语文现代媒介素质教育模式论文

语文现代媒介素质教育模式论文（精选7篇）

1.语文现代媒介素质教育模式论文 篇一

媒介素养教育与小学语文课程教学的整合探析

摘 要 当前，我国已处于信息化发展阶段，媒体信息已经是人们日常生活中必不可少的一个重要组成部分，它对我国社会的脉搏动向随时随地进行着反映，然而，不管是在家中还是在学校，或者是在社会中，这些媒体信息对青少年的成长已经造成了一定程度的影响，因此，对青少年开展媒介素养教育有着重要的意义，语文既是一门基础性课程，也是一门综合性较强的课程。文章将媒介素养教育作为主要的研究对象，对其进行大体介绍，同时分析其重要性，并在此基础之上，对有效的媒介素养教育在小学语文教学中有效的整合方式进行详细的介绍及阐述。

关键词 小学语文课程 媒介素养教育 教学整合中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1媒介素养及媒介素养教育

1.1媒介素养

媒介素养一词的出现，到目前为止已有80年左右的历史，该词最先出现方式为电视素养，在漫长的发展过程中，逐渐传向世界各国，并通过教育方面的相关机构以及相关方面的工作人员，将其转变成正式的一种媒介教育。不过，虽然已有漫长的发展历史，但是至今还没有出现一个确切的概念对其定义，实质上，媒介素养是一种具有变动性的内容概念，它的出现以及变化中，当初主流的思想以及特定时期下社会的脉络对其有着很深的影响，因此，由于不同国家有着不同的教育观点以及文化背景，对媒介素养也就出现了多种不同的概念。

1.2媒介素养教育

媒介素养教育则是诸多教育形式之一，属于一种适用于学校的公民形式教育，所开展的教学范围十分广泛，其中不仅包含有小学生、中学生、高中生和大学生，对已经步入社会的大众同样可以开展该项教育。通过开展媒介素养教育，让受众自身可以充分的意识到自身所具有的其他权利。对于小学生而言，所开展的媒介素养教育都是以电视媒介作为主体而开展，其中包括了对广告的辨识、电视节目中的内涵与表现形态、对广告节目的真伪以及不同观点的识别等。

2媒介素养教育在小学语文教学中的重要性

2.1新型教学课程对其内在的需求

从根本上来说，传统素养是媒介素养的前身，在媒介素养中包含了人们对诸多不同信息内容的解读功能，除去常规性的听说读写四种方式之外，媒介素养更加看重对信息进行主动获取、对信息进行理解和判断、对信息进行理性的制作和传播等三个方面的能力。在当前的语文能力培养价值基础之上，对学生自身的判断能力和判断意识进行有意识的培养，并在此发展背景之下，通过对当前的文化背景以及社会背景进行充分的应用，建立起一种具有审美功能、语文素养以及人格塑造等诸多能力培养综合为一体的教育系统。

2.2时代发展对语文教学的需求

网络技术已经成为当前社会中主要的通讯技术之一，信息从某种程度上来说，已经完全成为了知识内容的总称，静态形式的知识量已经无法成为人才衡量唯一的标准，更多的是对动态形式的知识信息进行有效的获取、有效的理解以及有效的使用能力。通过诸多媒介形式传播出来的文字以及信息内容，对培养小学生的语文能力有着十分重要的作用，诸多网络词汇和语句在日常生活中出现的频率，甚至在作文当中出现的概率正在不断的增多，这种单一化的思维方式都真实地反映出媒介对培养小学生在语文能力方面打下的坚实烙印。

3媒介素养教育在小学语文教学中的整合方式

3.1资源整合

语文的教学资源在日常生活中随处可见，因此，在资源整合方面，对开展教学工作的教师提出了较高的要求，需要开展语文教学的教师有一双善于发现教学资源的双眼，对日常生活中隐性存在的诸多教学资源进行开发和充分利用，尤其是大众媒介中存在的资源，将其与课程内容进行充分的利用和整合，让这些媒介资源为教学工作进行有效服务。

3.2过程整合

在对学生开展语文教学的过程中，将媒介素养教育融合其中，使得在整个开展教学的过程中，语文能力教学和媒介素养教育二者之间可以起到相互促进的作用，这也是整体课程达到有效整合的实现途径之一。教师可根据课本中的教学内容，对语文教学和媒介素养的主要结合点进行寻找，例如在《荷花》开展教学的过程中，荷花就是开展整合的主要切入点，可让学生自行寻找荷花相关信息，从而丰富教学内容。

3.3能力整合

开展教育的终极目标并非知识教学，而是能力教学，在对语文课程教学与媒介素养教育进行结合的过程中，它将语文教学课程作为了主要的载体，并在此基础之上，对学生的信息获取、信息加工、信息处理以及信息使用等多方面能力进行有效的培养，在学生在对知识内容进行学习之外，还可以对其中新加入的知识信息进行有效的收集和解读，培养学生在学习方面的能力以及好的习惯。

4结束语

小学的语文课程教学内容主要都是基础性知识点，为学生在未来的学习过程中打下良好的基础，而媒介素养教育在当前的教学事业中，存在的地位越来越高，因此，将媒介素养教育与小学语文课程进行有效整合的同时，还需要将其进行推广，对初中、高中以及大学的学生均开展媒介素养教育的整合工作，从而将教学课程体系进行进一步的完善，最终达到开展媒介素养教育的目的。

参考文献

[1] 徐军，李琼.语文教育中的德育――浅谈小学品德教育与语文教育的有机整合[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（3）.[2] 张智敏.给学习点亮一盏心灵的灯――谈如何在中学语文教学中培养媒介素养[J].考试（教研版），2010（4）.

2.语文现代媒介素质教育模式论文 篇二

一、现代教育技术是高职语文情境教学的基础和前提

1.运用现代教育技术构建高职语文情境教学模式是高职语文教学改革的需要。

现代教育技术是认知学习理论应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。多媒体技术凭借其知识量大、便于情境再现的优势, 正好是创设真实情境的最有效、最先进工具。运用现代教育技术构建的高职语文情境教育模式, 不仅能使学生认为枯燥乏味的高职语文教学变得声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易, 大大提高教学效率, 而且能加大课堂的信息量, 提高教育训练水平, 有利于学生思维和抽象能力的发展, 有效提高学生的综合素养。用现代教育手段还有利于培养学生的自主学习兴趣, 有利于培养学生获取知识的渴望, 更有利于高职语文教学沿着正确的道路发展。

2.高职语文情境教学有利于充分发挥多媒体的优点。

从建构主义四大要素来看, 情境教学理论有利于多媒体优点的发挥。情境认知理论认为学习者只有在真实的或逼真的情境下, 才能达到提供和传播知识的目的与意义。我们可以运用多媒体图文并茂、超越时空、再现情境的优势, 创设与高职语文教学目的和内容相适应的情境, 让学习者自主感知、学习。建构主义学习理论认为, 意义建构是学习的目的, 它需要靠学生主动完成。这就使现代教育技术提供图文并茂的多重感官刺激优势得到发挥, 因而对学生认知结构的形成与发展, 即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。

二、现代教育技术在构建高职语文情境教学中的关键点

1.运用现代教育技术构建高职语文情境教学模式。

当代教育家叶圣陶说“作者胸有境, 入境始与亲”, 这就要求教师导入教学目的前, 要创设一种意境, 做到“未成曲调先有情”, 从而激发学生的学习兴趣和好奇心。在教学过程中合理运用现代教育技术手段, 就会把抽象、枯燥的语文课变成一些灵活多样、形象直观、引人入胜的影像, 调动学生参与积极性, 激发学生的学习兴趣, 促进学生自主学习和合作学习, 提高课堂教学效率。本研究的目的就是利用现代教育技术手段, 结合先进的情境教学理论和高职语文学科特点, 努力构建真正激发学生学习兴趣、提高教学效率的情境教学模式。

2.提高高职语文教师的自身素质, 走出高职语文教学误区。

在教学实践中, 由于现代教育技术的引入, 确实克服了传统教学模式的枯燥、单调, 把学生逐步从被动学习、压抑接受的课堂氛围中解救出来。由于长期受传统教育的冲击和现代教育技术掌握的技术欠缺, 有些教师一味强调和夸大现代教育技术的辅助教学作用, 过多地在教学课件上下工夫, 忽略了高职语文学科自身特点, 把现代教育技术手段当成“万能胶”。教师要不断提高自身业务素质和理论素养, 以免南辕北辙, 适得其反。针对这一点, 本文指出了实践教学中存在的问题, 提出了遵循原则和整改措施。

3.激发学生主动学习渴望, 强化学生合作学习意识。

通过运用现代教育技术构建出生动活泼、引人入胜的情境教学模式, 使学生在课堂教学中自主感知、自主发现、自主提炼和运用, 大大提高课堂教学效率, 提高学生的自主学习能力。在建构主义理论指导下, 安排讨论、辩论、小组互助等形式的合作学习活动, 有利于学生思维空间的拓展, 促进学生对知识的吸收和消化, 进行合作学习, 通过个体相互依赖和监督, 能够最大限度地实现互动和交流, 促进知识的搜集和吸收, 防止教学方向的偏差。

三、现代教育技术在构建高职语文情境教学中的探索与研究

1.确定研究对象, 创设不同教学模式进行实验、对比。

我们将对所教的两个班级2012级广告一班和二班进行比较对照教学, 其中一个班级采用传统教学模式, 以教师教授为主, 而另一个班级运用现代教育技术手段创设情境, 让学生做课堂教学的主体, 充分发挥学生的主动性, 教师只是起指导作用。

2.教材的选用。

实验班和控制班均使用新华出版社《大学语文》教材, 教材根据高职生的实际语文水平, 以阅读、赏析和写作为主线布局, 更加倾向于学生的专业特点。如何通过现代教育技术构建学生喜闻乐见的教学模式, 调动高职学生学习高职语文的积极性, 是本实验的目的所在。

3.实施方案与方法。

(1) 文献研究法。通过对情境认知理论和建构主义理论的文献查阅和学习, 为创设情境教学模式奠定了坚实的理论基础。

(2) 调查问卷法。以问卷的形式对实验班学生进行分析, 对待教学模式感受、兴趣、主动性等方面加以前后对照。通过对情境教学学习氛围、授课方法、学习兴趣、学习主动性、知识吸收、师生互动、合作学习等方面的认可和看法, 在实践中认真改进, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

(3) 个别调查法。抽取实验班内不同学习档次的学生若干名, 观察其在传统教学到情境教学中的学习兴趣、主动性和成绩的变化, 因人而异地加以指点和引导, 增强他们的学习信心, 提高学习兴趣。

(4) 实验对照法。在授课时间、授课内容相同的情况下, 对照两种教学模式的利弊和效率。通过学生学习态度、兴趣和成绩的变化, 运用现代教育技术对两种不同教学模式进行比较分析。

4.运用现代教育技术, 创设、导入情境。

现代教育技术手段把语言文字所描绘的情境直观形象地展现出来, 能够调动学生的非智力因素, 使他们从视觉、听觉、味觉、触觉等多方面领略语言文字描绘“美”的情境, 从而激发学生学习兴趣。如教材中选取的《蒹葭》是学生中学阶段已经阅读和学习过的诗歌, 那么到了大学, 如何利用现代教育技术手段让学生重新感悟、体会此诗?我们可以利用现代教育技术引导学生观看古典文学作品中的经典爱情故事, 创设情境, 从而引申到此诗, 让他们自己感悟、体会“所谓伊人, 在水一方”的情境, 追寻者的锲而不舍, 意境的朦胧之美, 自我总结、连类生发。

建构主义理论强调教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境, 诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”如王维《山居秋暝》, 利用多媒体先放出几幅图画, 画中突出“秋雨之后山野间的明月, 松林, 清泉, 山石, 青竹, 浣女, 青莲, 渔舟”, 每一幅画面就像电影中的一个镜头, 把这些镜头连起来就是山中的整个景致, 使学生感受非常宁静、清新、恬然。这样把学生导入到情境中, 使课堂变得生动、形象、充满乐趣, 学生乐于接受, 教学任务才得以顺利完成。

5.进入情境, 感知情境, 享受情境。

教师根据教学目的和要求, 紧紧围绕教学内容, 运用现代教育技术手段, 为学生创设生动形象、情感动人的特定情境, 激发学生学习兴趣, 使学生带着质疑的心自主学习、自主解答, 而不是坐等老师讲解。在这种教学模式下, 学生充分享受现代教育技术所赋予的学习空间、内容、个性方式等多方面的自主权和自我调控权, 根据自己的爱好和兴趣寻找和选择自己需要的知识信息, 成了课堂学习的主体。学生从“要我学”变为“我要学”, 教师成为课堂的设计师、导演, 在学生成长进步的道路上, 扮演鼓励者、合作者、指引者的角色, 分享学生自主学习的快乐和喜悦。整个课堂由传统的教师—学生, 变成了教师—多媒体—学生, 教师是课堂情境的设计者, 多媒体是工具, 学生是主人。

6.再现情境, 激发灵感。

在任何一门学科的学习中, 复习和小结都是非常重要的。有的从业者认为在现代教育技术手段下的情境教学中, 教师只要把学生引入情境, 学生就可以在多媒体技术的帮助下自主学习, 这种做法是错误的。在教学设计中, 教师可以通过提问的方式让学生回忆在学习过程中出现的画面、音乐、图片等, 将知识点通过多媒体再现, 使学生清晰情境脉络, 加强对知识的巩固和吸收。通过再现情境, 再一次激发学生的灵感, 运用到专业知识领域, 比如广告设计与制作专业, 生动的语言在广告中有很大的作用, 那么这些语言怎么来呢?这就需要引导学生, 通过具体作品的学习, 掌握写作方法和技巧, 创作出生动形象的广告语言。

参考文献

[1]杨家兴.情境教学理论与超媒体学习环境, 教学科技与媒体, 1995 (8) .

[2]唐锋卢.关于情境教学法的反思, 甘肃教育学院学报 (社会科学版) , 2003 (19) .

[3]孔惠洁.现代教育技术应用的误区, 电化教育研究, 2002 (6) .

[4]孙芳.现代教育技术是21世纪教学模式改革的重要载体, 南京建筑工程学院报, 2001 (1) .

[5]杨庚宇.应用现代教育技术推进教育现代化, 煤炭高等教育, 2001 (1) .

3.现代媒介在语文教学中的应用 篇三

一.巧用现代媒介，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性

多媒体集图像、声音、文字为一体，可以化繁为简、化静为动，化难为易，对提高学生的学习兴趣，催生学生的语文情感，有着其他方法无法比拟的作用。教师要围绕新课程改革的需要，巧用现代媒介，激发学习兴趣，培养学生对新鲜事物的好奇心，引发学生对语文学习的求知欲，用“生动活泼、宽松愉悦”的氛围引导学生主动学习、积极思考、互动探究，不断提高学生的语言组织能力、口语表达能力和读书写作能力，使学生的综合素养和人文素养得以提升。笔者在教学中，注重运用现代媒介创设学生乐学情境，调动学生情感，陶冶学生情感，满足学习需求。注重用多媒体调动学生的学习情绪，用生动的画面刺激学生的感官，用快捷的方法增加课堂教学内容，使学生与作者的情感产生共鸣，才能获得最佳的教学效果。如笔者在教学古诗《观沧海》一课时，为激发和调动学生的学习情感，我在课前收集了中央电视台著名播音员朗诵的诗配画《观沧海》影像，在课堂上进行播放，朗诵者那雄浑的声音与精彩的画面融为一体，学生们好象置身于当时的情景之中，面对浩瀚的沧海，体会品味大军事家、文学家曹操的博大胸怀和理想信念，在他们兴趣正浓，思维正活之际，我让学生朗读课文，回答问题，学生披情入境，学习兴趣极浓。

二.利用现代媒介，突破重点难点，增强语文教学的实效性

初中学生正处于身心发展的最佳时期，他们对新事物充满了好奇心和探究欲，在他们探究、解决问题的过程中，教师要因势利导，充分发挥多媒体在突破教学重点和难点方面的功能与效用，通过慢放、定格、预览等方法，使抽象的教学内容具体化，使一些烦燥的内容形象化，增强学生的直观感知，形象思维，把学生急于想知道、想了解的问题讲深讲透，使学生尽快懂得知识的来龙去脉。如，笔者在教学《看云识天气》这篇科普类说明文时，由于学生生活阅历不够丰富，抽象思维不够全面，对天文知识了解不多，说明类文章学生不感兴趣的特点，尽管作者费了许多笔墨分别描述了各种云的形态，介绍多种云可能带来的天气变化，但一个个生疏、生硬、生僻的气象名词，专业术语，让许多学生存有畏难情绪。这时，现代媒体的作用就能显示出来，笔者通过网络途径收集了课文中介绍的不同种类的云，并把查找到相应的云图片，配以简要的文字，制作成多媒体课件，在课堂上为学生进行展示，让学生边看课件，边读课文，使学生对每种云都有一个直观的认识，对学习的内容有了更深的理解，对文章的写法有了更深的认识，有效地突破了教学难点。

三.运用现代媒介，扩大教学容量，提高课堂教学的多样性

在全面实施素质教育的进程中，提高语文教学质效，整合教学资源、拓宽教学渠道、扩大教学容量是改进教学方法、优化教学过程、提高教学质量的前提和关键。现代媒介以其信息容量大，储存内容多，讲解过程细的特点，越来越得到师生的认同和欢迎，运用多媒体技术的优势，使图像、影音、文字巧妙结合，可以实现课内外有效沟通，可以拉近时空的距离，可以激活学生的思维，优化教学环境，拓展教学内容。如，笔者在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，为帮助学生了解掌握鲁提辖到鲁智深的发展过程，在导入新课时，我在课堂上播放刘欢演唱的《好汉歌》，那动听的旋律、激昴的歌词、大气的演唱，一下子调动了学生的学习情感和探究兴趣，接着我又为学生播放了电视剧《水浒》中鲁提辖拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段，帮助学生了解、认识鲁智深这一人物形象，分析、讨论鲁智深的形象特征，同时，指导学生在课后阅读《三国演义》，了解其他108将的性格特征，不但丰富了教学资源，而且扩大了教学容量，拓展了教学的广度，提升了学生的理解程度，实现了自主学习，互动探究的有机融合，实现了促进教学相长的目标。

4.语文现代媒介素质教育模式论文 篇四

（一）、有关布局谋篇的题型:

某句（段）话在文中有什么作用？ 答题思路：确认指定段落（句子）在行文中的位置

1.文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。

2.文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。

3.文末：点明中心（散文）；升华感情，深化主题（记叙类文章文章）；照应开头，结构严谨（议论文、记叙类文章文、小说）；照应上文，前后呼应；画龙点睛；言有尽而意无穷。

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性

3·设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

4·反问：强调，加强语气等；

5、对比：强调了„„突出了„„

6、6、反复：强调了„„加强语气

（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„。形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„。副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的概括归纳

1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么？ 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

明确段落的的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手）

1.线索：记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。

2.矛盾句。从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

一、有关语言修辞的题型:

1.描绘类 ：提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。

2.结构类： 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了„„

3.修辞类： 提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境。1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。答题格式：强调了＋对象＋特性7.反复：写

景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。答题格式：强调了„„突出了„„ 9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。答题格式：强调，加强语气等；

二、有关表现手法的题型（象征、联想、想象、对比、衬托、渲染、抑扬、托物言志、借景抒情、人称等）:

1.艺术类: 提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）

2.人称类: 提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？答题模式：

第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；

第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流），增强文章的抒情感和亲切感，还能起拟人化的作用；

第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

三、表达方式类：1.明确五种表达方式中具体分类及作用，以便答题时明确方向.2.确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析.叙述方式 : 1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。2.倒叙：造成悬念，引人入胜，波澜起伏。3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

描写作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1.人物肖像、动作描写、心理描写：肖像描写以形传神；动作描写，表现人物性格特点；语言描写，言为心声；心理描写，揭示人物内心世界。都可以表现人物性格特点，推动情节发展，更好展现人物的内心世界、性格特征。2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基调，为塑造人物形象服务3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。

6、白描：简笔勾勒，简洁准确传神，工笔细描：精雕细刻，纤毫毕见，具体生动.7、写景技巧：动静结合、明暗结合、点面结合、声色结合、绘声绘色、虚实结合、远近高低；仰视、俯视、平视；视觉、听觉、嗅觉、触觉等。

抒情、议论作用

1、叙后议论：画龙点睛，点明题旨，升华主题；比喻论证：生动形象，通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致 间接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蕴藉。

表达方式入手分析句意：

1、记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用；

2、议论文中的记叙往往起到例证的作用；

3、说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。

4、夹叙夹议，记叙与议论交叉运用的写法，使文章在轻松活泼之中，阐发议论，读来饶有兴味，深受教益，文章中的记叙是为议论服务的，而议论又以记叙为基础，叙为议提供了事实依据，使立论有根有据，具有很强的说服力。

四、有关归纳内容要点的题型: 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。

5.语文现代媒介素质教育模式论文 篇五

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

6.语文现代媒介素质教育模式论文 篇六

（南京信息工程大学语言文化学院江苏南京

210044）

摘要：技术创新是推动媒介产业发展的核心因素，自19世纪中期以来，中国媒介技术演进经历了三个时期，分别是近代化、现代化和数字化阶段。在技术创新的作用下，媒介产业实现了三次整体性提升，并呈现出不同的行业特征和发展规律。关键词：媒介技术演进近现代

19世纪中后期，在西方科技和文化影响下，中国媒介产业体系逐渐建立，并在近现代中国社会变迁进程中扮演了不可或缺的角色。媒介产业发展的核心在于技术创新，19世纪80年代以来，中国媒介技术实现了三次重大创新，在形态、运行机制和影响力等方面不断推动媒介产业向更高层次迈进。

一、近代媒介技术的引进与推广（1882－1949年）

鸦片战争后，伴随这西方先进近代技术的输入，新式媒介经营理念、行业规则和运行模式也移植到中国，并促成了传统知识分子和精英文化的近代化转型，这些都是近代中国媒介产业持续发展的重要动因。

自1815年英国人马礼逊创办《察世俗每月统计传》后，西方传教士带来了铅印术和中文活字制造技术，为近代中国媒介技术变革奠定了基础。1882年上海同文书局成立后，民营新闻出版业成为媒介技术的创新主体，在出版救国和市场需求等因素的共同推动下，西方最先进的出版技术都被引进到国内，主要包括：（1）蒸汽、电力等动力设备和技术；（2）石印、轮转、胶印等印刷设备和相关技术；（3）制版技术，如珂罗版、石版、金属板等；（4）铸字设备和技术；（5）其他辅助设备和技术，如排字架、纸型以及纤维纸、油墨制造技术等。这些新技术的普遍应用，使铅字印刷成为市场主流，传统雕版技术逐渐被淘汰。

在媒介技术变革的作用下，中国出版业实现了近代化转型，表现在以下几个方面：首先，机械化媒介出版技术显著提高了媒介生产效率，各地媒介形式日渐丰富，报纸、杂志、教科书和各类读物开始大量出现；出版物在形制、印装水平、内容等方面也得到全面提升，媒介产品不再是上层社会独享的“奢侈品”，普通读者群体迅速扩大。其次，出版行业内部发生了深刻变革，媒介从业者的角色与职能都实现了更新，编辑、记者、撰稿人、出版人等主体作用逐渐凸显；传统编辑技术被现代编辑形制所替代，实现了编、著分离和校、印独立，进而形成了一系列科学、完整、高效的近代编辑技术体系。再次，随着媒介市场的蓬勃发展，整个产业的核心技术、生产流程、企业组织形式乃至产业属性度发生了重大变革。一是媒介从业人员趋于专业化、职业化；二是新闻、出版和发行机构开始采用资本主义经营方式，有多种组织形式和融资渠道；三是确立版权保护制度；四是脱离了精英文化的羁绊，实现了文化生产的大众化、商业化和市场化。总之，在整体转型的背景下，媒介在舆论宣传、文化生产、科学普及、社会动员等方面的功能得到充分发挥。

然而，由于旧中国工业基础薄弱，此阶段的媒介技术发展和应用受到了一定的限制和束缚。早在19世纪末，西方国家就完成了产业机械化、电气化改造进程，但直到20世纪30年代，中国媒介产业仍以人力、畜力和半机械为主，大型高速设备尚未普及，总的来说，此阶段的媒介技术体系仍以半机械化为主要特征。

二、现代媒介技术体系的形成与发展（1950－1984年）

建国后，媒介业迎来一个崭新的发展机遇和环境，这一阶段的媒介技术以机械化、电气化为主要特征，生产技术更新相对缓慢，且发展不均衡。在技术创新方面，受科技能力、工业发展水平和政治局势等因素的限制，与西方国家差距拉大，但仍有局部突破。1956年，为配合社会主义改造和政治思想宣传工作，新闻出版业完成了系统性整合和产能的重新布局，并整体步入半机械化阶段。在国营体制和组织体系下，媒介技术体系得到完善，除了速度和质量方面的提升外，从组稿、编辑、排版到印刷、发行等环节都实现了系统性配套和升级。建国至1984年，媒介生产技术稳步提升，初步形成了现代媒介技术体系，主要包括三个方面： 首先，印刷出版技术体系得以完善，各种先进的机械化设备被广泛应用：（1）印刷技术环节，逐步向自动化、高速度和多色化方向演进，研发出一系列中小型轮转印刷机、多色胶印机等；（2）在完善传统铸字、排版技术基础上，逐步引入照相排字、电子分色等新技术；（3）装订技术方面，陆续研制了自动订书机、精装自动生产线、锁线折页机等印后设备，并解决了自动控制、联机联动等技术难题，因而实现了由半机械化、单机生产向机械化、联动生产线的整体升级。在产能方面，1979年全国印刷量达到2009万令，较建国初期增长了近30倍。其次，相较于近代，现代编辑技术体系趋于系统化、复杂化，一是技术流程设置更为科学、合理，编辑工作流扩展到10个环节，且前后衔接愈加紧密；二是出于舆论导向的需要，国家加强了对编辑技术流程的管理，在程序设计上更为严谨、规范，在实践中创造了信息分析、“三审制”、“三校一读”等新的技术规范和规则，旨在控制编辑质量；三是针对音像等新型出版物，增设了专门性的技术编辑岗位。此外，80年代起，国家颁布了一系列编辑出版标准（GB），涉及范围包括图书杂志开本及其幅面尺寸、期刊编排规则、量和单位、全数字式日期表示法、参考文献著录规则、文摘编写规则及中国标准书号等。

再次，在造纸技术方面进步不大，但基本能够满足当时的出版需求。建国时期，大陆造纸业仅有年10万吨的生产能力，在技术、理念和原料等方面严重落后于西方国家。80年代，相对于印刷环节来说，造纸技术与国际水平的整体差距仍然很大。具体而言，在常规产品生产上，已熟练掌握草木纸浆、机器抄造和加工等技术工艺；纸张平滑度、光洁度、透明度、均匀度和强度等方面的控制技术比较弱；实现了部分技术创新，如有机制浆法、表面施胶法、废纸脱墨和废水治理等，但没有实现大面积推广。虽然如此，在产量上增速却很快，1982年已进入全球造纸十强，每年生产的纸张种类接近500种。相对于前一时期，此阶段媒介业基本实现了机械化和电气化生产，但在自动化排版方面严重滞后于西方，成为限制行业发展的主要因素。在“印刷技术改造”项目上，由于国家的重点扶持，实现了28项新产品的技术突破，为下一阶段的自主创新奠定了坚实基础。

三、数字媒介技术的突破与创新（1985至今）

进入80年代中气候，世界媒介技术发展呈现“数字化、一体化、网络化”趋势，现代高新技术得到普遍应用，从而在内涵、形式和运行模式上颠覆了传统媒介产业，进入跨媒体生产阶段。以信息技术为基础和依托，媒介业与计算机、通讯、影视、创意、广告等产业逐渐融合，不仅实现了组织形式上的创新，而且通过自身的数字化改造，满足了受众对即时性、互动性、高品质信息产品的多元需求。

80年代后期，经过王选等人的长期努力，中国迎来了计算机排版技术的革命性创新，因此告别了“铅与火”，走向“光与电”时代。随后，在激光照排、卫星和网络传版、直接制版等技术上也连续实现了突破，由此构建了一个完整的“数字化工作流程”，将印前、印刷和印后三个环节整合成基于统一数据格式的生产系统；随着现代制造工业水平和科研努能力的迅速提升，大中型高速化、自动化印刷机械逐渐普及，数字印刷技术也开始推向市场，开启了个性化印刷时代。

基于计算机系统的能够准确描述多类型信息的编辑、排版、页面描述语言及其规范，为编辑技术革命提供了基础和保障；基于“二进制”的能够快速处理各种复杂文字、图形和图像信息的系统软件，推动编辑技术向“数字化、自动化和一体化”方向发展；而“一体化采编工作流程”则使编辑活动开始由单向向双向、多向交互式转化，由静态向动态转变。由此，传统单一的编辑领域逐渐扩展到编、排、印、发的整体编辑范畴，由单一服务转变为多样化综合服务。

此外，由于网络传输、多媒体、卫星通讯、安全加密等技术的日益成熟，通过功能强大、丰富的应用软件，能够实现对超量信息的快速、集中化处理，从而推动媒介发行和广告环节的业务信息化；网络技术和电子商务系统的成熟，使媒介产品营销突破了传统销售模式，营销成本大为降低而效率显著提升；在跨媒体化经营体系下，原本相互独立的业务版块得到系统化整合，依托数字化信息处理平台，采编、排版、复制、营销等子系统形成了一个完整的、结构合理的、以客户为中心的、具有协同效应的媒介产业链。

7.语文现代媒介素质教育模式论文 篇七

一、媒介融合的趋势与影视教育的现状

1.我国当前影视教育的现状

随着以影视传媒为主导的大众传媒的日益兴起和繁盛，影视教育也日益兴起，甚至呈现遍地开花的局面，使传统处于边缘位置的影视教育日益成为“显学”，各个高校纷纷设立影视专业或与之相关的传媒专业。在非影视专业院校或学科，也纷纷开设影视课程，使之成为艺术教育的重要部分。

首先，很多高校设跨专业影视艺术选修课程。根据不完全统计，包括500多所普通高校开设过有1门以上的影视课程，多数为《电影鉴赏》、《电影评论》、《电影分析》、《名片欣赏》等。其次，在非影视专业设立影视方向。最早在一些综合性大学的中文专业、电教专业等设立关于影视的专业方向，招收本科学生，后来逐渐在重要高校、师范院校、以至理工农医院校都有涉足宽泛影视方向的专业或方向。再次，影视艺术专业的建立。上世纪90年代初的北京师范大学和华东师范大学在综合大学中最早建立专业，及至新世纪以来，包括影视艺术教育、更为宽泛的广告、传播专业等蓬勃发展。第四，设立影视专业学院或系所。包括专业艺术院校设立影视热门学院，如北京电影学院开设动画学院，北京广播学院开设动画学院和相关电影艺术学院等。第五，影视教育层次提高。在一些重点大学和主要艺术专业院校申报了电影学、广播电视艺术学、传播学以及新闻学硕士点。影视及相关学科层次在逐步提高，社会现实证明影视、传播教育已经进入高速发展的重要阶段。

2.当前的人才培养与社会需求的矛盾

这里所指的影视人才主要指影视编导创作人才、播音主持人才、影视技术人才和影视媒体经营管理人才。目前我国有500多所院校为影视行业输送着各种专业人才，从电影电视的采编播摄录剪，到影视动漫的制作合成，电视节目的创意策划主持，以及影视工程技术的人才培养，这些人才或者由专门特定的专业培养专门化的人才，或者由综合性的院校依托综合性的学科优势培养出“宽口径”的素质教育人才，或者是理论与实践结合的理念指导下培养出的一专多能的复合型人才。但是从总体上来说，目前的影视人才培养远远无法满足当前媒介融合时代对人才的需求，当前的人才培养还不能满足网络数字时代对人才的素质要求。在媒介融合的背景下，影视行业对影视人才的培养提出了更高的要求，仅具有单一艺术素养与技能的人才已不能适应媒介融合入发展的趋势。当前社会需要的是媒介融合形态下既懂艺术又懂技术，既懂影视的采编导播，又懂媒介的经营与管理的复合型人才。

二、媒介融合时代对影视教学模式的探索

影视教育日益繁盛，但是影视教育的教学方法相对更多是沿袭传统的讲授加观片的教学模式，影视艺术作为日新月异不断变化的艺术形式，媒介融合时代的影视教育理也应与时俱进，适应媒介发展的需要，运用新的的教学模式和方法，进一步突出、强化影视教育的教学效果，要紧跟社会对影视人才需求发展的步伐，应着重从以下方面着手：

1.适应思维方式转变，更新影视教育观念

在媒介融合的发展趋势下，要对影视思维进行系统的教育与训练。不同的技术方式和不同的媒介手段所产生的文化形式，必定促使其接受者不同的思维方式的形成。自人类文化产生以来，其媒体形式的变化使人类的思维中介系统发生了从行为思维到语言符号思维进而到数字化思维的变革。早期的人类文化是以图像文化形式而存在的，语言文字的产生则使思维变成了线性的、连续的、规则的和逻辑的，这一变化使印刷媒介将具体情景置换成非情景、非具象、非对话语境的文字符号。而照相术、电影和电视的发明使得图像文化再度兴起，它以声形并至、时空兼备的视听语言体系改变着人类的思维模式，而且随着数字化时代的到来，人类不仅占有一个现实的世界，而且拥有了虚拟的世界，这一媒介文化势必在强化受众的非线性思维时对人类的认知习惯和思维方式产生根本的影响。

当前以媒介融合为代表的新型文化正是通过大量影像以共时的状态呈现眼前，使人类瞬间接受大量视觉信息冲击，同时结合听觉的辅助作用，从而使人们在视觉、听觉的全方位感知中恢复了人类整体感知系统。这种感知方式是以人类整体性的、全方位的、多元性的感知与思维方式为前提的，因此电子文化时代人们思维方式已不再是印刷时代的线性因果思维，而是受到多元思维方式的剧烈冲击。在这样的时代背景下，要求高校的影视教育要紧跟思维方式方法的新特点，积极有效的开展新形势的教学改革，才能适应当前高校学生的需要。

2.跟随时代发展步伐，更新教学内容和方法

当前高校影视教育，要与时俱进，更新影视教学内容、拓展教学方法、丰富教学手段。在教学手段上，首先，要充分发挥多媒体教学的优势，多媒体在教学中不仅作为单一的播放影像资料的载体和工具，还应成为学生参与教学和教师互动的有力助手。其次，可以引入互联网络的教学手段，当前网络资源非常丰富，教师要善于在教学中运用网络讯息，同时也可鼓励学生通过网络自主学习。教学手段的高效运用，可以将数位化音效、视像及其它资讯加以整合，并融入全方位的资料网络中，使得原来存于各种媒介系统之间的界线消除，以获得各类信息，特别是影像动态视听信息并加以物化形态制作。

影视教学的方法，会因各门课程的情况而有千变万化，不同的专业，影视教学的知识疆域范畴不同，汇集了新兴学科、边缘学科，特别是这些学科与社会各方面的渗透、联系、互动的极度拓展和深入，对影视教学方法提出了新的更高要求。丰富影视教学手段，在当今高新技术革命浪潮的推动下，影视以其与高新技术相伴而生的特点，迅猛发展。如何使我们的影视教学手段更加丰富和现代化，是刻不容缓的问题。对于这样的问题，有两个方面需加以观照。一方面，影视发展本身与高新技术的相伴而生，决定了我们要有相应的高新技术手段去对应；另一方面，影视“影像”教学的特殊性，也决定了我们要动用高新技术手段去进行。

3.拓展影视教育思路，学科交叉融合延伸

注重在素质教育的基础之上，结合学生所学专业进行全面、多角度、多学科的拓展、融合的教学尝试。例如，有相当一些专业与影视教育有着特殊的专业联系，在这些专业中，可结合学生所学专业进行影视教育的拓展，紧紧扣住本专业的基础，抓住与本专业中与影视有紧密关联的部分，拓展开去，形成相关的影视课程，并将二者水乳交融地予以结合，以期获得相近专业所需要的影视方面更丰富的学科知识、专业理论，便是“拓展、融合型”影视教学模式的中心意旨。象中文系中拓展开去的“影视文学”、“影视美学”等课程；象外文系中拓展开去的“外国名著改编”、“外国电影流派”；象社会学系中拓展开去的“影视社会学”等课程，都是值得提倡的。

影视作品是艺术与科学的产物，它具有形象、直观、生动、可信、感染力强的特点，也是素质教育极其有效的手段，通过结合影视片，可以直观、形象的再现客观事物，以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使本来比较抽象、枯燥的材料变得生动形象，使教学时空得以拓展，教学模式得以更新，教师的教与学生的学得到了统一。通过结合影视教育对所学专业进行拓展、融合，加强了以学科课程为主的互补和延伸，使课程实现最佳组合、达到学生全面发展的目的。另外更重要的是在这种教学模式中，影视不仅有欣赏和读解的价值，也是通过这种途径和方法对学生进行人文教育的最好的现代方式，进而可以在影视教育中提高学生的人文精神，凸现影视教育人文价值的重要意义。

4.充分利用网络资源优势，全面拓展影视教育途径

首先，影视网络巨大的知识容量为教学拓展了无限空间，影视网络的全球性和多元化有利于不同专业教学内容的拓展。今日的影视网络，不仅联结了科技，更连接了人类社会和组织。影视网络是一扇向全世界洞开的视窗，它给人类社会生活带来的震荡性影响不可限量；它对教学内容的拓展，怎么形容都不算夸张，影视网络真正是将人类文化“一网打尽”。

其次，影视网络的综合性和交互性有利于教学模式的拓展。多媒体课件一闯入课堂，声学、光学、电学、美学一齐登场。文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体交互出现，令学生们进入了多种感官享受高度综合的立体艺术空间，拓宽了学生学习的途径，出现了诸如个性化学习，交互式学习等教学模式。无论教学内容、方式、手段及考试等，都可因人而异，因需而异，因材而异。甚至可得到远程专家的“个性化”指导。回顾人类整个文明史，自有教学以来，还从来没有像影视网络这样对教学模式有如此翻天覆地的拓展和创新。

再次，影视网络的开放性和随意化有利于教学时空的拓展。影视网络的开放是空前的，它有利于教学时空的拓展。由课内到课外，由学校而家庭、社区等任何信息技术普及的场所，同时也可使学生在45分钟以外的任何时间学习，学习是得益于课内，得法于课外的。

结语

我们对影视教育的传统观念更多从综合素质与人文素质的培养角度得到认知，席勒认为：艺术教育的目的在于使人们的“感性和精神力量达到尽可能的和谐”，“人的完整”与否取决于这种“和谐能力”。托尔斯泰在《艺术论》中认为：“艺术就是美的灵魂，艺术的目的是教育，不仅是‘智’的教育……不仅是‘心’的教育……而是整个人的教育。”影视与其他艺术相比，具有更为强烈和直接的特点，它以其特有的传播方式、逼真的内蕴震撼力、强烈的视听综合感官冲击力，深入人的心灵。让人在艺术的审美境界中身心情操得到滋润和感化的同时，实现知识结构的部分与部分、部分与整体之间的融合统一，从而成就全面发展的人。而随着科学技术的不断发展，数字技术、网络技术日益改变着传播媒介的形态，影响着大众传播的进程，同时也对新时代的影视教育提出了新的使命。而今我们需要重新认识与反思影视教育的作用和方法，从而从根本上确立影视教育的价值，媒介融合趋势下，社会对复合型人才和适应新时代创作需要的影视人才的需求日益迫切，所以探寻新时代影视教育人才培养的路径，探索新的教学模式以适应社会的需求和媒介时代的需要成为大势所趋。

1.刘迅，《融媒时代广播影视人才培养初探》，成都理工大学学报，2010.3

2.周安华，《建构民族影视的核心竞争力——从传媒变革看当代影视教育的方向》，现代传播，2008.4

3.邢北冽，《和而不同——影视教育如何面对新媒体时代》，当代电影，2009.5

4.周星，《略论21世纪艺术教育中的影视教育》，高等师范教育研究，2000.6