高等教育心理学新

2024-07-23

高等教育心理学新(8篇)

1.高等教育心理学新 篇一

2012年教育法律法规、教育学、心理学和课程改革新理念等 《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》考试试题及答案

《中华人民共和国教师法》考试试题及答案【教师业务考试参考】

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中;选出一个正确的答案;并将其代码填入题干后的括号内。)

1.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是(D)

A《教师资格条例》 B《教师资格认定的过渡办法

C《〈教师资格条例〉实施办法》 D《中华人民共和国教师法》

2.制度化教育建立的典型表现特征是(B)

A学校的产生 B学制的建立 C教育实体的出现 D定型的教育组织形式出现

3.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的(A)

A生理活动 B心理活动 C认识活动 D实践活动 4.教育史上“现代教育”的代言人是(B)

A赫尔巴特 B杜威 C夸美纽斯 D洛克

“现代教育学之父”赫尔巴特

5.培养劳动者是(A)

A社会主义教育目的的总要求 B对人才培养规格的具体要求

C我国教育目的的根本特点 D学校的教育质量标准

6.被称为“课程评价之父”的教育家是(C)A杜威 B斯塔弗尔比姆 C泰勒 D裴斯泰洛齐

7.在教学中;通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述;引导学生形成所学事物、过程的清晰表象;丰富他们的感性认识;从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是(A)

A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则

8.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验;使学生获得知识的方法称之为(D)。A实验法 B讲解法 C讨论法 D演示法

9.马克思认为:实现人的全面发展的惟一方法是(C)A学校教育与社会教育相结合 B德、智、体全面发展 C教育与生产劳动相结合 D坚持教育的正确方向

10.教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是(B)

A《关于教师地位的建议》 B《国际标准职业分类》 C《教师资格条例》 D《中华人民共和国教师法》 11.把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)A课程任务 B课程制定者 C课程设置的要求 D课程管理层次

12.下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(A)

A评定学生学业成绩;一般采用百分制记分法和等级制记分法 B一般说;题的数量多、便于给小分的;用等级制较便利 C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便 D在成绩评定时;不能把等级制换算成一定的分数 13.下列关于复式教学叙述正确的是(C)

A复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式

B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学

C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 14.下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是(D)A教学策略受制于教学方法 B教学策略从层次上低于教学方法

C教学方法的采用不受教学策略的支配 D教学方法是教学策略的具体化

15.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是(A)

A各学科教学 B政治课 C班主任工作 D共青团活动 16.道德教育的认知模式理论的提出者是(B)A科尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉

17.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的(A)A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂 18.著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是(C)A民主管理 B目标管理 C平行管理 D常规管理

19.能较全面地反映被评价者品德情况;且应用较广的品德评价法是(C)

A加减评分法 B操行评语法 C评等评分评语综合测评法 D模糊综合测评法

20.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于(A)

A相对评价 B绝对评价 C个体内差异评价 D形成性评价

二、填空题

1.义务教育依据“法律规定”;具有__强制__性、免费性、__普遍__性。

2.学生的年龄在12-15岁之间;处于少年期;是人生理发育的第__二__个高峰期。

3.布卢姆认为;完整的教育目标分类包括三个主要领域:一是__认知__的;二是_情感___的;三是动作技能的。

4.坚持社会主义方向是我国教育目的的__根本特点__;要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育__质量标准__。

5.教学是学校的_中心_工作;是贯彻国家的教育方针;实现教育目的的_基本途径。

6.理想信念 是道德之本,___教育观念__是师德之魂。7.学生的生命健康权受到侵害主要是由教师体罚、_变相体罚__和不作为侵权行为造成的。

8._平等、民主、合作 _是新型师生关系的基本理念。尊师爱生、教学相长平等民主是良好师生关系的表现。9.教学大纲侧重强调的是知识和技能目标,课程标准在关注知识和技能目标的同时,还关注学生学习的_过程和方法、情感态度与价值观_。

10.课程综合性是新课程特点之一,其综合性表现为__加强学科综合_设置综合课程、增加综合实践活动课程。

11.教学大纲相对强调教师的教,课程标准更强调学生的学,强调学习的过程与方法。

12.新课程标准从内容上看,关注学生的__学习兴趣与经验;终身学习必备___的基础知识和技能。

13.能够体现学校办学特色的课程是_校本_课程。

14.一般认为,传统的课堂教学偏重_科学世界_,远离生活世界和儿童世界。

15.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分_素材性资源_和_条件性资源_两大类。

16.教师专业化是使教师从_普通职业_型转化成_专业职业_并获得相应专业地位的过程。

三、概念辨析和观点简答

17、教师侵害学生受教育权常表现在哪些方面?

答:(l)侵犯学生受教育机会平等的权利;(2)侵害学生参加考试的权利;

(3)?犯学生上课学习的权利;(4)侵害学生受教育的选择权;

(5)侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。

18、怎样建立新型的师生关系?

答:(l)尊重学生人格,平等对待学生;

(2)以爱为基础,信任、理解学生;(3)面向全体,因材施教;

(4)讲求民主,宽松和谐;(5)塑造和提升现代教师人格。

19、简述确立三维目标对于促进学生自主发展的重要意义。答:有利于改变只重结果不重过程的现象,注重学习主体的实践和体验,注重学习者的学习经历和学习经验,有利于学生在学习中掌握方法,课程本身体现工具性与人文性的高度统一,使日常的学科学习上升到追求真善美的境界,有利于激发学生的学习潜能。

20、新课程实施中,教师的角色和行为需要发生哪些变化? 答:(l)由重知识传授向重全面发展转变;

(2)由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变;

(3)由“以教定学”向“以学定教”转变;(4)由“重结果”向“重结果更重过程”转变;(5)由“知识权威”向“平等和谐”转变;(6)由教学模式化向教学个性化转变。

21、新课程学生评价改革的重点是什么?

答:(l)在评价功能方面,要淡化甄别与选拔,重视发展;(2)在评价内容方面,实现评价指标多元化,关注个体差异;(3)在评价主体方面,实现评价主体的多元化;(4)在评价方法方面,实现评价方法多样化。

22、新时期基础教育改革对教师专业发展提出什么要求和挑战?

答:我国社会发展和基础教育改革对教师的专业化和专业发展提出了一系列新的要求和挑战。建设一支数量充足、素质较高和专业化教师队伍,是全面实施素质教育,全面提高教育质量的关键:(1)提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求。(2)终身学习是教师专业发展的基本理念。(3)实现角色的转变是教师专业发展的具体目标。(4)教师专业发展还应体现为教师对育人的责任感的提升。

四、分析应用题

23、某校初中二年级学生费某平时纪律松散,经常迟到,上课与邻座讲话,经老师多?教育仍无改变。该生家长因忙于做生意,对子女疏于管教。班主任赵老师虽然多次与其父母联系但没有找到其父母。赵老师认为,如果继续让费某随班学习,会给其他同学带来不良影响,于是他三番五次找费某谈话,要其自动退学。费某在老师的压力下,加上本身又有厌学心理,便于2002年5月20日,未经家长同意,辍学回家。这位班主任老师做法是否合理?请加以分析。

答:(1)停止学生上课的做法是不对的,侵犯了学生受教育的权利;教师要依法执教。

(2)分析与评论:停止违反纪律的学生?课,应符合教育活动的价值要求,与对学生的教育相一致,同学生违纪程度相适应,有充分客观的事实依据和法律依据,班主任老师不得随意不让学生上课,不能带有个人偏见和感情用事;后进生的转化需要教师的爱心、耐心和信心;教师要对学生一视同仁,不可偏爱,要讲究教育艺术。

24、结合自己所任学科的教学实际,谈谈从“知识本位”教学设计向“育人为本”教学设计转变的基本要领。

答:(1)从目标设?与执行的角度,要实现从“知识目标”向“三维目标”转变;

(2)从内容选择与转化的角度,要实现从“封闭、单

一、确定性内容”向同时兼有“开放、多元、不确定性内容”转变;

(3)教师要变单向学生传授固定知识向促进学生学会学习转变,要运用丰富多样的教学策略引导学生发展,要不断增加创造性的教学设计;

(4)设计过程中要由过去过份关注教师的教向更多关注学生的学习兴趣、要求、体验等转变;(5)教学过程中要由过去过分关注结论、结果向同时关注过程、方法、态度等转变;

(6)教学评价中要由过去过分关注考试成绩向同时关注学生多元智能发展,培养学生丰富个性等转变。

25、美国教育家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。

答:这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为,经验是教师专业发展的重要资源,但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。

在教育教学经验的基础上进行反思,对教师专业发展具有以下功能:

(l)反思使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家;

(2)反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活;(3)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

一、填空题

1、《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过,自(9月1日)起施行。

2、国家在受教育者中进行爱国主义,集体主义,社会主义、的教育,进行 理想,道德,纪律,法治,国防,民族团结的教育。

3、教育活动必须符合国家和社会公共利益,国家实行教育与宗教相分离。

4(汉语言文字)为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。应当推广使用全国通用的普通话 和规范字。

5、中等及中等以下教育在国务院领导下,由地方人民政府管理。

6、学校及其他教育机构应当按照国家有关规定,通过(以教师为主体的教职工代表大会)等组织形式,保障教职工参与(民主管理和监督)。

7、学校、教师可以对学生家长提供(家庭教育辅导)。

8、国家建立以(财政拨款)为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制,逐步增加对教育的投入,保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。

9、各级人民政府的教育经费支出,按照(事权和财权相统一)的原则,在财政预算中单独列项。

10、税务机关依法足额征收教育费附加,由教育行政部门统筹管理,主要用于实施义务教育。

11、教育对外交流与合作坚持(独立自主,平等互利,相互尊重的原则),不得违反中国法律,不得损害国家主权,安全和社会公共利益。

12、学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的,由教育行政部门责令退还所收费用;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法给予行政处分。

二、判断题(正确的划∨,错误的划×)

1、在中华人民共和国境内的民办学校,不适用《中华人民共和国教育法》。(×)

2、公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的教育机会。(∨)

3、高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。(∨)

4、国家实行九年制义务教育,有条件的地方实行十二年制义务教育。(×)

5、国家教育考试由省、直辖市、自治区教育行政部门确定种类。(×)

6、按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民,应当接受扫除文盲的教育。(∨)

7、任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构,民办教育除外。(×)

8、学校及其他教育机构中的所有资产属于国家所有。(×)

9、受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。(∨)

10、学校应当为未成年人接受教育创造条件,有违法犯罪行为的未成年人除外。(×)

11、受教育者对学校给予的处分不服,有权向有关部门提出申诉。(∨)

12、受教育者有遵守法律、法规的义务。(∨)

13、未成年人的父母或者其他监护人,应当为其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。(∨)

14、国家鼓励境内、境外社会组织和个人捐资助学。(∨)

15、国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。(∨)

三、选择题(下列各题至少有一个答案是正确的)

1、教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业(B、优先发展)。

2、国家根据各少数民族的特点和需要,帮助各少数民族地(A、发展教育事业)。

3、设立学校及其他教育机构,必须具备的基本条件是(A、有组织机构和章程B、有合格的教师 C、有符合规定标准的教学场所及设施、设备等 D、有必要的办学资金和稳定的经费来源)。

4、学校及其他教育机构的校长或主要行政负责人的任职条件是(A、具有中华人民共和国国籍 B、在中国境内定居 C、具有国家规定的任职条件)。

5、应当为学校组织的学生实习、社会实践提供帮助和便利的有(A、国家机关B、军队C、企业事业单位D、其他社会组织)。

四、简要回答下列各题

1、制定《中华人民共和国教育法》目的是什么?

2、学校及其他教育机构应当履行哪些义务?

一、填空题。(括号中为填空内容)

1、新修订的《中华人民共和国义务教育法》实行时间为(2006年6月29日)。

2、义务教育法规定,自行实施义务教育的社会组织,应当经(县级人民政府教育行政部门)批准。

3、义务教育法对义务教育阶段学校收费的规定是(不收学费、杂费)。

4、发生违反《中华人民共和国义务教育法》的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的,负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当(引咎辞职)。

5、凡年满(6)周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到(7)周岁。

6、县级人民政府根据需要设置(寄宿制学校),保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。

7、(普通学校)应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。

8、县级以上地方人民政府根据需要,为具有预防未成年人犯罪法规定的(严重不良行为)的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

9、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育,所需经费由(人民政府)予以保障。

10、各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序,保护学生、教师、学校的合法权益,为学校提供(安全保障)。

11、对违反学校管理制度的学生,学校应当予以(批评教育,不得开除)。

12、教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的(个体差异),因材施教,促进学生的充分发展。

13、教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施(体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严)的行为,不得侵犯学生合法权益。

14、各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,改善教师工作和生活条件;完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地(公务员)的平均工资水平。

15、县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量,组织校长、教师的培训和流动,加强对(薄弱学校)的建设。

16、学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动,保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励学校和教师采用(启发式)教育等教育教学方法,提高教育教学质量。

17、学校应当保证学生的(课外活动)时间,组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

18、国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由(国务院教育行政部门)规定。未经审定的教科书,不得出版、选用。

19、国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当(高于)财政经常性收入的增长比例,保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长,保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长。

20、特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当(高于)普通学校学生人均公用经费标准。

21、(特殊教育教师)享有特殊岗位补助津贴。在(民族地区)和(边远贫困)地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

22、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生(独立思考能力)、(创新能力)和(实践能力),促进学生全面发展。

23、学校应当把(德育)放在首位,寓(德育)于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

24、学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定,并根据(经济和社会发展状况)适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准,应当满足(教育教学)基本需要。

25、各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供(教科书)并补助(生活费)

26、新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有(8)章(63)条。

27、县级以上人民政府建立健全义务教育经费的(审计监督)和(统计公告)制度。

28、县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为(重点)学校和(非重点)学校。学校不得分设(重点)班和(非重点)班。

29、学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或者变相推销(商品)、(服务)等方式谋取利益。

30、国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为(初级)职务、(中级)职务和(高级)职务。

三、判断题(正确的打“√”,错误的打“×”)。

1、义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府具体负责义务教育的实施。(X)

义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。

2、教科书审查人员可以参与教科书的编写工作。(X)

3、现有一名13周岁的男孩,为中国籍新加坡人,不享有义务教育规定的权力和义务。(X)

4、凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人必须送其入学接受并完成义务教育。(√)

5、学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的,由县级人民政府教育行政部门给予通报批评;有违法所得 的,没收违法所得;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。(√)

学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的,由县级人民政府教育行政部门给予通报批评;有违法所得的,没收违法所得;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。

6、义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育;任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费,不得向学校非法收取或者摊派费用。(√)

7、对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤,由地方人民政府根据当地实际规定。(X)

8、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的,当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施,督促其履行责任。(X)

适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育,责令限期改正

9、如果符合实际工作需要,学校可以聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。(X)

10、适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府批准。(√)

三、简答题。

1中华人民共和国义务教育法是什么时间修订的?答:2006年6月29日修定。

2十六大提出的新教育方针是什么?

答:新教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

一、选择题

1、新修订的《中华人民共和国义务教育法》施行时间为(a)。A、2006.9.1 B、2007.1.1 C、2007.9.1

2、县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量,组织校长、教师的培训和流动,加强对(b)的建设。A、城市学校 B、薄弱学校 C、农村学校

3、义务教育法对义务教育阶段学校收费的规定是(b)。A、收学费,不收杂费B、不收学费、杂费C、不收书本费、杂费

4、义务教育法规定,自行实施义务教育的社会组织,应当经(c)批准。

A、地市级人民政府 B、县级人民政府 C、县级人民政府教育行政部门

5、凡年满(b)周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到()周岁。

A、5,6 B、6,7 C、7,8

6、对违反学校管理制度的学生,学校应当予以(c)。

A、开除 B、批评教育 C、批评教育,不得开除

7、教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的(c),因材施教,促进学生的充分发展。

A、年龄差异 B、性格差异 C、个体差异

8、教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施(c)的行为,不得侵犯学生合法权益。

A、体罚 B、体罚、变相体罚 C、体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严

9、学校应当保证学生的(b)时间,组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。A、兴趣小组 B、课外活动 C、自习

10、发生违反《中华人民共和国义务教育法》的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的,负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当(a)。A、引咎辞职 B、受到党纪处罚 C、追究行政责任

11、学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动,保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励学校和教师采用(c)教育等教育教学方法,提高教育教学质量。A、填鸭式 B、题海式 C、启发式

12、县级人民政府根据需要设置(a),保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。A、寄宿制学校

B、全日制学校

C、小学初中一贯制学校

13、(b)应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。A、初中

B、普通学校 C、小学

14、义务教育法规定,学校(b)分设重点班和非重点班。A、可以 B、不得 C、应当

15、县级以上地方人民政府根据需要,为具有预防未成年人犯罪法规定的(c)的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。A、违纪

B、违法

C、严重不良行为

16、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育,所需经费由(c)予以保障。A、家庭

B、学校 C、人民政府

17、各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序,保护学生、教师、学校的合法权益,为学校提供(b)。A、制度保障 B、安全保障

C、经费保障

18、特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当(c)普通学校学生人均公用经费标准。A、低于 B、不低于 C、高于

19、各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,改善教师工作和生活条件;完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地(c)的平均工资水平。A、工人 B、医生

C、公务员

20、国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当(c)财政经常性收入的增长比例,保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长,保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长。A、低于 B、不低于

C、高于

二、填空题。

1、我国实行的是(九年义务)教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有(8)章(六十三)条。

2、(2006)年(6)月(29)日第(10)届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过了新修订的《中华人民共和国义务教育法》。

3、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生(独立思考能力)、(创新能力)和(实践能力),促进学生全面发展。

4、学校应当把(德育)放在首位,寓(德育)于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

5、学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定,并根据(经济和社会发展状况)适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准,应当满足(教育教学)基本需要。

6、义务教育是国家必须予以保障的(公益性)事业。地方各级人民政府应保障适龄儿童、少年在(户籍所在地)学校就近入学。

7、凡具有中华人民共和国(国籍)的适龄儿童、少年,不分(性别)、(民族,)、(种族)家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有(平等接受义务教育)的权利,并履行接受义务教育的义务。

8、义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施(素质教育),提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养(有理想)、(有道德)、(有文化)、(有纪律)的社会主义建设者和接班人奠定基础。

9、学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或者变相推销(商品)、(服务)等方式谋取利益。

10、国家对义务教育的学生免收(学费、杂费)。

11、父母或者其他监护人不得使在校接受义务教育的未成年人(辍学)。

12、教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,应当(为人师表)忠诚于人民的教育事业。教师应当取得国家规定的(教师资格)。

13、(各级人民政府)对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生活费。

14、国家建立(义务教育经费)保障机制,保证义务教育制度实施。国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算,按照(教职工编制)标准、(工资)标准和(学校建设)标准、(学生人均公用经费)标准等,及时足额拨付义务教育经费,确保学校的正常运转和校舍安全,确保教职工工资按照规定发放。

15、国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为(初级)职务、(中级)职务和(高级)职务。

16、依法实施义务教育的学校应当按照(规定标准)完成教育教学任务,保证教育教学质量。

17、义务教育实行国务院(领导),省、自治区、直辖市人民政府(统筹规划实施),县级人民政府(为主管理)的体制。

18、人民政府(教育督导)机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导,督导报告向社会公布。

19、学校应当建立、健全(安全)制度和(应急)机制,对学生进行安全教育,加强管理,及时消除隐患,预防发生事故。

20、县级以上(地方人民政府)定期对学校校舍安全进行检查;对需要维修、改造的,及时予以维修、改造。

三、判断题(正确的打“√”,错误的打“×”)。

1、学校、幼儿园的教职员在征得未成年学生的父母或其他监护人同意的前提下,可以对不听话的未成年学生和儿童实行体罚或者变相体罚。(×)

2、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的,当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施,督促其履行责任。(×)

3、现有一名13周岁的男孩,为中国籍新加坡人,不享有义务教育规定的权力和义务。(×)

4、凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人必须送其入学接受并完成义务教育。(×)

凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。

5、如果符合实际工作需要,学校可以聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。(×)

6、适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府批准。(×)

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

7、实施义务教育,不收学费,但可以收杂费。(×)

8、对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人可以不进行义务教育。(×)

9、县级以上人民政府及其教育行政部门可以根据需要改变公办学校性质。(×)

10、禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童少年。(√)

11、普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年。(√)

12、特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。(√)

13、国家不鼓励教科书循环使用。(×)

14、未经审定的教科书,可以出版、选用。(×)

15、义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育;任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费,不得向学校非法收取或者摊派费用。(√)

16、对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤,由地方人民政府根据当地实际规定。(×)

17、国家机关工作人员和教科书审定人员应当参与教科书的编写工作。(×)

18、宁宁今年小学毕业了,他可以到商店当售货员。(×)

19、县级以上人民政府具体负责义务教育实施工作。(×)县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作 20、义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同承担,县级人民政府负责统筹落实的体制。(×)

义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担,省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。农村义务教育所需经费,由各级人民政府根据国务院的规定分项目、按比例分担。

四、简答题: 与已经出台的一系列教育法律法规相比,新修订的《中华人民共和国义务教育法》的优势或独特性在哪里?

答:第一,它有非常强的专门性,紧紧扣住义务教育的性质作出规定。义务教育的公益性、统一性、强制性和义务性都是它的专门性带来的。第二,它有可操作性,这部法律尽量写得具体,对于政府、学校、教师、教育教学活动、管理和投入都作了比较细的而不是原则性的规定。第三,它有针对性,立法意图很明确。比如对于政府保障的责任、管理职责的规定,对学校不能分为重点学校和非重点学校的规定等,都是针对当前存在的热点问题有针对性地提出解决的办法。第四,它具有明确的规范性,法律责任规定得比较具体。在突出义务教育性质方面的条款很清楚、准确,容易操作,不会发生歧义。而且尽可能对义务教育阶段一些法律问题进行了规范,而过去我们立法的一个难点往往是绕着走,比较原则。

2.高等教育心理学新 篇二

一、高职贫困学生的主要心理问题

高职贫困学生与本科贫困学生相比, 由于在社会的竞争中处于劣势, 特别是就业的压力更大, 他们更为前途忧虑、困惑。同时自认为自己的知识、能力比较欠缺, 他们更容易表现出过分敏感、孤僻内向、焦虑与抑郁、偏激与逆反、自我放弃与自我怜悯、自我调适能力偏低、自我认同偏差、自我消极悲观等心理现象, 也导致他们容易出现以下的心理问题。

1. 自卑心理。

自卑又称“自我否定”, 是一种自我贬低或自我瞧不起自己的情绪体验。同时也是对个体的得失、荣辱看重得过于强烈的一种心理体验。高职贫困学生与本科贫困生学生一样, 也存在或多或少的自卑心理, 他们对周围经济比较富裕、学习成绩较优异、能力较强、综合素质较高的同学有一种自卑的心理, 表现在具体行动上就是缺乏主动与人交往的勇气和信心, 不常参加集体活动, 消极地看待学习、生活。

2. 焦虑心理。

焦虑指对当前或将来会出现的对自我的自尊心、生存环境、未来发展等方面有潜在威胁, 可能会有某种不良的后果出现时的紧张不安情绪。高职贫困学生由于个人的经济能力十分有限, 他们与一般学生相比较, 在学习、生活和个人发展上压力更大, 特别是面对今后的就业困难, 他们更容易产生焦虑心理。

3. 孤独心理。

孤独指个体因没有知心朋友而致使其情感和思想得不到他人理解和尊重的一种主观体验, 表现为性格孤僻、害怕交往、顾影自怜、内心封闭。高职贫困学生虽然有融入群体的强烈愿望, 渴望得到别人的接纳和认可, 但是, 由于自卑感重、自尊心过强、过度敏感, 有困难也不愿他人知道和接受帮助, 久而久之, 就容易限于孤独的境地, 产生孤独的心理。

4. 文饰心理。

文饰心理就是企图掩饰自己某些处境的一种心态。高职贫困学生对自己的贫困处境和因贫困带来的其他方面落后感到羞愧, 表现在行动上就是极力掩饰自己的贫困。高职贫困学生的文饰心理及其行为是建立在错误的认知下而采取的一种错误的行为方式。表面上保护了“自尊”, 达到一种暂时的心理平衡, 但实际上内心却在忍受着极大的心理痛苦和压力。

5. 依赖心理。

随着国家对高职院校资助的经费逐年扩大和高职院校资助体系的不断健全与完善, 极大的解决了高职贫困学生的经济困难。但是, 部分高职贫困学生却逐渐产生了“等、靠、要”的消极思想, 对外界的援助产生了依赖心理。在依赖心理的影响下, 他们原有的自强、自立、自主、勤俭、拼搏的品质慢慢消退, 学习和生活也变得懒散起来。

6. 敏感心理。

高职贫困学生的心理很敏感, 在与同学交往过程中, 容易把一些正常的行为加以误解, 或者把一些小的误会放大。同时, 由于在学校激烈的竞争氛围中, 受到陌生社会和文化环境以及各种不同的价值观念冲击, 他们对待身边的人和事比较有戒心、比较敏感。

7. 偏激心理。

高职贫困学生由于自卑、敏感、焦虑, 心灵非常脆弱, 自尊心极强, 很容易受到“伤害”, 情绪波动强烈。这就容易导致他们内心不够宽广和宽容, 对很多事物都带有成见和偏见, 有绝对化、片面化倾向, 缺乏理性的态度和客观的标准;喜欢用放大镜来看社会中的消极面, 对社会中的消极现象深恶痛绝。

二、积极心理学研究的基本内容

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域, 以Seligman和Csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。积极心理学 (Positive Psychology) 是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段, 来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。“积极心理学”作为心理学的一种思想、一种理念、一种技术、一种行动, 很快就在心理学界引起了巨大反响。目前关于积极心理学的研究, 主要集中在以下三个方面:一是主观层次。主要研究个体的主观体验, 包括主观幸福感和满足、希望、乐观主义、快乐和充盈等, 重点是对人的主观幸福感的研究, 强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。二是个体层面。主要研究个体的人格特质, 包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等, 积极心理学希望寻找到一条能使个体具备这些积极人格特质的有效途径。三是群体层面。主要研究积极的组织系统, 积极心理学认为心理学应该致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统, 以培养公民的美德, 使公民具有责任感、有利他主义、有礼貌、有职业道德。

具体来讲, 积极心理学注重研究人性中的积极方面, 强调采取更加科学的方法来挖掘人的潜力与创造力, 激发人的活力, 帮助人们树立自信心、坚定生活信念、寻求获得美好幸福生活的观念等。

三、运用积极心理学理念, 探索高职贫困学生心理健康教育的新途径

积极心理学的研究成果为我们提供了一种全新的思维方式和深刻启示, 高职院校应积极开展积极心理学的普及教育, 特别是将积极心理学理念运用到高职贫困学生的心理健康教育之中, 帮助他们发展潜能, 提高表现欲、求知欲, 树立独立意识、自我意识, 培养乐观向上的心态和进取心, 促进他们健康成长和全面发展。

1. 树立积极理念。

积极心理学倡导心理学研究的积极取向, 关注人类积极的心理品质, 强调人的价值与人文关怀。对高职贫困学生的心理健康教育应该与时俱进, 接受和理解积极心理学倡导的人性理念, 改变传统主流心理学模式下的心理健康教育认知误区, 加强积极心理学的普及, 帮助高职贫困学生树立起积极理念, 培养他们健康、积极、乐观、向上的心理。

2. 加强积极教育。

积极教育是对传统教育的反思, 强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点, 而主要是发掘、研究学生的各种积极品质 (包括外显的和潜在的) , 并在实践中扩展和培育这些积极品质。高职院校在对贫困学生心理健康教育过程中, 切实加强积极教育, 让他们充分体验积极心理、积极情绪和积极品质带来的主观幸福感、心理享受和生活的快乐, 提高其应对消极事件的能力, 增强适应环境的能力, 达到优化心理品质的目的。

3. 培养积极心理品质。

积极心理品质是积极心理学研究的重要内容之一。所谓心理品质是指一个人在认知过程、情感过程和意志过程中表现出来的稳定的心理倾向, 它包括智力品质、情感品质、性格品质和道德品质等方面。培养高职贫困学生的积极心理品质其目的就是培养和造就他们的健康人格, 促进个人良性发展。通过提高自信心, 提升自制力、情绪调控能力和人际交往能力, 养成真诚、正直、信用的心理品质, 使他们意识到自身积极的潜能, 焕发自身的光芒, 形成积极向上的心理氛围, 达到对心理问题积极预防、治疗的目的。

4. 塑造积极人格。

积极人格是积极心理学的理论体系之一, 积极心理学认为, 积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化, 当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时, 积极人格特质也就形成了。为此, 使高职贫困学生拥有积极人格, 要加强他们的主观满意感、自我决定性、乐观、幸福、积极防御机制等积极人格特征的培养, 使他们的生理与心理、人格与社会性相互融合、转化和提升, 成为创造幸福、拥有幸福的人。

5. 形成积极情绪体验。

积极的情绪体验是积极心理学研究一个极其关注的中心之一。积极的情绪体验是从主观体验上探讨人类的幸福感、满意感、快乐感, 建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚, 与此同时也对积极情绪与身体健康的关系也进行了探索。积极情绪有消解紧张心理和增强应对压力能力的功能, 为此应让高职贫困学生充分感受愉快、爱、主观幸福感、满足感、乐观、希望, 形成自我的积极情绪。

参考文献

[1]兰明.心理健康的哲学智慧[M].吉林:吉林人民出版社, 2006.

[2]刘吕高.高校贫困生心理问题及精神扶贫[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008 (5) .

[3]崔征, 韩立峰.浅析高校特困生心理问题及调适对策[J].山东文学, 2008 (3) .

[4]于海洋.高校贫困学生的心理问题与对策研究[J].中国科教创新导刊, 2007 (18) .

[5]张华, 季良靖.浅析大学生勤工助学与心理健康的关系[J].牡丹江师范学院学报 (哲社版) , 2006 (3) .

[6]Sheldon M.King L.Why Posi-tive Psychology Is Necessary[J].Amer-ican Psychologist, 2001 (3) .

[7]钱兵.积极心理学对心理健康的意义与启示[J].中国学校卫生, 2007 (9) .

[8]苗元江, 余嘉元.积极心理学:理念与行动[J].南京师范大学学报 (社会科学版) , 2003 (2) .

[9]苏鑫.论大学生积极心理品质的培养和健康人格的建构[J].聊城大学学报 (社会科学版) , 2006 (3) .

[10]任俊, 叶浩生.积极人格:人格心理学研究的新取向[J].华东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2005 (4) .

3.高等教育心理学新 篇三

一、高职贫困学生的主要心理问题

高职贫困学生与本科贫困学生相比,由于在社会的竞争中处于劣势,特别是就业的压力更大,他们更为前途忧虑、困惑。同时自认为自己的知识、能力比较欠缺,他们更容易表现出过分敏感、孤僻内向、焦虑与抑郁、偏激与逆反、自我放弃与自我怜悯、自我调适能力偏低、自我认同偏差、自我消极悲观等心理现象,也导致他们容易出现以下的心理问题。

1.自卑心理。自卑又称“自我否定”,是一种自我贬低或自我瞧不起自己的情绪体验。同时也是对个体的得失、荣辱看重得过于强烈的一种心理体验。高职贫困学生与本科贫困生学生一样,也存在或多或少的自卑心理,他们对周围经济比较富裕、学习成绩较优异、能力较强、综合素质较高的同学有一种自卑的心理,表现在具体行动上就是缺乏主动与人交往的勇气和信心,不常参加集体活动,消极地看待学习、生活。

2.焦虑心理。焦虑指对当前或将来会出现的对自我的自尊心、生存环境、未来发展等方面有潜在威胁,可能会有某种不良的后果出现时的紧张不安情绪。高职贫困学生由于个人的经济能力十分有限,他们与一般学生相比较,在学习、生活和个人发展上压力更大,特别是面对今后的就业困难,他们更容易产生焦虑心理。

3.孤独心理。孤独指个体因没有知心朋友而致使其情感和思想得不到他人理解和尊重的一种主观体验,表现为性格孤僻、害怕交往、顾影自怜、内心封闭。高职贫困学生虽然有融入群体的强烈愿望,渴望得到别人的接纳和认可,但是,由于自卑感重、自尊心过强、过度敏感,有困难也不愿他人知道和接受帮助,久而久之,就容易限于孤独的境地,产生孤独的心理。

4.文饰心理。文饰心理就是企图掩饰自己某些处境的一种心态。高职贫困学生对自己的贫困处境和因贫困带来的其他方面落后感到羞愧,表现在行动上就是极力掩饰自己的贫困。高职贫困学生的文饰心理及其行为是建立在错误的认知下而采取的一种错误的行为方式。表面上保护了“自尊”,达到一种暂时的心理平衡,但实际上内心却在忍受着极大的心理痛苦和压力。

5.依赖心理。随着国家对高职院校资助的经费逐年扩大和高职院校资助体系的不断健全与完善,极大的解决了高职贫困学生的经济困难。但是,部分高职贫困学生却逐渐产生了“等、靠、要”的消极思想,对外界的援助产生了依赖心理。在依赖心理的影响下,他们原有的自强、自立、自主、勤俭、拼搏的品质慢慢消退,学习和生活也变得懒散起来。

6.敏感心理。高职贫困学生的心理很敏感,在与同学交往过程中,容易把一些正常的行为加以误解,或者把一些小的误会放大。同时,由于在学校激烈的竞争氛围中,受到陌生社会和文化环境以及各种不同的价值观念冲击,他们对待身边的人和事比较有戒心、比较敏感。

7.偏激心理。高职贫困学生由于自卑、敏感、焦虑,心灵非常脆弱,自尊心极强,很容易受到“伤害”,情绪波动强烈。这就容易导致他们内心不够宽广和宽容,对很多事物都带有成见和偏见,有绝对化、片面化倾向,缺乏理性的态度和客观的标准;喜欢用放大镜来看社会中的消极面,对社会中的消极现象深恶痛绝。

二、积极心理学研究的基本内容

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域,以Seligman和Csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。积极心理学(PositivePsychology)是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段,来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。“积极心理学”作为心理学的一种思想、一种理念、一种技术、一种行动,很快就在心理学界引起了巨大反响。目前关于积极心理学的研究,主要集中在以下三个方面:一是主观层次。主要研究个体的主观体验,包括主观幸福感和满足、希望、乐观主义、快乐和充盈等,重点是对人的主观幸福感的研究,强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。二是个体层面。主要研究个体的人格特质,包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等,积极心理学希望寻找到一条能使个体具备这些积极人格特质的有效途径。三是群体层面。主要研究积极的组织系统,积极心理学认为心理学应该致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统,以培养公民的美德,使公民具有责任感、有利他主义、有礼貌、有职业道德。

具体来讲,积极心理学注重研究人性中的积极方面,强调采取更加科学的方法来挖掘人的潜力与创造力,激发人的活力,帮助人们树立自信心、坚定生活信念、寻求获得美好幸福生活的观念等。

三、运用积极心理学理念,探索高职贫困学生心理健康教育的新途径

积极心理学的研究成果为我们提供了一种全新的思维方式和深刻启示,高职院校应积极开展积极心理学的普及教育,特别是将积极心理学理念运用到高职贫困学生的心理健康教育之中,帮助他们发展潜能,提高表现欲、求知欲,树立独立意识、自我意识,培养乐观向上的心态和进取心,促进他们健康成长和全面发展。

1.树立积极理念。积极心理学倡导心理学研究的积极取向,关注人类积极的心理品质,强调人的价值与人文关怀。对高职贫困学生的心理健康教育应该与时俱进,接受和理解积极心理学倡导的人性理念,改变传统主流心理学模式下的心理健康教育认知误区,加强积极心理学的普及,帮助高职贫困学生树立起积极理念,培养他们健康、积极、乐观、向上的心理。

2.加强积极教育。积极教育是对传统教育的反思,强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点,而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的),并在实践中扩展和培育这些积极品质。高职院校在对贫困学生心理健康教育过程中,切实加强积极教育,让他们充分体验积极心理、积极情绪和积极品质带来的主观幸福感、心理享受和生活的快乐,提高其应对消极事件的能力,增强适应环境的能力,达到优化心理品质的目的。

3.培养积极心理品质。积极心理品质是积极心理学研究的重要内容之一。所谓心理品质是指一个人在认知过程、情感过程和意志过程中表现出来的稳定的心理倾向,它包括智力品质、情感品质、性格品质和道德品质等方面。培养高职贫困学生的积极心理品质其目的就是培养和造就他们的健康人格,促进个人良性发展。通过提高自信心,提升自制力、情绪调控能力和人际交往能力,养成真诚、正直、信用的心理品质,使他们意识到自身积极的潜能,焕发自身的光芒,形成积极向上的心理氛围,达到对心理问题积极预防、治疗的目的。

4.塑造积极人格。积极人格是积极心理学的理论体系之一,积极心理学认为,积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化,当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时,积极人格特质也就形成了。为此,使高职贫困学生拥有积极人格,要加强他们的主观满意感、自我决定性、乐观、幸福、积极防御机制等积极人格特征的培养,使他们的生理与心理、人格与社会性相互融合、转化和提升,成为创造幸福、拥有幸福的人。

5.形成积极情绪体验。积极的情绪体验是积极心理学研究一个极其关注的中心之一。积极的情绪体验是从主观体验上探讨人类的幸福感、满意感、快乐感,建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚,与此同时也对积极情绪与身体健康的关系也进行了探索。积极情绪有消解紧张心理和增强应对压力能力的功能,为此应让高职贫困学生充分感受愉快、爱、主观幸福感、满足感、乐观、希望,形成自我的积极情绪。

参考文献:

[1]兰明.心理健康的哲学智慧[M].吉林:吉林人民出版社,2006.

[2]刘吕高.高校贫困生心理问题及精神扶贫[J].成都大学学报(教育科学版),2008(5).

[3]崔征,韩立峰.浅析高校特困生心理问题及调适对策[J].山东文学,2008(3).

[4]于海洋.高校贫困学生的心理问题与对策研究[J].中国科教创新导刊,2007(18).

[5]张华,季良靖.浅析大学生勤工助学与心理健康的关系[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2006(3).

[6]SheldonM.KingL.WhyPositivePsychologyIsNecessary[J].AmericanPsychologist,2001(3).

[7]钱兵.积极心理学对心理健康的意义与启示[J].中国学校卫生,2007(9).

[8]苗元江,余嘉元.积极心理学:理念与行动[J].南京师范大学学报(社会科学版),2003(2).

[9]苏鑫.论大学生积极心理品质的培养和健康人格的建构[J].聊城大学学报(社会科学版),2006(3).

[10]任俊,叶浩生.积极人格:人格心理学研究的新取向[J].华东师范大学学报(人文社会科学版),2005(4).

4.高等教育心理学新 篇四

【设计理念】

学生在校学习过程中,受到学校环境、学习课程、教师及相关人员的作用.同时也以一定的学习态度、学习技术、行为动作积极地反作用于学校环境、学习课程、教师及相关人员。当反作用与作用处于平衡状态时,为适应;反作用不能适应作用的要求,处于失衡状态时,为学习适应不良。高一年级学生由于学习环境、课程等因素发生变化,部分学生的学习态度、学习方法、学习习惯等不能适应学校的教学要求,即为新生学习适应不良。课程的设计主要针对学习适应不良的学生,帮这部分学生更快、更好的适应新的学习。【教学内容】

学习适应不良的表现以及如何适应新的学习【教学目标】

知识技能:了解学习适应不良的表现

过程方法:帮助学生更好的适应新的学习

情感态度与价值观:培养学生积极的心态以及良好的适应能力 【教学重难点】

如何更好的适应新的学习【教学方法】

讨论法 讲授法 【教学对象】

高一年级学生 【教学过程】

1、导入 案例:

刘瑞同学是高一年级的学生,最近发生了很多不开心的事,在一次课外活动的时间,她将自己的烦恼告诉了她的好朋友……初中的时候,她是一个非常优秀的学生,每次考试成绩均名列前茅,老师和同学都夸她聪明。她将自己的中考目标定为六盘山中学,然而在考试的时候出了点意外,她与六盘山中学失之交臂,最终来到育才中学学习。一开始,她充满了自信,认为自己一定可以在这里保持以往的辉煌。然而一个月以后,她发现这里的每一个人都比她优秀,她开始退缩,自卑,有时候感觉老师和其他同学都看不起自己,针对自己,失望的她产生了转学的念头……

2、教学内容呈现

阅读案例,请思考以下问题

问:刘瑞同学遇到了哪些困惑?

学生回答预设:自信心受到了打击、认为自己不再优秀、想象与现实不符…… 问:刘瑞同学真的不如以前优秀了吗?

学生回答预设:她和以前一样优秀

问:为什么刘瑞觉得自己不再优秀了

学生回答预设:周围的环境变了

问:哪些环境变了?

答:周围的同学不再是以前同学,他们变得优秀了,跟他们比较,感觉自己不再优秀了。

点评:刘瑞同学依然是一个非常优秀的学生,之所以感觉自己不再优秀了,是因为和她进行比较的参照系变了。周围的同学更加优秀了,自己与他们之间的差距变小了,因此她觉得自己不再优秀了。在更广阔的空间与更优秀的同伴竞争,你也会变得更加优秀,就像下棋一样,只有跟比自己更加优秀的选手做对弈,你的棋艺才会取得新的进步。对于刘瑞来说,这其实是一个成长自己的机会。

学生预设回答:刘瑞同学没有合理的定位自己

问:哪些定位是不合理的定位?

答:对自己定位过高或者过低 问:刘瑞同学对自己的定位过高或过低会对他产生什么影响?

答:过高的定位会让她自负,而过低的定位会让她自卑……

问:老师和同学真的看不起她,针对她吗?

答:不是

问:是谁看不起刘瑞同学?为什么?

答:是她自己。她对自己定位不合理、她自卑心理造成的。

问:该如何帮助刘瑞同学走出目前的困境

学生回答预设:重新、合理的给自己定位

问:怎样进行合理的定位

学生回答预设:调整心态、分析自己、接受新的环境、为自己制定计划……

总结:面对新的学校所带来的不适应感,需要重新给自己定位。首先要学会调整自己的心理状态,及时变换角色,以冷静的头脑和饱满的热情来迎接新生活的挑战。新的学校可能是一个人才聚集的学校,你在原校虽然优秀,到这里就不一定了,可能是“中等生”,甚至是“差生”,但这里的“差生”比一般学校的优等生成绩还出色,不能因此而产生自卑。其次,要分析自身特点。优势学科以及不足,尽快的找出与其他同学之间的差距,并弥补这些差距。第三,树立信心,自己依然很优秀,老师和同学也不会看不起自己。多和老师以及同学沟通,向他们请教学习,提升自己。

过渡:刘瑞同学之所以会遇到这样的困惑,是因为她对新的学习适应不良。适应不良的具体表现还有对学习缺乏热情、不愿上课、不愿动脑筋、不愿完成作业;学习策略不良,如不记笔记、不会科学利用时间、不会听笔记等;怀旧心理,如留恋过去的班级与同学,老师、不愿融入新的班级等。

同学们,当你们有这些表现,可能你也面临着适应不良的困惑,这时你们需要调整自己,积极主动的去适应新的环境。案例:

让刘瑞同学不解的是自己在课堂上也在认真听讲,积极的思考老师提出的问题,但好像没什么效果,对老师所讲的内容也是一知半解。有时候即使感觉听懂了,但作业依然不会写。她很纳闷,自己在初中也是这样学的,那时候成绩却很好,现在这些方法好像不管用了…… 问:为什么刘瑞同学感觉初中的学习方法在高中不管用了?

学生回答预设:初中与高中学习不同

问:初高中学习有哪些不同

答:学习内容更难、学习科目更多、时间不够用。

总结:初中与高中学习在内容和方法上都有很大的不同,在内容上知识量更大,系统性更强,难度更高;综合性强,各学科之间互相影响;能力要求高,贵在自我培养,主动学习。在学习方法上,初中以记忆为主的学习方法已经不能满足高中的需要,高中在需要记忆的同时需要深入的理解与思考,需要合理的学习计划与良好的学习习惯。

问:高中生应如何组织自己的学习?

总结:(1)良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

(2)分析学科特点,抓基础知识

不能轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,有些同学知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的水平,好高骛远,重量轻质,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。

(3)及时复习

遗忘的规律是先快后慢,在学习后的最初几个小时内及时的巩固复习

(4)不要忽视课本

高一的学习应以课本为主,多读课本。写作业之前应先读课本。

3、结束

在还没有发明鞋子以前,人们都赤着脚走路,不得不忍受着脚被扎被磨的痛苦。某个国家,有位大臣为了取悦国王,把国王所有的房间都铺上了牛皮,国王踩在牛皮地毯上,感觉双脚舒服极了。

为了让自己无论走到哪里都感到舒服,国王下令,把全国各地的路都铺上牛皮。众大臣听了国王的话都一筹莫展,知道这实在比登天还难。即便杀尽国内所有的牛,也凑不到足够的牛皮来铺路,而且由此花费的金钱、动用的人力更不知有多少。正在大臣们绞尽脑汁想如何劝说国王改变主意时,一个聪明的大臣建议说:大王可以试着用牛皮将脚包起来,再拴上一条绳子捆紧,大王的脚就不会忍受痛苦了。国王听了很惊讶,便收回命令,采纳了建议,于是,鞋子就这样发明了出来。当我们无法改变所处的环境的时候,改变自己去适应环境是我们最明智的选择。【板书】

适应新的学习

一、重新定位

二、高中生应应怎样组织学习

1、良好的学习习惯

2、抓基础知识

3、及时复习

4、不要忽视课本 【教学反思】

5.高等教育心理学新 篇五

为迎接安徽省教育厅对我校心理健康教育及咨询工作的考评,9月29日上午,校心理健康教育中心在学生处会议室召开本学期《大学生心理健康教育》课程集体备课会。学生处副处长黄晟出席会议并对本学期课程教学工作以及迎评工作提出了要求。

黄晟指出,我校一向积极开展大学生心理健康教育工作,并取得了显著成效。省教育厅开展的`大学生心理健康教育工作自查自评活动,是我校总结经验,找出差距,推动大学生心理健康教育工作健康发展的契机。他强调,在迎接考评工作的同时,本学期教学工作应做到以下几点:一、将趣味性与知识性相统一。作为大学生心理健康教育手段之一,我们不仅要把知识传递给学生,更应该把加强文化建设作为影响学生心理发展的重要手段。心理健康教育课的课堂应该是知识的课堂,更应该是活泼的、充满着文化氛围的课堂。二、了解学生的思想状况,关注所带班级学生的情况。要经常保持与带班辅导员和班主任的联系。帮助学生解决学习、生活及工作当中的困惑。三、通过大学生心理健康教育课程开设,让全体同学了解我校心理健康教育中心的各项资源,吸引广大同学积极参加心理健康教育活动,自觉促进学生自身健康成长。四、注重总结积累,开展研究创新。在提升学生心理健康水平的同时,不断提高自身水平。

心理健康教育中心王冰洁就迎评工作作了相关解释。对教研组成员在迎评工作中承担的工作任务作了详细布置。会上,马庆玲针对我校心理咨询工作对专兼职教师提出了具体要求,希望咨询人员本着“助人自助”的精神,为一切学生服务。把此次迎评工作作为检查工作、提升工作的契机,推动我校心理咨询工作的发展。

6.高等教育心理学新 篇六

摘 要:近些年来,我国经济发展迅速,而大学生则首当其冲地成为了我国经济发展的重要组成部分。这一沉重的使命,也给他们带来了很大的心理压力,这些压力的来源有很多方面,比如个人压力、家庭压力以及国家发展的压力。正是因为如此,大学生心理健康问题受到了人们的广泛关注,也是教育界非常重视的内容。同国外相比,我国在大学生心理健康问题的研究还较为落后,在实践中,未能够起到很好在理论指导作用。在本文中,笔者从我国大学生心理健康现状入手分析,在科学合理的基础上,对我国大学生心理健康教育的发展方向进行简要阐述,并为完善其教育途径提出笔者的几点建议。

关键词:新形势 大学生 心理健康 教育

一、大学生心理健康教育的基本理论

大学生心理健康教育同心理健康一样是一个较为复杂的概念,进行心理健康教育的过程中,要有着明显的特色。主要原因是大学生心理健康教育和其他一般的学科有很大的不同,其具有基础性、复杂性、系统性以及创新性。在学科教育的过程中,注重的是学科对心理健康知识的内化以及在生活中对自身心理健康内控能力的培养。大学生心理健康教育,顾名思义,同大学生的关系最为密切。因此,在进行大学生心理健康教育的过程中,要以大学生为出发点,以提高大学生心理健康水平、丰富大学生心理健康素质为具体目标。

总而言之,大学生心理健康教育是一个较为复杂的过程,其主要运用到的知识是心理学理论和技术,并结合其他学科理论,通过大学生自身的生活实践,完善对应的心理调节功能,使得大学生的人格发展越来越完善。

二、大学生心理健康教育的现状

首先,我国大学生心理健康教育的机构建设不够完善,目前仍然没有出台相关具有操作性的规范。如有的大学有心理健康教育研究机构,但是这些机构没有完善的设备也没有规范性的领导组织与领导章程,在工作过程中常常无法可依。又如,并不是所有的学校都建立了心理健康教育中心,很多大学都是以心理咨询室作为主要教育场所,不能充分发挥心理健康教育的作用。

其次,由于我国大学生心理健康教育的发展时期比较晚,到目前为止,也只有20多年的时间。在这段时间内,逐渐认识到了心理健康教育对大学生的重要性。但是毕竟时间比较短,我国在大学生心理健康教育方面的研究还不是很深入,从研究的人才来看,缺乏专业化的人才,由于时间不够,各大高校还不能够培养出强大的心理健康教育人才队伍,现行队伍中的人才表现为学历较低、专业性以及职业性不足。从研究的对象来看,大学生心理健康教育的受众范围还不是很广。

最后,应试教育影响着我国人才培养以及发展,很多时候产生的负面的效果,同样也造成了大学生心理健康问题的困境。一直以来,成绩都是我国衡量大学生的重要标准,学生在追求成绩的过程中,发生了很多认识偏差,认为只有好成绩才能够带来好就业。在大学生活的过程中,没有充分重视自己道德品质以及心理素质的提高。大学内虽然已经设立了心理健康教育课程,但是这些课程不管是学生还是老师都没有充分重视,往往流于形式,大学生很难从这些课程上,学到相关的心理健康教育知识,更不用说对心理健康技能的掌握与内化。

三、新形势下完善大学生心理健康教育的途径

1.加强宣传,使心理健康教育机构为学生了解。

心理健康教育机构针对帮助大学生心理健康方面,有着更为专业的知识与人员,因此,其在辅导大学生心理健康方面更加具有优势。但是心理健康教育机构要发挥起作用,需要采取一定的措施。首先,由于学生心理知识的缺乏,大学生对心理健康教育机构的功能与作用并不是十分了解,因此,需要帮助大学生了解这些心理健康教育机构,比如绝大部分高校都已经建立了心理咨询中心、心理咨询室等,要使这些机构能够发挥他们应有的作用,应当进行大力宣传。大学生通过一定的渠道了解心理健康教育机构,将会对这些机构有着一定的信赖感,也更加愿意接受心理辅导。根据相关的大学生心理辅导调查资料显示,有些学校里的学生,对心理健康机构有所了解的大学生人数不到百分之五十。因此,学校应当做好相应的宣传工作,比如积极利用学校的传媒以及心理教育课程,还可以将心理健康教育与社团活动相结合,也可以在校园论坛上对心理健康教育机构进行宣传。从而创造出较为良好的心理健康教育氛围。

2.举办心理健康讲座,促进学生了解心理健康知识。

心理健康教育讲座,不同于私人咨询、心理健康教育咨询等,其有两个很明显的特性,一是趣味性,二是开放性,这两种特性都十分受大学生的欢迎。同时心理讲座还有深入浅出的特点,在心理讲座上,老师将较为深奥、难以理解的心理知识,通过较为浅显的语言表示出来,在这种氛围之下,大学生对心理知识更加具有接纳性,更加愿意去思考与面对自己在生活中所面临的各种心理问题。通过这种方式,心理知识达到了内化的效果,使得学生在处理心理问题上的自我调节能力大大增强。因此,学校应当多举办相关的心理健康讲座,为广大的大学生深入了解心理健康知识创造一个良好平台。

参考文献

[1] 符晓航,符晓峰.大学生心理健康研究综述[J].学理论.2010(20)

7.高等教育心理学新 篇七

一、新形势下高校新生常见心理问题

据调查,近80%的新生,在高兴地迈入大学校园时都有着强烈的理想主义色彩,一些同学因没有做好“适应”的心理准备,经过一段时间的生活和学习之后,发现理想与现实之间存在着强烈的反差,因此产生失望、不满、厌学等负面情绪。在心理学上,这一时期被称之为“大学新生心理失衡期”。在高等教育大众化和独生子女成为大学生主体的背景下,高校新生的心理健康状况不容乐观,概括起来,新形势下高校新生常见心理问题主要表现在以下几个方面。

1.在学习与发展方面的悲观心理

高校新生的学习心理和态度具有不稳定的特点,主要表现在两个方面:一方面,高考的胜利和对大学的知之甚少,使一些同学盲目乐观和自信,但是由于思想上准备不足,一旦遇到不如意,就感到遭受了很大的挫折和打击,因此有些同学就会一蹶不振,产生消极情绪,甚至感到前途无望,心灰意冷。另一方面,社会竞争的激烈,就业市场的不景气,给众多新生造成很大的精神压力,于是一些同学产生换专业甚至回去复读的念头,但是由于自身条件和家庭等方面的原因而不能实现,因此产生焦虑和自卑。

2.目标丧失的迷茫心理

一般来说,在中学,学习的目标十分明确,就是为了考上大学。由于有清晰的目标,有同伴、老师、父母的鼓励,再苦再累也能坚持,但一旦进入大学,多年的愿望终于实现,对许多同学来说,大学梦的实现就意味着理想和目标的失落,失去了努力的方向,甚至有些新生让自己过上了享受的生活,另外,有一些学生从小就由父母安排好所有的一切,“一心只读圣贤书”,缺少独立生活的能力,而到了大学什么都要自己安排,很难适应这样自我约束的生活,不知道在大学里面该学什么,该做什么,于是看见别人做什么、学什么,自己就跟着做什么、学什么,结果忙碌辛苦一学期,发现自己一无所获,于是,很多同学迷失在大学丰富多彩的生活当中,甚至部分同学因为没有目标过着放纵的生活。

3.人际交往障碍

当代大学新生的交际困难主要表现为不会独立生活,不知道如何与人沟通,他们有着强烈的交往愿望却缺乏人际交往的技巧与能力。一部分同学由于自卑,很少参加学校和班级组织的活动,导致不能形成合理的自我评价,不能正确认识自己在所处环境中的地位与角色,另外,存在许多同学渴望尝试爱情但又怕失败,于是陷于纠结的痛苦之中。因此在具体的交往活动或过程中便出现了各种 “交往综合症”,经历着各种酸甜苦辣的心理矛盾与冲突,给大学生活留下了一些阴霾;严重者心灵扭曲,精神紊乱,以致发生自伤或他伤等极端行为,给自己、他人、家庭、学校和社会造成了严重的后果。

4.自控能力差的厌学心理

由于刚刚接触大学生活,一些同学容易受到高年级同学的影响,或者看见周围同学在玩、在谈恋爱,于是认为大学生活就是玩和谈恋爱;也有部分大学生受到社会不良因素的影响,形成“读书无用论”的观点;还有一些大学生自认为家里条件好,以后不愁找不到工作,觉得读书无用而且辛苦,产生厌学的情绪,而且很多新生在学习上觉得动力不足,思想上也不再重视学习。结果很多同学自食恶果,醒悟过来时又引发后悔、自责、焦虑等负面情绪。

综上所述,新形势下高校新生在刚入学时会遇到各种心理方面的问题和困惑,如果在入学教育时这些问题得不到正确的解决和疏导,必将对以后的大学生活甚至一生造成伤害,因此,对高校新生进行积极的心理健康教育和健康人格培养具有重要意义。

二、构建新生心理健康教育新体系

针对新形势下高校新生出现的心理方面问题,学校应把新生心理健康教育列为重点工作,纳入大学生思想政治教育体系之中,建立科学的宣传、筛查、咨询与辅导为一体的心理健康教育体系,开辟心理健康教育新途径,同时营造良好的校园环境。具体来说,可以采取如下措施。

1.建立高校新生心理问题预防与干预机制

高校新生入校后,学校应及时借助科学的心理测验量表(如 UPI,SCL- 90,EPQ,投射测验等)对全校新生进行一次全面的心理健康测查,及时和筛查出的有问题的学生进行沟通,根据不同情况分别采取小组会谈、个别谈话与心理辅导、团体心理辅导等形式对其进行心理干预,努力做到学生心理问题“早发现、早干预、早治疗、早康复”,并依据测试结果为学生建立心理档案,为以后的心理干预做好准备。

2.设置心理健康教育课程和举办讲座

预防和控制学生心理问题的首要措施是把心理健康教育纳入教育教学体系中并将其贯穿于整个教学活动过程中,制定大学生心理素质培养教学方案,真正把心理健康教育工作的重点放到提高学生的心理素质、自觉维护其心理健康上来。[2]高校心理健康教育课程是高校新生心理健康教育的主渠道,是帮助大学生形成良好心理品质的重要途径。为充分发挥第一课堂的主渠道作用,学校应设置一系列相关课程,如“健康人格心理学”、“健康心理学”、“社会心理学”、“人际交往心理学”、“大学生心理保健”和“爱情心理学”等。此外,针对新生特殊群体开设专题心理健康讲座,并联合各部门或学生社团举办心理健康讲座,例如大学生人际交往、恋爱、压力与情绪管理、职业生涯规划等主题讲座。

3.举办高校新生心理健康教育活动

为了扩大心理健康宣传、普及的范围,加深大学生对心理健康的了解,提高他们对心理健康重要性的认识,帮助其养成良好的心理素质,学校应积极开展心理健康教育活动,如借助每年一次的“5·25 大学生心理健康节”,分别围绕“和谐健康成长”“认识自我、悦纳自我”“关爱自己和他人”等主题开展一系列的如佳片赏析、心理知识图片展、现场心理测试与咨询、心理健康讲座、心理知识竞赛、话剧表演及征文大赛等活动。同时,学校也可以专门邀请校外的心理咨询师或心理学名家在活动期间来校作专题知识讲座。

4.借助现代网络技术进行心理健康教育

新形势下的高校新生,对计算机和网络的掌握已经超出人们的想象,因此,高校应该及时建立心理健康网站,设置心理知识、心理美文、心理测试及在线咨询等多种栏目,通过网络为高校新生提供一个学习心理知识、自我测试、朋辈间沟通交流的平台,为新生心理健康教育开辟一个新的阵地。

5.营造良好的心理健康教育环境

高校新生心理健康教育,必须有一个良好的校园环境,它是心理健康教育的重要载体。校园环境可分为物质环境和文化环境,物质环境包括学校基础设施和空间布局。校园环境布局应整洁、明亮、绿化多,营造“花园式”学校,通过雕塑、小湖、亭台、荷塘、花木、草坪等为学生营造一个良好学习生活环境。修建各种体育设施,使学生能在紧张的学习之余,驰骋于运动场地,通过运动缓解学习带来的紧张和心理压力。文化环境方面要充分利用学校广播、电视、网络、学报、校刊、宣传栏等广泛宣传心理健康知识。良好的校风学风、严谨的治学态度、丰富而健康的文体活动是大学生成长成才的文化基础,在这种环境中,有利于培养他们乐观向上的生活态度、团结友爱的集体观念、健康和谐的人际关系、乐观愉快的心境。[3]

总之,以上几种新生心理健康教育措施并不是孤立进行、彼此分开的,而是一个有机系统,各种措施之间相互配合才能取得最佳效果。

三、新形势下高校新生心理健康教育发展趋势

1.新生心理健康教育突出“人本教育”内涵

教育心理学家丁赞说:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”所以在高校新生的心理健康教育过程中加强生命观教育,预防心理疾病和防止心因性恶性事故,是确保新生心理健康教育取得实效及建设和谐校园的基本要求。新形势下高校新生心理健康教育应体现“以人为本”的基本原则,在心理健康教育目标取向和活动形式方面,以学生亲身参与和体验为着力点,遵循学生的内在需求,引导学生进行自我教育和健康人格的养成。

2.新生心理健康教育与思想政治教育相结合

新时期新形势下要做好新生心理健康教育工作,高校必须重视心理健康教育与思想政治教育的有机结合,这已成为高校新生心理健康教育发展的新趋势。高校新生心理健康教育与思政工作要真正做到契合,必须将心理健康教育像思政工作一样纳入学生工作的范畴。担任学生思想政治教育和管理工作的辅导员、班主任及任课教师应该成为高校新生心理健康教育工作的重要组成部分。原因有两方面。一是由于新生存在的许多心理问题往往与其生活密切相关,如人际关系、学习、恋爱、职业规划等,班主任、辅导员和教师具有丰富的人生经验,完全能够承担起这些方面的指导工作。二是辅导员、班主任和教师在学生的学习、日常生活和课外活动中与学生接触最多最频繁,最有机会深入了解新生的思想动态、情绪、困惑、压力、个性特点和心理需求等,这都有助于预防出现心理问题、及时发现问题和及早进行干预。所以,高校新生心理健康教育工作应贯穿于大学生思想政治教育的整个过程之中。

参考文献

[1]党竹青.高校新生入学教育内容浅析[J].中国成人教育,2010,(4):59-60.

[2]方振宇.大学生心理健康教育机制构建的探索[J].学校党建与思想教育,2010,(6):88-89.

8.学校心理健康教育的新探索 篇八

该书先是对心理健康标准及其研究(包括学生心理健康的标准)、学生心理健康机理等问题作了阐释,并由此引出对学校心理健康教育的思考;接着对学校心理健康教育的基本概念、学校心理健康教育的实质、学校心理健康教育的理论基础、德育与心理健康教育的关系、学校心理健康教育的模式等基本理论问题进行了探讨;在此基础上,作者对学校心理健康教育的目标体系、内容体系和操作体系(包括由“全面渗透”、心理健康教育课程、心理咨询与辅导构成的实施途径和由教师心理健康与辅导、家庭心理健康教育的协同开展等构成的支持性途径)进行了较为深入的论述;最后对学校心理健康教育的现状、问题和趋势做了分析与归纳。

其次,该书在理论建构上不乏创新之处。该书作为一部侧重学校心理健康教育理论研究的著作,在学校心理健康教育的理论建构方面有所创新。譬如,作者在整合心理健康标准研究的基础上所建构的心理健康标准的“二维适应论”,对学生心理健康机理的理论建构与理论分析,对“心理—教育—社会”的启发式的生态化教育辅导模式的建构,对学校心理健康教育目标体系及其“目标靶”的建构,对学校心理健康教育的“三层次”、“三领域”内容体系的建构,对学校心理健康教育实施途径的系统化建构,对学校心理健康教育课程的综合性组织建构,对教师心理健康辅导基本理论与实施方案的研究等,应该说都是这种理论建构及其有所创新的可圈可点的例证。

第三,该书对许多问题的论述有不少新的见解。该书对学校心理健康教育的理论与实践问题进行了全方位的探讨,对许多问题进行了再认识。譬如,对心理健康实质的理解,对学生心理健康标准的看法,对学校心理健康教育基本概念的辨析,对学校心理健康教育实质的认识,对德育与心理健康教育关系的再认识,对心理健康教育模式的看法,对学科教学中渗透心理健康教育的见解,对校园文化中渗透心理健康教育的认识,对心理健康教育活动课程相关问题的理解,对心理咨询主要理论在学校系统中的适应性评价,对心理咨询本土化问题的看法,对学校心理辅导(咨询)机构建设的看法,对学校心理辅导与咨询工作组的工作模式的认识,对学校心理健康教育中教师心理健康的价值思考,对我国教师心理健康状况调查研究的解读与反思,对教师心理健康辅导体系的构建,对心理健康教育的发展趋势的预测等等,都有作者自己独特的见解。

第四,该书对当前学校心理健康教育实践富有启发意义。作者凭借十多年亲历中小学心理健康教育第一线所获得的较为丰富的实践经验,加上较为扎实的理论功底,对当前学校心理健康教育正在面对的许多问题作出了较好的回答。譬如,心理健康教育与德育的双向结合问题,当前“全面渗透”中存在的问题及其解决策略,当前学校心理辅导与咨询中存在的问题及其解决策略,家校协同开展心理健康教育的问题等,这些回答对开展学校心理健康教育有很强的针对性和启发性。

另外,由于学校心理健康教育不是—个学科,且对许多问题还存在不同看法,因此该书的写作采取分章而不分节(每一章由若干个系列问题组成)的体例,这样既反映了有一定的体系,又能更好体现学术探讨和学术民主的精神。这种处理方法也是十分恰当的。

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