课文清澈的湖水优秀教学设计

课文清澈的湖水优秀教学设计（精选10篇）

1.课文清澈的湖水优秀教学设计 篇一

一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖面像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

2.《清澈的湖水》教学设计 篇二

27、清澈的湖水》教学设计

【教学目标】

（一）知识目标：

1、学会本课12个生字和由要求学会的生字组成的词语。认识4个生字。

2、有感情朗读课文。

（二）能力目标：

能联系生活实际或结合上下文理解词句；培养学生默读课文、质疑、合作解疑的能力。

（三）情感态度目标：

了解课文内容，懂得保护大自然，保护水资源，增强环保意识。【教学重点】

学习生字新词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。【教学难点】

教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。【课时安排】 二课时

【教学准备】课件、生字卡、Flash课件 【教学过程】

第一课时

识字教学

课时目标：

1、正确，流利地朗读课文。

2、认识12个会认的字，会写8个要求会写的字。课前预习：

1、预习生字。

2、初读课文，略知大意。

一、导入新课

1．播放湖光山色图片课件，学生欣赏。（ppt）

2．让学生谈观后感，并用积累的词语描述看到的美丽风景。（预设：山清水秀|、清澈见底、波光粼粼„„）

3．孩子们，美丽的风景是大自然送给我们的最好的礼物，我们应该怎样来保护这一我们赖以生存的环境呢？我们一起来学习课文《清澈的湖水》。

4．板书课题，齐读课题。

二、自渎识字

1．师生提读书要求：

（1）借助拼音读准字音，边读边圈出生字，并用自己喜欢的方式记住它们。（2）遇到带有生字的句子或长句子多读几遍，做到读通顺、不添字、不漏字。

（3）读书姿势要端正。2．学生自主读书。（师在巡视过程中及时提醒学生读书方法、习惯，表扬做得好的学生以带动其他。）

三、合作交流

检查预学效果

1．检查生字词语的掌握情况。（1）课件出示带音生字词语。

自由读——指名领读——开火车读——男女比赛读（2）课件出示去音生字词语。

同桌间互读——指名领读——开火车读 2.交流识字方法。

（1）同桌间交流，说说自己用什么方法记住了哪些不容易识记的字。（2）全班交流。

生活识字：镜 蕉 演 卷

以旧带新：则——侧 奶——扔 比一比：幼——幻 电——龟 说句子：欣赏

3.指导书写“眼睛”。

（1）学生观察，说说写这两个字时注意的问题。（2）教师边讲解边示范：先让学生区分“目”与“木”，再让学生知道带“目”字旁的字一般要写得左窄右宽。（课件出示书写过程）

（3）学生练写，教师巡视并提醒学生写字姿势。4.再读课文，标出自然段序号。5.指名接读课文，其他学生认真听。（引导学生从感情、流畅等方面进行优点和建议的评析。）

6.交流初读收获：你明白了什么？还有什么不明白的问题？

四、品读领悟

抓住景物特点，体会景色美。

1．小洁荡舟湖上，欣赏了哪些美丽的风景？（课件出示湖水图，学生回答）

2.这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？

细读课文2——4自然段，画出喜欢的描写景物优美的句子认真读一读。3.汇报交流 预设1：山石处

出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

（1）指名读，你为什么喜欢这句？

（预设：山石很奇特。山石很有趣。山石好像真的一样。）（2）理解“展翅欲飞”，做动作理解。

（3）指导朗读：谁能看着图来介绍这些山石？（指名读）

师：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多么有趣，多么奇特呀！（齐读）师：展翅欲飞的雄鹰是那么的威武，正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔是那么的活泼、可爱。（再齐读）

（4）小船儿向前行驶，小洁还会看到怎样的山石？（拓展说话：山石还会像什么？）

小结：山石仿佛变成了可爱的动物，真是千奇百怪、栩栩如生啊。预设2：湖水处

出示句子: 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。（1）指名读。

你感觉这湖水怎么样？从哪里看出湖水很清澈？

（2）这面镜子除了能映出蓝天、白云、变幻的山峦，还能映出什么？

（3）师：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这句话美美地读一读。预设3：小鱼处

出示句子：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！（1）指名读，说说你为什么喜欢这句？（2）这么可爱的小鱼，你想对它说什么？

（3）指导朗读：看谁把小鱼读得最活泼、最可爱? 哪条小鱼先来？（指名读）所有的小鱼一起读„„

4.小结：荡舟湖上，奇特山石、清澈湖水、可爱小鱼，这样的风景怎能不令人陶醉，让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情再来读读课文2——4自然段。（配乐感情朗读）

五、巩固延伸

1.读读说说

湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。

（）像（）。2.背诵描写景色的精彩语句。

第二课时：解读课文

课时目标：

1、能正确，流利地朗读课文。

2、让生感受风景优美的同时，体会小洁心灵的美好。

3、增强保护环境卫生的意识，懂得如何从小事做起，来保护环境。

一、复习巩固

1、读一读下面生字

师：上节课我们学习了27课的生字，现在我们就一起来复习一下。师：哪列火车愿意开起来？（全班齐读）

chè

juǒn bō wén

xīn shǒng sài

dīu

jìng huòn

yan

jiāo pàn 澈

卷

波 纹

欣

赏

赛

丢

镜

幻

演

蕉

盼

2、读下面的词语

师：刚才那列火车的声音不够整齐洪亮，老师希望这列火车能赛过它们。

清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼 跨步

二、朗读课文，整体感知。

1、解读课题导入

师：我们接着来学习27课，“清澈的湖水”。（全班齐读）

师：这“清澈的湖水”该是什么样子?（很干净，可以看到水底）

师：一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧！打开课本，全班一起有感情地朗读。

三、再读课文，读中感悟。

1、学习第一自然段。

师：谁能说说这是哪里的景色。（公园里、某一风景区）

师：这里的景色怎么样？试着用我们学过的四字词语来形容。（风景秀丽、景色宜人、秀丽神奇）

师：游船在湖面上行驶时是什么样？（浪花、波纹）师：我们一起来把这段话读一下。

2、学习第二、三自然段。

（1）师：谁坐在船上？她在干什么？（小洁坐在船上。一边吃面包一边欣赏风景）（2）师：谁能用“一边••一边•”造句？ •（3）师：小洁看到了什么？（山石）

出示句子：山石像一只正要跳起的青蛙” 师：这儿把山石比成了什么？（青蛙、雄鹰

师：什么样的青蛙、雄鹰？（正要跳起的青蛙，展翅欲飞的雄鹰）

师：说明这些山石栩栩如生，好像真的青蛙和雄鹰。想象一下，这里的山石还有可能像什么？回想一下我们学过的《黄山奇石》。（从天上飞下的大桃子、抱着胳膊蹲着的猴子、像指路像一头大象伸长鼻子在喝水•）•师：你们的想象力真丰富！谁能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？

（看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。）•出示例句：山石像_________，________，________，_______，_____。让学生根据课文内容填写。

师：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。所以小洁______（看得入了神），都把本想扔进水里的面包纸也忘了扔。因为：她被“湖里美丽的景象吸引住了。”

（4）师：“入神”是什么意思？（对眼前的事物发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。）小洁当时的心情是怎样的，为什么怕面包纸掉进湖里？（激动的、欣喜的，怕破坏了这美丽的景象）

（5）师：湖水怎样美了？（屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。）

师： “山峦”就是“山峰”的意思。那什么是“变幻的山峦”呢？

（播放课件）（生：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。）

(6)师：为什么说湖水像一面镜子？

生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。

生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。师：小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉： 出示句子：她觉得自已像在天上飞，又像在水里游

(6)师：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？”

（因为蓝天、白云倒映在水里，小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。）

师：这一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？

（7）师：请用你的朗读表达出你的喜爱。

3、学习第四自然段

（1）师：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了。谁说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样？（自由自在、快活、快乐嬉戏玩耍）

男女生比一比，看谁读出了小鱼的快乐。

（2）师：可是，这时候却发生了一件不愉快的事。是什么？（有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼）

（3）师：小鱼________（吓跑了），平静的湖面也_____________（满是皱纹），美丽的景象_________（不见了。）_________________ 师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，所以她（不满地看了他一眼）。

（4）师：“他”指的是谁？（向小鱼扔香蕉皮的小孩）

（5）师：小洁接着又用（企盼的）目光注视着湖面。什么是“企盼”？（盼望）

师：小结在企盼什么？（因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变回原来的样子，清澈、美丽。）

(6)齐读。突出小洁的不满。

4、学习第5自然段

（1）朗读最后一段，划出小洁动作的词语：（紧紧地）攥着，跨步上岸，四处张望，飞快地跑去。

（2）师：文中洁想做而没有做的一件事是什么？为什么？

（她想把成包纸丢进湖里。因为她怕破坏了这美丽的风景。）师：“紧紧地攥着”是怎样攥着的？（很用力）

师：说明小洁生怕面包纸会掉到湖里而破坏了这美丽的景色。

（3）师：小洁跨上岸，四处张望什么？（她在寻找清洁工、寻找那位扔香蕉皮的小孩、寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱里）

（4）师：这段话用“（紧紧地）攥着，跨步上岸，四处张望，飞快地跑去”，说明小洁上岸后做的动作。想想这些词语，表现了小洁当时怎样的心情？（迫不及待，急切的心情）

四、总结课文

1、通过这篇课文的学习，你知道了什么

2、小洁和拿香蕉皮的小孩儿谁做得对？谁做得不对？为什么？

3、情景练习

（1）假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说什么 ？

（指出他做得不对，破坏了环境的优美；告诉他大家都应当保护好环境，让环境更加优美。）

（2）如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？

（这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？）（3）如果你是湖水的话，你会说什么？

（我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？）五．课堂练习

1.比比组词。

奶（）眼（）睛（）夫（）桌（）扔（）跟（）晴（）失（）掉（）2.填一填。

长长的（）（）白色的（）（）变幻的（）（）企盼的（）（）清澈的（）（）紧紧地（）（）飞快地（）（）

六、作业布置

1.背诵自己喜欢的部分。2.练写生字词语。

板书设计

清澈的湖水

景美：山石 湖水 小鱼 人美：神态 动作

3.《清澈的湖水》教学设计 篇三

一、教学要求

1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。

2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，了解《中华人民共和国环境保护法》第六条和第三十七条规定，增强环保意识。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容。

三、课前准备：生字卡、小黑板

四、教学时间：两课时 第一课时

一、谈话，导入新课

二、初读课文

1、学生轻声读课文，读准字音。

2、读通课文。

3、给自然段标上序号。

4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。出示小黑板，让学生读一读词语。

问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。

5、指名分段读课文，教师正音。

三、学习课文，读懂课文。

1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。

2、指名读一、二、三自然段。讨论：

（1）小洁看什么看得如了神？

（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）

指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。

3、指名读第四、五自然段。讨论

（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？

2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）

（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？

(4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？ 指导读第四、五自然段。

四、读全文

小结：我们从小应该懂得保护环境。

第六条 一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境单位和蔼个人进行检举和控告。

第三十七条 未经环境保护行政主管部门同意，擅自拆除或者闲置防治污染的设施，污染物排放超过规定的排放标准的，由环境保护行政主管部门责令重新安装使用，并处罚款。

教育学生要有保护环境的爱心，污染环境要受到处罚。

第二课时

一、复习

1、有感情地朗读课文，讨论。

2、读读下面的词语，再读读带点的字。清澈

卷起

波纹

跃起

丢进

镜子

变幻

表演

香蕉

企盼跨

二、识字、写字。

1、重点教：澈、卷、演。

2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？ 学生边回答边板书。

3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”

4、书写生字。

三、巩固练习。

1、认读生字卡片，认真记忆字形。

2、听写本课生字。作业设计：

1、比一比，再组成词语。

波（）

坡（）

披（盼（）

粉（）

纷（赏（）

堂（）境（）

镜（）

2、学写句子。

1）、（）的树上有（）在（）。2）、（）的草地上有（）在（3）、（）有（）在（教学板书： 清澈的湖水

两岸

湖水

小洁

（景色美）

4.清澈的湖水教学反思 篇四

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的清澈的湖水教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

清澈的湖水教学反思1

本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，展开想象

首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文，受到教育

课文讲完后，启发学生你想说点什么？

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽，学生因此也受到了保护美好的环境的教育。

本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思2

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。

学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分

地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：

1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。

学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。

清澈的湖水教学反思3

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。

学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。

学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，个性是描述景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。

清澈的湖水教学反思4

《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对清澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

在备时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”

通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的.阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

清澈的湖水教学反思5

前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。

我教学这篇课文的思路是：按照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。

因此，在教学中，我按照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾：

一是按照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？”学生回答：“喜欢。”我接着问：“为什么喜欢？”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美”，或者是“校园四周风景也美”之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是依然按照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生”的主题，如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，优美的校园环境需要我们大家来共同爱护，你们说是吗？今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。

回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发现了自己在教学中的不足，明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，可以说获益匪浅。

清澈的湖水教学反思6

《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。

清澈的湖水教学反思7

在《清澈的湖水》教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

一、重点感悟，巧妙衔接。

围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。

哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

二、对比行为，深化主旨

教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

三、读写结合，创造语言

文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到保护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思8

本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，展开想象

首先提示学生，什么样的湖水?读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么?让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文

课文讲完后，启发学生你想说点什么?1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。

还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

清澈的湖水教学反思9

本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

清澈的湖水教学反思10

通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。

清澈的湖水教学反思11

《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考，觉得应做这几方面的尝试:

1、设计过程，尽量简洁

从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发现少，教师牵引求同多;忽视兴趣，态度，习惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精美的短文，就意味着多与作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心灵。

2、创设情境，积累运用

精美的课文，是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

3、整合平台，拓展提升

教师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子。但遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成不伦不类的教育课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟悉课文平台，善于整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。

清澈的湖水教学反思12

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

针对本课特点，我以理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从学生的理解出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。

为了达到这个目的，我首先在教学开始，让学生复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

最后，我又通过第五段的描写，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。

清澈的湖水教学反思13

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗?答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。

特别是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最后是拓展仿写。

而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。

整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。

清澈的湖水教学反思14

本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，展开想象

首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

三、总结全文，受到教育

课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。

本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思15

5.清澈的湖水教学反思 篇五

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“教师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每一天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在那里面，我仅有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。教师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，孙茂文站了起来，激动地说：“教师，我也得道歉。”

“为什么呢?”

“因为我有时不细心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉?”我故作不懂地问。

“教师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“教师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应当我们道歉。”

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自我的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎样做好不好?”

“好。”

“我先说。今后每一天早晨我仍然负责摆桌子，并帮忙清扫地面。”

我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“教师，我觉得今后我们班主要是坚持坚持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

6.《清澈的湖水》教学设计 于静 篇六

教学内容：义务课程标准实验教科书二年级上册第七单元第27课《清澈的湖水》 第二课时 教学目标：

知识与能力

1．学会本课生字及其新词。

2．理解课文内容，体会人物的思想感情。

3．培养学生的朗读能力。过程与方法

１．了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

２．学习课文将景与人和事有机结合的写法。

情感态度价值观

激发学生对大自然的热爱之情。

角色目标：

1、教学中，在引导学生扮演小小环保员的角色体验中，培养学生环保意识。

2、小导游的角色体验中，培养学生的审美情趣。

重点难点

重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。

难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。

教法与学法：

1.创设情景 用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。

2.自主探究 在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟，成为学习的主人。

教学准备：多媒体课件 教学流程

（一）“风景”导入，激发美

1．欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件）

师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。2．揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课──《清澈的湖水》。{板书并齐读课题。} [设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。]

（二）初读课文，感知美 1．

自由读文。

2． 大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？{学生汇报，师出示卡片} 3． 检查学习情况。

4．去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。{去拼音读生字词。} 5．指名分段朗读全文。

[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。]

（三）品读课文，欣赏美

1．我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文

2．读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）▲预设1：山石奇特

出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

（1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。（板书：山石）

（2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）哪位小演员能做做这个动作？（3）指导朗读。（4）说话训练。

师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈）

（5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？ ▲预设2：湖水平静

出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。

师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）

2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面，谁能当小导游，给大家介绍一下这里的美景呢？（生自由说。）

3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）4）课件演示：变幻的山峦

5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？ 6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水）▲预设3：小鱼活泼

出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

1）为什么喜欢？（板书：小鱼）

2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？ 3）指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？ 3．小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？ 4．试着背诵自己喜欢的句段。5．再次齐读课题.6．（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。

（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）

（四）作业小超市（选自己喜欢的两项）1．有感情地朗读课文。

2．把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。3．把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。

（充分体现学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。）

板书设计：

27、清澈的湖水

知识链接：顾名思义，导游就是指导旅游。导游之称是从“向导”一词演化而来。现在导游成为一门专门的职业，作为导游，必须有导游证，具备丰富的地理、历史等文化知识。旅游业的快速发展使导游迫切要求提高自身水平，方能在竞争中立足。本课用相当的篇幅，描写了湖光山色特别是湖水的清澈美丽。如何让学生在学习过程中，既了解到

文中介绍的自然风光，又学会作者的表达方式？我从课文的特点出发，从学习语文的实用性出发，设计了“人人学当小导游”的教学思路。在基本读通读懂课文的基础上，让学生再一次走进画面，当一回小导游。此时要求他们根据自己课内课外了解到的有关湖面和周边景色的信息，先个人准备，再小小组交流，然后自告奋勇上讲台随画面解说。就这样，学生在扮演“小导游”的角色中既加深了对课文的理解，又进行了语言实践，在语言再创造中学习了语言、也增强了环保意识。

7.《清澈的湖水》教学设计及反思 篇七

1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。会写8个生字。

2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：

重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话揭题

(1)同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。板书课题。指导美读课题，体会湖水的清与亮。

(2)面对这清澈的湖水，你想到了什么?

2、提出学习目标

(1)把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)掌握生字的音、形、义，并能正确书写生字。

(3)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)

1、我会读生字词。(小组长带读、单独读、开火车读等)着重提醒读准翘舌音“赏”，后鼻音“镜、映、扔”。

2、我会认。(说说自己识记生字的好办法)如：结合生活识记“镜、映、演、蕉、幻”;以旧带新识认“则—侧电—龟奶—扔”。

3、我会说。(用生字扩词或说句子)

4、我会写生字。

5、我会流利的朗读课文。(单独读、合作读、分自然段读等)

(二)创造性展示(以小组形式全班展示)

1、小组开火车认读生字词。

2、小组出自编的字谜让同学猜。

3、小组展示字开花。

4、小组展示用生词各说一句话。

5、小组展示书写的生字。

6、小组展示读自己喜欢的语段。

三、激发知识冲突

文中的景物美吗?美在哪里?

四、作业设计

1.比一比，再组词。

去( )仍( )幻( )盼( )纸( )

丢( )扔( )幼( )扮( )低( )

卷juǎn( )划huà( )长cháng( )

juàn( ) huá( ) zhǎng( )

2、学写句子。

(1)()的树上有()在()。

(2)()的草地上有()在()。

(3)()有()在()。

第二课时

一、提出学习目标

1、复习导入

(1)开火车读生字词。

(2)听写词语。

2、提出学习目标

(1)有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。(在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。)

(2)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

(3)课外资料搜集展示。

二、展示学习成果

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

(一)学文悟情展示(小组内)

1、我会感受美。这里的景色真美呀!我要用“——————”把文中描写景物优美的句子画出来，读一读。并和同学讨论为什么喜欢这些句子?

2、品读句段，欣赏美。

品悟山石奇特：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

生1：这些山石很有趣，我喜欢。

生2：这个句子中的“展翅欲飞”用得特别好，我能做做这个动作。

生3：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀!我想在图上找一找，认一认这些山石。

生4：我想通过朗读来感受山石的有趣、奇特。

生5：大家都读得很好，我想试着背一背。

品悟湖水平静：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

生1：湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。

生2：请同学们闭上眼睛，听我读这句话，让我们一同感受这美丽的湖水。

生3：我也能带着我的感受美美地读这句话。

生4：我能体会此情此景小洁的感觉，“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”小洁置身于美景中，陶醉了，完全与此情景融合在一起。

品悟小鱼活泼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!

生1：我会像小鱼一样做“跃”的动作。

生2：小鱼多有趣呀!多活泼呀!我想对小鱼说些悄悄话。

生3：我想边读边做动作，把小鱼的活泼、可爱表现出来。

生：小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗?让我们美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

3、我会发现美。

生：文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情。我能体会到小洁那颗保护美景的美好心灵。

生：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她生气了。她用企盼目光望着湖水，希望湖水恢复原来的平静，希望人人都像她一样爱护环境。

生：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我知道她在寻找清洁工，寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。

(二)创造性展示(以小组形式全班展示)

1、个性化朗读。

小组美读课文1—3自然段。

小组展示读：把小洁的感情变化过程通过朗读表现出来。

2、小组展示对乱扔香蕉皮的小孩说的话。

3、小组展示对小洁说的话。

4、小组展示自己写的和搜集的比喻句。

5、课外资料搜集展示

三、激发知识冲突

你喜欢小洁吗?为什么?

四、知识拓展延伸

1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。

2、续写课文：假如你是小洁，你会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么?写一写。

五、作业设计

1、根据课文内容填空。

(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。

(2)湖水像—面()，映出了()、()，还有()的山峦。

8.清澈的湖水第一课时教学设计 篇八

三江镇八堡小学 赵美卿

第一

课

时

教学内容：人教版小学语文二年级上册27《 清澈的湖水》第一课时

教学目标：

1、认识12个生字，会写8个字。

2、通过自主学习及小组合作共同学习生字。

3、整体感知课文和。

教学重点：认识12个生字，会写8个字。教学难点：认识12个生字，会写8个字。教学准备：教学课件、生字卡片。教学过程：

一、导入新课

出示课件图

大家观察挂图，说一说在图中你都看到了什么？（青山，划船的人，湖水等）你们说得很好，那的确是一个景色秀丽的地方，但在这美丽的地方却发生了一件让小主人公不高兴的事情，究竟发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习这篇课文《清澈的湖水》。

二、初读课文，整体感知 1.听读课文

注意听准生字的字音，思考；课文主要写了一件什么事？ 2.自由轻声读课文。

要求：①借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段的序号。

②勾画生字、新词，多读几遍。3.检查自学效果。

（1）课文一共有几个自然段？指名按自然段朗读课文，注意纠正

字音。

（2）出示生字，认读生字，（指名读，男女生读，齐读）（3）认读词语。（齐读、开火车读）三.自主识字、写字。

1、分组学习（1）互相认读生字。

（2）说一说你是怎么记住这些字的

2、交流识字方法。

“则”加个单个人就变成了“侧”，“奶”偏旁一换就成了“扔”，“眼”和“睛”是指眼睛所以是目字旁等等。

纸：右半部分不要多一点。与“低”比较。

觉：下面是“见”不是“贝”

船：舟字旁和“舟”的写法不同。

掉：与“桌”比较。注意右下角不要写成“木” 4.教师在田字格中范写。5.学生临写，教师检查。6.给生字口头组词。四.再读课文。

1.将生字带到文中读一读，要读准确。2．有感情地朗读课文。课文主要写了一件什么事？

五、课堂总结

9.课文清澈的湖水优秀教学设计 篇九

清澈的湖水

教学反思

本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。

这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、造了一个培养学生创新思维的氛围。

培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：

1．在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。2．老师语言激情做得还不够。

10.《清澈的湖水》教学反思 篇十

一、重点感悟，巧妙衔接。

围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

(为什么小洁会产生这种感觉呢?)学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢?”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。

哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢!

二、对比行为，深化主旨

教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

三、读写结合，创造语言

文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”