小学语文阅读教学计划

小学语文阅读教学计划（精选10篇）

1.小学语文阅读教学计划 篇一

一、总体目标

为了进一步拓宽学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，让学生的心灵沐浴书香，为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基，我校特别推出了“读名著、背诗文”活动。进而达到“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”的总体目标。

二、具体目标

1、培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。在阅读中采用多种方式引导学生获得多种信息及独特体验，鼓励学生不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”，进而在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面均能取得较大的突破。

2、在丰富学生语言积累的同时，培养语感，发展思维，提高各学科的学习水平。

3、开阔视野，拓宽学生的知识面，体现语文学习的开放性。

4、把“阅读教学”既作为提高教师教学素质的重要手段，又作为提升学生自学能力的有效载体。教师借助阅读手段，使自己成为学生学习最好伙伴，最佳的启迪者和组织者;学生通过阅读载体，使自己成为学习的主动求知者，资源交流的积极参与者，进而提高自学能力。

5、以读促说，以说促写，真正使“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

三、阅读教学的管理

1、教导处负主责抓好阅读教学的管理，既要督促各班创建好阅读环境，又要定期开展阅读竞赛活动。

2、学校开放图书馆，班级成立图书角，做到共享阅读资料。

3、鼓励学生积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。

四、阅读要求

(一)数量要求：

1、一年级课外阅读总量不少于5万字(拼音读物为主);

2、二年级课外阅读总量不少于10万字;

3、三年级不少于20万字;

4、四年级不少于40万字;

5、五年级不少于70万字;

6、六年级不少于100万字。

7、每生每学期至少平均读五本书(包括假期)。

8、保证阅读时间：每周两节阅读课(每周五第七、八节两节校本课程时间)，每月一次读书汇报会(每月的最后一节校本阅读课时间)。语文教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生多读书，多积累，多抒发感想，多学以致用，自己解决在阅读中遇到的问题。同时，鼓励学生每天为自己留有有半小时的自由阅读时间。

(二)速度要求：

低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字;中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字;高年级提倡默读，每分钟为160字左右。

(三)内容要求：

1、童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;

2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;

当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;

科普科幻读物和历史、文化各类读物可以由语文教师依据年部、班级的实际情况和学生的兴趣特点、年龄特征，结合时代特点进行年组商议，并选择推荐。

五、具体操作：

(一)阅读实践方面。

1、积累笔记：

(1)按照语文教材要求，积累相关课文的词、句、段、篇;

(2)三—六年级每周一次课外积累(与日记相结合)，提倡围绕习作主题进行有所为的积累;

(3)三—六年级每月一篇读后感，建议内容包括摘录有教育意义或精彩生动词句段落，包括按照书中的故事情节、段落、层次进行综合提炼的主要内容，更包括写自己阅读后的心得体会(一月一次，每学期三次，汇报后在日记本上积累好，学期末学校进行抽测)。

2、背诵古诗词：

(1)必背篇目：

①一、二、三、四年级背诵古诗共计80首(选自《小学生必背古诗80首》)，一年级两学期背诵古诗16首，二年级两学期背诵古诗18首，三年级20首，四年级26首;

②五、六年级增设宋词背诵(题目附后)，其中，五年级两学期共背诵宋词14首，六年级两学期共背诵宋词16首。

(2)推荐背篇目：针对学生的个体差异，本着因材施教的原则，对于积累素质高的学生，进行相应的篇目推荐，以进一步增强其阅读积累的拓展面。

3、背诵古文：

(1)一、二年级《三字经》每学期背诵四分之一;

(2)三、四年级《弟子规》每学期背诵四分之一;

(3)五、六年级《论语》及古文。其中五年级上学期《学而篇》，下学期《为政篇》;为了体现中小衔接，六年级上学期背诵《论语十则》(初一课文)、沈复的《童趣》(初一课文)和周敦颐的《爱莲说》，六年级下学期背诵陶渊明的《陋室铭》和《桃花源记》。

4、课内、外名篇佳作积累成诵，进而丰富自己的文学底蕴。

5、开放学校图书馆。

(二)阅读考核方法：

采取书面阅读竞赛和古诗文闯关相结合的方式。

1、书面阅读竞赛内容：文学常识、课内名篇佳作积累、课外阅读拓展等检测题。

2、古诗文闯关：会背各年级规定的必背古诗文及教材中所规定积累的课文片段。

3、教导处月抽查学生日记(含积累)、习作、读后感。

2.小学语文阅读教学计划 篇二

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

3.小学语文阅读教学 篇三

【关键词】课前导语阅读兴趣读出情感

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上。这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位。充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”。然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。

三、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑

即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。

四、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外讀物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发；有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

4.小学语文阅读教学策略 篇四

“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

二、了解学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

三、让学生明确阅读目的

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

四、教给学生阅读方法

“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：

1．目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2．快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3．写写画画法。

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

五、扩大学生阅读数量

这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

5.小学语文阅读训练计划 篇五

一、指导小学生的课外阅读 1、运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。 校学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，低、中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解.在小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。学习每组课文，教师要注意重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。 2、教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。 3、阅读习惯和能力的形成，不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中，就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华，达到“厚积薄发”的效果。

二、教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读 1、小学学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣;求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，有选择地进行阅读，第一是与课内教学密切相关配合的书;第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物;第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。中年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

三、教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广,不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

四、指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益 1、新世纪的竞争离不开高效益，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。 2、教师逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。随着互联网技术的发展,电脑进入普遍大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

五、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯 著名的教育学家叶圣陶先生曾说过“教是为了将来不用教”。新课程也提出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。 1、教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的瀚海中去寻宝。 2、教师应创造交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多信息。 3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到多看书、勤动笔，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力. 4、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以说促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的舞台。例如组织学生读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录;还可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。另外鼓励投稿,组织开展读书办报活动，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

六、阅读安排： (1)阅读时间：课前晨读时间、中午到校时间自由读。周星期五下午第三节班队课为阅读课。在阅读前，教师做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。 (2)阅读笔记：中年级以摘抄为主，兼顾练习写读后感，

6.小学语文群文阅读教学初探 篇六

一、什么是群文阅读教学？

说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。

群文阅读教学打破了传统的阅读教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，是由树人教育研究院在国内首先发起的语文课程改革。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读课堂里，让学生阅读的几篇文章，肯定不是随意放在一起的，这几篇文章有一个共性的依据，这个共性的依据就是群文阅读的“议题”。“一组文章”说明在群文阅读课堂中，教学文本不是一篇文章，至少要用到两篇，一般是三五篇。当然如果一节课，只出示三五篇课文让学生读读而已，只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读教学，教师要引导学生借助系列文本，结合议题或者相关任务，通过合作的方式进行思考、讨论、发现、练习。

二、如何确定议题组合文本？

群文阅读教学的议题不是随意而定，议题的确定是有一定依据的。群文阅读教学，文章组合议题是多角度、多面化的。

1．我们可以把“作家”作为议题。例如：学习李白的《望天门山》，为了让学生进一步了解李白，我们可以再选几首李白不同时期创作的诗歌对比阅读，体会诗人的生活经历和创作风格之间关联，李白的形象就更加丰满了。在学习《七律长征》时，将《沁园春.长沙》《沁园春.雪》《水调歌头.重上井冈山》放到一起阅读，结合背景引导学生了解毛泽东的情怀和抱负，走近诗人毛泽东。

2．我们可以把“同类体裁”作为议题。例如：把几篇童话故事放在一起，三年级上册的《去年的树》《牛肚子里旅游》，我们可以把“童话中有趣的角色”作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识。

3．我们可以把“阅读策略”作为议题。例如：把《总也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的项链》《不留余地的狼》《公主的猫》放在一起阅读，将“一边读，一边猜”作为议题，在讲精读课文《总也到不倒不了的老屋》引导学生一边读，一边猜，归纳预测的方法，探后引导学生学习比较其他三篇文章，从而加强对这些预测策略的学习与运用。

4．我们可以把“写作手法”作为议题。例如：把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起读，拟定一个议题“奇妙的中心句”，引导学生发现规律，了解中心句的作用、表现形式，学习抓中心句，学会利用中心句归纳主要内容。把《落花生》《白杨》《梅花魂》《桃花心木》放在一起读，学生就能找出文本中的写作手法上的特征----借物喻人。

5．我们可以把“人文主题”作为议题。例如：可以把“父母的爱”作为议题，把相关的文章放在一起读；可以把“快乐的童年”作为议题；可以把“珍贵的友谊”作为议题；可以把“美丽的大自然”作为议题。

6．我们还可以整合课本单元的课文，选择合适的单元主题作为群文阅读教学的议题。例如：三年级上册，第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，我们可以将议题拟定为“古诗词中秋天”。第五单元《搭船的鸟》《金色的草地》，我们可以将议题拟定为“观察中的发现”，运用课本中的选文进行单元延伸、课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。

三、如何开展群文阅读教学？

温儒敏教师提倡教师在阅读教学中采用“1+X”的办法。所谓“1+X”的方法，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课文阅读的文章。温教授提到的这种阅读教学方法和群文阅读教学方法不谋而合。这里的“1”就是议题的生发点，它来源于教材；“X”是这一议题的补充文章。那么在课堂上如何呈现和运用这几篇文章进行教学呢？

1．一篇带多篇

教师首先引导学生阅读最典型的一篇文章，围绕议题找出文本在思想内容或者表达方式上的特点；接着进行小组合作阅读其他几篇文章，发现它们在思想内容或者表达方式上的相同之处；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

2．群文共读

所谓群文共读，就是让所有的学生一次性读完所有的文本，然后开展文本之间的比较。在课堂上，首先，出示将本节课的阅读任务和所有文章一同呈现出来；接着，引导学生根据任务阅读群文，小组合作学习完成任务；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

7.刍议小学语文阅读教学 篇七

一正确把握各学段的阅读教学目标

目前小学阅读教学普遍存在耗时低效的状况。其中的一个重要原因就是大部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标, 或越位或不到位, 造成阅读教学的盲点。当走进阅读课的课堂后, 就会发现, 目前低、中、高的阅读课的教学模式千篇一律, 没有区分度。基本上都是让学生粗略地读一两遍课文后, 紧接着就是串讲式地分析课文, 教学的重点往往都放在对课文内容的掌握或对作者思想感情的领悟上。一篇课文教完, 相当一部分学生不能做到正确、流利地朗读课文。低年级学生, 不能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思;中年级学生弄不清句与句、段与段、段与篇之间的联系;高年级学生不能体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。笔者认为, 要想从本质上解决这个问题, 必须要把握各学段的阅读教学目标。

阅读教学的目标, 应该是为了提高全体学生的阅读兴趣, 发展学生的阅读能力, 增加阅读的知识, 让学生养成良好的阅读习惯。要达成这个目标不可能一蹴而就, 它需要教师为学生精心设置训练的阶梯, 引导学生一步一步地拾级而上。

二正确把握阅读教学的基本方法

“读”是阅读教学的一个重要方面, 是形成“知识与能力”, 获得“方法与过程”和培养“情感态度与价值观”的重要手段。注重让学生在读中理解, 读中体验, 读中积累, 读中内化, 可以促进学生语文素养的提高。那么, 怎样在阅读教学中开展好学生的“读”呢?笔者认为, 应该在“五读”上下工夫。

1. 默读

默读是运用视觉接受信息。低年级是学习默读的起始阶段, 其要求是:“做到不出声, 不指读”。由于低年级学生有时注意力不集中, 因此, 在默读训练时, 为了克服学生在默读时的“舌动、唇动、指动”, 教师在默读时就不能提出过多的思考要求, 也不要过分强调读的速度, 只要学生做到屏住气, 集中注意力, 用眼睛一行一行地扫读课文。等好习惯养成了, 速度自然就提高了。

2. 通读

即把课文读准读通, 将单个排列、静止的文字符号转化为语言信息, 变成有声有色的话语。

3. 初读

教师依据阅读教学目标提出读的要求, 采用自由轻声读的形式, 让全体学生参与进来, 遇到难读的地方, 可以停一停、想一想或回过来重读, 力争让全体学生都有自读自悟的时间。

4. 划读

教师要求学生学会用笔画出关键词语, 然后朗读, 试着把关键词语强调出来, 这样学生就会将自己的感情投入进去, 理解重点词语、关键词语, 还可以联系上下文。此阶段, 教师要引导学生学会找出相关的语句, 仔细阅读并能说出自己的理解。如果还有疑问, 可以多读几遍, 或者与同学讨论, 互相启发。

5. 读评

教师指定学生朗读, 然后教师从感情表达, 语速急缓, 语调高低等方面进行评价, 让学生展示自读的成果, 并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识, 激发学生的内驱力, 在评价中校正学生朗读中的偏差, 激发学生读的自信心。

三联系生活, 激励学习

阅读教学不能为教课文而教课文, 为教知识而教知识, 必须紧密联系日常生活实践, 特别是听、说、读、写活动, 把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味, 使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”, 从而产生学习语文的浓厚兴趣, 主动自觉地去获取知识, 并积极运用所学知识, 发展自己的语文能力。如在讲解《落花生》一课时, 针对学生普遍感到作文选材难这个问题, 笔者自始至终围绕作文选材进行讲读, 使学生认识到平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源。

8.浅析小学语文阅读教学 篇八

“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教

学实践中对训练阅读能力的认识与思考。

一、注重读思结合，切实内化阅读效果

读而不思则罔，思而不读则怠。要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。

二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情

所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。

三、创造阅读机会，提高学生的分析理解能力

在阅读教学中，要多给学生创造朗读机会，但不同阶段要有不同要求。初读课文时，主要要求学生读正确，了解课文大意；分段阅读过程中，教师要把指导朗读作为帮助学生理解课文的手段，同时引导学生通过反复朗读解决疑难问题；学生基本理解了全文以后，可通过朗读加深对课文的理解，文艺性较强的课文，指导学生在读中品味、欣赏。要选择一些题材直观性强，既可写书面作文，同时也宜于口头作文的阅读表达题目，通过阅读提高学生的口头表达能力，既可以训练学生的逻辑思维能力，又可以训练学生的当众表达能力，加深学生对文章的理解。

四、创新阅读方式，充分调动学生的阅读兴趣

阅读的方式很多，有范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读、默读等，适当采用多种方式可以激发学生的兴趣，提高阅读效果。但是无论采用那种方式，都要服从教学目的，不能“超纲”，不宜“超前”，必须根据小学语文课程设置，循序渐进地进行，防止单纯追求多样化的现象。语文教材中的每一篇课文，都有很强的思想性和故事性，要引导学生注重把握思想内容，熟悉其故事情节。要让学生在阅读过程中合理想象，合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。特别是默读是自学的主要方式，它不受时间地点和条件的限制，是培养学生自学能力的重要措施之一，要使学生养成默读的习惯。读书时要做到“眼到、心到、手到”，一边读一边想，并画出重点词句，或标出段中层次、自己不懂的问题等。

9.小学语文阅读教学创新论文 篇九

第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析

摘要：

小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。

关键词：

小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析

小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。

（一）教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。

（二）教学方式的僵化与单一性 小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的„„有的„„有的„„”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。

2.教师应努力提升自身的素养。

教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。

3.依据实际情况开展教学活动。

由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。

4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。

四、结语

小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。

作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学 参考文献： ［1］张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.［2］孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：1.［3］陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008（6）.［4］邱旭红.入文境感文情知文律———阅读教学感悟语言的三个层次[J].教学月刊：小学版，2009（10）.第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议

摘要：

语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。

关键词： 小学语文；阅读教学；实施对策 引言：

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

１小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

１．１阅读技巧不足：

阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

１．２缺乏读写意识：

听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。

１．３阅读习惯不良：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。

２小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。

２．１传授学生阅读技巧：

小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音„„这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。

２．２培养学生读写意识：

读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。

２．３培养学生阅读习惯：

阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（１）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（２）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（３）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（４）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（５）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

３结语

小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。

作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学 参考文献

［１］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［Ｊ］．学周刊，２０１１（１７）．

［２］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［Ｊ］．北方文学（下半月），２０１１（０５）．

［３］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１（１３）．

第六篇：小学语文阅读教学漫谈

哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。

１明确阅读理念，以读为本

著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉„„在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。

２激发学生的阅读兴趣 俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。

３把主动阅读的权利交给孩子

在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。

４抓住契机，适时引导学生

在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。

５多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

６注重积累，培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

７重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

８结语

总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。

作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学

第七篇：小学语文阅读教学论文

摘要：

小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。

关键词：

阅读教学；语文；课堂教学；教学方式

阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。１小学语文阅读教学现状 １．１基础知识不牢：

基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。

１．２教学课程枯燥乏味：

目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。

１．３不重学习兴趣：

兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。

１．４阅读教学模式死板： 语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单

一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。

２提升语文阅读教学的对策 ２．１牢固语文阅读知识基础：

阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。

２．２设立合理阅读教学流程： 阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。

２．３培养学生阅读兴趣：

学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。

２．４锻炼学生思维能力：

洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。

３结语

新课程理念影响下，小学语文阅读教学在整个语文教学中具有更重要意义。小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期。小学语文阅读教学的目标除教导学生自主学习、独立思考外，还应着重锻炼学生阅读质素和阅读精神。小学语文教师只有辩证科学的审视语文阅读教学，从思想上、行动上真正转变教学观念，才能充分挖掘出学生学习潜力，激发学生学习动力，让课堂焕发蓬勃的生命力。

10.小学语文阅读教学方法 篇十

阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。

一、探究法

新的《课程标准》明确指出：阅读教学应该逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。这就要求教师在教学中要重视学生的探究性学习，大胆的把问的权利和解答的权利留给学生，让学生的思维在知识的海洋中自由的驰骋。

“学贵知疑”教师在教学中要启发引导学生，在学习的过程中要敢疑、敢问，培养学生的质疑探究的能力。如教学《宴子使楚》时，先让学生自己学习课文，提出问题，再让学生分组学习，解决问题，最后教师检查自学效果和帮助释疑。学生在质疑的过程中提出了好多有针对性的问题。如（1）楚王几次侮辱宴子，宴子又是怎样反驳的？（2）你觉得宴子是个怎样的人？„„学生畅所欲言，各抒己见，这样能大大调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。

二、自主学习法

在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。”显示语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。如教学《凡卡》、《再见了，亲人》、《童年的发现》等课文都可采用自主学习突破法进行教学。其中《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住“信的内容是什么？”、“回忆的往事是什么？”、“文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？”等这些自主学习突破法进行学习，让学生在自主学习课文中先整体把握课文的主要内容，之后教师再概括性的分析总结。运用自主学习能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。

三、抓住重点讲读法

“抓住重点讲读法”不是逐段地讲解，而是根据具体文章的需要，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则暂时跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。它能抓住重点，突破难点，条理清楚，激起学生的学习兴趣，使学生的思维清晰流畅而提高教学效果。如教学五年级上册《开国大典》这一课时，可先引导学生理清文章的脉胳：典礼前——典礼中 —— 典礼后。然后只抓住三个“点”进行自学讨论：①典礼开始前抓住了哪些人来描写？②典礼开始中分别介绍了哪些方面的内容？③典礼结束后做什么？学生读议后，再通过教师点拨，学生就能明白课文内容，并且能够明白课文的中心思想。

四、直奔主题法

“直奔主题法”适合应用于课文有中心句的文章。运用这种教法就是先让学生先自由大声的朗读课文，想一想课文主要在写什么？找出能表现文章中心的句子，想想课文是怎样表达中心的。比如，第十册《草船借箭》这一课，它有明显的中心句。在学生熟读课文了解大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再看课文是如何围绕中心写的，即为什么说诸葛亮神机妙算，周瑜比不上他？带着这个问题，再仔细阅读课文，深刻理解课文内容，最后教师再对课文的内容进行详细的讲解。运用“直奔主题法”教学，可以培养学生分析问题的思维能力，掌握由整体到局部的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。

五、培养兴趣法

俗话说“兴趣是最好的老师”。在阅读教学中运用语言、动作、插图、实物、质疑等多种方法激发学生的学习兴趣，能够引起学生主动参与学习的愿望。如教学《再见了，亲人》时，板书课题之后，教师让学生了解“亲人”一词的本意后，提问：“在课文中，‘亲人’指谁呢？”当学生异口同声的回答是：朝鲜人民和志愿军战士时，教师顺水推舟提问：“志愿军和朝鲜人民没有血缘关系为什么可以称为亲人？”问题一提出有如一石激起千层浪，启发学生的思维，激发起学生学习的积极性。

六、课题分析法