外语系英语专业学生自我评价

外语系英语专业学生自我评价（15篇）

1.外语系英语专业学生自我评价 篇一

外语毕业生登记表自我鉴定范文 转眼间大学生生活就要结束了,离校之前,为了明确自己的过去与未来。我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我鉴定!

大学期间,我不仅重视对专业课程和第二外语（日语）的学习,掌握了扎实的专业知识技能,同时注重个人思想道德品格和修养的提升,坚信“先做人后做事”的至理名言,认为正直的人格是人才的一项重要标准。我性格开朗,亦静亦动,本着一颗诚心与人交往,有较强的表达能力,同时也很乐意倾听,懂得自我反省。我品尝过失败,经历过迷惘,但最终在集体生活中慢慢成长起来,形成了良好的性格品质。

我富有责任感,敢于面对挑战,有强烈的进取心和优秀的团队精神,善于与他人协同作战,同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间,我踏实肯干,努力不懈,最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己,更在这个过程中发现了自我,认可了自己,增强了自信心。

我积极乐观向上,适应能力强。大学生活中,由于远离家乡和经济条件不好,遇到过不少困难,但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持,我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!

转载自:自我介绍

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标准的400字本科生毕业自我鉴定范文

回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想上，有上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神参与学校的公益宣传和爱国活动。

在学习上，严格要求自己，努力学好专业知识，多次获得校级奖学金和国家助学金。还利用课余时间学习专业以外的知识，能轻松操作各种网络和办公软件，并且相信在以后理论与实际结合当中能有更大提高。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，具有良好的组织交际能力，能与同学们和睦相处；勇于挑战自我，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在社会实践中，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我从大一开始加入校园广播站，积极参加学校各种文体活动，被评为校团委“十佳栏目”。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的自我鉴定挑战。但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。转载自：自我评价

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2.外语系英语专业学生自我评价 篇二

关键词：思辨能力,思辨力的培养,高级英语教学

一、引言

“思辨能力”是指“依据标准, 对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。[1]早在20世纪80年代, 思辨力的培养就已被美国、加拿大的一些学校列为重要教育目标之一。这种思维方式对学生提出了更高的要求, 不再只是完成以往传统教育理念中所要求的重复、模仿、识记以及理解等单一性任务。孙有中教授认为, 思辨能力是最重要的“可迁移能力”, 应该成为大学全部教学活动的核心目标。[2]因此, 思辨力培养应该是高等教育的必选目标, 而不是自由选项。[3]外语作为高等教育中的一门学科, 毫无疑问也应该以培养学生的思辨力为重要目标之一。

二、外语专业学生思辨力水平研究现状

外语专业学生的思辨力水平一直广受质疑。黄源深最早提出了外语专业学生的“思辨缺席症”并尖锐地指出了国外语专业学生思辨力不足的种种表现。[4]北外文秋芳教发现英语专业学生一、二年级思辨水平比其他专业高, 三年内思辨能力未出现质变的关键期。[5]这也就说明外语专业的学生其大学思辨能力的提高是有限的, 即我们现行的教学大纲, 教学设计和教学方式对学生思辨能力的有效提高作用不大。出现这一现象的原因可能是外语专业学生在一二年级把主要精力放在打好语言基本功上, 大纲配套的相应课程也是与语言的听说读写译密切相关的基础课程, 学生的大量时间用在了模仿、记忆、复述、语言转换等机械性活动上。而其他专业的学生从一年级开始就开始了本专业课程的系统思维训练。到了三年级后, 外语专业的学生大都还沿用记忆、理解的老办法来学习, 而且我们的教学内容中对运用、分析、评价、创造等高层次的思维训练也很少。[6]

三、对高级英语课堂如何提高学生思辨力的尝试

孙有中认为按照现行《高等学校英语专业英语教学大纲》, 在4年的英语专业教学中, 思辨能力培养基本上是“缺席”的。当务之急, 必须在英语专业的培养目标层面明确思辨能力培养的核心地位, 使之成为该专业全部教学活动的指导思想之一。[2]反观目前高年级英语课程设置及教学模式, 本应能加强学生思辨力的相关专业核心课程没有达到应有的效果。因此, 本人以自己所在学校英语专业高级英语教学为例, 探讨提高学生思辨力的种种尝试。

高级英语课程作为英语专业三四年级的核心课程, 其重点是在强调语言知识积累的同时, 更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。本人在教学过程中采取了以下三种方式, 试图提高学生的逻辑思维能力及思辨能力。

1.相关话题PPT展示, 国内英语课堂上做PPT展示的尝试已经非常普遍, 从2010年至今在知网上关于PPT在英语学习中应用的文章就多达139篇。但是, 一般课堂对PPT展示没有过高要求, 学生仅对自己感兴趣的话题做一些粗浅的介绍, 属于课堂的lead-in部分。在本人的高英课堂中, 本着增强学生的思辨能力, 引导学生对相关问题的深入思考的理念, 我们对话题展示所做的要求更高。本方向高英教材为高等教育出版社出版邹为诚编著的《综合英语教程》第五, 六册, 每个章节有固定的主题。基于这种教材的模式, 我们按以下两个方面来要求学生进行PPT展示: (1) 专题的选择。学生可以自选或老师提供相关话题选择PPT的主题, 但必须围绕该主题。以第六册第二章Globalization为例, 根据课文材料的相关内容, 课堂上需要有“冷战”、“东南亚经济危机”、“俄罗斯休克疗法”、“阿根廷经济危机”等经济改革相关事件作为背景知识, 因此, 我们会根据教学进度提前给学生布置相关话题, 在讲授该内容前请学生做背景知识介绍。当然除了老师推荐的选题外, 学生也可以根据自己的兴趣在此话题下任选一个相关子话题来研究, 这也锻炼了学生的选题能力, 为进一步的学术论文写作打下基础。 (2) PPT的结构。由于所选的题材都有一定深度, 我们对学生的PPT结构也有要求。针对每一话题, 展示的内容首先要有清晰的逻辑结构。以一名学生的“阿根廷经济危机”展示为例, 首先“引言”部分导入话题;“背景介绍”部分详细说明阿根廷发生经济危机的政策、经济、国际环境背景;“危机的原因”部分从国际、国内两个方面分析了危机产生的原因;“危机的影响”讨论了发生经济危机后阿根廷国内的情况以及国际的反应;“危机的结束”介绍了危机后阿根廷的干预手段和效果;最后的“反思”对经济改革做出自己的评价, 分析并结合中国的情况对某些改革手段进行评价。在这个过程中, 学生的自主性得到了极大的提高, 他们会主动地去思考、发现问题并分析现实问题, 结合现实形成自己的观点, 因此思辨力也得以提高。教师针对每个同学的PPT展示的点评侧重在结构的逻辑性和分析的合理性上, 鼓励学生在引用的基础上形成自己的评价, 以此来引导学生提高思辨能力。

2.小组的研究报告, 小组合作活动是协作学习的重要形式, 体现了以学生为中心的教学模式。在高英课堂中, 我们每个章节都会布置一个小组研究任务让学生以小组为单位在课下完成。以第五册的第四章“房屋、城市和文化”为例, 每个组必须自己选定一种建筑类型, 从人如何适应环境的角度来研究该种建筑类型的历史、结构、现状以及未来的发展和保护。研究任务以研究报告形式呈现, 如果时间允许, 我们也会挑选一到两组优秀作业进行多媒体展示。在整个小组任务完成的过程中, 小组讨论是必不可少的, 各组员采用头脑风暴法, 集思广益。各成员分工合作, 从查找资料、构思、设计到课堂演示, 每个人都积极、主动地参与。教师和其他组别的同学则充当评委, 对创作和演示给予评价并提出建议。小组合作活动彻底改变了教师讲授、学生学习的传统局面, 实现了师生和生生的多边互动。

3.“切块拼接式”学习“切块拼接式” (Jigsaw) 学习是由斯莱文发展的一种教学模式, 主要通过伙伴教学的形式进行学习活动。它也是“以学生为中心”、课堂上“以学生为主体”的体现。以第六册第二章unit 6为例, 文章很长, 介绍了中国各个城市 (北京、上海、深圳、温州、贵阳、南京) 在全球化浪潮中面临的机遇和挑战。我们按照文章内容把其分割成了六大块, 分配给每个小组讲解一个城市。具体要求是要先把文章的观点讲解给大家, 然后从城市的地理位置、经济地位、发展历史等方面入手, 分析该城市面临的机遇和挑战以及应对策略, 老师和其他组针对文章及他们的讲解进行提问。这样课堂教学由原来教师的系统性教学转变成了小组内成员和小组间的互教互学。每位小组成员既是教师又是学生, 他们积极参与合作, 共同备课, 展示各自的学习成果。教师则在认真听取学生汇报之后, 帮助指导学生对零散知识进行梳理与归纳, 对分散信息进行分析、综合与比较。在这种课堂学习过程中, 教师和学生主体间的交往和对话是培养学生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教学效果

本人从2013年至今一直担任高英课程的教师, 在教学活动中一直采用上述几种做法, 注重对学生思辨能力的训练, 取得了较好的教学效果。学生在教学评估的主观评价中普遍反映自己的逻辑思维能力和思辨能力得到了提高, 使他们形成了独立思考的能力, 从而产生了更强的学习动机。以下为2013-2016年学生提供的部分主观评价。

(2015—2016, 第一学期) 老师能启发和发散同学们的思维, 对培养同学们的批判性思维有很大作用。涉及知识面较广, 积极培养学生分析和思考事情的能力。

(2014—2015, 第一学期) 最大的收获就是锻炼个人的逻辑思维能力。强调独立思考, 引导学生进行启发式思维。

(2013—2014, 第一学期) 上课认真, 全面开发学生的逻辑思维能力。老师经常引导我们用逻辑思维方式思考问题, 很受益。老师经常引导我们从不同角度切入, 分析, 剖析问题。

从以上反馈看来, 学生对结合语言知识学习的思维训练效果非常满意, 同时也了解了独立思考和具有逻辑思维的重要性。高英课堂应不同于基础英语的以语言技能为主的模式, 应更多地结合课堂, 赋予学生更多的主动性去发现问题、分析问题和解决问题, 提高思辨能力, 这就要求相关课程的教师要做好引导工作, 给学生思考的空间, 提供思维的训练, 使学生在学习语言的过程中提高思辨能力。

五、结语

外语专业学生提高思辨能力的必要性和紧迫性在业界已有共识, 但如何在教学中有效提高学生的思辨能力则还是一个难点。高英课堂是外语专业学生高年级的核心课程, 所占学分比重较大, 对学生的思辨能力的提高至关重要。本文通过总结了在高英课堂上对提高学生思辨能力所做的几种尝试, 试图提供一些操作性强、效果好的方法。

参考文献

[1]文秋芳, 孙昊.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界, 2009, (1) :37-43.

[2]孙有中.突出思辨能力培养, 将英语专业教学改革引向深入[J].教学研究, 2011, (3) :49-58.

[3]Mc Peck, J.Critical Thinking and Education[M].NY:St.Martin’s Press, 1981.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学, 1998, (7) :1, 19.

[5]文秋芳, 等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010, (5) :350-355.

3.外语系英语专业学生自我评价 篇三

关键词：外语学习焦虑；影响；来源；对策

在研究第二语言学习过程的心理学理论中，语言焦虑一直被当作值得研究的个人心理因素。三十多年来，焦虑因素在第二语言习得最著名的模式克拉申（Krashen）的监控模式以及他的情感过滤假说中经常被提到，尤其是被看作影响学习者学习过程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一个对外语学习课堂学习者的焦虑情况作出系统研究的研究者，他设计了“外语课堂学习焦虑量表”，用33个题目以问卷形式调查学生在课堂环境内学习外语的焦虑感，通过里科特五级量表来测量焦虑感的高低。②本文主要从外语学习焦虑的角度分析，并且通过访谈了解兰州职业技术学院英语专业学生英语课堂的焦虑状况，探讨帮助学生克服焦虑感，提高学习质量的途径。

外语学习焦虑的定义

外语学习焦虑属于语言焦虑，指的是外语学习中特有的一种心理现象，可以出现呼吸节奏的改变、出汗、发抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、结巴、语音变调、紧张不自然的笑以及其他的避免给与回答的做法。

Horwitz等对于外语学习焦虑的定义是：一种与课堂语言学习有关的学习者个人的自我知觉、信念和行为的独特情结。③Horwitz认为，任何外语学习中的行为都有可能挑战学习者作为一个胜任的交际者的自我概念，导致学习者因此产生沉默寡言、自我知觉、恐惧甚至恐慌。MacIntyre对外语学习焦虑的定义是：在外语语境（包括听、说和学习）中产生的担忧、紧张等消极情感反应。④

外语学习焦虑给学生英语学习带来的影响

克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。⑤学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用于语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。克拉申指出，焦虑导致了情感过滤，而情感过滤阻碍学习者的知识输入，进而使语言习得的进程受到阻碍。克拉申认为，语言习得和语言学习的心理过程为：输入→过滤→吸收→组织→监控→输出。如果学习者对所学课程感到惧怕和忧虑，就会产生学习这门课程的心理障碍，语言材料在过滤这一阶段停止不前，无法到达大脑并被吸收，当然更无法进行此后的各种过程乃至输出运用了。语言课堂的互动本质和对学习者提出的交际要求使语言课堂更令学生焦虑。事实上，外语课堂中的口语交际比起别的语言技能的操练都更容易引起焦虑感，⑥而过分焦虑会阻碍学习。学习者学习外语时，往往过分注重语言形式，害怕犯错误，有时甚至会逃避学习任务。尤其对一些性格不稳定的学习者来说，考试成绩不好，外语说得不标准、不流利，会感到羞耻。这样，过分的焦虑势必影响外语学习效果。

外语学习焦虑的来源

Young提出了六种语言焦虑的来源，她认为语言焦虑分别来自于：（1）个人社会心理因素；（2）学习者对语言学习的信念；（3）教师对于语言学习的信念；（4）师生互动；（5）课堂环境；（6）语言测试。⑦

个人社会心理因素如自尊、竞争性、在集体中的身份等等是产生语言焦虑的主要来源。Baily发现学习者的自尊、竞争性是语言焦虑的潜在来源，认为外语学习的竞争性本质可导致焦虑，尤其是当学习者把自己与其他人作比较或与理想的自我作比较的时候。⑧克拉申认为，一个人不同程度的自尊可引起不同的焦虑程度。低自尊的人担心他们的朋友、同龄人对他的想法，害怕负评价；克拉申同时认为有高度自尊的学习者学习外语时的情感过滤可以降低。

关于学习者的语言学习信念，Horwitz通过研究发现，一些学习者过分关注自己的发音，有些还认为学习两年的语言就应达到英语是母语国家的人的流利程度，有的学习者认为语言学习就是如何翻译，还有些学习者认为语言学习的成功取决于语言天赋。从这些语言学习观念可看出，学习者的不符实际的信念可导致焦虑，如学习者认为发音是外语学习成功的标志，那么一旦发现自己经过很长时间的努力之后发音还不够完美就会非常沮丧。

教师的语言学习信念也是产生外语学习者语言焦虑的主要来源。教师对于自己应承担的角色的观念往往与学习者的需要和期望不一致，例如，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的，有些学生就会对自己的课堂表现越发不自信和焦虑。以教师为主体的“一言堂”，课堂气氛沉闷，学习者学习比较被动，极少有机会主动参与课堂，教师与学生之间不进行协商，教师提问常常给学生很少的思考时间，有的教师还往往打断学生的回答或替学生回答，纠正学生的错误，这些做法容易使学习者产生不安、沮丧、自我怀疑、担心、忧虑的消极情感反应。

高职高专英语专业学生课堂焦虑的来源

笔者对兰州石化职业技术学院英语专业一年级和二年级的部分学生进行了访谈，了解他们外语学习焦虑的状况。通过访谈了解到，英语专业学生的学习焦虑主要有五种来源：一是对自己英语语言能力缺乏信心。由于这些学生大部分来自英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基本技能掌握得不好，他们对自己的英语能力缺乏自信。在课堂上有时很害怕教师提问，怕说错，索性就沉默。二是对于负评价的畏惧，爱面子。很多参与访谈的学生表达了他们对于其他人包括教师和同学对自己评价的关注，他们害怕当着很多人的面发言。还有些学生惧怕教师，担心说得不好或不对会受到教师的批评、责备以及同学的嘲笑。三是学习英语的目的不同。通过访谈，笔者发现学生学习英语的目的是造成不同程度焦虑的原因。有些学生学习英语是因为喜欢英语，对英语国家的历史文化感兴趣，想了解英语国家的人民，有志于为沟通中国和英语国家的文化交流做贡献。这些学生表现出学习英语的自信心，他们在课堂上很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了将来找一份好工作，为了考过大学英语四级的学生焦虑感高，觉得自己的实际水平与预想的水平或四级水平差得太远而焦虑，过分关注自己的缺点，对自己的英语水平没有信心。四是听、说、读、写水平的差异。很多学生害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，也有些学生说自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安，缺乏自信。有些学生说上听力课时，如果看到其他同学似乎听懂了，只有自己没听懂时会很沮丧。五是课堂环境沉闷单调。在传统教学环境中，教师说得多，学生比较被动，很多学生认为上课做笔记、保持沉默比主动发言更安全，因为大多数人都保持沉默谁也不愿主动发言，有些学生鼓起勇气回答问题，可是教师不够耐心，马上予以纠正或者补充，所以更加缺乏自信心，进而导致沉默。

对策——建立以学习者为中心的低焦虑的课堂学习环境

为了给与学习者更多参与课堂教学的机会，应建立以学习者为中心的课堂模式，教师应转变传统的知识灌输者的角色，灵活地运用教学方法，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生学习英语的内在动机，把英语语言所蕴含的文化融入到教学（如读英语小说，演英语话剧）中去，激发学生了解英语国家风俗习惯和历史文化的求知欲和学习热情，减低焦虑感。在教学过程中，教师应发挥学生学习自主性。学生自主性是学生支配自己的学习以满足学习愿望的能力表现。笔者在口语课尝试采用小组合作学习，开展辩论、话剧表演、讨论等多种形式的小组合作学习活动，发现学生在小组中进行交流时的焦虑情绪远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度；学生在交流过程中增加了听说的机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学生能够有更多的交流机会。小组成员间的合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，从而激发更高的学习动机。

教师在教学中要注意培养融洽的师生关系，教师要理解学习者之间的个体差异，例如有的学生语音好，有的学生善于记忆单词，有的学生语言理解能力好等等，以及情感因素的差异。在课堂上要注意自己的非言语行为，如微笑和鼓励的眼神，走下讲台与个别学生交流，这些都能帮助学习者消除焦虑感，缩短教师与学习者的距离。⑨移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。教师在教学中应该宽容学生出现的语言错误，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，处在这种氛围中的学生会变紧张为轻松，逐渐克服心理障碍。⑩教师还应发现学生细微的进步，及时给予表扬和肯定，少批评，少指责。教师的赞扬有助于提高学生的自信心，可对学生的学习起到激励作用。对于每一位学生尤其是学习困难生，教师应尊重他们，对他们给予帮助和细心的关怀，让他们克服自卑感，增强他们的信心，关注与鼓励他们的每一个进步。

注释：

①Krashen，S.1987.Principle and Practice in Second Language Acquisition.New York： Prentice-Hall.

②Horwitz，E.K.1986.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale.TESOL Quarterly，20：559-562.

③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.1986.Foreign Language Classroom Anxiety.Modern Language Journal，70：125-132.

④MacIntyre，P.D.1999.Language Anxiety： A Review for the Research for Language teachers.In D.J.Young （E.D.），affect in Foreign Language and Second Language Learning： A practical guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmisphere：24-55.New York： McGraw-Hill.

⑤Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York： Pergamon Press.

⑥Young，D.J.1992.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s perspective： Interview with krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Radin.Foreign Language Annals，25： 157-172.

⑦Young，D.J.1991.Creating a low-anxiety Classroom Environment： What Does Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal，75： 426-439.

⑧Bailey，K.M.1983.Competitiveness and anxiety in Adult Second Language Acquisition： Looking at and through the Diary Studies.In H.W.Seliger & M.H.Long，（Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition：67-103.Rowley，MA： Newbury House.

⑨闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002，（5）.

4.外语系应用英语专业学生求职信 篇四

尊敬的领导：

您好!我的名字叫XX，我是XX理工大学外语系应用英语专业的一名学生，即将于明年X月完成学业，真正地步入社会，开始人生的新一段征程。

上大学后，我最郑重的告诉自己的.一句话是：学通你的专业，利用它为你的人生开辟道路。于是我以交际英语为方向，首先侧重于打好基础，从听，说，读，写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语的基础上，我学习了英美概况，英美文学，英语语法等相关专业知识。

同时，我还学习了部分经贸英语知识，这些努力不仅使我的专业水平每年都有相应提高，而且拓展了视野，丰富了经验，并使我于大二时以良好的成绩通过了国家英语四级和六级考试。

大学三年里，有收获也有遗憾，但欣慰的是这些经历使我学会了冷静，执着，使我变的愈加独立，坚韧;教会我学会在人生的坐标上寻找适合自己的位置，并不断调整和完善自我;更让我意识到要勇于在人生的不同阶段迎接新的挑战。

所以当又一次走到人生的十字路口时，我诚挚地希望能加入你们这群充满生命力，竞争力和挑战力的精英队伍中，在各方英才的领导和帮助下，为公司的再度发展和腾飞推波助澜!

此致

敬礼!

求职人：

5.英语专业简历自我评价 篇五

光阴的迅速，一眨眼就过去了，又到了求职找工作的时候，感觉我们很有必要写简历了。简历要怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编为大家整理的英语专业简历自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语专业简历自我评价1

本人善于跟别人沟通，能较好地和人相处，能独立完成任务。

具备良好的听，说，读，写，翻译能力，能进行日常英语交流；

能写各商务信件，能从事相关方面的翻译工作；

具有一定的国际贸易知识，能进行与贸易相关的工作。熟练各种办公软件操作（如：xxxxxx等）、有全国英语cet—6成绩单。

英语专业简历自我评价2

性格开朗乐观，待人真诚，积极参加学校开展的各项活动，有较好的团队协作精神和沟通能力，英语专业知识扎实，能熟练掌握计算机办公自动化软件。

在修完规定的课程同时，先后取得了国家英语专业四级、中级口译资格证书以及普通话证书。通过实习时对专业知识的运用，积累了一定的实践经验。

英语专业简历自我评价3

本人xxx，主修商务英语专业。具有良好的团队意识，服从上级安排，抗压能力强，有耐心和责任心。

BEC中级作文达到优秀水平。口语书面良好，四级全校第一，六级前三，熟练操作办公软件。做事细心。能与外国人进行正常沟通交流。

思维逻辑能力强，对数字敏感，做事细心，有责任心。

英语专业简历自我评价4

本人性格开朗、自信、上进，适应能力强，能迅速融入周围环境。对自己的工作有强烈的责任心。

由于在学校有担任过策划的工作，所以在这方面具有一定的能力，并有比较丰富的想象力，能赋予事物新的创意。

另外，由于大一开始就在外面任兼职，算比较早融入社会，对公司的业务流程跟同事关系都有比较清楚地了解，并能很好的处理自己与上司，同事之间的关系。

我一直期待着一份适合自己，并能让自己真正发光发热的工作，为此，我愿意贡献自己所有的能力。因为我认为这样才能体现自己活着的价值。

英语专业简历自我评价5

—中英日文口语流利，翻译高效准确，普通话发音标准；

—4年大学英语教学经验、3年实业公司翻译经验；世界500强工作背景；

—融合中西教育背景，与中外员工沟通自如，合作融洽；

—形象良好，品德端正。开朗，独立，富有团队合作精神；

英语专业简历自我评价6

美好的四年大学生活让我积累了充分的文化知识,社会实践能力有了提高,也让我在心理上有了质的飞跃.努力积累文化知识,为实践做最充分的准备.每一门课程我都认真对待.因为学的是商务英语专业,所以在注重英语的听,说,读,写,译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作.我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作,但让我对工作有了一个初步的认识.而且对工作我有很好的适应能力.在团体协作中我有很强的集体荣誉感,我能与大家合作默契.在个人工作中我有很强的责任感,我能认真负责,把工作做到最好.在人际交往中我以诚待人,能够与人进行良好的沟通.在竞争中学会从容,在挫折中学会微笑.做最坏的打算,尽最大的努力.

英语专业简历自我评价7

酷爱外贸英语,拥有国家TEM-4和CET-6证书

1)熟练操作从开发客户,订立合同,生产跟踪,最终船务报关整套流程；

2)协助外籍专家从事承接工程、商务谈判、合同签订、现场翻译、施工管理等翻译工作、熟悉钻探冶金、工程建筑、电子机械专业术语；

3)熟悉外贸信函、发盘、合同订单、船务、保险、索赔仲裁、代理等专业知识；

英语专业简历自我评价8

1、英语基础扎实，有很强的外语理解能力和表达能力，具有翻译和处理日常文件信函的能力，能用英语与国外客户无障碍交流；

2、能够在时间长和工作量大的情况下保持对文字的敏感，具有较强的学习和接受新知识的能力以及钻研精神；

3、细致耐心，具有强烈事业心和责任，善于发现问题并独立解决，并能灵活处理各种突发事件，能够承受一定的.工作压力。

英语专业简历自我评价9

资深翻译与专业译审，具有多个行业内翻译实践经验，并熟悉翻译项目管理流程；

具备涉外旅游与会务实践经验，熟悉商务合作及合同管理流程中英文语言功底深厚；

具有较强的中英文写作及双语互译能力和实践经验；

研究生期间主修英语语言文学，熟知西方文化，具有较强跨文化交际能力；

辅修商务英语，有商务英语翻译，国家贸易，法律英语背景。

英语专业简历自我评价10

丰富的外国供应商接待经验。工作中独立思考及操作能力强，“CET－6级”、“全国翻译资格考试英语口译三级”证书。

英语听、说、读、写流利，可胜任笔译及一般会议口译，陪同翻译等工作。性格开朗，工作认真负责，人际关系融洽。

英语专业简历自我评价11

本人现就读于xx师范学院，将于20xx年7月毕业，我的专业是英语，大学四年中，我不断提高我业知识水平，在英语听，说，读和写各方面都很优秀，英语口语流利，英语写作能力强，多次参加外语系现场英语作文大赛，并多次获奖。

大二以77分的良好成绩通过英语专业四级（TEM4），并正努力准备明年三月份的专业八级（TEM8），我有足够的信心顺利通过八级。

我的第二外语是日语，达到初级水平，能进行简单的交际活动。在学期间，我连续三年获得学院里的一等和二等奖学金，专业成绩优秀。

除了提高专业知识技能外，我还注重实践能力的提高，我参加了各种实践活动，各种兼职，暑假期间做过翻译兼职和英语培训中心的教师。大三时，我还当上了大一（3）班的班主任。

各种各样的实践经历已让我成为一名勇于创新，勤于实践的大学生，具备较好的工作能力及组织协调能力，具有很强的责任心。

此外，我还熟练电脑操作，掌握Authorware，Powerpoint，Windows，Word，Excel等软件，略懂Photoshop。

6.机械专业的英语自我评价 篇六

Multinational foreign work experience, English is good. Engaged in public works during the service engineer, director of engineering, equipment, management of the project are more experience. More familiar to iso9001 system, while learning and applying Six Sigma and Lean tools, organization and management team deal with complex issues.

有跨国外企工作经验，英语良好。在职期间从事过公用工程工程师、工程部主管，对设备、项目的管理较有心得。对iso9001体系比较熟悉,同时学习并应用六西格玛和精益生产工具,组织并管理团队处理各种复杂问题。

7.外语系英语专业学生自我评价 篇七

关键词：非英语专业学生,英语学习自我效能感,现状研究

0前言

美国著名的心理学家班杜拉 (1977) 提出了自我效能感理论, 他认为自我效能感是“人们对其完成某个特定行为或完成某种结果所需行为的能力信念的一种相当具体的预期;个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现;个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行动过程的能力判断”。Ehrman (1998) 将语言学习自我效能感定义为“学生对自己完成语言学习任务的能力信念, 即学生在学习过程中对自己是否能够成功的完成某项学习任务的主观判断”。语言学习自我效能感决定学习者对语言学习的坚持性和努力程度, 影响学习者的思维模式和情感反应模式, 进而影响新的学习行为。由此可见, 语言学习自我效能感对学生的语言知识的掌握和身心发展都有十分重要的意义。

目前辽宁省非英语专业学生的大学英语课程学习效果不容乐观, 所以本文以非英语专业学生英语学习自我效能感为切入点, 通过科学的研究方法探究辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感的现状, 它将有助于大学英语教师认识到英语学习自我效能感在英语学习的重要作用, 从而在大学英语教学中实施有效的教学策略, 培养学生的英语学习自我效能感, 提高其英语水平, 促进大学英语教学。

1 研究设计

1.1 研究对象

本文的研究对象是辽宁省内5所全日制本科院校的非英语专业二年级学生406名 (沈阳师范大学、沈阳理工大学、沈阳药科大学、沈阳体育学院、鲁迅美术学院) 。其中男生227名, 女生179名, 理工类学生153名, 文史类学生132名, 艺术类学生59名, 体育类学生62名。

1.2 研究方法

为了全面地了解辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感现状, 本研究采用了三种研究方法:文献综述法、问卷调查法和个别访谈法。

1.2.1 文献综述法

笔者收集了大量与自我效能理论相关的文献资料, 通过对自我效能理论和国内外该理论研究成果的学习, 设计了更为清晰的研究程序。

1.2.2 问卷调查法

本次调查采用抽样调查法, 问卷由22个选项构成, 答案采用李克特量表的记分形式 (即从完全不符合到完全符合) , 分别以1-5分进行统计, 要求被试对题目中所表述的情况与自己实际情况符合程度进行判断。

1.2.3 个别访谈法

笔者根据定量研究的结果制定了访谈提纲, 并于2014年5月对来自不同专业的30名学生进行了访谈。

1.3 研究工具

笔者根据外语学习激励策略问卷 (Garcia&Pintrich) 和教师功能量表 (Gibon&Dembo) , 设计了《英语学习自我效能感问卷》。为了确保问卷的信度, 2014年3月, 笔者对问卷进行了小范围的测试。沈阳体育学院2012级公共事业管理专业、市场营售专业和体育教育专业的68名学生参加了这次测试。笔者使用SPSS12.0来计算问卷的信度系数。结果显示问卷的信度系数为0.7616, 如果删除第23项, 信度系数可以达到0.7697, 所以应该将第23项删除。

调整后的问卷共有22项, 学生根据自己的实际情况进行选择。其中除3、6、9、12、17、21外, 其余的题目是反向问题, 在数据分析之前必须还原为正向问题。该量表从三个维度来测量学生的英语学习自我效能感, 完成任务的能力感 (第1、4、5、10、11、13、15、17项) 、达到目标的信心感 (第2、6、8、16、19、22项) 、面对挫折和困难的能力感 (第3、7、9、12、14、18、20、21项) 。

2014年4月《英语学习自我效能感问卷》调查正式在沈阳师范大学、沈阳理工大学、沈阳药科大学、沈阳体育学院、鲁迅美术学院的406名非英语专业二年级学生中展开。问卷在课堂上发放, 在学生填写此问卷前, 课题组成员对填写要求进行了必要的解释和说明, 以保证数据可靠性。本次调查共发出问卷406份, 实际收回有效问卷398份。

1.4 数据分析

笔者使用SPSS12.0对本次调查数据进行分析, 具体步骤如下: (1) 对非英语专业学生英语学习自我效能感平均值进行描述性统计; (2) 用独立样本分析非英语专业学生英语学习自我效能感的性别差异; (3) 利用单因素方差分析来调查不同专业学生之间的英语学习自我效能感差异; (4) 利用相关和回归分析来分析非英语专业学生英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系。

2 研究结果

2.1 英语学习自我效能感描述性统计

笔者对非英语专业学生英语学习自我效能感进行了描述性分析, 结果显示其平均值为3.19。由于调查问卷所采用的量表中每个项目采用5级评分制, 取中间值3.0作为参照值, 所以上述数值表明辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感总体上处于中等水平。英语学习自我效能感的三个维度, 信心感的平均值最高 (M=3.47) , 其次为完成任务的能力感 (M=3.23) , 面对挫折和困难的能力感最低 (M=2.86) 。这与个别访谈的结果基本一致, 79%的学生对英语学习充满信心, 认为通过自己的努力, 英语学习能够有所提高。

2.2 英语学习自我效能感的性别差异

笔者通过独立样本t检验来测定英语学习自我效能感是否存在性别差异, 分析得出P=0.1, 这说明男女生的英语学习自我效能感没有显著性差异。但在完成任务的能力感这个维度上, 男女生的英语学习自我效能感存在显著性差异 (P=0.00) 。此外, 在访谈中, 92%的学生认为女生比男生更有能力学好英语。

2.3 不同专业学生之间的英语学习自我效能感的差异

不同专业学生之间的英语学习自我效能感的差异测定通过单因素方差分析来完成。文史类学生的英语学习自我效能感最高, 接着是理工类, 之后是体育类, 艺术类的最低。文史类和理工类学生的英语学习自我效能感无显著性差异, 体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感无显著性差异。然而, 理工类与体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感存在显著性差异, 文史类与体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感也存在显著性差异。所以, 非英语专业学生的英语学习自我效能感在专业上有显著差异。

2.4 英语学习自我效能感与英语成绩之间的相关分析

通过单因素方差分析发现英语学习自我效能感与英语成绩之间存在显著的正相关。同时, 笔者利用回归分析来对此关系进一步探究。分析结果表明, 非英语专业学生的英语学习自我效能感与英语成绩存在因果关系, 而且英语学习自我效能感对英语成绩的解释率为32%。因此, 可以说英语学习自我效能越高的学生, 越能取得好成绩。在访谈中, 大部分学生认为英语学习自我效能感会影响他们的英语学习成绩, 但不是唯一影响因素, 这与数据分析结果基本一致。

3结束语

通过上述调查分析, 可以看出辽宁省非英语专业学生的英语学习自我效能感总体处于中等水平, 英语学习自我效能感对学生英语成绩能够产生积极影响。所以, 大学英语教师应充分认识到英语学习自我效能感的重要性, 在教学中采取有效的策略来提高学生的英语学习自我效能感, 例如:帮助学生制定合理的学习目标, 为学生提供更多英语成功的机会, 让他们在英语学习中体验成功, 对他们英语学习的进步给予积极的评价;培养学生良好的心理品质, 克服英语学习焦虑;在同学中树立良好的英语学习榜样, 帮助他们对自己英语学习的失败进行正确的归因等。

参考文献

[1]Bandura.A.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman, 1997.

[2]Ehrman, Madeline.An exploration of adult language learner motivation, selfefficacy, and anxiety[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 2002, 40 (2) .

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学, 2004, 27 (5) .

[4]王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学, 2007, 22 (1) .

8.外语系英语专业学生自我评价 篇八

一、目的要求

培养学生综合运用所学英语基本知识和基本技能的能力，提高分析与解决问题的能力，完成本科阶段培养计划所规定的基本训练；增强学生创新意识、创新能力和获取新知识的能力；培养学生严谨、求实的研究方法和刻苦钻研、勇于探索的科学精神；培养学生运用所学知识独立研究与论证的能力，培养学生团结协作的精神。

二、组织管理

1、外语系成立毕业论文领导小组，由系主任、教研室主任等组成，负责毕业论文的组织、领导工作。领导小组及指导教师组成：

组长： 陈天祥副组长：史清泉

指导教师：陈天祥，徐军，胡延峰，史清泉，窦汝芬，孙宪梅，华东，王雪青，杨婷婷，周景刚，付志海，张长虎，刘燕，崔静静，朱丽丽，孙艳华，程福梅，胡晓莉，原雪，张胜勇，仵欣欣，范丽丽，孔凡梅，仇晓燕、史青玲、沈黎明，张寿峰，王娴娴

2、论文领导小组职责：

根据学校毕业论文管理办法。每位教师负责11篇论文。没有特别情况，论文指导教师不要相互交换学生论文，或把自己指导的论文交其他教师指导。

三、工作程序

1． 准备阶段

（1）2012年12月 将2013届毕业生论文方向统计上来。分配指导教师，建立师生联系方式；

（2）2012年12月至2010年3月中旬指导教师指导学生查找资料，选定

论文题目和论文参考资料目录。指导学生写开题报告书

（3）学生在2013年3月15日前向指导教师提交开题报告开题。

2． 论文写作设计阶段

（1）2013年3月至4月，学生写出论文初稿。4月底指导教师审查，并

进行中期检查。.（2）2013年5月底完成定稿

３、答辩阶段

2013年6月上旬，系成立答辩委员会，组织学生进行毕业论文答辩，至6月下旬写出毕业论文评语，评定成绩。

４、总结阶段

明年6月底，系毕业论文领导小组对本系论文工作进行全面总结，形成书面材料报教务处存档。

四、指导教师的遴选及职责

１、指导教师的遴选

指导教师由我系毕业论文领导小组根据课题情况确定，指导教师由学术水平高、有指导经验和科研水平并具有讲师或硕士以上职称学位的教师担任

２、指导教师的职责（根据学校毕业论文管理办法）

（1）审定学生拟定的开题报告书，批改毕业论文摘要；

（2）定期检查学生的工作进度和质量，即使进行答疑与指导；

（3）指导学生正确撰写毕业论文说明书；

（4）毕业论文结束阶段，按要求检查学生完成的任务情况，对学生

答辩资格进行预审，根据学生完成任务情况、论文的质量及工

作态度写出评语和评分；

（5）审阅学生的全部有关论文的文件，组织学生参加答辩工作。

（6）参加毕业论文的答辩工作；

（7）收齐学生毕业论文的全部成果，审查合格后塞资料袋上列出清

单，并在规定的日期交系验收。

(8)严禁学生抄袭他人成果.五、学生职责

根据学校毕业论文管理办法

六、答辩

１、系成立答辩委员会，下设答辩小组。答辩委员会由系负责人和答辩

小组负责人组成，答辩小组由三人组成，成员为本专业和相近专业教师。

２、毕业论文事先由答辩小组成员详细审阅，写出评阅意见，并根据课

题所涉及的内容和要求，准备好基本概念、基本理论、应用等方面不同难度的问题，以备答辩时提问所用，指导教师不能兼任被指导学生的论文评阅老师。

３、组织答辩 答辩时由学生讲解5分钟，教师提问安排10分钟左右，答辩公开进行。答辩教师要写出答辩纪要。并把每个学生的答辩纪要打印后交系办公室存档。

４、答辩结束后，答辩小组对学生的毕业论文及答辩情况写出评语并签

字。

５、答辩委员会构成：

主任：陈天祥副主任：史清泉

委员会成员徐军，孙宪梅，华东，窦汝芬，陈倩，胡延峰

一组：陈天祥，仇晓燕

二组：史清泉，王雪青

三组：徐军，张胜勇

四组：孙宪梅，付志海

五组：孙艳华，周景刚

六组：华东，程福梅

七组胡延峰，仵欣欣

八组杨婷婷，王娴娴

九组：张长虎，崔静静

士组：刘燕，窦汝芬

十一组：朱莉莉，胡晓莉

十二组：原雪，范丽丽

十三组：史青玲、沈黎明

十四组：孔凡梅，张寿峰

成绩评定（根据学校毕业论文有关规定）

毕业论文（设计）的成绩采用四级评分制，即优秀、良好、及格、不及格。

２、评定等级时着重考察以下方面：

（1）对基础理论、基础知识掌握的深度和广度；

（2）对文献资料理解的深刻程度；

（3）有关论文和结论是否具备科学性，引用的材料、数据是否确切、可靠；

（4）资料收集、实验方法、数据处理等方面的能力水平如何；

（5）独立工作能力以及写作、表达水平如何。

评分标准，由各院（系）根据专业特点拟定。

３、成绩评定必须坚持标准，从严要求，凡获优秀成绩的学生，均须经

院（系）答辩委员会批准，不超过本专业参加答辩人数的15%，校级

优秀论文（设计）不超过全校答辩总数的5%。

４、毕业论文（设计）出现下列情况之一者视为不及格：

（1）违背马克思主义基本原理，立论中有明显的思想性或逻辑性错误；

（2）抄袭他人成果，或者虽然注明是引用他人成果，但所引用的材料

已占论文的三分之一者。

七、保存

毕业论文由系集中长期保存，建立规范的管理办法和严格的借阅手续，校级优秀论文交校档案室长期保存。

１、外语系英语专业

9.英语专业本科生学习的自我评价 篇九

下面就本人四年的大学生活来作一个自我评价：

寒窗数载，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。在思想素质上，我吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

在专业知识上，我努力学习各种知识技能，并积极参加并组织班级学校的各学生团体、及课外活动，以此来锻炼自己、拓宽了视野、陶冶了情操；我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件。由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，同时使计算机应用水平、英语水平、社交能力有了很大程度的提高。

在兼顾学业的前提下，还不忘对自身能力的培养，积极参加各种校内校外的培训，拓宽了眼界的同时，积累了大量的社会实践经验，使德智体得到全面的发展。在实习期间，持着主动求学的学习态度，我积极向带教老师学习，秉着“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收医药学知识，为日后的学习、工作打下坚实的基础。由于工作认真，表现出色，得到科室的一致好评。

10.外语系英语专业学生自我评价 篇十

20世纪70年代以来, 大量研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。优秀的语言学习者经常是那些懂得如何控制他们的学习情绪和态度的人, 积极的情感和态度能够使语言学习更加有效和富有乐趣, 而消极的情感则会阻碍学习者的进步。美国心理学家Horwitz, E.K.最早于1986年提出外语焦虑的概念, 他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。外语焦虑水平高的学生对学习外语心存恐惧感, 这些不良的心理因素使得他们的外语学习成绩大大降低。大量的研究结果表明, 外语焦虑和以不同形式测量的外语成绩都呈负相关。

二、研究方法

1. 被试。

从南京航空航天大学5个系别随机选取正在学习英语的非英语专业一年级大学生148名, 平均年龄20.9岁, 其中男生70人, 女生78人;文科学生88人 (男生33人, 女生55人) , 理学60人 (男生37人, 女生23人) 。

2. 研究工具。

(1) 外语焦虑量表。经作者同意, 采用HorwitZ, E.K.编制的外语课堂焦虑量表 (简称FLCAS) , 量表共33个项目, 采用Likert 5点量表形式, 1表示非常符合, 5表示非常不符合, 得分越高, 表明被试的焦虑程度越高。采用本研究采集的数据对该量表进行考察, 结果显示Chronbach a系数为0.92。 (2) 外语自我效能感量表。参照班杜拉的《一般自我效能感量表》, 根据本样本相关关键词变为“外语”。通过检测, 本量表具有较大的可行性, 量表共10个项目, 采用Likert 5点量表形式, 1表示非常符合, 5表示非常不符合, 总量表的x2值为2604.00, 自由度为231, Chronbaeh a系数为0.90, 表明该量表有较好的内部结构效度。 (3) 外语成绩采用大学英语四级考试成绩 (CET4) 。

3. 程序。

根据国际上一致认可的外语课堂焦虑量表 (FLCAS) 和外语效能感量表 (ESE) , 拟对南航大一新生进行调查。通过采集样本, 收集、整理数据, 系统研究各变量的关系, 科学地运用spss11.5软件对所得数据进行分析, 探讨不同性别、不同专业学生的外语焦虑、效能感与英语成绩的相关性。

三、结果与分析

以性别和专业为自变量, 对大学生的外语成绩、外语焦虑和自我效能感进行了多元方差分析, 结果表明外语自我效能感的性别主效应非常显著, P<0.05, 外语成绩的性别主效应非常显著, P<0.001;外语焦虑的专业主效应非常显著, p<0.5, 外语成绩的专业主效应非常显著, P<0.01。女大学生的自我效能感和外语成绩显著高于男大学生, 男女大学生的外语焦虑水平无显著性差异。文科学生的外语焦虑水平和外语成绩显著高于理科学生;文科、理科学生的外语自我效能感无显著性差异。结果如表所示, 性别、专业、效能感的能力和挫折因子进入了回归模型, 其多元相关系数为0.67, 对外语成绩的解释率为44.6%, 可见它们都对外语成绩有预测作用。

四、讨论

1. 不同性别、不同专业大学生的外语成绩、外语焦虑与自我效能感差异。

一般看来, 自我效能感被认为是一个特定领域的概念, 即认为一个人在某一方面有较高的自信心。综上所述, 可以看出男、女大学生的外语焦虑水平无显著性差异, 然而女生的外语成绩和外语自我效能感显著高于男生。

2. 外语焦虑、自我效能感与外语成绩的关系。

大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关, 外语自我效能感值越高则成绩越高, 这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。

五、结论

1. 女大学生的外语成绩、自我效能感显著高于男大学生, 男女大学生的外语焦虑水平无显著性差异;文科大学生的外语焦虑水平和外语成绩显著高于理科大学生, 文、理科学生的自我效能感无显著性差异;

2. 外语焦虑与外语成绩呈显著负相关, 与自我效能感呈显著负相关, 自我效能感与外语成绩呈显著正相关, 性别、专业、外语焦虑、自我效能感是外语成绩的显著预测变量。

参考文献

[1]Ehrman M E, Leaver B L, Oxford R L.A brief overview of in-dividual differences in second language learning[J].System, 2003, (31) :313-330.

[2]Midofi Kimura.Affective Factors of Japanese EFL Learners at Ju-nior College in the Oral Communication Tasks.

[3]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.Foreign Language class-room anxiety[J].The Modem Language Journal, 1986, (70) :125-132.

11.幼师专业学生自我评价 篇十一

幼师专业学生自我评价范文一：

我来自于XX幼师学院，面临毕业到来的时候，我不敢说自己要像蜡烛那样可以燃烧自己的一生，但为这个社会做个小小的贡献就足够了。为人师表，敬业奉献。作为一个示范学校的学生，我一直以来就特别注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名教师的职责和义务。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小，初，高中的英语教学实践。周末，暑期我一直带着辅导班，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生学英语的兴趣大大增加了，因而学习成绩取得大大的进步。我还结合单位工作实际，出色的做好了自己的工作，得到了学校和上级机关的高度评价。

由于我身体一直偏瘦，为了增强自己的体质，从大二开始三年以来，一直坚持每天早上六点半起床搞早锻炼。不仅使自己的体质能力得以提高，也养成了良好的生活习惯，最重要的是对早锻炼的持之以恒，培养了自己坚强的意志力，为以后迎接更大的挑战做好了准备。当然人无完人，我除了具有塌实，热情，诚信，做事有始有终，肯拼肯闯等优点以外，也有一些缺点。诸如不善于表现自己，不善于接受别人的教导和建议等等。我会在以后的学习工作中不断克服这些缺点，不断的完善自己。

大学生活虽然只是我漫漫人生路上的一小部分，但它包含了遗憾和收获，是我人生中宝贵的一段时光，也对我以后的人生起着至关重要的作用，我相信在以后的生活中我一定能够飞得更高，走得更远。

幼师专业学生自我评价范文二：

来自于广西省XX幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。

在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!

看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象 中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他 课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。

这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风 雨 的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。

幼师专业学生自我评价范文三：

岁月如歌，时间的脚步从不停歇，工作的进程也告一段落了。不经意间又到了期末，细细回味这一年，那逝去的一点一滴，那收获的一棵一粒，无不渗透着辛苦和酸甜。为评比XXX职称，如今在这里向党与各领导做一下自我鉴定。

一、认真学习，修德养身

20年的从教经验告诉我，当一个好的幼儿教师，个人的德行是至关重要的。言传身教的作用比任何语言教育来得都直接。为此，从来没有停止过自我学习的脚步，今年亦复如是，业余时间我看完了《和谐拯救危机》和台湾社会教育讲师蔡礼旭老师的《如何落实德行教育》、《弟子规》等精彩视频讲座，深知厚德载物以及欲得天下先治其国，欲治其国，先齐其家，欲齐其家，先修其身，欲修其身，先正其心，欲正其心，先致其知，欲致其知，先格其物的人生成就道理，工作中严格要求自己，时时检点自己的言行;格除所有的丑陋、贪婪、惰性、消极、、、等不良情绪，时时呼唤自己原本的善良，保持自己的品格在孩子面前永远透明新鲜。要求孩子懂礼貌，自己的言谈举止切不可粗鲁，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”实践中也感受到：“身教者从，言教者讼”的道理，因此凡要求孩子做到的自己必须先做到做好。

二、踏实工作，平等爱人

在经济当前的大潮面前，每项工作都和钱挂上钩，心的欲望开始张婪，若不降服其心，烦躁和焦虑，压力和紧张就会让你郁闷和暴躁，工作何来踏实和安稳，一旦情绪失控，受害的直接是孩子。明白了结果，所以，一方面要求自己看开;另一方面要相信领导的公平，相信领导不会亏待任何一个踏实工作的人。诸如这样，心就会安稳下来，良好的班级常规也就建立了;活动再多，顺序渐进，有条不紊，孩子们也同时感到安全，有安全感，孩子才会信任我们，和我们沟通，沟通当中，孩子们的创造以及思维火花才会给我们体现。这个学年，我在班级主页和班级博客及个人博客上发了很多表现孩子思想的绘画作品，记录了很多孩子们的童趣故事。我认为它比什么都重要。

每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有她的可贵的品质，每一个孩子都是每一对父母的唯一，每一个孩子都寄托着其这个家庭所有成员的厚望……“人之出，性本善”如果我们不能够公平，那么就会出现嫉妒和伤害，将来大到社会就会是挑衅和战争……这和为人师者不能说没有关系。翼翼调皮，却喜欢交流和绘画;王晨不讲卫生，但是却能够帮助小朋友摆椅子，青青小性子，却学习认真…….所以在我们班上，讲故事一个一个讲，为班级服务一个一个轮流做，评比表扬鼓励皆本着公平原则。张扬每个孩子的长处，忽略他们的短处。让每个孩子都能够进步。

三、长远教育，先德后才

在当今社会，孩子们学习的渠道多了，知识已经随处可得，但是，孩子心里的问题却越来越严重。这是因为社会教育出现了本末倒置的现象，导致很多孩子不知道孝敬父母和尊敬老师，切没有责任意识。所以出现了许多不该出现的人生惨况：高校学生的犯罪和退学、自杀等就是很好的说明。我们都知道，一个人知识再多，如果德行不够，那么她的知识只能给他的人生带来灾难。所以我要求自己用长远的目光从教，时时处处体现德行教育，这学期，在生活中给孩子们讲弟子规的故事，萌发孩子的善心和爱心，这是孩子们上好人生如何为人处事的基础课。许多家长反映：孩子在家懂事了，要自己做事和帮助爸爸妈妈做事，观念转变为行为，在于不断的渗透和巩固，同时还需要家庭老师的合力;只有培养出德才兼备的孩子，才不愧于做一回幼儿教师。

12.国际贸易英语专业毕业生自我评价 篇十二

在大学期间，我一直以严谨的学习态度和积极的热情投入到学习中，其间经历了成功的喜悦也饱尝失败的心酸，但是不管怎样，我始终以积极乐观的态度迎接各种挑战，然而随着社会竞争的日益激烈，我充分的认识到，若想在众多大学生当中脱颖而出必须历经磨练、从失败中不断总结经验教训愈挫愈勇才能成为一名德、智、体全面发展的优秀大学生，我所学所感将犹如航海指南针指引着我今后人生道路的不断前进.....为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持自学了office、flash、微观经济学，并阅读了大量的文学著作和国际贸易专业相关书籍，使自己的语言表达能力得以提升。学习之余，在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

在政治上，我有着坚定的政治立场，积极上进，坚决维护中国共产堂的正确领导，拥护党的各项政策与方针，敢于批评与自我批评，树立正确的人生观与价值观。

13.外语系英语专业学生自我评价 篇十三

一、引言

《函电》是外语专业院系商务英语方向的主干课程。《函电》课程的特殊重要性是由于,外语专业院系学生学习该课程时学习的重点、难点有别于经管系。后者开设类似课程时,学生专业基础扎实,教师授课使用汉语。前者,缺乏充足的经济、贸易知识,而且教师授课时以外语(英语)为主。

《函电》课程的目标是:帮助学生们能在虚拟的环境下了解国际贸易各个实际工作环节的内容;使学生们能够掌握现代商务函电的书写格式、专业词汇、行文方式、文体特点;最重要的是要让同学们理解到掌握函电常用语的重要性。《函电》的课程内容主要包括:建立贸易关系(EstablishmentofBusinessRelations);询价(Inquiry);报盘与还盘(Offerand Counter-offer);订单(合同、销售确认书)(Order,Contractand Sale Confirmation);支付手段(TermsofPayment);信用证(L/C);运输(Delivery);保险、检验、检疫(Insurance,Inspection);仲裁(Arbitration);申诉、索赔和理赔(Complains,Claimsand Adjustment)。不难看出这些内容就是一次国际贸易的流程(当然,上面内容并不一定在一次现实贸易中全部出现)。学生理解各个步骤的内容和意义,就熟悉了国际贸易最主要的形式-进、出口。笔者结合自己的工作经历和教学经验体会到:上面提及的内容中,学生们关键是要掌握国际贸易货款的收、付制度,特别是使用范围最广、安全性相对较高的信用证制度。此处,重点也是难点所在。

《函电》课程所面对的学生大部分来自外语专业院系,或者是为经管专业学生开设的专业英语课程。在主要使用外语(英语)授课的环境中,学生理解信用证制度的困难,教师要予以充分的考虑。

二、一条帮助学生理解当今国际贸易支付流程的捷径———认识信用证托收、托付

信用证(L/C)支付时随着国际贸易的发展,在银行与其他金融机构参与国际贸易结算过程中逐步形成的。信用证支付把进、出口人履行付款责任转为银行付款,保证出口人安全迅速的收到货款,买方按时收到货运单据。因此,在一定程度上解决了进、出口人之间不信任的矛盾。同时,也为进、出口双方提供资金融通便利。所以自从出现信用证以来,这种支付发展很快,并在国际贸易中被广泛使用。当下,使用信用证已成为国际贸易中普遍采用的一种主要的支付手段(黎孝先)。

信用证实际上是一种以委托银行的信用为保证的书面信用,英文中又称之为Documentary Credit。笔者在讲授《函电》课程时,常常向同学们解释:“信用证就是由委托的银行来保证进、出口人有钱有货,这样有效地规避了贸易欺诈;同时利用信用证,通过套现、背书等金融手段帮助解决了出口人备货时的融资问题”

学生如果能理解信用证使用的意义后,教师下一步要说明信用证托收、托付的流程。信用证流程讲授可以参考下图:

应该向学生们讲明:左图1中的主要四方,分别是出口人(Exporteror Beneficiary)、进口人(Importeror Applicant)、发票行(Issuing Bank)、议付行(Advising Bank);信用证、信用证跟单、货物、和款项的流向。上述流程图配合详尽的说明可以帮助学生有效地理解信用证托收、托付的方式。

教师在讲解信用证时还应该提及信用证的种类。以“确认的,不可撤销的跟单即期信用证”(Confirmedand Irrevocable L/Cwith Documents At Sight)为例。学生理解一次贸易活动后半程内容的切入点是信用证跟单。信用证受益人在发货后向议付行申请付款时要提供相关单据,这些单据被称为信用证跟单。跟单的种类和具体要求应该在合同支付条款中明确说明。一般来说,信用证跟单包括:产品发票、B/L(清洁提单/运输部门发票)、保单(CIF时)、检验证并检疫证、海关关税发票等。以上信用证单据是教师讲解该课程后续内容时的总纲。接下来,教师应该安排讲授运输问题、保险条款、检验检疫、并且应该告诉学生:如果出现不可调和的分歧,还要提请仲裁,甚至不惜诉之于法律。在讲授了信用证制度后,教师还应该将托收的两种基本形式介绍给学生,D/P和D/A。一般说来,信用证是一种D/P(付款交单)。这区别于D/A(承兑交单)。D/A时,交单后不能及时付款,就会带来较大的风险,是逐渐淘汰的形式。结合信用证制度,学生理解托收、托付会更轻松。

在处理信用证及相关事务时,涉及到的信函书写、表单制作就是《函电》课程的基本内容。学生如果能较好的理解上述流程,同时掌握较好的英文基本功,今后在相关工作中处理信函或者其他有关事宜时就得心应手了。

三、全面认识进出口贸易前半程的工作结晶———合同(订单,销售确认书)

支付、运输是贸易后半程的主要内容。以信用证为代表的支付手段,和后续的相关工作应该详尽的撰写在进、出口人所签订的合同中。合同(订单,销售确认书)是《函电》课程前半段的核心内容。《函电》课程要求同学们应该能够读懂合同及条款细节;学生应该能自己制作简单的订单,草拟简单的合同。

贸易中的合同是经过询盘、发盘、还盘、接受等环节后,双方依法达成的关于货物、服务买卖的有法律约束力的文件。《函电》课程要求同学们掌握,在合同达成之前,进、出口双方要通过洽商,就各项交易条件取得一致。怎样处理好这一过程中产生的文件、信函是《函电》课程的主要内容。在经过多次交涉后,合同(卖方签字的订单,或是双方签字的销售确认书)就会随之生成。学生应该较好的理解合同,掌握撰写一般商务合同的能力(在借助合同模板的前提下)。

一份完整的合同应该包含约首、约尾和基本条款三个模块。学生应该掌握三个模块的专业术语和基本写作格式。以基本条款为例,其中就包含了品名(Commodity Description)、品质规格/数量/重量(Qualityand Quantity)、包装(Packaging)、价格(Unit Priceand Total Amount)、运输(Shipping Mark,Timeof Shipping,Portof Shipment,and Port of Destination)、保险(Insurance)、支付(Payment)、检验(Inspection)、投诉和索赔(Complainand Claim)、不可抗力(Force Majeure)和仲裁(Arbitration)等若干环节。学生通过研习一份合同就能详细了解一次贸易活动。教师应该鼓励、指导学生通过研习一、两份合同,以提高《函电》课程的学习效果。

四、结语

如上所述,合同与信用证是教师讲授《函电》课程的总纲。学生在了解合同、信用证制度基础上,依靠他们的外语基本功,就掌握了一门实用性很强的技术。如此,学生们将来到外贸工作一线去,会很快适应工作环境,进而创造经济效益。

外语专业院系设置商务外语方向的课程是外语专业院系课程改革的一种尝试。现在看来,课程受到了学生们的欢迎。但是专业方向的变迁,要求相关决策者慎重的评估风险,研究对策,千万不要造成“浅尝辄止”或“邯郸学步”的结果。商务、经贸方向的课程在外语专业院系的开设如何能区别于经管专业院系的相关课程,这是一个要求决策者与教师共同思考的问题。外语专业院系开设这些课程的教师应该要有厚实的经济学知识,要有大量的现场工作的经验。以本文涉及到的《函电》课程为例,纸上谈兵式的“案例分析教学法”(学生无法全面的了解国际贸易流程,教师讲授各种极端特殊的案例无助于学生熟悉日常贸易业务)是笔者不能接受的。《函电》课程的教授应该是以国际贸易实务知识为提纲,以教授处理具体文件、信函、表单等的语言文字为血肉的有机整体。商务外语方向的其他课程也应该要求教师授课、学生学习时注意做到经贸专业理论与外语文字基本功并重。只有这样,能够掌握较好外文基本功的外语院系毕业生在激烈的涉外商务竞争中才会拥有一席之地。

摘要：涉外经济交流的发展需要懂专业的高水平的外语人才。全国外语专业院校在近年的专业方向改革中,努力拓展商务外语方向,尽管也取得了一些成绩,但是广大师生还是感到存在专业不专,形同虚设的难题。通过对外语专业院系《商务英语函电》课程设计的研究发现:《商务英语函电》课程教学应该以理解合同和信用证为纲,辅以专业语言学习;在学生打好外语基本功的同时,商务专业方向的课程教学要上档次、重质量;专业知识与语言基础并重是外语院系专业方向改革的正确途径。

关键词：外语人才,商务英语函电,课程教学,人次培养

参考文献

[1]黎孝先.国际贸易实务(第三版)[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2000:216-317

14.英语专业毕业生自我评价 篇十四

大家好，我叫xxx，毕业于xxx大学英语专业。大一即通过国家英语四级考试，大二上学期即通过国家英语六级考试。我是一个对理想有着执着追求的人，我的求职目标就是英语教师，并且我热情教师这个职业。

我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，在校在学生活动中心担任辅导老师，从中培养了一个教师应该具备的领导能力和协作能力，而大三实习期间，我参加学校组织的多次见习活动，已经获得相当充足的上课经验和具备一定的处理教学事务的能力另外还参加过手机促销的兼职工作，从促销活动中培养了一定的团队协作能力与组织能力，在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地进步自己的工作能力，与公司同步发展。

在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地进步自己的工作能力，并希望能凭借我的实力加盟贵公司，期望在教师招聘中脱颖而出，成为一名专职教师，我将以我最大的热情，与不断前进，不断努力的工作状态来接受企业的考察。

15.外语系英语专业学生自我评价 篇十五

伴随着经济全球化的发展,世界各国间的商贸往来,信息沟通,生产技术交流和商业人员交流日益增多,各国之间的跨文化商务沟通更加频繁,英语的世界语地位不断巩固。 在此背景下,商务英语这一学科应势而生并蓬勃发展。 商务英语在世界上英语国家和非英语国家的高等教育中都占有一席之地。 英美国家多个大学开设有商务英语课程,如英国的雷丁大学(The University of Reading ) 和美国的爱达荷州立大学(Idaho State University)等。 日本、泰国、乌克兰等非英语国家很多院校也教授商务英语课程。 而在我国,商务英语已经历了近半个多世纪的发展。 早在20 世纪50 年代初期,为保证对外经济贸易活动的顺利进行,为国家培养商务贸易人才,新中国建立了第一所贸易专业方向的高校,北京对外贸易学院,开设商务英语课程,当时的专业名称为“外贸英语”。 改革开放后,随着对外国际商务活动的大幅增加,80 年代中期迎来了商务英语的蓬勃发展,开设商务英语课程的高校达到300 多所。 在此基础上,部分高校从1995 年开始展开商务英语专业硕士研究生的招考工作。这标志着商务英语从本科发展到了更高的层次,代表着学科积累从量变到质变的过程。2007 年教育部批准对外经济贸易大学试办商务英语本科专业并于2012 年将其列入本科专业基本目录[1]。 紧随其后的便是商务英语专业各项国家标准的草拟和制定。 至此,商务英语专业建设经过一系列的尝试与努力,从百家争言、百花齐放的探索阶段过渡到更为标准化、制度化、系统化和科学化的全速发展阶段。

在国外,一些学者将商务英语定义为特殊用途英语(ESP),隶属于应用语言学范畴[2]。 而在中国商务英语已发展成为一门新兴的交叉学科,要求将英语语言文学,经济学,法学和管理学等方面的知识进行有机的融会贯通。 如翁凤翔提出,“在进行商务英语学建设的过程中, 必须注重商务英语知识体系的完整性、前沿性、交叉性和发展性,还要注重不同相关学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透,以确保商务英语学建设的相对稳定性和持续性”[3]。 但是由于前期缺乏可以参照的国家标准,而开设商务英语的各院校在专业领域,师资水平,生源质量,地域位置等因素上千差万别,各个院校采用的课程设置、师资安排和人才培养目标也各有千秋,对所培养的本科学生的专业能力要求不一致。 这种状况导致无法对学生的专业能力做出大范围的、统一有效的评估。 随着教育部高等学校英语专业教学指导分委会研制英语类专业本科教学质量国家标准, 情况有所改观。 商务英语专业教学协作组经过两年的努力终于完成《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的撰写工作,于2015 年年末上报教育部,等待审批[1]。 国家标准使科学评价商务英语专业本科学生的专业能力成为可能。

二元语义评价决策方法在我国的应用和发展始于2003 年前后,后被广泛应用在相关学术研究之中。 二元语义适用于包含多目标决策和多因素分析的研究领域。 但目前将二元语义运用到商务英语专业本科教学质量评价领域的研究极少。 在日趋成熟的商务英语专业建设推动下,本文结合《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的相关内容,着重论述二元语义评价模式在财经类院校商务英语专业本科学生专业能力评价中的运用,为商务英语专业的正规化和系统化建设提出一些新的视角和方法。

2财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建

2.1 财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的设计背景

直至2013 年, 国内开设商务英语本科专业的高等院校已经达到216 所。 由于自身在经济领域的优势地位,财经类院校在这些高校中无疑起着先驱和模范的作用,如新中国第一所开设商务英语课程的对外经济贸易大学,第一批获批商务英语本科专业的广东外语外贸大学等。 财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建需要将两方面因素纳入其中。 首先,已经完稿等待审批的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》为所有开设商务英语专业的院校提供了统一的参照标准,为未来的商务英语本科专业能力培养指明了方向。 其次,财经类院校在商务英语专业学生能力培养中具备独有的优势和特色,需将其有机地融入国家标准的能力培养目标中。

目前正由教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》指出,商务英语本科学生应具备五种专业能力:英语应用能力,由英语组织能力,英语运用能力和学习策略能力构成。 跨文化交际能力,由基本跨文化交际能力和跨文化商务交际能力构成。 商务实践能力,由通用商务技能和专业商务技能构成。 思辨与创新能力,由认知能力和情感调适能力构成。 自主学习能力主要表现为学科自学能力[1]。 财经类院校开设商务英语专业具有的优势和特点主要包括如下几个方面:

(1)专业优势。 商务英语本科专业学生学习的专业核心课程中30%左右为商务知识和技能的相关课程, 如经济学导论、国际贸易实务等。 财经类院校在这方面师资力量强大,专业素养高,可以相应地提高学生的专业能力。

(2)学业拓展优势。 在财经类院校中,学生可以参加各类财经论坛和专家讲座开拓视野。 另外学校开设的经济金融方面的双学位或辅修课程也为学生提供更多拓展经济管理方面专业能力的机会。

(3)独特的校园文化。 财经类院校拥有独特的校园文化,创业大赛、建模大赛、以及各类经济社团和外联活动。 学生通过参与校园文化生活逐渐培养商业意识和创业意识。

2.2 财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系

本文参考教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》对人才培养要求具备的五种能力,结合财经类院校的特点,从五个方面建立三个层次(目标层和准则层)、10 个指标的财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系,见图1。

3二元语义及其算子

二元语义(2-tuple)是西班牙学者Herrera教授于2000 年首次提出的概念,是关于语言信息集结的新方法,它可以方便地进行语言的运算,并且可以避免在语言信息的集结过程中信息的损失和语言信息集结结果的不精确性[4]。

二元语义可用于表示评价某方案的语言评价信息,它由二元组(sk,αk)来表示,其中sk和 αk的含义描述如下:

(1)sk为预先定义好的有序语言评价集S={S0,S2, … ,ST} 中的第K个元素, 它是S中与对某方案的评价结果最贴近的元素。

(2)αk为符号转移值,满足 αk∈[-0.5,0.5],它表示对某方案的评价结果与sk的偏差。

集合S中有T+1 个元素,T+1 通常取奇数, 并且要求S还具有如下性质:

(1)有序性:当i<j时,有Si<Sj或Si>Sj;

(2)存在逆算子 “neg”:neg(Si)= Sj,j= T-i;

(3)极大化运算:当Si“≥”Sj时,有max{Si,Sj}= Si;

(4)极小化运算:当Si“≤”Sj时,有min{Si,Sj}= Si。

假设 β∈[0,T],则 β 可由函数△表示为二元语义[4,5]:

其中,k=round(β),αk=β-k,αk∈[-0.5,0.5],round为四舍五入取整算子。 反之,若(sk,αk)为二元语义,则存在△-1,使得

特别地,设Si∈S为语言短语,则其相应的二元语义可通过下面转换函数 θ 得到:

定义1[4]设(sk,αk),(sl,αl)是两个二元语言值,则:

(1)如果k<l,则(sk,αk)<(sl,αl);

(2)如果k=l,则

a.如果αk=αl,则(sk,αk)=(sl,αl);

b.如果αk<αl,则(sk,αk)<(sl,αl);

c.如果αk>αl,则(sk,αk)>(sl,αl);

定义2[4]设A={(s1,α1), (s2,α2), … , (sn,αn)} 是一个二元组语言值表示集合,w={w1,w2, … ,wn} 是一个相关权重向量, 满足条件wi∈[0,1]和为1。 令

则称 Φ 为二元语义加权算术平均算子。

4财经类院校商务英语本科学生专业能力评价步骤

第一步:确定学生专业能力评价的指标体系。 为确保评价指标体系各指标的合理性,本文依托于教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的相关要求,并结合财经类院校的具体情况,构建如图1 的评价指标体系。 图1 中的评价因素有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、主观认知能力和学科拓展能力。 这5 个评价因素共包含10 个影响因子。

第二步:针对图1 中的评价指标,相关评价者(专业教师或招聘单位)针对每个因素给出评价结果。

第三步:获取评价者对10 个评价指标给出的语言评价值,使用二元语义的方法将其表示出来。 评价者可以使用集合{优秀,良好,一般,差,较差}中的元素对学生的专业能力进行评价,而后将评价结果值用二元语义表示出来。

第四步:首先根据财经类院校商务英语专业本科课程设置的特点和专业能力要求,假设出5 个评价因素的权重。 再依据每个评价因素下属两个影响因子之间的相对关系设定其权重。然后利用2-tuple的线性加权平均算子获得学生专业能力评价结果。 根据第三步得到的二元语义信息,利用定义2 中的有序加权平均算子进行综合,最终得到被评学生的评价结果。

第五步:学生专业能力评价结果排序。 根据第四个步骤得出的最终评价结果,将参与评价的学生进行排序。 所得评价结果可用于财经类院校商务英语本科专业建设的诸多方面。 学生专业能力水平是学校教学质量评估的重要因素,学校可根据评估结果优化课程体系,加强学科建设,提高教学质量。 而作为专业能力评估的直接参与者,学生可以明确自己的专业水平和排名情况。 用人单位也可以根据结果得到商务英语专业本科毕业生综合全面的直观评价。

5实例分析

为阐明所设计的评价模型的实用有效性,本文以辽宁省某财经高校商务英语本科大四学生的专业能力评价为例。 随机选取该高校5 名本专业大四学生进行评价。

假设评价者利用语言值集{优秀,良好,一般,差,较差}中的语言值在10 个评价指标下对5 名学生的专业能力进行评价,得到如下评价结果,见表1。

将表 1 中的语言评价信息用二元语义来表示，转换后的结果见表 2。

不妨假设B1,B2,B3,B4,B5的权重分别为0.3,0.3,0.15,0.15,0.1,C1、C2的权重为0.4,0.6,C3、C4的权重为0.3,0.7,C5、C6的权重为0.3,0.7,C7、C8的权重为0.5,0.5,C9、C10的权重为0.5,0.5。

利用公式(2),得到学生1 的五项能力分别为:

利用公式(2),学生1的总能力为:

类似地,得到五位学生总的专业能力评价结果:

学生1=3.705,学生2=3.645,学生3=3.325,学生4=3.97,学生5=4.08

利用公式(1),将上述评价结果转换为二元语义形式:

学生1 =(S4, -0.295), 学生2 =(S4, -0.355), 学生3 =(S3,0.325),学生4=(S4,-0.03),学生5=(S4,0.08)

根据定义1 知, 学生5>学生4>学生1>学生2>学生3,即学生5 的专业能力最高。

6结语

综上所述,将二元语义引入财经院校商务英语本科学生专业能力评价行之有效。 由于篇幅所限,本文仅以五名专业学生为例。 具体应用中,如对某院校商务英语本科学生100 人进行专业能力评价,设定由分别在学生五种能力领域的五名专家进行评价。 专家可以专注于各自领域单项能力的评价,然后通过二元语义的换算, 得到真实可靠的学生专业能力的综合排名。这种方法比简单平均各专家评定结果或由各专家单独地对学生整体专业能力进行评价更科学准确,具有更强的可比性和更高的可信度。 二元语义是一种科学有效的评价方法,期望在本文基础上,探索将它运用到更大范围商务英语本科学生专业能力评估的可能性。

摘要：商务英语本科学生专业能力评价是检验该专业本科教学质量的重要依据。由于学科特点,商务英语本科学生的专业能力融合了英语和商务等多个领域的专业知识,评价过程需考虑诸多因素。二元语义的多目标评价方法为商务英语本科学生专业能力评价提供了有效的解决途径。文章将二者相结合,以财经院校商务英语本科学生专业能力评价为切入点,对商务英语本科学生专业能力评价体系构建进行了大胆的尝试和探索。

关键词：商务英语,专业能力,二元语义,评价指标体系

参考文献

[1]王立非,叶兴国,严明,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2015(2):297-302.

[2]Kennedy C,Bolitho R.English for Specific Purposes[M].London,UK:Macmillan Publishers,1994:25-26.

[3]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界,2014(2):10-17.

[4]姜艳萍,邢艳楠.二元语义判断矩阵的一致性分析.东北大学学报:自然科学版,2007,28(1):129-132.