一年级儿童诗朗诵内容

一年级儿童诗朗诵内容（10篇）

1.一年级儿童诗朗诵内容 篇一

感谢明月照亮了夜空

感谢朝霞捧出了黎明

感谢春光融化了冰雪

感谢大地哺育了生灵

请听诗歌朗诵《学会感恩，与爱同行》

我们感恩父母，是他们把我带到这个世界，我们感恩老师，是他们交给我们做人的道理。

学会感恩，让生活变得更幸福，让班级变得更和谐，校园时时刻刻散发着花一般的芬芳，让世界到处充满阳光！

学会感恩，与爱同行！

庆五一儿童诗朗诵（2）：

国庆颂

祖国,你走过了不平凡的60年,像一个婴儿长成了壮年,今日您正充满活力,散发着蓬勃的朝气,您有过磨难,也有过欢笑.历经了崎岖坎坷,明天将更加美好.60年来,你发生了翻天覆地的变化,你的人民日益富强.您的国力日益强大.你凝聚了天下炎黄子孙的心啊!

您赢得了世界尊重的目光.现在您正意气奋发,走进了新的世纪,今天,在这欢庆的节日里,我从心底里向您说一声,祖国,您好!

2.一年级儿童诗朗诵内容 篇二

一、“源头活水”重背诵

背诵原就是学习语言的一种必不可少的手段, 如今, 让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言, 自然也能起到不可估量的作用。一方面, 学说“完整化”的语言, 需要语言积累, 而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面, 因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在, 语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”, 因此, 一遍遍背诵积累的过程, 也就是学生一次次观照思维并使其保持“完整”的过程。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”现在, 则是“问语言那得完整如许, 为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整, 一举两得, 何以不为?

二、“依葫芦画瓢”抓复述

复述, 指以言语重复刚识记的材料, 以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上, 复述一般是指机械复述, 也就是跟着说, 就如同复读机一般, 跟着前者的表述轨迹, 将语言再重复一遍, 如此, 达到操练语言, 使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中, 并向长时记忆转移的目的。

(一) 教师猜测后复述

当儿童在课堂上, 表述了结构不完整的语言之后, 教师可故做“猜测”状:“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式, 将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”, 然后再以“哦, 那你把这个意思再说一遍吧”渡之, 该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹, 再进行重复表述, 由此, 他原本不完整的语言便得到了纠正。

教师以善意的“猜测”代替权威的指导, 这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解, 同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。

(二) 同伴理解后复述

当儿童因为语言贫乏或思维紊乱, 导致没能将自己的意思表述清楚时, 教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导:“谁听懂了, 你知道他想告诉我们什么吗?”同样, 当同伴提供了“完整的语言”之后, 教师仍可以请该生进行重复表述:“他说得对吗……哦, 那你把自己的意思再来说一遍吧。”

(三) 提供句头复述

完整的句子, 自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中, 很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象, 也就是说, 他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义, 进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境, 其实只需教师给他一个提示, 一个句头。

当学生就大家提出的某一个语言材料表达了自己的想法之后, 教师可以给学生一个“我觉得”, 帮他开个头, 学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点, 承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多, “可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。

三、“青出于蓝”多仿说

仿说, 类似于仿写, 都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是, 相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写, 仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段, 二者目的一致、方式相似, 只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练, 仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。

(一) 运用关键词仿说

要把一个句子说完整, 甚至于说生动, 很多时候, 往往取决于那些修饰性的词语, 而这些词语, 也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”, 一旦这些关键词语出现, 那么, 学生就会由词扩展成短语、句子, 甚至几个简单的短句, 一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。

《哪座房子最漂亮》中, 出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语, 这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后, 笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗?”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是, 笔者便开始“拉面条”:“短短的, 我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出, 小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃, 同类型的一个个完整的句子很快就出现了。

(二) 运用句式仿说

如果说关键词是诱发完整句子的起点, 那么句式, 就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中, 会出现很多的简单的句式, 教学时, 教师就要充分发挥例句的引导作用, 让儿童在充分体悟例句的基础上, 感受句子的构建方式。

《在家里》一课中, 出现了“爸爸妈妈笑了, 我也笑了”这样的句式, 对于大多数一年级孩子来说并不难, 只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时, 教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说, 然后将这些句子一起出示并让大家观察:“你发现了什么?”学生很快便能发现, “也”字前后虽然对象不同, 可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点, 有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子, 因为句子的操练在此时已经变成一种单纯的简单的文字游戏了。

(三) 提供情境仿说

课标中, 第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上, 一年级儿童也很喜欢讲故事, 但却无法做到“完整地讲述”, 因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织, 还牵涉到对语言的再加工。显然, 毫无助力地讲述, 对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时, 教师有两种选择, 一是让学生背诵, 记住故事再背出来、诵出来, 这必定会很枯燥;二便是仿说, 当然, 那得是提供情境和一定语言材料的仿说。

《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文, 当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后, 故事的框架已基本留在了他们的心中。此时, 教师提供几幅图片:小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫, 让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例, 又有了类似的情境, “完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了, 学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。

当然, 上述的三种仿说方式, 无论是哪一种, 都必须建立在阅读的基础之上。课堂上, 教师应该将机械的操练和能动的引导相结合, 让学生在有了阅读的基础之后, 沿着理解的轨迹, 习得语言规律或是积累语言素材, 并进行属于自己意识形态的表达, 如此, 便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样, 学生的语言操练, 才不是凭空的, 而是有积淀的, 不是断层的, 而是有联结的。

3.一年级儿童数学读题习惯的养成 篇三

关键词：独立；阅读；理解；阅读理解习惯；关键词

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-195-01

在日常教学中，我们常常发现，一些儿童在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、文字题、解决实际问题等类型的题目时却由于对题目中文字所表达的意思不理解或没有正确阅读、完整阅读，而造成许多错误，这种现象在一年级尤为明显。一年级是儿童接触数学的开始年级，养成良好的阅读理解习惯，必能为今后解决复杂的数学问题打下一定基础。 在实践操作中,我们应该如何着手培养一年级儿童数学读题的良好习惯呢？我认为主要应该注意以下几个方面:

一、 引导儿童养成独立读题的习惯：

一年级儿童由于其识字量和认知水平的局限，所以阅读能力往往不够。他们在做数学题时常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。在平常作业的批改中经常发现，前一次做过的一类题目要求“在图下面画”，下一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了“在图下面画○”，许多儿童做题时还是按照以前遇到过的要求做题:先把例题中的“○”涂成“”,然后做题。究其原因是他们在做题之前根本就没有注意到题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。

针对这一现象，教师应在平时的教学中引导儿童自行读题、独立理解题意。例如在儿童学完拼音之后，教师可以要求儿童在题目上注上拼音，然后再独立读题，并要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，多种感官参与。在读题时还可以让儿童有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于儿童理解题义。读题之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅锻炼了儿童的阅读理解能力，还能让儿童养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述情况的发生。

二、 指导儿童养成正确理解的读题习惯：

阅读是对文本的加工和理解过程，美国加利福尼亚一所中学的教研人员Fuentes根据他十年的数学经验认为，要让儿童的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本。

在平时的教学或练习中我们经常发现儿童会有稀奇古怪的错误出现，如这样一道填空题：100个一是（ ）个十。有些儿童只看到括号为止，把题目理解为100个一是（ ），然后就不加思考地在括号里填上100。由于题目没有读完整，儿童理解起来就出现了较大的偏差。针对这一现象，教师就应教给儿童正确的阅读方法，培养儿童养成完整地读题，再理解题意，对于读了一遍还不能明白意思的要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于儿童养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习中经常提醒注意渗透，一年级儿童才能慢慢养成良好的阅读习惯。

在培养儿童正确理解阅读习惯时，教师可以帮助孩子们掌握“阅读、比较、理解”这样循序渐进的方法，可以经常出一些题组的对比练习，如：①7-3＝、7+3＝；②6+4＝、6-4＝；让儿童先计算出得数，再观察这两组题有什么相同点有什么不同点。儿童计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都是相同的，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。这时请他们来做做小老师，提醒大家在计算时要注意一些什么，他们自然而然就说出“计算时先要看清楚计算的符号再进行计算”，这样的结论儿童能记得特别牢。这样的练习，可以让儿童自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之儿童就能逐步养成良好的阅读理解习惯。

三、 帮助儿童学会把握关键词：

一年级儿童对于题目含义的理解往往是表面的，浅层的，不能抓住其中关键的字词，这就造成了理解上的偏差及错误。在讲解时，教师先请儿童读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来画出来，这样一画，有些画错的儿童马上就发现了自己的错误，并能自己改正。实践中证明这样的方法，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。

4.小学一年级诗歌朗诵 篇四

我站在祖国地图前 我有过梦幻： 成神，成仙，生对千里眼，站在高峰之顶，看遍群山； 我曾经渴盼： 如鹰，如燕，迎风把翅展，从长江入海口，飞向水之源„„ 行万里路，是我心愿； 读万卷书，学水滴石穿。

这不是梦幻： 此刻，我站在祖国地图前，万山耸立比高，奔来眼底； 百川纵横归海，入我心间。看五颜六色。都是形象语言： 金黄的是沙漠，深褐的是高山，碧蓝的是湖泊，翠绿的是平原，淡青的是沼泽，浅灰的是海湾„„ 妈妈，我告诉你： 我长得这么健康，眼如星亮，眉似月弯，身似松挺，面若花绽，是因为我有一个 九百六十万平方公里的 巨大的摇篮„„

珠穆朗玛峰，举手能摩天； 南沙诸海岛，撒开珍珠串。五岳竞雄奇，江河扬征帆。沿江而下，看三峡之险； 登上泰山，望日出壮观。祖国呵，妈妈，你的怀抱，这么宽阔而温暖„„

我站在祖国的地图前，像看着母亲的相片，妈妈，你不老，正当青春盛年。我向妈妈问好，妈妈含笑不言，无声更胜有声，我懂得妈妈的深情一片。看哪里铁路未通？ 问何处还是荒原？ 沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站„„ 按照“四化”图样，给妈妈做件衣衫！我看着祖国地图，我依偎在妈妈身前 „„

爱什么颜色

我喜欢火红的颜色，因为—— 太阳是火红的，花朵是火红的，我是一名少先队员，我们的队旗，我们的红领巾，也是火红的。

我喜欢金色的颜色，因为—— 稻子是金色的，丰收的秋天是金色的，我们的童年也是金色的。

我爱雪白的颜色，因为------小兔是雪白的，冬天是雪白的，爷爷是医生，就连他的心也是雪白的。

我爱粉红的颜色，因为—— 荷花是粉红的，桃花是粉红的，在桃花里飞着的蝴蝶 也是粉红的。

我爱金黄的颜色，因为—— 阳光是金黄的，稻田是金黄的，我对未来充满了希望，我的未来 也是金黄的。

我爱草绿的颜色，因为——

大自然是草绿的，我的梦是草绿的，我有像草一样的生命，坚韧不拔！我的生命也是 草绿色的。

5.一年级的朗诵稿 篇五

被挤压的有些缩水的童年

擦亮我们明澈的渴求的目光

用我精心准备的

鲜亮亮的语言

和一颗真挚的心

带你们走进课本

草儿青青的日子里

用一把爱的钥匙把心门打开

迎接灿烂若花的朝阳

无论以什么方式走进

都是金钱买不到的价值

这些金灿灿的文字

是飞翔的精灵鸟

它们穿梭于真理的火焰

穿梭于童话的天空

穿梭于知识的海洋

围绕着我们先祖亲手种植的品德之林

婉转鸣叫

声声动听

美丽圣洁的花朵

就盛开在叫来的春天里

这样的季节里

让我们携起手唱着歌

怀揣着梦想

6.一年级国学经典朗诵3 篇六

男：金色的童年，阳光灿烂。女：金色的童年，如梦如幻。

男：童年时光我们亲近国学经典。女：校园内外我们诵读国学经典。男：营造书香校园。女：诵读千古美文。合：传承华夏文明。

男：中华古诗词赞美壮丽河山，抒发豪情壮志。生合：流直下三千尺，疑是银河落九天。《望庐山瀑布》 唐 李白 女：望完庐山我们又来到了天门山。

生合：天门中断楚江开，碧水东流至此回。《望天门山》 唐 李白 男：春天是美丽的，有醉人的花香。女：有迷人的风景。

师： 春 眠 不 觉 晓，处 处 闻 啼 鸟。生：夜 来 风 雨 声，花 落 知 多 少。《春晓》唐 孟浩然 女：春天给大地带来勃勃生机。

师：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《咏柳》 唐 贺知章

师：提起乡村景色，大家都会非常向往，绿遍山原白满川，子规声里雨如烟，青山、绿水、亭台、小桥，好一派田园风光。

男：一去二三里，烟村四五家，女：亭台六七座，八九十枝花。

《山村咏怀》 宋 邵康节

师：天真烂漫的儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。

合：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《村居》清 高 鼎 男：夕阳西下。

女：空山深林很幽静。

男：空山不见人，但闻人语响。

女： 返景入深林，复照青苔上。

《鹿 柴》唐 王维 女：学知识，明道理。男：读好书，学做人

生合：“子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝与亲，所当执。”

7.一年级儿童诗朗诵内容 篇七

1、家庭康复的重要性

家庭的康复是指听障儿童在家庭中充分发挥家长的主

导作用,利用医疗手段使听障儿童获得有效的听力补偿,在康复教师的指导下,获得听觉言语交往能力,从而在德、智、体、美等方面全面发展。听障儿童的听力语言康复是一个漫长且持久的过程,而家长是同听障儿童接触最多,关系最密切,也是最关心他们的第一任老师,这种以血缘关系为纽带的亲情会使家长全身心投入,同时,家长“一对一”或者“几对一”的训练模式可以更快的促进听障儿童语言的发展。

家庭康复可以为听障儿童提供与现实生活更贴近的语

言环境。听障儿童除学校以外的时间都是在家庭中度过的,在家中为听障儿童创造良好的语言环境可以激发听障儿童 的学习热情及运用语言的能力,家中的生活细节,如做饭、吃饭、睡觉、看电视、各种生活用品的名称、买卖东西,玩耍………等等,都可做为听障儿童学习语言的情景,做中学,学中用,不断积累,形成一个螺旋上升的学习模式。除此之外,家长还可有意的创设一些情景,给听障儿童提供学习语言的机会,并把学到的语言运用到实践中,如,故意让他们干一些力所能及的家务,“帮妈妈把杯子拿过来好吗?”、让他们自己去买东西、鼓励他们与别人交流、参加各种活动

8.2022一年级元旦诗歌朗诵稿 篇八

啊!又是一年过去了，

新的一年即将开始。

时间过得很快，

欢乐的时光好像在昨天，

晃晃忽忽的，一下子就过去了。

新的一年，

又是一个充满欢声笑语的新年，

也许，元旦是春天，

春姑娘闻风而动，

带来一场绵绵细雨迎接新年，

也许，元旦是冬天，

冬姑娘蠢蠢欲动，

下一场银白色的大雪，

为新年添上一幅美丽的图画。

新的一年有许多新的希望，

高年级学生正在为考民办中学做充分的准备，

决定期末考试一鸣惊人。

一年级元旦诗歌朗诵稿2

蔚蓝的天空,衬托着洁白的云彩,

金色的阳光,照射着我们喜悦的面庞。

随着爽朗的笑声,我们终于迎来了喜庆的钟声!

蔚蓝的天空,衬托着洁白的云彩,

清澈的流水,如同甘露,淌进我们的心窝。

伴着活泼的身影,我们已在不知不觉中渐渐长大!

我们的梦,是红色的,

我们的梦,是橙色的。

我们的梦,是黄色的,

我们的梦,是绿色的。

......

当所有的梦汇集到一起,

形成一只七彩的鸟。

七彩的鸟唱出七彩的歌,

七彩的鸟带着欢笑飞去,

七彩的歌随着风儿飘来,

七彩的梦乘着云朵追赶。

快乐的元旦随之到来!

一年级元旦诗歌朗诵稿3

啊

又过去了一年

恍如梦中

新的一年已经开始了

欢乐的时光还闪现在眼前

又是一个充满欢声笑语的一年

清新的风

正从天际吹来

带着羞涩的微笑

向我们展开了笑颜

爱人的手臂

也轻轻地环抱

一起庆祝新的一年

在岁月的门槛上

我的幸福

一步一步跨过历史的车轮

载我度过幸福的一天又一天

一年级元旦诗歌朗诵稿4

亲爱的朋友，x年是充满希望的一年。随着新年的脚步将近，

我用我诚挚的心和真情的诗篇，为你们祝福————

迎春花开放

在火红的太阳底下

你听，那是百鸟的啁鸣

它们惊喜地叩响了

春天的第一道门扉

白云衔来温暖的思念

久违的问候

又为我们带来了新年的祝福

那些沉甸甸的欢笑

像父亲母亲的双手写满劳动和收获

一杯烈酒

盛满酽酽的乡愁

在迎风的早晨把我醉倒

漂泊的游子

不由得加紧了回家的脚步

我所热爱的少女

已经久未谋面

仿如故园里微微颤栗的蛛网

默默地长成了蚕茧

趁春风还早，我要快快赶路

好问心爱的姑娘一声

爱情她可会在这个春天，开出花来

清透的风，正从远处吹来

那里有少女的香味

带着野百合的私语

在一瞬间绽放

青涩地，爱人的手臂

温柔地缠绕，把你拥抱

拨动春天的琴弦

季节的距离如此强烈无法抵挡

如同大地孕育着希望

我看见乡亲们，在新年的日子里

谈论着往事的收成

细数三百六十五个日子和节气

说到春天

大家的眼里又开出了火焰

那个时候，玉米成串地挂在屋檐下

黄澄澄的喜气

飘满家园，让人看了心里

感觉兴奋而踏实

于是莫名地想起

多年前下着雪的某一天

亲人们合在家门照的一张全家福

碰落了第一滴露水

氤氲开来，它是七彩的

北方的冰雪消融

南方的树木吐绿

嘀嘀的汽车声里

一路开来，那是春天的婚礼

生命中注定抵达的幸福

你要在哪里醒来

倾听圣洁的歌唱

眼前美好的一切

顺手就能摸到的东西

像诗歌和水一样一见钟情

然后在春天里甜蜜地怀孕

可我还是会想起村庄

坐在一片田野上的村庄

向着河流的方向飞翔

莫非是那不停吹来的微风

引得我张望

初长成的小妹

她正站在家园的路口迎接

以一朵迎春花的姿势

为你献上这首祝福的诗

一年级元旦诗歌朗诵稿5

日历轻轻的翻开了新的一页，

哦，新的一年伴着明媚的阳光，

悄悄走到了我们面前，

我们用欢呼雀跃的心

欣然享受着你带来的心灵的愉悦;

新的一年啊，

你给我们孕育了

多少的期待多少的向往多少的渴望。

抛却人生的忧烦，

甩掉心中的负担，

我们轻装待发，

用最灿烂的笑容迎接新的一年;

所有痛苦的忧伤的无奈的，

在今天这个日子，就让它随风而去，

相信明天阳光依旧灿烂，

坚信理想依旧与我们相伴。

唱吧，唱出我们的心声，我们的希望;

舞吧，舞出我们的青春，我们的阳光;

快乐向前，热情奔放，

拥抱未来，放飞梦想;

走吧，走吧，

新的一年，新的期盼，

9.读书节一年级的朗诵稿 篇九

借别人的心消磨自己的时间

对不起作者，更对不起自己

翻着一页页洁白的纸

就像翻着一颗颗圣洁的心

述说着自己就曾经走过的痕迹

快乐，忧伤，孤独……

读书

踏别人走过的路寻找心灵的归宿

回忆过去，寻找将来

踩一个个重复的足迹

就像踩着过去与未来的桥梁

欣赏着属于自己的别人欣赏过风景

天空，河流，高山……

读书

和死去的人述说自己不能言语无赖

聆听死言，展望未来

聆听着一个个重复的故事

去无法判别故事的主人公

自己或是作者

或是其他人……

读书节一年级的朗诵稿2

走，孩子们

请卸下肩头过重的期盼

呵护好自己

被挤压的有些缩水的`童年

擦亮我们明澈的渴求的目光

用我精心准备的鲜亮亮的语言

和一颗真挚的心

带你们走进课本

草儿青青的日子里

用一把爱的钥匙把心门打开

迎接灿烂若花的朝阳

无论以什么方式走进

都是金钱买不到的价值

这些金灿灿的文字

是飞翔的精灵鸟

它们穿梭于真理的火焰

穿梭于童话的天空

穿梭于知识的海洋

围绕着我们先祖亲手种植的品德之林

婉转鸣叫

声声动听

美丽圣洁的花朵

就盛开在叫来的春天里

这样的季节里

让我们携起手唱着歌

怀揣着梦想

像春天的深处走去

读书节一年级的朗诵稿3

天灾人祸要读书

平时上课约周公

要不就是聊聊天

反正不关我的事

天文地理、天高地广

让我在那里徘徊

物理化学、难得头炸

让我在哪里治愈

语文政治、天方夜谭

让我在哪里寻真

公差金属、搞不明白

让我在哪里理清

机械制图、鬼画桃符

让我在哪里搞懂

愉快春节又来到

可惜要考才能过

怎么办啊怎么办

考试没有巧

全靠两眼瞟

瞟不到

算倒霉

看不清

是活该

谁叫你妈不给你配眼镜

成绩单、死亡单

拿在手里忙篡改

改了也行不改也罢

反正笋子炒肉等着你

回到家中递给妈

死活不肯松开手

一松小命即呜呼

蒙杀祖国嫩花朵

读书难、难读书

听我一席劝

“过日子”日子是用来过的不是用来混的“读书”书是用来读的不是用来数的读书会、会读书

读书好、好读书

读书多、多读书

读书有用、有用才读书

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10.一年级课文风内容 篇十

我也没见过风。

你听树叶沙沙沙，

那是风儿在跟树说话。

你没见过风，

我也没见过风。

你看树枝在点头，

那是风儿在树林里走。

拓展：《风》说课稿

一、说教材：

本单元以了解“自然现象”为主题，《风》是第一篇课文，在教学时，主要使学生了解自然，培养学生探索自然奥秘的兴趣。

这首诗歌共有三节结构相似，主要借助外界事物的变化说明风的存在。

第一节：颤动的树叶告诉我们风来了。

第二节：泛波的河水告诉我们风在哪儿。

第三节：点头的鲜花告诉我们风的存在。

三节并列从各个角度形象地交待风的`存在。

二、说教学目标：

这首诗歌清新优美，形象地表现了“风”的存在，在教学时，我注重在培养学生诵读上下功夫，所以第一个目标是：正确、流利、有感请地朗读课文，并背诵课;第二个目标是：认识本课8个生字。

三、说教学方法：

本课我主要采用启发、合作、自学的方法进行教学，通过指导学习，合作学习使学生逐步掌握学习诗歌的方法，达到自学的目的。

四、说教学过程：

1、导入：让学生动手扇一扇，从日常生活中感受风的存在，从而导入新课，并解题。

2、初读课文：

(1)自由读课文，我出生字，并记住生字。

(2)再读课文，标出自然节。

(3)同桌交流：自己读懂了什么?

3、细读课文：

(1)自读喜欢的小节，说说读懂了什么?

(2)师生评价，以指导学生朗读。

(3)练习有感情地朗读，注意读出对风的喜爱之情。

(4)请学生表演读，进一步体会诗的内容，感受风的存在。

4、扩展延伸：

(1)虽然我匀看不见风，但我们却可以从事物的变化中感觉到风的存在，谁能说说你还能从哪些新高方面感觉到风?模仿课文说一说。