学习论文

学习论文（精选13篇）

1.学习论文 篇一

“学习，学习，再学习”

-“课内比教学”之感受

湖北省咸丰县湾田小学曾良明

这次全县“课内比教学”大比武在我校已经基本告一段落。作为即将退休的我，也参加完了第一轮的比赛，结果如何尚未知道。我认为自己，能积极地报名参与，能认真地去参加比赛，就已经很好了。至于结果怎样，并不是最重要的了。在这段紧张而又激烈的比赛中，我学到了许多东西。

首先，自我闭塞，以老卖老，不抓紧学习，对于我们教师来说是很危险的。

在以前，我总以为自己，在教育教学工作的各方面都还说得过去,却很少参加这样的活动。缺乏这样的锻炼。结果真到了比赛的时候，感觉到自己在各个方面都是那么地匮乏，真正认识到自己与优秀教师相比还是有较大的差距。因此，我决定在今后的学习和工作中，利用业余时间，多看教育书籍，多向年轻教师学习，随时给自己充电，才能顺应时代发展的潮流。

其次，应该抓住每个锻炼的机会，不断地磨砺自己。正如古语说的，“百炼成钢”。以前参加的机会少，即使有机会了，自己也往往没有很好地抓住机会。有时甚至认为这些活动是搞花架子，根本不适用。所以平时自己以为容易的事，往往一做起来，就是眼高手低了。

其三，多向优秀教师学习，虚心向他们请教。

在平时教学工作中，我们往往把自己淹没在批改学生作业的题海之中，却忽视了与教师们的交流、讨论、学习。久而久之，我们的教学就落伍了，有些甚至是有些不合时宜了。

其四，在教学工作中，应该有严谨的态度，认真地对待每一个细节。

在工作中，总的来说我是认真的，但有时候我又觉得平时偶尔马虎点没关系。可真正到了这次大比武活动中，我就发现，我们的工作也是来不得半点马虎的。平时的习惯，这一时半会儿，还真的是难以改正啊。虽然难改，但我一定要坚持改，尽量向优秀教师看齐。

最后，我觉得还是应该多化时间，经常地进行一些自我总结，这样进步也就会更快些。

以上这些是我的内心感受，点滴体会。正如，上次柏州老师说的，“看着是套话，但却是大实话啊。”

[学习，学习，再学习教学反思]

2.学习论文 篇二

自主学习是目前比较热门的一个话题，究竟什么是自主学习，学界的学者们对其有着不同的理解。美国密执安大学的宾特里奇教授认为“自主学习是一种主动的、建构性的过程。在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标、然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认识、动机和行为。”

学生的自主学习表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度。利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。[1]能够在教师的启发、指导下独立探索知识，自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身潜能。学生的主体性、创造性是自主学习充分发挥的结果。自主学习还表现出以下特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调整。[2]

二、网络环境下电大学习者的自主学习

1. 建构主义学习理论为网络环境下自主学习提供理论依据

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，教师对学生的指导，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用；交流是协作过程中最基本的方式或环节，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。[1]

建构主义理论强调以学习者为中心，打破转变传统的教育方式，要求学习者与教师转变原来传统教学过程中的定位。学习者由原来信息的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。强调学习者内心知识活动，强调学会学习，强调人与人之间的社会交往与互助。对教师而言，要求教师由知识的传统传授者、灌输者转变为学习者主动意义建构的帮助者、促进者。实现以学习者为中心，确立自主学习网络环境的基本概念，还要特别重视教师的导学作用，重视教师间的情感交流。[4]

2. 电大学习者自主学习的特征

与接受全日制教学方式的普通学生不同，电大学习者在年龄、工作情况等方面有着很大的不同。许多电大学习者平时由于工作原因，不能像在校学生一样接受全日制的教育，有些电大学习者都已有了自己的家庭，更是抽不出身来校学习。由于时代的发展及工作的需要，他们在工作之余采用自主学习的方式进行充电并有其独特的特征：[5]一是自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要（包括：生存的、兴趣的、希望被认可的需要等等），因此，自主学习可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特性。二是自由的学习。自主学习者对所学的专业、学习方法、资源、时间、地点和节奏等有充分地选择空间，整个学习过程完全根据学习者的需要自行安排，实行自主控制，不必顾及他人或群体的态度。三是自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（学习的目标、内容、形式等）的一致，使他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者，又是学习过程的管理者，因此，对外界的依赖性相对较弱，在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，实现学习的目标。

3. 自主学习效果的自我评价

Hokins指出，最理想的评价是置于社会生活中的自我评价，应该使学生学会从自身的经验中发现更多的有意义的东西。Cook也曾经断言，最有效的评价是学生自我评价。[6]自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，并据此改进学习的计划，对自身的学习进行自我监控和调节，以促进学习的发展。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自主学习本质上是一种元认知监控的学习。没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不上自主学习。

三、促进电大学习者自主学习的关键问题

1. 合理配置、充分利用网络资源[7]

网络资源库的建设应遵循与教学同步的原则，以课程为系统组织资源，对其组织形态、内容要求、功能要求、信息更新频率等做出明确要求，随着课程内容的不断更新，资源库技术的不断发展，对网络资源库进行滚动优化。同时，网络资源库还应遵循共享原则，在保护知识产权的前提下，建立一个可开展实时、异步教学，具备检索、查询、下载等功能的平台，为培养学生的自主学习能力提供有效的支持。

2. 重视教师在教学中的导学作用

教师的教法对学生学法的形成具有较强的导向作用。如果教师的教法是科学、灵活和完整的，受过系统的培训或者是自身不断学习先进的教学理念并将其应用于教学中，往往就对学生的学习行为产生普遍且有效的影响。

3. 引导学生进行学习总结并相互交流

总结和交流是从个体和群体的角度培养学生自主学习能力的切入点和突破口。电大学习者要及时主动地与同学和教师进行沟通。适时、主动地进行学习总结，能让学生从动态的角度把握自己的学习过程，及时修正学习方法，提高学习效率；而学习交流则有利于学生开阔思路，转变观念，博采众长，提高自主学习的成效。

参考文献

[1][3]侯婕妤.网络环境下的自主学习研究[J].当代教育论坛, 2009, (7) .

[2]魏正惠.在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践[J].生物学教学, 2003, 28: (4) , 10-12.

[4]吉林广播电视大学蛟河分校.县级电大构建学员自主学习网络环境的探索与研究[J].吉林广播电视大学学报, 2006.

[5]朱品一.远程教育学习者自主学习的特点研究[J].辽宁广播电视大学学报, 2009, (4) .

[6]蓝欣.自我评价的教育学意义[J].现代教育技能开发, 1999, (2) .

3.学习论文 篇三

【关键词】自主学习 合作学习 探究学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0017-01

一、自主学习

高中应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考。如何培养学生的自主学习能力，就成为教师在教学中应该注意的一个问题。

自主学习是指学生在老师的科学指导下，围绕师生确定的目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。教师在这一过程中也只能发挥引导和辅助作用，尽快促进学生形成自主学习的意识和能力，让他们真正拥有属于自己的知识和技能。学生学习方式的重大改革之一是变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

要特别注意激发学生自主学习的兴趣和求知欲。我们经常说兴趣是最好的老师，因为人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的，所以学习动机是直接推动学生自主学习的内部动力，兴趣就是其中之一，在学习过程中发挥着巨大的作用，让学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，从而产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。

还要特别注意让学生通过自主学习的方式来拓宽学生的知识面，如在学习万有引力定律之前，让学生上网查找和了解“宇宙的奥秘”，让学生通过电脑上的动画，去了解浩瀚的宇宙、去了解星体是如何运行的；让学生真切的体会到，我们就是浩瀚宇宙的一颗尘埃，我们也在随地球围绕太阳高速运转，速率竟然是30km/s；让学生体会到知识近在咫尺却又如此的陌生；让学生猛然醒悟，原来我们就生活在如此玄妙的宇宙之中，我们没有理由不去弄懂自己生活的空间；让学生从心底的最深处发出呐喊“在玄之又玄、妙之又妙的浩瀚宇宙中我要努力去探索……”。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且有效的激发了学生的学习兴趣。如果学生能长期处于这种状态中逐步提高实践能力和学习的积极性实现了变被动为主动地学习方式。

二、合作学习

合作学习具有重要意义，它改变了过去被动接受知识的学习局面，改善了枯燥烦闷的学习环境，使学生主动地汲取知识。学生在学习的过程中不断发现自己的缺点，挖掘自身的潜在能力，提高自己各方面的综合能力。

教师要把握学生的合作动机。合作的形式应为学习内容服务，服从于学生对问题的研究。课堂教学要把握好每一次合作的契机。要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，这要求学生要有较强的学习动机。学习动机转化为学习的行为，是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望。

教师要对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题。众所周知，现今课标的教学目标和课堂教学设计更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动。而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。

教师应成为合作学习的组织者和促进者。我们注意到，在有的课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标。因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者。

成果交流要注重平等的合作互动，促进全体学生的和谐发展。成功的合作学习，必然是一个研究成果交流共享的过程。成果包括研究的过程、方法和结果。合作互动与共享成果所追求的终极目标就是每个个体处于“共同体”中，在知识、能力、思想、情感上的共生。

三、探究学习

研究性学习就是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习。

这项课程改革目的在于进一步贯彻素质教育的思想，突出主动探究式的学习方法，旨在全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力以及团结协作的能力。该项改革还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。

4.学习论文 篇四

结

总结一：电大个人学习总结

我是从20XX年开始进入宁波电视广播大学镇海分校的财会专业进行学习，三年忙碌而充实的大学生活已接近尾声。回顾这三年的电大学习之路，充满了汗水和收获，在这三年的时间里，我始终坚持自己的目标，严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，不断增强学习的主动性。积极参加电大组织的各项活动，努力做到与同学和睦相处，通过自身的努力和老师的帮助，我取得了良好的学习成绩。现将我三年来的学习总结如下：

一、克服困难，正确处理工学矛盾。

工学矛盾是每一个已经参加工作的电大学员都要面临的问题。在实际工作和学习中，如何能够较好的处理工学矛盾，在高标准、高质量完成工作的同时，能及时深化所学知识，并将知识快速转化为能力素质，这是我们不能回避的一个问题。我从事财会行业，工作有时很紧张，有时周末还要加班，非常繁忙。孩子又小，下班回家后，又要尽可能的照顾好孩子。一段时间内，围绕学习、工作、家庭，我忙得晕头转向。虽然困难很多，但我经常告诫自己，一定要咬牙坚持，绝不能轻言放弃。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。我努力“挤”时间，充分利用一切业余时间，保证学习质量，就这样我较好地解决了工学矛盾。

二、认真学习，严守校纪校规

电大不同于全日制的授课方式，除

了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。三年的电大学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成任课老师布置的作业。作业做到认真、工整、正确。在工作之余，我认真阅读教材，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向老师请教；课后复习巩固。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学校各项纪律和规章制度；做到尊敬教师，与同学和谐相处。

三、坚持学用结合，提高工作效率

作为一名财会人员，我坚持将学到的专业理论知识运用到工作实践中，把工作提高一个层次。三年中学习的专业

课程有《基础会计》、《中级财务会计》，《管理会计》、《成本会计》、《财经法规》等，通过学习使我在原有的会计知识上更深一步地了解了会计知识。比如说《成本会计》这门课程是我们这个专业必修的，刚拿到书时翻开，一点也看不懂，以为很复杂不好学。但是经过一学期的学习，我对成本会计有了比较系统和科学的认识，并且学到实用的技巧去处理相关方面的问题。改正了过往的一些错误认识，改变了对会计的态度。成本会计在企业管理中具有重要的作用。首先，会计有助于提供决策有用的信息，提高企业透明度，规范企业行为。企业会计通过其反映职能，提供有关企业财务状况、经营成果和现金流量方面的信息，是包括投资者和债权人在内的各方面进行决策的依据。其次，会计有助于企业加强经营管理，提高经济效益，促进企业可持续发展。企业经营管理水平的高低直接影响着企业的经济效益、经营成果、竞争能力和发展前景，在一定程度

上决定着企业的前途和命运。再则，会计有助于考核企业管理层经济责任的履行情况。企业接受了包括国家在内的所有投资者和债权人的投资，就有责任按照其预定的发展目标和要求，合理利用资源，加强经营管理，提高经济效益，接受考核和评价。正是由于其在企业日常生产经营活动中扮演重要角色，因此把会计学好，学透成为从事财经方面学习的人不可逃避的任务。就这样在这一个学期中，我通过自己的努力和在老师同学的帮助下，将自己学到的理论知识努力地运用到实践中去，真正地做到融会贯通，学以致用。

四、存在的问题和今后努力的方向

在这三年的学习中，尽管取得了一些成绩，但是也存在一些不足之处：一是专业知识的相对缺乏，使得学习起来比较吃力；二是没有一定的理论知识的储备，往往需要更多的时间去收集整理相关的专业信息。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断

5.学习论文 篇五

学习李明方部长学习李明方部长学习李明方部长学习李明方部长《《《《在市委党校在市委党校在市委党校在市委党校***1年秋季年秋季年秋季年秋季开学典礼上的讲话开学典礼上的讲话开学典礼上的讲话开学典礼上的讲话》》》》心得体会心得体会心得体会心得体会在市委党校开学典礼上，市委组织部李明方部长给我们上了一堂精彩的“学习”课，可以说是一次“学习”的革命，他从如何增强学习的自觉性、针对性和实效性三个方面阐述了如何做好新时期领导干部的学习问题，为我们如何加强学习指明了方向，使我大受启发、感悟很深，学习之后有以下几点体会与大家分享。一一一一．．．．进一步进一步进一步进一步提高提高提高提高了对学习重要性的认识了对学习重要性的认识了对学习重要性的认识了对学习重要性的认识开篇，李部长从“加强学习是推动周口跨越发展的现实需要、加强学习是保持和发展党的先进性的必然要求、加强学习是推动周口跨越发展的现实需要、加强学习是促进领导干部成长进步的内在需求”四个方面分析了当前领导干部要加强学习的必要性，我深感同受。李部长在讲话中强调“领导干部要爱读书、读好书、善读书，在读书学习中坚定理想信念、提高政治素养、锤炼道德操守、提升思想境界。事有所成，必是学有所成；学有所成，必是读有所得。”胡锦涛总书记也曾深刻地指出，为了适应党和国家事业发展的需要，为了更好地承担起党和人民所赋予的重任，我们必须进一步加强学习。这都使我深刻认识到读书学习是加强领导班子思想政治建设的重要任务，是个人增长知识、增加智慧、增强本领的根本途径，我坚定一地要努力做爱读书、读好书、善读书的表率。二二二二．．．．读书学习既是终身课题读书学习既是终身课题读书学习既是终身课题读书学习既是终身课题，，更是紧迫任务更是紧迫任务更是紧迫任务更是紧迫任务重视学习、勤于学习、善于学习，是我们党的优良传统和鲜明特色。如今，面对新形势新任务，读书学习显得更为迫切。当前，我国正处于改革的攻坚期、发展的关键期、矛盾的凸显期，新知识新事物层出不穷，需要我们去了解、去认识；新情况新问题不断涌现，需要我们去把握、去解决。我们现在所面临的考验和挑战大多是过去没有经历过的，没有现成的经验可循，也没有统一的模式可用，更没有退路可走。尤其是要跨过应对国际金融危机这道坎、冲过经济转型升级这道关，我们更应增强读书学习的紧迫感和责任感，常思能力不足，常怀本领恐慌，常找学习差距。三三三三．．．．读书学习既要有好学之心读书学习既要有好学之心读书学习既要有好学之心读书学习既要有好学之心，，更要有善学之策更要有善学之策更要有善学之策更要有善学之策就像我们李部长所说，当前，大多数领导干部对加强学习的重要性、必要性、紧迫性有着比较深刻的认识，并能始终坚持学习。但也有一些领导干部学得比较被动，成效也不明显。怎样才能学得主动、学得深入、学得有效？我有这样的体会，关键在于要学而有方、学而得法。第一，在掌握精髓上下功夫。为此，应把加强理论学习摆在更加突出的位置，认真研读马克思主义经典著作，深入领会中国特色社会主义理论体系，不断学习党中央的一系列重要文献。应原原本本地学、仔仔细细地读、真真切切地悟，既从总体上把握，又从各方面钻研，努力掌握马克思主义的立场、观点、方法，努力掌握中国特色社会主义理论体系的科学内涵、精神实质、根本要求。第二，在多读好书上有收获。爱读书、读好书、善读书是有机统一的：爱读书，是一种学习态度；读好书，是一种学习要求；善读书，是一种学习能力。应注意选择那些能够激活感性、启发知性、锤炼理性的书籍来读，以做到学以益智、学以励志、学以立德、学以修身。四四四四．．．．读书学习既要有制度保证读书学习既要有制度保证读书学习既要有制度保证读书学习既要有制度保证，，更要有自觉追求更要有自觉追求更要有自觉追求更要有自觉追求坚持学习是一件很不容易的事情，古人云：“贵有恒，何必三更起五更睡；最无益，只怕一日曝十日寒。”所以，在学习问题上，第一，必须加强制度约束。如果没有制度约束，学与不学一个样，学多学少一个样，就必然滋生厌学逃学应付学、三天打鱼两天晒网等不良现象。为此，我们要逐步健全完善并严格执行领导干部个人自学、集体研讨、专题调研、学习情况通报和

学习效果考核等各项制度，确保把加强学习落到实处。同时，按照建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的精神，把学习情况纳入领导干部综合评价体系和领导班子建设目标管理体系；及时总结经验，深入研究问题，把一些成功做法转化为制度措施，不断建立健全加强领导干部学习的长效机制。加强学习，还有要有自觉追求。对于领导干部来说，仅仅从应付差事、完成任务的角度来看待和对待学习是不够的，而必须把学习上升到关系事业成败的高度来认识，真正把学习当作一种神圣职责、一种精神境界、一种终身追求，努力成为勤奋学习的模范。树立学习为本的理念，把读书学习融入工作、融入生活，克服位置越高、学习越少的问题，增加学习时间，力争多读好书。强化先人一步的意识，从各种应酬和羁绊中摆脱出来，抢先掌握新知识新本领，及时研究新情况新问题，科学运用新方法新手段，提高学习实效。李部长围绕干部学习的问题给我们全体人员做了一次精彩的报告，他的要求时刻提醒我们要不忘学习，坚持“活到老学到老”的学习观念，不断提升领导能力和执政水平，为中原崛起和周口跨越式发展做出自己应有的贡献。

6.学习论文 篇六

文/杜方超

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天我讲话的题目是《快乐学习，高效学习》。作为一名英语老师，我今天很高兴能和同学们谈一谈英语的学习方法。

可能我们都见过或经历过类似的情况：有的人整日埋头读书，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”,学得很轻松，而且名列前茅。同样是学习，有的人是快乐的学，有的人是痛苦的学，那学习效果可想而知。

那么如何快乐学习呢？我认为关键是转换学习态度。现在有很多同学都是一种被动的学习状态，所以我们要将态度转换为从爸爸妈妈要我学，老师要我学转换为“我想学，我想成为一个更好的自己而学习。”正如富兰克林所说“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.” 这句话的中文意思为：给我讲过的东西，我很快就忘记；教给我的东西，我会记住；让我参与进来，我才真正学会。这强调的是参与和实践，也就是说我们在参与中体会到学习的快乐。譬如，业余时间同学之间的游戏，都可以利用起来，相互提问或用英语交流，从最简单的开始，从闹笑话开始，慢慢的你会发现原来学习也可以很快乐！大家参与进来，学习起来，快乐起来，你们都是棒棒哒！

做到快乐学习，积极参与。还不算一个优秀的学习者，要成为一个优秀的学习者关键就在于提高自己的学习效率了。那么如何高效学习呢？提高效率关键是要找对方法。就英语这一科而言，语言的学习绝不是死记硬背，而是有方法的。就拿最令同学们头痛的单词来举例。记单词的方法除了死记硬背，还有很多方法。

譬如，联想法，即运用谐音、象形等来帮助记忆。就拿我们七上Starter Unit 2单元的jacket为例；其中文意思为“夹克”,我们就可以用联想法将其意思串起来，前一部分为Jack这个是一个人名，后面的e引申为一件t引申为外套，联想起来就是Jack穿了e件夹克外套t.这样的联想过程使得单词的记忆没有那么枯燥。

方法二：词缀法。英文单词有很多是由词根词缀构成的，这个方法能够达到举一反三的效果，事半功倍的效果。我就拿七上第三单元teacher这个词为例，这个词就是由两部分构成，teach和er后缀组成。前一个部分teach是一个动词“教”, 加上er后缀。所以teach加上er后缀后，发生了2个变化。1,意思改变。由“教”,变成“教书的人”即“老师”.2,词性改变。动词变成名词。由此我们可以总结：er后缀是名词后缀，表示人。这样我们举一反三，猜测词义。比如worker这个词由work 工作加er后缀构成，联想一下工作的人worker应该是什么意思？对了worker就是工人的意思。这样记单词是不是很轻松又不枯燥。

因此，只要你认为能帮助你记单词的，你都可以利用，不管新方法旧方法，能帮你学习的就是好方法！所谓君子性非异也，善假于物也，利用这些方法，你可以事半功倍！

最后我想告诉同学们，任何的记忆都会遗忘，根据艾宾浩斯曲线，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。所以多重复记忆才能够避免遗忘。同学们，所谓锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。一遍记不住的，五遍、十遍、百遍，最后你总能记住的，你一辈子都会记住的！

7.学习论文 篇七

关键词：自主学习,创新能力,被动学习

一、在自主学习中提高学生对课文内容的理解能力

在自主学习中去提高学生对课文的理解是语文学习的一个重要方式,它能提高学生学习语文的积极性,提升学生的语文素养。例如,我教《草船借箭》时,在学生初读课文后,启发学生质疑:“你们发现了哪些问题,有需要大家帮助的吗?”一位学生立马向我提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不正确,应该是‘骗’字。”学生敢于向教材挑战,这正是孩子们身上闪现出的求异思维的火花呀!于是我抓住契机,让学生讨论。学生对这个问题也极感兴趣,纷纷各抒己见,有学生认为“借箭”是可以的。船收满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊:“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话,诸葛亮正是在“借箭”后对曹操表示“感谢”的。这时马上有学生表示不同意这个说法,认为这不是感谢,而是嘲讽,意思是说:“曹操这下你上当了,白白送了十万支箭。”学生的发言一个比一个精彩,我觉得课题中用“借箭”,意思深远。俗话说“有借有还。”诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的,在日后交战时他会如数归还给曹操。“我认为‘骗’字含贬义,若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象,而用‘借’则充分表现了诸葛亮的‘神机妙算’。”学生就会顿时醒悟作者的真正意图。

二、让学生自主地学习课文

我们新颁布的《义务教育语文课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为。”这就点明了阅读与学生个体的关系所在。是学生自主呈现的学习行为,而不是被迫的服从行为。为此,在学生学习课文的时候,介绍要充分发挥学生自主学习的积极性,自主选择学习内容,提高学习的效率。如,教《将相和》一课时,我让学生进行自主学习,学生的积极性很高。在汇报的时候,有的学生说:“我抓住课文的三个故事进行学习,按‘完璧归赵—渑池会—负荆请罪’的顺序去学习。”也有的说:“我抓住课文的重点故事进行学习,如‘将相和’由于廉颇居功自傲,廉颇知道后,勇于认错,最后成了患难与共的好朋友,同心协力保卫赵国的感人故事。”由于学生发挥自主学习的积极性,学习兴趣很浓,比教师将课文“切碎”的知识传授给学生的效果好得多。

8.学习论文 篇八

关键词：全民学习；终身教育；终身学习；学习型社会

对于处在21世纪的人来说，接受几年或者十几年的教育就能基本应付今后工作的年代已经一去不返，我们所处的是信息技术高度发达的知识经济时代，我们所接触到的信息已经是真正意义上的日新月异。不论哪个国家，要想在社会竞争中不被淘汰出局，都要能紧跟信息的步伐，掌握知识的变化。而国家的能动主体是国民，国家的发展归根到底要靠“人”这一资源。因此，创建全民学习和终身学习的学习型社会理念诞生后，各个国家纷纷起来响应。在轰轰烈烈的终身学习运动中，中国也积极地在进行探索，由于中国国情的特殊性，即中国是肩负着建设工业化和信息化社会的双重任务，构建终身学习的学习型社会对于我们来说需求更加迫切，意义也更加重大。

一、健全终身教育法制

全国人大代表、福建省人大常委会副主任林强曾经呼吁制定一部适合我国国情的全民终身学习法，引起了大家的广泛关注，这是非常符合构建学习型社会的一个理念。在世界上，有很多国家都制定了终身学习或者终身教育的法规。比如美国颁布了《终身学习法》；日本在1990年由国会通过了《关于整备振兴终身学习推进体制的法律》，即《终身学习振兴法》；1999年，韩国将社会教育法修订成为《终身学习法》；我国台湾省也在2002年6月通过了相关法律。虽然在我国，终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中。但制定一部专门的终身教育(或终身学习)的法律，可以对终身教育的各个方面做出详细周全的规划和说明，为整个国家推广和普及终身学习提供有力的法源依据，大大推动学习化社会的建设进程。

二、普及全民学习和终身学习的思想

学习型社会需要全民参与，共同构建。普及全民学习和终身学习的思想非常重要。一方面，如今社会激烈的竞争会造成个人就业困难或者工作变动频繁，这对于形成人们全民学习和终身学习的思想会有较大的促进作用。特别是我国的下岗职工增多后，给了人们很大的警示：即你今天有工作，或许明天就没了；今天干的是这项工作，明天可能就要干别的；今天你是这一行业的先锋，明天可能就落在别人后面了。但另一方面，还是需要加强这方面的宣传和教育，激发人们的忧患意识、竞争意识和进取意识，使每个人都产生主动进行终身学习的意愿和需要。

1学校教育过程中要为终身学习打下基础。在我们国家已经基本普及了九年义务教育，接下来还会逐步普及高中教育，大学也是年年扩招。因此，从小学到中学再到大学是大家都很明确的发展方向。可是大学完了以后呢?很多人往往就结束了他们的学习历程，开始“吃老本”。这不论是对自身还是对其所服务的单位或者是社会都是不利的。16年的学校教育过程正好是个体成长、成熟、成形的过程，我们要抓住这个关键时期，注意培养学生终身学习的习惯、态度、能力、方法和技巧，为他们的终身学习活动奠定良好的基础。要使他们意识到学校只是他们学习的启程阶段，目的是帮助他们学会如何学习，掌握一些基本的知识和技能，是为今后贯穿终身的学习活动打基础。在这一过程中，首先教师自身就要养成终身学习的习惯，这对学生具有潜移默化的作用；其次，要经常有意识地为学生提供一些前沿的信息，使他们能通过自己的思考、比较，深刻体会知识更新的速度之快；第三，教给他们检索信息和自主学习的一些技能技巧，帮助他们熟悉各种学习渠道和介质，鼓励自学和自己解决问题，培养终身学习的能力；第四，讲述一些实际生活中关于终身学习重要意义的有代表性的正反面例子，给他们一些启发和警示。

2鼓励人们尽可能地利用学习机会。要实现全民学习、终身学习，想要完全依靠学校教育，这是根本不可能的，即使想要完全依靠正式的教育都是不现实的。学校的教育基本是提供给适龄青少年的。即使现在有一部分的由学校提供的正式的成人教育和职业培训能满足一部分的成年人，但这些机会也是非常有限的。但是不是学习机会远远不够呢?肯定不是!很多时候在我们的身边有很多学习机会，但是由于这些学校或者培训机构是民办的或者是采用网络教学或者不能提供一个经由谁谁谁认可的文凭，很多人不能从中直接受益(比如拿着这个文凭就能敲开某心仪已久的单位的大门)就对这些学习机会不屑一顾。这实际上是一种非常“短视”的行为。既使学习者自身的发展受到限制，又使办学者的发展陷入困境，加剧了我国的教育矛盾。要实现终身学习我们需要转变一个观念：学习最主要的目的不是获得能够受到谁谁谁认可得文凭，而是获得实实在在的知识和技能地提高，使能适应实际工作的需要和变迁等方面的要求。

三、创建全民学习和终身学习的条件和环境

1搞好远程教育。远程教育是全民终身学习的较好途径之一。它不受地域、时间限制，提供不同层次不同学科的教育，不影响学习者日常的工作和学习，而且资源丰富，甚至还提供国外的一些学习机会。优点很多，大家都明了，但事实上，现在远程教育的状况是：函授教育萎缩，广播电视教育收听收视率低，网络教育很热但同时很乱。

如果我们对远程教育该整顿的进行整顿，该扶持的进行扶持，将能够解决一大部分人的终身学习问题。

(1)函授教育在过去曾经发挥过很大的作用，帮助了很多人的学习。其实这是一种非常实惠的学习形态。即使在当今电子技术相当先进的情况下，它仍然是有生命力的。特别是对于经济比较困难或者交通和通信不太便利地区的学习者。面对函授教育萎缩的状态，需要这种形式教育的地区可以酌情加以扶持或改进。

(2)如今的广播电视普及率很高。他们的娱乐功能是发挥得淋漓尽致，但是由于缺少优秀的教学节目，教学功能就不敢恭维了。如果能改变这一状况，这是比函授教育和网络教育都更具有现实性。因为设备(电视、收音机)的前期投入是具备的，生动性、形象性也是有的，跨地域跨时空的便利性也不亚于网络。由于近年来很多人都忙于追逐热门的网络教育，使这一终身学习的好东西被冷落了。这一点上恐怕要寄期望于教育资源的设计者和建设者能够转移一部分的注意力，也重视广播电视教育节目的开发和设计。而且广播电视节目也能通过添加一块卫星接受卡在电脑上接收和播放。因此可以对优秀广播电视节目的投入实际是一举两得的。

(3)网络教育发展应该能算得上是跨越性的发展，速度快，优点多，不过问题也不少。形象地说，就是遍地生根，开的并不都是花。用好网络教育最大的问题就在于如何对其进行整顿和规范，使人们学习时能

够准确地确定其使用价值，更有效地利用和学到更有用的东西。目前国家制订了网络教育的一些规范(例如，网络教育技术标准体系，简称CELTS)，但多是从技术方面来进行，因为要对教育内容的价值进行界定很难。但内容的规范对于构建终身学习的学习型社会也是非常重要，必不可少的。在这一方面，不管是借鉴也好，创新也好，是目前急需解决的一个问题。

2健全公共图书馆和鼓励开办书店。如果说知识的海洋是书，书的海洋就是图书馆。虽然现在网络发达有很多电子书刊，但由于上网价格的不菲和传统的阅读习惯，以纸张为载体的知识还是人们容易接受的形式。学习社会的理想能否实现，图书馆具有显著的影响力。联合国教科文组织在一九九四年所发表的公共图书馆宣言(UNESCO Public Library Manifesto)就明确指出，公共图书馆是通往知识的地方门户，并为个人与社会团体提供了终身学习、自主决定及文化发展的基础环境。同时，图书馆还能协助个人发掘、评鉴、运用信息，并进而培养个人具有判断知识品质的能力。

除掉个别发达地区的大图书馆(比如国家图书馆)外，我国目前的公共图书馆利用率是很低的。原因可能有这样几个方面：一是图书比较陈旧，二是手续比较繁琐，三是流动周期长，四是管理不善等等。要使图书馆的功能充分发挥出来，在这些方面都需要不断完善和健全。

我国的图书馆一般都是建在大学中，真正意义上的公共图书馆不多，往往只有省、市一级才有。这给很多希望通过书本来学习的人带来了不便。现在的书店基本上都允许人们在里面翻阅，有的还提供一些桌椅，甚至提供能长期在书店阅读的“会员卡”。书店的优势在于一般它都能盈利，就会有人愿意经营，而且在很多偏远的、闭塞的小地方都能开。鼓励各地开办书店能够成为图书馆的一种“替身”，虽然它不能借阅，但毕竟可以使更多的人接触到书籍，而且书店的书往往比较新，能提供一些比较新的知识。同时，一些较大的书店(如图书城)还能成为图书馆的有力补充。

3鼓励社会办学。实现全民终身学习的社会，光靠政府办学是完成不了的。因为有那么多人，有那么多不同层次，不同类型的需要。政府投不起那么多的人力、财力和物力。鼓励社会办学，私人办学是增加学习机会的有效途径。国家或者政府可以给社会办学提供一些政策上的优惠，也可以通过一定的途径对社会办学的学习结果给予考核和一定程度的认可。这样学习者愿意进入这些学习机构学习，获得了学习的机会；学习机构也由于生源充足能够得以维持下去。

4建立全民学习成就评估体系。传统上，对正规学校的学习结果给予学分、文凭与资格的采认，而学校外的学习则未能享有同等的待遇。因此，形成学校教育一枝独秀的现象。学校的学习成为学习的主流或全部，其他的学习管道沦为配套与附庸。在终身学习社会中，学习的管道多元与多样，不宜对不同管道的学习结果有偏差的处理，只要结果相同，均应一体采认。这样，才有助于激发全民学习和终身学习的热情，促进学习型社会得的形成。

在这里所指的整体的评估体系指的是：对常规学校学习、民办学校学习、远程学习、自学等不同形式的正式或者非正式的学习都能够有一定的评估办法，使对他们的评估结果能够统一起来。

如何建立整体的评估体系，可能会有下面两条途径：

(1)对于不同形式的学习能够有某种统一的衡量标准。例如，对于大多数技术方面的课程，采取同样的等级考试。通过某种等级的考试，就证明你达到了某种水平，就有该等级水平的证书。这种情况下学习的形式就是自由的，不管你采取的是哪种学习途径，都能参加考试。都拿同样效力的证书。这对于终身学习是有利的，人们会寻求对于他们自身来说更方便获得的学习方式，也由于更加方便，人们会更乐意参与学习；

(2)采用完全学分制并能加以累积。即对各个不同门类学科的各门课程都赋予一定的学分，学习者不管通过什么途径完成课程学习，都参加统一的考核，根据不同的成绩获得不同的学分。每一个学科的各门课程总共学分累计到多少，就授予学位或者认证。学分累积的期限可以稍长一些，比如一个学科五年内修完所有的学分都算有效。这样对于人们终身学习会有很大的推动作用。他们有一个比较宽松的年限，能自由选择的学习方式，一方面能缓解他们的学习压力，便利他们的学习；另一方面，也无形间在督促他们养成终身学习的习惯。

9.师德学习学习感悟 篇九

师德学习学习感悟

作为教师，首要的任务是教好书、育好人，全面提高教育教学质量是我们教师责无旁贷的职责。学习中我认识到我们老师要不断地更新教育观念，不断地更新教学方式。但是以前我却认为：新的教学方式要使用多媒体，制作课件要花费大量的时间和精力，但是实际效果不一定有传统的“一块黑板两只粉笔”来得实在，因此实际教学中教学方式相对比较传统化。另外我也曾经错误地认为参加教研活动要牺牲许多休息时间，还有可能耽误上课影响学生成绩，所以近两年我虽然参加教研活动的次数算多的，但主动性不是很高。今后我还要在教研科研上做领头人，和老师们一起走科研兴校，教研提质量的发展道路。

从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。

10.学习委员学习计划 篇十

我有如下计划：

一、 学习上起表率

首先，我会保证我的学习成绩在班级名列前茅，用能力办事，用成绩说话。为同学们作出一个学习的榜样。

二、 加强与教师和其他班委的互动

我会认真的积极的配合老师、班长和团支书的工作，与其他班级干部多沟通和交流。为同学们创造一个团结友爱，和-谐互助的集体，同时也为同学们提供一个良好的学习环境。

三、 为同学服务

不藏私心，热心帮助同学。帮同学解决学习中的问题是我的主要责任。对于同学们的不懂的问题，我会在最短的时间内老师请教，或查阅各种资料。最后认真的给同学们讲解。

四、 激发同学们的学习热情

有激-情才有动力，有动力才有成绩。为激发同学们的学习热情，我会经常组织学习竞赛活动，对学习有进步和学习勤奋的同学进行小奖励，使同学们在活动中加强学习信心，学习到更多的知识。

五、 共同备战考试

在期末考试来临之前，我将会与同学们一起为期末考试做准备，我首先会主动整理复习资料，供同学们参考，同时我会督促同学们复习考试，争取让同学们都取得满意的成绩。当考试有同学挂科时，我会积极的为补考同学复习功课，为其讲解知识重点，使同学顺利的通过补考，完成学业。

11.合作学习还是“合坐”学习 篇十一

合作是什么？字典中的解释是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。我认为，合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的一项非常重要的素质。因此，从小培养学生的合作意识和合作能力是十分重要的。

以往的教学经验告诉我，合作学习虽然在课堂上开展得轰轰烈烈，但是合作得是否有效呢？以往的课堂中经常出现这样的情况：现象一：课堂上，学生在老师的安排下四人为一小组围坐在一起热热闹闹地合作学习、共同观察、分工合作。结果，学生并没有像我们所希望的那样相互学习、取长补短，发挥小组的优势，而是各执己见、争论不休、不欢而散。现象二：原本很简单的内容，但为了顺应新课标的要求，赶一趟时髦，硬要弄成小组合作的形式（尤其在开公开课时）。结果学生只是在一起进行了一次“合坐”学习，并没有体现合作学习的真正意义。现象三：合作学习成了一人动手、其他人观看的学习。组内较能干的学生把所有的事情全包了，而其他人则成了无关紧要的人，有的同学甚至干起了别的事情。这些现象的出现，常常让我非常苦恼，问题到底出在哪里？到了琅小分校这个问题更加困扰着我。由于我们学校是一所刚刚成立的新学校，学生来自五湖四海，彼此之间还不太熟悉。在美术课堂上遇到小组合作学习的时候，往往效果很不理想。怎样才能让学生进行愉快有效的合作体验呢？

【案例过程】

这几天就要上到四年级的《纸卷魔术》这一课了，这是一节手工制作课程。要不要在课堂上采用小组合作的形式呢？怎样合作？思前想后，我决定在班上进行一些大胆的尝试。上课的前几天，我就布置学生一项任务：寻找各种各样的适合做纸卷玩具的材料。我还特意提醒学生，可以和你的好朋友相互交换一些材料，这样可以使自己的材料更丰富些。学生一向对手工制作课很感兴趣，搜集起材料来也就特别用心。上课的前一天就有两个小女孩跑到我的办公室来。一个小女孩兴奋地告诉我，她准备了好多的彩色卡纸。另一个小女孩说：“我没有买卡纸，但是我家有去年不用的挂历纸，上面有很多可爱的动物图案，能用吗？”“当然能用。”我不假思索地告诉她：“我们的美术课就是要让这些看似没用的东西在我们手中变废为宝。彩色卡纸虽然颜色鲜艳，比较漂亮，但是挂历纸上的那些图案在制作的过程中也许能产生意想不到的特殊效果。两者各有优点，你们可以互相交换一些，让材料丰富一些，成果也会更丰富的。”两个小女孩听了后高高兴兴地商量开了：“我喜欢你的这张小猪图案的，我属猪。”“这张红色的卡纸给你吧，我红色的很多。”她们在商量的过程中对原材料进行筛选，其实已经进行了一次小组合作。看到她们你商我量的样子，我不禁想到：合作的形式其实应该是多样的，谁说非得在课堂上三四个人合坐在一起才行，只要能达到合作的目的就行。这时，我又提醒她们一句：“班上同学们带的材料多吗？你们也可以到班上换一换，让其他同学也像你们一样互相交换一下。”两个小女孩听了后，迫不及待地回班里宣布去了。到了上课的这一天，我一走进课堂就看到孩子们的桌上已经放满各种材料和工具。看样子同学们都进行了精心的准备，也按我说的进行了一次材料大交换。我对他们的这种行为及时进行了表扬。经过了导入和新授阶段后，学生已经个个摩拳擦掌准备大干一番了。如果按照以往，我会让学生分成同桌两人，或是前后四人进行合作，共同完成一个或一组作品。但今天，我让同学们自由选择合作伙伴，也可以选择独立完成。同学们听了，立刻高兴地去寻找各自的小伙伴去了。也有几个动手能力比较强的同学选择了自己独立完成。在制作过程中我惊喜地发现学生自由组合而成的小组成员之间讨论之后很快就意见统一了，小组长分配任务的时候，大家也都能欣然接受，并很快动手制作起来，效率非常的高。看到这样的情景，我不禁想起了以前有次按座位四人小组合作的情形。

学生：老师，他们吵架了。

师：怎么了？

生1：老师，我要做书上的这只牛，他非要做怪兽。

生2：老是模仿书上的有什么意思，老师，你不是也鼓励我们要有创造性吗？他就是不听我的。

生1：他根本不会做，总是瞎做。

生2：他根本不让我碰这些东西，有的还是我带来的呢。

由于意见不统一，学生在争吵中浪费了大量时间，合作不成，还堵起了气。还有的小组，虽然没有发生争吵，但有的学生根本就没有参与进来，他们已经习惯依赖那些动手能力较强的孩子了。通过这次自由组合，我发现争执少了、效率高了，每个孩子都找到与他们趣味相投的人积极地参与进来了。

学习结果：这次的小组合作学习学生的制作速度比以前快了。每个学生都参与到制作过程中，没有出现不和谐的事件，学生都体验到了学习的快乐。

【案例反思】

合作学习并不是越多越好，无合作价值的学习任务、过于简单的学习任务、需要彰显个性的学习任务还有过于泛滥的学习任务，在这些过程中，我们应少用或不用合作学习的形式，即使再好吃的菜，吃多了也会腻的。合作在必需时再进行，一堂课中，有无必要统统合作一番，学生厌烦了之后就再也别想达到有效合作了。应选择适当时机、针对适合的内容、采用灵活的方法让学生进行小组合作。千万不要让小组合作学习变成了小组“合坐”学习。

12.学习论文 篇十二

关键词：语言学习策略,语言学习环境,美国汉语学习者,学习策略

1. 语言学习策略和语言学习环境

语言学习策略 (Language learning strategies) 是指在语言学习和使用的整个过程中, 与某个具体阶段有关的思想活动或行为活动, 是由Rubin于二十世纪七十年代首先提出的。 (董攀, 2010) 这一研究引起了语言学界的广泛关注。其中对语言学习策略的界定和划分的研究是必不可少的。国外比较著名的评估方式有Cohen和Oxford的学习策略分类系统, 国内有文秋芳、刘润清等人提出的分类系统。其中影响最大的是美国应用语言学家Oxford提出的学习策略分类系统和她以此为基础编制的语言学习策略量表。Ellis (1994:539) 认为, Oxford (1990) 提出的学习策略分类系统或许是迄今为止最具综合性的。首先, Oxford (1990:37) 将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。前者指直接参与目标语学习的策略, 并要求对语言进行大脑处理;后者则通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段作为语言学习提供间接支持。直接策略下面又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略下面又分为元认知策略、情感策略和社交策略。

Oxford (1990:249—252) 以她的语言学习策略分类系统为基础, 编制了一个学习策略问卷———语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。该量表经过多次修改, 已经成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准化量表。Ellis称之为“一个极富价值的诊断性工具”。江新 (2000) 对该量表的信度和效度进行研究, 发现该量表用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度。

Ellis (1994) 认为, 学习者个人因素及社会因素共同影响学习者的学习行为或学习策略, 进而影响学习的速度和成绩。影响语言学习策略的因素有很多, 比如对语言学习策略的了解程度, 学习所在的阶段, 学习任务的要求, 学习者自身的学习风格与学习期望, 学习环境的变化, 甚至年龄与性别。其中学习环境 (context) , 从广义上讲是指学习者在语言学习过程中所处的环境。它既包括整个大的社会的历史、政治和文化背景, 又包括学习者个人的家庭环境, 还包括学校的学习环境。就较小规模的教学科研而言, 学习环境一般具体指学生所处的班级, 主要影响因素包括教师的教学和科研水平, 课堂学习氛围, 课程设置和安排, 等等。

由于汉语作为第二语言教学的研究开始较晚, 因此当前对于外国学生汉语学习策略的研究还比较少。目前研究不同的学习环境究竟对学习策略中的哪些策略有影响的人不多。因此我决定对这一方向进行初步的探索。由于学习环境有很多种, 因此我将此次研究的学习环境限制为大的社会语言环境, 即目的语国家和母语国家。调查对象为美国汉语学习者 (不包括美国华裔) 。以Oxford的语言学习策略量表为测量工具, 对在美国学习汉语的美国人和在中国学习汉语的美国人进行了一次汉语学习策略使用情况的问卷调查, 并借助SPSS统计软件包分析此次问卷所获得的有关数据, 以求测出不同语言环境下美国汉语学习者使用汉语学习策略的差异, 同时对问卷结果作相应分析。

2. 研究方法

2.1 施测对象

参加此次汉语学习策略问卷调查的是在美国迈阿密达德学院孔子学院学习汉语的美国学生40人, 以及美国哥伦比亚大学在华学习汉语的美国学生22人, 共62人。

2.2 施测工具

此次研究采用Oxford的语言学习策略量表 (SILL) 作为测量工具, 该量表包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略6个分量表, 一共50个题项。该表用英文编写, 并在表前添加了基本情况调查问卷, 包括被试的性别、母语、学习环境、学习时间、学习动机等。通过用此表施测, 考察美国汉语学习者在不同的语言环境中使用汉语学习策略的情况。

3. 测试结果

数据经过SPSS统计得出其学习策略各项的平均数和标准差。不同学习环境的美国学生汉语学习策略使用情况调查统计结果见下表。

不同学习环境的美国学生在各分量表的平均数与标准差

在美国学习汉语的美国学生在6个分量表上的平均数由高到低排列, 依次为元认知策略, 社交策略, 记忆策略, 认知策略, 情感策略, 补偿策略。统计数据表明, 在美学习者最常使用元认知策略, 平均数在3.6以上, 进入Oxford界定的学习策略高频度使用范围;其次是社交策略, 平均数都在3.2以上, 位于中频度使用区域。而情感策略和补偿策略的平均数都不到3, 从使用频度看仅处在中频度使用区域的下端, 说明在美学习者对此两种学习策略使用较少。

在中国学习汉语的美国学生在6个分量表上的平均数由高到低排列, 依次为社交策略, 元认知策略, 认知策略, 补偿策略, 记忆策略, 情感策略。其中社交策略进入Oxford界定的学习策略高频度使用范围;其次是元认知策略、认知策略和补偿策略, 位于中频度使用区域。而记忆策略和情感策略则使用频度偏低。

方差分析显示, 不同学习地方的主效应显著 (F (1, 60) =8.547, p<0.05) 。不同学习地方与策略的交互作用非常显著 (F (5, 360) =9.11, p<0.001) 。进一步结果表明, 不同学习地方的被试在认知策略、补偿策略的使用上有非常显著的差异 (p<0.001) , 在情感策略与社交策略的使用上有显著的差异 (p<0.01) , 其他学习策略的使用上差异都不显著 (p>0.05) 。结果表明在中国学习汉语的学生比在美国学习汉语的学生更经常使用认知策略、补偿策略与社交策略, 而在美国学习汉语的学生比在中国的学生更经常使用情感策略, 但在其他策略的使用上, 不同学习地方的学生没有显著差异。这一结果表明策略的使用与语言学习环境有关, 但并不能表明学习策略的使用一定是学习环境不同的原因。

4. 结果分析

在美国的汉语学习者最常使用元认知策略。元认知策略是指利用认知过程中获得的知识, 通过确立学习目标与计划, 监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为, 包括计划策略、监控策略和调节策略。此次调查的美国汉语学习者都是成年人, 有明确的学习目标, 较强的学习动机, 而且被试在学习汉语之前都有学习其他外语的经验。因此他们普遍具有良好的自我监控和自我评价能力, 能够在学习活动中集中注意, 确定适合自身的学习方法, 善于总结规律, 从错误中学习, 并且能够评价自己在语言学习中的进步。并且在美国的汉语学习者都是通过课堂时间学习汉语, 课堂学习本身就带有目的性和计划性, 他们要听课, 做笔记, 预计学习时间, 选择有效的计划来学习或解决问题, 完成学习目标, 通过语言考试。所以他们元认知策略使用最多。

在华的美国汉语学习者社交策略使用频率最高。社交策略包括问问题, 与他人合作和理解他人。在华的汉语学习者由于是在中国学习和生活, 因此每天都要和中国人打交道, 说汉语的机会, 与中国人合作和交流的机会都很多, 因此需要更多地使用社交策略。另外也可能是和美国学生的性格特点有关系 (江新, 2000) 。美国学生性格比较外向, 善于社交, 喜欢提出问题, 向别人展示自己的学习成果, 很多学生在中国都积极寻找和中国人交流的机会, 这使得他们常常自觉不自觉地运用了交际策略。

在美国的汉语学习者补偿策略使用频率最低, 这也和他们的汉语学习机会仅限于课堂有关。补偿策略是帮助语言学习者在语言能力还不够的情况下, 为了更好地理解或表达而使用的策略, 包括猜测、体势语、回避、寻求帮助等。由于课堂教学是循序渐进的, 教学内容都基于课本内容, 并且教材有相应的英语讲解, 老师所布置的语言任务也不会高于所讲内容, 因此只要学生做好预习复习工作, 课堂上认真听讲, 一般都能顺利完成教师布置的语言任务。而且对外汉语教师一般都会英语, 学生有疑问会直接用英语向老师提问, 老师为了让学生明白, 也会采用英语回答。因此, 这种学习环境下很少有用到补偿策略的机会。

在中国的汉语学习者记忆策略使用频率偏低。记忆策略主要指各种帮助记忆的方法, 即将学习内容进行整理、组织和联系, 以便于记忆。江新 (2000) 认为, 留学生很少使用记忆策略, 可能是因为他们没有认识到适当的记忆方法的重要性, 或者对各种帮助记忆的方法不了解, 没有接受过这方面的训练。另外我们认为, 在中国的学生由于身处目的语环境, 差不多时时刻刻都会接受到中文的信息, 听到的、看到的几乎都是汉语, 交流也要用汉语, 这时对信息的编码是多渠道的, 在这样的环境中可以对学习的信息进行反复的练习, 刺激信息尽快进入长时记忆, 可能在不知不觉中学习者就学习并记住了汉语, 不需要刻意采用记忆策略。

在美国和在中国的汉语学习者都较少使用情感策略, 这一结果和国内外相关研究是一致的。情感策略指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。自尊、态度、动机、焦虑、文化冲突等情感因素, 都会对汉语学习效果产生影响。有利的情感策略会帮助学生感受到汉语学习的乐趣, 而不利的情感策略会大大影响学习汉语的进度。这一策略较少被使用, 大概“与学生不了解如何有效控制自身情感有关” (林可、吕峡, 2005) 。

方差分析显示, 在中国学习汉语的美国学生比在美国学习汉语的美国学生更经常使用认知策略、补偿策略与社交策略, 而在美国的学生比在中国的学生更经常使用情感策略。在中国学习汉语的美国学生, 普遍每周至少有二十课时的课堂学习时间, 又因为身处目的语环境之中, 所以使用汉语直接和中国人交际的机会非常多, 并且受汉语水平的限制, 有时需要用自造新词、迂回表达及肢体语言之类的补偿来达到交际目的;而在美国学习汉语的学生每周至多有六课时的课堂学习时间, 而且说汉语、与中国人交际的机会相对要少很多, 因此他们的认知策略、补偿策略与社交策略使用要少很多。在美国学习汉语的学生更经常使用情感策略, 这可能是由于他们使用汉语的机会大多是在课堂上, 是为了完成老师的提问和任务而说汉语, 在面对老师和其他学生说汉语时, 容易产生焦虑、抑制等情绪, 因此需要更常使用情感策略。

5. 对对外汉语教学的启示

对于在中国学习汉语的美国学生, 教师可以针对他们善于使用社交策略这一特点, 鼓励学生多交中国朋友, 根据教学内容布置一些交际方面的任务让学生完成, 以促进他们的汉语学习。而他们不善于使用记忆策略, 这就要求教师在课堂教学时应该注意教授一些实用的记忆策略, 如用联想的方法记忆生词, 利用卡片记忆汉字生词, 有计划地复习, 等等。因为在中国学习的留学生远离家乡, 身处一个完全不同的文化环境中, 难免会产生焦虑、文化冲突等消极情感因素, 而学生不善于运用情感策略来控制这些消极情绪, 久而久之会对语言学习产生严重影响, 所以教师还应该关心学生的学习和日常生活, 及时发现这些问题并帮助指引和疏导, 并设法教学生学会通过情感策略调教和控制自己的情感, 如进行自我鼓励, 与别人谈论自身感受等, 从而为语言学习提供间接的支持。

对于在美国学习汉语的美国学生, 教师可以针对他们善于使用元认知策略这一特点, 引导学生发现总结汉语的特点和规律, 以便学习者更好地管理自己的学习, 协调语言学习过程。在母语环境中的学生认知策略、补偿策略与社交策略的使用比在目的语环境中的学生少, 因此教师应注意在教学中让学生掌握认知规律, 让学生学习运用重复、模仿、分析、推理等认知策略来学习汉语, 并尽可能多地在课堂中和课堂外创造汉语使用交际环境, 如开设“汉语角”, 开展汉语话剧活动, 等等, 以促进学生交际策略的使用, 而且可以偶尔设置一些高于课堂教学内容的语言任务, 让学生在完成任务的过程中学习运用补偿策略。

总之, 母语环境学习汉语和目的语环境学习汉语对美国汉语学习者的学习策略是有一定的影响的。因此, 针对不同学习环境, 教师应注意对教学方法进行相应的调整。

参考文献

[1]董攀.外语学习策略的研究和培养.语文学刊, 2010, (11)

[2]江新.汉语作为第二语言学习策略初探.语言教学与研究, 2000, (2) .

[3]林可, 吕峡.越南留学生汉语学习策略分析.暨南大学华文学院学报, 2004, (4) .

[4]滕树立.语言学习环境对英语学习的影响.贵州民族学院学报, 2003, (3) .

[5]王理.韩国汉语习得者在中国与在韩国汉语学习策略的比较初探.南京师范大学, 2006.

[6]Ellis, R.The Study of Second Language AcquisitionOxford:Oxford University Press, 1994.

[7]Oxford, R.L.Development and Psychometric Testingof the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) Re-search Institute for the Behavioral and Social Sciences Press, 1987.

13.语言学习学习任务 篇十三

（一）1、阅读故事：《小马过河》《雪孩子》《门铃和梯子》《巧克力饼屋》《爱打喷嚏的帽子》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《猫和老鼠》《白雪公主和七个小矮人》《小猫钓鱼》。

2、创编故事：

（1）续编《门铃和梯子》。要求续写的情节与原故事有逻辑关系，包括故事原文在内字数在500以上

（2）把绕口令《山上一只虎》编写成故事。要求语言流畅，故事情节清晰，有时代特点，字数在500字以内。附：

绕口令

山上一只虎林中两匹鹿，路边三头猪，洞里四只兔，地头五只小老鼠。一二三四五，虎鹿猪兔鼠；五四三二一，鼠兔猪鹿虎。”

（3）把《小老鼠打电话》编写成故事，要求语言精简，情节完整，字数500字以内。附： 《小老鼠打电话》

小老鼠打电话，找个个朋友过家家。电话本呀手中拿，五四三六七八。“喂喂，你好呀，请你赶快到我的家。“好好，知道了。马上就到你的家。” “咦，朋友怎么会是他？原来号码拨错。”

（4）以“会说话的粉笔”为题目，写一篇字数500字以内的幼儿故事。

语言学习任务

（二）１、阅读《儿童文学》中的《小青虫的梦》、《一串快乐音符》、《去年的树》、《认识自己》《萝卜回来了》、《东东西西打电话》、《圈儿圈儿圈儿》、《红狐狸教算数》、《小熊买糖果》

红狐狸教算术

森林动物学校开学啦！猴妈妈、兔妈妈和鹿妈妈都高高兴兴的送孩子去上学。他们都希望自己的孩子变得机灵而有智慧。

红狐狸美美教算术，课本是她自己编的，一页一页都写在白桦树皮上。红狐狸美美挂齿了一道算术题：1+1=？

小猴子皮皮望着算术题，挠了挠腮，小眼睛骨碌碌的转。小鹿欢欢伸长脖子看了一遍又一遍。

小兔乐乐睁大眼睛用前脚拍打着草地想呀想。

美美拖着毛绒绒的长尾巴，在草地上走了一圈又一圈，尖声尖气的叫道：“算出来了吗？谁先回答？”

小鹿欢欢摇晃着脑袋说：“我算出来了，1+1=2。比方说，我是一个，妈妈也是一个，我和妈妈加到一起不就是1+1=2吗？ 红狐狸笑着说：“聪明的欢欢，你算对了。” 小猴皮皮跳起来叫道：“小鹿说的不对，我说，1+1=1。有一天，我从池塘边走过，看见一只青蛙盯着一只蚱蜢，不一会儿，那青蛙突然一跳，一口吞下了那只蚱蜢，他们加到了一块儿就成了1+1=1。”

红狐狸美美点点头说：“聪明的皮皮，你也算对了。”

小白兔乐乐糊涂起来了，究竟谁对谁错呢？他耷拉着耳朵默默的思考着。这时，红狐狸美美走到小白兔身边问道：“乐乐，你算出来了吗？快说说。” 小兔乐乐眨了眨眼睛想起前两天在林子里的遭遇，回答道：“我也算出来了，1+1=0。” 小鹿欢欢听了连连摇头：“不对不对。” 乐乐说：“我说对就对，我亲眼看到这么一回事，一天清早，我在林子里玩，有一条银环蛇从草丛里爬了出来，刚到一块空地上，被天空中打旋的老鹰瞧见了，他猛冲下来用利爪抓住了银环蛇，银环蛇扭头用毒牙咬住了老鹰的大腿，老鹰忍着痛用尖嘴猛啄蛇的颈部，转眼间，老鹰和蛇都从高空中掉了下来摔死。妈妈说过，林子里有个规矩，不论是谁，一死就不算数 了，等于零，这样，老鹰和蛇加到一起不就成了1+1=0了吗？” 红狐狸美美听罢，高兴的说：“你们都很聪明，三个答案都是对的。”一道算术题怎么会有三个答案呢？请你别奇怪，这可是动物学校教的算术课呀！

小熊买糖果

有只小熊记性很不好，什么话听过就忘记。

一天，小熊家里来了客人，妈妈让小熊到商店去买苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊担心忘了，一边走一连念叨：“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖„„” 他光顾着背要买的东西，一不留神，“扑通！”绊倒了。这一摔不要紧，小熊把刚才背的话全都忘啦！“妈妈让我买什么来着？”他拍着脑门想呀，想呀，“噢，想起来了，是气球、宝剑、冲锋枪！”

小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着红气球回家了。妈妈说：“哟，你怎么买回玩具来啦？”

妈妈又给了小熊一些钱，对他说：“这回可别忘记了！”小熊点点头：“妈妈放心吧！”“苹果、鸭梨、牛奶糖，苹果、鸭梨、牛奶糖„„”小熊一边走一边念叨，他光顾着背了，忘了看路，“咚！”一头撞在大树上。撞得头上起了血胞，撞得两眼冒金花。这一撞不要紧，小熊又忘了妈妈让买的东西了。“妈妈让我买什么来着？”他想呀，想呀，“噢，想起来了，是木盆、瓦罐、大水缸！”

小熊夹着木盆，顶着瓦罐，抱着大水缸呼哧呼哧地回到家里。妈妈见了大吃一惊，知道他又把话忘记了。只好再给他一些钱，说：“这次可千万记牢啊！”小熊提着篮儿点点头：“妈妈放心吧！”

这回，小熊避开了石头，绕过了大树，来到食品店，总算买好了苹果、鸭梨、牛奶糖。小熊高高兴兴地朝家里跑去。正跑着，忽然，一阵风刮来，把他的帽子吹掉了。小熊连忙放下手中的竹篮儿，去捡帽子。等他捡起帽子往回走的时候，忽然看见了地上的竹篮儿，里面还装着苹果、鸭梨、牛奶糖呢！他大声喊起来：“喂，谁丢竹篮子啦？快来领呀！”

你瞧这个小熊，多好笑！

2、阅读《青蛙国王》的故事，进行续编。要求不脱离原意的基础进行创编，语言要符合儿童特点，有教育意义。

附： 青蛙国王

在一个小池塘里，生活着许多青蛙。他们都长得一模一样，分不清谁是谁。这没有关系，大家还是很友好地住在一起。

有一天，青蛙国王到这里来视察了。于是，所有的青蛙们马上排好队，欢迎国王的到来。

青蛙国王驾到了。他头上戴着金皇冠。青蛙国王昂着头，只有眼角看池塘里的青蛙们：“瞧这些池塘里的青蛙，长得多么普通、多么俗气！”一只小青蛙悄悄地问一只老青蛙：“什么叫‘俗气’呀？”老青蛙说：“就是说咱们长得很低级、很难看。”小青蛙朝国王仔细看了看，说：“我觉得，国王除了头上戴着皇冠，和我们也是一模一样的呀。” 就在这个时候，刮起了一阵大风，把青蛙国王的金皇冠吹掉了。金皇冠在地上滚了几下，掉在池塘里，沉到水底下去了。不过，这件事，粗心的青蛙们没有看到。过了一会儿，大家发现国王不见了，非常紧张：“国王呢？国王哪去了？”有一只青蛙在叫着：“我就是国王，我就是国王！” 青蛙们都笑他：“你算什么国王。你长得和我们一样俗气，而且，头上也没有皇冠呀。”那只青蛙一边跳，一边叫着：“我就是国王呀，我就是国王呀。”所有的青蛙都笑起来：“瞧这只青蛙，他疯了。”青蛙们笑着，都走开去，只管自己去捉虫子吃。

那个掉了皇冠的国王心里想：“怎么回事？难道他们没有从我的高贵的长相上看出来，我就是他们的国王吗？”其实，他长得与一般的青蛙真的没什么两样。从此以后，青蛙们就没有国王了。

语言学习任务

（三）1、幼儿故事阅读：《迷路的小花猫》《没有牙齿的大老虎》《学跳舞的小螃蟹》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《乌鸦喝水》《丑小鸭》《灰姑娘》

迷路的小花猫

一个冬天，夜里刮着大风，下着大雪，天气很冷、很冷。

家家屋里都生了火炉。孩子们都躺在暖和的被窝里睡着了。

这时候，有一只小花猫迷了路。找不着自己的家了。他在大风大雪中慢慢地走着，冻得喵儿呜－－喵儿呜－－地叫：“我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉 没有被窝！”小花猫走着走着，抬起头来一看,啊，前面有一间小房子。小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着一只花碗。小花猫心里想：这是一碗热粥吧？唉，就是一口热水也好啊！

小花猫这样想着，就用爪子敲门。这房子里隹着一只鸭子，他听有人敲门，就嘎嘎地叫起来：“这么冷，谁也不会起来给你开门！”

迷路的小花猫只好走开。他一边走，一边喵儿呜－－喵儿呜－－地叫：“我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉，没有被窝！”

小花猫走着走着，抬起头来一看，啊，前面又有一间小房子。

小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着两只花碗。小花猫心里想：“咦，两只花碗呢！要是有一碗热粥，一口热水，该有多么好啊！”小花猫这样想着，就用他的爪子去敲门。这房子住着一只黄狗，他听见有人敲门，就汪汪地叫起来：“这么冷，谁也不会起来给你开门！”

迷路的小花猫只好走开。他一边走一边喵儿呜－－喵儿呜－－地叫：“我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉，没有被窝！”小花猫走着走着，抬起头来一看，看见前面又有一间小房子。小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着三只花碗。小花猫心里想：咦，三只花碗呢！要是有一碗热粥，一碗热水，一碗鱼，该多好啊！

小花猫这样想着，就用他的爪子去敲门。这房子里住着鸡爸爸、鸡妈妈，还有他们的孩子：一只黄嘴黄毛的小鸡。

小鸡先听见有人敲门，就叫醒了鸡妈妈，鸡妈妈又叫醒了鸡爸爸。“天这样晚了，外边刮着这么大的风，下着这么大的雪，是谁来敲门呢？”鸡妈妈起来，走到门口，轻轻地问：“是谁敲门呀？”

小花猫站在门外回答说：“是我，我是迷路的小花猫。我－－ 我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉，没有被窝！”鸡妈妈听了，赶紧把门打开，说：“快进屋里来吧。我们这儿还有热粥，先喝碗热粥暖和暖和吧。” 小鸡给小花猫盛了满满的一碗粥。粥锅是炖在火炉上的，还冒着热腾腾的汽呢！

小花猫喝了热粥，身上暖和多了，肚子也不饿了。鸡爸爸、鸡妈妈和小鸡一齐说：“今天晚上就住在我们这儿吧。鸡妈妈分给小花猫一床被窝。小花猫钻进被窝，一会儿就睡着了。

第二天，鸡爸爸，鸡妈妈和小鸡带着小花猫找到了他的家，找到了小花猫的妈妈。

没有牙齿的大老虎

在大森林里，谁都知道老虎的牙齿厉害。小猴伸着舌头说：“嗬，比柱子还粗的树，大老虎只要用尖牙一啃就断，真怕人哪！”“大老虎嚼起铁杆来，跟吃面条一样。”小兔子说着，害怕的缩起了脑袋。可小狐狸却说：“你们怕大老虎的牙齿，我就不怕！我还要把它的牙齿全部拔掉呢！“哈哈哈，”谁相信小狐狸的话呢！” “吹牛！吹牛！”“没羞！没羞！”小猴和小兔一个劲儿地笑小狐狸。嗬！小狐狸真的去找大老虎了，他带了一大包礼物：“啊！尊敬的大王，我给你带来了世界上最好吃的东西──糖。”糖是什么？大老虎从来没尝过，他吃了一粒奶油糖，啊哈，好吃极了！

小狐狸以后就常常给大老虎送糖来。大老虎吃了一粒又一粒，连睡觉的时候，嘴里还含着糖呢。这时，大老虎的好朋友狮子忙来劝他：“哎哟哟，糖吃得太多，又不刷牙，牙齿会蛀掉 的。狐狸最狡猾，你可别上他的当呀。” “嗯。”大老虎答应着正要刷牙，小狐狸来了：“啊，你把牙齿上的糖全刷掉了，多可惜啊！”“可听狮子说，糖吃多了会坏牙的。”“唉，别人的牙怕糖，你大老虎的牙那么厉害，大树都能咬断，还会怕糖？”“对，对，狐狸说得对。”大老虎不刷牙，“我要天天吃糖，我的牙不怕糖。”

大老虎的牙齿一点点、一点点的蛀了，大老虎牙齿疼起来了。又过了一段时间，大老虎疼的哇哇直叫。他对马大夫说：“快，快把我的疼牙拔掉吧。”呀！马大夫怎么敢拔大老虎嘴里的牙呀！他吓的连门也不敢开。

大老虎又去找牛大夫，牛大夫忙逃：“我 „„我„„不拔你的牙„„”唉，大老虎的脸肿起来了：“哎呦，哎呦，痛死啦！谁把我的牙拔掉，我让他做大王！” 这时候，小狐狸穿着白衣来了，笑咪咪的说：“我来给你拔牙吧！”“谢谢！”大老虎捂着嘴说。小狐狸一看大老虎的嘴巴就叫了起来：“哎呦呦，你的牙全得拔掉！”“啊！”大老虎歪着嘴，一边哼哼，一边说：“唉，只要不痛，拔就拔吧„„” “嗨哟，嗨哟。”小狐狸拔呀拔，拔了一颗又一颗„„终于全拔光了。

哈哈，哈哈„„这只没有了牙齿的大老虎成了瘪嘴老虎啦，他还用漏风的声音对狐狸说：“还是你最好，又送我糖吃，又替我拔牙，谢谢，谢谢！”

学跳舞的小螃蟹

小螃蟹有个愿望，在心里藏了好久了。有一天，它对妈妈说：“妈妈，我想学跳舞。”“还没有过螃蟹学跳舞的例子呢。”妈妈不太赞成，“不过，你要是一定要学的话，那你就去学吧。” 小螃蟹到舞蹈学校去报名。仙鹤老师一个劲儿地摇头：“小螃蟹怎么能学跳舞呢？我可不想教一个成不了舞蹈演员的学生。” 小螃蟹很失望，难过得直想哭。仙鹤老师忙安慰它：“如果你特别想学，那就来学吧。不过，你是旁听生，可不算我的学生。” 仙鹤老师教学生们跳舞，小螃蟹跟着学，学得很专心。可是小螃蟹的舞怎么也跳不好，它很发愁，很着急。

小螃蟹在从舞蹈学校回来的路上，遇到一只乌鸦。乌鸦立在树枝上，张大嘴巴“哇哇哇”地唱。

一只喜鹊飞来，对乌鸦说：“你不用练了，我敢肯定，无论如何你也练不成歌唱家。”乌鸦点点头：“我知道练不成歌唱家，可我喜欢唱，唱起歌来我很快活。”喜鹊不明白，摇摇头说：“这有什么快活的呢？如果我当不成歌唱家，才不这么起劲儿地练呢！” 小螃蟹心里一动：乌鸦说的对呀，我干吗非要当个舞蹈演员呢？只要跳起舞来我感到快活就足够了。小螃蟹不再为自己跳不好而发愁了。它每天都起劲儿地练跳舞，快活极了。

仙鹤老师吃惊地发现，小螃蟹的舞跳地很有进步。它想：说不定小螃蟹真能成为一个舞蹈演员呢！

后来，小螃蟹成为舞蹈演员没有，我也不清楚。不过，这对小螃蟹来说已经不重要了。狐狸和葡萄

森林里有一只狐狸。

有一天，狐狸来到了一片大草原上，发现了一棵葡萄树。葡萄树上结满了一串串晶莹透亮、香气扑鼻的葡萄。他说：“多好的葡萄牙！肯定又甜又多汁。”他看着葡萄，舌头舔着嘴巴，直流口水。

狐狸想吃葡萄，他急忙伸手去抓。可是，树太高了，够不着。于是，狐狸踮起脚尖，奋力向一串圆溜溜的大红葡萄跳上去，一次，两次，三次，矮个子狐狸累得气喘吁吁，却根本没有够着葡萄，只抓下了几片叶子。这可把他急坏了，在树下一圈一圈的转起来。“啊，对了”。我要是能像猫一样会爬树就好了。狐狸就爬树，爬了好几次。还是够不着。狐狸突然 眼珠子一转，“有了。”注意又来，他从田里，搬来一块大石头，站在树下不停的蹦呀跳呀将石头投向那一串串的红葡萄，狐狸累得满脸冒汗珠子，结果，把狐狸折腾的腰酸背疼的，可是葡萄还是高高的挂在树上。“真是倒霉透了。”狐狸说

“哈哈哈”旁边的小兔啦，小鹿啦„„大笑起来，“可真是个大傻瓜。”

狐狸摇摇尾巴，不得不放弃。喘着粗气说：“这葡萄还没熟，一定很酸，一定是不好吃的。”他拖住着尾巴垂头丧气地回家了。他边走边回头看一眼心爱的葡萄，心里是酸酸的。他边走边安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

2、写作练习：

（1）续写《狼和小羊》