骨干教师讲座——我看教师的专业化成长

骨干教师讲座——我看教师的专业化成长（精选12篇）

1.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇一

骨干教师专业成长小结

2016年6月4日武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

光阴似箭，本人自任骨干培训对象以来，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。能够被选为骨干培养教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负领导、老师、学生对我的厚望。回顾这一年的工作，我觉得既忙碌，又充实。现在 我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。

一、思想政治方面

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方 针政策，关心国内外大事，注重政治理论的学习。老师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。我与时俱进，开拓进取成为这个时代的主旋律。作为信息时代的教师的我，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。我热爱教育事业，依法执教，为人师表，关心学生，爱护学生。钻研业务，勤奋刻苦，有奉献精神。团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽。认真学习学院下达的上级文件，配合系部搞好各项教研活动，不缺勤，服从领导安排。

二、工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，组织集体备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同 时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三、努力提升业务水平，积极参与教科研实践

作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的，这也是我今后不断努力的方向。我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。我订阅了包括、<小学英语教学>、<小学教学研究>、<小学教学设计>等各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。织梦内容管理系统

3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

四、取得的成绩

自任骨干教师以来，本人勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在科研方面，本人撰写的论文《农村小学英语有效师生对话教学的研究》、《小学英语课前五分钟复习技巧》获南平地区二等奖。这一年了，我作为《农村小学英语有效师生对话教学的研究》课题主持人，带领本课题组成员，潜心钻研，撰写博客、论文、公开课等，指导本课题组成员百花小学游建华老师公开课获片区一等奖。

总之，作为骨干教师，我知道自己的工作还不够完善，我将在以后的工作中不断鞭策自己，使得自己在教育教学工作中取得更深层次的提高和发展。

2.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇二

为了促进骨干教师的可持续发展, 发挥他们在教师队伍建设中的重要作用, 作为学校管理者, 本着牢固树立人才资源是第一资源的思想。围绕科研兴校和人才强校的战略, 依托扎实开展福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》, 以“规范管理、榜样管理、自我管理、合作管理、激励管理、精细管理”的多元管理为导向, 以“雁阵精神、团队精神、共赢精神”为引领, 通过实施“驱动、互动、主动”三动策略, 培养骨干教师“主动学习、扎实研究、积极展示”意识, 边思考边实践, 边实践边研究, 边研究边搭台, 逐渐培育出一支师德高尚、业务精湛、影响力大且乐于学习、善于实践、勇于创新的学者型、实践型、研究型的名师队伍, 并充分发挥他们的示范、辐射、引领、窗口作用, 实现通过促进骨干教师成长, 培育骨干教师团队, 打造品质学校的目标, 进而促进辖区教师队伍素质的全面提升, 推动辖区教育优质、均衡、科学、和谐地发展。

一、依托校本教研, 开展研讨活动

校本教研是促进教师专业成长的主旋律和丰富教师内涵必经之路。自2013年5月开始申报《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》省级课题开始, 本街道开始依托分布于各学校的课题组核心成员, 利用良性竞争, 把课题实验研究与学校日常校本教研有机结合, 有效推动骨干教师成长。各学校为提升校本教研成效, 立足校情, 各显其能, 创新性地开展了内容丰富、形式多样的校本教研活动。如希信中心小学结合本校创建历史, 以闽南花灯特色为切入点, 采取联研式校本教研形式, 体音美与语数跨学科联动, 提高教师的教学能力和教育科研能力;平山实验小学以《盛世龙娃》校本课程为引领, 结合课内外丰富多彩的活动开展行动研究;心养小学则以沙龙式教研为主, 教师通过与同伴对话, 各抒己见, 充分发表自己的观点, 在对撞、交锋、比较、鉴别中寻求更多的教学策略, 探索课程改革中的新方法、新模式;岭山小学借助周边八仙山公园优势, 走出校园, 开展综合实践研究活动, 深受学生喜爱;双沟小学以科技创新为主要特色, 借助开展科技创新课题研究活动, 推动学校形成办学特色。

二、开设名师讲堂, 推动成长内驱

为帮助骨干教师更快地成长, 我们积极推进“外引内促”的激励管理机制, 创设“梅岭讲坛”, 既把它作为梅岭街道骨干教师的展示平台, 也把它作为邀请国内外专家作客梅岭传家送宝, 实现优质资源共享的平台, 多渠道为骨干教师的专业成长搭建引领平台, 努力缩短骨干教师的成长空间。一是邀请新加坡、美国等国际教育专家作客“梅岭讲坛”, 如2013年5月和2015年1月, 分别邀请新加坡教育圈李异国教授和新加坡国立教育学院及新加坡公共服务学院专业发展部门总监、柯甘式合作学习注册讲师杰亚达思女士为骨干教师作“跨越国界·柯甘式合作学习”两期专题培训;2016年1月7日, 邀请美国威斯康星大学梁国立教授为全体骨干教师作《新体育学科学校体育》和《真实的学习———项目学习》专题讲座;2016年3月30日, 邀请新加坡高级教育官、教育圈CEO、美国特许约翰麦斯威领袖培训师、麦克·帝鲁曼为全体骨干教师及培养对象作《21世纪教学领导与革新管理》和《创意性解决难题》专题讲座;2016年5月, 邀请新加坡教育圈国际咨询有限公司为梅岭街道师生作“需求分析研究”, 提出“老师在课堂上培育21世纪必备技能的专业培训的项目建议”。二是邀请省外国内专家作客“梅岭讲坛”, 如2013年8月和2014年8月, 邀请到北京师范大学钱志亮教授作《回到原点看人》《教师为什么要爱学生》《有效课堂哪儿来》专题讲座;2014年6月, 承办晋江市第16期名师讲堂, 分别邀请江苏省常熟市教育局教学研究室副主任、常熟市石梅小学顾泳校长、苏州名师徐建文和苏州市音乐学科带头人黄丽娟作客“梅岭讲坛”;2014年7月, 邀请北京市中关村四小特级教师池昌斌作《温度———我这二十年》《从无为到无剑———我的课堂教学探索之路》专题讲座;邀请华东师大出版社福建策划部朱永通主任作《好教师与“坏”教师》《教师阅读与专业成长》专题讲座。三是邀请省内市外专家作客“梅岭讲坛”, 2015年8月, 邀请泉州师院苏明强教授为骨干教师亲自执教一节五年级《平行四边形的面积》示范课并做《数学思想及其教学设计》专题讲座, 邀请泉州师范学院何荣宗教授和泉州诗歌协会副主席蔡芳本老师做《有效进行教师职业规划》和《作文教学与文学作品》专题讲座;2016年3月, 在“梅岭街道名师发展工作室启动仪式”上, 邀请晋江市教师进修学校陈淑端副校长为全体骨干教师及名师发展工作室成员作《教师发展的三个层次》的专题讲座。四是鼓励本街道教师作客“梅岭讲坛”, 如2014年7月、2016年1月和2016年3月, 课题总负责人吴玉婷为全体骨干教师及骨干教师培养对象作《活在当下———做一个负责人的教育工作者———回忆二十年教育路》《在“期待”与“践行”中蜕变》《关注核心素养培养阅读习惯》专题讲座;2015年11月11日~13日, 梅岭教育办分四个片区举办四场《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》课题汇报活动。除了课题总负责人亲自作客“梅岭讲坛”, 本街道骨干教师及骨干培养对象作客“梅岭讲坛”作专题讲座, 街道级45人次, 片区级40人次。

三、开展课题研究, 提高科研能力

课题研究是提高教科研能力, 促进教师专业化成长的有效途径。为提升骨干教师教科研能力, 一方面, 教育办主任亲自带头以福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》来带动辖区内骨干教师及骨干教师培养对象的成长;另一方面, 我们鼓励各级骨干教师及骨干教师培养对象, 把教育科研作为一种生命状态, 积极申报、参与各级课题研究或在学校内立足教育教学实践, 实实在在开展小课题研究, 期望他们借助课题研究平台, 掌握课题研究方法, 注重总结科研成果, 积极撰写科研论文, 走自主发展科研之路, 成就更多热爱研究的教师。在教育办主任的牵头带领下, 各级骨干教师积极参与课题研究, 同时争相申报各级课题, 以课题促研究, 有效促进教师专业化成长。据统计, 自2013年5月开展省级课题实验研究以来, 各级骨干教师亲自承担的省级课题2个, 泉州市级课题3个, 晋江市级课题10个, 街道级课题35个。为鼓励教师积极参与课题实验研究, 只要老师申请课题获得街道或晋江市级及以上立项, 教育办不但在经费上给予大力支持, 为学校、教师解决课题实验研究经费后顾之忧, 每学期还会专门下拨街道级每学期5000元, 市级以上每学期10000元的课题实验研究经费, 还在评优评先、职称评聘、提拔干部方面对在课题实验研究中态度积极、工作务实、成绩突出的课题实验研究人员给予优先考虑, 激励策略及经费保障有效激发各级骨干教师及骨干教师培养对象积极投身课题实验研究的行列, 进而推动教育教学教研的提升。如今, 各级骨干教师负责的各级各类课题, 已结题的课题23个。一是平山实验小学的晋江市校本课题《传承舞龙文化, 创设特色校园的研究》, 从“演、播、讲、研、探”到“纳入课程”到“全面普及”, 可以说是目前课题的首创。也正因如此, 2015年8月该校被授予首批“泉州市闽南文化传承基地学校”。二是双沟小学的泉州市课题《小学数学生长性课堂的实践与研究》, 在多次研讨与实践中收获颇丰, 该课题也在2015年12月结题验收, 该校还被作为泉州市“十二五”第二批课题研究的结题现场。三是心养小学许冰心老师负责的泉州市教育科学规划小课题于2015年5月顺利结题, 该校被作为泉州市“十二五”第二批课题研究的结题现场。在福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》的引领下, 梅岭街道多个课题已经结题, 但又有一批新的课题申请, 共19个在福建省、泉州市、晋江市、街道获批, 可以看出, 骨干教师及骨干教师对象参与课题实验研究的积极性越来越高, 他们的教育潜力亦得以更好的发挥, 在他们的带动下, 很多青年教师在参与课题实验研究的过程中也从青涩逐渐走向成熟, 这样的互动平台给予了老师不同程度的成长历练, 并取得了很大的进步。

四、聚焦名师展示, 锤炼风格特长

教师成长离不开亲身实践的锤炼。一直以来, 我们非常注重鼓励骨干教师的再成长。我们辖区骨干教师的称号, 有的已评十多年了, 有的骨干教师年轻时非常优秀, 但随着年龄的成长, 渐渐产生职业倦怠。为激励骨干教师再成长, 我们努力搭建各种平台, 鼓励他们充分发挥在教学研究、教师培养中的示范作用, 积极参加各种展示、竞赛活动, 挖掘潜在优势, 并在教育教学实践中, 不断完善, 形成自己的教学风格。三年来, 由教育办主任亲自带头的辖区内各级骨干教师及骨干教师培养对象提供的公开研讨课、竞赛课、专题讲座片区级30人次, 街道级82人次, 晋江市级72人次, 泉州市级26人次, 省级3人次。借助活动展示, 骨干教师成长得越来越快, 辖区内两名泉州市骨干教师不仅逐步形成自己的教学风格, 评上小中高职称, 2016年3月23日, 他们各自成立了自己的“名师发展工作室”, 发展势头良好。同时, 教育办的教研组长和教研副组长, 也成立了自己的“名师发展工作室”。四个“名师发展工作室”将引领工作室成员, 逐步锤炼教学风格, 形成自己的教学风格, 以更有效地推动辖区教育教学教研发展。

五、开展读书交流, 提升内涵发展

“书籍是人类进步的阶梯。”为促进骨干教师及骨干教育培养对象成长得更快, 我们鼓励他们通过加强“自我管理”———主动阅读, 来不断提升自身素养。自从教育办主任亲自负责福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》以来, 每个学期, 街道都会为各级骨干教师及骨干教师培养对象申请专项购书经费, 让他们自由选择购买与教育教学教研相关的书籍。我们通过举行“书香梅岭”主题读书活动, 鼓励他们逐步养成“爱读书, 读好书”的良好习惯, 促进教师的阅读素养的提升。三年多来, 街道各级骨干教师及骨干教师培养对象共100名, 均能结合自己的思考实践, 积极与大家分享阅读的收获与快乐。我们鼓励老师逐渐将读书作为生活的常态, 坚持阅读专业杂志, 认真做好读书笔记和反思记录, 促进自身内涵发展, 成为学习方面的先行者。为提升阅读实效, 我们还开展教师现场写作比赛、教师成长故事征集、读书心得汇编、“我成长我快乐”优秀博文评选活动、教师阅读素养比赛……同时, 我们借力“晋江市教育信息网”的“校园快讯”“梅岭街道教育信息网”的“教研专栏”“微信群”等途径, 鼓励骨干教师及培养对象借助现代化信息技术传播途径, 留下自己的阅读收获、成长足迹、工作所得, 在实现好文共赏的同时, 进一步调动各级骨干教师及骨干教师培养对象的阅读积极性。

六、外派学习挂职, 博采众家之长

为缩短骨干教师及骨干教师的成长周期, 我们借助课题实验研究机会, 不仅积极向上级申请经费, 邀请国内外专家作客梅岭传家送宝, 还积极搭建多种平台, 选派骨干教师及骨干教师培养对象外出挂职锻炼, 学习优质学校教育管理及教学教研经验, 让他们与名校名师近距离接触, 感受名校名师的魅力, 并把名校名师的经验带回本单位加以实践应用, 进而提升本校教育教学管理水平。一是选派骨干教师赴省外名校作长期挂职锻炼学习, 如选派泉州市学科带头人, 也是福建省教育科学“十二五”规划课题总负责人吴玉婷到北京名校———海淀区中关村三小挂职锻炼三个月, 学习他们的“雁阵精神”“雁阵行为”“真实的学习”“3.0学校”等先进的办学理念及实践行为。二是选派骨干教师及骨干教师培养对象到名校作短期挂职锻炼, 主要是依托晋江市小学校长高级研修班、学科名师高级研修班、晋江市内异校挂职锻炼、联片发展共同体跟班学习、小片区管理师资互派等各类学习培训、各级观摩学习平台, 先后派出近60名骨干教师分别到北京、江苏、上海、湖南、深圳、广东、福州等地考察参观学习, 并坚持抓好二级培训工作, 以期一人培训、众人受益。三是借助薄弱校委托管理模式, 把本街道所有小学分成四个片区, 每个片区实行薄弱校委托优质校管理, 在委托管理期间, 片区内实行师资互派挂职锻炼学习, 三年时间内, 我们派出37名骨干教师在辖区内进行异校挂职锻炼。通过各级异校挂职锻炼学习, 有效地帮助骨干教师及骨干教师培养对象迅速成长, 他们在各极各类比赛活动中, 成绩显著, 硕果累累。

七、师徒牵手结对, 同伴教学相长

我们从生物专家经过研究得出的“雁群飞行”规律习得“雁阵精神”知道, 雁阵在天空中飞翔, 一般都是有规则地排成人字阵或一字斜阵, 并定时交换左右位置朝着目标飞翔。它们在飞行时会不停鸣叫, 叫声热情十足, 给予同伴鼓励。雁群中最重要的是领头雁, 当领头的大雁累了, 会退到队伍的侧翼, 另一只大雁会取代它的位置, 继续领飞。我们把“雁阵效应”运用于骨干教师团队管理, 通过多元搭建锻炼平台, 帮助骨干教师提升领导力和执行力, 进而提升骨干教师的团队战斗力。

在50名骨干教师的带领下, 2013年5月至今, 这一批课题实验研究对象在教育教学方面取得了可喜的成绩, 他们积极参加各级各类竞赛展示活动, 成绩斐然:许玉环、蔡娟娟两位泉州市骨干教师先后评上了小中高职称;泉州市骨干教师蔡娟娟被评为“泉州市青年教师学科带头人”“晋江市教育科研先进工作者”;作为骨干教师培养对象的林莉娜老师更是成长神速, 多次在街道及晋江市的各种比赛中获奖, 2015年还通过层层选拔代表晋江市参加泉州市教坛新秀的评选, 不负众望, 获得“泉州市教坛新秀”荣誉称号;骨干教师培养对象蔡宝塔老师2015年9月, 参加泉州市人民政府督导室督学公开招聘, 以笔试第一和面试第一的总分竞职成功, 2016年1月已调到泉州市教育局上班。在课题实验研究中, 骨干教师及骨干教师培养对象勤于动笔, 乐于参与, 善于总结经验, 三年来, 撰写并发表论文CN级 (国家级) 刊物28篇, 省级30篇, 地市级53篇, 晋江市级100篇, 街道级238篇;案例CN级2篇, 地市级2篇, 晋江市级14篇;骨干教师及骨干教师培养对象参加教学技能获奖、课堂教学比赛、提供专题讲座的国家级1人次, 省级3人次, 地市级25人次, 晋江市级74人次。2015年6月9日, “德业兼修, 扬帆起航”———梅岭街道教育办第一批骨干教师培养对象结业典礼在平山实验小学多媒体教室隆重举行, 教育办主任亲自对通过考核的50名骨干培养对象颁发结业证书。

八、建立激励制度, 引领共同成长

对于任何一个团队而言, 为提升团队的活力、效力、影响力, 都有必要建立规范的管理制度。为充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用, 帮助他们早日成为名师, 同时鼓励骨干教师培养对象积极进取, 大胆实践, 缩短成长周期, 早日成为骨干教师, 教育办制定了《梅岭街道骨干教师考核制度》, 并向梅岭街道申请, 依据《晋江市中小学教学名师、学科教学带头人、骨干教师考核管理规定》奖励制度, 每年配套拨出一笔特殊经费, 对辖区内各级年度考核合格的骨干教师颁发特殊津贴, 鼓励骨干教师主动履职, 骨干教师培养对象积极钻研、大胆实践。每年的骨干教师特殊津贴颁发仪式, 尽管仪式简单, 但是街道分管教育的办事处副主任都会亲自出席并为考核合格的每一位骨干教师及骨干教师培养对象颁发特殊津贴, 以此激发他们的职业成就感, 激励他们更主动地发挥引领、辐射、示范作用。

“在参与中实践, 在实践中研究, 在研究中提升”。管理如此, 服务亦是如此。三年来, 在各级领导的高度重视下, 课题组成员着眼于推进辖区教育优质均衡发展, 扎实开展福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》课题实验研究, 摸着石头过河, 想尽办法搭台, 为骨干教师培养对象的专业成长搭建更广阔的平台, 帮助他们大胆实践;为已是骨干教师的名教师提供更宽阔的引领、辐射、示范窗口, 帮助他们持续发展, 有效地激发他们追求专业成长的“教育梦想”。在多元管理与服务中, 各级骨干教师及培养对象在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面的能力提高显著。“人生路漫漫, 研究常相伴”。我们期待着, 通过不断地研究与探索, 能更快地帮助骨干教师成长为有教学风格的名师, 帮助骨干教师培养对象逐渐成长为骨干教师, 为打造名师团队, 打造品质学校, 打造教育强街的梦想而努力。

参考文献

[1]刘颖琦.强化教科研, 促进骨干教师专业成长[J].吉林教育, 2010 (12) .

3.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇三

关键词：骨干教师；教师专业成长；途径

第一章 问题的提出

18岁，我考入师范大学，修习小学教育专业，22岁大学毕业后前往小学当英语教师，四年之后，我辞去工作，又以研究生的身份再次进入大学。二十六年来，我的身份在教师和学生之间转换。我作为教师时，学生给我带来的触动和感动，让我对教师和教育事业有着更为深刻的情结。22岁大学毕业参加工作时，我便致力于当一名让学生喜欢的小学优秀英语教师。原工作单位为我安排了一位海淀区的英语骨干教师作为我的“师傅”。于是，在之后的工作中，我静心观察、潜心学习那些骨干教师身上的特质和行为，力求从他们身上寻找自身成长的方法和途径。26岁时，我在小学工作的第四年，具有参加海淀区双榆树学区英语骨干教师的评选资格。可以说，在我的学生生涯，优秀的教师培育着我、影响着我。在工作时，骨干教师帮助着我、指导着我，让我最终有机会成为一名小学英语骨干教师。因此，“骨干教师”这个字眼让我心动，出于自身的经历和对“骨干教师”的崇敬，让我对如何成为一名小学英语骨干教师，即对小学英语骨干教师的专业成长途径产生了浓厚的研究兴趣。

第二章 研究过程

1.研究对象的选择

本个案研究的对象是一名小学英语青年骨干教师，王老师，女性，出生于20世纪80年代。他是北京市海淀区一名区级英语骨干教师。她曾获得过“北京市海淀区五四优秀青年”等荣誉称号以及北京市海淀区双榆树学区“世纪杯”英语教师优秀课二等奖。她曾有多篇论文发表和获奖，是其学校和本地区公认的名师。在我工作的第二年，学校邀请王老师做我的师傅，并在她的积极教导下和影响下，我有机会参加2012年海淀区双榆树学区“小学英语骨干教师”的评选活动。

2.研究方法的选择

本研究采用了质的研究方法。

质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析材料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

3.材料的获取和分析

访谈之前，我拟定了一个初步的访谈提纲，具体问题主要包括：

（1）回顾一下你的工作经历？

（2）谈谈你作为骨干教师的感受。

（3）你是如何成为骨干教师的？有哪些方法和途径？

（4）工作之初，你的目标定位是什么？

（5）何时想要成为骨干教师的？

（6）为了成为骨干教师，你自己做了哪些方面的努力？

（7）从工作最初到现在，你的目标定位是否发生了变化？

（8）促使你致力成为骨干教师的影响因素？

（9）你在成为骨干教师的过程中，是否获得过哪些帮助？最想感谢谁？

在实物收集方面，我收集了一本王老师的“听课记录本”、一张五年级上学期Unit 5 Lesson 31 Cooking的课堂实录光盘及PPT课件、以及一篇《星星的孩子》的市级特殊教育二等奖论文。对于王老师的“听课记录本”，我主要研究其听课记笔记的结构、笔记、方式等。对课堂实录光盘，我认真观察王老师的教学方法、教态、教师语言和与学生的互动。对PPT课件，我主要以此观察王老师的课堂设计思路以及工作态度。对市级获奖论文，我主要观察王老师背后的教育理念。

第三章 小学英语骨干教师专业成长的内在发展

1.对英语的痴迷

王老师是2004年首师大初教院的中文方向的毕业生。但她一直热爱英语，并执着于学习英语。在大学期间，她不仅顺利完成了小学教育（中文方向）的课程，还充分利用业余时间参加了北京教育考试院组织的大学英语自学考试，并获得了英语专业的学历。正是她对英语的热爱之情，帮助她在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。在访谈中，她曾说：“英语自考是很难的，翻译、阅读、写作都很难。我翻译还考了两次才过。我那时候都要放弃了，可我一想，既然我喜欢英语，未来不想当班主任，想当英语老师，那我就咬咬牙，也就考过来了。”正是因为王老师对英语的痴迷，为她日后成为一名优秀的英语老师打下坚定而深厚的专业基础。

2.设定目标，积极进取

王老师的母亲曾是西城官营小学的一名语文老师。在其母亲的教导和帮助下，王老师在入职之初便对自己的专业成长有了清楚的规划，并设定目标在工作五年内至少获得“海淀区双榆树学区骨干教师”的称号。为了这个目标，她便开始了其专业成长之路。

3.对教学的热爱

从教英语的第一天起，王老师就以饱满的热情投入到教学中，这个从她给我的五年级上册Unit 5 Lesson 31 Cooking，这课堂实录中便可看出。在授课过程中，王老师活泼可爱，能用充分的肢体动作来带动学生投入到英语活动中，整个授课期间她面带笑容，少有批评、多是鼓励。她从一开始便致力于成为一名优秀的英语老师。她的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠，而是全身心地利用一切可以利用的时间力争成为一名优秀教师。

为了上好一节课，她都花大量的时间精心设计，反复推敲，力争使自己的课精益求精，认真对待课堂的每一个环节。例如，王老师给我的授课PPT中，其卡通式的图画，引人的动画，都能看出王老师的细心、认真、钻研和踏实。在对待教育学生的问题上，她始终做到“一个都不能少”，她平等地对待后进生，经常利用中午午休时间给后进生补课。

4.重视学习，勤于反思

王老师是一个重视学习、喜欢学习的人。一方面，他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识，不断充实提高自己专业理论水平。平时，我经常能看到她拿着英语单词复习、翻看英语教学类图书。这次访谈中，我让其帮我推荐了基本不错的英语教学图书，王老师不假思索脱口而出地说了三本，分别是：程晓堂编的《小学英语》、王笃勤的《小学英语教学方法》和沈丽新的《英语可以这样教》。平时没课时，王老师经常奔向学校的教师阅览室，阅读最新的英语教学杂志，比如《小学外语教学》。同时，她还自己出钱订阅了英语教学的杂志月刊。王老师还对我说：“书不能白看，要画下重点，要把书中提到的教学方法带到课堂中去。”另一方面，王老师还向专家、同事学习请教，集各家所长，为我所用。王老师积极参加北京市、海淀区、双榆树学区等各级各类教育部门组织的英语教学研讨活动，从不迟到也不旷课。

在不断地学习和教学实践中，王老师还积极反思和总结。她每上完一节课，便认真在教案后写教学反思，并时常翻开，以此促其进步。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。王老师在这一个又一个的循环中成为一名反思性的骨干教师。

5.勇于实践，不怕批评

王老师不仅能够学习教育教学理论，更积极地通过做课将这些理论投身到教育实践中去。在平时，老师们最怕做课，因为任务紧、负担重，有时候费力不讨好，专家也许还不认可。可是王老师不怕，她紧紧抓住每一次做课的机会，无论是校级课，还是区级课，她都认真同等对待。用王老师的话说就是：“我就是脸皮厚，不怕丢人。”在王老师工作的8年内，她做过校级课16节，中心级别课4级，区级课1节。从最初青涩地受专家批评到现在的日渐成熟，王老师始终心态良好，乐观对待，胜不骄、败不馁。

第四章 小学英语骨干教师成长的外在途径

1.领导认可，学校搭建平台

在与王老师的访谈中，我问她“在你成为骨干教师的艰难道路上，你最想感谢谁？”

王老师不假思索地说：“首先要感谢我们的校长。他很认可我。虽然我工作8年间换了三个小学，但是每一个小学的校长都很认可我，他们欣赏我的努力，也肯发展我。同时，为了帮助我进步，每一次我做课，他们都积极请教研员、专家们来指导，就是为了让我进步。”之后我又问道：“如果你的课专家给予批评了，领导是怎么做的？”王老师说：“领导就会鼓励你啊，说没关系，还有下次啊，这次认真吸取教训，下次继续努力。”之后她还举了一个例子，她说：“我刚上班，第一次做课，做得特糟糕。专家评课时，我就低头不说话，等专家一走，我一回办公室，坐到椅子上就哭，这时我们教学主任吴主任走过来，安慰我说：“没什么，第一次吗，可以谅解的，这说明以后还有进步空间呢！然后，她还拍着我的背。我瞬间就觉得好多了。”我又问她：“哪你喜欢你的领导和学校吗？”王老师不假思索、欢喜地说：“当然了！”我看着她的表情，深深地感受到外部环境对一个教师专业成长的作用。宽容、善解人意、支持鼓励教师专业成长的小学领导，会对一名小学英语教师成为骨干教师的发展有着不可估量的作用。

2.同事支持，积极配合

在做我师傅期间，王老师总是教会我如何为人处世，告诉我该如何和同事们沟通。她总是笑盈盈地对待同事提出的换课代课要求，从不推诿找借口。身为副班主任，她也积极配合班主任的工作，协助其管理班级。她不仅关注英语教学，同时还关注自己的工作环境。英语组老师过生日，她总是第一时间送上祝福和小礼品。其他同事需要她翻译句子或者让其帮着核对孩子的英语卷子，她总是耐心平和，为人热情。所以，同事都很爱和王老师相处，王老师有什么事情需要帮忙时，同事们都会热情相助。尤其是做课时，美术老师帮王老师画教学卡片，计算机老师帮王老师摄像、改PPT，音乐老师帮王老师改英语歌谣的节奏等。众人拾柴火焰高，有着同事们的支持和配合，王老师的专业成长之路变得顺畅了许多。

3.各级各类教育部门组织英语教师培训活动

王老师是乐学之人，而各级各类教育部门也为王老师提供了学习的机会。多种形式的培训活动给王老师提供了充分的教育教学知识，传授了充分的教育教学经验。从讲座中，王老师学习了最新教育理论成果；从观摩课堂中，王老师从其他教师身上学习了较心的教学方法；在做课中，王老师通过专家的指点，改正了自己教育教学中的不足。

第五章 小学英语骨干教师专业成长途径的思考

本研究通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析，挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习等五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。

参考文献：

陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000-12.

4.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇四

北京师范大学肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》讲座，自感收益良多,现将笔记中要点与大家分享，期望大家都能从中受到些启发。

一、教师的幸福人生

（一）、为什么要提幸福人生？

1、每个人本身就是目标。

2、能感受到社会的幸福。

3、优质教育一定源于善好的生活。（善指的是社会的评价，好则指自我评价）

2、幸福：充实而又闲适（精神上有成就，物质上宽裕+没有过强的外在压力，没有内在的紧张）

（二）、幸福意味着什么？

1、幸福意味着内心的充实、闲适。说明我们的生活不无聊、不溃乏、不空虚，没有压力，不紧张，能从容自在的生活，有成就感。幸福就要拥有一颗平静地心态。

2、幸福人生四个有：

1、心中有盼头（目标、追求）

2、手中有事做（社会需要你）

3、身边有亲友（情感的归宿、相互支持）

4、家中有积蓄（物质基础 不会有太多的斤斤计较）

（三）、哪些因素影响了教师的幸福人生：（21条）

1、待遇

2、学校中人际关系（欣赏、鼓励、公平、正义）

3、劳动强度（不宜太大）和心理压力

4、教师的专业自主权（足够）

5、教师的专业素养（高下）。（要培养孩子对问题理解和解释的能力。）

特别提醒：教师要成为家长的模范，把自己的孩子当成一生的学生。教师要有这样这样一种素养：今天的学生将是明天学生的家长。

6、学校生活的环境

7、学校硬件设施

8、职业的稳定感和安全感

9、教师职业的社会声望（合理期盼）

10、生源质量（影响教育生命质量）

11、对教师的评价

12、学校制度（公平、正义）

13、教师的健康

14、教科书的质量

15、课程资源丰富程度。

16、教师的健康。

17、社会期望（对学校、学生、家长的期望是否适度）

18、经济状况

19、家庭成员的健康状况

20、家庭成员的人际关系

21、更广泛的人际关系

二、教师的专业的成长

（一）、教师专业成长的三个维度

1、观念（心态是我们对待工作、生活的态度，能够使我们的生活达到100%的圆满。）

2、行为（课堂管理行为）

3、个性（教师的个性很重要）

（二）、什么是积极的心态

1、接受现实

2、悦纳自我

3、懂得感恩

4、追求卓越

（三）、教师专业成长的三个途径

1、专家引领（系统阅读和学习某专家的文字，或结成师徒关系）

2、教育反思（教育目标、教学设计、优劣评价、今后方向）

3、同伴合作（团队精神）

（四）、教师专业成长。

三个关键词：观念、行为、个性。

要具有积极的心态：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。

（五）、给老师们的建议

1、让心灵变得丰富和深刻。

2、捕捉生命中的每一次感动。

3、给自己积极的心理暗示。

4、给学生更好的真诚的鼓励。

5、有意味的言说。

（六）、8句有哲理的话：

1、快乐是一种美德（不快乐是一种缺德）

2、微笑是一种力量（更多地微笑，微笑训练）

3、歌唱是心灵的阳光

4、简单就是享受（少一点无聊的应酬和虚假的客套）

5、优秀是一种习惯（良好的习惯，成功有方法，失败有原因，教师专业成长注重积累的习惯）

6、成功是一种心态（不与别人攀比）

7、清白是温柔的枕头

5.骨干教师业务讲座材料 篇五

------骨干教师业务讲座

从近几年中考试题来看，试题容量大、覆盖面广，对学生要求也愈来愈高，逐渐与高考试题接轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了学生综合语言运用能力的考查。因此，我在学习《英语新课程标准》反复研究教材的基础上，就如何搞好英语总复习进行了探讨，总体设计安排如下：

一、指导思想：发展思维能力，培养创新精神

当前课程改革的核心目标就是从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。因此在复习中我们采取以学生为主体，充分发挥自觉性和积极性原则，诱导学生对英语的直接兴趣，发展思维能力，培养创新精神，使学生在学知识的同时学会学习，学会创造，为其终身学习和发展打下良好的基础。这是英语课程的教学目标，也是我们在总复习过程中的指导思想。

二、总体计划：

根据近几年中考试题的特点及学生实际情况，我采取“三轮复习法”作为毕业班的总体复习计划。“三轮复习法”首先进行基础知识的全面复习，然后进行重点知识复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来。这样既系统全面又有所侧中的复习，能使学生较好地掌握所学的知识，培养思维能力。第一轮：以课本为主线的基础知识复习。

针对学生对已学基础知识因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依标靠本”和“温故知新”的原则，要求学生扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，注重语言点运用，对各单元的知识要点全面进行梳理，同时还注重基本词汇、词组、句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。

在复习过程中，我还采取一些必要的措施来巩固和提高复习效果。1 布置练习，根据复习内容布置适量的、难度适中的练习；2 循环检测，即每复习完一部分就进行阶段性检测，对试卷进行讲评、自评或小组评价，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

第二轮：以《英语总复习》为主线进行复习，系统进行听、说、读、写的全面训练。

这一轮要求重点突出,学生在对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统化整理，抓住重点，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果，这就要求我们在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲精练的原则，做到讲——练——评结合，引导学生探究问题，发现问题，解决问题，指导学生掌握解题要领，理解题目与题目之间的联系，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，变知识为能力。我把复习课课堂教学设计如下： 各阶段方法如下：

（一）语音听力与词汇

课堂教学的第一个步骤是语音听力和词汇的复习。

1、语音听力是学好英语的关键,部分学困生英语差的原因就是因为语音听力没过关。帮助学生过好语音听力关，进而掌握词汇、句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，可以提高学生学好英语的信心和热情。我们根据学生的实际情况，首先帮助学生学好26个字母、48个音标，打下良好的语音知识基础，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式、过去分词加-ed和名词及动词第三人称单数加-ｓ或-es 的读音规则等进行教学加强听力训练。此外，还要把语音听力教学有机地纳入到单词、句型和短文教学中去，做到音、词、句三者相结合。我采用以下三个步骤：

(1)学生独立完成《总复习》中的语音听力练习。

(2)学生分组讨论，在听力训练过程中归纳总结读音规则，教师适时指导。

(3)根据学生讨论的结果，强化语音听力练习。

2、听力理解是语言交际能力中的重要组成部分，掌握一些解题技巧，能使同学们在考试中尽情发挥，取得理想效果。1)领会要义

从听到的材料中，确定听力材料的中心,弄清说话人的主要意图,要求学生不要把注意力过分集中在未听懂的一个单词上，而要集中注意力于内容和大意上。

2)、细节理解

要求考生获取事件的细节、时间、数字、地点、号码等，有些数字还要做一些简单的计算，听时要留心与数字有关的词。

3)、推理判断

根据所听内容，推测语境，将听到的内容在大脑中形成一个“情景画面”，指导学生在听的过程中使自己置身于“情景”之中，直接想象观察、推测说话者之间的关系，说话者的身份，说话者的观点，有时还要推测词义等。

英语测试的结果表明听力是学生的弱项，尤其在理解语句和回答问题方面，主要原因是平时听的较少。因此我们应加大听的力度，在做听力练习时我们具体采用的方法是：

1、看。在听录音之前，先看每题所给的选项，找出它们的异同点；

2、想。根据所给选项的不同点，猜测听力材料的内容，这样在听力材料播放时才能做到心中有数，集中精力捕捉与问题有关的信息。

3、听。听的过程将注意力集中在不同点上，抓住关键性词,听时可用简单的、自己能看得懂的符号和缩写记下一些数字或首字母等，但应该注意能记则记，不能则罢。

4、答。答题时要迅速，简单的材料可在听的过程中将答案划出，听完后用最短的时间完成，个别无把握的先猜一下，千万不要长时间停留思索，影响预览下一段材料的内容。

5、查。听后检查，核对答案。听完全部的听力材料之后，对原来无把握的问题回顾其内容，再作思考，核对无误后涂在答题卡上，确保万无一失。

例如：在下列选项中： A.He travelled by bus.B.He travelled by train.C.He travelled by ship.D.He travelled by plane.从每个选项中我们发现不同点是旅途中所乘交通工具不同，所以听的过程中要注意旅游的方式，抓住听力材料“ He had a window seat during the flight.” 中的关键词“flight”，就可选出正确答案为 D、He travelled by plane.例如在听对话中有三个选题：

1、A.a shirt.B.a pair of shoes C.a coat D.A shirt 表示物品

2、A．Black.B.White C.Blue D.Red 表示颜色

3、A．22 dollars B.20 dollars C.2 dollars D.12 dollars 表示钱数 纵观三个小题，可以看出是有关购物的话题，所以听的时候注意买的是什么东西，何种颜色，价钱是多少。这样就减少了错误率。词汇《英语新课程标准》要求初中毕业生要掌握2000个左右的单词和360条习惯用语或固定搭配。掌握一定量的词汇为今后综合运用语言打良好的基础。为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛后宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得较差的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们克服困难，迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要进行纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们学英语的信心和热情。

（二）单向选择

课堂教学的第二个步骤是单向选择，即语法知识和日常用语的强化。单向选择题题量大，要注意抓住重点，突破难点。重点是相比较而存在的。例如：在复习句子结构中，各种复合句就是重点，而一般简单句就是非重点；在单项词汇训练中复习名词时，名词为重点，而动词则为非重点；而从英语词类知识学习上看，英语动词和介词又是重点，这不仅因为它们是英语语言所须臾不可分的，更是因为英语动词的活跃程度和介词的固定搭配，都是汉语中所鲜见的。在复习中，抓重点就是抓住关键性的东西，抓住英语交际使用中最常用的内容。抓重点，就是要在有限的复习时间内，集中精力，掌握关键性内容。突破难点，就是为了扫除系统、全面掌握知识和提高能力的障碍，是为全面提高英语语言能力服务的。难点因人而异，别人明白的东西，你不理解，这就是你的难点。要结合平时的学习和备考复习，不断总结、发现，确定自己的难点，并采取有效措施去解决它。抓住重点、突破难点，可以使复习更加有成效，带动全部知识的掌握，促进使用能力的提高，是节省时间，事半功倍的方法。

单向选择题的训练我采取的具体方法是：(1)学生针对课上要复习的语言项目进行预习；(2)独立完成练习，并与答案对照；

(3)认真思考，对照答案时发现与答案不符，认真分析原因；

(4)课上小组讨论彼此出现的问题，互相说明理由，教师在此过程中适时引导；(5)示卡，利用五色卡对所做练习重新考查，记下错误率较高的题，在下次练习中加以巩固，使之全部通过。

（三）综合填空

综合填空是难度较大的能力测试题，考查知识覆盖面广，不仅能反映出学生的实际语言水平，还能反映出学生的阅读理解综合运用语言的能力，以及推理和分析判断能力。综合填空的解题步骤是：

1、略读全文，初步掌握短文的中心大意。略读时要将注意力放在短文的主要内容和中心意思上，力求通篇思考，整体理解，不要死抠细节；

2、细读全文，抓住短文中心意思展开解题。细读中进一步深入理解短文，做到心中有数；

3、在理解过程中注意以下三点：紧紧围绕中心意思进行分析判断；注意上下文、短文的首尾往往是中心意思；先易后难；

（四）阅读理解。

阅读能力是听、说、读、写能力中的重要部分，阅读过程是综合运用所学语言知识的过程。阅读时对学生提出以下要求：、快速阅读。学生在阅读中自己记时，速度大约为每分钟50—60个单词，要求一篇文章必须在规定的时间内读完，提高自己的阅读速度。

2、广泛阅读,扩大自己的知识面。阅读材料的选择首先是《总复习》课本中的阅读材料，然后是教师补充的阅读材料。还应要求学生无论是身边的报刊、杂志，还是各种文摘上所见到的英文材料，都要尽可能多地去阅读。

3、猜测词义。阅读一篇文章难免要遇到生词，不要急于查字典，要通过上下文的联系来猜测词义，养成通过上下文排除障碍的习惯，学会从文中找出五个“W”questions，即发生的时间（when）；发生的地点在哪（where）；人物是谁（who）；情节是什么（what）；原因是什么（why）等，由学生总结该类词在句中的位置，再反过来根据位置判断词性，同时依上下文注意此类词的变化形式。对于《总复习》中的阅读材料也可采用以上的方法进行，在加强巩固的同时，可由学生互相就短文内容讨论问答，加深对材料的理解。

三、教学效果

6.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇六

广东省英德市教育局教研室 罗春

俗话说：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评”。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？

第一部分：听评课的标准

著名教育家叶澜教授认为，一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

提高课堂教学艺术性的主要途径是多听课评课。听课评课从分析角度有两个层次五种分析：

1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。

2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。

一、观课评课第一层次要素

形式学习。1）教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪„„。2）教的水平分析：（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价„„

二、观课评课第二层次要素

有意义学习（透视）。1）教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）。2）教学质量分析：目标、内容、过程、结果。3）教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观

三、听评课的指标标准

1、形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。

2、有意义学习：1）教学技术分析——以个人感觉为准。2）教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3）教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。

第二部分：如何听课？

听课，作为共同研究合探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析合比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。

一、听课的三个步骤

1、课前要有一定的准备工作

听课前要了解听课的内容，对这节课的重点合难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。

2、听课过程中要认真观察和记录

听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。

3、听课后要思考和整理

听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。

二、听课的方法

1、关注教师的教。对于教师的教，听课时重点应关注的是：

（1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？

2、关注学生的学。听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。

此外，听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，与授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。第三部分：如何评课？

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

1、要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

2、要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

3、看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

4、看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课和评课中得到解决。

“四个一”是：

1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做出测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

七、综合分析

综合分析除了上面提及的六个方面，还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析。

第四部分：如何避免陷入听评课的误区？ 误区一：重评课，轻听课。

组织公开课教学或观摩教学、或示范性教学，听课者坐在教室的后面，黑压压的一大片，执教者口手并用，听课者眼手并用，眼睛看教学设计，手在填写听课表，为评课做准备，时间过半，听课表已填好，盼着下课。评课会上发言踊跃，点评精彩，乍一看，此次教研会开得很成功，其实这是作秀，这种重评课，轻听课之行为，是劳师伤神之举。

对策一：听好课是评好课之母，听课时，要求每位教师要洗耳恭听，细品深思，听课要全神贯注地听，眼光扫射整个课堂，听老师的教，学生的答，看老师说、写、巡视、指导学生的学习行为。听课时只有听懂了课，你才有比较，你才有收获，你才能写出恰如其分的评价，你才有发言权，你的评价才是货真价实。

误区二：重课内听、轻课外看。

要评好课，必须先听好课，而听课时有的教师只重视课堂上的听，而轻视了课前的看教学设计、访问听课班的学生。你不了解预设，怎么知道生成，不知学情，怎知教学成败。

对策二：听课前，要求听课者先访问学生，了解这个班级学情，先研读教学设计，明确教学目标及教学预设，做到心有成竹地去听课，去检阅这节课，去评判这节课，才会发现闪亮点，才会知道不足在何处，最后的点评才会榫铆（sǔn mǎo）合缝，才能使与会者及执教者心悦诚服地接收。

误区三：重课堂教学，轻教学设计。

执教者在上课之前根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生具体情况，对教材内容作教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动，呕心沥血写出教学计划，上课之前印发给听课者，而有的听课者不屑一顾地装进口袋，课堂上听得津津有味，教学设计在口袋里睡。这是对执教者的劳动不尊重，也是听课者动机不纯的表现。

对策三：在实际的教学中，执教者的教学目标、教学安排、教学组织、教学策略、教学技巧等来源于事先的设计，但又优于或劣于事先的设计，从这里就看出了教师的课堂调控驾驭能力，这就是教育的素养，要求听课者事先看懂教学设计，如果没有比较，评课时就会说假话、空话、套话。所以，听课者事先要消化教学设计，听课时要检验对比教学设计，评课时要对课堂教学与教学设计有机结合起来评价，这样才能提高教师的专业水平。

误区四：重教师的教，轻学生的学。

评课时与会者大多喜欢对执教者教学情况进行全方位的评价，对学生学习的情况有的是轻描谈写，一句带过，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，这样的重“师”不重“生”的评价，结果是事倍功半。

对策四：因为教师课堂教学的落脚点是让学生获得知识，课堂上教师是客，学生是主，教师的教是辅，学生的学是主，教师教得不精彩，学生学得好，这堂课是成功的，教师教得好，学生学不好，这堂课是失败的，现代学校课堂教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学，关注的重点由教师教学评价转向学生学习情况的评价，所以，学生学习情况的评价，是现代学校课堂教学的一个重要维度。所以在评课时，学生学习的情况要谈深、谈透。同时，对于教师教学情况应从五个方面进行评价：

1、问题：突出问题意识。课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题，提出问题，解决问题，解决问中体现灵活性、创新性。

2、对话。突出对话意识，实施对话教学，教师创设民主、安全、平安、宽松、和谐、融洽的对话环境，建立民主、平等、和谐、宽松的师生对话关系，学生能够自主地与同学、教师甚至教材进行平等对话，教师与学生能交融情感，做到师生自由交往。

3、刺激。根据实际情况，合理利用教学资源，创设生动、有趣教学情境，刺激学生有效学习。

4、指导。在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规范、科学有效地指导，学习指导的范围要大，学习方法指导的有效程度要高，关注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，以学生为主体，引导学生经历知识的探究过程、学科教学创意或特色得到展现，有效调动学生学习积极性，挖掘学生学习潜能。

5、评价。对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学生学习的情况及时调整评价艺术，能够对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。

对学生的评价应从学习方式、学习水平、学习效果等五个要素进行： 1）主体：在现代学校课堂教学中，学生的主体地位要得到充分体现。

2）兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度得到充分发展。3）交往：师生、生生之间保持有效互动，看学生是否善于合作，是否积极参与，参与的时间和广度、小组成员合作的效率如何，学习中动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况，能否表述不同的想法、观点。

4、思考：就学生思维状态而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，独立思考，发现问题，从多角度解决问题，有创新思维的火花，能提出探究性问题，有独到见解。

5、生成：学生在对话过程中，能否自由表达，形成对知识真正见解，获得积极的情感体验，从教学目标上看，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标是否得到落实。

误区五：重视以师论教，轻视以学论教。

部分教师在评课时往往是“以师论教”，大谈执教者教学效果如何如何的好，教学素养如何的高，缺点也是“金无足赤，不足挂齿”而带过，这样的评价不利于教师的成长。

对策五：新课程标准规定教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评课进行改革，体现以学生“学”来评价教师的“教”的“以学论教”评课思想，强调以学生课堂中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。因为一切教学设计、一切标准以及教师的劳动都是以学生的学习和发展服务的，只有树立以“以学论教”的课堂教学评价观、新的课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生的发展为目标的教育思想。提倡以学论教应从下面六个方面入手：

1、情绪状态。学生是否真正有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能长时间保持兴趣，自我调节和调控学习情绪，学习过程愉快，学习愿望不断增强。

2、注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并保持较长的注意力，学生的目光始终追随发言者一举一动，倾听全神贯注，回答具有针对性。

3、参与状态。学生是否全员参与学习活动，积极主动地投入思考并踊跃发言，自觉地进行练习。

4、交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在学习过程中是否友好地分工与合作，能否虚心听取他人意见，尊重他人发言，遇到困难时，学生能否主动地与他人交流、合作，共同解决问题。

5、思维状态。学生是否围绕讨论的问题积极思考，踊跃发言，学生回答问题语言是否流畅，有条理，是否善于用自己的语言阐述观点，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论，学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

6、生成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创造能力是否得到提高，是否有满足、成功和喜悦等积极心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

避免以师论教，做到“以学论教”就是让学生学得轻松，学得自主，就是让学生会学，学会。

误区六：重教学组织，轻教师素养。听课评课时大多数教师满足于对执教者课堂教学组织得失的评价，而轻视或忽略教师教学素养的评价，这样的评价是不全面的，不公平的。

对策六：实践证明，教师有什么样的教学素养，就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施好现代学校课堂教学的关键。应从五个方面来评价教师的素养：

1、情绪。教师教态亲切自然，表情丰富，具有感染力，语言准确、生动、清晰、流畅，手势科学规范，站立及走动适中，能面向全体学生。

2、技能。板书工整、简洁、艺术、概括性、条理性比较强，教具演示规范熟练。

3、组织。教与学时间分配科学，教师权威活动时间尽可能缩短，学生活动时间及思考时间尽可能增加，设计组织丰富多彩的学习活动，能够较好地驾驭课堂具有随机应变能力。

4、方法。教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，尊重学生，关注学生个体的差异和个性张扬的情况。

5、设计。备课充分，教案和课件完整，体现新课程理念。课程资源丰富，教材处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个具有挑战性的教学环境。教师角色定位准确，是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服务者。课后拓展设计有利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全面发展。教学设计与实施体现自己的教学特点与风格。

误区七：重教学优点，轻教学不足。

评课时，有的教师碍于情面，敷衍了事，文不对题的、唱赞歌的、挂羊头卖狗肉的、“不说好，不说坏，免得惹人怪”的，经常出现这样的教研会，失去了相互切磋、共同提高的目的。

对策七：评课是一门科学，也是一门技术。要善于说服别人，首先要善于说服自己。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作，评课的原则、要领、形式和技巧反映评课的规律和技术，这就要求我们要规范评课，要以求真务实的科学态度进行评课，要有理有据，观点鲜明，实事求是，优、缺点都要评，教学是遗憾的艺术，所以评课的起止点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师的课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

7.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇七

想要通过音乐教师职后培训促进骨干教师的成长,增加骨干教师的数量,就要明确目前音乐教师职后培训存在的问题。

第一,音乐教师职后培训理论化倾向严重,忽视音乐的内在价值。目前的音乐教师职后培训的组织机构和教师主要以专科、本科院校及其任课教师为主,职后培训的课程往往与大学课程类似,偏重于音乐理论性、专业性的培训。但是对于小学音乐教师来说,这样的课程除了能够不同程度的提高教师的专业知识和专业能力外,对教师在小学音乐课程的教授并没有实质性的意义。第二,音乐教师职后培训方法单一,缺乏灵活性,对学生和音乐教师情况的掌握不够充分。音乐教师职后培训主要以大班教学为主,将各个学校的音乐教师集合起来进行音乐知识的培训。但是这种培训方式由于人数较多,无法对学生和音乐教师的情况进行充分的了解,从而无法根据其各自的特点进行针对性的培训,而这样学生往往会感觉枯燥、乏味,很难激发学生学习音乐的兴趣,严重的甚至会使学生讨厌音乐、逃避音乐课程。第三,缺乏与其他学科和其他文化的联系。音乐的教学并不是单一的学科、单一的理论体系的教学,而是与其他多种学科,多种文化的交流和学习。但是,在音乐教师职后培训中,很少进行相关学科知识和文化的学习,使得小学音乐教师的教授范围过于狭窄和单一,不符合当前的新课程改革的要求。

二、音乐教师职后培训对骨干教师成长影响的思考

首先,音乐教师职后培训是符合目前新课程改革和时代发展潮流的。音乐教师职后培训通过对音乐教师进行培训,有助于提高音乐教师的教学能力和专业知识,在音乐教师之间架起一座交流和沟通桥梁,促进了骨干教师的成长,增加了骨干教师的数量。

其次,想要通过音乐教师职后培训促使骨干教师的成长,就要意识到目前职后培训存在的问题,改善音乐教师职后培训。音乐教师职后培训应该根据实际情况有针对性的进行培训,注重实践教学能力的培训,尤其是小学音乐教师的职后培训。小学学生由于理解能力和专注能力较弱,所以音乐教师职后培训应根据小学学生的特点和实际情况有针对性的进行培训,树立教师灵活授课的意识,帮助小学音乐教师改善教学模式,通过多种方式为学生展示出音乐的内在价值。

最后,要认识到音乐教师职后培训对骨干教师成长的促进作用。无论是职后培训有利的方面,还是职后培训目前存在的问题,我们都要摆正对待职后培训的态度。除了音乐教师职后培训的有利方面外,虽然音乐教师职后培训存在着不足和问题,但是职后培训为音乐教师提供了交流的平台,有助于音乐教师创新出新的教学方法和教学模式,丰富教师的教学经验,从而进一步提高教师的教学能力,促使骨干教师的成长。

三、音乐教师职后培训对骨干教师成长的意义

(一)提升骨干教师爱岗敬业精神

在对音乐教师进行培训时,要从自身的实际出发,从一些优秀教师身上更好地学会什么叫忠于人民教育事业,什么叫热爱学生,爱岗敬业,并将自己的一生奉献给我国的教育事业。这就要求音乐教师对已有的教学理念和教学方法进行改革和创新,充分吸收国内外先进教学经验,优化课堂教学效率,从而有效提升了音乐骨干教师的爱岗敬业精神。

(二)提高骨干教学的综合素质

在实际培训过程中,培训的关键任务是培训者,其主要负责培训课程、培训内容、培训目标的制订。在培训中,培训者需要与骨干教师进行面对面的交流,有效地引导了骨干教师的发展。同时培训者的授课风格、学术态度、学识和人格魅力或多或少都会对骨干教师的培训效果产生影响。相关调查表示,骨干教师对“幽默风趣”“理论联系实际”的培训者比较喜欢,从而有效地调动了骨干教师的积极性,提高了自身的综合素质。

四、总结

8.骨干教师成长感悟 篇八

---骨干教师成长感悟

夏都中心学校 刘金晓 暑假参加骨干教师培训后，我对数学教学有了新的认识，同时也对教育事业有了新的定位。此次培训不仅点燃了我的教育激情，坚定了教育信念，更重要的是使我拥有了数学情怀和名师梦。加之总书记对我们教师的新要求，他说做教师有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。所以，在后来的工作岗位上我都是高标准要求自己，鞭策自己，提高自己。现做一下总结：

一、提高道德修养和法律意识

思想引领行动，所以提高思想政治素养、恪守教师职业道德是每一个教师的本分工作，我也不能例外，所以我就自觉学习《教师职业道德》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等相关教育法律法规。工作上顾全大局、以高度的责任心承担艰难任务;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为，同事间精诚合作、宽以待人。

二、理论引领，不断学习，提升专业素质。

今天的世界是知识和科技的时代，面对瞬息万变的信息，所以我们教师的知识也需要不断更新，只有不断学习，才能不落后于这个社会。作为一名新世纪的教师，必须敢于面对现实、面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。只有以博大的爱心去热爱生命、热爱生活、热爱事业，这样才能教书育人。再加上今年8月份我参加了我市举行的城区教师选拔考试，在此期间，我重新研读了《教育学》、《教育心理学》、《心理学》并取得了不错的成绩。

选拔考试之后我，我被分配到禹州市夏都中心学校，在这个新环境里，由于班级的增多人事的陌生，再加上我被分到一个数学基础较差的班级，在各种压力下，更是加紧了我学习的步伐，我开始研读各种教育和专业著作，在这不到两个月的时间里我读了孙维刚老师的《初中数学》、黄东坡的《带你发现数学之美—八年级数学》、《数学核心母题——

八、九年级版》、孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期》、顾明远的《中国教育路在何方》、《锁定十五年——做一名出色的教师》、课题研究《如何提高课堂效率》，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等，每读到精彩处我都有标注和分析，在这些理论书籍的指引下，我将培训时谷晓凯老师和贺林兵老师讲的数学教育精髓在于数学思想的渗透实践于课堂，一个月后我班的数学成绩有了大幅度的提高。这也更坚定我坚持读书、写作的想法。

三、注重课堂的高效

课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源。从去年开始，我市都在大范围推进永威的“先学后教，当堂训练”的教学模式，目的是提高课堂效率。在提高课堂效率方面，我除了积极参加学校组织的教研、听评课活动潜心打造自己的高效课堂外，重心在研究“翻转课堂”，今年在我们班大力推广“洋葱数学”微视频，努力克服班级制造成的无法个性化的缺点，虽然还在探索阶段，但已经受到学生的普遍欢迎。

三、用心爱学生

教育家顾明远说：“没有爱就没有教育”，教师与学生之间亘古不变的就是教师要有爱心，课堂上下都要营造平等、尊重、和谐的氛围，关注每一个学生的发展，关心每一个学生成长，做学生成长的引路人。

总书记也说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”这些话既显示出教师的责任也呈现出总书记对我们教师的期望。他也给广大教师承诺“要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。”我作为一个新时代的教师，我们应当珍惜时光，不忘初心，坚定成长。

9.骨干教师个人成长规划 篇九

临西县第二完全小学王爱华

做一个好教师，就应该做一个勤于思考的思想者、勇于创新的探索者、教育教学的研究者、教育理想的追求者。要成长为骨干教师，一定要“做有心人、做有益事、以宁静的心态脚踏实地地做事”；要有理想、有思想、有激情、很认真、多读书、会反思、有韧劲。我们应该不断实现专业自主，在实践中不断增长才干，使自己尽快成为高素质的教师，不仅是有学问的人，而且是有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人。我们的追求应该是业务精湛的专家、痴心课改的先锋、终身学习的楷模。成为“工作有情趣，生活有品味，做人上境界”的高尚的、不懈追求的、在同伴中起引领作用的教育理想的追求者。为此特拟定个人专业成长规划如下：

一、加强师德修养，提高职业道德素质，提升教书育人的职业精神境界。

要关心时政学习，坚决拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，学习有关教育、有关教师、有关学生的各项政策法规。热爱自己的学校，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，认真履行工作职责，要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则，做一个好老师，带出一届又一届的好学生。

二、与时俱进、更新教育观念。

在个人角色定位上，一要从单纯的教学者转变为教育的研究者。在教学实践的情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律，不断总结，提高自己的教学艺术；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者；三要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制，引导并鼓励学生自主学习、合作学习。在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题，真正成为学习的主人。

三、认真学习，充实专业知识；努力实践，提高专业技能。

陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” 古人云：“师者，传道授业解惑也！”试想，一位教师如不勤奋学习，拥有渊博的知识，又怎能传道授业？“以其昏昏，使人昭昭”岂不有辱“人类灵魂工程师”的美誉。如果教师不严谨治学，以严肃认真的态度钻研学问和高度负责的精神传授知识，又怎能为学生解惑？因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式加强学习。要注重向书本、向专家、向同伴、向学生、在网络、在社会中学习，不断提升自己的专业水平。在理论学习方面，要每学期至少读一本教育教学专著，要认真学习领会新课标理念，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。要积极参加继续教育学习和各种培训学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育

理论和实践技能；掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与校本研修，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长和社会对学生的发展要求反思自己的教学。

当今社会，政治经济飞速发展，教育改革步步深入，我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力，为全面贯彻执行党的教育方针，为全面实施素质教育而努力奋斗！用自己的爱心和高超的教学艺术，教会学生做人，做一个有理想的人。让我的孩子们学得快乐、自信，健康成长，成为一个正直的人、成为一个幸福的人！

10.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇十

美国亚利桑那州立大学心理学教授柏林纳 (Berliner) 根据“教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况”, 较为细致地把教师专业发展划分为新手、进步的新手、胜任、熟练和专家五个阶段。同样, 农村骨干教师成长、发展也是一个在实践中逐步完善成熟的过程, 也是一个分阶段的连续成长过程, 在每个发展阶段有不同的职业成长问题、特点和需要。他们大致经历速发、高原、再发展三个阶段。速发阶段, 即经过2~5年教学, 以良好的心理品质和教学素质, 在众多的青年教师中脱颖而出, 成长为教学型教师。高原阶段, 即经过5~10年的教学, 形成踏实、勤恳的教风, 渴求学习教育理论, 确立在学校中的骨干地位, 成为教学研究型教师, 但此时容易形成“高原现象”, 是一个关键时期。再发展阶段, 即经过10年以上的教学, 有强烈的事业心和责任感, 具有较强的教学、教育研究能力, 开始形成独特的教学个性和风格, 在本地区有一定知名度, 成为科研创新型的骨干教师, 即学科带头人。骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异, 确定不同的培训重点。要构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式, 傅树京认为应当参照教师职后培训构建教师专业发展阶段。他按照教师的职后培训, 将教师专业发展分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个阶段。其中适应期的培训主要是针对刚入职的新手教师。入职两年之后教师进入探索期, 骨干教师一般处于建立期或成熟期。透过这一理论研究成果我们清楚地把握了农村骨干教师成长发展的基本规律, 要求我们将教师培训目标定位于帮助不同发展阶段的农村骨干教师解决他们面临的各种职业问题, 满足不同阶段的发展需要, 帮助他们在对自我观念、行为的反思、评价和改造的过程中更快地成长和发展。

二、三个不同发展阶段的农村骨干教师的培训需求

关于中小学教师培训需求的研究主要是整体性研究、宏观层面的研究, 而关于分层、分类的比较研究则非常少见。大量的研究均采用了问卷调查的实证研究方法, 所得的结果都是中小学教师对有关问题自评的简单的百分数统计。研究的问题虽然具有一定代表性, 但是研究深度不够。本研究采用质的研究方法, 分类、分层次地对农村骨干教师的培训需求进行研究, 以加强研究的针对性和适应性, 为骨干教师培训实践提供参考。

1. 5年教龄的农村骨干教师的培训需求

这个阶段的骨干教师非常关注自己专业的发展, 希望实现由教学型教师到教学研究型教师转变。因此, 他们会十分关注和崇拜自己所熟悉的名师, 希望知道身边的名师是如何上好课、如何处理教材、如何在课堂上运用教学机智的, 盼望能有机会外出听名师的讲课与讲座, 希望在模仿与体验中迅速提高自己的课堂教学水平。速发期的骨干教师首先要学习专业知识, 努力掌握所教学科教材的知识体系。其次要学习适用的相关知识, 如以课堂教学为发展方向, 就应加大课堂教学理论的学习和对名师教学行为的研究与学习, 以此引导自己的课堂发展。以教科研为发展方向, 就应加大教科研理论的学习。再次, 反思应当成为速发期的骨干教师日常生活的一部分。速发期的骨干教师反思的方法和手段有以下几种:一是撰写教学日记, 这是一种促进自己专业发展的强有力工具;二是建立个人教学档案袋, 把自己做教师后的成长状况记录下来;三是进行同事间的开放性对话和讨论, 启迪自己的思想, 改善自己的教学行为;四是进行理论文献的阅读。因此, 这个时期教师培训内容需求主要是学习教材分析、组织教学和教学反思的培训, 培训形式更多是师带徒制。教师培训主要是提高教师教学水平, 在培训过程不仅要组织教师观察课堂教学, 更要关注教师在日后教学水平的提高。导师对教师的专业成长起到了非常重要的作用, 这个时期关键是为骨干教师选择优秀的导师。

2. 10年教龄的农村骨干教师的培训需求

经过5~10年的教学, 形成踏实、勤恳的教风, 渴求学习教育理论, 确立在学校中的骨干地位, 成为教学研究型教师, 但此时容易形成“高原现象”, 是一个关键时期。当然, 这个阶段的教师工作负担往往比较重。既要忙于日常的教育教学, 不能落于人后, 又要承担学校分派的公开课、带青年教师、搞教育科研、行政事务等工作。尤其近几年来社会和家长对教学成绩的过度关注, 更加重了教师的心理负担, 作为骨干教师, 他们心理压力更大。有的教师产生了一种畏惧教育教学工作的心理反应, 患上了“职业倦怠”, 早早地进入了职业高原期, 最突出的表现就是成就感降低, 工作上不求上进, 不愿付出努力, 产生放弃做教师的消极想法。因此, 如果能够利用已有的有利条件, 就有可能向更高的层次发展;如果不能把握住一些关键因素, 就会停滞不前, 永远停留在一名熟练的工匠阶段, 甚至出现职业中的倒退。实际上, 这个时期教师的专业态度较为积极、稳定, 教师专业发展意识向积极方向发展, 能自觉地寻找各种教师专业发展活动, 对于阅读教育报刊、与其他教师交流有很高的热情。在这个阶段, 要让农村骨干教师从熟练的教书匠上升为教学研究型教师, 必须通过鼓励教师进行经常性的批判性反省和对教学行为的分析, 挑战蕴涵在自己实践中的信念、假设, 审视自己的行为及其思想生成环境。对自己具有的学科知识系统进行反思, 以保证这些知识的合理性与实践的有效性。还应不断反观自己的教学活动, 从教学内容的呈现、教学时间的安排、教学资源的分配、教学方法的选择、学生的参与程度等方面反思自己的教学实践。

3. 10年以上教龄的农村骨干教师的培训需求

11.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇十一

教育是面向未来的事业，教育自身的发展需要一大批能承前启后的骨干教师。每次的读书让我们受益匪浅。

书中的第一章就清楚的告诉了我一名骨干教师的表征与特质，主观感觉：对教学效果信心十足，对课堂管理监控自如，对工作积极进取。客观情况：具有稳定持久的职业动力(爱岗敬业、教书育人，追求成就)，优秀可靠的教学能力(教育机智，师生和谐，技能技巧)，良好的个性特征(乐其业，耐挫折，有创意)。外在形象：勤劳踏实(常规良好：备课、授课、练习和辅导);适应交往(关系良好：学生拥戴，同事接纳，领导认可);佳绩频传(名声传扬：考分靠前，教研成效，公开亮相)。书中的第二章节描述了普通教师如何成为骨干教师的基本过程，其中用了很多生动的实例教会了我们在实践中如何去做，读后牢记于心，现将骨干教师修炼的“秘诀”的理解总结出来，与大家共勉。

第一、要做一个积极的人。

心理常青：认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。优秀的教师更要具有“太阳每天都是新的”这种乐观的生活心态，教师的乐观心态包括：宽容的精神、尝试意识、有激情的生活。乐观的第一个指标是“宽容”，乐观其实很简单：停止抱怨。乐观的第二个指标是“尝试”，渴望尝试是人性中最可爱的弱点。乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”，能快乐地生活。此外，我们还要热爱自己的事业，乐于投身教育教学工作，真诚地关爱每个学生，对学生充满宽容和期待，为实现对学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极性上给教学造成怎样的困难，都不退却，满怀信心，坚信只要坚持到底，一定能成功，因此，还要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情，成为快乐的教师。能把笑声带别人的人，是一种能力，叫感染。快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。生命力及其蕴含的人格魅力是人的精神长相。人的长相在进入学校之前有母亲负责;人的长相在进入学校之后，由自己负责。教育，是去掉人身上可能沾染的各种污秽，猥亵之气，培育人身上的`种子，让人可呼吸高山空气，让人以扬眉吐气。成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。人的幸福感来自三个要素：一是有情趣;二是爱人与被人爱;三是生活在自己作品中。

第二、实践躬行：要立足长远，勤于实践，不辞辛劳，脚踏实地，做到在实践中探索，在实践中成长。

实践来不得半点虚假，要从小处着手，从细节着眼，实实在在，做到作风朴实，办事踏实，探索扎实。教育是长期投资的事业，教师的工作需要扎扎实实的态度，任何热闹的包装、宣传、炒作，都不能代替实实在在的一天天的熏陶，一本本的作业，一句句的话语。

第三、自觉学习：视学习为生活方式，视学习为生命状态。

(与书藉为友，以报刊为师，和电脑为伴，生命因学习变得美丽而精彩)。必须顽强而自觉地坚持学习，视学习为一种生活方式，一种生命状态，视其为人生的必然选择，视其为生活的良好习惯，让学习伴随自己终身，让自己的生命因学习变得美丽而精彩。怎样学习，书中给出了途径。

1、与书本为友。买书，借书，读书。教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。读书有三种境界——以书为师、以书为友、以书为敌，教师每进入一种境界，便向前发展一步。

以书为师，造就听话型教师。教师刚踏上工作岗位时可以通过读书明确现代教育观念，了解一线工作实际，学习别人的教学或管理经验，尽快进入教师角色。以书为师对教师是一种补充和滋养，对书的消化和吸收能使教师尽快成为一名合格的教育工作者。

以书为友，造就对话型教师。教师有了一定的教育教学经验，也对一些问题产生了困惑，他们对教育、对生活有了自己深刻体验，产生了自己的独特情感。他们可通过读书了解别人的工作实际，享受别人的幸福，解决自己的困惑。书成为教师的知心朋友，教师与书交流心灵，能树立自己的工作理想，获得坚定的工作信念。以书为友的教师所读的是自己感兴趣的和对自己有帮助的书，从中得到多方面的营养，不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水，也能逐渐形成自身的教学特色。

以书为敌，造就质疑型教师。教师在教学中形成了一定的风格后还需要更开阔的眼界，需要积极反思当前的教育现实和教育理念，从而更科学、更合理、更有效地找到教育规律。读了这本书后，让我的感受是作为一名教师，要读书，读书能够了解别人，了解教育动态，不会生活在自以为是的空间里，我认为以书为友这种读书的方法很适合，能够了解别人的工作实际，享受到幸福，解决自己的困惑，从中得到多方面的营养。

2、以报刊和电脑为伴。信息量大，方便快捷，内容新颖。

第四、思考创新：“我思故我在”，“秀出我独特”。

联系实际思考。巴尔扎克曾说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。”作为教师我们思考更多的应是教育人的问题，思考我为什么而教、怎样教的问题。在思考这些问题的同时，我们还要不断地探索，经常求教于书本和理论，进而形成自己的教育思想。人与动物的本质区别就是人会思考，要练就一个灵敏而聪慧的头脑，做到不人云亦云，不随风倒，开动脑筋积极思维，联系实际思考问题，不能盲目地瞎想一气。要对课堂教学思考，课堂教学是我们的主阵地，教学前要想一想：准备教给学生哪些知识?哪些学生需要特别关注?课堂上准备组织什么活动?这些活动要达到什么目标?即“四备”：备教材、备学生、备活动、备目标。教学中要想一想：怎样对待课堂上的提问?没有问题的课就是好课吗?有没有“失败”了的成功课呢?教学后想一想：课堂上改变了什么?为什么要这样改变?还有哪些不成功的地方?需要怎样改进?在思考中特别要重视教学反思这一环节。通过教学反思，发现不足，改进教学，促进理性思考，从而推动自己的成长。其次，要对常规做法思考，在新形势下，对于一些常规做法很有再思考的必要。比如，备课是不是只有一种写法，都是先写重点、难点、关键再写教学过程，看谁书写最详细，这样不少人抄教案，倒不如加强集体备课。再次，是对习惯说法的思考。多少年来，日常工作中，总有一些习惯说法人人沿用，没有人怀疑它的合理性。其实，细究起来，不少说法是欠妥的，因为它们不适应新的发展形势。

第五、要创新。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。人们一旦失去了对事物追根究底的思维品质，这个世界便犹如一潭死水，没有了生机与活力。“没有自己”的教师，只能是没有个性的教学;没有个性的教学，怎么能在教学中创新?所以要成为一名骨干教师，要自觉培养创新意识和创新能力，真正做到人无我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，发他人之所未见，示他人之所未知，要走出一条属于自己的特色之路。第六，要有多元、合理的知识结构。知识的多少是衡量教师素质的一个基本内容，具备比较渊博的知识是教师完成工作任务的基础。骨干教师应具备的知识有：扎实、精深的专业知识和娴熟的教学技艺;掌握教育科学理论，懂得教育规律;具有厚实的文化底蕴;也这与前面所要求的重视学习相一致。

第六、巧借外力：领导支持，同事合作，朋友交流，媒体展示，学科联动。

12.骨干教师讲座——我看教师的专业化成长 篇十二

教师培训后我领到了《骨干教师成长的秘诀》一书，通过阅读，有了很大收获。在新教师的培训中，听过一些经验丰富教师的讲座，都让我受益非浅。结合自己的教学工作和周围同事的帮助，以及领导的指导下，我觉得这本书给了我很多在教育教学工作中指导！

书中第一章就清清楚楚的告诉了我骨干教师的表征与特质：对教学效果信心十足；对课堂管理监控自如；对工作积极进取；要有稳定而持久的职业动力，优异的教学能力，良好的个性特征。作为新教师，我已逐渐熟悉了备课、上课、辅导、作业评价、考试测验等教学工作，然而在的教学工作中，我还有很多东西需要学习。因此，我要有新的目标，确定自己努力的方向。书中的第二章节告诉了我从普通教师如何成为骨干教师的基本过程，其中很多生动的实例教会了我在实践中如何去做，总结出来有以下几点：

首先，要做一个积极的人，积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮—做一位阳光，有正能量的教师。思想决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。优秀的教师更要具有“太阳每天都是新的”这种乐观的生活心态，热爱自己的专业，热爱自己的职业，乐于投身教育教学工作，真诚地关爱每位学生，对学生充满宽容和期待，不管在教育教学中遇见怎样的困难，都不退却，满怀信心，坚信只要坚持到底，就一定能成功，因此，我必须保持有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。第二，要目光长远，勤于实践，不辞辛劳，脚踏实地，坚持做到在实践中探索，在实践中成长。实践要从小处着手，从细节上着眼，做的实实在在，做到办事踏实，探索扎实。

第三，必须自觉地坚持不断学习，讲学习看作是一种生活方式，一种生命状态，一种良好的生活习惯，树立让学习伴随自己终身的意识，让自己的生命因学习而变得更加美丽更加精彩。那么怎样学习，书中给我指出了途径。

1、与书本为友。买书，借书，读书。

2、以报刊为师。信息量大，方便快捷，内容新颖。

3、和电脑为伴。开阔视野，扩大知识面。

第四，切切实实联系实际思考。人与动物的本质区别就是人会思考。要想拥有一颗灵敏而聪慧的头脑，做到不人云亦云，就要积极开动脑筋积极思考，要着实联系实际问题思考，不能盲目地瞎想一气。对课堂教学要思考，课堂教学是我的主阵地，教学前要想一想：准备和学生探讨哪些知识？哪些需要学生特别关注？怎样组织才能高效的达到目标？怎样突破重难点--即“四备”：备教材、备学生、备活动、备目标。教学中要想一想：怎样对待课堂上的提问？怎样能让学生更能理解并掌握？教学后想一想：课堂上改变了什么？为什么要这样改变？还有哪些不成功的地方？需要怎样改进？通过思考，发现自己的不足，改进教学，从而推动自己的成长。第五，要有多元、合理的知识结构。知识的多少是衡量教师素质的一个基本内容，具备比较渊博的知识是教师成功完成教育教学工作任务的基础。骨干教师应具备的知识有：扎实、精深的专业知识和娴熟的教学技艺；掌握教育科学理论，懂得教育规律；具有厚实的文化底蕴；也这与前面所要求的重视学习相一致。