有效课堂教学调查问卷

有效课堂教学调查问卷（精选10篇）

1.有效课堂教学调查问卷 篇一

初中数学有效教学的问卷调查（学生卷）

亲爱的同学，为了让我们今后的数学课上得更生动有趣，提高我们的课堂学习效率，我们想通过调查和研究寻找到比较让同学们满意又非常有效的课堂教学模式，我们设计了这份调查问卷。姓名填不填你随意，我们仅将调查结果用于研究。但请同学们一定填写你自己的真实感受和思考。谢谢！

班级姓名性别

一、选择题

1、你喜欢数学老师上课时提你的问吗？ A.喜欢

B.无所谓

C.不喜欢

2、你认为数学老师上课经常提你的问对你的学习有帮助吗？ A.很有帮助B.帮助不大C.没什么帮助

3、你喜欢数学老师上课时走到你的座位旁来吗？ A.喜欢B.无所谓C.不喜欢

4、你上数学课会记笔记吗？

A.会记

B.有时记

C.基本不记

5、你认为数学老师上课写板书对你学习和掌握知识有帮助吗？ A.很有帮助B.有点帮助C.没感觉

6、你希望数学老师上课在黑板上多板书吗？

A.很希望

B.随便

C.没感觉

7、你希望数学老师上课多讲一点，还是自己多练一点？ A.尽量多讲B.无所谓

C.少讲一点多练一点

8、你希望数学老师对知识点讲透一点，还是留点思考的余地？

A.尽量讲透B.点到为止C.尽量让学生自己思考

9、你认为数学老师上课用投影仪、电脑对你的学习有帮助吗？ A.很有帮助B.有点帮助C.没有帮助

10、你认为老师用电脑课件上课你会更有兴趣吗？

A.有兴趣

B.无所谓

C.没有兴趣

13、老师用投影仪或课件上课你感到能提高学习数学的兴趣吗？ A.大大提高兴趣B.兴趣不大

C.觉得没有兴趣

14、您觉得数学老师用课件上课时你的学习效率会更高吗？

A.效率会更高 B.差不多

C.效率会更低

15、你喜欢老师经常用多媒体上课吗？

A.很喜欢

B.无所谓

C.不喜欢

初中数学有效教学的问卷调查（学生卷）

亲爱的同学，为了让我们今后的数学课上得更生动有趣，提高我们的课堂学习效率，我们想通过调查和研究寻找到比较让同学们满意又非常有效的课堂教学模式，我们设计了这份调查问卷。姓名填不填你随意，我们仅将调查结果用于研究。但请同学们一定填写你自己的真实感受和思考。谢谢！

班级姓名性别

一、选择题

1、你喜欢数学老师上课时提你的问吗？ A.喜欢

B.无所谓

C.不喜欢

2、你认为数学老师上课经常提你的问对你的学习有帮助吗？ A.很有帮助B.帮助不大C.没什么帮助

3、你喜欢数学老师上课时走到你的座位旁来吗？ A.喜欢B.无所谓C.不喜欢

4、你上数学课会记笔记吗？

A.会记

B.有时记

C.基本不记

5、你认为数学老师上课写板书对你学习和掌握知识有帮助吗？ A.很有帮助B.有点帮助C.没感觉

6、你希望数学老师上课在黑板上多板书吗？

A.很希望

B.随便

C.没感觉

7、你希望数学老师上课多讲一点，还是自己多练一点？ A.尽量多讲B.无所谓

C.少讲一点多练一点

8、你希望数学老师对知识点讲透一点，还是留点思考的余地？

A.尽量讲透B.点到为止C.尽量让学生自己思考

9、你认为数学老师上课用投影仪、电脑对你的学习有帮助吗？ A.很有帮助B.有点帮助C.没有帮助

10、你认为老师用电脑课件上课你会更有兴趣吗？

A.有兴趣

B.无所谓

C.没有兴趣

13、老师用投影仪或课件上课你感到能提高学习数学的兴趣吗？ A.大大提高兴趣B.兴趣不大

C.觉得没有兴趣

14、您觉得数学老师用课件上课时你的学习效率会更高吗？

A.效率会更高 B.差不多

C.效率会更低

15、你喜欢老师经常用多媒体上课吗？

A.很喜欢

B.无所谓

C.不喜欢

2.有效课堂教学调查问卷 篇二

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

3.工程热力学教学方法问卷调查分析 篇三

摘 要： 本文以能源类170名本科生为样本，在教学期间针对教学方法、节奏、形式等进行问卷调查。通过对问卷调查结果的统计分析，发现可以通过督促学生做笔记、合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间、在课堂教学中引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学的教学效果。

关键词： 工程热力学 教学方法 问卷调查 教学效果

1.引言

教学质量取决于教学各个环节，尤其是具体的教学形式和教学方法。尽管基于网络平台的MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）模式受到了广泛关注[1，2]，目前课堂讲授仍是最广泛的教学方式。课堂讲授的缺点是互动性不强，学生学习被动性比较大而主观能动性比较弱。为此，许多教育工作研究者针对课堂教学方法进行了多方面多层次的研究和探讨，提出了案例教学[3]、互动教学[4]、情景教学[5]等模式，力求克服其缺点。

教学方法的研究对高等学校中抽象、晦涩的专业基础课程教学尤其重要。能源类专业学生的一门重要专业基础课是工程热力学[6]。工程热力学是热力学的一个重要分支，主要研究热能与机械能之间相互转换的规律及其具体应用。工程热力学是一门比较抽象的学科，特点是抽象概念多，对高等数学基础要求高，学生难以在课堂上对课程内容有一个清楚的认识并掌握分析问题、解决问题的能力[7]。本研究认为，课堂安排、课后作业及考前复习等环节对学习效果均有重要作用，并针对北京科技大学能源类专业的工程热力学教学在学生中进行了匿名问卷调查，获得了热能与动力工程（以下简称热能）和建筑环境与能源应用工程（以下简称建环）两个开设了工程热力学课程专业的学生关于教学方法和教学效果的基本数据。在此基础上分析两个课堂在工程热力学教学的现状和存在的问题，以探索我校能源类各专业基础课程的教学形式及方法，提高教学质量。本研究一些结论对其他类似基础课程教学应该有参考价值。

2.研究方法

针对工程热力学的教学形式和方法，本研究在课堂教学过程中进行了问卷调查。调查对象涉及北京科技大学机械工程学院的热能与动力工程和建筑环境与能源应用工程两个专业的本科生。调查问卷分为教学方法和教学效果两部分。由于教学效果有一定的滞后性，两批问卷在不同时期发放，其中教学方法问卷共发放130份，收回128份，有效率为98.46%。该问卷共设置题目18个，选项有2～6个不等，13个单项选择题，4个多项选择，1个开放性文字题。教学效果问卷共发放170份，收回164份，有效率为96.47%。该问卷共设置题目12个，选项有2～6个不等，10个单项选择题，1个多项选择，1个填空题。

为保证调查结果的客观真实性，采用的是无记名问卷方式。

3.结果与分析

3.1课堂情况

课堂授课方式在很大程度上会影响学生对知识的理解与吸收，课堂授课的方方面面都会影响课程教学质量。对于工程热力学课堂教学情况，本次教学方法调查问卷包括学生的上课状态、授课形式采用板书还是PPT、对授课节奏的感觉、使用教材还是讲义和课堂互动方式这五个方面。教学效果调查问卷包括学生课堂小练习的完成情况、是否记笔记、学生高效听讲时间百分数、每堂课能够吸收的课堂知识容量及对课堂氛围的感觉这五个方面。调查结果如图1、图2和图3所示。

从图1到图3的数据对比可以发现，记笔记的学生完成课堂小练习的情况明显好于不记笔记的学生，而且他们的课堂效率和吸收课堂知识的百分比高于不记笔记的学生。

调查分析了学生对教师讲授形式的偏好，发现偏好PPT的人数略多于偏好板书的人数，然而绝大部分人认为二者的结合更合理。使用PPT的好处是知识点连贯性好，学生基本可以不记笔记。板书的优势在于可以根据学生的反映情况随时控制进度和讲解内容，但需要学生做较多的笔记。参考前文笔记对课堂效果的影响和学生的反映，可以说板书在课堂讲授中仍然具有非常重要的地位，应该根据教学内容适当地加以运用，尤其是推导过程较多和理论性较强的知识点。

调查发现，在课堂上仅通过讲授与练习就想达到掌握知识并运用知识是比较困难的。从调查结果看，仅有5.5%的学生认为在课堂上能够听懂课堂教授内容，但是课后发现并没有听懂或者理解有限。一方面是因为工程热力学是一门比较抽象的學科，对学生的理解能力和想象能力要求较高，学生在课上老师的讲解和帮助下大致理解，但是课后复习时往往发现自己理解得不够全面。另一方面是因为教师在课上讲解的知识比较基础，学生理解起来难度较小，但是课后复习时会对一些比较深入的问题束手无策。说明通过科技创新等方式实现学与用的结合对掌握工程热力学这样的专业基础非常重要。

图4反映了学生对于授课节奏的偏好。喜欢“老师讲，学生听”和“边讲边穿插提问，随堂小作业等”的人数相同，这些人占75%以上的比例，只有很少部分人选择“由教师提出问题，主要靠小组讨论解决老师的问题”。值得注意的是，根据问卷调查结果，授课节奏和学生性别显著相关：男生更倾向于“边讲边穿插提问和随堂小作业”，女生则更倾向于“老师讲，学生听”。说明女生比男生更能长时间地保持对听课的专注。然而，大部分工科院校男生人数远远多于女生，所以学练结合对整体课堂效果更有利。

在课堂互动方面，选择“A.教师提问，某一学生回答；B.教师提出问题，小组讨论，派代表回答；C.教师设问，全班共同响应”的人数分别为31、56和58。其中B、C两项选择的人数较多，说明学生愿意有更多机会参与课堂互动活动。

从图5可以看出，上课所用的参考资料与专业显著相关。热能学生更倾向于使用教材，而建环专业学生更倾向于使用讲义。究其原因，可能是热能专业学生更重视知识的权威性和系统性，所以愿意使用比较成熟的教材；而建环专业的学生更重视知识与实践的结合，所以更倾向于参考老师编排的带有较多衍生知识和应用案例的讲义。

3.2课后自觉和作业情况

由于工程热力学的概念繁多，抽象而复杂，布置课后自学和作业是让学生巩固知识和检查知识掌握情况的重要手段。为了解学生的课后学习和作业情况，对学生如何补足在课堂上没有及时解决的疑问、作业量和作业上交时间、习题何时讲解及课后每天用于工程热力学学习的时间进行了调查统计，统计结果如图6、图7和图8所示。

调查结果显示，66%的学生在课堂上有疑问没及时解决时，会通过课后自己看书思考弥补，90%以上的学生每次课后用于工程热力学的平均学习时间在1小时以内。说明学生对于课程学习具有一定的主动性，有利于知识掌握。但反映出学生之间及师生之间交流不充分的问题，不利于教师了解学生对知识的掌握情况和学生的共同提高。

关于习题讲解，83%的学生选择每学完一章讲解，这样可以在学完每一章节后做一个阶段性的总结和巩固，更有助于工程热力学的学习。

作业内容和交作业时间的差异化设置可以满足不同学习能力学生的需求，并降低学生之间抄作业的可能性。在关于课后作业的调查中，大多数人选择“教师对所有学生都留同样的作业”和“多次课后作业在某一特定时间统一上交”。据调查后的私下了解，有学生认为布置同样的作业，学生之间可以互相交流探讨，增进对知识的理解。因此，作业布置方式哪一种更有利需要单独进一步考查。

3.3考前复习情况

考试成绩对学生而言是非常重要的，对于长期教学质量考察可以作为一个重要指标。但是对于本次调查而言，由于采用的是匿名调查，难以将学生成绩与学生各种表现关联起来。此外，本次调查只是针对2012级本科生一个年级，与其他年级学生在基础上也许不同，将期末考试成绩与其他学年的成绩比较意义不大。因此，本次研究调查学生用于期末复习的时间，并将学生对考试的信心作为考察指标，问卷调查结果如图9和图10所示。调查结果表明，84%的学生复习时间为1到2周。考前复习时间越长的学生，对考试的信心指数越强，二者呈正相关。

调查结果说明，积极引导学生制订复习计划，要求学生提前一两周对所学知识进行认真的、系统的综合复习，对提高学生掌握知识的水平和考试成绩有重要的作用。同时，任课教师应该重视考前答疑，相对集中地解决平时积累的问题，配合学生做好考前复习。

3.4MOOC和研究型教学的采用意见

在工程热力学教学中引入MOOC，不仅能够让学生接触到高水平的教育资源，还由于多元化教学模式能够帮助学生更好地理解工程热力学的有关知识。调查发现，21%的学生非常希望引入MOOC，但有32%的学生并不希望将MOOC作为主要的教学方式。因此，在开始阶段，将MOOC作为平时课堂教学的补充也许有一种更好的选择。

对于将研究性教学引入工程热力学的教学形式，近100%的学生表示乐于接受。其中83%的学生希望以团队形式完成，每个研究性课题小组的人数为三五人，自由或随机分组，由教师给出选题范围，学生在给定范围内自由选题。说明学生难以单独承担研究性教学课题的压力，并且无论是分组方式还是课题的选定，都希望有更大的自由和发挥空间。

4.结论与建议

工程热力学是一门十分重要的专业基础课，提高工程热力学的教学质量有十分重要的意义。本研究通过对教学方法和教学效果的问卷调查，发现通过督促学生做笔记，合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间，引导学生做好考前复习，引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生之间和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学教学效果。如果将板书和PPT结合，就能最大限度地保证课堂上的教学质量。

一些教学方式有明显的群体相关性。参考资料的选择和专业相关，热能专业学生喜欢用正规教材，而建环专业学生倾向于用讲义。课堂教学节奏和性别相关，男生课上保持专注的时长比女生短。因此，对于男生为主的院校，课上采用学练结合的节奏效果会更好。

参考文献：

[1]瞿振元.以MOOC发展为契机 促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（06）：1-4+22.

[2]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（02）：85-88.

[3]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（01）：22-24.

[4]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007（01）：21-24.

[5]冷泽.浅谈情景教学在高等学校商务英语教学中的应用[J].校园英语，2014（30）：25.

[6]陈占秀.论工程熱力学作为专业基础课的核心作用[J].高等建筑教育，2010（02）：90-92.

[7]陶淑艳.关于工程热力学教学的几点体会[J].高等教育研究，2002（03）：79-80.

4.有效课堂教学调查问卷 篇四

同学们，为了了解数学课堂教学有效性的情况，促进老师的教学，更能让你们在课堂有效的时间内学到最多 的知识，下面我们对数学课堂教学进行一些分析与研究。请务必如实填写.1、你喜欢上数学课吗？（）

A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D讨厌

2、你愿意数学老师向你提问吗？（）

A、非常愿意 B、无所谓 C、很不愿意 D、勉强愿意

3、你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的？（）

A、照本宣科 B、生动鲜活的讲解数学知识 C、循序渐进的讲解

4、你们认为课堂提问这种教学形式能帮助你掌握所学知识，提高学习能力吗？（）

A、非常有帮助 B．比较有帮助 C、不清楚 D、比较有帮助

5、课堂上你会主动举手回答老师的提问吗？（）A、经常会 B偶尔会 C从不举手

6、老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手回答吗？（）

A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D不太愿意E、极不愿意

7、、对于老师的提问，你不知该如何作答，这种情况常见吗？（）

A、很常见 B、有是有 C、不太常见 D、从没有

8、老师提出问题后立即就让你来回答（没有思考的时间）,这种情况常见吗？（）

A、没有过 B、不太常见C、有是有D、很常见

9、如果你对问题的会的是错误的或是不全面的，老师对你如何评价？（）

A、启发引导你得出正确答案 B、不作评价叫下一个同学回答 C、稍微批评D、大加批评

10、如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？（）

A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D、极不愿意

11.如果老师的问题你回答对了，老师如何评价？

A、大家夸奖 B、稍微夸奖 C、重复一遍正确回答 D、不做评价

12、你觉得老师上课讲的内容都是有用的吗？

A、全部都是有用的知识 B、有时讲一些没有的东西 C、经常讲一些没用的东西

5.有效课堂教学调查问卷 篇五

调查问卷

崔庄学校班级：姓名：

1.你喜欢英语吗?()

A.喜欢B.谈不上喜欢与不喜欢C.不喜欢

2.你喜欢哪种类型的授课方式?()

A.老师讲，学生听B.有学生小组讨论，老师点拨C.无

3.你喜欢小组合作讨论吗?()

A.喜欢B.还可以C.一般

4.你喜欢老师什么样的授课方式吗?()

A.情境真实B.我们能自由交谈C.听老师讲就行了

5.你在课堂上每次都积极参与讨论吗?()

A.是B.有时参与，有时不参与C.不参与，因为我害怕说错，他们笑话我6.课堂上你会主动和同学交流吗？()

A.会B.不会，我担心说错被他们取笑C.有时会，有时不会

7.你认为学习英语的压力主要来自于？()

A.听不懂教师的课B.作业太多C.英语太难了

8你能承受学习英语的压力吗？()

A.能承受B.基本能承受C.不能承受

9.一般情况下，老师布置的英语课堂练习量：A适量有点多B 我跟不上很多，C我根本做不来()

10.你觉得平时课堂上，老师布置的练习A与新知识很相近.B 新课知识难一点 C跟新课一点关系也没有()

11.你觉得英语课堂学习的难度 A 适中B有点难.C跟新课不同很难()

12.你认为自己练习做不好的原因是:A上课不够专心没听清楚老师的讲解B 我很认真听了，但还是不会做C大部分我会做，但有些变化的题目不会()

13．你认为英语口语练习重要吗？ A 很重要，只有通过练习才能较好掌握英语知识B不太重要，有一点点练习就可以啦。C不重要，只要把例题掌握了就可以了()14你认为英语课堂练习效率高吗？ A 高 B 一般C 不高()

6.有效课堂教学调查问卷 篇六

为了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初

二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二共149人、初三共143人，设计的问题共10个，全部采用选择题的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：

调查结果归纳

问卷调查显示：

1、学生对物理课非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。

2、认为能通过物理课堂问题的回答提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。

3、在回答老师提出的问题时靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的点拨的占28%，靠同学提醒的占15%。

4、在老师提问中不想老师先指定人后提问的占67%，先提问再给一定时间思考后再让回答的占75%，想老师先指定人后提问的占8%。

5、在老师提问时愿意回答的的占37%，与其他同学合作交流后再回答的占55%，想听其他同学回答的占6%，不想回答的占2%。

6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。

7、认为老师的提问能帮助学生掌握重难点的占55%，不能体现重难点的占30%，对自己没有帮助的占15%。

8、认为喜欢满堂灌的教学方式的占13%，在课堂教学中喜欢互动交流的占67%，喜欢学生自主探究教师适当点拨的占14%，没有想法的占6%。

通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，学生对于老师教学过程中的提问方式及提问的时机都是有着比较高的期望，也可以看出老师的提问有助于学生更好的掌握物理知识、学习方法、学习技能。针对反应出的问题提出以下几点建议供大家参考：

㈠、课堂提问的方式

1、材料的运用情景的创设

学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。

2、学生的反应和回答

绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。大多数希望通过独立思考来解答问题。

3、问题的设计和展示

学生希望老师的提问与实际生活多联系，做到古为今用，洋为中用。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

㈡、课堂提问的内容

1、问题的难易程度

多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。

2、问题的目标要求

学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。

㈢、对学生的回答如何评价

1、学生的自我评价

大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。

2、学生回答不符合要求时，老师的做法

学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

对学生反馈意见的总结反思：

1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。

2、注重与高考的衔接，像高考靠拢重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过提问，激发学生思维，提高学科能力，适应新高考的形势。

3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。

7.有效课堂教学调查问卷 篇七

关键词：口腔修复学,理论教学,双语教学

上海交通大学口腔医学院有五十多年的办学历史,是我国口腔医学教育的知名学府,为我国口腔专业人才培养的重要基地之一。我校以培养德才兼备、理论与实践兼优的口腔专业人才为目标,学生均以优异的成绩考入我校,尤其是七年制学生,更是出类拔萃。在学生的专业培养过程中,口腔修复为口腔医学的主干课程,是三大主干课程之一,是学生专业培养中的主要学科。目前国内口腔医学教育的主要单位都在招收培养七、八年制的学生,对这一部分学生,无论是从学生的素质、教学年限,还是教学要求都应该有别于五年制的教育。因此,主干课程的教学深度和广度都应该有所提高。历年来我校也十分重视这些方面的拓展,尤其是教学改革,各大院校都十分重视,也有不少研究报道[1,2,3],但无论何种教学模式,教学效果的反馈、分析、总结和评判是下一轮教学改进的重要依据,也是教学管理的一个重要环节。作为教与学的主体,教师和学生是教学效果反馈的主要来源。本文就本年度2006级口腔专业7年制学生口腔修复学理论教学的师生问卷调查结果进行总结分析报道,以期与读者共同探讨。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010～2011年上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔修复教研室参与口腔修复学理论授课的11名教师(正高3名,副高6名,讲师2名)和接受口腔修复学理论教学的2006级口腔专业7年制学生63名进行问卷调查。

1.2 方法

问卷调查内容涉及到24个方面(学生问卷14项,教师问卷10项),96个基本点,对理论和实验课的内容和时间衔接、学习的难点、口腔修复学理论课的教学模式、配备的学时数、师生相互主观评价、教学内容及教材的编排等方面的满意度进行了调查,答案可为单选和多选。对调查结果采用Excel软件进行分析处理。

2 结果

2.1 学生问卷调查结果

2.1.1 学生对理论授课教学模式的评价

调查结果显示,认为理论授课教学模式合理和一般的学生分别为37.10%、58.06%,评价理论课内容与所配备的学时数是否适合方面,认为正好、过多、过少和其他的学生分别占54.84%、16.13%、27.42%和1.61%;认为所用教材内容编排很好、一般、不合理的学生分别为17.74%、53.23%、27.42%;认为理论课和实验课内容时间衔接很好、一般、合理、其他的学生分别为11.29%、56.45%、29.03%和3.23%。见表1。

2.1.2 学生对授课老师的评价

认为授课老师态度认真和授课老师的知识水平高的学生分别高达83.87%和87.10%;认为授课老师的授课条理、重难点讲解清楚及授课老师讲解易懂、授课内容丰富的学生分别为53.23%、35.48%、24.19%、37.70%。双语教学方面:认为双语教学效果好的学生仅为12.90%。见表1。

2.1.3 学生自我评价

学生在理论授课前预习占4.76%,课后复习占69.84%,既预习又复习占6.35%,其他(主要为偶尔复习或不复习)占19.05%。学生认为最难懂章节首选活动义齿,其次为全口义齿。学生希望理论课增加的内容应通俗易懂,占50.00%,其次为趣味性,占34.72%。见表1。

2.2 授课教师问卷调查结果

2.2.1 教师对理论授课教学模式的评价

教师认为理论授课教学模式合理和一般的分别为30.77%、30.77%;评价理论课内容与所配备的学时数是否适合方面,教师认为正好、过多、过少和其他者分别为81.82%、0、9.09%和9.09%;认为教材编排好、准确性高、内容丰富和其他的教师分别为0、6.67%、40.0%和53.33%。教师对目前授课形式认为很好者仅占8.33%。见表2。

2.2.2 教师对学生的评价

63.64%的教师认为学生学习态度认真和课堂纪律好。见表2。

2.2.3 教师对教学的体会

教师认为理论授课难点:内容繁杂占56.25%,内容枯燥占31.25%。双语教学方面:教师认为双语教学模式应以中文为主英文为辅,占58.33%,认为双语教学最困难之处在于英语表达不熟练者占41.67%,认为学生难于理解和接受者占50.00%。见表2。

3 讨论

从本研究调查结果可看出,师生对口腔修复教学管理模式均有期待更完善的愿望。教师希望管理层更多的重视教育,把精力更多地投入教育中,希望给教师系统的培训,以统一教学标准;希望管理层不仅仅是指挥,还应更好地给予统筹、策划,有统一的教学标准,明确的目标,在一定的框架内让教师发挥个人特长和积极性。师生对理论课内容与所配备的学时数都比较肯定,学生认为需要改进的是实验课内容应安排在理论课授课后。笔者认为,实验课内容先于理论课,如果学生能做到充分的预习,在实验课上老师能以小讲课的形式对相关知识理顺的话,不但不会影响实验课的效果,还能更好地帮助理论课的理解。对所用教材内容的编排上,师生均认为有待改进。教师认为部分知识准确性不够,有些关键问题阐述不够清楚,个别地方前后矛盾,有些章节可适当调整,如适当增加全瓷、贴面等部分内容。教材要传承经典的理论,因口腔修复学内容比较繁杂,要加强撰写、编排的条理性。

本研究调查结果显示,学生对授课老师的态度和授课老师的知识水平及授课条理均持肯定的态度,分别为83.87%、87.10%和53.23%,而教师对学生学习态度和学生课堂纪律也比较满意,均为63.64%,说明我校的教师整体素质较高,学生的学习积极性和主观上想学好的愿望也较强烈。学生对教师授课难点的讲解以及授课内容的丰富性上期望值较高。口腔修复学是口腔专业7年制学生大学第4年上学期学习的课程,也是学生历年反映最难学的课程。它涉及到口腔材料(金属、陶瓷、塑料等)和许多工艺(铸造、锻造、陶瓷烧结、塑料成型、打磨抛光等)、口腔解剖生理、口腔生物力学和计算机技术(CAD/CAM)等多学科。较其他临床专业课程而言,本门学科与医学基础学科的联系相对较少,因而学生前期学习的医学基础知识对本门学科的学习帮助较少。学生需要学习许多新知识、新技术,所涉及的知识内容繁杂、枯燥,对于初次接触本门学科的学生而言,缺乏感性认识,难以在短时间内吸收消化。因此,形象、生动、通俗易懂地授课十分重要,同时应注意在丰富、繁杂的内容之中,突出重、难点的讲解。对于增加形象、通俗的教学方面,教师可多运用临床病例照片和录像等资料,增加直观性让学生易于理解。对于增加授课的生动趣味性方面,教师可运用动画、模型等技术。同时,教师应加强师生互动,提高课堂的教学效果,提倡启发式教学,减少灌输式教学,采取多种教学模式[4,5,6,7,8,9,10,11],开启学生主动学习的积极性,变被动学习为主动学习。让学生带着问题去预习,将大大提高课堂教学效果。

学生对中英双语课程的教学效果评价较低,持肯定者仅为12.90%,而大多数教师认为双语教学模式应为中文为主英文为辅,占58.33%;教师认为双语教学最困难之处在于学生难于理解和接受,占50.00%,其次为教师英语表达不熟练,占41.67%。所以对于学生来说,首先应该提高自己的英语水平,其次做到课前预习,因为理论课上很多生疏的专业单词平时很难碰到,如果不预先熟悉的话,上课时很难消化。而本调查结果显示,学生在课前能做到预习的仅为4.76%,这方面很有必要引起的学生重视并改进。而对于教师来说,提高英语表达能力,并使课程通俗易懂,也需要教师的共同努力。中英双语课程的教学应根据学生的专业英语基础,以学生理解教学内容为目的,辅以提高学生的专业英语水平。

综上所述,口腔修复学的理论教学应更加生动、形象且通俗易懂;学生应加强学习的主动性,课前预习将有益于提高听课效果。

志谢

8.有效课堂教学调查问卷 篇八

关键词：个体差异 LCI调查问卷 学习方法 学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0172-01众所周知，每个学生都是独立的个体，他们各自的学习能力、学习策略不尽相同，吸收信息、处理信息的内在方式也是千差万别的。怎样才能了解学生学习过程中的差别呢？美国新泽西州罗文大学的克里斯汀·A·约翰森教授设计的LCI（《学习的关联》）调查问卷不失为一个好办法。

约翰森教授将每个人潜在的学习习惯和策略分为四种：顺序型、精确型、技能型和融合型。每个人都有自己优先使用及尽量避免使用的学习策略和习惯。运用这个调查问卷，根据得分即可分析出每个人趋向使用的策略，因此，可以帮助学生了解自己的学习特点，找到最适合自己、最有效的学习方法。这套问卷也可以使老师更好地分析学生是何种类型的学习者、哪种学习方式更适合学生，同时，也可以帮助老师调整教学方式、方法，以最大限度地适应学生们潜在的学习习惯、下意识使用的学习策略，做到教学相长。

整套问卷共28题，每题提供5个备选项，分别为：从不、几乎从不、有时、几乎总是和总是。根据最后所得的分值，即可得知受测者对四种学习策略潜在的使用频率。

1　顺序型

此种类型学习者的特点是：（1）在学习过程中，他需要清晰的指令，每一个步骤的说明必须明确完整；（2）他需要足够的时间以便有条理地学习；（3）学习时他会按照顺序由头至尾地完成，而不会半途而废；（4）学习任务完成后，他会很想知道自己是否达到了老师的要求。

所以在思考问题时，这类的学习者会组织所有信息，自觉地将数据进行分类，然后将学习任务分解成一步步地去做。学习时，他会习惯于列清单，常会计划先做什么、后做什么。他会很在意老师所布置的学习任务是否连贯一致。如果学习任务或计划总是变来变去，则会使他感觉沮丧无比。他做事情很有条理，因此，需要充分的时间去完成学习任务。如果被迫匆忙地去完成，则会什么也做不好。

2　精确型

如果经分析所得学生优先适用的是精确型学习策略，那么他的学习特点为：（1）学习过程中需要完整及透彻的解释；（2）会问老师很多问题；（3）喜欢回答问题；（4）喜欢了解相关细节；（5）想要得知考试结果；（6）经常做笔记。

因此，他思考问题时会先搜寻各类相关信息，会提出很多问题，总想了解地更详细一点。

学习时，他会挑战自己有所怀疑的言论和想法并想尽办法去证明自己是正确的。在此过程中，他会习惯于将所得所想记录于笔端。这类学生会觉得知识学得越多越充实。当证明自己是正确的时候会欣喜，反之则会觉得沮丧，尤其是将错误的信息误当作有效信息时。当同学不和他分享所得的信息时，他会觉得尤其受打击。

3　技能型

属于技能型的学生的特点是：（1）不喜欢写东西；（2）需要知道做某件事的明确目的；（3）喜欢自己做事情；（4）总想解决问题；（5）惜墨如金；（6）做事寻求实用性；（7）东西坏了会自己动手修好。

属于这一类型的学习者会寻求具体的实用性，如：学这个在现实世界中到底有什么用；他会只想要需要的信息，任何多余的都不要。他会动手去做事，喜欢通过做些东西显示自己的技能，是个修理爱好者。因此，他很享受了解事务是怎样运行、工作的。对于能自己动手满足需求他会感觉很满足，而当他发现要学的内容在现实世界没有任何实用性时，就会觉得很沮丧。

4　融合型

屬于此种类型的学习者的特点是：（1）不愿意反复去做相似的学习任务；（2）总会以自己独到的角度去看待问题；（3）喜欢以自己的方式去做事情；（4）不愿遵守规章制度。

此种类型的学习者会在阅读时体会字里行间的意思；希望能集思广益；习惯于打破惯例、从新角度去思考问题；能在看似毫无关联的事物之间建立模糊的联系。做事情时喜欢冒险，不惧怕失败，愿意从失败中学习；经常会长篇大论地谈论事情；会先开始做事，然后再问指令说明；可能同时开始好几件事，但可能有始无终。喜欢别出心裁，经常会以独特的方式完成老师布置的作业，即使可能会冒险也要尝试新主意；如果碰到不愿接触新想法的人会感到沮丧；不愿别人批评自己的主意不好。愿意接受挑战，但如果被迫反复地做同一件事则会感觉很糟糕。

在学习过程中，以上是四个类型学习者的不同特点。对于学习者这些特点的了解可以帮助教师更好地进行教学。教师应该相信每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能。而成功的教学必须能够引导学生充分发挥潜能。

对于不同类型的学习者，我们应采用不同的教学方式，教学中应有所侧重。对于顺序型的学生，教师在教学中应尽量做到：将所有指令要求都一步步地向学生交待清楚，可能的话再重复一遍；提供例子给学生；给学生足够的时间检查已完成的学习任务；不要在中途改变要求；条件允许的情况下，提供所给材料的提纲；教学中一定要条理分明、顺序清晰。对于精确型的学生，教师应根据其特点，在给出要求时尽可能地包含详细的信息；给学生多提供教材以外的资源，以满足他们想了解更多知识的学习特点；预料到学生可能会要求老师对有关概念、步骤、文章等提供更详细的解释；预料到有些学生会强迫自己将课堂上老师讲的内容全部记下来；应帮助学生平衡自己要搜集所有信息的冲动和要求提交作业的最后期限，不要将精力过多地放在细节上。对于技能型的学生，教师要确保学生了解所学知识在现实生活中的实用性；可能的话跟学生解释可以将所学的应用在生活中的哪些方面；给学生提供通过动手展示学习成果的机会；知道这样的学生可能更愿意独自去完成学习任务。针对融合型的学生，教师应提前想到有些学生会不愿意遵照要求或指令去做，甚至有的人会跳过指令要求部分；要给这类学生提供机会去评估他们的冒险行为；应认识到有些学生会从错误中获益、成长；允许学生以其它方式完成某个学习任务；应预料到有些学生在完成竞争性任务时，可能会有困难；要知道这类学生经常有新想法；擅长从更宏观的角度看全局，但可能对整个任务中各个细节不太重视。

克里斯汀·A·约翰森教授设计的这套LCI（《学习的关联》）调查问卷以及相关的理论大大开阔了我们了解不同学生不同学习潜力的思路，为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展；同时对传统的呆板一律的教学方法提出了富有建设性的挑战。

参考文献

[1]Christine　A.Johnston，　Unlocking　the　Will　to　Learn［M］.Corwin　Press，Inc，　1996.

[2]　Christine　A.Johnston，Let　Me　Learn［M］.Corwin　Press，Inc，1998.

9.小组合作学习有效性的调查问卷 篇九

尊敬的各位老师：你们好！本次问卷调查是为了在我们学校开展关于《小学语文小组合作学习有效性》这一课题的研究，请老师们积极配合这一课题的研究。谢谢大家！

1、日常学习中，您组织学生们开展“小组合作学习”吗？

A、经常开展 B、有时开展 C、不太开展D、不开展

2、如果上题回答C或D请继续回答此题

您不太组织或者不组织“小组合作学习”的原因是:

A、课堂上及课间的合作学习时间有限

B、回家以后同学之间交流不便。C、学习内容不适合开展合作学习。

D、同学们不喜欢。E、其它。

3、您是否鼓励学生们利用小组进行交流和讨论问题？

A、非常支持 B、比较支持 C、不支持也不反对D、不支持

4、你认为一节课中，小组合作学习的次数多少比较合适？（）

①一会儿用一次②没价值时可以一次都不用。③用一两次就好。

5、你觉得一个小组几个人合适？（）

①3、4个人②5、6个人③8、9个人

6、你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？

①只要有问题，就用。

②出现一个有价值的问题，没有现成答案时

③自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时。

7、你们班的语文合作小组是怎样分组的？()

①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚

8、你们班语文学习合作小组成员有明确的责任分工吗？()

①有②没有③不清楚

9、进行小组合作学习之前，你给学生独立思考的时间吗？()

①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有

12、对于每个小组提出的疑问，大多时候你怎么处理的？

①请其他小组介绍怎么解决。②老师直接告诉你们正确答案。

10.有效课堂教学调查问卷 篇十

了解教师眼中的农村小学生课外阅读情况，为小课题《小学生课外阅读有效性研究》的实施提供有力的实践准备。

调查对象：

本校全体教师。

调查方法：

问卷调查法。

调查问卷设计：

本调查问卷分为两部分：第一部分为客观选择题，共10小题，主要调查教师对课外阅读的认识和态度;第二部分有2个主观题，旨在了解教师对改变学生课外阅读现状的建议，以及对建立班级图书角的理性分析。

调查问卷分析：

从回收的问卷来看，98%的教师都非常支持学生读课外书，而且认为小学生的课外阅读非常必要，必须重视和加强，并愿意对学生的课外阅读进行有效性指导。还有教师建议学校开设课外阅读课，通过各种活动培养学生的读书兴趣。99%的教师认为班级图书角的设立势在必行，以及时满足学生的读书需求，创设良好的读书氛围。但农村小学的条件有限，一些好的想法实施起来可能还面临一定困难，改善学生的课外阅读状况还有相当漫长的路要走。

调查问卷思考：

从问卷中也看到了我校学生的语文学习状态，这带给了我们教育工作者一定的思考。长期以来，我校作为一所农村小学，学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别教师比较注重，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。虽然多数教师深知课外阅读的重要性，具有指导学生阅读的良好愿望，但由于工作量大，再加上应试教育的影响，往往是心有余而力不足，这些问题都需要在实践中想办法去解决。

吕叔湘先生说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想这个大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”由此可见，要改变我校学生的语文能力，加强对全体学生的课外阅读探索是一条必经之路。当然，这其中教师要发挥至关重要的作用。

在调查问卷中：有53%的教师在“你觉得班里学生喜欢课外阅读吗?”一栏中选择了“一般”。究其原因，学生缺乏课外阅读的主动意识，很少有人对他们进行正确引导。另外，学生的课外书短缺也是一个主要原因，平时都没有合适的书籍去阅读，又何谈从中找到乐趣，从而热爱读书呢。学校虽然设有图书室，但由于意识不到位，管理不力等原因，图书丢失了大部分，剩下的当作了摆设或尘封起来，孩子们只能望书兴叹了。

调查问卷的研究结果：

教师要解放自己的头脑，提高对课外阅读重要性的认识，少些枯燥无味的讲授，少些机械重复的作业，多些时间给学生阅读，充分提高学生的阅读兴趣。

首先，我们有责任尽可能多地丰富孩子们的课外书，想方设法，采取多种渠道筹集，比如，设立班级图书角，向学校建议定期开放图书室等。再次，给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。两周一节的课外阅读课是远远不够的。只有每天挤出时间来，天天读，才能养成自觉阅读的习惯。这就要求所有的任课教师共同支持，尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。此外，不动笔墨不读书。教师还应让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会;阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣。