小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法

小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法（共15篇）（共15篇）

1.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇一

浅谈数学课堂教学中的评价方法和意义

摘要： 促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生学习的核心环节。课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展，而且有利于教师教学质量的提高。本文结合小学数学课堂教学的实际，分析了传统教学与新课改形式下小学数学课堂教学的评价体制的发展，并提出了具体的评价方法。

关键词： 小学数学课堂教学评 评价意义 评价方法

Abstract： To promote all-round development of students and evaluation system lags behind the conflicts have seriously hampered the implementation of the new curriculum ideas to resolve this conflict has become the implementation of the new curriculum for students to learn core areas.Teaching evaluation method is conducive to innovation and development of students, but will also help to improve the quality of teaching.Based Primary Mathematics Teaching the reality of traditional teaching with the new form of Primary Mathematics Curriculum teaching evaluation system development, and put forward specific evaluation methods Key words: Primary Mathematics Teaching RateRate

significance Evaluation Method

浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术 小学数学课堂教学评价是教育活动中一项重要的内容，同时也是一门艺术。在小学课堂教学评价时，我们要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励面向上和全面发展为最终评价目标.通过课堂教学评价,调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习主动性,让学生充分感受到评价的魅力。

一、课堂教学评价的目的意义

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善.课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

二、从“以教为主” 到“以学为主”的课堂教学评价

由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得 ,因而师生之间是一种知识的授受关系。传统的课堂教学评价一直以教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——学生。这种课堂教学评价忽视了一个根本的问题，那就是教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。因此新课程重申，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价 2 体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。

用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。

一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法和实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等。通过这些方法与教与学双边活动一起调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

三、新课改形式下对小学数学教学评价方法探索

课改已走过风风雨雨的六个春秋，作为教学主阵地的课堂，理所当然是课改中的一面旗帜。直视课堂教学改革，课堂评价的改革浪潮一浪高过一浪。改革之初，人们如梦初醒，深深信奉着：赞赏是照在人心灵上的阳光。于是课堂上“你真棒！”“向他学习！”„„的呼叫声此起彼伏，老师不再吝惜自己对学生的夸奖，大张旗鼓地加以赞赏。如今，你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈？你有没有体会到课堂中你一而再再而三的启发诱导，而学生懒得举手或索性不举手的尴尬？你有没有遇到过低年级课堂小手如林，中高年级举手却是凤毛麟角的楚痛？„„

是啊，一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，他们更希望得到别人的肯定和赞识，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？我认为适宜的环境,良好的评价方式,恰当的评价方法,都起着举足轻重的作用。1.营造适宜的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。1)多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语，；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。2)培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。3)自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，功利性的表现难以生根发芽，学生的学习热情随着时间的增长不再褪色。2.注重评价方式的与时俱进

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀，因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错 4 误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。3.注意因材施评

“一娘生九子，九子各不同”，对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因材施教”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。4考虑评价的可持续性

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动衷。

评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要 5 注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让生学生感受到评价的魅力。

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为未来小学教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，从教学的最基础抓起，从课堂教学评价抓起。

总之，数学课堂教学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂教学的评价艺术如学出的大海，变化无穷，如慰蓝的苍穹，宽广无边，她需要你、我、大家的不懈努力，愿学生们在评价的艺术中健康茁壮的成长。主要参考文献:

［1］叶澜教育研究方法论初探上海：上海教育出版社，1999

［2］瞿葆奎教育学文集·教育研究方法北京：人民教育出版社，1988197

［3］刘志军关于教育评价方法论的思考教育研究，1997，(11)：43-46

［4］陈玉琨中国高等教育评价论广州：广东高等教育出版社，1993

致谢

时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节,回想起4年的大学生活,有许许多多的依依不舍:那些清晨伴着第一缕阳光奔向教室赶去听课的日子;那些在图书馆畅游在知识与书的海洋中的日子;那些与同学们激烈争论或谈天说地的日子„„将一去不复返.如今的我即将踏上新的征程,将要带走的是沉甸甸的郑州师范高等专科学校的馈赠和一颗感恩的心.感谢我的恩师们—感谢xx老师、xx老师、xx老师、和为我们辛勤劳动的xx老师,感谢我所有的老师们,谢谢你们对我的培养、帮助与教导.特别感谢我的导师xx老师,在论文的写作过程中,是她给了我许许多多的无私帮助和关怀.导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

还要感谢我同学们,感谢我的朋友,感谢他们的理解.最后感谢我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。

就要毕业了,就要离开美丽的校园,敬爱的老师,亲爱的同学们独自上路了,但我深知在我的背后会有很多温暖的注视,这些注视会伴我越走越远„„在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母、老师、朋友对我的殷殷期望！因而在今后新的征程中，无论面临多大的困难，我也将怀抱着感激、怀抱着情谊、怀抱着责任、怀抱着期望和梦想，坚定、自信地走下去。

2.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇二

一、在初中数学课堂教学中应用信息技术存在的问题

当前形势下, 很多教师都习惯于运用信息技术实施“形式课件”的展示和操作, 通常情况下, 这些课件由专门人员花费大量精力和时间制作而成, 但是, 由于数学课堂教学的情境性比较强, “形式课件”的运用会导致数学课堂缺少真实性。在很多观摩课里, 教师都运用新技术使学生观看屏幕, 而教师运用鼠标操作。在屏幕里, 教师为学生展示了各种各样的问题、图形、动画甚至图片, 虽然这样的方式有效激发了学生学习的积极性。但是, 有些复杂环节通过实物便可以很简单地展示出来, 没有必要花费如此多的时间来制作课件。

二、运用评价手段提升信息技术用于数学课堂教学有效性的对策

(一) 注重培养学生创新思维

通常情况下, 初中数学知识具有抽象性和再创性, 如果仅凭借教师来描述和讲解一些知识, 那么, 教师的教学效果一定会事倍功半。

例如, 在教授统计知识的时候, 教师在课堂伊始便向学生提出本节课的学习任务, 要求学生自己动手动脑制作旅游的统计表, 而后将学生分成小组, 使学生可以上网查找与统计表相关的旅游资源, 互联网中丰富的声音、文字、图像等均能够将学生学习积极性充分调动起来。最后, 教师鼓励学生整合汇总自己所找到的资源, 并且将其用统计表形式很好地表现出来。在完成制作以后, 教师要鼓励学生之间对于统计表进行互相评价, 这样便可以使学生所制作的统计表更加完美。

(二) 注重创设教学情境

初中数学教学要将学生作为出发点, 学生开展数学学习最为重要的就是学习兴趣, 学生只有保持浓厚的兴趣, 才能在最好的状态下实施自发性、自主性的学习, 并且积极参与教师的数学教学活动。

在数学课堂导课过程中, 教师运用多媒体来创设全新的教学情境, 将即将传授的数学知识融入到创设的情境里, 进而充分调动学生学习数学的兴趣。

比如, 教师在讲授正数和负数知识的时候, 对两种不同意义的量进行正确区分, 是教学的难点和重点。如果教师仅仅依靠课本, 机械地为学生讲解正数和负数的定义以及例子, 那么, 即便教师再苦口婆心, 花费再多的时间和精力, 学生仍然会十分茫然。这种情况下, 数学教师可以运用多媒体演示技术, 将时间和空间的限制突破, 通过多媒体来将事物形象地表达出来。教师可以通过多媒体为学生展示气象预报里的气温图、工资卡存取钱记录截图、地图中地形高低图等, 这样不仅能够使学生将数学知识转化成为生活实践和操作能力, 更为学生创设了非常形象和容易接受的生活情境。

(三) 支持学生开展探究性学习

在初中数学教学过程中, 探究性学习是全新的学习方式, 通过开展探究性学习, 有利于使学生对数学结论产生过程以及数学概念进行初步的了解, 并且可以对严谨和直观的关系进行初步的理解。有利于培养学生善于思考和质疑的良好习惯, 对学生解决数学问题、发现数学问题以及提出数学问题的能力进行培养。更有利于培养学生实践能力和创新能力。通过运用信息技术来进行探究性学习活动的设计, 目标在于使学生体验到脱离信息技术便可不能获得的体验。

比如, 组织学生通过利用计算机技术实施反馈学习, 使学生用于自己判断问题。再如, 计算机和计算器的运算速度能够使学生在解决数学问题的过程中, 举出更多案例, 使学生更好地观察、推测以及归纳。

综上所述, 自从新课程改革实施至今, 虽然初中数学教学取得了一定的进步, 但是, 仍然存在着一定的问题。当前形势下, 教师在数学课堂中应用信息技术的有效性比较低, 无效化和低效化现象存在, 数学教师在课堂中含辛茹苦地教授数学知识, 学生也在课堂中认真、仔细地听讲和学习, 但是, 学生并没有取得应有的进步。这便要求初中数学教师必须要反思自己的教学方法, 运用评价手段来对初中数学教学进行评价, 进而反思在初中数学课堂中信息技术的应用情况, 提升初中数学课堂教学的有效性。

摘要：在数学教学中运用信息技术, 这已经成为当前初中数学教学改革的重要趋势, 更是当今社会发展的必然局面。尤其是信息技术的应用, 使教育教学软件通过信息技术得以发挥重要的作用, 为初中数学教学注入了新的活力和冲击力。但是, 在数学课堂教学中应用信息技术, 教师必须反思信息技术对于数学教学的影响程度, 信息技术是否能够促进数学教学的开展等问题。对于数学课堂教学中应用信息技术进行评价, 通过丰富的评价手段来提升其有效性, 迫在眉睫。笔者就谈谈运用评价手段提高信息技术用于数学课堂教学的有效性。

关键词：评价手段,信息技术,数学课堂教学,有效性,对策

参考文献

[1]廖元麒.浅谈信息技术必修模块教学的有效性研究[A].2015年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C], 2015 (4) .

[2]李寒.新课程理念下的小学信息技术有效教学方法的探究[A].2013年江苏省小学数学化学习现场观摩研讨论文集[C], 2013 (3) .

[3]杨蕊, 王光明.新课改十年信息技术与数学课程整合回顾与反思[A].全国数学教育研究会2014年国际学术会议论文集[C], 2014 (11) .

3.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇三

关键词：小学 数学 多媒体 运用 研究

在农村小学数学教学中，长期以来受到教学条件的限制，教师的教学手段改进不是很快，随着近年来教学投入的加大为数学教学手段的提升提供了有利条件，多媒体设备的普及，更为小学数学课堂教学增添了活力。我在使用多媒体辅助教学中，注重从激发学生学习兴趣、提高课堂时间运用效果、提升师生互动成效以及突破教学重难点等方面发挥作用，取得了明显成效。

一、运用多媒体教学能有效激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，许多教师不注重对教学导入环节的科学设计，将其演变为程序式的教学过程，难以有效激发学生的学习兴趣。针对这样的状况，我在教学导入环节，将多媒体的作用有机融合进去，提高教学导入生动程度，从而有效激发了学生的学习兴趣。例如在教学“24时计时法”时，学生会因为学习内容繁琐、枯燥，而缺乏兴趣。我在教学中运用多媒体进行形象化设计，专门制作了一个趣味小动画课件，讲的是一位小朋友因为搞不清楚24时计时法，误将下午四点的活动当作了凌晨四点，一觉醒来以为错过了活动时间，忙得手忙脚乱，最后虚惊一场的动画片。学生看到片中的明明各种搞笑的场景，不禁哄堂大笑，活跃了课堂气氛。我趁势引导学生：你们替明明想想，他为什么会犯这样的错误啊？学生纷纷回答：是明明没有搞清楚时间。我以此为切入点，引入24时计时法，让学生对24时计时法具有直观的印象，激发了学生的探究欲望。

二、运用多媒体教学能充分节约课堂教学时间

在小学数学课堂教学中，教师需要在黑板上板书例题、画图等，无形中占用了课堂教学宝贵的时间，教师应当将课堂教学的时间更多地运用到师生互动以及教学难点突破等方面。我注重将多媒体作为演示的手段，节省了大量课堂教学时间，提高了课堂教学效率。一方面，我将原本需要在黑板上书写的应用题、填空题等教学题型，直接用多媒体手段在幕布上显示，学生观察起来较为直观，板书只是摘其精华进行书写，节约了教学时间。另一方面，在数学复习教学中，我通过多媒体教学手段梳理归纳各种教学知识点题型，在课堂上进行分类复习，举一反三，只要鼠标轻轻一点，各种知识点与题型应有尽有，教学起来非常方便，多媒体教学手段不仅可以让我在数学教学中拓宽教学题型的来源渠道，而且极大地方便了教学直观演示，大大提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体教学能全面提升师生互动成效

小学生在数学学习中，具有活泼好动、情绪容易调动的特点，教师在数学教学活动中应当注重激发学生的积极情感，引导学生更加投入到数学学习活动之中，在这一目标的实现上，教师可以充分发挥多媒体手段的作用，让师生互动教学成效更加显著。例如在数学教学中，我设置了相当数量的提问，以此作为切入点激发学生的参与热情，在学生每回答出来一个问题之后，依据学生回答的正确与否，我移动鼠标，在大屏幕上都会显示出相应的画面。学生回答错误的时候，画面上会出现一只委屈的小动物，并配有字幕“好遗憾哦，希望你下次再努力”，当学生回答正确时候，画面上出现的是金花四溅的热烈场景，伴有字幕“恭喜你答对了，你真棒”，同时伴有美妙的音乐激励。通过这样的有效互动，学生的学习积极性被有效激发出来，学生能够积极开动脑筋，按照教师的启发引导进行合作与探究，力争获得更多的表扬，教学互动成效非常明显，这其中多媒体的配合功不可没。

四、运用多媒体教学能全力突破教学重点难点

在数学课堂上，一些教学难点与重点的突破是教师最关注的问题，尤其是图形计算、统计分析、行程问题。针对这一现象，我在教学活动中发挥多媒体手段在教学重难点解题突破方面的作用，取得了较为明显的成效。如在教学生认识复式折线统计图时，我将两个单式的折线统计图通过屏幕移动合并成复式图后，形象地通过闪烁的线段长短比较，让学生明白复式折线统计图的最大特点：便于数量的比较；特别是在各种平面图形面积的推导、立体图形的表面积和体积公式的推导过程中借助多媒体演示，可以让学生更加直观地掌握公式，有力地突破了教学难点。还比如在教学行程类应用题的时候，学生对于“相遇、追击、环绕”等各种类型关系中的变量难以搞清楚，我运用多媒体课件进行变量模拟演示，有助于学生直观了解相互之间关系，提高题中数量关系的分析能力，深化了对知识的理解。多媒体手段在一些工程类问题、蓄水量变化问题等复杂关系题型中也可以有效运用，帮助学生增强思维分析能力，提高教学直观性。

综上所述，在小学数学教学活动中，教师应当适度发挥多媒体教学手段的重要辅助作用，优化课堂教学过程，激发学生学习兴趣，全面提升教学质效。

4.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇四

一、课题研究的背景：

在新课改中要求教师的教学要 “以人为本”，以学生为主体，注重培养学生的交流与合作意识，提高学生独立思考以及创新能力。长期以来，小学数学课堂教学就提倡“精讲多练”、“以练代讲”，而在我们教师的观念中又有“不加强讲解，不进行重复的讲解就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些讲解对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。课堂教学是学校教育的主阵地，课堂讲解更是决定课堂质量的关键。然而，在新课改下的教师对课堂教学讲解的认识走进了误区，具体表现在以下几个方面：

一、教师不讲解。在课堂上过于依赖独立思考、合作交流、发现总结等教学手段，导致课堂教学环节松散，教学效果较差。

二、过分注重讲解。现行教材以及各类课外辅导讲解主要是书面的，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会实践等很少，甚至是没有。教师因材而教，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。

三、该讲解时不讲解。在课堂教学重要环节以及重点讨论时，教师一带而过，不进行适当的讲解，而是一味的注重学生的交流讨论过程和练习结果。

四、不该讲解时讲解。教师在讲解时不能做到有的放矢，步步讲解，题题讲解，大大打击了学生的学习积极性，扼杀了学生独立思考，交流探索的能力。为此，我们认为“小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究”是非常必要的。

二、课题研究的意义：

课堂教学质量的高低，除了教学设计、情境创设、教学方法这些因素外，更重要的取决于课堂中的“有效讲解”。研究的意义在于以下几点：

1、解决关于课堂讲解是否有效性的问题，探索数学课堂教学过程中实施有效讲解的教学策略，进一步促进课堂教学中的实质性的改革，发展推进素质教育。

2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重的根源是课堂教学中讲解的效益不高，课内损失课外补造成的。因此，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配的时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的，是我们研究的目标。

5.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇五

苍梧县梨埠镇料口小学:莫进群

浅谈小学数学教学中解决问题的策略

苍梧县梨埠镇料口小学:莫进群

解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针.小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”等等.这些 疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，提高解题能力。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。

策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体 的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。

策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习

方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

策略三：问题简单化和从问题中找条件。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。

(一)让学生在现实情境中体验和理解数学

从老师女儿四次喝牛奶这一情境，根据每次喝牛奶的量，让学生根据一些数据提出若干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题”这一个过程，学生懂得了“移多补少”的知识。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握了必要的基础知识与基本技能。

(二）鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位。

比如教师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。教师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。

(三）教学内容来源于生活

整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。策略四：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题。

例：427人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。

（1）给出3种以上的租车方案；

（2）第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少？

实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。

策略五：从问题中寻找规律，发现规律，运用规律。

比如：对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；

并用“＞”或“＜”表示它们的大小关系。

又如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。

6.数学教学评价的内容和方法 篇六

数学教学评价的内容和方法

陈亚萍

(黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000)

摘要：数学教学评价的问题是关系到数学教学改革的成败问题，因此，必须正确认识数学改革中的数学教学评价

深刻理解它的意义和功能，建立科学有效的评价手段和方法。

关键词：数学教学评价；内容；方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动，是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。

当前社会上有课程评价、教学评价和教育评价之说。三种评价都是以教育价值为依据，以促使受教育者获得发展为目的的。教学评价指根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法，收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。课程评价指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。教育评价指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。本文仅就数学课程教学评价的基本理念、功能和方法展开讨论。新课程数学改革中教学评价的基本理念

数学教学评价问题是关系着数学课程改革成败的重点问题，因此必须建立正确的数学教学评价观，这中间包含着评价的关注点、评价的模式、评价的目的等。

1．1评价的关注点

新课程数学教学评价有着丰富的内涵，课程标准提出“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这个理念的核心就是要关注教学过程评价，要全面的评价学生，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，强调过程本身的价值。

学生通过数学课程教学获得科学知识，这仅仅是数学教学目的中的一个方面；而学生通过数学课的学习，掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是数学教学目的的全部内容。从这个意义上讲，过程比结果更重要。选拔仅仅是教学评价一个附加功能，随着教育大众化趋势，应当弱化甄别、选拔功能，更多地强调促进学生的全面发展的功能。因此数学教学评价应当弱化对结果的评价，重视对过程的评价。

1．2制定科学有效的评价模式

课程标准提出“应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。这个理念的内涵是新课程的实施要求有相应的新的教育评价方式，应该有与新的课程内容和教学方式相匹配的评价方式，这就是主体多元性和形式多样化的评价方式。要综合应用定量评价和定性评价，尤其是重视质性评价。

1．3评价的目的“改进教师的教学”是评价的主要目的。它包含两层含义：一是教师对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，调整自己的教学计划，提高教学水平；二是要专门建立促进教师发展的评价体系和方法。

1．4注重个性化的评价

学生希望学校能给自己提供一个能够认同自己的特长、展示自己特长并允许其特长发展的空间，因此数学教学评价应当提倡评价标准的差异性，重视个性化评价。

1．5评价中要体现理论联系实际

传统的数学课程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。提倡评价问题的真实性，就是给学生提供真实性的任务，让其能够反映产生从复杂的表面现象中发现所需要的隐含条件、信息以解决现实问题的能力，进而使学生感受到数学课的学习，其意义在于获得解决现实问题的本领。

1．6评价主体多元化

评价主体原先仅为单一的管理者，现在应当转变成主体的多元化，即包括管理者、教师、学生、家长都能成为评价的主体。尤其是学生也可以作为数学教学评价的主体，让他们参与评价标准制定的讨论和评价内容的选择，从而促进师生间、学校管理者与学生间的理解和沟通，学生能够更好地理解自己需要达到的目标和要求，从而自觉地积极主动地投人数学课的学习。另外，积极倡导学生进行自我评价，可以增强其学习数学的自信心和自觉性。强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。数学教学评价的功能

数学教学评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有下列功能：

2．1数学教学评价具有导向功能

所谓导向功能是指教学评价对实际的教育活动有定向引导作用。教学目的对实际的教育活动来说，也有导向功能，但这种导向功能要通过教学评价来实现。数学教学评价指引着办学的方向。过去那种选拔性的评价导致应试教育的产生；当今提倡的促进学生全面发展的评价必将强化我们素质教育的理念，促进素质教育的发展。

2．2数学教学评价具有反思功能

所谓反思功能是指教学评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在过程中发展自己的反思能力。当代课程评价强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划，从而使个体逐步建立良好的反思与总结习惯。

2．3数学教学评价具有诊断功能

所谓诊断功能是指教学评价能对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。由于评价主体的多元化，教师也是数学教学评价的对象。教师是否有效地改进教学，以保证数学课程的有效实施，也是评价的内容。这就是说，诊断既包括对学生学业成就、学习潜能等多方面做出诊断，为因材施教和人才选拔提供依据；也包括对教师的教学态度、教学水平做出鉴定，为人事决策提供依据。

2．4数学教学评价具有激励功能

激励功能是指通过教学评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反

两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。由于数学教学评价的要求是适合学生的发展水平，多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，它有利于培养学生学习数学的自信心和兴趣；而对教师教学的评价不再是传统单一的以考试及格率来衡量，而是看他是否能创设让学生主动参与、积极探究、动手动脑的学习情境，是否能通过教学促进学生已有水平的发展。这样，评价在学生和教师中都会产生压力和动力，每个人都会在这种评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的情况下，产生一种激励结果，从而调动学生学和教师教的积极性。

2．5数学教学评价具有信息反馈功能

评价本身是一种信息。这样，信息反馈给教师，使教师参照教学目标，了解自己过去的教学效果是否达到要求，以便判断在下一阶段的教学之中是要做哪些调整，使教学朝着最优化状态下发展；而且，教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生提出建议。另一方面，信息反馈给学生个人，使学生了解自己学习方面的强项和弱点以及自己学习效率如何，为自我评价提供信息。第三方面，给家长、学校及教育主管部门提供信息，它可以促使家长和学校共同努力，有针对性帮助、启发和教育学生，以提高教学质量；并促使学校和主管部门做出更好的教育决策。

综上所述，我们可以用一句话来概括数学教学评价的功能，即数学教学评价将促进在数学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证数学课程的有效实施。数学教学评价的方法

评价的方法可以用书面考试、口试、活动报告等方式，除了利用标准化考试之类的书面测试来衡量学生的实际水平和相对水平外，评价方法还有课堂观察、课后访谈、实践活动评价、作业分析和个人成长记录袋等方式。

3．1课堂观察与课后访谈

课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在课堂观察时，教师既要关注学生知识、技能的掌握情况，关注对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习其他方面表现的评价。例如对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价；对情感、态度与价值观的评价；对学生合作与交流能力的评价。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。课堂观察可采取随时记录的方法，也可以运用观察检核表对学生进行比较系统的观察。例如，我们可设计语义差异量表来记录学生学习数学课的行为表现。所谓语义差异量表，就是两端为一对意义相反的行为动词或形容词，中间分若干空格，被观察者的表现程度的不同可由观察者依观察后判断，并在中间空格的适当位置划上记号。每个空格位置预先赋值。比如，中间留七个空格，从左至右分别赋3、2、1、0、一

1、一

2、一3这七个值，以供观察后作定量评价时参照。以下是就学生上课的专注

情况设计的记录表：

教师讲课

教师提问

教师演示

课堂讨论

听得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踊跃举手争着回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被点名了还不知问什么

聚精会神观看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 发言积极并反驳别人意见——、——、——、——、——、——、——不发言而去干另

l的事

表2： 课堂观察检核

项目被观察对象在活动中的表现

常大胆提出与别人不同的问题— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢观察学生是否自信

提出与别人不同的问题

观察学生是否善于非常愿意听取他人的意见— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒绝愿意

与人合作听取他人的意见

观察学生思维的爷有很强的条理性表达自己的意见、做事有计划— —、— —、— —、— —、— —、理性、条理性不足、做事无计划

观察学生思维的创能用不同的方法解决问题、独立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解决问题、不能独立思考问题

说明：可以按一定时间间隔对学生分批观察；也可以集中于某几个学生进行全程观察，依其具体表现在上表中的相应位置记下其代号，显然，累计分高者，说明上课能集中精力，积极主动·l*---iq-；累计分低者，需要在提高注意力方面对其提供帮助。

除了观察，还要对学生作进一步的了解，就应当与学生进行面对面地促膝谈心。一些专搞数学课程教学的教师把做学生思想工作当成政治辅导员或班主任的事，这种认识是不对的。因为教师的职责不仅是教书还要育人。面谈也是数学教学评价的手段之一。只要愿意深人到学生中，与其作一次友善而富于激励的谈话，就能达到：(1)了解并以恰当角度看待该生某种表现背后的原因，切实知道他在发展中的要求，从而对数学教学方法进行调整；(2)发现该生某种闪光的东西、独特才能的价值，帮助其认识自我，建立自信，促进其在已有水平上的发展。这两点做到了，对学生的学以及自己的教的评价也就更恰如其分了。

3．2实践活动评价

学生对数学课的实践活动除了在教师指导下的实验操作、现场参观等，还有自主探究活动。华东师大的几位教师设计的“学生参与探究活动的评价表”(表3)，为我们对学生的实践活动进行评价，提供了很好的范例。.总之，学生实践活动的评价，需要精心的设计、合理的安排，必要时还要采取小组互评、学生自评和老师跟踪观察后的评定三者相结合的方法。

3．3个人成长记录

用以显示有关学生个人学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集，称个人成长记录。美国学者将“个人成长记录档案袋”划分出如下类型：

3．3．1理想型。该档案袋由作品产生和人选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思的文字材料等构成。它能反映学生在某段时间的成长，帮助学生对自己学习过程进行反思。

3．3．2展示型。该袋主要由学生选择自己认为最好和最喜欢的习作构成，目的在于给家长和其他人在展览会上看到学生作品的范本。

3．3．3文件型。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、测验成绩等而得出的学生进步的系统性、持续性记录所构成，目的在于量化和质性地评价学生。

3．3．4评价型。在评价的标准预定的前提下，由教师、管理者、学区所建立的学生作品集所构成，以此向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。

表3 学生参与探究活动的评价表

项目1 2 3 说明

参与程度1=积极参与

2=主动参与(积极参与探究的整个过程)

3=被动参与

1=提出探究的问题

探究技能2=提出问题

3=能理解他人提出的问题

1=较强的组织协调能力

合作精神2=积极配合小组活动

3=被动合作甚至不合作

1=善于动手能力

创新实践2=肯动手实践

3=缺少、拒绝动手能力

3．3．5课堂型。由三部分组成，它们是：依课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；教师的详细说明和对每一个学生的观察；教师的课程和教学计划及修订说明。目的在于：在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

不论是什么类型的“学生个人成长记录档案袋”，数学课程的教师都应当本着为每一位学生负责的精神，在其中付出艰辛而富于创造性的劳动。比如，在一个学期或一个学年中，教师对每个学生至少都有一次探究过程的系统观察记录；在每一个学习阶段结束前，至少组织一次学生间的自评和互评；在每堂数学课教学过程中，组织同学们有一定的交流与讨论，而每位学生在其中的表现，至少有一份详细记录；还有针对学生成长过程中的问卷调查的整理及反馈情况的记录、学生动手制作教具、作品的摄影记录等等。这些都存人“个人成长记录档案袋”。

值得强调的是，“学生成长记录档案袋”评价的主要目的是要通过大量材料的收集以及学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。因此，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。

数学教学评价除了上述所讨论的问题外，还包括对数学教师课堂教学质量的评价、数学教学评价的具体实施与策略，这些问题有待进一步研究。

参考文献：

[1]徐勇，龚孝华．新课程和评价改革[M]．北京：首都师大出版社，2001．

[2]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002．6．

[3]陈明华，林益生．数学教学实施指南[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．4(上接第89页)

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，高等学校实验室工作研究会．高等学校实验室工作规章制度选编[G]．北京：中

国铁道出版社，2002．

[2]李成．论新建本科院校实验室建设的发展障碍与后发优势rJ]．黑龙江高教研究，2003，(5)．

[3]陈大鹏．建立舍理的实验室管理体制，提高高校办学效益[J]．实验室研究与探索，2001，20(3)．

[4]徐秀吉，崔叙进，李进虎．延边大学实验室体制改革的设想[J]．延边大学学报(自然科学版)，2001，27(2)．

直民蓥学院学报2004年第6

7.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇七

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查,我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题:

1. 评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”“你怎么就是弄不明白”这样的评价了,这是一种进步。但是,我们却听到了另一种让人担心的评价语言:“你真棒”“不错”“很好”。这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性,在低年级学生中频繁使用,可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一,缺乏实效性和针对性,学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2. 评价语言模糊

评价语言模糊的话,教师就不能有针对性地作出导向,让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非,更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清,造成知识上的盲区或误区,甚至让学生认为只要说出来就行了,固执己见,这与新课程的理念是完全相悖的。

3. 评价标准单一

调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价,而这种单一评价只注重考查学生的知识掌握程度,并不能抓住契机,肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等。因此,对小学数学课堂评价用语进行研究,对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1. 评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼的方式对学生进行评价,随着时间的推移,学生的单调乏味感就会越来越强。当然,学生也会对教师的评价反应冷淡,没有学习的动力。从儿童的心理角度来说,更是渴望变化,期待惊喜,追求新鲜。我们可以采取多种评价的方法:

(1)口头语言评价机智多变。平时多阅读,数学教师也要注意词语的积累,让自己的评价用语能常更换、层出不穷,时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价,让学生学而不厌,听而不倦。

(2)语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助教师把话说得更明确、有力,还能帮助教师增加说话的形象性,强化语言的感情色彩,增强语言的表现力和感染力。如:表扬学生时,边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等,更能引起师生的情感共鸣。

(3)尝试用实物评价。在小学阶段,特别是对小学低年级学生,一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等,都会燃起学生的希望和期待。

(4)结合学习内容或学生的特点,给予创新多样的评价。有一位教师在鼓励一位学生上课表现突出时,夸孩子会动脑筋,并“奖励”她自由选择数学课时的同桌,这令他兴奋不已,让其他同学也很羡慕。类似的方法还有“奖励”孩子免做作业,帮教师做事等。

2. 评价用语注重导向功能

一方面,数学较其他学科逻辑性更强,对于数学课堂中有针对性的并具有唯一性的答案,教师的评价语言一定要有的放矢、一针见血,在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因,给学生以清晰的知识导向。

另一方面,为了使学生的思考有一个正确的方向,使思维更有深度和广度,在数学课堂上呈现发散性的问题时,更要采用导向性评价。如:“在‘轴对称图形’一课中,学生观察剪出的图案或生活中的物体,能得出哪些结论?”对于四位同学的不同回答,教师的评价是这样的:生1能用语言概括出轴对称图形的特征,语言概括能力强。生2空间感强,能在学过的几何图形中正确选出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形,说明观察能力很强,热爱生活。生4的错误回答,教师单纯没有从结论是否正确去评价,而是从学习态度评价了生4,努力发现学生身上的闪光点,使学生的个性得到充分发展。

3. 突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,这种关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断,这样很容易误导学生,特别是当学生的思维处于对错相混的状态时,一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法,掩盖了正确的闪光点。如:求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积,学生列出5×5×10的算式,从结果上看肯定是错的,因为这是求体积的公式,而本题是求表面积。老师的一个问句:“你是怎么想的?”给了学生一个思维放飞的舞台:上、下底面面积是2个5×5,由于5×10可看作5×5的2倍,4个侧面就是8个5×5,因此共计10个5×5。在这个课例中,如果老师对这两个学生的回答只从答案本身去评价,就不可能促使学生注重探究的过程,更不利于他们良好思维品质的形成。

摘要：有效的课堂教学离不开对学生有效的学习评价。而教师过于简单、模糊、单一的教学评价,已经很难对学生起到激励和调控的作用。所以教师在课堂教学中对学生的评价应该更具有教育性、激励性,评价方式应该呈现多样化。同时,在关注结果的同时,更注重过程性评价。

关键词：数学,教学,评价,有效性

参考文献

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社,2006.

8.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇八

1、切实以生为本，热爱学生，乐于生情。

热爱学生，对学生有情，可以说是老师对处于教学主体的学生施加影响，构建良好师生关系，使学生亲其师而听其言、乐其教的重要前提。对学生有情，就是对所有学生的学习都公平对待，热情指导，尤其不冷漠差生，不冷漠学困生，特别是要帮助和关心那些在学习上有一定心理障碍的学生。无庸质疑，有了这样热爱学生的情怀，就奠定了教学有效性的人际基础。

2、切实研究和采用能提高教学效率的好方法。

老师们在实践中创造了许多提高教学效率的好方法。其中，运用多媒体技书进行教学，更简便可行。所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后学习三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基矗观察是思维的触角，是学生认识世界，增加知识的重要能力。

3、充分发挥学具在课堂教学中的形象思维向理性思维转化的作用。

在数学教学中，爱用学具，创造性地使用学具，用好学具，对促进学生数学概念的形成和理解数学算理有重要作用。例如，有老师在教学“平均分”这个概念时，就先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

4、激发和鼓励学生质疑，引发学生理解和解决问题的创造性。

质疑与探究结合起来，又能有效引发学生的饿创造性思维。老师往往习惯于灌输或引导掌握自己或教材设想好了的理解思路或解题思路，而忽略学生的创造性。我们必须明白，学生既是学习的主体又思维的主体。我们一定要多设法激发学生的独特新颖的理解方法和解题方法，激发学生智慧的火花，增加课堂的亮点。一是当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力；二是老师故意引发疑问，引起多角度思考和研究。

5、增强学习内容的情景性和学习过程的活动性。

精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如在教学《圆的认识》时，有老师创设了如下情景：“六一儿童节”学校举行投球比赛。同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球，看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平吗？这一教学情景一下子激活了学生的思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。在此基础上，老师师接着设疑：为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平？这时学生经过模拟情景的操作，从“公平”出发，对“圆，一中同长”有了充分而深刻的认识。这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁，实现了两者的融合。

6、要帮助学生克服“数学障碍”。

所谓数学障碍是指与数学学习有关能力或技能的缺损导致的学生数学学习成绩明显落后于同伴，即明显落后于同年龄段或同年级儿童的水平。或者说是一般智力正常的儿童，因计算或数理推理等特殊能力或技能缺陷所导致的数学学习困难。

对有数学彰碍的学生，老师一要采取一些克服策略。如训练“延迟满足”来达到提高注意力水平的目标，进行 “知觉—动作统合能力”的培养，如跳绳可以培养他的知觉统合能力和注意力水平。再就进行记忆训练，加强其语音、朗读、记忆综合训练，有助于对声音的保存与记忆，为他的记忆过程中多增加一条线索。

在现实教学过程中，对这样的学生都容易被简单地认为“粗心”或者“学习习惯”问题，时间久了，家长、老师们也以或粗暴、或放弃的态度来面对子女、学生身上的这类问题，有时还真觉得无药可救了。因此，我们老师在正确认识“数学障碍”的同时，要设身处地体会他们的心灵感受，采取一些有效的方法帮助他们健康成长。

9.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇九

要使用方法设计

加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教 材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。在小学低年级数学教学中需要哪些学具和如何运用这些学 具来学习数学知识呢？下面谈点粗浅的看法。

根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种：

１．实物图画、数学、符号、几何图形卡片。将儿童喜爱的小动物、熟悉的花草、水果图案绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。）

数学塑料片有：０—２０这２０个数的塑料片。）

符号塑料片有：运算符号片和关系符号。）

２．小棒。

小棒有单根的，有成捆的），用来学习认数和计算。

３．计数器或计数表，用来学习百以内、万以内数的读法和写法。

４．口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如第一册的口算练习卡可编制 如下：

利用以上卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，以提高计算能力。

５．圆形口算练习板

可根据不同的口算内容制作不同的练习板。用它进行口算练习，不仅能提高学生口算能力，而且能激发学习兴趣。如上图的表内乘法口算练习板。制作时，先将两个圆形剪下来，然后切掉大圆中带有阴影的长方形，把小圆放在下面，用大头针或铁丝在“·”处钉住，使两个圆都可转动。这样就可进行口算练习了。

６．钟面和七巧板

自做一个钟面模型），帮助学生认识时间单位时、分、秒。

七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由７块形状不同的板块组成）。用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生对已学的各种 几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，培养空间观念，提高学习兴趣。

７．钉子板

钉子板又叫几何平板。它是用一块正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干个小正方形，每一个小正方形的每个顶点都钉着一个钉子。可以用皮筋圈在钉子上围成各种图形，如下图。钉子板操作方便，变化快，用途广，便于学生从不同的角度去观察、认识平面图形的特征。

８．奎逊耐彩条

奎逊耐彩条是一种结构性强、近三十年来国外广泛使用的小学数学学具。它是由比利时的一位叫乔治·奎 逊耐的小学校长设计出来的。这套学具由１０种彩色木条组成。每根彩条的横截面都是边长１厘米的正方形。１０种彩条的颜色分别是白色、红色、浅绿色、紫色、黄色、深绿色、黑色、蓝色、咖啡、橙色，所对应的长 度分别是１厘米、２厘米、……１０厘米奎逊耐彩条在小学各年级都可使用。学生通过操作，可以 理解所学的概念、法则的意义等。

在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之 真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？下面简述一些学具的主要使用方法。为叙述的方 便，按数学内容进行简述。

１．数的认识和计算

在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒和奎逊 耐彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。

运用这些学具，可表示数概念和运算意义、法则等。如，学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形 塑料片进行操作活动。学生摆出然后教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右数，第５个图片是什么形 ？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了５个图片。”“从左往右数，第 ５个图片是正方形。通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。

又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。如用彩条摆出７的组成：

学生通过自己操作，能有序地发现７的组成有以下６种：

６和１，５和２，４和３，３和４，２和５，１和６。

在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果更好，这便于学生在较短 的时间内学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。如，用彩条表示数２１０３。

又如学习乘法的含义时，用奎逊耐彩条让学生进行如下操作：

３根红色彩条表示２＋２＋２，４根浅绿色彩条表示３＋３＋３＋３，５根紫色彩条表示４＋４＋４＋４ ＋４。这些操作活动都表示同数连加。学生通过操作，在头脑中便形成了一个个同数连加的模型，这时候，教 师引出乘法概念便水到渠成了。

２＋２＋２是３个２相加，用２×３表示；

３＋３＋３＋３是４个３相加，用３×４

表示；

４＋４＋４＋４＋４是５个４相加，用４×５表示。

由此概括出乘法的含义：

“乘法是求几个相同加数和的简便运算”。

又如学习有余数除法时，用彩条摆：１０里面有几个３？还乘几？

通过摆彩条，学生直观地看到１０里面有３个３，还剩１，列式是：１０÷３＝３……１。这样，使学生 自然地从数学模型过渡到数学计算式，对其中的算理理解得较透切。

２．应用题

在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片，小棒和奎逊耐彩条。用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍，这里着重介绍如何 用彩条来进行操作。如第二册教学两数相差关系的应用题：

“学校里养了１２只白兔，７只黑兔。白兔比黑兔多几只？”

一根橙色条和一根红色条连起来，表示１２只白兔，一根黑色条表示 ７只黑兔。求白兔比黑兔多几只，就是求这两行彩条的长度差。从图上可清楚地看到，上面一行彩条比下面一 行长了一截，因此可将上面一行的彩条分为两部分：一部分和下面一行同样长，另一部分是比下面一行长的，只要去掉同样长的一段，剩下的就是比下面长的一段，也就是白兔比黑兔多的只数。

通过操作，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，逐步学会解答相差关系应用的分析方法。

另外，彩条在学习倍数关系的应用题和两步应用题中，都可作为帮助学生分析数量关系的工具。在此不一 一举例了。

３．几何初步知识

在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型；还有奎逊耐彩条、钉子板和七巧板等。这里着重谈谈奎逊耐彩条和七巧板的使用。

指导学生在奎逊耐彩条的６个面上找出长方形和正方形。

用４个白色方块摆成不同的长方体。

用８个白色方块摆一个长方体或正方体。

用４根红色彩条摆一个正方体，用９根浅绿彩条摆一个正方体，用５根黄色 条摆一个长方体等。

运用七巧板除可拼成课本上所示的图形外，还可拼成许多有趣的图形。如：

10.小学数学有效课堂教学方法 篇十

小学数学课堂教学，一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。

例如：在五年级下学期教学圆周长公式时，为了让学生理解圆周率的含义，老师可以让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与其直径的比值，引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算，最终让学生自己得出结论，即：圆周长与其直径的比值总是3倍多一些，这个比值叫做圆周率。学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生灵巧地利用双手，并开动脑筋自己解决问题，在老师的指导下，学生不仅能够理解地记忆这一知识点，而且也提高了对学习数学的兴趣。

创设有效的学习氛围

小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。

11.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇十一

一、要对学生参与数学学习的过程进行评价

数学评价既要重结果又要重过程。在传统教学中，我们通常就作业情况或上课发言等的情况评价学生对知识的掌握，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。例如，教学“年、月、日”这一内容时，教师运用多媒体显示出太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。这时教师不可就此打住，而应鼓励学生质疑年月日的其他知识，并鼓励他们大胆交流，给予适时恰当的评价。多媒体教学激发了他们的兴趣，而适时评价则使得兴趣长久。

二、要对学生的基础知识和基本技能进行恰当的评价

在教学中，双基是最基础的教学目标。在新课程标准中关于基础知识和基本技能是这样阐述的：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。对此，一些教师在教学中常常会出现一些误区，比如，认为基本知识就是教材中的一些基本概念、定理和法则等，而基本技能就是对这些知识的运用能力。这样的观点其实忽略了学生的学习过程，当学生在学习和探究的过程中，所运用的知识和技能都是研究新知识的基础。因此，对于基本知识和基本技能的评价应该根据学生的实际情况进行，要多多关注对知识对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。

三、要对学生数学学习过程中的情感态度体验进行评价

在教学的过程中，教师要更多地关注学生情感和态度。在新课程标准中对于情感和态度的阐述包括：能够积极参与数学活动，对数学学习有好奇心和求知欲，在数学活动中能够获得成功的体验，要有克服困难的意志，建立学习的自信。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。教师在评价学生的学习时，要注意引导学生的学习积极性和主动性，在学习的过程中能够发表自己的见解，对于教师的教学提出质疑。在小组合作中，能够选择适当的方法解决问题。

四、评价主体要多样化

在教学评价过程中，要建立以学生、教师、家长为参与主体的评价体系。过去评价中那种以教师为主体的单向评价有很多弊端，不利于激发学生学习的积极性和主动性。

而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有独特的想法，小组内学生的发言是否具有权威性，因此学生的互评也是至关重要的。此外，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。比如，有的家长在监督孩子做作业时，一看到孩子不会做，马上大发雷霆，严重挫伤了孩子的学习积极性。要想激发学生的长久学习数学的兴趣，三大主体评价要合理结合，不可顾此失彼。

总之，小学数学教学中，我们在有效利用多媒体的同时，合理对学生进行恰当的评价，长久保持学生的学习数学的兴趣，从而收到良好的学习效果。

【责编 张景贤】

12.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇十二

一、评价方式多样化。

在以往的课堂教学中往往采用单一的评价方法,而在当今的课堂教学中,要取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。例如,课堂上有一个学生在回答问题时声音有点小,我就说:“你的声音很好听,如果再大些就更好了。”又如,当一个学生探究出一个结论时,我说:“你的发现和科学家发现的一模一样,只要继续努力,你将来一定能成为一名科学家。”这样充满机智的评价语言,充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。但激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时讲究语言艺术,营造一种心理安全的教学氛围。

二、评价主体由师生共同参与,实现评价主体的多元化。

学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者和引导者,因而课堂教学中的评价应包括学生评价和教师评价两方面,而传统教学往往注重教师评价学生,并不提倡学生参与评价,要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价自身的长处与不足,等等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋于活跃,然后引导学生互评,让学生在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。这样能充分调动学生参与评价的积极性。例如:当一个学生回答了一个问题时,我问其他学生:“这个学生回答得怎么样?”学生纷纷给予评价,一课结束时,我让学生说说自己这节课表现怎么样,这节课谁表现得最好。这样学生自己评价自己和学生互相评价,体现了评价的多元化。

三、关注个体差异,重视个性评价。

教师要根据学生的差异,不断调整评价方式及评价内容,保证他们学习数学时有热情和自信心。我们在课堂上的评价要因人而异,要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生,要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美,来满足学生渴望得到认可和理解的心理需求。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬,要通过评价来拓宽他们的学习思路,并帮助他们积累学习经验。这样,对各类学生都加以鼓励,保持他们的兴趣和热情,从而让所有的学生都能轻松愉快地学习数学,在活动中掌握数学基本知识,提高应用能力。评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发展学生多方面的能力,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、树立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。

四、控制课堂教学评价范围,把握课堂教学评价尺度。

首先,教师要根据该堂课的主要教学任务,确定评价的范围。如果是以计算为主的课,就将评价的着重点放在对学生的计算活动上,比如教学中先让学生说出计算的算理,然后进行评价。如果是以练习为主的课,就将评价的着重点放在学生练习的效果上,比如让学生说说通过本节课的学习你有什么新的收获。其次,教师对学生活动的评价,一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性,使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间,影响课堂教学任务的完成。另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

积极有效的数学课堂教学评价,能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃师生思维,激发师生的创新意识,促进师生关系的融洽。让我们深入探索和勇敢实践,完善小学数学课堂教学评价,从而促进每个学生的发展。关注每位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格的养成。

13.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇十三

砚台小学

王明君

摘要 目的：

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，也是当前实施素质教育转轨的重要方面。小学生体质健康问题越来越受国家、社会、学校及家长的关注。国家制定《学生体质健康标准》与测试相关规则，说明国家对学生体质健康的关注。小学体育与其它学科的区别是：学生处于动态的大环境，主要以身体练习与思维活动作为教与学的手段和方法。如何加强体育工作，切实提高小学生健康素质是课改环境下体育工作者必须思考的基本问题。

方法：

1、测试法

2、访谈法

3、问卷调查法

4、文献资料法 结果：

在政府和教育部门的关心下，在学校和家长的重视下，我们广大基层体育教师要带领学生走出教室，到阳光操场、到大自然中去锻炼身体，迅速扭转青少年学生体质下滑趋势，增强学生体质，促进学生身心健康。

结论：

只有在学校、家庭、社会共同努力下，广大的中小学生才能喜欢上体育活动，才能提高学生体质健康水平方可将体育工作推上一个新的高度。

关键词：小学生

体质健康

全面发展 前言: 为全面推进素质教育，进一步加强学校体育工作，切实提高广大青少年学生的健康素质，促进青少年学生的全面发展，“阳光体育运动”在我校启动。我校在如何加强体育工作，切实提高学生健康素质方面作了如下工作。

对象与方法：

对象：我校小学生，1---6年级（小学），每个年级四个班。方法：

1、测试法

2、访谈法

3、问卷调查法

4、文献资料法 结果与分析：

我们对学生进行了形态、机能、素质和运动能力的测试结果发现大部分学生体重轻、胸围小、肺活量低。身体素质较差。其原因。一方面是小学升初中时，不重视体育教学和指导学生进行自我锻炼，造成学生的体质下降；另一方面是学生不知道怎样去科学地安排学习时间和进行身体锻炼。我们运用分析和比较的方法，研究探讨目前学生所存在的问题，改革教学内容、方法、手段和组织措施。结果与建议：

一、激发学生运动兴趣，培养终身体育意识。

兴趣是学生学习的初始动机，学生能否通过体育课的学习形成运动习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关心学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

二、转变家长观念，促进学生健康成长 进一步加强与学生家长联系，适时进行家访，积极主动参加家长接待会，转变家长教育观念，让家长明白体育在学生一生教育中的重要作用。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。可见，体育教学在促进学生健康成长起到及其重要的作用。

三、抓住课堂教学，改革学校体

体育教学育教师要进一步加大体育教学改革力度，探究实现教学目标的科学方法和途径，体育课要根据学生不同的年龄阶段以及生理发育的规律和心理特点，制定出合理的体育教材、内容以及灵活教学方法，营造生动、活泼、主动的教学氛围，激发学生体育兴趣，唤起学生的主体意识。在课堂教学中，激励学生进行创造性学习，留给学生必要的自我设计时间，把严密的课堂组织与生动活泼的教学氛围结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把体育兴趣与培养学生顽强意志结合起来。

四、大力推广阳光体育运动，提高学生体质健康水平

体育教师应大力推广阳光体育运动，多与校长进行沟通，借助全国体育工作会议之东风，提高学生体质健康水平。首先，要学习相关文件，召开阳光体育运动主题班会，启发引导学生，让学生根据自身条件，选出自己喜爱的运动项目，教师指导学生合理地分配好学习时间和参加体育锻炼的时间，处理好学习和体育锻炼的关系。其次，体育教师要组织引导学生学会观看高体育比赛，来提高学生体育观赏能力，激发学生对体育运动的热爱，积极主动地投入到阳光体育运动中去。再次，精心组织运动项目，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，学会参加体育锻炼的方法，为终身体育打下良好的基础

五、完善评价制度

我校全面实施《学生体质健康标准》，建立《学生体质健康标准》测试报告书制度，把测试报告书作为学生成长记录或学生素质报告书的重要内容。测试报告书都进入学生档案，并作为学生毕业重要依据。建立《学生体质健康标准》公告制度，学校定期公布《学生体质健康标准》的情况和测试结果。建立新生入学体质健康测试制度，以便我们的工作做得落实有效。

因此，我们在体育教学的过程中，学生明确体育锻炼的重要意义和作用，更重要的是从培养学生的爱好入手，这样才能真正养成自觉坚持体育锻炼的习惯，养成终身体育的意识。通过体育课堂教学使学生至少掌握两项运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，不断增强体质，增进健康。青少年学生的身心健康，关系到我们民族的发展和国家的未来，他们体质健康水平的下滑已成为一个不争的事实。“冰冻三尺，非一日之寒”，在全国上下推行阳光体育的大好形势下，在政府和教育部门的关心下，在学校和家长的重视下，我们广大基层体育教师要带领学生走出教室，到阳光操场、到大自然中去锻炼身体，迅速扭转青少年学生体质下滑趋势，增强学生体质，促进学生身心健康。

结论与建议：

总之，现在我校在加强学校体育工作，切实提高学生健康素质做了很多工作，成绩很显著，教学研究、课改、群体活动、全国、省、市的赛课都取得很好的成绩。当然，要改进的地方还有很多，还需要我校全体体育教师齐心协力，及全校师生乃至家长的鼎力支持，方可将我校体育工作推上一个新的高度。

参考文献：

1、《学生体质健康标准手册》

2、《学生体质健康标准（试行方案）解读》

14.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇十四

研究方案

延安实验小学六年级课题小组

为了提升我校教学质量，促进教师专业水平发展；为了培养学生解决数学问题的能力，提高学生的数学素养；为了打造学科教学特色，提高学校的办学水平，根据我校实际和教科处的要求，依据小课题“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，抓住一个实在的问题开展教学行动研究，全面提高教学质量，我们特制定《小学数学课堂评价方法与技巧的多样化探析》。

一、课题的提出

《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”但在实际教学中，教师对课堂评价的重要性认识不够；评价的方法不灵活；评价的手段匮乏等原因，导致数学课堂表现出死板、学生兴趣不高、参与率低等严重影响教学效果的种种现象。

小学数学课堂中，评价有哪些内涵与外延；评价有哪些积极的作用；教室应如何利用评价提高学生学习的积极性，激发学生学习探究的欲望，就成为我们当前必须关注的话题。

二、课题的界定

小学数学课堂评价的内涵：小学数学课堂评价（这里所指的课堂评价，均指对学生学习过程和学习结果的评价）是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，通过观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂中学生学习活动进行评价，并对促进师生发展的增值途径进行探索，对课堂教学过程中学生学的状态和进程进行的价值判断的过程，使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。其核心是促进师生交往互动、共同发展。

小学数学课堂评价的作用：课堂评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学知识能力的提升。

小学数学课堂评价方法与技巧：新课程的课堂评价，要体现促进学生发展这一基本理念。教师要认真研究课堂教学中评价学生的方法与技巧，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

课堂评价要实现评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用数学能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

三、研究价值

1．理论价值

小学数学课堂评价中对学生评价的内涵在目前教学理论界已有为数不少的论文。但结合实际的理论分析和教学案例有限，特别是有直接指导作用的文献为数不多。我们开展这项研究，有利于拓展和丰富数学课堂评价理论，为教学理论研究提供实证性资料。

2．实践价值

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。课堂评价的方法与技巧的深入探析将诱导教师讲究课堂中对学生的评价方法，再由2∽3个案例引导教师创新运用课堂评价方法与技巧，提高课堂组织能力，实现高校课堂。

四、研究的目标、内容及重点

1.研究目标

（1）通过深入阐释数学课堂评价的内涵及其对提高课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂效率的积极作用，启发引导教师讲究数学课堂评价方法与技巧。

（2）通过2∽3个案例分析，具体阐述、呈现课堂评价的方法与技巧，诱导教师深入思考，创新运用小学数学课堂评价的方法与技巧，提高小学数学课堂教学效果。

2.研究内容

（1）深入阐释小学数学课堂评价的内涵。

（2）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（3）提供2∽3个体现教学评价的运用方法与技巧的案例。

3.研究重点

（1）分析评价在小学数学课堂中的作用，引发教室对数学课堂评价的思考与重视。

（2）提供2∽3个体现数学课堂评价运用方法与技巧的案例。

五、研究方法与进度安排

1.研究方法

（1）探讨法：通过课题组成员之间的相互交流探讨，不断创新理解和运用课堂评价，提升小组成员的理论和实际素养。

（2）调查法：采用访问、问卷法等多种式开展调查工作，不断总结小学数学课堂课堂评价的方法与技巧，形成结论。

（3）案例研究法：对典型的课堂教学案例或教学片段进行分析研究，归纳出小学数学课堂评价的方法与技巧。

（4）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2.研究进度安排

本课题预计完成时间是2014年6月30日。计划分三个阶段：

（1）实验准备阶段（2014年3月）

①制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

②成立课题小组。明确研究分工、及成员任务。

（2）实验探索阶段（2014年4月——2014年6月）

① 调查研究

按照小课题研究的内容，分类编制问卷调查表，了解我校数学课堂评价的方法与技巧及教学效果的真实情况，并撰写调查简报。

② 实践探索

在了解、掌握我校数学课堂评价方法及技巧运用现状的基础上，针对缺陷不足，按照小课题研究的要求，开展多种形式的探讨交流活动，形成共识，创新性归纳小学数学课堂教学评价的方法与技巧。

（3）总结、升华阶段（2014年7月）

①总结成果

a.撰写调查、分析报告一篇。

b.撰写论文两篇、教学案例2∽3篇。

②展示交流，改进数学课堂评价的方法与技巧

a.展示研究过程和研究成果。

b.分享交流提升数学课堂评价方法与技巧的运用能力。

六、研究假设及创新之处

1.研究假设

课堂的组织是实现高效课堂重要因素，而良好的课堂组织离不开教师合理的多样化的评价，通过合理、及时的评价可以诱导学生产生学习的兴趣，激起学生求知欲望，实现高效学习。

2.创新之处

以理论结合实际、在充分调查本校数学课堂教学评价及其课堂效果的基础上有针对性地分析数学课堂教学评价的方法与技巧，并附案例阐释数学课堂评价的方法与技巧，引导教师创新运用评价技巧与方

法，提高课堂学习效率。

七、研究成果

1.研究报告负责人：惠王震

2.案例负责人：朱芳、王芳、李荣

3.论文负责人：惠王震

八、课题组机构成员

组 长：惠王震

成 员：朱芳

15.小学数学课堂教学中有效的评价手段和方法 篇十五

一、在教学目标中明确数学思想

目前小学数学教材体系有两条基本线索:一条是数学知识,这是明线,另一条是数学思想方法,这是蕴含在教材中的暗线。“修订版”中所说的“数学基本思想”主要指:数学抽象的思想,数学推理的思想,数学建模的思想。由上述数学思想演变、派生、发展出来的思想还有很多。例如,由“数学抽象的思想”派生出来的:分类思想,集合的思想,数形结合的思想,符号表示的思想,对称的思想,对应的思想,有限与无限的思想等。由“数学推理的思想”派生出来的:归纳的思想,演绎的思想,公理化思想,转换化归的思想,联想类比的思想,逐步逼近的思想,代换的思想,特殊与一般的思想等。由“数学建模的思想”派生出来的:简化的思想,量化的思想,函数的思想,方程的思想,优化的思想,随机的思想,抽样统计的思想等。作为数学教师要自觉提升自己的数学思想修养,对小学数学教材中涉及的各类数学思想能融会贯通地掌握。教师要认真分析和钻研教材,理清教材的体系和脉络,统揽教材全局,建立各类概念、知识点之间的联系,归纳和揭示其蕴含在数学知识中的数学思想方法,并在教学目标中加以明确,让这条暗线在我们教师头脑中清晰出来。例如在备“比的基本性质”一课时,就要抓住类比的思想方法,明确比的基本性质与分数的基本性质、商不变的性质的联系和区别,进行横向类比沟通;在备“除数是小数的除法”一课时,就要突出化归的思想方法,让学生明确如何把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法;在备“数的整除复习”一课时,要通过分类思想的教学,使学生明确自然数是怎样分类的。

二、在问题情境中感悟数学思想

在小学数学教学中要努力创设问题情境,只有在问题情境中,才能激发起学生主动的将新旧知识相互联系,相互比较,主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识,并将其重组、建构,找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想,进而开展有效学习。例如在教学“有趣的测量”一课时,笔者设计了下面的问题情境:爱迪生是美国伟大的发明家,他一生中曾获得1093项发明专利。有一天,爱迪生叫他的助手们想办法测出一只没上灯口的空玻璃灯泡的容积。很长时间过去了,却没有一个人来报告结果。他带着疑惑走进了实验室,发现助手们一个个都忙得不亦乐乎,有的在画图、有的在测量、有的在紧张地做着高等数学运算。看到爱迪生进来后,他们异口同声地说:“太难了,到现在还没算出结果!”爱迪生笑了笑,几秒钟就计算出了灯泡的容积。同学们,你们知道爱迪生是怎样算出来的吗?学生畅所欲言,想出了在灯泡中装满水,再将灯泡里的水全部倒入量筒中,量筒中水的体积就是灯泡的容积。这时教师小结:爱迪生将不容易直接测量的灯泡的容积转化为容易直接测量的水的体积,这样问题就迎刃而解了。从某种意义上说,学习数学就是不断学会转化的过程。这节课我们就用这种方法研究不规则物体体积的测量方法。教师用学生感兴趣的小故事导入新课,初步感受用转化思想解决实际问题的好处,让学生在课始很快进入知识的探究中,自觉地参与到数学学习中去。

三、在探究活动中体验数学思想

学生是知识的探究者,过程的经历者,思想的体验者。技能的掌握、方法的习得可以通过手传口授来获得。而思想的内化、素养的提升必须需要自主探究、主动建构。只有通过具体的活动、自主的探究、引领学生在探究过程中经历数学知识生成、迁移的过程,经历困惑、思考、探索、创新等一系列艰难的心路历程,才能自主地建立起数学模型,学生才能体验到数学思想方法的存在。而数学思想方法这一隐性内容也就变得可感觉、可触摸了。如:“重叠问题”的教学,主要是通过解决重叠问题向学生渗透集合的思想,体会韦恩图的价值、作用。但对于韦恩图这种集合图,三年级学生从来没有接触过,学生很难调动已有的经验来整合这一问题,那么如何让学生经历、探究“韦恩图”过程就显得尤为重要。教学时我通过出示例题表格:“请你算一算参加100米短跑和200米短跑的一共有多少人?”让学生自己发现参加短跑比赛的人有相同的,很快地发现重复的现象。接着让参加100米和200米短跑比赛的同学分别站到前面的呼拉圈里,出现了两名同学不知道该站到哪里的情况。这时教师引导学生想到了把两圈重叠一部分。在站圈的活动过程中,韦恩图的模型渐渐浮现。有了很好的直观依托后,接着让学生进行讨论、探索、设计创造出用一幅图很清楚的表示出参加100米短跑的同学,参加200米短跑的同学以及两项都参加的同学。教师在此过程中适当地点拔,最后引导学生用各种方法计算总人数。通过这样的活动,让学生经历韦恩图的产生过程,建立起集合思想的数学模型,并充分感知韦恩图各部分的含义、体验韦恩图的作用,把具体问题适当抽象,找到解决问题的捷径,而且整个过程不断有思维的碰撞,环环相扣,扎实有效,使教学目标真正落到了实处。

四、在反思追问中提炼数学思想

反思是数学思维活动的核心和动力。因此,教师应该创设各种情境,为学生创造反思的机会,引导学生积极主动地提出问题,总结经验。如学生解答完鸡兔同笼的问题后,教师可引导学生反思:这道题的解法是怎样想出来的?关键是哪一步?在解答鸡兔同笼的问题时可能会出现多种方法,如画图法、列表法、假设法、方程法等,这时教师可追问:这几种方法你喜欢哪种?它们之间有怎样的联系?哪种方法能推广呢?你还能找到更好的解题途径吗?现实生活中有类似的鸡兔同笼问题吗?在这样的反思追问中学生明确了画图法和列表法只适合较小的数据,有局限性,而假设法和方程法是解答此类问题的具有普遍意义的一般性方法。这样的反思追问较好地概括了数学思维的本质,从而上升到数学思想方法上来,建立了数学模型。

由于数学学习的不可代替原则,教师在积极引导学生进行反思的同时还要善于引导学生学会自己提炼数学思想方法。数学思想方法随着学生对数学知识的深入理解表现出一定的递进性。在课堂小结、单元复习时,适时对某种数学思想方法进行概括和强化,不仅可以使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在的规律,而且可使学生逐步体会数学思想方法的精神实质。如教学完“圆的认识”这一单元之后,可及时帮助学生依靠圆面积的推导过程回忆多边形面积公式的推导方法,使学生能清楚地意识到:“转化”是解决问题的有效方法。

五、在后续学习中运用数学思想

在教学中,如果只满足于学生对数学思想方法的感悟和体验,还不足以保证学生已领会了所学的数学思想方法。只有当学生将某一思想方法应用于新的问题情境或能够解决相关的问题,显出新的创意时,教师才能确信学生对该数学思想方法有了较为深刻的认识。如在学生学习“异分母分数加减法”后,设计这样一道题:“一杯牛奶,小明第一次喝了半杯,第二次又喝了剩下的一半,就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问小明4次一共喝了多少牛奶?”学生一般是把四次所喝的牛奶加起来,即,通分求得4次共喝一杯牛奶的。但这不是最好的解题策略。这时教师可以引导学生画一个正方形表示一杯牛奶(如下图),让学生思考如何求。

学生从图中直观地得出,4次一共喝了一杯牛奶的1-。

这里根据数学问题的条件和结论之间的内在联系,使数量关系的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙和谐地结合在一起,充分利用数形结合的思想方法,寻找解题思路,使问题化难为易、化繁为简。不仅问题得到解决,还向学生渗透了类比的思想。