《雪》教学方案设计

《雪》教学方案设计（精选18篇）

1.《雪》教学方案设计 篇一

关于《雪》教学设计方案

【教学目标】

1、品读文章，感受文章的语言美中。

2、品析两地雪景的不同特点，学习文章细致的写景方法及通过对比突出景物特点的写法。

3、理解作者所表达的情感，学习文章借景抒情的表达技巧。

【教学重点、难点】

1、品析两地雪景的不同特点。

2、理解作者所表达的情感。

【教学时数】

1课时。

【教学工具】

多媒体教学课件。

【教学过程】

一、检查预习作业情况

1、学生汇报有关雪的故诗句。

2、教师投影小结，学生选择喜欢的一句当堂背诵。

二、导入新课

1、导入语：

雪是春雨的亲姐妹，是春天派出的使节，它把生命溶进了土地滋润着返青的麦苗、迎春的花儿，它引发了无数文人的遐想。今天让我们一起来学习鲁迅先生写的《雪》，品味鲁迅笔下的雪的韵味。

2、作者简介：

教师出示幻灯片，学生完成有关填空。

3、鲁迅作品：

⑴提问：

列举出已经学过的鲁迅的文章

⑵导出《雪》：

介绍《雪》的文体;及散文诗的一般特点。

4、明确本课的学习目标。

三、速读──整体感知课文，理清文章思路

1、要求学生迅速浏览全文，标注自然段落序号，思考：

作者为我们描绘了哪两个地方的雪景?分别体现在哪些段落?

2、文中有一词暗示了作者认为两地的雪景是不同的，请找出来。

四、粗读──听课文录音，初步了解两地的雪的不同特点

1、播放录音，对学生提两点要求：

⑴将难度、难写的字圈好，注音。

⑵划出能体现江南的雪和朔方的雪特点的词句。

2、出示幻灯片，展示要注意的生字词。

3、学生汇报各自划出能体现江南的雪和朔方的雪特点的词句。

4、教师提问：

这些词句在文中起了什么样的结构作用?

(是各片段的中心句或总起句)

五、品读──进一步体会两地的雪的特点，学习文章细致的写景方法

品图1～5，析第1段：

1、出示幻灯片图1～图5，要求学生从文中找出相应的句子配图。

2、提问：白茫茫的雪野上偶尔露出些含苞待放的花色，还看到点点草色，这不仅让我们从寒冬中闻到了春的气息，感受到了隐藏在白雪下的勃勃生机，你能从文中找到原文，表示类似的意思吗?

(明确：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤)

3、以上这些描写都写出了江南的雪景的什么特点?

4、全班诵读第一段，边读边再一次品位江南滋润美艳的雪景。

品图6，析第2段：

1、出示幻灯片图6，要求学生从文中找出相应的句子配图。

2、学生读第二段，想一想作者在这里写出了江南的雪的什么特点?

品图7，析第3段：

1、出示幻灯片图7，要求学生从文中找出相应的句子配图。

2、这一段写江南的雪有什么特点?

教师小结：江南的雪的特点是──滋润美艳、明艳有趣、不能持久。

品图8～图9，析4～6段：

1、出示幻灯片图8，要求学生从文中找出相应的句子配图。

2、提问：概括朔方的雪的特点。

3、品图9，要求学生从文中找出相应的句子配图。

4、提问：概括朔方的雪的特点。

5、教师小结朔方的雪景特点。

六、研读──比较南北雪的不同特点，学习通过对比突出景物特点的写法

1、作者写两地的雪景角度相同吗?

(提示：写景由动、静态的描写，可以从颜色、形状等方面展开描写)

明确：前者是从色彩、静态的角度描写突出他的美艳、温润;后者是无色的、动态的描写突出他的孤寂、昂扬。

2、这种写法称为?

(对比)

3、教师小结：

作者描写南方的雪着重写了他的色彩丰富，写出他的美艳、温润;更突出朔方的`雪的单调的颜色，衬托出后者的孤寂感，对朔方的雪的动态描写突出他的昂扬。这就是对比的作用。

七、拓展延伸

1、堂练：

仿照江南的雪，滋润美艳之至:

雪野中有血红的宝珠山茶：白中隐青的单瓣梅花深黄的磐口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草：我仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着

描写广州春雨景色。

提示：

⑴抓住春雨景色的一个特点。(细、多、轻、迷蒙、多彩等)

⑵列举能表现这种特点的景物若干(木棉花、杜鹃花、紫荆花、榕树、草、行人、伞等)，注意代表性，注意景物的排列顺序，出示相应的图片。

⑶展开充分的想象。

2、抽取2篇当堂简评。

3、出示范文《春》节选。

八、布置作业

1、有感情地朗诵全文，结合《雪》的写作背景，分析鲁迅对两地的雪的态度和倾向。

2、写一段文字，描述你在雪地中玩过的游戏，也可展开想象进行描写。

2.《雪》教学方案设计 篇二

A、激趣导入, 感情奠基。

通过一首小诗, 认知毛泽东同志。他用平平仄仄的枪声, 写诗,

二万五千里是最长一行,

轻易不朗诵, 天安门城楼上只那一句,

便成了世界的诗眼, 嘹亮了东方……

他就是会写诗的红色领袖毛泽东, 他的诗词作品将古典高雅的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密结合, 残阳如血、战地黄花、指点江山、激昂文字, 自是气吞山河的豪迈。

今天, 就让我们一起去拜读他的一首千古绝唱《沁园春·雪》。

明确:本文是一首词, “沁园春”是词牌名, “雪”是这首词的题目。

B、诵读涵咏, 体悟意境。

一、粗读:

自由读这首词, 同时交流正音;

再读全词, 做到读音准确, 句读流畅。

二、听读:

投影图像, 配乐范读, 学生初步感受词中的豪迈意境和磅礴气势。

三、品读:

这首词上、下阕分别写了什么?词中用哪一句将上下阕联结在一起?

上阕:描写北国雪景

江山如此多娇

引无数英雄竞折腰

下阕:评论历史英雄

C、品析语言, 体会精神。

一、品读上阕“江山如此多娇”

1.上阕中哪些句子可以表现“江山如此多娇”?请你找出相关词句来品析。

师生互动, 描绘形象。

……

2.朗读上阕, 体悟“江山如此多娇”。

如此壮丽山河怎能不令人心生爱恋, 于是有了“引无数英雄竞折腰”。

二、感知下阕“引无数英雄竞折腰”

1.下阕中引出了哪些为江山“折腰”的历史英雄?请你选择其中你欣赏的一位简要介绍。

秦始皇:统一中国, 建立了第一个中央集权的封建大帝国。

汉武帝:对内巩固中央集权, 对外抵抗匈奴入侵, 加强同西域的文化交流。

……

2.扫除六合的秦始皇、平定匈奴的汉武帝、南征北战的唐太宗、结束纷争的宋太祖、纵横驰骋的成吉思汗……他们都是雄才大略的杰出帝王, 中华民族的天之骄子。而在毛泽东眼里, 评价却只有一个字? (“惜”) “惜”是什么意思?

一言以蔽之:战功赫赫雄才大略却文学才华欠缺文化建树不高。

“惜”能否改成“笑”?为什么?

明确:“惜”中有褒, 肯定他们的卓越再委婉批评其美中不足。

3.评古是为了论今。诗人点评历史杰出帝王的真正目的是要说什么?

明确:“俱往矣”, 千年历史就此作结, 历代帝王, 他们的风采, 他们的辉煌全都让这三个字扫入了滚滚奔流的历史河流中去了。

而真正称得上风流人物的还数当代的英雄人物, 谁?

补充写作背景并明确:只有共产党领导的人民, 只有代表了无产阶级和人民利益的无产阶级革命英雄。

4.再读下阕, 感受万丈豪情。

反复诵读“数风流人物, 还看今朝”, 体会其中的自信与豪情。

明确:好一句惊天之语, 那一刻思接千载, 那一刻洞悉未来, 那一刻豪情万丈, 那一刻傲视古今。“数风流人物, 还看今朝。”是无产阶级和人民大众决意登上历史舞台威武雄壮的宣言, 无愧全词的点睛之笔。

D、拓展文本, 细数风流。

1.历史是何其惊人的巧合, 1925年, 时值国内军阀混战, 中国共产党处于点点星火之际, 前途漫漫, 何去何从, 毛泽东在长沙橘子洲头, 登高远眺, 面对祖国河山, 心潮起伏, 切切追问:

问苍茫大地, 谁主沉浮?

时隔11年之后, 同样登高远眺面对多娇江山, 他无比骄傲地给出了答案:

数风流人物, 还看今朝。

历史的舞台从来不是谁的独角戏, 历史的车轮从来不会为了谁而停留, 只是一眨眼, 距离毛泽东指点江山激昂文字也已经过去了大半个世纪。

“江山代有才人出, 各领风骚数百年。”放眼今朝, 说说你心目中的“风流人物”。

2.指名学生自由说说当代风流人物。

3.配乐《1492征服天堂》滚动展示当代风流人物:

胡锦涛、温家宝、袁隆平……

当他们的名字为全世界记起, 他们已经铸就了属于自己的风流一代。

E、全声朗诵, 激发豪情。

再次饱蘸着诗人的激昂慷慨朗诵全词。

【教学思考】

什么样的语文课才算是一堂好课?北大教授钱理群先生认为, 语文课应是一种精神漫游, 应该是好玩有趣的。河北李君先生说, 理想的语文课堂, 是能让我摘得终生之金果的课堂。那金果就是敏捷的才思, 成熟的心性和文明的素质。浙江王崧舟先生说, 一堂好的语文课得有“三味”———语文味、人情味、书卷味。专家们的论述都表达了这样的意思, 通过语文学习, 我们的学生应该成为有语言、有灵性、有素养的知识者。由此, 我们可以这样认为:书面文学语言的学习应由语文课承担, 学生情感思维能力的培养主要靠语文课完成, 学生人格的塑造与生命的树立也能在课文课上得到升华。从这个意义上讲, 语文老师评价语文课堂是否获得了成功, 应该考虑学生在课堂上是否进入了语言境界、情感境界和生命境界。

一.语言境界

一堂语文课首先要关注的语言是教师的语言, 教师的语言是学生获得知识的重要源泉, 教师只有具备了一定的语言表达能力, 才能把教材里“死”的书面语言转化成学生易于接受的“活”口语传授于学生。《沁园春·雪》教学设计中的“激趣导入, 感悟奠基”就显示了教师含蓄幽默的趣味性, 一连串感情鲜明和意象突出的词语“红色领袖”“残阳如血、战地黄花、指点江山、激昂文字”“千古绝唱”又显示了教师语文的激情四射与文采飞扬。让学生深受感染, 进入课堂的第一境界:语言境界。

语言境界的核心应当是文本的语言领会与语言鉴赏。本课例中用“读”贯穿教学过程, 在“粗读”、“听读”、“品读”、“朗读”中让学生通过诗歌语言进入诗歌意象, 感受诗句的形象美。课例中还十分重视对表达人物情怀的词语的再三玩味。“如此”“竞”“惜”“略”“稍”“只”“俱”“数”“还”, 这些富有质感与情感的词语支撑与贯穿着蕴含丰富的形象, 构成震撼千古的诗句, 展示了诗人对革命事业的坚定信念, 表达了以天下为己任、舍我其谁的雄心壮志。诗歌的语句与伟人的语言在天地之间激荡, 在师生的语言境界中生成。

二.情感境界

情感, 不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情, 更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此, 课堂里有感情的浪花, 师生就会精神振奋, 心驰神往。

首先, 要先感动自己。即教师要情动于中, 要深入文质兼美的一篇篇课文中去, 深受感动。本课例中, 教者先是对伟人进行小诗设问和富有情感的介绍, 然后通过多种方式的朗读, 特别是在分析内容中, 再三的示范朗读, 情不自禁地把学生带入到“数风流人物, 还看今朝”的那种豪情境界中。是的, 正是老师被这首诗感动了, 才能感动学生。

再者, 字字句句总关情。本课例中, 激发学生学习热情, 体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界, 不是为情而情, 也不是虚情、浮情。教学, 就是求其真, 教师扣准词句, 学生感受真情;师生真心倾泻文本, 真切领会词句中壮美的江山、崇高的境界、伟大的胸襟。文本的真情实意伴随着语言流淌, 扣击学生的心扉, 在学生心灵深处弹奏, 引起悦耳的共鸣。

三.生命境界

语文教材中的一篇篇文章, 准确而生动地向我们展现着色彩斑澜的世界, 传达着作者强烈的主观情意和深刻的生命哲思。科学的审美认知首先是从尊重作者的生命个体开始的。文本中作者的主体意识、创造精神、责任感、独立人格等人文内容, 要求我们领会其中蕴含着作者鲜明而正确的生命价值观, 这样才是人文性的接纳。

我过去在上《沁园春·雪》时, 总有点儿心虚, 因为有一个问题一直在心里琢磨:毛泽东对古代英雄们到底持什么态度?一贯的最简单的讲法当然是:惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”, 来让学生明白:毛泽东对古代英雄主要还是肯定的, 至于惋惜, 只是“略略”、“稍微”罢了。至于成吉思汗, 欲抑先扬, 而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”, 非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

教参的解说是迷糊的。对成吉思汗, 毛泽东哪里还是惋惜了?他分明就是否定。因为文中明明是:只识弯弓射大雕。一个“只”, 还是“惋惜”吗?至于“俱往矣”, 简直就是全盘否定了历代所有的英雄, 这还是“惋惜”吗?

后来, 我让学生翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《沁园春·雪》, 让大家说感受到什么。一时间, 龙飞凤舞、霸气、豪气……不一而足。我又让学生仔细观察, 体会整个书写过程中的变化———激动、越来越激动、不可抑止的激动……他以自己的生命和血气作为文字, 先是扫射, 然后是激射最后是喷射。“只识弯弓射大雕”, 一挥而就, 再来一句:俱往矣!在特定的创作瞬间, 激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。

只有这样的解读, 才是《沁园春·雪》最打动人之所在———因为这是毫不掩饰的至情至性的创作;只有这样解读, 毛泽东才能走下神坛, 走进读者的心灵深处;只有这样的解读, 《沁园春·雪》的文气和文脉才是贯通的, 文品和人品才能合二为一。

生命尊重的另一重含义就是老师的教学过程要实现对学生的理解、欣赏、接纳和尊重, 因为学生有自己的独立的生命人格, 教学过程中必须得到尊重。从教师教学策略的层面上来说, 只要学生的感受有一定的审美依据, 我们就不能轻易的否定, 而应该大胆的予以肯定、赏识。

学生审美创新的火花都是在审美多样性中点燃的。学生在学习过程中不能仅作为一个“受教者”, 而应该是一个“生命人”, 应该有丰富的个性、人格和体验。语文教学要丰富学生的精神生活, 给予学生全面展现个性力量的时间和空间, 是谓“生命境界”。

3.《雪孩子》（第二课时）教学设计 篇三

《雪孩子》是人教版语文一年级上册第六单元的一篇精读课文，也是一年级第一篇没有给文字注音的课文。课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐，可是，为了救大火中的小白兔，雪孩子化成了一朵很美很美的白云飞到了空中。课文文质兼美，富有意境和童趣。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段，教师要充分利用课文中的插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，然后通过阅读课文，把阅读与看图、想象、说话紧密结合起来，激发学生的情感，让学生爱读、愿读、乐读，懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手的道理，做一个助人为乐的好学生。

教学过程：

一、图文结合，感知课文

1.读一读，说一说。（学习第1自然段。）

（1）初读感知。指名读第一自然段。

（2）理解词语。①说一说：“你读懂了什么呢？”（预设：“雪下得非常大！”）②说一说：“从哪些词语可以看到雪下得很大？”（预设：从“一天一夜”说明雪下的时间长，雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪，雪下得很大很厚。）

（3）指导朗读。“一天一夜”要重读，稍微拖长一些。读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强，要重读。

（4）再读感悟。全班齐读第一自然段。

设计意图：通过对学生的朗读训练，把教与学的主要活动放在“读”上，让学生在读一读，说一说的过程中感知课文内容，体现语文教学的情感性、人文性和综合性。

2.看一看，想一想。（学习第2、3自然段。）

（1）指导看图。①说一说：下这么大的雪，小白兔家的食物也吃完了，兔妈妈决定怎么做呢？②指导学生看第二幅图，说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的？（引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子，体会雪孩子的可爱。）

（2）发挥想象。你堆过雪人吗？如果让你堆雪人，你会堆一个什么样子的雪人呢？

（3）图文结合。指导看第三幅图，并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语，（把“开心”换个词语，体会词语的意思；学生做动作感受“又唱又跳”的意思，引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”，体会兔妈妈对孩子的关心，感受雪孩子给小白兔带来的快乐，想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。）

（4）指导朗读。“漂亮”要重读，读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快，活泼，读出小白兔的开心，要重点指导学生读准多音字“看着”的“着”。

设计意图：通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中，在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物，体验作者所抒发的情感。

3.议一议，练一练。（小组合作学习第4～7自然段。）

（1）看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往火里加柴的原因。（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）

（2）练习说话。①小白兔家为什么会着火？情况危险吗？（引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了，比较困，加了柴，没有仔细检查，才使“火把旁边的柴堆烧着”，从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。②用“……就……”说话，把要表达的意思说得更清楚。）

（3）想象体会。（小白兔正在危险之中，兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶……可是，雪太厚了，她拎着篮子，一步一滑，走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大，小白兔仍然睡得很香……）

（4）指导朗读。①雪孩子看到小白兔家里着火了，心里会怎样呢？（很着急。）②他是怎么做的？（飞快地去救小白兔。）③指导朗读第6自然段。（语速稍快，带着急的语气读。）④雪孩子没有了，小白兔心里怎么样？（悲伤、难过。）⑤朗读第7自然段。（带着悲伤的语气读，语速稍慢。）

设计意图：朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境，通过谈话体验，让学生愿读、乐读，进一步理解课文内容。

二、感情朗读，激发情感

1.交流互动。同桌学生根据课文互相说一说：⑴雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？（雪孩子救了小白兔后自己化了，变成水。）⑵雪孩子去哪里了呢？（他飞到了空中，变成了一朵白云，一朵很美很美的白云。）

2.个性朗读。自由读第8自然段。想一想，要读出什么样的语气呢？预设：⑴应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（要站在雪孩子的角度来思考，雪孩子救了小白兔多么高兴呀！所以要读出雪孩子高兴的心情，要从“美”这个词，读出雪孩子的心灵美。）⑵要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（要站在小白兔的角度来思考，小白兔太喜欢雪孩子了，雪孩子化了，小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀！所以要读出伤心的语气。读“很美很美”时，要读得比较慢，语调比较低，读出小白兔伤心的语气，因为她舍不得雪孩子的离开。）

设计意图：学生的感受是通过朗读来实现的，教学中，教师要充分信任学生，要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，把读的权利还给学生，鼓励学生大胆地发表自己的见解，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩，达到朗读的个性化、多元化。

4.想象理解。（出示课件：雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。）雪孩子是怎样飞到天上的？他还会回来吗？（引导学生发挥想象说一说，议一议。）

5.感情朗读。请同学们伴着优美的音乐，美丽的意境，把雪孩子崇高的品质，小白兔的快乐与忧伤读出来。

设计意图：“雪孩子还会回来吗？”这是学生们最想知道的问题，通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”，培养孩子触类旁通、举一反三的能力，并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”，让学生体会学习的乐趣、成长的快乐，从而将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，有效地突破教学的重难点。

三、深化情感，拓展延伸

1.说一说。你喜欢雪孩子吗？为什么？预设：（1）我喜欢雪孩子，因为他很可爱。（2）我喜欢雪孩子，因为他乐于助人。（3）我喜欢雪孩子，因为他舍己救人。（4）我喜欢雪孩子，因为他很善良。……）

2.讲一讲。回家后读一读课文，再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。

设计意图：通过引导学生从不同的角度来说一说自己是如何喜欢雪孩子的，鼓励学生大胆创新、有创意地表达，有机地渗透助人为乐的教育。

4.《雪》教学设计 篇四

徐梅主备

6、雪

鲁迅

教学目标

知识与能力：

1、整体把握全文，理清文章思路。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、了解文章主旨，体会作者借景抒情的方法来表达思想感情。

过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。教学重点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。教学难点 体会文章的深邃寓意。教学方法 诵读法、探究引申法 课时安排 1课时

教学过程

一、导语设计

我们先来看一幅雪景图，谁能用我们学过的一句诗来形容（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）是啊，美丽的雪景总是引人遐想的。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》中去，欣赏美景，体会他那博大的胸襟。（板书课题，作者）

二、作者和写作背景

鲁迅：字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他是中国现代文学的奠基人。主要作品：小说集 ——《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》

散文集——《朝花夕拾》 散文诗集——《野草》（《雪》选自《野草》）

杂文集——《而已集》、《三心集》、《二闲集》等。

写作背景：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。

三、整体感知

1、听读课文，疏解字词、初步感知文章。（1）、疏解字词。

磬口qìng

忙碌lù

脂粉奁

Iián

灼灼zhuó 嘻笑xī

褪尽tuì

朔方shuò

凛冽lǐn liè（2）初步感知文章。

文章描绘了哪两个地方的雪景？两地的雪各有何特点？（用文中的词语概括）明确： 江南的雪：滋润美艳

朔方的雪：永远如粉，如沙，决不粘连

四、深入品读课文

1、你能说出“江南的雪”的“滋润美艳”具体表现在何处吗？

明确：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中的血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。（春花雪野图）

2、江南的雨给人的感觉是“单调”的，江南的雪是否也是“单调”的呢？

明确：“青春”“处子”是最富有生命力的状态，“血红、白中隐青、深黄、冷绿”等词语都显示江南的雪

人教版第二单元

徐梅主备

中透露出盎然的生机，蕴育着生命。

3、对于江南的雪作者是有遗憾的，从文中哪句话可以看出来？作者为什么遗憾？ 明确：“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；

连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”

原因：江南的雪的美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，是遗憾的。

4、作者笔下“朔方的雪”不但不同于“江南的雪”的特点，也不同于它的内在精神。你能从文中找到具体的语句来分析一下“朔方的雪”的内在精神吗? 明确：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”

精神：独立张扬的个性、斗争的激情、献身的精神

（解说——严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。）

5、“朔方的雪”是值得讴歌的，那么作者是怎样讴歌“朔方的雪”的呢？你能理解这句话的含义 ？ 明确：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

理解:北方的雪的特征之一就是孤独。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

五、体会思想感情

你觉得作者仅仅是在写景吗？有没有寄予更深层的思想感情？联系课后60页《追求美好理想的心声》 明确：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。

本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。

(解说——江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。)

六、总结

雪是六角的精灵，它是不寻常的。那洁白的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，……让我告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污；雪是壮丽和刚强的，做人应像雪一样有不屈不挠的精神。

七、作业：背诵课文最后三段

板书设计

雪

江南的雪：滋润美艳 朔方的雪：如粉，如沙

(抒发渴望美好生活的情感)（赞颂不屈不挠的斗争精神）

5.《雪》教学设计 篇五

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

3、学习本文借景抒情的写法。课型设计：语言赏读课 课时安排：2课时

一、情境导入：

问学生谁听过彭丽媛的《塞北的雪》。“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。”（幻灯片同时播放下雪的视频）

1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？

2、我们从哪句话可以看出？

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？

二、诵读课文：

1、请女生齐读课文1——3段，男生齐读4——6段。

2、请几生上板听写几个词语：磬口的腊梅花、脂粉奁、褪尽、消释、凛冽、升腾

3、老师为何这样分工？有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗？

明确并板书： 对比

江南的雪——————朔方的雪 滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞

4、体会江南的雪和朔方的雪的特点：

A、“滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？（选②）

B、追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？

——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉（幻灯片图片显示）

C、追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了？ ——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼 D、请一女生有感情的朗读，试着从第一段读出滋润美艳之美 朔方：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞

A、找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁

B、请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。

5、学生自由诵读。（有感情的朗读）

三、体会感情：

1、作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。

师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣

而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

2、这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改为两首诗。

（学生自由练笔，然后请学生上台展示其作品）报春的江南的美雪 看那血红的宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅花 还有冷绿的杂草

那都是开在江南的雪野中的 春姑娘的眉腮和眼睛哟 那可是极壮健的处子的皮肤哟 滋润美艳之至的江南之雪呀！更让孩子们快乐的

是他们呵着紫芽姜一般的小手 塑成的雪罗汉

目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

蓬勃地奋飞的精魂 朔方的雪花

在晴天之下，旋风忽来 便蓬勃地奋飞 在日光中灿灿地生光 如包藏火焰的大雾 旋转而且升腾 弥漫太空

使太空旋转而且升腾地闪烁 在无边的旷野上 在凛冽的天宇下 闪闪地旋转升腾着的 是雨的精魂……

归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。

四、深究内涵：

作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗？

1、补充投影写作背景：1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。

此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

2、归结写作目的：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

3、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

4、思考：鲁迅的《雪》思想内涵对现在中学生的你们有什么可以值得借鉴的地方？

五、质疑探究：

你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。（合作探究）

六、作业布置：经过一番探讨后，你们是不是有所感触？请把它写出来。板书设计： 雪（鲁迅）对比 江南的雪——————朔方的雪 滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞

6.《雪》教学设计 篇六

1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语；

2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪；

3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。

过程方法：

1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图；

2、理解作者所表达的情感。

情感态度：

培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。

教学重点：

品味景物描写的特点。

教学难点：

深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。

教学方法：

1、朗读法；2、品味鉴赏法；3、自主合作探究法；

课时安排：

一课时

一、新课导入

1、音乐欣赏《塞北的雪》

2、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（指名回答）。

同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，18天后，他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。收入在他的散文诗集《野草》中。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。

二、检查课前预习字词掌握情况

重要字词：

博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂

三、听读课文，学生整体感知

1、提问思考：课文描绘了哪两幅画面？它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。

听读完后，指名学生回答，教师板书：江南的雪朔方的雪

三、品味欣赏

（一）江南的雪

1、学生自由朗读“江南的雪”语段，

2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘的？

3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳

4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。

5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。

温馨提示：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

（3）但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。

（5），孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。

（6），雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艳之至。

6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。

（当学生读到雪中的花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。）

7、全班齐读第一部分。

（二）朔方的雪

1、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容；

2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？（温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神）

3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。

4、将难解句子提交小组讨论；

5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。

（1）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

（温馨提示：比喻形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。）

（2）他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

（温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实）

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。）

（4）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

（温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争）

教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”1924～1926年所写23篇散文诗，书前有题词一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界苦闷和现实社会的抗争。也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。

6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。

四、学以致用

本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。

五、巩固朗读

最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。

（要求：女生朗读第一部分“江南的雪”，男生朗读第二部分“朔方的雪”。）

六、板书设计

7.鲁迅《雪》的教学研究与实践 篇七

这篇文章向来难懂, 但不知为何, 我还是执拗地不喜欢很多教参的见解:对江南雪的贬抑, 对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊!如此的山花烂漫生机盎然, 占了本文三分之二的篇幅, 如此, 只是为了贬抑?我想, 绝非仅仅如此。

于是, 带着对这篇文章的很多不懂, 我读了一遍又一遍, 按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语———我读我秀

默读:思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容, 学生很快概括出了本文内容:写了江南雪和北国雪。

团体读:写江南雪部分, 应尽现温婉恬静的美感;写北国雪的后三段, 应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式, 效果基本理想。

合作读:男女生合作朗读, 读出层次感和美感。

这个环节中, 男女生你读一句, 我读一句, 真正读出了江南雪和北国雪的韵味, 并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗, 而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问———江南雪美?北国雪美?

在这个环节里, 我出示了江南雪和北国雪的图片, 然后提示:美的含义是指能给人带来美感的东西, 包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了, 接着小手就有很多举起来了。“老师, 我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽———江南雪’;“老师, 我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不, 我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了, 让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么, 作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗?接下来, 该是让学生进行思考的时候了。

雪之思———喜欢否?

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪?从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战, 因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的, 两方基本持平, 而理由也是无处不在。“老师, 鲁迅喜欢江南雪, 因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师, 我觉得他还是喜欢北国雪的, 因为江南雪最后褪色了, 而写北国雪他用了‘精魂’这个词, 这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了, 不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着, 适时点拨, 但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢, 那还有什么?从哪儿可以读出来?学生针对这个问题进行了思索, 但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋, 有对雪人消逝的惋惜。有这些, 足够了。我适时的出示了以下内容:

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡, 回忆儿时的抒情小品文, 在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景, “并无敏感”, 他直截了当的表示:“我不爱江南。秀气是秀气的, 但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气, 气派不大”, 以为“北方风景, 是伟大的。”

本文写于1925年, 正值“五四”退潮, 南方各省革命运动蓬勃发展, 而北方则被封建军阀盘踞, 鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷, 希望能找到未来的心情。

至此, 我对文章内容进行了总结和提升:鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情, 他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想, 而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”, 寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求, 而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中, 贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升, 我出示了最后一张幻灯片:

雪之声———追求春天一般美好理想的心声

是的,

那是孤独的雪,

是死掉的雨,

是雨的精魂。

8.鲁迅《雪》的教学研究与实践 篇八

这篇文章向来难懂，但不知为何，我还是执拗地不喜欢很多教参的见解：对江南雪的贬抑，对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊！如此的山花烂漫生机盎然，占了本文三分之二的篇幅，如此，只是为了贬抑？我想，绝非仅仅如此。

于是，带着对这篇文章的很多不懂，我读了一遍又一遍，按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语——我读我秀

默读：思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容，学生很快概括出了本文内容：写了江南雪和北国雪。

团体读：写江南雪部分，应尽现温婉恬静的美感；写北国雪的后三段，应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式，效果基本理想。

合作读：男女生合作朗读，读出层次感和美感。

这个环节中，男女生你读一句，我读一句，真正读出了江南雪和北国雪的韵味，并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗，而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问——江南雪美？北国雪美？

在这个环节里，我出示了江南雪和北国雪的图片，然后提示：美的含义是指能给人带来美感的东西，包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了，接着小手就有很多举起来了。“老师，我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽——江南雪’；“老师，我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不，我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了，让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么，作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗？接下来，该是让学生进行思考的时候了。

雪之思——喜欢否？

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪？从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战，因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的，两方基本持平，而理由也是无处不在。“老师，鲁迅喜欢江南雪，因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师，我觉得他还是喜欢北国雪的，因为江南雪最后褪色了，而写北国雪他用了‘精魂’这个词，这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了，不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着，适时点拨，但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢，那还有什么?从哪儿可以读出来？学生针对这个问题进行了思索，但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋，有对雪人消逝的惋惜。有这些，足够了。我适时的出示了以下内容：

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡，回忆儿时的抒情小品文，在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当的表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的。”

本文写于1925年，正值“五四”退潮，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞，鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷，希望能找到未来的心情。

至此，我对文章内容进行了总结和提升：鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情，他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升，我出示了最后一张幻灯片：

雪之声——追求春天一般美好理想的心声

是的，

那是孤独的雪，

是死掉的雨，

是雨的精魂。

我和学生一起高声朗读这四句话，重复了三遍，一次比一次高亢。就在这振聋发聩的声音中，我们听出了鲁迅的心声，听出了雪落的声音……

9.江雪教学设计 篇九

教学目标：

1.认识8个生字，正确、工整地书写6个生字。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.抓住“绝、灭、孤舟、独钓、寒”等词语，通过在诵读中想象古诗中描绘的画面，了解诗意，感受诗中的意境。

4.互文对比，拓展阅读王士祯的《题秋江独钓图》，深化所学内容，增添联想，开展眼界，丰富积累。教学准备：

田字格，生字卡，课件。课前活动：

吟诵古诗，感受“诗中有画，画中有诗” 1.出示古诗“悯农”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。

2.出示古诗“所见”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。

3.出示“小儿垂钓”题目，学生吟诵古诗。引导学生边读边想画面。4.出示古诗“江雪”插图。引导学生看图说说大意。教学过程:

（一）情境揭题，整体感知。1.导入。

今天老师给大家带来的这副江边雪景图。唐代诗人柳宗元以《江雪》为题写下了一首古诗。2.出示古诗《江雪》。

3.学生自由朗读古诗。要求读准字音，把带红色音节的生字读两遍。4.同桌合作学习生字：一人读一遍生字。5.开火车读生字卡，检测识字情况。6.去音节读生字，关注字音是否准确。7.读整首诗。

生字回到诗句里，我们一起来读一读。

8.通过朗读，你知道这首诗讲了谁在什么地方干什么吗？

（二）细读古诗，随文识字。1.学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

（1）诗人柳宗元看到的江边雪景是什么样的呢？我们一起来读读一二行诗。生齐读。

（2）学习“绝”。卡片出示“绝”,谁能记一记？猜一猜，绞丝旁的字一般都和什么有关，出示“红、线、经、纪、练、纸”。我们老祖先写的“绝”字，就是一幅画，经过几千年的演变才成了今天这样子。引导学生看图悟“绝”意。生自主练写“绝”字。（3）学习“径”。卡片出示“径”，你知道是什么吗？形声字拓展识字：经、茎、痉、劲。生自主练写“径”字。

（4）学习“踪”。卡片出示“踪”，看部首猜字意，它和什么有关？（“踪”是足字旁，这是一个和脚有关的形声字。）看图识“踪”。（“踪”就是脚印，痕迹。）

（5）齐读一二行。诵读中想象古诗一二行描绘的画面。（6）再读一二行。引导读正确流利，读出节奏感。2.学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

（1）诗人柳宗元还在江边看到了什么呢？我们一起来读读三四行诗。生齐读。

（2）学习“蓑笠翁”。看图识字。生自主练写“翁”字。

（3）学习“孤”。卡片出示“孤”，谁能记一记？。给“孤”组词(孤舟、孤儿、孤岛)。

（4）学习“独”。卡片出示“独”，谁能记一记？给“独”组词(独唱、独奏、独行、独体字)。

（5）齐读三四行。诵读中想象古诗三四行描绘的画面。（6）生自主练写词语“孤独”。

（7）再读三四行。引导读正确流利，读出节奏感。

（三）读想结合，积累古诗。1.读整首诗，边读边想画面。

相机出示“寒”,我们老祖先写的“寒”字，就是一幅画，经过几千年的演变才成了今天这样子。猜一猜，这个字各部分都和什么有关。指导书写“寒”字。2.看图，边看边读古诗。3.读想结合，背诵积累。4.完成古诗填空。

（四）互文对比，拓展延伸。

1.出示王士祯的《题秋江独钓图》,学生自读，读中想象古诗描绘的画面。

师：继柳宗元之后，历史上又出现了一位很有名气的“蓑笠翁”，他就藏在这首《题秋江独钓图》中。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？（出示王士祯的《题秋江独钓图》）

2.指名读。谁来用自己得语言为大家勾画这一幅“秋江独钓图”？ 3.你能比较这首诗与《江雪》的异同吗？（小组合作研讨）小组汇报。（1）相同点： 地点相同：都在江上； 人物相同：都是一个人；

事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（2）不同点：

10.咏雪教学设计 篇十

【教学目标】

1．读准节奏、读出韵味，在朗读中质疑、思辨；

2．发挥想象，品析诗句的高下，并用比喻作诗；

3．在朗读中培养语感，在情境中感受诗意，能喜欢《世说新语》。

【教学重点】理解文义，背诵课文，品析文中人物的语言。

【教学难点】两个咏雪佳句的评析和学生想象作诗。

【教学准备】PPT课件，收集一些动漫的下雪图片，选用适当的音乐。

【教学过程】

一、播放幻灯“动漫飘雪图”，学生背诵与雪有关的古诗，激趣导入

方法1．背诵写雪诗：略

方法2．讲述《七步诗》故事。

对七步诗，谢灵运说，“天下才分十斗，曹子建独得八斗，我得一斗，天下人共用一斗。”“才高八斗”的由来。谢灵运对曹子建的推崇和自信真性情。

方法3．谢家子弟不一般，介绍谢家

出示《乌衣巷》：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

王谢是两个大家族，赫赫有名的家族。谢家，谢安，谢灵运，谢惠连，谢朓，都是诗文卓著，诗仙李白特别推崇谢安和谢朓。故事就是发生在这个显赫的谢家里。走进谢太傅时代的谢家，有如此多的名人，是一个怎样的家庭氛围呢？一起走进谢太傅家一个雪天咏雪的故事里。

二、熟读成诵，质疑问难

1．自由读课文几遍，读到自己认为熟了就停下来。指名学生读，点评。

换一种方式读课文。去掉标点读。

再换一种方式读，古籍是竖排的，我们也来读一读竖排本的，慢悠悠读全文。

2．质疑问难

你有什么地方读不明白？或者对课文的内容提出问题？师生一起解决疑难字词。

要落实的重要字词：儿女：子侄辈；骤：急速，迅猛。（暴风骤雨）；拟：相比，（无可比拟）；未若：不如，比不上；因：凭借。

预设：这两句诗到底谁的好？为什么谢太傅没有点评？课文最后一句有什么作用？

三、品读感受“咏絮才”

1．文章营造了一种怎样的家庭氛围？让我们从文字中捕捉信息。

2．师小结：古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。

3．四人一组，演读故事。

4．对诗，赏诗，评诗

①在场的绝不只有谢朗、谢道韫两人，还有其他孩子，只是作者只录下了两人的回答。聪明的你也在场，发挥你的想象，也对一句，展示你的才华。

仿句：白雪纷纷何所似？兄子曰：撒盐空中差可拟，兄女曰：未若柳絮因风起

曰：____________差可拟。曰：“未若_____________。

②历代诗人还有那些咏雪的比喻呢？ 读诗并简单赏析。

③兄子和兄女谁的诗句更好，现在我们来评判。

④文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但已经暗示了，你读到了吗？

从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者，谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。

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5．补充“咏絮才”

这就是一个典故的源头“咏絮才”，指诗才出众的女子。曹雪芹给林黛玉的判词就用到了这个典故，“玉带林中挂，金钗雪里埋。可叹停机德，堪怜咏絮才”。林黛玉是大观园里吟诗最好的女子。

四、拓展延伸，爱上好书

今天的课堂上涌现了一批聪颖有才的同学。但是，你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时却不为所动？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答？你知道时年九岁的徐孺子是怎样的一鸣惊人？课下请同学们阅读一本书《世说新语译注》；

11.雪，我的父亲 篇十一

而我出生和成长都在广东，在我的家乡高州可以说是四季如春，没有冬天的，也就是说不会下雪。但这并不妨碍我喜欢雪，喜欢这漫天飘飞的白色精灵。或许这喜爱是与生俱来的，因为我第一次接触“雪”就喜欢上了。

其实那次接触的“雪”只是一个符号，一个读“雪”的文字。因为爸爸，使得这个“雪”字变得生动、形象起来，令我在二十二年后的今天仍牢牢地记得当时学这“雪”字时生动的一幕。

那还是读一年级的时候，一向都教数学的爸爸看到学校教师短缺，便主动接下了我们班除体育以外的所有课程，他成了我的启蒙老师。那时候，爸爸还很年轻，不到四十，精力充沛，工作起来很认真，总是尽他最大的努力去做得最好。我在入学之前就学会了认不少的数和字，这使我有了不少在同学中卖弄的资本，以至于在上课时不但自己不认真听课，还偷偷和周围的同学在课堂上玩耍。看到这点，爸爸并没有打骂过我一次，因为他很快就找到了解决问题的办法。爸爸在后来我长大了后告诉我，当时他很害怕（怕我和我身边的小朋友只顾贪玩不愿读书）。当时的学校并没有“不准体罚学生”的说法，他也有过一般教师的要体罚我们的冲动，但最终他克制住了，他明白体罚并不能解决问题，还可能适得其反。他认识到我（们）所以不听课，是因为他的课堂还不够生动，不够吸引我们的小眼睛。

或许爸爸奉行至今的寓教于乐的教育思想正是从那时候开始的。

或许爸爸探索和实践这一教育思想正是从教授这一“雪”字开始。

我说过我入学之前就学会了不少汉字其中就包括这“雪”字。我清楚地记得那天，我正在台下玩折纸飞机，忽然听到传来一阵爆笑，抬头看见爸爸正在扮鬼脸，动作和声音像个七老八十的人，嘴巴两旁用粉笔画着两道白道道！他说这两道白道道是“雪白的胡子”，他还把自己的头发用粉笔刷得花白花白的，说如果全部头发都白了那叫“雪白的头发”。说到这儿爸爸又问大家，有谁看见过真正的雪了，知道雪是怎样的？看到大家都摇头，他微笑着一把抓起几根粉笔，一边用力地在黑板上刷，一边鼓起嘴巴吹起那些刷出来的粉笔末，细碎的粉笔末子立即飞扬起来，落满了他的头发、眉毛、衣领、衣袖。“下雪，下雪！”爸爸像个小孩一样手舞足蹈地大喊大叫。爸爸后来经常用这样形象生动、有趣的方法给我们上课，我们的小眼睛之后便很少出逃了。

这雪一直下在我脚下，给我的成长指引了一条明明白白的大道。

我小学毕业后升读镇里的初中，爸爸则留在母校教书。虽然我们父子分隔在了十几公里的两地，但我仍无时无刻感受到父亲就在身旁般的关怀和温暖。

我的初中已经是八十年代中期了，这时候经过了几年的改革开放，周围很多东西都受到了外来的冲击，变化很大。我们学生的生活和学习相比父母的沉重年代丰富多彩多了。更有许多同学接受了个人享受主义思想的影响，比吃比穿比学习用品。我兄弟姐妹多，家里又穷，是没有条件跟他们比的。爸爸总是适时地想到办法帮助我解开由此而来的一个个心结。

当时小学校里已经兴起在圣诞节、新年互送贺卡的风气。从明信片到普通的双叠贺卡到精美的三叠、立体、有声贺卡，应有尽有，互送风气之盛以至于有谁没卡送或回送给别人似乎是一件很丢人的事情。我家里就爸爸的一百几十块工资，却要供家庭日常生活开支和七个子女读书，其实是一直不够的。家里的困境我知道得很清楚，但拿不出一张贺卡又令我自尊心大受伤害。就在圣诞节快要到来的一个星期六中午，爸爸到我的学校来看我，拿出一张贺卡送给我。那是一张用硬纸板自制的贺卡，爸爸在上面用小刀很认真地挑刻了几朵雪花和在旁边画了一丛竹子，旁边是他漂亮的毛笔草书：冬天吓倒了害怕寒冷的落叶，却吓不倒与纯洁的雪花为伍的绿竹。爸爸临走时例行查看了我的课堂作业，在看我的图画作业时大声地对我说：哇，想不到你的画和书法又有了进步，比我的还好。我也要你制作一张贺卡给我！爸爸说这话时用的是我小时候的语气，像一个平辈的好朋友。

其实我知道我的画技和书法与爸爸的相比还有很大一段距离，但我明白他说这话以及他送我这张亲手制作的贺卡的多重含义。

1991年高中毕业，我顺利地考取了北方某大学，直到这年的冬天，我才真真正正地看到了雪，真真切切地感受到一场大雪给我带来的震撼。

那天早上起来，听到室外一片喧闹声，出到门外一看，哇，到处一片白茫茫！只见漫天飞雪纷纷扬扬，轻盈地在北风中飞舞，似仙女散播下无数的白色花瓣，又似童话中所有的白色精灵顷刻之间降临。白色的树桠白色的屋顶白色的道路白色的山野，整个大地一片纯洁，所有令人不快的声音和身影都远远地躲在了冬天的背面，眼里只剩下安静的大雪和兴奋的人们。我人生中看到了第一场雪，而且是“黑狗身上白，白狗身上肿”般的大雪。

我兴奋地马上到邮电局挂了个电话给爸爸，告诉他这个消息。爸爸在电话的另一头也兴奋地对我说：好啊，我也想看看真正的大雪是怎么样的，你就快放假了，能捎带几片回来给我看看吗？

12.雪之爱 篇十二

雪, 总是以一种意味深长的哲思出现, 留给人无限的遐想、亘古的哀叹和回味。现现, 现, 留

乡村的冬天是幽静的。尤其是那些横卧在白雪中的小村庄, 像是熟睡着的婴儿, 没有一丝的忧虑和饥渴。婴儿是母亲怀抱里的生命, 生命像一片洁白的雪, 映着朝阳, 环绕着整个村子, 把冬天装扮得更加轻盈秀丽。

冬天总是美好的, 不管对于什么样的人。忙碌的人生终于在冬天有了些休息的时间。雪, 也就总是在这个合适的季节如期到来, 为人们的生活增添几分惬意和姿色。

不妨闭上眼睛, 一个人静静的感受。如果今夜窗外有一场雪, 在静悄悄的下着。躺在温暖的被窝里, 在柔和的灯光下捧着一本书, 细细的品味。那泛黄纸张的颜色, 那灵动的字迹, 就这样轻轻的打动着你。你也会顿感通体的畅快和精神的释然, 感到自己像是变成了一瓣在书中舞蹈的雪花, 在那个世界里, 你飘然而行, 悠然而落。

等到天明, 从有雪的美梦中醒来, 迫不及待的去感受真实的雪, 去亲吻美丽的雪。打开门, 那迎面扑来的定是一股清甜的雪的味道。门外的世界, 一片清新, 一片洁白, 是一个神圣的地方。雪, 在用一种迷人的新姿等待着你, 等待着你的抚摸, 你的真情的拥抱。于是就让自己一个人在雪中散步吧, 缓缓地, 悠闲地, 向着门外, 向着那白茫茫的田野, 向着那小树林走去。

走在这样一条幽静的雪路上, 趁着这片雪还未被溶化的时候, 把自己的脚印深深的留在雪中。当蓦然回首这段自己走过的雪路时, 人生是不是也像这一串串长长的留守在雪中的印痕, 嵌进了浩渺的宇宙里, 化为永恒。

下雪了, 大地一片洁白;下雪了, 人们的心中满是爱。爱像炉火, 温暖在人们的心中;爱像雪花, 飘舞在生活的每一个角落。雪花, 来自那遥远的天边, 带给人们的永远是希望、祝福和期待。太阳再一次用力挣脱出地平线, 也只想为了和人们一起分享这个雪白的世界, 感受这空中精灵的优美舞姿。

雪, 我能用怎样的呼唤来诉说你呢?就把雪托在手掌上吧, 迎着朝阳初升的地方, 慢慢举起, 你会感到自己像是用双手托着一个新生的婴儿, 一个天使般的生命, 一份岁月的沉重和力量, 承载着整个人生的内涵。雪, 你是大自然雕出的美丽花朵, 你是上帝送给人们的最美好承诺;雪, 你是一个新生命孕育的痛苦过程, 你是一种美好生活的开始。你的存在永远都是为着这个世界生活的多姿多彩, 永远都是为着人们心中那最美好的情感的融合。

和雪相约在寂寞的冬天, 我不会感到孤独;和雪闲聊在漫长的冬天, 我不会感到空虚;和雪散步在寒冷的冬天, 我不会感到颤抖。和雪相伴, 不管是在田野, 还是在小树林子, 不管是在柴草垛旁, 还是在村头的那口老井边上, 我永远都是爱雪的人、幸福的人, 我永远都是一个眷恋故乡、亲吻泥土的孩子, 长不大的孩子。

不管是一个什么样的冬季, 只要是有雪的日子, 生活永远都是新鲜有滋味的。品味冬天, 品味冬天里的雪, 品味冬天里有雪的生活, 也许人生永远都是一个积极纯洁美好的过程。

13.看雪教学设计 篇十三

勉县实验小学 王晓静

【教材简说】

《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。教学本课，教师应培养学生理解字词句的能力，体会句子的意思，弄清台湾是祖国领土不可分割的一部分。【教学目标】

1、认识10个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪，对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。【课前准备】PPT课件，搜集台湾的资料。【教学时数】两课时

第一课时

（略）

第二课时（展示课）

一、谈话导入，激发情感

（同学们，上节课我们学习了《看雪》这课的生字新词，初步感知了课文，这节课让我们继续来深入理解一下课文。）

1.师：下面老师请同学们欣赏一些漂亮的图片，你们高兴吗？（课件出示台湾的秀丽风光）。转入课题：台湾地处中国东南部，四季常青，很少见雪，只有过春节的时候，孩子们才能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。(课件展示图片和第一自然段)2.（北京的小朋友能见到雪吗？请找出北京小朋友玩雪的段落读一读。）

3.（课件展示玩雪的图片，请同学们看课件雪景图，然后闭上眼睛想像雪景，听教师描述第9自然段，让学生进入情境——看到雪花纷纷扬扬，看到大地铺上了厚厚的白雪，看到孩子们在堆雪人、打雪仗的开心世界。）

4.读第9自然段。了解加点字，找出有雪的五个词语。板书：雪花 雪毯 雪地

打雪仗 堆雪人

二、融入情感，愉快教学

1.学习第3～11段，看看孩子们向教师提出了哪几个问题，把他们提的问题用横线画下来。指导学生在读中设疑、质疑、逐步解疑。（1）你看见过真的雪吗？（2）你是在哪儿见过的？（3）北京离这儿很远吧？（4）什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

2.现在我就是那位老师，谁先来问问老师？（课件展示四句话）①你看见过真的雪吗？（微笑的点点头）②你是在哪儿见过的？（小时候，在我的故乡）③北京离这儿很远吧？（不算太远）④什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（那里的小朋友正盼着和你们去和他们一起玩呢！）3.看到北京孩子玩雪的情境，想像台湾孩子们的心情会怎样？（羡慕，想到北京去看雪。）

4.你愿意邀请台湾小朋友来北京玩吗？（发表个人意见）

5.生提出问题，品析词、句、段。在这几段中你喜欢哪些段落，为什么？喜欢哪些词语、哪些句子，为什么？

四、加深理解，情感升华

（课件展示芭蕉叶形状的台湾地图）教师小结：是啊，台湾省是祖国的宝岛，它在大陆的东南端，台湾小朋友永远是我们祖国大家庭中的一员，不久的将来，海峡两岸的小朋友一定会相聚在北京。

五、拓展训练，表达心声

小朋友们，我们学了《看雪》这篇课文，你们想对台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。六．练习写话。

附： 《看雪》教学反思

执教者 王晓静

14.《雪》教学课件设计 篇十四

【创意说明】

《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。

【教学步骤】

一、诵读感知

1、自由诵读，理清层次，读懂大意。

2、小组赛读，读后畅说南北雪景引起的联想，把握雪的不同形象。

3、男女生对读，读出不同情韵，体味不同形象。女生尽现温婉恬静美感，男生力尽雄浑峻伟气势。

二、分块品析

1、自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析：

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”

(两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力;后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”)

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”

(虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽)

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”

(丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息”)

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”

(雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命)

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”

(写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情)

2、自读后三段，找出写朔方雪的语句，逐一品析：

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

(“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉)

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”

(描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性)

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的`是雨的精魂……”

(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

(点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂──凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的)

三、对比鉴赏

1、对比探究：

对江南雪和朔方雪的描绘，看出作者更喜欢哪一种雪?对比中表达怎样的思想感情?

2、回味鉴赏：

自选角度，对文中两部分从内容、情感、氛围、手法等方面对比鉴赏。

从内容组合看：

前三段不仅写景，也写景中活动;后三段主要写景。

从行文布局看：

前三段先总写江南雪的特质，再分别描述画面;后三段由描绘朔方雪景，层层深入，最后卒章显志，点明主旨。

从情感表达看：

前三段重在表达追求美好理想的心声;后三段蕴含反抗冷酷现实的斗争精神。

从氛围渲染看：

前三段表现江南雪恬静中的优美;后三段表现朔方雪孤独中的壮美。

从表现手法看：

前三段多绘“色”，突出江南雪的静态;后三段多状“态”，突出朔方雪的动感。

从写作笔法看：

前三段显温婉、细腻;后三段显粗犷、急促。

从音乐视角来鉴赏：

前三段起调平和，渐次欢快，如轻松优美的圆舞曲;后三段像激越壮美的交响乐。

从绘画技法来鉴赏：

前三段重工笔描绘;后三段重写意之法。

从影视制作来鉴赏：

前三段由全景、近景、特写形成意境的层次与景深;后三段于宏阔背景中展现全景。

3、拓展练笔：

15.那年冬天,那场雪 篇十五

路边站了许久, 总算招到一辆的士, 车停, 上车。我搓着冻成藕荷色的手, 说, 去阳光小区。车缓缓开动, 司机盯着前方, 淡淡地说, 车费25元。我愣了一下, 平时没这么贵的, 这不明摆着抬价吗? 有几分不悦, 开始跟他讨价还价。

路上有冰, 车开得很慢, 时走时停。我掏出手机看时间, 催促司机稍微快点, 家人等着吃团圆饭。他不急不慢地说, 你坐了我的车, 我就要把你安全送到家。

车开进阳光小区, 我对司机说, 大哥, 20元吧, 刚才跟你商量过的。他窘 (jiǒnɡ) 在那里, 犹豫着伸出手, 接过钱放进包里。我露出胜利的微笑, 转身下车。推开家门, 妈妈迎了上来, 嘴里念叨着:怎么才到家, 我这就热菜去。我下意识地掏手机, 看时间, 心里陡地一惊, 兜里空空如也。

手机是爱人送的生日礼物, 刚用了半年, 3000多块钱。真是忙中出错, 这才想起, 准是掉到的士车上了。妈妈劝我:别急, 大过年的, 说不定遇到好人, 给你送回来。想起一路上, 跟司机压价, 他会归还手机吗?

怀着忐忑 (tǎn tè) 的心情, 我用固定电话拨通了手机, 铃声响起, 没人接电话。挂了再拨, 仍没人接。不再抱什么希望, 坐下来吃饭, 家人共同举杯, 欢度除夕之夜。20分钟后, 电话铃忽然响起, 接听, 那边传来一声:我在你家楼下, 还手机来了。声音不大, 却似平地起惊雷, 我欢天喜地跑下楼去。

到了楼下, 司机大哥说:“刚才你打电话时, 正好碰上红绿灯, 没法给你回话。怕你着急, 赶紧把手机送回来。”接过手机, 掩不住失而复得的惊喜。我从身上掏出一把零钱, 数一数, 50多元, 一股脑递了过去, 说:“送给你, 谢谢司机大哥。”

“那可不行, 手机本来就是你的 , 现在物归原主。”他连连摆手, 笑呵呵地说, “如果你真的过意不去, 就把刚才的5元车费补给我。”我的脸腾地红了, 递上5元钱。他接过钱:“不怕你笑话, 儿子今年上高三, 我想多挣点学费。天黑路滑, 我们出车也不容易, 你多担待些。”

他黑红的脸膛上流溢着慈爱的光芒, 瞬间, 我读懂了一颗父亲的心。在他的内心深处, 坚守着自己的道德底线, 这坚守的背后, 是清白人生的信念。想到这里, 我侧过身去, 泪水难禁。他朝我挥挥手, 嗓门很大地说: “祝你新年快乐! ”说完, 钻进车里, 一溜烟地开跑了。

时光如白驹 (jū) 过隙 (xì) , 一晃几年过去, 我仍会想起那年冬天的那场雪。不知他的儿子考上了哪所大学, 不知他现在过得好不好。那件雪中旧事, 在我的心里留下了永久的美丽印记。

16.波兰·卡托维茨·雪 篇十六

去波兰卡托维茨是应邀参加第15届波兰北西里西亚艺术节，在艺术节上朗诵诗歌。参加完朗诵会，回到旅馆，已是深夜。走廊里除了莽汉喝多了的高声叫嚷，就是不停地关上房门的巨响。也许是兴奋，也许是因为时差，总是睡不着。半夜好几次起来，趴在八楼的窗台上向外看去。鹅毛大雪越下越密，昏黄的灯光中，夜班公车缓缓驶过，卡托维茨宽阔的街道已经变成白色。

天终于开始亮了，楼下的停车场里，有汽车开始启动，汽车轮胎碾过积雪，车辙在雪地上留下弧线优美的黑色痕迹。更吸引我的是人行道，没有被踩踏过的路面还是一片洁白，绿色的路牌和挂满白雪的行道树构成画面的主体。我把相机换上长焦镜头，隔着厚厚的两层玻璃窗，等待早起的路人走到合适的位置。一个穿大衣、戴帽子的女士从远处走来，走到了我要的位置，咔嚓按下快门。行了！

早晨，空气凛冽，抱着相机走在雪后泥泞的街道上，不时看到店家在人行道上铲除积雪，有着坦克履带般车轮的公交车满载乘客轰然来去。

穿过铁路下方的人行通道，来到一条僻静的街道，路面的积雪上只有很少几个足印。街边停着一辆红色的小汽车，在白色的背景下十分夺目。走近了才发现汽车顶上装饰着一个小火箭，白色的积雪盖满了车顶和车窗。车身两边喷绘着两个身穿比基尼、眼神迷离的热辣女郎，赤裸的肉体和冰冷的积雪形成了鲜明的对照。车上写着“night club”的字样，原来这是夜总会的广告车。街道对面古旧的石头建筑里就有一个规模颇大的夜总会。

17.鲁迅雪教学设计 篇十七

能有感情的朗诵散文诗。

通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。

把握文章主旨。

【教学重点】

诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。

【教学难点】

把握文章主旨。

【课时安排】

2课时

第一课时

一、导入新课

冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。

二、预习抽测

教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。

学生听朗读，完成练习。

三、内容感知

学生跟读范读。

学生小组讨论题目，黑板展示答案。

四、仿写句子

教师出示句子。

学生进行仿写，口头展示。

第二课时

一、温故抽测

教师出示抽测题目。

学生完成并批改。

二、研读探究

教师出示题目。

小组讨论，黑板展示。

教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。

三、拓展延伸

教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。

学生揣摩，自由发言。

四、小结

18.《雪孩子》教学设计 篇十八

第十六周 星期四 段炎 教学目标: 知识与技能

1．认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。

2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法

通过讲故事、游戏的方式引导学生理解课文意思。情感态度与价值观

了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。教学重、难点

重点：认识10个生字、会写3个字。难点：了解雪与云之间的变化过程。

第一课时

课时目标

1、认识本课生字，会写3个字。

2、初步理解课文。教学过程

一、揭题激趣

1、板书“孩子”教认“孩”字，再补上“雪”字。

2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习19课《雪孩子》

二、看图自读课文

1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不认识的字，想办法弄懂画横线的字的读音。（①可以利用课后的生字表：②可以问同学或老师；③可以借助看图，结合上下文，用猜字的方法）

3、标画课文的自然段

三、检查自读情况，读后正音

1、指名分节读课文，互相评价。

2、正音后同桌互相分节读课文

3、齐读课文。

4、课文讲雪孩子做了一件什么事，结果怎样？

四、学习生字词 1出示以下生字词

ràng qǐwán wǎng jiào shāo zhīdào huà

让 一起玩 往 睡觉 烧着了 知道 化了 2指名学生读

3出现不带拼音的单字，学生认读。（个别读，小组读，全班读）4学生交流认记生字的方法。

五、学习课文第一、二自然段

1、看图，说图的内容，读第一自然段。

A、图上画着什么？这是幅怎样的景象？（引导学生运用口头词汇说句子。如：“房子上、树上、地上都盖着一层厚厚的白雪。”）

B、指名读第一节。（引导学生读准轻声词：“房子上、树上、地上”）

2、看图说图意，读第二节。

A、图上画着谁在干什么？雪孩子怎么样？

B、指名读。

C、学生评读。（注意“漂亮”一词的后一音节读轻声，引导学生读出“漂亮”一词的喜欢的语气）

五、布置作业

1、把第一、二自然段朗读给家长听。

2、自学第三至八自然段，读准字音，把课文读通读顺。

第二课时

课时目标

1、朗读课文，理解课文内容。

2、了解雪与云之间的变化过程。教学过程

一、复习引入

1、学生朗读第一、二自然段。

2、学生说说第一、二自然段的内容。

二、看图、说图、朗读

1、交流第三自然段

A、说图意。（小白兔和雪孩子玩得很开心）

B、从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语）

C、“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两种动作同时进行）

D、你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用“又„ 又 „ ”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）

E、汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）

2、交流第四自然段

汇报交流

3、交流第五自然段

（读好儿化韵“一点儿”；注意多音字“着”的读音；读出着急的语气）

4、交流第六自然段

（读的速度稍快，读出着急的语气；注意多音字“着”的读音）

5、交流第七自然段

A、指导看图。（从图中看出雪孩子化了，小白兔很伤心。学生结合看图，说说什么叫“化了”）B、指名朗读。（读的慢些，“自己却化了”语调低沉，表现出小白兔的伤心）

6、师生对读，学习第八自然段

A、雪孩子化了，雪孩子哪里去了呢？（请学生用本节的一句话回答）

B、既然雪孩子变成了白云，那么美，那么我们要用什么语气来读这句话？（赞美）

C、说话训练：假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子为了救你自己却化了，不见了。你除了赞美他以外，心理还会有其他什么想法呢？你能把这种心情对雪孩子说说吗？（学生说一两句话）

D、了解雪与云之间的变化过程。

a)课前我们已经去了解雪、云之间是如何变化的，现在哪一位同学能当小博士，向大家介绍。

b)学生介绍，并向大家介绍信息的来源。

c)出示雪、云之间变化过程的课件或挂图。

E、全班配乐朗读。

三、写字指导

1、生看田字格中的笔画笔顺，书空一遍。

2、“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同？（出示这两个字让学生观察，特别要注意撇、捺两笔的对称。）

3、指导写“瓜”和“衣”。注意两长撇的不同：一个是竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。

4、学生练写。

5、学生自己写“来”。（注意撇捺两笔的对称）

6、学生展示写字本，互相评议。

四、布置作业

1、把这个故事讲给家长听。