二年级周记怎么写

二年级周记怎么写（共13篇）

1.二年级周记怎么写 篇一

今天是星期天，亲爱的爸爸上街买报纸，还给我买来了彩色笔和纸。回到了家里，亲爱的爸爸马上拿出笔和纸，开始画起画来，我看见亲爱的爸爸一下子功夫一个苹果就画好了。哇，好像哦!我很高兴地鼓起掌来，我赶紧问亲爱的爸爸，您怎么画得这么像呢?亲爱的爸爸笑着对我说：“其实画画很简单，只要你用心和仔细地画，一定会画出好的画。”亲爱的爸爸一边对我说，一边让我拿起笔来画。我以为照亲爱的爸爸画的苹果很容易画，就很快的画好了。

亲爱的爸爸看了我画的苹果后说：“你看你画的`苹果一半是大，一半是小，根本不像。”亲爱的爸爸一边指导我，一边鼓励我再继续努力，认真地画，说：“相信你一定会画出更好的画。”我再次拿起画笔画画，仔细观察，细心描绘，慢慢的，我终于把一个苹果画好。亲爱的爸爸看后很满意地笑了，说：“画得很不错，今后还须继续努力，才能画出更好的画来。”亲爱的爸爸的鼓励使我对画画更有信心。我喜欢上画画。

2.二年级周记怎么写 篇二

新课标对第一学段的学习是这样要求的:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者认为, 一年级是写话起步阶段, 注重培养兴趣, 写得如何另当别论;从二年级开始, 除了继续培养学生的写话兴趣外, 还应注重培养学生连句成段、连段谋篇、规范使用语言的能力, 让孩子消除畏难情绪, 乐于写, 善于写。如何在不加重孩子课业负担的情况下, 让孩子轻松写话? 笔者根据新课标的要求, 结合自身的教学实践, 探索出以下几种教学策略, 以切实提高写话的有效性。

一、开展游戏, 边玩边写

写话对于二年级的很多孩子来说是一件苦差事, 他们由于阅读量少、生活积累缺乏、思维简单等原因, 当看到写话题目时, 只能急得抓耳挠腮, 不知道从何入手。倘若改变写话的形式, 将之变成有趣的游戏, 便能改变孩子们的困境, 把写话变成一件好玩的事。笔者在执教人教版二年级下第六单元的时候, 结合单元主题培养孩子的优秀品德, 在班级开展了一个游戏:保蛋行动。游戏的玩法如下:每一位孩子从家里找来一个完好、新鲜、无异味的生鸡蛋, 符合条件的鸡蛋便成了孩子的宝宝, 孩子要学会照顾它, 时间为两个星期。在这两个星期里, 孩子要全方位照顾好蛋宝宝, 可以给宝蛋画画、打扮, 给它做一个家来住, 甚至可以给它取一个好听的名字……但要确保鸡蛋的完好无损, 不可以出现裂纹, 不可以上课拿出来玩被没收。时间到了, 谁的蛋还是完好的, 谁的写话有趣, 谁就是这个游戏的胜利者。当孩子听到这么好玩的写作游戏时, 都沸腾了。他们当天回家找鸡蛋, 写成一篇《蛋宝宝诞生记》。如孩子们选鸡蛋写道:“我的蛋宝宝叫棒棒糖, 他是我从鸡蛋中选出最漂亮最光滑最干净的一颗蛋。”“我从冰箱里挑选了一个看起来没有任何污垢、有淡淡的粉色的鸡蛋。”“我打开冰箱, 左看右看上看下看, 也不知道要选谁, 忽然, 有个身材娇小的粉鸡蛋跟我打招呼:‘哈啰!你在找我吗?’我看了看她, 身材不错嘛, 一定练过舞蹈, 好就选她。”孩子们的《诞生记》五花八门, 把平时看书积累的好词纷纷用上。接下来的一个星期, 孩子们使出浑身解数照顾宝蛋:有的给它讲故事, 有的帮它做了一个家, 有的给它洗澡、交朋友……当然, 也有第一天就不小心把蛋打碎而哇哇大哭的。这所有蛋跟孩子发生的故事, 都成为孩子们笔下动人的回忆。只要孩子愿意, 每天记录一到两句自己跟蛋宝宝之间发生的故事, 到一个星期结束时, 把自己跟蛋宝宝之间的故事汇总成一篇写话《保蛋奇遇记》。孩子们的想象奇特有趣, 写得生动、幽默、好玩。游戏结束时间到了, 全班孩子都轻松交出了属于自己的《保蛋奇遇记》, 每个人都至少写了两三百字, 甚至洋洋洒洒写了五百多字, 不再无话可说。因此, 变化写话的形式, 加入游戏的元素, 更能吸引孩子们的注意力, 让孩子们爱上写话。并且孩子们在保蛋过程中收获良多, 感受良多, 这比生硬的说教更有效果。

二、伺机而动, 以读促写

新课标提倡多阅读:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。”笔者认为, 阅读积淀是写话的关键。没有了阅读积淀, “巧妇也难为无米之炊”。巧妙捕捉写话的时机, 通过课内阅读与课外阅读的双重结合来推进孩子的写作。笔者在准备执教人教版二年级下册第18课《雷雨》时, 恰逢广州下了好几场雷雨, 于是灵机一动, 随即让孩子们在课堂上进行小练笔:你所观察到的雷雨。孩子们兴趣盎然, 纷纷写下自己的所思所想。以下是孩子《雷雨》的片段描写:“雨太大了, 地下车库快水灾了, 好在人类修建了下水道, 不然就会被水吞没一切!你就可以知道, 这雷雨有多大了!天, 本来是蓝色的, 突然, 天边滚来团团乌云, 大地一片昏暗, 倾盆大雨从天而降, 好像许多道黄果树瀑布挂在天边, 又好像天兵天将打开了水龙头忘了关上, 路上的行人一下子就被淋成了落汤鸡, 我好害怕这几天的雨。”“今天早上, 阳光明媚, 第二节课时, 我听到“轰隆隆———隆隆隆, 雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来, 霎时间, 大雨滂沱。”“突然, 一道闪电劈开乌云, 像在天地间投下一把锋利的剑;接着, 在震耳欲聋的雷声中, 暴雨倾盆而下。”“闪电就像坏了的灯管一闪一闪, 雷声就像雷公公在敲锣打鼓。”“中午, 太阳公公好像不太开心也不太热情, 他用背对着我们, 过了一会, 他躲起来, 不理我们了。又过一会儿, 天空姑妈身披灰色斗篷和风大叔赛跑, 雷哥哥看见了, 连忙敲着锣、打着鼓、吹着号、扭着秧歌来助威。闪电美眉也来凑热闹, 先来一套水果拳, 再来一套双节棍, 然后把长鞭一甩, 天空姑妈的斗篷就被撕烂了, 雨小姐难过得大哭起来, 泪水不住地流。”……到执教课文时, 笔者再让孩子们将自己的初稿《雷雨》跟课文《雷雨》进行比较阅读, 看看自己写的跟课文中的雷雨有何不同并稍作修改。接着, 将自己修改后的《雷雨》跟自己查找的其他作家描写雷雨的资料进行对比阅读, 在此基础上, 看看是否需要进行第二次修改。这样, 孩子们就可以多方位、多角度地体验雷雨, 加深对雷雨的理解, 同时也能够从对比阅读中了解自己的不足, 学习别人的写作技巧、好词好句为自己所用, 加深对写话的感悟。因此, 要巧妙联系课堂生活的实际, 捕捉写话的时机, 以阅读促进孩子的写话。

三、示例先行, 模仿中写

著名文学家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”我们可以从教材中挖掘出很多宝贵的例子供孩子学习写话。模仿, 是创新的第一步。孩子们都是天生的模仿家。教师要做的就是将这些典型事例从教材中挖掘出来及时呈现到孩子们的面前, 让孩子们在模仿中写。笔者在执教人教版语文二年级下的第十二课《北京亮起来了》时, 发现本文虽然篇幅短小, 但语言非常精练优美, 写出了北京夜景的美丽动人。笔者便让孩子们反复朗读全文, 把自己喜欢的段落背诵下来。接着, 让孩子们当堂小练笔:模仿《北京亮起来了》一课, 写一写广州的夜景。广州的夜景, 这对于从小就生活在这里的孩子并不陌生。孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试。二十分钟后, 孩子们的写话新鲜出炉。以下是班里孩子的习作片段:“每当夜幕降临, 广州就亮起来了。整个广州城变成了灯的海洋, 光的世界。天河北路华灯高照, 川流不息的汽车, 灯光闪烁, 像银河从天而降。中信大厦金碧辉煌, 光彩夺目。广州塔五光十色, 颜色变化, 像一个穿着彩色衣服的小姑娘风中翩翩起舞, 真美丽。花城广场四周, 彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”……因为有了示例先行, 孩子们仿佛有了一条绳索供他们一路扶着攀登写话大山, 写话也就变得不那么困难。而且, 我们可以看到, 孩子们的模仿不单单是照搬, 天生的创造力让他们“仿中有创”。如:“小蛮腰的左边有一个椭圆形的大胖子, 那就是西塔, 与小蛮腰遥相呼, 就像一位绅士和一位优雅的小姐在珠江边散步。”“整条天河北路的两旁都挂着霓虹灯, 一闪一闪的就像绽放的烟火。千家万户都亮起房间的灯, 像宇宙中的繁星点点。”“太古汇楼下, 仿佛玉皇大帝派两位仙女下凡, 她们把繁华的大街装扮成红白相间的银河。一辆辆华灯高照、川流不息的汽车灯光犹如光彩夺目的小星星, 把黑夜装扮成比白天更美的不夜城。”入选人教版教材的课文都是专家们精挑细选的, 每一篇不仅语言优美精练, 布局谋篇更是匠心独运, 孩子们可在模仿写话的过程中习得规范的书面语言表达。首先, 感受了文章的结构、行文特点;其次, 感受了文章词语的准确使用。孩子们在模仿中潜移默化, 将所学技巧学以致用, 运用到自己的写话中。

课文是个好例子, 同龄孩子的优秀作品也是好例子。笔者在每次写话中都会选出孩子的优秀作品进行投影展示, 让全班孩子一起诵读。孩子们的年龄相近, 思维方式也比较接近, 可谓是“心灵相通”。对于其他孩子写话中的优秀片段, 孩子比我们更能敏锐觉察给予会心一笑。孩子们在感受其他孩子优秀作品的过程中, 潜移默化学到其他孩子的写话精华, 学习致用。

四、活动为辅, 情境中写

新课标强调:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”如何让学生易于动笔, 乐于表达? 最直接的方式便是开展孩子们喜闻乐见的语文实践活动。孩子们参与活动, 必定有所感悟, 下笔也就不再难。人教版语文二年级下的第一单元主题是《春天里的发现》, 笔者所在班级围绕这个主题开展了到校园里找春天、画春天、写春天的实践活动。在活动中, 孩子们把自己在校园里收集而来的落花花瓣、落叶、小草等物, 用胶水粘成一幅幅富有童趣的图画。活动结束回到课室, 孩子们手里拿着自己的画, 争先恐后想要介绍自己的得意作品。笔者便让孩子们先在四人小组里分享, 接着请代表上台介绍自己的作品。这样一番七嘴八舌的介绍之后, 笔者便布置任务:赶快当堂写个小练笔。由于有了刚刚的“说”做铺垫帮忙孩子们理清楚了思路, 孩子们个个文思泉涌, 下笔如有神。第五单元是探索小实验, 科学制作, 笔者先让孩子制作小作品, 根据制作写一篇文章, “先做, 后写”, 孩子们一点也不觉得困难。然后笔者把孩子们的作品展示出来, 读出孩子们的《科学小制作》, 对号入座猜一猜写的是哪个科学小制作, 再说说猜中的理由, 猜对的有奖。“学会听”, 从中进行作文的讲评, 孩子们评价中懂得写话中如何把话表达清楚, 掌握自主写作的体验和方法:做—写—听—评—改。

低年级写话是开放的, 是让孩子自愿自主地表达所见、所闻, 所想、所悟。教师要根据新课标理念, 结合本班的教学实际, 通过开展游戏写话、随文写话、模仿写话、活动写话等各种新颖有趣的方式, 让孩子们的写话变得轻松, 写得真实, 让孩子们“易于动笔, 乐于表达”, 提高写话的有效性。

参考文献

[1]何建芬.读说结合, 让课堂教学鲜活起来[J].广东教育, 2011 (5) .

[2]谭健文.广州市语文课型与教学模式研究综述[J].语文教学与研究, 2004 (1) .

[3]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及改进对策的研究[D].南京师范大学, 2008.

[4]林玉华.小学低年级写话教学问题与解决策略[J].福建基础教育研究, 2013 (9) .

3.小学二年级写话教学心得 篇三

一、尊重学生的观察感受

不同的生活环境、不同经历的学生，看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序。如，《小白兔运南瓜》（第一册），两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅画是小白兔和南瓜在家门口，有兔妈妈。抓住两幅画上的景物（一片南瓜地）和（家门口，还有妈妈），让学生仔细观察，再说一说。学生看到的肯定不一样，说的也不一样，有好有坏，教师要尊重学生的观察感受，及时给予肯定和鼓励。

二、引导学生注重图中的细节，展开想象

教师应该注重细节的观察，启发学生思考，充分发挥想象。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点，从中加深对图意的体会。例如，第一册第四单元《怎么办》，先看图上画的是什么，从整体看（小明是怎样做的），再到部分观察（小明和王爷爷是怎么做的，表情有什么不同），这样使学生学会从整体到部分的观察方法，更容易让学生一步一步地观察到细节。

三、鼓励学生联系生活实际，大胆想象

只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来。看图写话有无限的想象空间，鼓励学生在图画之外合理想象，给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段，使文章更加充满活力。例如，《小白兔运南瓜》（第一册），两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅画是小白兔和南瓜在家门口，有兔妈妈。抓住两幅画上的景物（一片南瓜地和家门口，还有妈妈），提问小白兔是用什么方法把南瓜运回家的。这里教师要合理引导学生想象，小白兔可能用滚的方法把南瓜运回家（或一步一步慢慢搬回家）等方法。可能学生会说出许多不同的方法，教师要正确对待，及时给予鼓励和评价，尽量给予肯定，培养学生的自信。这样既能培养学生写作的兴趣，又能发挥学生的想象力。

四、注重写之前说的训练

在这个环节中，尊重每一个有条理的观察顺序，鼓励学生说出不同的版本，给每个学生说的机会，在说的同时师生共同点评，做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句，可用上平时积累的词句，如，表现春天的图，可以用上“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”。对学生写话提出更高的要求。

当然，对学生的写话训练方法多样，应根据实际情况采取相应措施，我将在今后工作中继续努力探索。

编辑 董慧红

4.二年级学习计划怎么写 篇四

充分发挥学生的主体作用，多让学生说，多找找易忘易错易混淆的字词，互相检查、背诵、听写。

2、识字巩固。

配合一定量的强化书写。

3、阅读写话复习。

A 注意解题方法的指导，学会答题。 B 进行写话指导。

4、其他综合性复习思路：

A 针对学生情况，因材施教，注意学生接受能力的层次性。

B争取家长配合，针对学生的薄弱环节，家校联手展开学习。

C 组织“一帮一”互助对子，让学生互相帮助，假设良好的学习氛围。

5.关于“想怎么说就怎么写” 篇五

写作本是最具个性化的行为, 在学生作文指导中去掉一些条条框框, 无疑有助于学生说真话、抒真情, 写出有质量的文章来。可是, 凡事皆有度, 没有规矩, 不成方圆。作为表情达意的作文, 它有其自身的规范, 理应遵守;作为书面语言运用的作文, 毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解, 必须采取审慎的态度来对待。

第一, “想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。

虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识, 但是, 必须明确的是, 这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击, 有它的积极意义。作文, 说到底, 它仍然是一种交际方式, 毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”, 常常导致作文要求的“被降低”, 作文训练目标的“被悬置”, 导致极短文、荒唐文的批量诞生, 浅陋、率性文风的泛滥。

作文教学有其内在的规定, 这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学, 不像它们那样可以有明确的序列性, 但“句—段—篇”的基本结构是客观存在的, 各类文体的基本格式是明确的, 注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任, 这样一种“个性化”, 到最后, 必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养, 也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。

第二, 作文教学中“想怎么说就怎么写”, 直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。

所谓素材, 指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料, 包括印象、事实、人物、图景等, 是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中, 如果这样做了, 作文就会中心不明显, 内容过多不简练。但是, “想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造, 直接影响了作文质量的提高。

在这样的作文情境之中, 大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是, 这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了, 有的孩子会在作文中说:妈妈很愤怒;同学借了一张纸给他, 他会感动得“心中掀起了巨大波澜, 流下了眼泪”;同学之间因为一点小小的矛盾, “你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感, 被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了, 可笑而又可气地言传了!

第三, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”, 混淆了口头语言和书面语言的界限, 不利于学生书面表达能力的形成和提高。

总体来说, 口头语言具有即时性, 它是流动的、零碎的, 甚至可以说是颠三倒四的;它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的, 往往还必须伴有相关的肢体语言。但是, 作为书面语言的作文来讲, 口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中, “想怎么说就怎么写”, 模糊了学生表达的情境意识, 学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇, 甚至是方言俚语 (很不规范的方言俚语) , 局限于自以为明白的情境当中, 这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能, 弱化了规范语言的表达力量, 对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。

第四, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用, 是教师教学过程中“不作为”的具体体现。

从某种角度看, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”确实凸显了学生作为学习主体的教学原则, 确实有利于解放学生的言语表达思想。但一元论的思维常常会导致局限和片面。学生主体的强势体现, 必然弱化了教师主导功能的正确实现;“想怎么说就怎么写”的片面强调, 必然带来作文规范的无力和缺失。

6.二年级周记怎么写 篇六

关键词：图画书；仿写；句式；段落；情节

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-056-1

语文课程标准对低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”如何为小学二年级的学生营造和提供可以写、能写像样的平台，走好书面语表达的起始之步，由不会写到会写，能写像样的话，清楚地自我表达呢？吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”这话告诉我们仿写是一条路径，尤其对识字量还不够多的二年级学生来说。

图画书以其丰富的内容、鲜活的画面，为学生提供了现成的语言图式和写作写法。借助图画书，以图画书为支点，可以让孩子沉浸在图画书描绘的童话世界的同时参照相关表达范例，提升仿写能力。

笔者在实践中借助图画书，从以下几方面入手，提高孩子的仿写能力。

一、仿写图画书中的句式，让表达“书面”起来

“模仿是创作的开始”。图画书的语言规范，简练生动，蕴含着一定的语言规律，有别于孩子们日常生活中所运用的口头语言。在教学中，我经常在讲述图画书故事的时候有意识地从中提炼出其中的一些经典句式，图文结合，让孩子在练写的过程中将书中语言变为自己的语言，使自己的表达在规范的语言的影响下慢慢书面起来。

例如图画书《我爸爸》中这样描述：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”如果单独出示这样一句话，告诉学生这是比喻句，让学生单纯练习比喻句，学生可能会觉得很无趣。但是在阅读一本图画书的氛围中，学生在书的场景里，就感觉这样的句子十分的有意思。当这个句子被单独出示时，孩子们依葫芦照样子写句子时情绪高涨，但又把“书面”的句式表达给习得了。如：有学生写妈妈时这样描述“我妈妈温柔时像小猫咪一样可爱，发火时像老虎一样吼。”写爸爸时，这样来表达“我爸爸像金刚一样强壮，还像沙发一样柔软。”

二、仿写图画书中的段落，让“结构”搭建起来

《逃家小兔》讲述了一只小兔子一天突然对妈妈宣布说：“他要跑走了。”妈妈没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的语言追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根爱的胡萝卜。

在和孩子共读中，我抓住对话，借画面和故事内容捕捉学生的心灵，让孩子把自己当成故事中的小兔，由扶到放指导孩子模仿“逃——追”的表达练习。孩子在读故事中已经储备了文字对话的结构，有了“一说—答”的基础，当出现段落结构式练习时也就水到渠成了。

图画书中内容举例：

有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

有孩子这样来展现他搭建的话语：

有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

“如果你来追我，”小兔说，“我就变成一朵浪花。”

“如果你变成一朵浪花，”妈妈说，“我就变成大海让你翻滚。”

在仿写的过程中，孩子们迁移了图画书中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，习得了对话的结构，体会了写话的乐趣。虽然他们的创作显得稚嫩，却又是生动的。

三、迁移图画书中的情节，把“创作”激发出来

《蚯蚓的日记》介绍的是蚯蚓的生活。作者用令人捧腹的语句把蚯蚓的生活在快乐的节拍下展示出来。“5月1日，爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说，早安。经过的队伍里有六百只蚂蚁，早安，早安……我在那里站了一整天。”在忍禁不禁的阅读中，孩子们知道了日记原来可以这样写的，只要是自己觉得有意思或是很特别的事，只要是真实的，就能写下来变成日记了。

仿照《蚯蚓的日记》有孩子这样写：3月8日妇女节，我为妈妈洗了脚，妈妈夸我懂事了。还有孩子这样写：3月9日吃午饭，食堂阿姨给了我两个大鸡腿，我乐得屁颠屁颠的，回到座位，大吃特吃起来。

图画书与其他形式的语文内容引导学生仿写比较起来，因其丰富的画面感，鲜明的内容，简洁的语言样式等更能抓住孩子的心，也易于在阅读过程中潜移默化地引导孩子进行仿写，从而提升了仿写的能力。

7.二年级假期日记怎么写 篇七

首先我们来争夺场地，我心里暗暗祈祷一定不要分到躲的那边。哇，祈祷成功，我果然被分到打的那边。心里别提多开心啦。

开始了，球从这个同学传到那个同学，从那个同学又打出去，心想，球怎么总传不到我这边，心里这个着急啊，急得我手都出汗了。到了最后一局我苦苦哀求才拿到球，我想我这一次一定要打中。我拿起球，找好最佳时间猛地扔了出去，我本想打苏一，但是她手疾眼快机灵的就像只猴子。一闪躲过去了，我喃喃自语：“苏一真机灵啊”。就在这时球越过苏一却打在孟加伊的左脚上。我太幸运了，高兴地手舞足蹈。

8.二年级学生旅游作文怎么写 篇八

我最喜欢的景点是城隍庙了，里面有好多上海风味的小吃，在众多的小吃中，我最流连忘返的是就是灌汤包了。灌汤包的皮薄薄的，白里透着亮，闻起来香气四溢，里面的汁水要用吸管吸出来，吸到嘴里又鲜又香，汤里面在藏着几粒小肉末，轻轻吸上一口，真是美味至极!吃了还想再吃。

接着，我和老爸又坐游船，夜游黄浦江，游船上也有美味的小食，我依然不改吃货本色，点了一份章鱼小丸子，开心的吃了起来。晚上的黄浦江很美丽，霓虹灯倒印在水面上，一闪一闪的，就像小星星在江里面游泳，真好看!江风携着江水的潮气，轻拂着我的脸，感觉很舒服。

9.班主任如何指导学生写周记 篇九

指导学生写好周记，首先，要营造一个民主、和谐、健康的师生心理氛围，这样学生就会把班主任看成良师益友。他们在写周记时，就不再把写周记当作是教师布置的任务，真情实感就会涌注笔端。绝大多数学生在写周记时能说真话，写事实，因而也可以说周记是学生明净心灵的镜子，通过它学生就可以更好地反省自我、认识自我、把握自我，进而不断地完善自我。

其次，教师对周记的评语写得要恰当，并要及时解决学生在周记中所反映的实际问题。学生写了周记总期待着教师给个恰当的评语，教师千万不能马虎，要多多给以鼓励，对那些后进生更应如此，对周记反映的一些热点问题，教师应该抓住时机进行引导。

再次，还应注意保护学生的隐私。在师生关系中，学生往往对班主任能说心里话，强烈的自尊心又驱使他们要求班主任对其周记的内容保密。诸如学生家庭内部矛盾、父母参赌、闹离婚、对班干部或同学不良行为的检举揭发或者自己缺陷等。教师对学生的这一要求都应该予以满足，要帮助他们克服心理障碍，并给予适当的指导，使他们树立起自信心，全身心地投入到学习中去。

最后，应采取多种方法，不断提高学生写周记的思想认识水平。写周记最好安排固定的时间。我一般是让学生周一上交，周四全部批改完毕。然后在周四或周五的自习课进行或详细或简略的评议，表扬写得优秀的，指出存在不足的，评析学生在周记中所反映的带有普遍性的问题，然后布置下次周记。有时也可以作主题规定，比如这几周纪律有问题，就可要求学生在周记中议论一下纪律和成绩的关系问题，促使学生进行反思。又比如期中考试后，可要求学生在各科教师分析的基础上，对自己各门学科进行自我分析，总结经验、吸取教训，从而树立起新的目标，争取期末有更大的进步。这样就可形成学生每周写周记，教师及时批改讲评的良性循环。教师在注重德育引导的同时，也要教育学生注重写周记的谋篇布局、遣词造句，不断提高写作水平。

当然，指导学生写好周记，是要花费教师不少的时间和精力，但如果能够唤起学生相应的情感，使他们心灵之窗向教师敞开，那么教师的思想政治工作和作文教学效果不就可以获得丰收了吗？

10.二年级的秋游作文怎么写 篇十

一到天马岛，我们就坐上轮船前往马岐山。一路上轮船掀起阵阵波浪，远处山水相依，风景特别美丽。

不一会儿，来到马岐山脚下，那里有着各式各样的好吃的和爬山工具，还有丰富的土特产。我买了一把非常别致的木头剑带在身上。当我们走到半山腰时，我们选择坐缆车到达山顶。在缆车上，我看到了远处辽阔的大山和郁郁葱葱的森林，我的内心非常激动。

到达山顶后，我们沿着弯弯曲曲的小路来到闻名的甘露寺。甘露寺前面有一尊观音像和一个喷泉。喷泉水花四溅，非常壮观。

参观完甘露寺，我们沿着弯弯曲曲的山路终于爬到了金顶。金顶，就是山最高的地方。站在金顶上，我看到远处的云彩和山脚下方方正正的麦田和房屋。

11.二年级的笔记怎么写啊 篇十一

作文教学应该从一年级开始，作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。

这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练”。

二年级：进一步加强句子的训练，打下写话时语句通顺的扎实基础;继续进行看图说话和写话，进行多样的半独立性作文的练习，并逐步引导学生往命题作文过度。

三年级：能写出三、四百字的简短记叙文，重点在结构完整和语句通顺。

四年级：能写出五、六百字的记叙文，重点在内容具体和选材得当。

五年级：能写出千字左右的记叙文，重点在突出主题和初步掌握一些基本的作文知识。test看图说话，让学生对图进行观察，教师通过谈话引导。谈话可分两层进行。一层是抓住图上的主要内容，如什么时间?在什么地方?画上的那个人是谁?他正在干什么?等。另一层是注意图上的细节部分，这要根据图的具体情况加以指导。在观察谈话的基础上，引导学生有条理地进行看图说话。要注意四点：一是要求学生说得有头有尾，顺序清楚，不要说乱了;二是要有基本内容，不要丢掉重点;三是要鼓励在语言上有独到之处的学生，表扬他们看得细，说得好，不要形成句句字字一模一样的背诵;四是要考虑到尽量用学生已学过的词语，以便于下一步写话的顺利进行。二年级下学期“照提纲作文”是培养学生独立作文能力的关键一步。原因有五：

第一，从看图说话迈开作文的第一步以来，学生一直和图离不开。现在，他们思维能力和书面表达能力都提高了，可以不再从图说起了，可以学习列提纲，照提纲作文。

第二，在阅读课上，随着课文内容的加深，老师通过阅读课给学生的作文基础知识也多了。在潜移默化中，他们已经初步地感到了每篇课文中，里面有个“提纲”;而先列个作文提纲，又是下笔前十分必要的。

第三，随着学生作文能力的提高，选材广泛了，“半独立性作文”中的“独立”比例大大增强了。这就要指导他们列提纲时更机动更灵活些，以适应选材多种多样的需要。

第四，作文提纲有详细的，有简要的。详细提纲，应包括“主题”、“题材”、“人物”和“段意”等几项，是高年级学生经常采用的。现在，学生刚学习作文，内容不会太复杂，先学习用简要提纲就可以了。

第五，照提纲作文，不仅是这个单元的重点要求，而且是贯穿到中、高年级学生作文时的一项基本功，是将来不可缺少的一项解决实际问题的能力。test

为什么强调指导学生列提纲?

一、不做任何工作，都应该先制定计划，后着手进行。写一篇文章也是这样。我们应该从小培养学生作文前先拟好提纲的能力，培养他们先计划后工作，依据计划进行工作的良好习惯。

二、列提纲是作文本身的需要，学生从小掌握这项本领，具有终身的实用意义。会照提纲作文，一般不会得写颠三倒四，是培养学生逻辑思维的一项重要手段。

三、低年级学生年龄小，对文章的内在结构了解得很少。教师从看图写话起，就让学生按开头、中间和结尾三部分写，逐渐地再辅导他们使用小标题和照提纲作文。

每次都坚持这样做，学生不但不会感到列提纲是多余的一件事，反而会喜欢列提纲，并逐渐养成先列提纲后下笔写的好习惯。这样坚持下去，学生的基本功到中、高年级就厚实了。怎样才能把学生的写作积极性调动起来?

一、要使学生感到作文很有用。

二、要让学生相信作文不难学。经常和学生说：“作文和说话是一回事，都是把自己的意见发表出来。说话你们不觉得难吧?作文也不难?”

三、要让学生明白怎样才能学好作文。作文成绩好的学生，具备四个条件：

(1)是非观念明确，对周围事物观点鲜明。

(2)生活面广，积极参加集体活动，知识面丰富。

(3)语文基础好，字词掌握得牢固，造句关过得好，朗读好。

(4)对作文有兴趣，每次作文态度认真，越写越爱写。

四、要让学生感到自己在不断地前进。教师经常地大量地表扬学生，是调动他们作文积极性的有效手段。test作文教学，是师傅领着徒弟盖房，而阅读教学，则是师傅领着徒弟拆房。有经验的师傅常常是带领徒弟通过清拆旧的房屋熟悉基本结构，再教他们学盖新房，他们心里就有数了。

在低年级课文中，记叙文几乎都是“由一件事来表达中心思想”，写作时可以告诉孩子：“为了说明一个道理，最好用一件具体的事情，这样比光说空话要好得多。”

12.小作文点评怎么写二年级 篇十二

2、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

3、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

4、真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

5、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

6、本文以…为线索，使用权文章连贯，流畅，衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比。抨击了……，文章语言生动丰富，可读性强。

7、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

8、作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。

9、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

13.二年级参观日记怎么写 篇十三

9月13日，我们迎来了广电中心一年一度的跳蚤市场，本次活动的参加者有：西横街小学、觅渡桥小学以及北郊小学。

上午9：00，我们来到了广电中心，虽然下着蒙蒙细雨，但是同学们的热情不减反增。跳蚤市场里也是人山人海，买的卖的都有。只见琳琅满目的商品一件件的摆在铺好的桌布上，同学们的叫卖声彼此起伏：快来买呀!”“跳楼价啦!”“买一送一啊!”有“上门兜售”的，还有讨价还价的，无奇不有。最后，我和同学们纷纷拿出自己卖出的钱和没卖掉的物品，给福利院的同龄人献爱心。

这次活动，让我和同学们懂得经商的小窍门，增加了自信，懂得了人与人交往的秘籍，更让我们为他人献出了自己的一片爱心!