湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果

湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果（共10篇）（共10篇）

1.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇一

从比赛看体育教师应具备的“四会”教学技能

摘 要：从镇江市润州区中小学体育教育现实出发，总结青年体育教师走上工作岗位后所体现出来的功利性、盲目性和投机性，同时从正确树立教师的价值观、人生观，如何树立明确的职业目标，合理规划人生和踏实求学四个方面，提出要加强青年体育教师的自主发展。

关键词：体育教师；四会；教学技能

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.023

由厦门市教育局、厦门市总工会举办厦门市第三届中小学幼儿园教师教学技能大赛，于2014年4月圆满结束了。笔者作为参加首届教学技能大赛的选手及作为本届评委，对初中十五名体育选手四个比赛项目的现场评分与观摩，有了全程的关注与审视。相比前两届教学技能大赛，第三届的教学技能大赛除了保留学科技能、片断教学两个环节之外，新增了教学研究和评课这两个比赛环节。回想当年参赛的全部和今年观摩打分此次教学技能比赛的过程，笔者深刻认识到初中体育教师应具备的专业素质，看到了体育教师专业化发展的新趋势。

本次技能大赛的项目设置和评分方法，反映出体育教师应该具备会研、会看、会说、会做四个方面的技能，进一步从教学实际操作的具体项目上来看，通过归纳，其中“会研”反映在教学研究中能否规范撰写课题设计技能；“会说”反映在片断教学中模拟教学组织驾驭技能；“会看”反映在看课评课中看出门道评出关键技能；“会做”反映在学科技能中熟练操作专项运动技能。具体分析如下：

一、会研――教学研究，规范撰写课题设计技能

1、现状分析

这对于体育教师是一个新而又薄弱的环节。这个项目的推出有利于体育教师积极参与课题研究。从选手的答题可以看出整体水平不高，只有两三个选手比较规范地将课题格式填写清楚。而就提供的素材可以看出，选手们对于国内外对本课题的研究概况与评述中只会很干巴巴地大段引用素材，不会灵活变通与动作积累的知识，说明平时对这方面的研究与积累较少。

2、存在问题

从选题上：整体上说具有很浓的论文模式。主题是《保护与帮助如何区别对待》，但很多老师的设计不完整，大、虚，平时积累不够。比如伪命题目：《某某中学开展体操技巧课的可行性研究》，体操技巧课作为必修或选修教材，还用得着进行可行性研究吗？离题目《软器械的运用对提高课堂有效性分析》，且不说选题的对错，就它偏离了所提供的“保护与帮助”这个素材就无法得高分。套题目《基于“有效教学”理论的初中体育教学保护与帮助策略探究》，是完全套用“有效教学”理论，它适用于所有课题，全文均是“有效教学”理论，却没有跟初中体育有关的内容，也即无研究目的、无研究内容、无研究结果的套题。较为新颖题目《初中体育小骨干对课堂教学安全作用的实践与研究》。

从研究计划上，对时间跨度设定不清楚，一般是以年度为单位，可以一年、二年等，不是微课题，它也要至少一学期。但选手上交计划有的是七个月，有的时间甚至是倒计时，也即从现在开始研究，回到过去2013年。

课题研究成果：许多人将实践开题报告、实施方案等列入阶段成果。分不清楚什么是阶段成果及最终成果，也不明确每一阶段所要完成的任务是什么。

3、对策研究

选题要有针对性，要针对学校教育工作的重点、难点和热点选取。那些迫切需要解决的，有代表性、典型性的重点、难点、热点的问题。新颖性，有独到之处的课题，言人之所未言。对那些已成定论，或已经探讨很深的问题，就不一定从中选题了。实用性，讲实效有实用价值。选题适中，包括难度适中和范围适中，不能贪大求全，研究的面不要过大。

从课题的论证上分析，对国内外对本课题的研究概况、评述，要来源于所给材料又不能局限于此，要在平时积累的基础上了解国内外在该领域的教育研究概况，对相关研究要心里有数，了解别人研究到什么程度了。这样，可以借鉴别人的长处，避免重复人家的研究思路，同时，也能使自己的研究站在别人的基础上进行，比别人高一个层次。

在制定研究计划中，明确该课题研究要分几个阶段进行，每个阶段的时间，进行什么方面、什么程度的研究，由谁来承担研究，成果是什么，最后的研究成果是什么等，整个研究的思路要清晰、指向性要强。

二、会说――片断教学，模拟教学组织驾驭技能

1、现状分析

本次选题是《跨越式跳高》。这个项目作为厦门体育的一个优势项目，强项，整体水平较好。由于比赛没有时间提示，有3人超时，一人不够时（不到8分钟），这都是属于扣分范围的，这说明选手对于时间的把控不够精准，或心存依赖会倒计时提示。

2、存在问题

片断教学主要是考察参赛教师讲解、示范、组织教学的综合技能。教学内容讲述不清，在对学生讲述本课内容时，应点明清楚，具体到到本单元第几课次，因为不同课次其教学内容与重难点是完全不一样的。基本部分中讲述各练习步骤不清晰，只有一个选手进行第几项练习。评委不知练习什么内容，就分组之类的。重难点不是很明确。包括练习次数，很少有选手说练习几次。调动队伍的方法不是随便凌空升降，一会在这，一会在那，在哪个场地分组练习，没有过渡或说明。对于体育骨干的表扬不多，似乎是应该的。尤其是对小组长的表扬少了些，忽视体育骨干的作用。

选手在教态上，眼光应该面对评委。示范时，一些选手甚至背对评委示范。一般以左脚（或右边）起跳为例，不要一会左脚起跳，一会右脚起跳，会造成混乱。教师示范时实步与虚步分不清楚。有练习三步起跳（或五步或七步），应该是实步。空中起跳那一步不算，最简单的记忆法如上步起跳（是实步一步加上起跳）。这与篮球三步上篮动作不一样，它是地上两步加空中一步腾空。

体育规范术语没有规范使用：比如“这一步跑大步了”；“

1、2排让一点，来看教师示范”；“排头的注意了，后面的也注意了”；“用力什么”――说不出来，就用什么替代。包括对各个小组展示的评价，或纠错时，言语单一，用词单调，如“好；对；掌声鼓励等”。没有点出要旨：存在问题及纠错。没有学生自我体会，展示的动作有何不一样。选手评价时不敢直视评委，盯角落。其实我们知道这样做是选手为了体现分组分地练习不同方位。其实这种情况只要用手势与言语来表示不同的方位与级别，便可以中间场地继续片断教学。此时可以结合本课的重难点进行阐述与强调。

3、对策研究

片断教学应突出重点部分。开始部分与结束可以简单带过。要做到条理清晰、重点突出、难点突破。包括几个环节：教师怎样导入课；教学内容分几步走；教师激励语言运用和手势动作运用；教师说出并做出示范动作，指明重、难点；怎样安排小组自主、探究、合作学习与锻炼；学生学习评价；学练效果等。

教学中示范动作要正确，使用的体育术语要规范。教态自然面带微笑，把握时间。板书设计要简洁大方，不宜太多，也不可或缺。为体现体育特点，除了常规的课题、教学组织、学练手段外，还应该加上体育简笔画，使动作更形象生动。

三、会看――看课评课，看出门道评出关键技能

1、现状分析

本届选定主题为《篮球行进间传球》。评课是最考验教师基本功的素质，一些选手反映时间不够，这就要求选手做好时间把握，边听边记录要点。具体结合本课实例围绕《课程标准》的理念及教学规律分析不够到位，有些套用格式化。有的教师能够看出明显的优缺点，有的教师看出了较为隐藏的优缺点。另外，有些教师只看出了优缺点，但原因分析不到位；有些教师既能看出优缺点，又能分析原因，还能为缺点找到有针对性的解决办法。这种不同层次的看课、评课水平，说明一线教师的能力是有一定差异性的。但一线教师需要会看课、会评课，这样将对提高教育教学能力起到重要的促进作用。

2、存在问题

评参赛选手的评课报告时，根据参赛教师所找到的优缺点的数量和准确性、缘由的充分性、改建措施的有效性等三个方面综合。从规范格式上，大多数选手要求能够结合本课特点阐述本课亮点和优点以及本课不足与改进建议。从卷面上看，较多的选手钢笔字写得很差，需要苦练钢笔字。一些选手说的是套话，没有结合本课实际采用的方法，阐述不具体，讲不到点子上。亮点阐述不够，提出本课不足后没有改进建议。有一人画练习行进示意图。以本课为例：没有分层教学，人人一样的运动量；运动后直接下蹲听教师讲解，不利于放松，也不符合运动规律；图示小没派上用场，尤其是画运动路线图。部分选手没有抓住本课的要旨。

3、对策研究

从总体上应该在教学目标上符合《体育与健康课程标准》、《体育与健康教学大纲》的要求和教材特点，能够在“健康第一”的思想指导下完成的。从教学现象分析，重点要看学生是否主动参与了自主学习；是否在老师与同伴的引导下有序地进行了合作学习；是否采用了探究的方法。教师在练习实践中时是否注重了个体差异；是否关注了差生；是否体现了面向全体学生。从教学效果分析，重点要看当堂对知识与技能的掌握程度。要看是少数学生会了还是包括差生在内的学生都会了；要看是仅仅学会了知识与技能还是又有了知识与技能的延伸和拓展。

四、会做――学科技能，熟练操作专项运动技能

技能比赛项目范围有二，一是田径类跑的专门性练习：小步跑10米接高抬腿跑10米，反身，后蹬跑20米。二是队列练习：先做原地队列练习4-6个动作，接着做行进间队列练习2个动作。

1、现状分析

整体上说，选手们大都口令响亮，相对较紧张。自报家门不规范，比如有的喊“报告”、有的说“现在展示的是什么项目”，有的举手示意。

2、存在问题

队列练习中，按我们体操动作要求是要回到起点，这类选手很少。这说明选手组织动作设计不够周密，不美观，步子长短不一。动令与静令的结合与转换不合节拍。向左转走错成向右转弯。教师自身的队列练习很少用，只靠大学体操课仅存的老本在维护着，许多的新教师对于体操“向左转走”动作不明确，动令与静令的结合与转换没有节拍。

小步跑示范中，部分选手弹性不足，各关节紧张与僵硬，后蹬腿不直，摆臂不规范。高抬腿跑时有的坐着跑。后蹬跑后扒动作不明显。田径做为体育运动项目的基础，可以很明显地看出这个选手的基本功，这是学好其他项目的重要基础。

3、对策研究

体育教师学科技能，重点考察动作规范性与正确性、身体的协调性、连接动作的流畅性、动作的力度与幅度、动作节奏感与表现力等，这不仅需要要教师要有良好的素质功底，还要在平时不断的保持与提高中完成。

五、结论与建议

综上所述，体育教师应该具备会研、会看、会说、会做四个方面的技能，其中“会研”反映在教学研究中能否规范撰写课题设计技能；“会说”反映在片断教学中模拟教学组织驾驭技能；“会看”反映在看课评课中看出门道评出关键技能；“会做”反映在学科技能中熟练操作专项运动技能。基于此，会研、会看、会说、会做是体育教师有效把握体育教学应具备的关键技能。

参考文献：

[1] 庄弼.从转变理念到教学技能的提升体育教学 [J].体育教

学，2011（12）.[2] 邵伟德.论体育教师课堂教学设计技能的问题与应对[J].体

育教学，2012（2）.[3] 吴维铭.第一届全国中小学体育教师教学技能比赛情况分

析[J].中国学校体育，2012（2）.（福建省厦门大学附属科技中学361005）

2.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇二

参加开幕式的有原国家教育部体育卫生与艺术教育司副司长、中国教育学会体育与卫生分会顾问曲宗湖教授, 中国教育科学研究院体育卫生与艺术中心主任吴键博士, 广东省教育厅体育教研员庄弼老师, 湛江市人民政府副市长陈云, 湛江市人民政府副秘书长、行政服务中心张子英主任, 湛江市教育局和教科院等相关领导以及来自重庆、天津、长沙、武汉、西安、洛阳、常州、保定、株洲、柳州、喀什、宜昌、黄石、荆州、湛江等九省、市、自治区十五个城市194名参赛选手和500多名观摩学习代表出席了热烈而隆重的开幕仪式。

开幕式由湛江市教育局党组书记、局长林涛同志主持, 在开幕式上, 中国教育学会体育与卫生分会副理事长、中国教科院体卫艺中心吴键主任充分肯定了十四城市学校体育研究会二十五年来在全国学校体育与健康课程改革中做出的积极贡献并取得丰硕科研成果。同时, 寄希望于广大的一线教师在不断深入课程改革的实践中, 努力提高自己的专业素养与学养, 提高教育教学能力, 为中小学生的体质健康水平的提高做出积极的贡献。

一、竞赛项目, 凸现教师应有技能

在学校体育课程改革不断深化的今天, 作为一名合格的体育教师, 究竟应该具备哪些教学技能呢?十四城市学校体育研究会组织的第二届教师技能比赛, 在项目设定上很好地诠释了一线体育教师必须具备的教学基本技能。本届技能比赛项目, 由集体项目竞赛和个人专项技能竞赛两部分合成。在比赛的评分权重上, 集体项目队列操练占20%, 个人专项技能占80%, 其中田径项目占10%, 体操项目占20%, 球类项目占10%, 武术项目占10%, 比赛分为小学组、初中组和高中组三个组别分开进行。

(一) 集体项目技能竞赛

1. 队列动作操练比赛评分分为指挥教师, 实作教师, 队列动作编排三个部分组成。各参赛队依照本次队列比赛规定的28个动作内容, 自行编排操作程序, 在一个标准的篮球场内, 按解放军2010年队列条令并在规定的时间内, 完成集体队列动作操练 (起点和回归点要求在同一位置) 。

2. 各代表队在小学组、初中组和高中组参赛的12名教师中, 现场随机抽签确定一名指挥教师, 按队列比赛要求指挥其他实作教师进行操练。要求每一个参赛教师都必须具备在正确的指挥位置上能下达各种队列操作口令的指挥能力。

(二) 个人专项技能竞赛

1. 体育理论知识竞赛:

内容涉及体育与健康课程标准、国家学生体质健康标准解读、学校体育学、运动生理学、体育管理学、运动保健学、体育测量与统计等, 以及从事本专业学科教育理论和教学工作必须具备 (应知应会) 的专业基础知识。

注:本届理论知识考试的范围涵盖面较广, 要求参赛教师不仅要有比较深厚的理论功底, 而且还要具有一定的教学实践经验。

2. 编写单元与课时教学计划:

体育教学设计是进行有效教学的基础和前提, 本次比赛采用的是参赛教师现场随机抽取教材内容 (以田径、体操、球类、武术教材为主) , 当场编写单元教学计划和课时教学计划。主要考查一线教师对教材的熟悉程度和目标、重难点以及学情把握等方面的教学设计能力。

(1) 制订单元教学计划的基本要素包括:教材内容、单元与课次教学目标、教材分析、学情分析、教学的重难点、学时课次安排 (依教材的难易度自行掌握) 、主要教法学法手段、考核评价标准与方法等。

(2) 编写课时教学计划 (教案) , 是从单元教学计划的课次安排中, 选取其中的一个课时内容进行编写。基本要素包括:教学内容、教学目标、教法与学法、组织形式、练习时间与次数、场地与器材、生理负荷预计、安全措施等。

注:编写单元与课时教学计划时, 参赛教师均不得携带任何参考资料和电脑、手机等通讯工具。这不仅考查参赛教师对每项教材的熟悉程度, 使教师做到“知其然”, 而且还要对教材的每个技术环节和应用的教学方法做到“知其所以然”。

(三) 四类教材技能竞赛

体育教师教学技能由多个方面呈现, 其中能够熟练地、准确地掌握和示范中小学体育教学中的所有教材内容, 是作为一名合格的体育教师必须具备的教学技能之一。

本次技能比赛设置了田径、体操、球类和武术四大类教材 (人教版教材) 。其中, 田径项目的蹲踞式或挺身式跳远和球类项目的篮球或排球的规定动作, 均采用现场抽签确定参赛选手的二选一比赛的科目;体操项目的单杠组合动作和技巧组合动作以及武术拳术套路的组合动作, 是每个参赛教师必须考查的科目。这四大类教材的评分权重, 既有能力素质评分, 又有技术评定评分。同时, 每个项目参赛完毕, 评委还要随机抽测各组参赛教师提问该项目教材的技术动作要领或保护与帮助的方法。

注:因此, 要求参赛教师对各类教材要熟知并要“了然于心”, 尤其是对各项教材的技术环节和细节以及保护与帮助的安全措施更要通透。由此, 对每一位参赛者能否熟练掌握各类教材的技能和运动能力, 都是一个很好的检验。

二、竞技现场, 彰显精英靓丽风采

本届技能比赛, 为十四城市中小学体育教师和基层教研员搭建了一个充分展示教学技能、交流经验和相互学习的平台。各会员城市在教育行政部门和教研部门领导的支持下, 依据规程要求积极开展各种类型的教学研究活动和练兵热潮, 深入地钻研教材、探讨教法、苦练过硬的教学技能, 有力地促进了各会员城市中小学体育教师的专业素养与教学技能的提高。各地在大练兵的前提下, 采用层层选拔的方式, 按照技能比赛的规程和要求组建了代表队, 厉兵秣马进行赛前的集训工作。

竞技现场, 在整个比赛活动中因受强台风的影响, 天气晴雨相交。集体项目队列操练比赛中, 大风雷雨对每个参赛队都是一个严峻的考验, 尤其是长沙市代表队和重庆市代表队在队列操练进行时, 天空由小雨转为暴雨, 但参赛队员们置气候变化无常而不顾, 依然沉浸于竞赛之中。指挥教师屹立在雷雨中, 下达的口令依然那么的清脆响亮, 实作教师不顾衣衫湿透、依然斗志昂扬, 一丝不苟地完成队列操练动作, 展现出参赛选手良好的精神风貌和师德形象, 获得观摩学习者一阵又一阵雷鸣般的掌声。

在个人专项技能的赛前、赛中和赛后, 到处可以听到和看到参赛教师们的相互交流、相互讨论、相互帮助、相互鼓励的语言和身影, 处处凸现出和谐友好、积极向上的团队精神。理论考场中, 选手们敏捷的思维、流畅的书写, 反映出他们深厚渊博的文化底蕴和丰富独特的教学实践经验;竞技场地上, 选手们矫健的身影、娴熟的动作、高超的技能, 无不展现出参赛教师力与美结合的风采。经过两天紧张而又激烈的角逐, 重庆市、长沙市、柳州市、武汉市、湛江市、常州市、株洲市、洛阳市代表队获得本届大会的团体总分一等奖。

三、科研交流, 推进课改再续华章

7月28日下午, 在湛江市第二中学多功能报告厅举行了本届技能比赛科研论文报告会。此次征文, 共征集教科研论文457篇, 经过体育学科专家和教授的严格评审, 评选出一等奖69篇, 二等奖230篇, 三等奖158篇, 因时间关系, 仅推荐了七篇优秀论文供大会报告交流。论文作者从中小学体育工作的管理、体育教师的综合素质与专业化发展、学生体质与健康状况的宏观干预及对策、高中体育选项教学的组织与实施、农村学校体育与健康课程的现状及对策等方面作了深入的实验研究, 取得了阶段性成果, 他们的经验介绍与交流, 使参会的教师受益匪浅。

3.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇三

【关键词】全科型；小学教师；体育教学技能；培养； 训练；

【分类号】G807.4

我国农村小学经费短缺，体育教师缺失严重，体育教学现状令人堪忧，严重制约了农村基础教育的发展，培养一支具有体育素养和一定体育教学技能的全科型小学教师队伍迫在眉睫，它是农村基础教育可持续发展的根本保障。教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教学差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学教育具有一定的重要性和紧迫性。

1、全科型小学教师概念

指由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本战术和技能、学科知识和能力结构合理、能较好地胜任小学国家课程所有学科教学的教师、具有厚基础、宽口径、有特长、广适应的特性。

2、农村小学教师队伍的现状

我国是一个农业大国，80%以上的中小学设在农村，906.43万名小学和初中专任教师中，城市县镇教师占43.71%，农村教师占56.29%。目前农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难，学科分布不均衡，农村小学体育教师严重短缺，体育课基本上由其他学科教师代课，农村小学体育教学基本处于瘫痪状态，大多不是体育专业人员，对体育知识一知半解，掌握的体育理论知识和运动技能不太全面，严重影响了农村教育水平。

3、全科型小学教育学生的状况

由于高考指挥棒的作用，我国的学校从小学、初中到高中的教学理念是：一切以文化课为中心，小学升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大学有高考。体育课、音乐课、美术课都是副科通通靠边站让路给主科，因而从小学到高中体育的开课都不足，体育课教授的教学内容没有连续性、不形成系统；学生上的体育课基本上是应付了事，掌握的体育基础知识和体育运动技能很少，学生不参加或很少参与体育运动和课外体育锻炼，造成了学生身体素质大面积下滑，掌握的体育运动技能和科学锻炼身体的方法极少。全科型小学教育的学生80%的是女生，女生由于生理和身体等各方面因素的影响，基本上是好静不好动，不喜欢参加体育运动和锻炼，那么她们所掌握的体育基础知识、特别是体育运动技能更少。加上前面所述的因素，这就对她们担任小学体育教学所应具备的体育理论知识和体育运动技能的学习，特别是体育教学技能的学习带来了较严重的影响。

4、培养全科型小学教师体育教学技能的有效途径

小学阶段是人的一生受到的正规学校教育中最主要的启蒙阶段，是锻炼身体，开发智力，增长知识，发展思维，培养能力，学会做人的重要时期。小学体育作为全面发展教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中占据非常重要的位置并对其他领域起着积极作用。体育教学是小学体育健康教育活动的重要形式和手段，小学体育教师的体育素养和体育教学能力直接影响着小学生体育活动能力的形成发展，影响着小学生的体育观念、体育行为的形成。

4.1 加强体育理论与体育基础知识的学习

全科型学生经过小学、初中、高中阶段体育课的学习，基本了解一些体育方面的基础知识和基本常识，但不全面、不深入、不系统，甚至是一知半解，这就需要对全科型学生加强与体育教学相关的体育理论知识、体育基础知识、科學锻炼身体方法、养生保健和营养等方面知识的学习。

4. 2 掌握小学体育教学设计技能

体育教学设计是为体育课前作好充分准备，是实现成功教学和科学教学的前提条件，也是提高教师思想业务水平和教学工作能力的一项重要措施。凡事预则立，不预则废，体育教学也不例外。有些教师认为随便写出一个教案就等于完成了备课工作，这是一种片面的认识。备课的大部分工作是完成书面教案之前的各项教学研究、教学调查和教学设计等思维与实践活动。其中，教学设计技能对于教师成功实施教学尤为重要。

4.2.1 设计教学目标任务技能

体育是小学教育的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的现代人才的重要手段，它对增强民族体质，建设精神文明等有重要意义。小学体育教学的目标和任务：

（1）全面锻炼学生身体，促进他们正常的生长发育。通过身体锻炼，培养学生正确的身体姿态；促进他们的生理机能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；增强他们对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

（2）初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能。让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。

（3）向学生进行思想品德教育，使学生陶冶美的情操。教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；逐步提高学生锻炼身体的主动性和关心自身健康的责任感；运用体育对学生身心特有的影响，培养学生互相帮助等集体意识和良好作风；发展学生个性，注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性。

在进行教学目标任务的设计时应明确上述三个方面的任务是相互联系的。要使学生在掌握基本知识、基本技术和技能的过程中，增进健康，增强体质，并在整个教学过程中培养共产主义道德品质。生理品质和心理品质的培养不能有所偏废，但有所侧重，要确定好认知目标，技能目标和情感目标，而且，具体任务的提出必须简要明确。

4.2.2 设计准备部分技能

准备部分的内容，按其性质和任务集中学生注意力，执行课堂常规，培养学生行为习惯，进行队列练习，一般性准备活动和专门性准备活动。

设计准备活动应掌握的基本原则是：

（1）能提高学生神经系统的兴奋性，克服生理和心理隋性，使内脏器官的工作与机体的运动协调一致；

（2）可以促进有机体的新陈代谢，使体温升高，使各组织器官较快地发挥较高的工作效率，以适应运动的需要；

（3）使全身各主要关节、韧带、肌肉得到初步活动，避免造成运动损伤；

（4）能培养学生的优良品质，发展学生身体素质，帮助学生形成正确的姿态、形态，进行美育教育。

4.2.3 设计基本部分技能

基本部分是体育课的核心部分，是贯彻执行教育方针、教学理念、促进学生德智体美劳全面发展、学生身心健康、体育知识技术技能学习和发展身体素质等的重要保障，因而在设计基本部分首先必须考虑“体育教学中的教育教养因素”、“教师的主导作用和学生的主体作用及积极性”、“传授知识技能和发展身体素质” 、学生身心发展规律，以及合理负荷与合理恢复相统一的原则问题。这些问题是教学中的基本问题，它们对立统一在教学活动的全过程中。因此教师首先必须正确认识它们各自的性质和相互间的关系，以及它们在教学中的指导作用，这样才能真正做好基本部分的设计。

（1）教育因素和教养因素

教育因素是指学生的思想意志、道德品质等。教养因素是指学生获得一定的知识技能、动作技术及全面的身体训练。在体育课中，教育因素和教养因素是紧密相关、相互依存的，教育因素应贯彻在教养因素的每一个环节和细节中，对教育因素的贯彻，其基本方法是以实带虚，融在具体教学活动中。

（2）教师的指导作用和学生的主体地位及学生的积极性

教师的职责决定了他有权利和义务落实一系列教学措施，指导学生进行教学活动，努力完成教学任务。这一工作特点说明了教师在教学活动中必须发挥主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位及学生的积极性，从根本上来说是外因与内因的关系。发挥教师的主导作用正是为了强化外因对学生产生的影响，充分创造使内因发生变化的条件。只有正确发挥教师的主导作用的同时尊重学生的主体地位，给学生独立思考的空间、团结协作的空间、互学互助的空间，才能最大限度地启发学生的自觉性，调动学生的积极性。而唯有提高学生的积极性，课堂教学才能生动活泼，效果显著。因而教师在体育课堂教学中根据教学内容、学生的情况和教学条件制定教学方法的同时还要制定好学生的学法，最大可能地调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能取得良好的教学效果。

（3）传授知识技能和发展身体素质

小学阶段学生在体育知识和技能的学习方面主要是让他们初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。小学阶段又是人体生长发育的快速期，因而形成良好的身体姿势，发展人体的基本活动能力和各项身体素质同样重要。所以全科型学生在小学体育教学技能设计时既要重视体育知识技能的传授，又要注重小学生身体素质的发展。

（4）合理负荷与合理恢复相统一

小学生上体育课，参与体育学习和练习，他们的身体要承受一定的生理负荷和心理负荷，只有身體在承受合理的生理负荷和心理负荷时，才能有效发展身体基本活动能力、身体素质和训练素质。因而教师在上体育课时应根据小学生的生理和心理特点、教学内容、教学条件以及学生的个体差异合理地安排教学内容、教学方法、学生学法、学生练习次数、强度和运动量。

4.2.4 设计结束部分技能

根据生理学研究证明，运动后充分做好整理放松活动，对促进疲劳消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。体育课结束部分的放松练习是一节课的结尾，它的主要作用在于放松身体和心理，使学生的身心尽快安静下来，为进入体育课之后的课程学习做准备，这对正处于身体快速生长发育时期的小学生尤为重要。教师可以根据具体情况选择和设计好这部分内容。

（1）游戏放松

（2）相互徒手按摩放松

（3）音乐和舞蹈放松

（4）呼吸放松

（5）意念放松

（6）语言放松

（7）影子放松

（8）手语放松

（9）逗趣法放松

4.3 培养体育教学组织能力

教学组织是指教师根据体育教学特点、目标、教学内容、场地、器材条件等，进行合理安排所采取的措施。教学组织是一项十分复杂而细致的工作，教学组织是否严谨、合理，直接影响体育课的教学效果。因此，加强课的组织工作，对于顺利完成课的教学目标起着重要的作用，每位体育教师都应具备这方面的知识和能力。教学组织工作的内容，包括体育课堂常规队列、体操队形的运用，编班分组和分组教学，场地、器材的布置以及体育干部的培养和使用等等。

4.3.1 理解和掌握体育课堂常规

（1）课前常规 （2）课中常规 （3）课后常规

4.3.2 编班分组

1）按原教学班上课，即男女生混合班上课

2）男女生分班上课

在编班的基础上进行分组，其分组方法可以采用以下三种：

1）按健康状况和体育基础进行分组

2）根据学生的的兴趣、爱好和特长进行分组

3）根据学生的性别、技能水平灵活分组

4.3.3 分组教学

1）两组一次等时轮换

2）三组两次等时轮换

3）四组三次等时轮换

4）四组三次不等时轮换

4.4培养学生教书育人的能力

4.4.1 全科生要了解学校体育教书育人的特点

1）直接参与性

2）动态性

3）身心合一性

4）社会性

5）竞争性

4.4.2 全科生要明白学校体育教书育人的作用

1）可培养学生爱国主义情感

2）可培养学生群体意识和集体主义精神

3）可培养学生竞争意识和拼搏精神

4）可培养学生体育美和审美能力

5）可提高学生的心理素质，促进他们个性的完美发展

6）促进学生个体的社会化

4.4.3 全科生要掌握学校体育教书育人的方法

1）要求教育法

2）陶冶教育法

3）说服教育法

4）实际锻炼法

5）榜样法

6）奖惩法

4.5 在小学体育基础实践课中强化体育教学技能培养

4.5.1有意识引导学生了解小学体育课的教学程序

在全科型师范生的小学体育基础实践课中，教师要有意识引导和指导学生了解、熟悉小学体育课的一般教学程序、教学环节、教学细节，每一个教学程序和教学环节应该有哪些内容，如何根据具体情况安排这些内容，安排这些内容的要求等等。

4.5.2让学生了解各体育项目的教学方法、教学特点和组织形式

小学体育课的教学内容很丰富，有游戏、广播操、队列队形、田径的跑跳投练习、体操、武术和各种球类。这些教学内容在教学方法和组织形式上既有共同点又各具特点，因而，教师上课时应重点引导学生了解、熟悉这些不同教学内容的教学方法、组织形式，还应了解不同教学内容的特殊教学方法和组织形式，并适当让学生在体育课堂教学中去模仿和实践。

4.5.3采取分小组教学形式，互教互帮互学

小学体育基础实践课的教学除了让学生理解、掌握小学体育课的教学方法和组织形式外，还应重视学法的指导。把学生分成六人一组，选出组长副组长，既有全组的统一学习和练习，又有两人或三人一小组的互教互帮互学，互相促进共同提高，给学生一定的思考、讨论、试学、模仿、学习、纠正、帮助的时间和空间，既体现了体育课新课改教师的主导作用又体现了学生的主体性。

4.5.4汇报教学效果，教师讲评指导

每一次小学体育基础实践课学生的试讲、试教和教学体验，教师都要给学生进行点评和讲评，及时指出存在的问题、纠正错误，肯定学生的优点，指出不足，既让学生明白他们共同存在的问题，也让学生明白自身的不足，有利于学生的进步和成长。

4.6 教育实习要贯穿于教师教育的全过程

全科型小学教师属于应用型人才，教学实践环节的效果在很大程度上決定着他们今后的工作能力，教育实习是培养教师各种能力的重要途径。全科型师范生的体育课程学习课时有限，所需具备的体育文化知识和体育教育能力只有通过教育实习才能得到丰富、完善和发展，才可以在不断的实践学习中培养和提高。通过体育教学、课外体育活动、体育比赛等诸多能力培养的实践，提高师范生的德育教育能力、教学组织能力、教学改革创新能力、场地器材利用能力、课外辅导锻炼能力、组织参与全民健身活动的能力、掌握现代化教育工具能力、语言表达能力，努力培养学生的开拓精神和合作精神，使学生不断掌握体育文化知识，并把课堂学到的体育理论和运动技能运用到实践中去，使实践与理论相结合，把知识转变为能力，反过来又强化体育基础知识与基本技能，并给学生展现自我、增强信心的实践机会，为今后的职业生涯打下良好的基础，从而达到全科型小学教师的培养目标和要求。

5.结语

面向农村，深化师范教育改革，是在“科教兴国”的新形式下党和政府采取的一个新措施，发展农村教育事业与建设社会主义新农村的政策是相符合的。加强全科型小学教师队伍的培养，提高农村小学体育教师的整体素质，更新师范教育体育的教学内容和培养目标，使教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值。此外，从教育观念到教育行为进行全方位的根本变革，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教育差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学改革具有一定的重要性和迫切性。

[参考文献]

[1]周德义，李纪武 关于全科型小学教师培养的思考[j]当代教育论坛，2007，（9）

[2]卢 琦，全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[j].湖南第一师范学报.2009，（6）

[3]曽小玲，关于农村全科型小学教师体育素养的思考[j].中南林业科技大学学报 （社会科学版），2010.5

4.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇四

第二届全国中小学体育教学观摩展示活动于10月7-12日在吐鲁番市举行，来自地区各县的60多名体育教育工作者，组成代表团参与教学观摩，这次活动分为以下几个议程：

一、开幕式，吐鲁番市各级领导致欢迎词，并现场观看吐鲁番市实验中小学生各类丰富多彩的体育活动，颇具民族地域特色；

二、分组进行体育课堂教学观摩，小学体育课在吐鲁番市实验小学进行，初中组在吐鲁番市一中进行，高中组在吐鲁番二中进行，各小组都安排了地区的优秀体育教师现场献课，教学内容丰富多彩，教学手段形式多样，教学目标达成合理有效，充分体现了在体育与健康新课标下体育教师良好的精神风貌和对课堂的主导作用，活跃的课堂气氛和学生的主体地位。课堂中还注重学生身体技能和体能以及心理的全面发展，为学生的终身体育打下坚实的基础。

三、课后优秀体育教师评议交流，各个地区的代表分别提出意见和建议进行探讨，现场互动精彩纷呈；

四、闭幕式。优秀体育教师对本次献课的整体情况进行了总体点评，随后对吐鲁番市上报的录

像课进行了颁奖。

5.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇五

我国农村小学经费短缺，体育教师缺失严重，体育教学现状令人堪忧，严重制约了农村基础教育的发展，培养一支具有体育素养和一定体育教学技能的全科型小学教师队伍迫在眉睫，它是农村基础教育可持续发展的根本保障。教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教学差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学教育具有一定的重要性和紧迫性。

1、全科型小学教师概念

指由具备相应资质的教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本战术和技能、学科知识和能力结构合理、能较好地胜任小学国家课程所有学科教学的教师、具有厚基础、宽口径、有特长、广适应的特性。

2、农村小学教师队伍的现状

我国是一个农业大国，80%以上的中小学设在农村，906.43万名小学和初中专任教师中，城市县镇教师占43.71%，农村教师占56.29%。目前农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难，学科分布不均衡，农村小学体育教师严重短缺，体育课基本上由其他学科教师代课，农村小学体育教学基本处于瘫痪状态，大多不是体育专业人员，对体育知识一知半解，掌握的体育理论知识和运动技能不太全面，严重影响了农村教育水平。

3、全科型小学教育学生的状况

由于高考指挥棒的作用，我国的学校从小学、初中到高中的教学理念是：一切以文化课为中心，小学升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大学有高考。体育课、音乐课、美术课都是副科通通靠边站让路给主科，因而从小学到高中体育的开课都不足，体育课教授的教学内容没有连续性、不形成系统；学生上的体育课基本上是应付了事，掌握的体育基础知识和体育运动技能很少，学生不参加或很少参与体育运动和课外体育锻炼，造成了学生身体素质大面积下滑，掌握的体育运动技能和科学锻炼身体的方法极少。全科型小学教育的学生80%的是女生，女生由于生理和身体等各方面因素的影响，基本上是好静不好动，不喜欢参加体育运动和锻炼，那么她们所掌握的体育基础知识、特别是体育运动技能更少。加上前面所述的因素，这就对她们担任小学体育教学所应具备的体育理论知识和体育运动技能的学习，特别是体育教学技能的学习带来了较严重的影响。

4、培养全科型小学教师体育教学技能的有效途径

小学阶段是人的一生受到的正规学校教育中最主要的启蒙阶段，是锻炼身体，开发智力，增长知识，发展思维，培养能力，学会做人的重要时期。小学体育作为全面发展教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中占据非常重要的位置并对其他领域起着积极作用。体育教学是小学体育健康教育活动的重要形式和手段，小学体育教师的体育素养和体育教学能力直接影响着小学生体育活动能力的形成发展，影响着小学生的体育观念、体育行为的形成。

4.1加强体育理论与体育基础知识的学习

全科型学生经过小学、初中、高中阶段体育课的学习，基本了解一些体育方面的基础知识和基本常识，但不全面、不深入、不系统，甚至是一知半解，这就需要对全科型学生加强与体育教学相关的体育理论知识、体育基础知识、科學锻炼身体方法、养生保健和营养等方面知识的学习。

4.2掌握小学体育教学设计技能

体育教学设计是为体育课前作好充分准备，是实现成功教学和科学教学的前提条件，也是提高教师思想业务水平和教学工作能力的一项重要措施。凡事预则立，不预则废，体育教学也不例外。有些教师认为随便写出一个教案就等于完成了备课工作，这是一种片面的认识。备课的大部分工作是完成书面教案之前的各项教学研究、教学调查和教学设计等思维与实践活动。其中，教学设计技能对于教师成功实施教学尤为重要。

4.2.1设计教学目标任务技能

体育是小学教育的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的现代人才的重要手段，它对增强民族体质，建设精神文明等有重要意义。小学体育教学的目标和任务：

（1）全面锻炼学生身体，促进他们正常的生长发育。通过身体锻炼，培养学生正确的身体姿态；促进他们的生理机能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；增强他们对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

（2）初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能。让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的`习惯。

（3）向学生进行思想品德教育，使学生陶冶美的情操。教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；逐步提高学生锻炼身体的主动性和关心自身健康的责任感；运用体育对学生身心特有的影响，培养学生互相帮助等集体意识和良好作风；发展学生个性，注重能力的培养，启迪思维，培养学生的主动性和创造性。

在进行教学目标任务的设计时应明确上述三个方面的任务是相互联系的。要使学生在掌握基本知识、基本技术和技能的过程中，增进健康，增强体质，并在整个教学过程中培养共产主义道德品质。生理品质和心理品质的培养不能有所偏废，但有所侧重，要确定好认知目标，技能目标和情感目标，而且，具体任务的提出必须简要明确。

4.2.2设计准备部分技能

准备部分的内容，按其性质和任务集中学生注意力，执行课堂常规，培养学生行为习惯，进行队列练习，一般性准备活动和专门性准备活动。

设计准备活动应掌握的基本原则是：

（1）能提高学生神经系统的兴奋性，克服生理和心理隋性，使内脏器官的工作与机体的运动协调一致；

（2）可以促进有机体的新陈代谢，使体温升高，使各组织器官较快地发挥较高的工作效率，以适应运动的需要；

（3）使全身各主要关节、韧带、肌肉得到初步活动，避免造成运动损伤；

（4）能培养学生的优良品质，发展学生身体素质，帮助学生形成正确的姿态、形态，进行美育教育。

4.2.3设计基本部分技能

基本部分是体育课的核心部分，是贯彻执行教育方针、教学理念、促进学生德智体美劳全面发展、学生身心健康、体育知识技术技能学习和发展身体素质等的重要保障，因而在设计基本部分首先必须考虑“体育教学中的教育教养因素”、“教师的主导作用和学生的主体作用及积极性”、“传授知识技能和发展身体素质”、学生身心发展规律，以及合理负荷与合理恢复相统一的原则问题。这些问题是教学中的基本问题，它们对立统一在教学活动的全过程中。因此教师首先必须正确认识它们各自的性质和相互间的关系，以及它们在教学中的指导作用，这样才能真正做好基本部分的设计。

（1）教育因素和教养因素

教育因素是指学生的思想意志、道德品质等。教养因素是指学生获得一定的知识技能、动作技术及全面的身体训练。在体育课中，教育因素和教养因素是紧密相关、相互依存的，教育因素应贯彻在教养因素的每一个环节和细节中，对教育因素的贯彻，其基本方法是以实带虚，融在具体教学活动中。

（2）教师的指导作用和学生的主体地位及学生的积极性

教师的职责决定了他有权利和义务落实一系列教学措施，指导学生进行教学活动，努力完成教学任务。这一工作特点说明了教师在教学活动中必须发挥主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位及学生的积极性，从根本上来说是外因与内因的关系。发挥教师的主导作用正是为了强化外因对学生产生的影响，充分创造使内因发生变化的条件。只有正确发挥教师的主导作用的同时尊重学生的主体地位，给学生独立思考的空间、团结协作的空间、互学互助的空间，才能最大限度地启发学生的自觉性，调动学生的积极性。而唯有提高学生的积极性，课堂教学才能生动活泼，效果显著。因而教师在体育课堂教学中根据教学内容、学生的情况和教学条件制定教学方法的同时还要制定好学生的学法，最大可能地调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能取得良好的教学效果。

（3）传授知识技能和发展身体素质

小学阶段学生在体育知识和技能的学习方面主要是让他们初步掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，让学生学习简单的体育、卫生保健基础知识，树立安全观念；掌握日常生活所需要的实用技能和简单的运动技术；培养他们锻炼身体的能力和对体育运动的兴趣，使其养成锻炼身体的习惯。小学阶段又是人体生长发育的快速期，因而形成良好的身体姿势，发展人体的基本活动能力和各项身体素质同样重要。所以全科型学生在小学体育教学技能设计时既要重视体育知识技能的传授，又要注重小学生身体素质的发展。

（4）合理负荷与合理恢复相统一

小学生上体育课，参与体育学习和练习，他们的身体要承受一定的生理负荷和心理负荷，只有身體在承受合理的生理负荷和心理负荷时，才能有效发展身体基本活动能力、身体素质和训练素质。因而教师在上体育课时应根据小学生的生理和心理特点、教学内容、教学条件以及学生的个体差异合理地安排教学内容、教学方法、学生学法、学生练习次数、强度和运动量。

4.2.4设计结束部分技能

根据生理学研究证明，运动后充分做好整理放松活动，对促进疲劳消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。体育课结束部分的放松练习是一节课的结尾，它的主要作用在于放松身体和心理，使学生的身心尽快安静下来，为进入体育课之后的课程学习做准备，这对正处于身体快速生长发育时期的小学生尤为重要。教师可以根据具体情况选择和设计好这部分内容。

（1）游戏放松

（2）相互徒手按摩放松

（3）音乐和舞蹈放松

（4）呼吸放松

（5）意念放松

（6）语言放松

（7）影子放松

（8）手语放松

（9）逗趣法放松

4.3培养体育教学组织能力

教学组织是指教师根据体育教学特点、目标、教学内容、场地、器材条件等，进行合理安排所采取的措施。教学组织是一项十分复杂而细致的工作，教学组织是否严谨、合理，直接影响体育课的教学效果。因此，加强课的组织工作，对于顺利完成课的教学目标起着重要的作用，每位体育教师都应具备这方面的知识和能力。教学组织工作的内容，包括体育课堂常规队列、体操队形的运用，编班分组和分组教学，场地、器材的布置以及体育干部的培养和使用等等。

4.3.1理解和掌握体育课堂常规

（1）课前常规（2）课中常规（3）课后常规

4.3.2编班分组

1）按原教学班上课，即男女生混合班上课

2）男女生分班上课

在编班的基础上进行分组，其分组方法可以采用以下三种：

1）按健康状况和体育基础进行分组

2）根据学生的的兴趣、爱好和特长进行分组

3）根据学生的性别、技能水平灵活分组

4.3.3分组教学

1）两组一次等时轮换

2）三组两次等时轮换

3）四组三次等时轮换

4）四组三次不等时轮换

4.4培养学生教书育人的能力

4.4.1全科生要了解学校体育教书育人的特点

1）直接参与性

2）动态性

3）身心合一性

4）社会性

5）竞争性

4.4.2全科生要明白学校体育教书育人的作用

1）可培养学生爱国主义情感

2）可培养学生群体意识和集体主义精神

3）可培养学生竞争意识和拼搏精神

4）可培养学生体育美和审美能力

5）可提高学生的心理素质，促进他们个性的完美发展

6）促进学生个体的社会化

4.4.3全科生要掌握学校体育教书育人的方法

1）要求教育法

2）陶冶教育法

3）说服教育法

4）实际锻炼法

5）榜样法

6）奖惩法

4.5在小学体育基础实践课中强化体育教学技能培养

4.5.1有意识引导学生了解小学体育课的教学程序

在全科型师范生的小学体育基础实践课中，教师要有意识引导和指导学生了解、熟悉小学体育课的一般教学程序、教学环节、教学细节，每一个教学程序和教学环节应该有哪些内容，如何根据具体情况安排这些内容，安排这些内容的要求等等。

4.5.2让学生了解各体育项目的教学方法、教学特点和组织形式

小学体育课的教学内容很丰富，有游戏、广播操、队列队形、田径的跑跳投练习、体操、武术和各种球类。这些教学内容在教学方法和组织形式上既有共同点又各具特点，因而，教师上课时应重点引导学生了解、熟悉这些不同教学内容的教学方法、组织形式，还应了解不同教学内容的特殊教学方法和组织形式，并适当让学生在体育课堂教学中去模仿和实践。

4.5.3采取分小组教学形式，互教互帮互学

小学体育基础实践课的教学除了让学生理解、掌握小学体育课的教学方法和组织形式外，还应重视学法的指导。把学生分成六人一组，选出组长副组长，既有全组的统一学习和练习，又有两人或三人一小组的互教互帮互学，互相促进共同提高，给学生一定的思考、讨论、试学、模仿、学习、纠正、帮助的时间和空间，既体现了体育课新课改教师的主导作用又体现了学生的主体性。

4.5.4汇报教学效果，教师讲评指导

每一次小学体育基础实践课学生的试讲、试教和教学体验，教师都要给学生进行点评和讲评，及时指出存在的问题、纠正错误，肯定学生的优点，指出不足，既让学生明白他们共同存在的问题，也让学生明白自身的不足，有利于学生的进步和成长。

4.6教育实习要贯穿于教师教育的全过程

全科型小学教师属于应用型人才，教学实践环节的效果在很大程度上決定着他们今后的工作能力，教育实习是培养教师各种能力的重要途径。全科型师范生的体育课程学习课时有限，所需具备的体育文化知识和体育教育能力只有通过教育实习才能得到丰富、完善和发展，才可以在不断的实践学习中培养和提高。通过体育教学、课外体育活动、体育比赛等诸多能力培养的实践，提高师范生的德育教育能力、教学组织能力、教学改革创新能力、场地器材利用能力、课外辅导锻炼能力、组织参与全民健身活动的能力、掌握现代化教育工具能力、语言表达能力，努力培养学生的开拓精神和合作精神，使学生不断掌握体育文化知识，并把课堂学到的体育理论和运动技能运用到实践中去，使实践与理论相结合，把知识转变为能力，反过来又强化体育基础知识与基本技能，并给学生展现自我、增强信心的实践机会，为今后的职业生涯打下良好的基础，从而达到全科型小学教师的培养目标和要求。

5.结语

面向农村，深化师范教育改革，是在“科教兴国”的新形式下党和政府采取的一个新措施，发展农村教育事业与建设社会主义新农村的政策是相符合的。加强全科型小学教师队伍的培养，提高农村小学体育教师的整体素质，更新师范教育体育的教学内容和培养目标，使教师教育与社会发展结合起来，更能体现学科的生命力和价值。此外，从教育观念到教育行为进行全方位的根本变革，尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教育差距，对实施基础教育新课程背景下的体育教学改革具有一定的重要性和迫切性。

[参考文献]

[1]周德义，李纪武关于全科型小学教师培养的思考[j]当代教育论坛，，（9）

[2]卢琦，全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[j].湖南第一师范学报.，（6）

[3]曽小玲，关于农村全科型小学教师体育素养的思考[j].中南林业科技大学学报（社会科学版），.5

6.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇六

器乐

一等奖

曹飞燕（三梅中学）胡赞（第二职校）

二等奖

王 琦（椒江职校）邹哲婉（双语小学）邱 月（三甲小学）王欢欢（椒江五中）曹贝芬（三甲小学）张林娇（中山小学）李 霞（人民小学）邱晓青（三梅中学）三等奖

古勇民（桔园小学）杨佳莹（人民章安）王 莹（章安杨司）何 畅（第二职校）王 微（下陈小学）方屹（海门小学）金圣娇（云健小学）甘徐茜（书生小学）李春莲（章安中学）郑溢（书生小学）李林燕（东山小学）陈海虹（洪家中心校）车轰（台州学院附中）贺王丹（三甲小学）

指挥

一等奖

潘珊珊（三梅中学）陈椒东（三甲中学）

二等奖

黄悠悠（东山中心校）姚竑伊（双语中学）陈海虹（洪家中心校）

王 微（下陈中心校）郑溢（书生小学）

三等奖

甘徐茜（书生小学）金圣娇（云健小学）张林娇（中山小学）古勇民（桔园小学）潘兰婷（三梅中学）侯芳菲（椒江二中）陶 琪（三甲小学）吴晓妍（三梅中学）齐 怡（椒江五中）邹哲婉（双语小学）李 霞（人民小学）王 莹（章安杨司小学）

声乐

一等奖

金艳（书生中学）潘珊珊（三梅中学）章侃侃（第二职校）曹飞燕（三梅中学）二等奖

侯芳菲（椒江二中）姚竑伊（双语中学）陈椒东（三甲中学）古勇民（桔园小学）金圣娇

（云健小学）卢倩（黄礁中心校）陈海虹（洪家中心校）李 霞（人民小学）三等奖

贺王丹（三甲小学）王晓晨（三梅中学）徐莎莎（洪家中学）徐浩磊（洪家二中）杨寒春（实验二小）李林燕（东山中心校）王 微（下陈中心校）甘徐茜（书生小学）施鸥鸥（洪家中心校）付 钧（洪家中心校）苏莺莺（洪家中心校）郑 溢（书生小学）曹贝芬（三甲小学）金灵巧（椒江六中）李欠正（椒江八中）王莹（章安杨司）

舞蹈

一等奖

魏湖波（第二职校）彭丽霞（书生小学）王茜（第二职校）

二等奖

黄萍萍（实验小学）章晨霞（三梅中学）苏虹（中山小学）陈海虹（洪家中心校）甘徐茜（书生小学）

三等奖

7.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇七

一、优秀的中小学体育教师队伍,为选拔参赛选手提供了坚实的基础

北京市目前已经建设了一支年龄结构合理、学历层次较高、教育背景专业的中小学体育教师队伍。据统计,截至2013年10月,北京市有中小学体育教师8047人。与2007年的统计结果相比,北京市中小学体育教师人数6年间增加了1398人,累计增长21.03%。这是北京选拔参赛教师的坚强后盾。

教学技能比赛内容的全面性决定了突击集训的效果非常有限。好成绩的取得必须建设一支高素质的中小学体育教师队伍作为基础。我们认为这也是举办全国中小学体育教师教学技能比赛的主要目的,应该坚持。全国中小学体育教学技能比赛内容,覆盖了教育部中小学教材审定委员会审定通过的所有版本的教学内容,是对教师教学能力的全面考查,若仅仅靠短期的突击集训,很难取得理想的效果。比赛要求每一位参赛教师在2天内完成6个内容,其中,3个项目还需要集体合作。尤其是模拟上课(微格教学),参赛教师需要准备9个大项、27个小项的教学准备工作,这对每一位参赛教师都是挑战。参赛者必须是日常教学的能手和佼佼者。他们在日常教学中积极学习《体育与健康课程标准》,能够按照教育部审定的教材和学校体育工作的内容,认真开展各项体育工作,尤其是在日常教学中,能认真备好每一节课,用心上好每一节体育课。换句话说,在比赛中优异成绩的取得,更多的依靠教师自身在平时工作中的积累和感悟,厚积薄发。

本次比赛更是如此,因为,从比赛通知下发到比赛日,仅仅有49天的时间,留给老师准备参赛的时间只有1个月。从一张白纸开始准备的难度是可想而知的。如果没有日常工作的积累,这样的工作难度是很大的,这可能是每一个参赛单位遇到的最大问题。从比赛现场的观摩情况来看,也确实存在这样的问题,因此,加强日常工作是关键。

二、抓住历史机遇,不负历史使命,努力为中小学体育教师专业发展搭建平台

学校体育正处在最好的历史机遇期,作为学校体育工作者,我们要具有高度的历史使命感,通过开展各种工作促进教师专业发展。从2007年开始,关于加强学校体育工作,促进青少年健康的要求,频繁出现在各级文件和各类媒体中。学校体育工作对青少年成长的重要性已经被党和政府多次重申,被社会认可和接纳。在党的十八届三中全会的《决定》中,明确要求“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”,作为一名学校体育工作者,我们应该抓住历史机遇,创造性地开展各项工作。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和党的十大大报告对加强师资队伍建设均有明确的阐述和要求。近几年,北京市针对中小学体育教师专业素养的提高开展了许多工作。

(一)狠抓中小学体育教师专业技能,守住体育教师的教学底线

中小学体育教师的专业技能的内涵和外延我们在这里不作探讨。但是,日常的教学视导时,我们会遇到一些教师不能完成动作示范,不能简单、明了地讲解动作要领,不会纠正错误动作等。我们认为,这种现象是不能存在的,因为,这已经突破了作为一名体育教师的底线。

2007年,针对这种现象,北京市启动针对全体中小学适龄(男教师45岁以下,女教师40岁以下)体育教师的专业技能考核工作。考核内容以教育部审定的教材内容为主,涉及田径、体操、武术和球类4个大项以及教育部颁布的第三套全国中小学生系列广播体操。要求每一位适龄的教师必须完成规定内容的示范、讲解和常见错误的纠正。对在中小学校中广泛开展的第三套中小学生系列广播操实行一票否决。中小学体育教师专业技能考核工作,作为一项制度写进了2008年北京市委市政府6号文件。此后,北京市又连续开展了5年,截至2012年底,全市共考核了5680名适龄的中小学体育教师,考核人数占全体教师总数的70.6%,覆盖了北京市全部适龄教师。加上区县开展的技能考核和培训工作,北京市估计上万人次的中小学体育教师参与到此项工作中。

中小学体育教师专业技能考核工作的大范围、连续开展,不但有效地解决了作为体育教师的底线问题,而且提高了体育教师对自身发展的关注程度,扩大了体育学科在学校教育中的影响。

(二)积极推进中小学体育教学评优工作的改革,帮助优秀的一线教师尽快成长

北京市中小学体育教学评优活动工作是在北京市中小学体育教师中影响最大的活动之一。该项从1987年开始组织,每两年举办一次,至今已经举办13届。在过去的20多年里,北京市的中小学体育教学评优工作洗礼和锤炼了一大批中青年体育教师,为他们的专业发展和自身成长搭建了很好的平台,很多教师从此项工作中脱颖而出,在平凡的岗位上做出了不平凡的事业。目前,北京市许多在岗的特级教师、体育学科市级学科带头人、骨干教师等,均有参加全市中小学体育教学评优的经历,并取得过很好的成绩。

2004年以前,北京市中小学体育教学评优采取区县推荐,市里认定的方式进行评奖。即区县根据文件规定的各个奖项名额进行申报,市级评审机构仅从程序上对区县上报课的质量进行认定。随着工作的不断深入,这种工作方式暴露了一些问题,影响了工作开展的广泛性和覆盖面,打击了一线教师参与的积极性。2003年,我市改变了原来的评审方式,采用市级聘请专家,进行统一评审的办法,一举打破了原来奖项由行政部门分配的做法,调动了区县、特别是一线参与教师的积极性。2004年,随着“首届全国中小学体育教学观摩展示活动”的召开,北京市的中小学体育教学评优工作向“规范化、制度化、普及化”的方向发展。每届的评审工作均从学校做起,最大限度地扩大了一线教师的参与面,每一届体育教学评优工作均由近千名中小学体育教师参与,150余名中小学体育教师获得市级奖励。市级评审工作按照“坚持标准、一把尺子;质量优先、兼顾均衡”的原则进行,即兼顾了经济相对落后地区教师参与的积极性,又提高了工作的品质,更好地促进了工作本身和教师的专业发展。此次代表北京市参加全国比赛的教师,几乎都在市级层面的不同工作中获得过奖励。再一次证明了搭建专业发展平台对教师专业成长的重要性。

(三)通过加强研究的方式,提升日常教学研究工作的品质,提高工作的针对性

近几年,北京市针对提高教师专业素养开展了许多专项工作,并针对专项工作开展研究,尤其注重对数据的统计和研究。

一是组织全市教师进行基本功展示。北京市从2007年开始组织全市教师进行基本功展示,整个工作用两年的时间完成。第一年,研制培训方案,对全体教师展开培训。第二年,区县在培训、选拔的基础上推荐教师参加全市展示工作。展示内容包括理论的纸笔测试、专业技能展示和教学技能展示。2007年组织初中教师基本功展示、2009年组织小学教师基本功展示、2011年再一次组织初中教师基本功展示。在总结前两次工作经验的基础上,对2011年的初中教师基本功进行了全新的规划:要求50岁以下的全体教师全员参加理论测试,并开展问卷调研工作。工作中,对教师测试成绩和问卷调研结果进行深入的分析和研究,找出影响教师专业发展的关键因素和教师的发展需求,为今后工作的开展提供依据。

二是开展教学质量监控与调研工作。此项工作主要目的是了解学生体育与健康学业水平、督促区县、学校和教师关注体育课堂教学质量。在工作的推进过程中,既有面向学生开展的大范围问卷调研工作,又有针对体育课堂教学内容开展实地测试,最后,将测试成绩与学生问卷调研结果进行统计、分析。

北京市通过开展面向全体教师的专项工作,既提高了全体教师的专业素养,也发现、培养了一批优秀的中小学体育教师。这也是我市能够在短时间内选好人、取得好成绩的关键因素。

三、结束语

全国中小学体育教师教学技能比赛为广大中小学体育教师的专业发展搭建了很好的交流平台,在促进教师专业发展方面具有引领性作用。第二届全国中小学体育教师教学技能比赛结束了,但是,提高广大中小学体育教师教学技能的路还很长,加强中小学体育师资队伍建设的任务还很重。我们必须脚踏实地,努力工作,为青少年学生的健康成长做出一名体育工作者应有的贡献。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[S].2010.07-30.

[2]中共中央.关于全面深化改革若干重大问题的决定[S].2013.11-12.

8.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇八

体育献课评课活动圆满结束

为了整体提升我市体育课堂教学质量，积极推进成都市体育教学课程改革，帮助灾区体育教师恢复信心，提高专业水平，经成都市教科所体育组及各区市县体育教研员共同研究决定，在全域成都范围内举行了体育教师“支援灾区、送教下乡” 献、评课活动。本次活动是在各区（市）县层层评选的基础上各推选出一节具有本地代表性的优秀教学设计分别在都江堰（11月14日）、彭洲（11月18日）、崇洲（11月21日）三地举行。设计内容以目前中、小学体育课堂教学内容为题材，涉及到小学、初中、高中三个学段；形式为说课及现场交流评价。本次活动共有20个区（市）县21节课参评。以下是各活动点情况简报。获奖名单附后。

都江堰点活动小结

成都市教培中心蒋丰执笔

闪光点：

1、全体说课教师准备充分，都能脱稿说课并能运用多媒体技术，提高了说课质量。

2、全体说课教师对说课认知水平有了新的提高，说课说什么，怎么说已经不是说课教师关注的话题。这一事实说明成都市体育教师说课工作在持续几年的努力后取得了明显的效果。

通过说课活动，我们在反思时提出以下几点建议：

1、说课不是背课，说课要说出为什么，要进行解读式的说，分析式的说。

2、说课要对观点进行论证，依据充分。如为什么要运用此方法，请说明理论依据实践依据。

3、说课内容与形式要实事求是，符合体育学科的认知特点和体育学科的科学原理。

4、说课不要面面俱到平均用力，应该重点突出，难点突破，节奏鲜明。

2008年成都市中小学体育教师技能大赛——说课比赛

彭洲点活动简讯

武候区教培中心范翔执笔

为认真贯彻“阳光体育”精神，进一步深化教育改革，优化教学结构，提高教学效益。成都市中小学体育教师技能大赛在2008年11月18日在彭州致和中学举行，本次比赛为这次技能大赛的第二场比赛，以说课的形式进行。本次比赛是对我市中小学校“阳光体育”教育工作实施的一次验收，也是对我市体育教师综合素质水平的一次严格检验。全市各区县推选参赛的20名中小教师是经过层层选拔，脱颖而出的。举办本次比赛的终旨是通过说课比赛对教师个人的技能起到了巩固和提高的作用，对体育教师教学能力的不断优化起到推动作用，也为体育教师与专家和同行之间提供了互相交流学习的机会。纵观本次小学组的7位教师说课，主题明确、条理清晰、层次分明、重点突出符合新课程标准的教育理念，同时结合各校自身特点，在教材选择、组织教法、器材创新等方面都各具有特色，力争体现出本区、本校在学校体育教学改革方法的特色。从本次说课中都强调和重视了体育技术的学习和技能的培养，回归体育教学的本质。在每次说课结束后，由点评组长主持，参会的200多名教师积极对本次课进行分析、评价，教师代表和区市县教研员代表综合点评，起到了集思

广益和相互借鉴学习的作用，力求达到以赛促研、以研促教的目的。

在说课过程中，教师能运用说课技巧，将多媒体、挂图、教师示范等形式辅助说课过程，使说课变得更加直观。在语言运用上，能借用演讲的技巧将说课内容说得生动活泼、精彩分层，博得听课教师的阵阵好评。

但也有个别教师对于教材的分析、学情分析把握不够准确，教学重难点解决和突出的手段方法不够科学合理，还有部分教师在说课技巧上优待进一步提高。

建议参赛教师能深入学习新课程标准、认真钻研教材、仔细分析教材重难点，结合自己教学实践、提高教师基本教学技能。本届体育教师技能大赛，赛出了水平，赛出了风格，赛出了新意。以次加强教师素质，提高教师综合水平，优化教师队伍。

送教下乡支援灾区体育学科在行动

——成都市2008年“支援灾区、送教下乡”体育献课评课活动崇州点纪实

（温江区教育研究培训中心陈培林、周嘉良供稿）

为了帮助灾区体育教师恢复信心，提高专业水平，更好地服务于灾区，更好地服务于灾区的孩子。同时也为了促进我市体育教师立足设计，聚焦课堂，加速推进体育课程改革，整体提升全市体育教学整体水平。在市教科所的高度重视、市教科所体育组的精心策划和组织下，成都市2008年“支援灾区、送教下乡”体育献课评课活动相继在都江堰、彭州举行后于11月21日在崇庆中学实验学校如期举行，金牛、青羊、成华、武候、锦江、新津、青白江以及崇州共八个区、市、县的八位体育教师带来了优质的教学设计和精彩的课堂，来自全市20个区市县的体育教研员和体育教师共200余人观摩了崇州点的献评课活动全过程。

本次活动共分三个环节进行，首先由参赛选手进行现场15分钟的说课，说课活动结束后进行现场互动点评，最后由市教科所体育组教师作活动总结。八位选手均是由各区、市、县推选出来并经过精心准备，带着责任，带着温暖，带着希望而来，他们借助多媒体和自制教具，加上自身优美的肢体语言辅助，以说课的形式再现了一个个精妙的教学设计，一堂堂充满活力并极具操作性的课堂，充分展示了我市体育课程改革以来教师们观念的转变、专业水平的提高和课堂质量的提升等方面的成果。说课活动结束后，在温江区体育教研员周嘉良老师的主持下展开了热烈的现场互动点评，前来观摩学习的教研员和教师们十分珍惜这次难得的学习机会，争先恐后地发言，特别是来自崇州灾区的教师们在发言中所表现出的百折不挠、自强不息精神给大家以启迪与鼓舞，将互动点评活动推向了高潮。现场互动点评活动的最后，主持人进行了专题发言，他从主题要鲜明、指导思想要正确、教材和学情分析要准确、教学目标要明确、教学重难点定位要合理、教学流程要清晰、教学方法要恰当等方面对说课要领进行了详细的阐述，周老师的阐述得到了广大教师的一致认同。活动的最后由市教科所体育教研员张晓虹老师作整个活动的总结性讲话，张老师对本次活动取得的成效给予了充分肯定，对本次说课教师展现出的良好素质给予了高度评价，同时对本次说课活动存在的问题进行了深入浅出的分析和指导，她勉励教师们再接再厉，立足设计，聚焦课堂，深钻教材和课标，为我市体育教学质量的整体提升作出应有的贡献。

崇州点的活动得到了崇州市教育局的高度重视和崇庆中学实验学校的大力支持，使活动取得了圆满成功。活动的成功从一个侧面折射出了灾区人民勇敢顽强、自强不息、团结友善的精神风貌，到会的同志纷纷表示：向灾区人民学习、致敬，将以积极认真的态度和务实的工作作风干好本职工作，永远做灾区同行们的坚强后盾。附：获奖名单

一等奖（共计8位）

大邑县胡月铭银都学校七年级—轻物投掷投准邛崃市韩梅西街小学二年级—投掷轻物锦江区周洪荣东光实验小学三年级—支撑跳跃武侯区张红琼川大附中七年级—双手向前掷实心球都 江 堰 市杨凡玉堂铁军小学三年级—轻物投掷双流县郭正刚东升小学二年级—快乐的小青蛙成华区杜娟双林小学三年级—击剑各种步伐的直刺龙泉区李黎龙泉三小四年级—障碍跑游戏

二等奖（共计13位）

高新区秦雷成都师范银都小学一年级—立定跳远彭州市王勇敖平中学七年级—篮球双手胸前传接球蒲江县余涛北街小学四年级—立定跳远武侯区王建国龙江路小学五年级—原地单手肩上投篮青 白 江 区刘孝证川化中学七年级—团身前滚翻新津县向冬梅新津中学外实校七年级—拉丁舞步郫县胡松涛安靖中学七年级—立定跳远温江区闫红友庆丰街小学四年级—发展学生快速跑的游戏金堂县廖兴帅赵家中学八年级—蹲踞式起跑新都区易成刚新都二中七年级—报纸带来的快乐青羊区侯玉国青羊实验联合中学七年级—台阶试验崇州市任祥伟崇州中学实验学校九年级—折返跑金牛区连文杰成都铁中八年级—抗阻及负重形式途中跑

三等奖（共计18位）

高新区陈健高新实验中学高一年级拓展练习

大邑县何春斜源小学一年级迎面接力游戏邛崃市史戈高埂中学高二年级篮球变向运球过障碍 彭州市张先军敖平小学三年级轻物掷远

蒲江县周毅蒲江中学实验学校七年级越过障碍

锦江区卢宏伟成都四十六中高二年级篮球战术配合 武侯区林波科技园小学四年级竹竿舞

龙泉区唐温霞龙泉中学高一年级韵律操

青 白 江 区蔡达洲姚渡学校三年级接力跑

新津县袁平花桥小学四年级投掷

郫县汪正波唐昌崇德学校水平二小兔学本领（投掷）都 江 堰 市邓芝大观九年制学校九年级健美操

双流县谷花双流中学实验学校八年级耐久跑

温江区罗志刚永盛实验校七年级快速跑

金堂县代程赵镇二小五年级实心球掷远

新都区董芳职业技术学校校园啦啦操基础套路教学 青羊区包永强西马棚街小学四年级障碍跑

9.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇九

为了充分展示学生知识和技能的扎实性，丰富学生的业余文化生活，在院系领导的支持下，在各承办单位的积极配合下，在全院师生的主动参与下，第一临床学院于2011年12月1日晚6:30在八号楼五楼多功能厅举办了“湖北医药学院第一临床学院第二届临床技能大赛”。至此活动圆满结束。现在将对此次大赛的各项内容进行总结，具体情况如下：

1、大赛前期，我部门积极配合院系领导安排、完成了前期大赛的准备工作，如场地布臵、参赛队伍标语、比赛横幅、话筒等，并配合完成了前期彩排工作。

2、成功来自努力。为了做好这次竞赛，教办老师精心安排，付出了极大的努力，保障了大赛各个环节的有序和畅顺，并对此开展了一系列的备赛工作。通过前期紧锣密鼓的筹备工作，对08级学生进行了前期的预赛，选拔了18名选手分为六支代表队，进入本次竞赛的决赛。在比赛中评委一丝不苟，公平公正，点评到位；主持人落落大方；参赛选手专心致志，全力以赴，一展风采。此次大赛展示了08级同学们较高的基础知识水平和动手操作能力，激发了同学们学习技能的积极性，主动性。

3、此次竞赛由第二代表队以234分的成绩获得一等奖，第三、第四代表队以224分的成绩获得二等奖，第一、第五、第六代表队分别以184分、163分、180分的成绩获得三等奖。太和医院院长对这次大赛圆满成功做了总结发言，高度赞扬了赛事组织工作和参赛者的知识技能水平。

然而此次活动也存在不足之处：

第一、各拉拉队呼声不一致，声音不够响亮没有气势； 第二、赛前彩排未按大赛完整流程进行，导致大赛略为超时。纵观全局，此次技能大赛还是圆满成功的。通过这样的比赛，有利于激励学生学习专业技能的积极性，提高动手和实践能力，以进一步规范和强化临床技能操作，我们也会积极总结经验，为以后举办类似活动奠定坚实的基础。

第一临床学院学生会

学习科研部

10.湖北省第二届中小学体育教师教学技能比赛结果 篇十

本次青年教师点击课在学校领导的高度重视下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。综观此次活动，现将总结如下：

收获一 ：认真对待。态度决定高度。在所有的讲课中，全体青年教师精心备课，积极性和热情都非常高，都使用了自制教具、学具，展示了自己的绝活。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水平。

收获二：观念转变。老师的观念变了，角色也变了，教师是学生学习的引导者，促进者，教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为，在这次活动中，教师注重指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，建立一个宽容的课堂氛围，为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。如陆南老师设计了这样一个环节，让学生尽情“玩”化学式。在“玩”中让学生踊跃地汇报自己独特的见解，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。

收获三：教师口齿清晰，讲解明白，有激情。初中的学生有些知识点、知识面仍然窄，解题思路仍然需要老师的带领。上课老师的引导做的恰到好处。细而不多、精而不过。学生在老师的带领下，动手又动脑，思考并观察。每一个环节都让学生轻松渡过，知识点掌握了，但还不感觉得累。

收获四：课堂教学中，师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律，真正体现了学生是学习的主人。老师的板书准确、简练，引导学生归纳，然后由学生观察、思考、总结并找出规律，并让别的同学判断是否正确。然后利用所总结的规律去练习，让学生学以致用、学练结合。

收获五：课堂教学更加开放。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师能充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。

然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提：

1、自主、合作、探究学习停留于表面，放弃了教师主导作用。

2、有少数老师语言表达不准确，意思表达不准确或有说半截话的现象，影响学生操作。

3、小组合作学习的平台的构建有的老师表现出重形式，匆匆展开，草草收场的现象。

4、老师在教学过程中对学生的发言要认真听，对出现的问题及时给予纠正，并能及时的给出肯定和尊重。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”。总之，表面上一堂简单的公开课，实际上需要付出很多的努力，有自身的努力，也有校领导和其他老师们的鼎力相助。更为重要的是，超出这堂课本身的是这样一个道理：任何时候，都应当做到“学无止境，学无界限”，虚心请教。师生之间，要打破传统观念，才可以教学相长，不同科目之间，要互相取其精华，引经据典，做到触类旁通。