这样可以拉近科学和生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。用酒瓶底代替透镜来研究成象规律，用鸡蛋壳代替碳酸盖。

自制教具是教师为适应教学需要，改革教学方法而自行设计的形象化教学器具，它弥补了商业不足，凝聚、体现着第一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的重要形式之一。新课程背景下开展自制教具有助于培养创新精神和增强实践能力，是教学改革的重要活动，也是实验教学中重要的指导思想。

文献：

10.浅谈新课程背景下教师角色的转变 篇十

摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。

关键词：新课程教师角色转变

一、新课程背景下教师角色转变的原因

义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：

（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。

（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。

（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。

（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。

二、新课程背景下教师角色的转变

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的积极性和主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（四）由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发,与思维有着密切的关系。思维是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应该是方法,正确灵活的思维方法是打开知识宝库的金钥匙。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞、高度协调和合理组合之中,潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。【1】[2]

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（六）评价由“单一化”转向“多元化”

原来对学生的评价完全由学生的考试成绩来决定,这样不利于学生的全面发展。而在新课改下,对学生的评价也变得多元化,既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得知识进行评价,也就是要对学生的各个阶段的基础知识的掌握程度进行检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能适时调整教学策略,以促进学生对基础知识的掌握。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观和科学世界观。在评价时还要注意信息的全面性。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,以及纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。教师必须承认差异,并注意进行层次教学,进而才能缩小差异,以正确引导学生个性化的健康发展。随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解脱出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型、融洽、平等的师生关系,培养学生自主探索问题和独立思考的能力,为学生终生学习打下良好的基础。

三、对我国新课程背景下教师角色转变的思考

从近几年我国关于教师角色的研究可以看出,我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的, 关于新课程背景下教师角色的观点可谓“百花齐放”各自均有不同的视角。尤其是2003 年以后关于新课程教师角色的研究论文和相关专著呈现不断增长趋势。通过对已有研究成果的分析, 我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力, 使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容, 为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础。教师角色研究的领域不断地拓展, 如教师角色冲突的研究、教师角色理论的研究等等, 使教师角色问题的研究向前迈进。同时, 也丰富了我国关于教师理论的研究。已有的研究可以发挥对实践的指导作用, 教师可以参照

这些研究发现自身的不足或借鉴他人经验, 从而为教师自身专业素质和技能的发展指明方向。但是,我们可以明显看出不足之处在于，一是对教师的角色转变在内容上只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色, 并且在新课程背景下, 教师角色内容大体相同。特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别，没有具体化。二是是对教师角色的研究中理论研究较多, 而实证性研究较少，导致我国教师角色转变仅仅停留在理论阶段，而没有落到实处。三是提高教师角色的措施不够细化, 特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。对教师角色的研究在客观上折射出了新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。

参考文献：

［1］王海霞《新课程理念下教师的角色定位》2005

［2］张娟《谈新课程标准下教师角色的转变》

11.浅谈我国新一轮基础教育课程改革背景 篇十一

【关键词】 课程改革 方法论 矛盾差异 能动性

《新一轮基础教育课程改革》实施十多载，虽说已有十几年，但是我们依旧称它为“新课改”，原因是2001年开始的课程改革以来，我国没有进行再一次“新课程改革”，《新一轮基础教育课程改革》作为理论本身，也没有发生实质性的变化。

课程改革是一项极为复杂的社会变革，改革过程中充满着各种矛盾，由此，课改必然经历坎坷而漫长的发展路程。通过研究发现，在课程改革各个发展阶段，课程改革不同研究方向及领域中所采用的各种研究技术、方法和手段，即方法论，共存于当今的教育界研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法、手段也常常同时并存。阅读研究还发现：课程改革研究中，学者本身认识《新课改》及采用各种方法论研究“课改”中，呈现出各种视角，并取得多方面的，不同的，具有重要意义的成果。

首先，我们必须肯定这是一种好现象，在对课程改革的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去认为地强制性地统一所有的研究工作，课改的研究尤其需要如此，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的工程，我们的研究决不能简单地以某一种方法论去解答与诠释。正如杨小微所认为的：任务、对象和方法（体系）三者的关系问题，构成了方法论研究的基本问题。任何一种学术变革必然用到特定的方法或策略，而使用这些方法和策略既受特定的变革任务的支配，又受变革者的方法论思想的支配。[1]

叶澜教授看来，方法论不是一个简单的概念，而是一个复合的概念[2]：

第一，方法论以人类认识活动中不同层次的对象与方法的关系为研究对象，着重揭示已有方法体系的理论基础、核心构成与研究对象性质的矛盾，以构建解决这一矛盾的新理论基础与核心为直接任务，发挥推动相应方法体系整体发展、继而推动人类认识水平质的飞跃和社会实践发展的方法论功能。

第二，方法论具有相对独立研究对象的方法论知识体系，以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在。

第三，方法论研究具有鲜明的反思性与批判性，是人类群体自我意识在科学研究领域的突出表现，从研究性质看，属元研究。

第四，人们对方法论及其意义的认识过程是一个历史过程；方法论概念的内涵是随历史及人的认识能力和认识范围的发展而发展的，具有一定的历史性。

由此，我们不难理解，课改过程中出现的各种研究观点、看法及方法论体系，也是关于课程改革研究发展至今的必然结果。是新一轮基础教育改革不断向前迈进，最终取得胜利的内在动力。

一、新课改，在矛盾中发展

阅读发现新课改研究中，基于矛盾的客观性、普遍性、特殊性及其主、次矛盾，主、次方面辩证关系研究文章占50%以上，也就是说矛盾普遍存在于课改之中，并且，具有不同价值观、代表各个阶级立场和利益团体的学者及广大教育工作者，针对《新课改》及“新课改”本身，得出的矛盾的不同，也得出不同的课程改革“矛盾发展方法论”。“课程改革矛盾发展方法论”告诉我们，矛盾存在于新课改之中，并贯穿于课改发展过程的始终，新课改从产生到滅亡都存在着自始自终的矛盾运动。”[3] 作为教育工作者，要承认新课改中矛盾的存在，分析矛盾，要勇于揭露矛盾，并以发展变化的眼光看矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾的方法，形成自身的，符合基础教育发展，推动基础教育进程的“矛盾发展方法论体系”。

二、新课改，在坎坷中发展

“课程改革是一项长期而艰巨的任务，现在我们所取得的成绩只是阶段性的，还有诸多的问题需要我们破解。”[4]各个阶段我们都面临新的问题与矛盾，这就要求我们在总结课改取得成果同时，及时发现问题，把握矛盾主、次及矛盾主、次要的转化。而这正是一种思维方式的转化。“基础教育改革的思维方式。如何看待基础教育改革，又如何实施基础教育改革，背后展现的乃是改革主体的思维方式。思维方式的转变不仅决定人们‘怎么看’，还会影响人们‘怎么办’。思维方式的转型是基础教育改革深化的指标，思维方式的问题是方法论的核心问题。[5]如创新与继承是对立的统一，任何改革都必须正确处理二者的关系，才能健康地顺利发展。”这正是一个思维转化的辨证过程。

三、新课改，在批判与否定中发展

课程改革中，各抒己见，百家争鸣是基础教育改革研究必不可少的。中国基础教育需要这样的“场面”。“情绪表迭遮盖理性思考，以现实的教育弊端责难传统教育，全盘否定代替合理批判，研究过程充斥着话语霸权，是基础教育课程改革背景下传统教育研究的主要问题。”[7]马克思主义哲学方法论指出：克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。辩证否定的实质就是“扬弃”。马克思主义辩证法的革命精神和批判性思维要求我们，密切关注课改中变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于从《新一轮基础教育改革》中解脱出来。注重“课改”研究新情况，善于提出“课改”新问题，敢于寻找“课改”新思路，确立“课改”新观念，开拓“课改”新境界。我想这是我们基础教育事业不断取得成功的关键。

四、新课改，在各方协同努力中发展

“课程改革不但要依靠合理的集中与分散的政策推进，而且要以形成集中与分散协调统一的课程管理状态为目标。我国的区域和城乡之间的差异很大，正确处理集中与分散的关系，对顺利推进实践性与学术性都很强的课程改革尤为重要。”[8]此外，我们各方教育工作者，不仅是管理人员、教学人员还是理论研究工作者之间。在各司其职的同时，加强交流，做好理论实践的同步上升发展，以及组织与实施的协调促进。“国家层面的改革仍是主体自上而下的教育管理体制特征决定了‘国家’在基础教育改革过程中的主角位置。改革开放以来的历次基础教育改革都是以国家为基本单位的。区域层面的改革成为 重点。 ‘学校’层面的改革日益凸显除‘国家’和‘区域’层面的改革之外，基础教育改革的重心日益下移至‘学校’。不同单位问的改革协同综合。”[9]

五、新课改，在传统模式下系统性优化发展

课程改革是一个系统的工程，它在内外机制的协同努力下才能真正取得成功。 系统优化的方法要求既要着眼于事物的整体，从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素，各个历史阶段联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于整套的机制。“课改中需要健全和完善的机制，包括动力机制（激励机制）、运行机制、制约机制、保障机制等。我想这些机制的构建与完善，既不是另起炉灶，也不是蹴而就，它应该是对我们民族的优秀教育传统继承基础上的创生与发展，应该是一个符合规律合乎逻辑的循序渐进的动态过程，应该是根植于学校常态化的教育教学行为之中的自觉能动的教育文化。”[9]掌握系统优化的方法，要着眼于事物的整体性，要注意遵循系统内部结构的有序性，要注重系统内部结构的优化趋向。

六、立足基础教育实际，发挥各层次主体能动性

大量研究成果表明，我们研究大方向是正确的，课程改革需要我们这样做。首先，《新一轮基础教育课程改革》作为理论指导性文件，也作为教育学界必须研究的对象，我们应该立足其本身的基础上，真正投入到课程改革的实践当中，而不是就《课改》而课改。其次，我们要坚持一切从中国现今基础教育实际出发，要发挥广大学者及教师主观能动性。它要求我们不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求课改的本质和规律，在实践中检验和发展《课改》。这是课改的前提和依据。进而把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的改革热情同严谨的科学态度结合起来。既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状，因循守旧，无所作为的思想。

教育资源匮乏在西部比较普遍，但是部分学者认为存在的资源未被开发利用才是课程改革推进的绊脚石。如崔瑞雪在谈到体育课程改革所说，体育课程改革需要，体育课程资源的支持，体育课程资源已成为体育课程目标实现和体育课程实施的基础和保障。目前，对体育课程资源的地位和作用的重视程度还很不够，大量体育课程资源未被开发利用，造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费。体育课程资源开发和利用的水平是制约体育课程改革深入的重要因素。[6]。这就提醒我们，人的意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握事物的本质和规律，世界上只有尚未认识之物，而没有不可以认识之物。这就要求我们发挥能动性，能够能动地认识课改中存在矛盾现象。从而采用不同的方法论体系指导，解决课改中各种问题。

七、新课改要树立正确的价值观，作为课改的出发点与回归

价值观是人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。价值观对人们的行为具有重大的导向作用，表现在对人们认识世界和改造世界。因此，这是决定了我们课改道路的选择等是否具有的驱动、制约、导向作用的关键。

我们在课改过程中，自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，进行正确的价值判断和价值选择，牢固树立集体主义的价值观，正确处理个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系。这是实现课程改革以及中国教育事业向前发展的内在要求。

结语：

任何一项重大的改革，都要经历一个由有序（旧事物的秩序）一无序（旧事物的秩序被破坏后，会出现一个无序状态）一有序（建立一种新事物的秩序）的过程 目前，我国的基础教育课程改革，正处在一个从无序向有序的过渡阶段。[10]《新一轮基础教育改革》作为事物本身，尊重社會实际，树立实践第一的思想，坚持一切从实际出发，实事求是，发挥我们广大教师以及教育改革研究学者的能动性；同时要确立先进的正确的课程改革意识，反对落后的消极的课程改革意识，重视理论联系实际，理论指导实践，在实践中发展和提升理论指导。“处在大时代中的中国基础教育改革者，如何‘在中国’进行基础教育改革？需要基于‘方法论’的眼光，审视中国基础教育改革；站在‘中国立场’，创造‘基础教育改革’的中国经验；以‘耐心和从容的心态’，面对中国基础教育改革的成败得失。”[11]

【参考文献】

[1] 杨小微.全球化进程中的学校变革——一种方法论视角[M]上海：华东师范入学出版社，2004：9～l3

[2] 叶澜.教育研究方法论初探[M].j-海：上海教育出版社，1999：10～ I8.

[3] 孙开洲. 新课改中两个矛盾关系的思考[j]山东省烟台教育学院

[4] 刘裕，胡应法.新课改中出现的矛盾及其分析[j]，江西教育

[5] 李云星，李政涛.存在与意识原理方法论（新世纪十年中国基础教育改革方法论的演进）[j]杭州师大学报 2011年2-6期

[6] 崔瑞雪 体育课程资源与体育课程改革的关系研究[j]，体育部教育探索，2010年 2期

[7] 郑和，新课改背景下的传统教育研究：一种方法论的思考[j]，浙江师范大学教育学院当代教育科学2007年第21期

[8] 孙开洲，新课改中两个矛盾关系的思考[j]，山东烟台教育学院

[9] 丁强，南京市金陵中学，《江苏教育》2006年第11期

[10] 黎世法，异步教学研究[j]，2003年，第3期 湖北大学研究中心

[11] 李政涛，如何“在中国”进行基础教育改革[j]<基础教育>7卷，第9期

[12]马克思主义哲学方法论[M].厦门大学出版社.2007—12—1.