应用型工科大学理论力学教学方法的探讨论文

应用型工科大学理论力学教学方法的探讨论文（精选3篇）

1.应用型工科大学理论力学教学方法的探讨论文 篇一

《理论力学》课程教学改革与实践探讨

钦亚洲，朱建民，崔延松

（南通大学交通学院，江苏南通226019）

摘要：为提高学生学习《理论力学》的兴趣，改变目前学生普遍厌学的情况，本文探讨了一种新的教学形式，可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，由五个教学环节实施。通过教学效果检验本教学模式可以有效提高学生对《理论力学》的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

关键词：《理论力学》；教学形式；小组讨论；学习兴趣

一、概述

《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课，要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式，进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力，并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而，由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥，导致学生在学习中普遍感到厌倦，缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣，就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程，提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣，改变目前学生厌学的普遍现象，达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看，这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节，将在下文中展开阐述。

二、本教学改革实践环节

1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分，结合目前学生知识掌握的实际水平情况，选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难，可能由于学生的理论知识不够，会感到无从下手，产生挫败感，影响学生对本课程的学习兴趣。因此，教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的.主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识：静力学、运动学和动力学，每部分内容又分若干小节，每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分，包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时，教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容，这是由于此部分内容理论知识较多，不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多，没有一定相关知识积累不易理解，所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中，教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识，同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后，学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去，所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如，在《理论力学》课程运动学这一部分内容中，教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多，对学生而言，几乎是新的知识点。此外，这一部分知识内容也非常重要，是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多，并且知识点内容相对抽象，不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分，教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容，因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础，是点的速度合成知识在刚体运动中的应用，所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分，教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容，这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过，学生相对而言比较熟悉，且这一小节涉及到的理论知识相对较少，所以比较适合学生小组讨论学习。

2.分组讨论。将学生按学号进行分组，并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生，这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量，可采取组长负责制，组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前，要求组长制订小组讨论的详细计划，包括小组讨论的时间、地点、次数，以及每次讨论的主要问题等，这样便于教师进行抽查和指导，保证学生小组讨论的质量。除此以外，由于学生小组讨论环节在课余时间完成，为确保每个学生都能积极参加，教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如，教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料，如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式，使每个学生都能主动去学习和思考问题，并增加学生在学习中的趣味性，提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后，针对讨论主题，小组要形成完备的PPT文件，并推选出小组讨论汇报人，以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。

3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后，教师合理安排课堂时间，按照小组讨论章节内容的难易程度，进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前，教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨，帮助学生汇报人理清思路，掌握学生课堂汇报讲解时间，从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。

例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分，我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟，可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。

4.释疑点评。学生讲解汇报完成后，教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后，可能对所讨论章节知识点仍存有疑问，或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时，教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后，及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点，及时进行补充和强调。在这个环节中，应充分发挥教师的主导作用。例如，对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容，在学生课堂讲解汇报环节中发现，学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问，理解深度不够，有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节，对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用，这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后，教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式，教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性，因此教师的讲解可以做到有的放矢，同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。

5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅，了解学生对所学知识的掌握情况，并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况统计对比发现，学生对于进行新的教学形式讲授的章节内容，即进行了“学生小组讨论—课堂讲解汇报—教师释疑教学”环节后，学生作业完成情况明显好于其他章节。同时，对参与小组讨论活动的学生进行考评，考评结果计入平时成绩。按照学校要求，《理论力学》课程最后总成绩由两部分构成：一是期末闭卷考试成绩（占总成绩的70%）；二是平时课程成绩（包括课后作业、平时小测试、课堂出勤、课堂回答问题及小组讨论等，占总成绩的30%）。通过对参与小组讨论活动学生进行考评，充分调动学生参与小组讨论、课堂讲解汇报的积极性，促使本教学改革实践活动更好的开展。

三、结语

《理论力学》是多数工科院校的一门重要专业基础课。对于土木、机械、交通工程等专业的学生来说，这门课程学习的好坏，将直接影响后续专业课的学习，是不可忽视的重要课程。然而，由于《理论力学》课程本身偏难、知识点多，造成目前学生普遍厌学，学习兴趣不足。基于此，本文提出一种新的教学形式，即学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查，并积极进行了新的教学模式的尝试和检验。经过本教学改革实践活动发现，这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]范钦珊，陈建平。理论力学[M].北京：高等教育出版社，.

[2]苏禾。对学生进行科学方法教学的几点体会———在理论力学教学中[J].力学与实践，，34（3）：78-80，94.

[3]宋少云。在理论力学教学中采用协作学习的改革实践研究[J].力学与实践，，35（3）：85-86.

[4]盛国刚，邓军，李学罡。理论力学素质教育的探讨与实践[J].大学教育，，（3）：113-114.

[5]徐小丽，金春花。理论力学教学改革研究[J].教育教学论坛，2015，（2）：97-98.

[6]余为。提高理论力学课程学习兴趣的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（2）：163-164.

 

2.应用型工科大学理论力学教学方法的探讨论文 篇二

关键词：建构主义理论 大学英语语音教学

一、引论

21世纪是一个国际化的高科技信息时代、人才竞争时代和交际时代。随着全球化的发展和人类交往的日益频繁，当今人才的外语能力及水平早已受到教育部门的重视。因此，大学英语教学不仅要培养学生阅读和翻译的能力，而且应加强学生的语言运用和交际能力。而语音作为语言三大要素-语音、词汇、语法之一，是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，也是英语交际成功的保障。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》也要求：“学生要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交流，能就熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音，语调基本正确。”由此可见，教会学生使用正确的语音、语调是大学英语教学内容的一个重要部分。

二、地方工科院校大学英语语音教学现状

地方工科院校学生在大一入校时的英语语言知识已有了一定的基础。他们在阅读理解、基本写作、语法知识、词汇量等方面的差距不是很大，但在语言方面由于学生自身从大一开始不是很重视所以存在一些问题。因此在这些工科学生中展开语音教学有一定的难度，面临的问题也比较多。纵观学生的语音错误和问题，结合笔者多年来的教学实践，当前地方理工院校英语语音教学面临的问题主要有以下四类：

1. 以应试教育为主导的教学方式造成英语语音的初始形成有缺陷

我国传统的教育体制导致了中小学教育的目标是以应试教育为主。因此，在英语语音训练的初始重要阶段，师生既忽视了语音教学的基础地位又不够重视对语音语调的基本训练，这使得学生们在语音训练上基础薄弱，因而造成学生大学入学时语音底子薄弱。在课堂上，由于以应试为导向，学生们很少有机会开口，更谈不上专门的语音训练。

2. 学习语音的方法不妥

就我国目前的英语教学来讲，大部分学生的语音训练都来自课堂。基本上是教师言传身教，学生跟着模仿拼读发音。在初始的学语音阶段，教师往往不太注意传授一些基本的语音技巧如口形、舌位和用气等方面的要领，并且忽略了对语流、语调、节奏、重音和语感等的培养。所以，学生在元音的长短、辅音的清浊和单词的重音等语音的基础方面掌握的不够好，影响到单词的拼读，也会造成导致整个语句发音的失败。

3. 学生学习语音的自信心不足

情感是影响语言学习的一个重要因素。“语音的感知和输出往往受到语言学习的动力、自信心、态度、胆小怕出丑等心理因素的影响。部分学生由于在语言训练的初始阶段出过错，怕别人笑话，便陷入“越怕出错越出错”的恶性循环之中。长此以往便自信心不足，所以关注学生的情感因素，提高他们的自信心对语音教学来讲非常重要。

4. 语音教学的评估和考核体系不完善

我国的英语教学考核制度基本上是应试教育，即学生考试，教师改卷评分为主。部分教师在语言测试时对学生的语音测试认识不足，把关不严，学生轻松地通过考试，导致测试未能发挥应有的引导和激励作用。而加强语音测试与评估对语音教学具有促进作用，因为科学的考核与训练会推动教学并促使语音教学的发展。

三、建构主义理论的基本观点

建构主义理论认为知识的获取是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。人的认知与经验共同发展，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。该理论强调学习是知识构建的过程；信息加工的主体是学习者；学习者是知识意义的主动建构者。教师在知识建构过程中起组织者、指引者、帮助者和促进者的作用。教师的任务是帮助学生利用情景、协作、对话等学习要素充分发挥他们的主动性、积极性和首创精神，并提供学生体验的过程与经验，促进学生的知识建构。

四、建构主义指导下的大学英语语音教学

建构主义指导下的教学法是一个由学生、教师和互动环境构成的动态系统。其中，学生是知识构建的主体；教师是学生构建知识的中介者；互动环境是教师与学生互动的媒介。在语音教学中，教师应为学生提供许多自主构建、体验语音知识与技能的平台和机会，鼓励学生通过体验掌握知识和技能。在体验的过程中自然地使用所学知识，在使用所学知识的过程中发展和完善自己的语音、语言能力。大学英语语音教学方式主要有以下几种：

（一） 明确大学英语语音教学的内容和目标，加强教学的针对性

大学英语教师在有限的语音课堂中应该不只重视单个音素和单个单词语音的训练和纠正上，还应加强在英语节奏和语调的训练与提高上。对于英语节奏，教师应把重点放在培养学生句子重音、弱读、连读等的建构与体验上。对于语调的学习，应该着重训练学生在降调、升调和降升调的建构与体验上，让学生通过体验的过程逐步建构出自己对语音的理解。

（二） 大学英语语音教学的方法

建构主义认为人类知识的获取是由自身的体验与任务的完成而得来的。因此，教师应注重采用让学生体验的教学方法来提高学生的语音水平。具体方法如下：

1） 朗读

在朗读过程中，学生眼、口、耳、脑并用。通过朗读，学生的语音、语调的水平都会得到训练和体验。朗读是提高英语语音语调最简单便捷的方法，是建构与体验学习者全面运用语音知识技能的活动。

2） 情景对话

情景对话就是让学生根据不同的交际场景做出恰当的反应。教师可利用多媒体设备、互联网资源设计情景对话任务，鼓励学生参与和完成任务。学生通过情景对话的体验建构英语语音知识。

3） 分组讨论

分组讨论是通过口语的信息交流及语言的交互性特点来训练学生的语音基础及语音能力。由于小组讨论是真实交际情景和语境，学生能在真实的语言环境下构建自己的英语语音的知识，提高自己的英语语音水平。

4） 复合式听写

复合式听写相对于传统的听力选择题来讲信度、效度和真实度更高。此项题型训练考查学生听音、辨音、辨义、拼写、连读的综合语言能力。通过对语音信息的输入、理解、输出过程即模拟真实生活中的记笔记、听讲座的语言练习，学生可以真实地体验并构建语音知识及能力。

（三） 大学英语语音教学评估与监控

首先，根据《大綱》对语音能力的要求，确定语音测试的形式、内容和考核指标。建立合理科学的语音测试手段。其次，采取有效的监控手段，定期定量进行语音测试，培养学生自我正音和纠音的意识，提高学生自我监控、自我训练的意识及能力。最后，建立科学的语音水平测试题库，涉及面要广，要具有一定的不可预测性，要以考核交际能力标准作为命题的基础。

五、结语

英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程。地方理工科院校学生由于英语基础薄弱，学习动机不强，在语音方面的提高更是困难一些。因此，大学英语教师在建构主义理论指导下必须引导学生经历熏陶、领悟、模仿和体验的基本过程来建构对语音的基本认识，掌握英语语音的体系特点、发音规律和模式。因此，英语语音教学意义重大，需要我们继续不断前行摸索。

3.应用型工科大学理论力学教学方法的探讨论文 篇三

新祥旭分享

本人今年报考北理工,专业课是理论力学,考试分数是145分,总分是386分,已经拟录取，现在准备向学弟传授一下经验。1.时间问题

我是和同学一起在5月份开始复习的,因为当时还有课程，所以复习的效率并不是很高，我真正开始复习是在暑假时，暑假当时和好多同学一起，大家一起去教室自习，一起去食堂吃饭，那时还没有感觉考研时间很紧凑，有时也会去学校游泳池游泳，不过基本时间还是能保证的，基本上是上午看英语和政治，下午和晚上看数学，有时晚上也会背诵英语作文和做些政治大题。至于9月份以后具体什么时候开始复习,我建议大家基础很差的同学可以去报个考研辅导班，尤其是专业课，一对一的辅导我觉得很有针对性。新祥旭就很不错，我觉的要看个人的理力基础.我想大部分人之前一定是学过理力这门专业课的,如果你当时觉的学的比较吃力或者不太明白,最好9月初就马上开始.如果你觉的当初学的还凑合,没有觉的理力有多难,那完全可以10月份再开始.不过我还是想说一下,因为如果10月份开始的话,很有可能会影响其他学科的准备,并且产生心理负担.所以建议大家还是10月之前开始理力的复习.2.资料问题

我想说一下专业课的问题，我的专业课资料是辅导班的时候老师发放的，叫《新祥旭高分通关宝典》里面包含了近几年的真题，还有押题，想说的是考试时候竟然遇到了原题。专业课如果选择理论力学，拿高分也不难，今年我理论力学考了145分，所以说理论力学目标一定要高，否则考研会很吃亏。不得不说的是,北理工水小平写的这本理论力学确实是偏难的,很多地方都讲的比较深。可以说，如果学好这套资料，对于考研复习是非常必要的。上辅导班的时候有免费的资料可以送给要考的学生。大家有需要的可以联系我。3.真题

北理工的理论力学考试一般模式比较固定，是6道大计算题.每一题20分到30分,也就是说你不需要背诵任何的概念或者定义.关键是了解如何做题.六道计算题分别考察运动学,静力学,动力学.但是每道题的计算一般都比较大,计算题大家不仅要注重时间，更要保证准确率，今年我一同学就是专业没有保证准确率，导致今年没过线，所以同学一定要保证准确率。01年到13年的真题我做了两遍，基本上一天一套真题，有时候一天两套真题，重点难点要多练，最后我基本上是一个类型的题目反复做，所以才有了专业课145分的高分。学习方法建议

1．参考书的阅读方法

（1）目录法：先通读各本参考书的目录，对于知识体系有着初步了解，了解书的内在逻辑结构，然后再去深入研读书的内容。

（2）体系法：为自己所学的知识建立起框架，否则知识内容浩繁，容易遗忘，最好能够闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。

（3）问题法：将自己所学的知识总结成问题写出来，每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。

2.学习笔记的整理方法

（1）通过目录法、体系法的学习形成框架后，在仔细看书的同时应开始做笔记，笔记在刚开始的时候可能会影响看书的速度，但是随着时间的发展，会发现笔记对于整理思路和理解课本的内容都很有好处。

（2）做笔记的方法不是简单地把书上的内容抄到笔记本上，而是把书上的内容整理成为一个个小问题，按照题型来进行归纳总结。

3．真题的使用方法