写人习作指导教案

写人习作指导教案（11篇）

1.写人习作指导教案 篇一

写人记事类习作指导

写人类文章知识要点：

（1）写好外貌，注意选择能表现人物特点和文章中心的方面去写；（2）写好动作，选择能突出表现中心和人物特点的方面去写，用词要简洁、准确；（3）写好心理活动，可以直接写，也可以通过间接描写表现主人公的内心活动；（4）写好语言，要注意语言的准确、生动；（5）选择典型具体的事例表现人物。

好词好段精选：

1、（写老师）循循善诱/苦口婆心/平易近人/呕心沥血/言传身教/辛勤耕耘/桃李满天下/举止文雅/兢兢业业/老练沉着/知识渊博/温和/和蔼可亲/炯炯有神

您在这短暂的说话间歇，眼光向整个教室溜了一遍，您的目光和我的目光相碰，这相碰仅仅是一刹那，就在这一刹那，多少同学异样的目光扫向了我。我的同桌，那个调皮鬼还“嘿嘿”笑了两下。我的心沉下去了，我的头垂下来了。（小作者很会写文章，最后一句话写得形象生动，让人一看就知道“我”当时心里不好受了。）

2（写同学朋友）我的同桌写字时真逗人，那作业本偏偏斜放着。他自己呢，头歪着，脖子扭着，那脑袋几乎要贴到桌面上了；再看他写的字，也跟他人一样，是歪歪扭扭的。（描写同桌的几个动词用得很好，你看，头是“歪”着，脖子是“扭”着，脑袋是要“贴”到桌子上去了。（有的时候，一个动词用得好，就能把人物写得像活起来了一样，你看，这里的几个动词是不是很生动？）

3、（写爸爸妈妈）我的爸爸有一双有神的眼睛，爱穿一件棕色的衣服。因为他爱吸烟，所以他左手的食指和中指头被熏得焦黄。他说话往往带有幽默感，很风趣，常常惹得全家人哈哈大笑。爸爸还是个集邮迷呢，他经常因到邮局去买邮票或是换邮票而误了吃饭的时间，有时我们吃完了饭，他才回来。（这段文字写我的爸爸，总共写了他的几个特点？四个。其中“爱吸烟”和“集邮迷”写得最好。为什么？因为小作者运用了细节描写。就是通过一些细小的事情来表现人物。你看，爱吸烟——左手指都被熏得焦黄；爱集邮，连吃饭都忘记了！人物的特点是不是更加突出了呢？）

4、（写自己）我写了半天，才不到二百字。我想写，但再也无话可说，只得草草交了卷，坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料，夏老师看了后，用红笔在我的本子上加了许多符号，我就按照上面的符号，一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作，我写成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80 分。（好在哪呢）记事类知识要点：

（1）注意选择自己感受深的事情去写；（2）注意把事情的经过写具体；（3）把事情写具体，重点情节要细写；（4）注意文章的结尾，文章的结构要完整。常用的结尾方式有照应开头、点明中心，随事件自然结尾等。

好段精选：

1、（写校园内）“忆琳，班主任请你去办公室。”同桌那尖尖的嗓门使全班同学都听到了。“找我？”忆琳问道，“你可不要开玩笑噢！”“不相信，那就算了，反正我的话已经传到了，去不去在你。”同桌的话像玩笑一样认真。忆琳心中不禁想到：开学才三天，新班主任找我究竟有什么事呢？不管他，去了再说。于是说了一声“倒霉”，便向办公室走去。（读了这一段，是不是感到与我们平时的生活一样？我们从这里可以知道，写人物的对话，一定要写得像我们平时生活里说的一样。）

2、（写同学朋友）我们俩正摔得起劲，忽然，李勇用脚把我绊倒在地，我的脑袋正好碰在草坪的水泥沿上。霎时，我觉得一阵麻木，紧接着就是难以忍受的剧痛。我半蹲着，用手使劲地揉着脑袋，强忍着，不让眼泪流出来，但终于还是哭了出来。李勇一看也慌了，忙和别的小朋友一起把我扶回家。爸妈一看也吃了一惊，因为我头上起了一个鸡蛋大的包，还往外渗血呢！李勇一看见血，也吓哭了。爸爸安慰他说：“小孩在一起玩，磕磕碰碰的事情总是有的，他磕了个包，不要紧的。”妈妈也劝他不要哭，别怕，还摸着他的头说：“好孩子，没关系。”李勇点点头，抹着眼泪走了。（写爸爸和妈妈处理这件事情的过程给人留下了很深的印象。虽然写得很简短，但爸妈的那种宽容，那种爱心和和蔼的态度却非常突出，让人忘不了。）

3、（写校外事）放学路上，我看见一群人围在一堆，我最喜欢凑热闹，也连忙挤了进去。原来人群中有个讨饭的老人，他面黄肌瘦，破衣烂衫，耷拉着脑袋。地面上，还有一张用石头压着的求援信，信上的字歪歪扭扭的，有些字看不清，我琢磨了半天，才猜出意思来。原来他已经70 多岁了，就住在农村，他的儿子和媳妇不养他。有一天，他的儿子对他特别好，说要给他买衣服，把他哄到汉口，一到汉口，他儿子就溜走了。他身上没有钱，也回不了家，只得四处求援。我想：这儿子真缺德！

4、（写自己事）第二天，我仍在校门口值日，左等右等不见陈老师来。我心里暗暗庆幸，也许陈老师早就进去了，用不着我再为难了。正当我关上校门时，一辆自行车飞驰而来。我定睛一看，正是陈老师。我有些慌乱，“放”还是“拦”？两个念头同时撞击着我的脑袋，我又犹豫了。我看见站在对面的严鹤正注视着我，好像在说：“班主任老师来了，你敢拦车吗？”但想到陈老师那爱蹙起的“川”字眉头，我又畏缩了。我头一低，看见了胸前的红领巾，想起了值日员的职责，便鼓起勇气，上前一步，叫了一声：“陈老师早！”接着便结结巴巴地说：“陈老师，请您下车，推车进校门。”我说得很轻，说完，又偷偷地看了他一眼。陈老师脸一红，点

了下头，一句话也没说，下了车，推着车走进了校门。（好在哪呢？）

例题精讲：

今天你就要小学毕业了，回首六年的小学生活，有多少令你难忘的“那一次”：那一次你笑了，那一次，你哭了；那一次，你真遗憾；那一次，你真尴尬„„正是经历了这无数次的那一次，你才懂得了生活的幸福，友情的珍贵，奋进的艰辛及你肩负的责任„„真正领悟到了生活的内涵，长大了，成熟了。请你从小学生活中选择一件事，以“那一次，我”为题，写一篇记叙文，并写出你的真情实感。

要求：（1）在文题横线上填上恰当的词语，使文题完整。（2）记事要内容具体，中心明确，详略得当，语言要简明、连贯、通顺。（3）书写要工整，标点要正确。不少于400字.思路点拨:

这是一篇半命题作文.(1)审题.体裁是记叙文,属于记事类的。题目中，“那一次”限制了选材范围和写作角度，一次 决定选材只能选一件事，那 决定只能选过去的事。需要补充的部分则显示着文章的内容。（2）选材。具体选择什么样内容的材料，这由学生自己决定。以前经历的什么给你印象最深，对你的影响最大，就写什么事，这样就有话可写。有真实感受，写来就自然亲切。（3）结构。首先要点明题意，引起回忆。在叙事时，要把事情的起因、经过、结果写清楚，写明白，写完整。还要注意，在行文过程中，要紧紧围绕你在题目中所补充的词语来写，这样才能紧扣题目，突出中心。（4）能做到上面这些，就基本上合乎要求了。但如果想取得更好的成绩，语言生动、形象是必不可少的。在通顺的基础上适当地加以修饰，注意用词的贴切和句式的变化，恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，增强文章的文采，是十分必要的。再加上工整的字迹，写出来的文章一定会得到好评。

例文：

那一次，我真尴尬

虽然这件事已经过去好几个月了，但每当我想起这件事时，仍然有一种莫名的尴尬和惭愧之感萦绕在我心怀。

那是今年暑假里的一天，我和妈妈去超市购物。准备出超市时，我拉开门帘，突然感觉有一股热浪向我涌来，我顿时汗流浃背，衣服都湿了。妈妈见我挥汗如雨，便在店里买了一根雪糕递给我。呀！这真是“雪中送炭”啊！我狼吞虎咽，三两口就把一根大雪糕“消灭”了。见身后不远处有一个垃圾箱，我便像投篮似的把雪糕棍扔向那儿，就扭头走了。

刚走了两三步，我隐隐约约地听到身后有人在叫“姐姐”，我一时没注意，又继续往前走。谁知那人叫的更响了，这不禁引起了我的好奇心。我扭头一看，只见一个身着黄色汗衫、黑色

中裤的平头男孩正指着一根雪糕棍，我仔细一看，那不是我刚才扔的那根吗？我想“赖账”，便赶紧拉着妈妈加快了脚步，可不料被妈妈的“火眼金睛”识破了。身后那个小男孩还在那里嘟嚷着：“姐姐不听话，老师说不能随地乱扔垃圾„„”我尴尬极了，我感觉这时所有人的目光都刺在我身上。我立马跑到身后的垃圾箱边，把我的雪糕棍扔进了垃圾箱内。在回家的路上，妈妈虽然嘴上没有说什么，但她沉默了，从她那责备的目光中，我仿佛听见她在对我说：“还让人家叫你大姐姐呢!配吗？”我无地自容地低下了头。

是啊，我不配。老师一直教育我们要保护环境，不能随地乱扔废弃物，可“保护环境，人人有责”对于我却变成了一纸空文。人家才刚上学的孩子都知道并实践这一耳熟能详的标语，可我作为一个已经六年级的学生又做的怎么样呢？从那一次以后，我就再也没有随地乱扔过东西。

那一次，我真尴尬！

跟踪训练：

1、按照所给的题目，在你认为比较新颖的材料后面打勾。

题目：我的秘密

材料：（1）数年如一日，默默无闻地帮助孤寡老人做家务。

（2）上学或放学的路上给别人推车。

（3）在学习上，自己选择一名竞争对手，可是不让人知道，暗暗地展开学习上的竞争。

（4）在日记中我诉说自己的苦恼，不让父母看我的日记。

（5）父母不理解情况，错怪了我，但我忍着，暂时保守秘密，准备在适当的时候、适当的场合向他们说明真相。

（6）我想当作家，并经常偷偷地向报刊投稿，可又没告诉别人。

2、填空

（1）《一个我心爱的玩具》，题目的数量限制是，对象限制是，内容限制是。

（2）《他为我做了件好事》是篇文章。题目上的对象限制是，数量限制是，内容限制是。

3、动手写一写

题目：我最喜欢的一位老师

要求：通过具体事例（可以是一件事，也可以是几件事，但要重点突出，分出详略），写出你为什么喜欢这位老师，要表达出真情实感。字数400字以上。

2.写人习作指导教案 篇二

笔者根据3—6年级的学生习作调查发现, 学生写人习作中泛化、虚化的现象比较突出, 概括而言, 容易出现四类“变形人”:

小人:此类小人, 不是指道德品质存在缺陷的人, 而是指学生在行文过程中没有抓住人物凸现性格, 反而是东拉西扯、笔走偏锋, 写着写着就只见事情不见人, 事情记叙完了, 人物也走丢了。

美人:此种美人, 不是指美丽动人的人物形象, 而是指一些“高、大、全”式的被过度美化的完美者, 让人觉得美得那么不真实, 比如这样的贴标签式的描述“夜深了, 老师窗前的灯还亮着, 她的头上已经钻出了一根根白发”。

怪人:曾经听到过一个真实的笑话, 说有位老师某次布置学生写一篇有关xx生病, 自己照顾他或者协助他完成某一项工作的经历。结果学生写的文字笑话百出, 一个孩子这样写:妹妹肚子疼, 我喂她吃药;但是她肚子仍然疼, 于是我再给她吃药;可是为什么还没有好转呢, 我不辞辛苦, 又给妹妹吃一颗药。老师忍无可忍, 在他文章后面写下评语:同学, 不能乱吃药, 要吃死人的!

超人:电影中的超人, 指一些具有超能力的人——能飞檐走壁, 能起死回生, 能化祸为福。而在学生作品当中, 我们会发现这样的超人在生活中也比比皆是, 如一个孩子这样介绍自己的爸爸:“我的爸爸赤手空拳地打退了十几个小混混, 一声不吭地堵住了还在流血的伤口, 继续工作……”他把电影嫁接到生活, 屏幕上的“美国超人”立马变成了“超人爸爸”。

二、追溯

1. 聚焦:写人题材的习作究竟有哪些特点?

(1) 习作对象具有针对性

写自己、写同学、写老师等主要以写自己身边的人为主, 就像一个水的波纹慢慢地荡漾开去一样, 从自己到他人, 从熟悉到陌生, 慢慢勾勒出围绕在自己生活圈周围的人物形象。可以写他们值得学习的品质, 也可以写他们的一技之长, 总之要立足于在具体的事例中表达对他们或敬佩或感恩或喜爱的情感。

(2) 习作数量存在局限性

从三年级上册开始, 每一个单元都有一次习作要求, 总共64次大作文 (不包含在某一个单元中课后练习安排的结合阅读文本进行的小练笔) 。其中明确以写人为要求的一共有6次, 而六年级上第二单元写“人们之间相互关爱的事”虽然要求写事, 事实上也可以理解为“以事写人”, 所以也把它同时归为写人一类。如此计算我们可以看到, 在小学阶段写人题材文章占了所有文章的10%左右。

(3) 习作要求体现递增性

纵观各册, 如果再把每一次写人题材的文章单列出来做一个横向比较的话, 我们可以鲜明地感受到在小学阶段虽然写人题材的习作训练并不算多, 但是一次训练有一次训练的要求, 从中段到高段的习作知识序列还是比较清晰的:从学习“对话、神情、外貌”等这样的直接描写到学习“心理描写、场面衬托”等这样的间接描写, 有一个由表及里的内化过程;从“关注”到“运用”到“掌握”, 有一个循序渐进的发展过程;从“用一个具体事例写出一个特点”到“用一两件事多角度地写出特点”, 有一个由浅入深的递增过程。

2. 叩问:写人题材习作的实施难点在哪里?

(1) “线索”, 有没有?

人教版教材是以人文线索为一条明线, 贯穿各册、各单元, 而知识线索是作为一条暗线, 散落于各课文、各练习中。虽然大家都知道, 这两条线应该如血管与血液之间的关系一样, 融为一体、合二为一, 但在课堂中, 要把这两条线索真正自如、巧妙地贯穿起来, 还是有相当大难度的。这要求教师必须练就一双火眼金睛, 对全册、全单元、全篇有一种融会贯通的研究精神, 才能化暗线为明线, 合双线为一体, 提高阅读和习作教学的实效性。

(2) “10%”, 够不够?

在整个小学语文教材安排的习作架构中, 写人题材的比重显然并不突出, 一共只有6次, 仅占其中的10%。用10%的时间和精力去指导, 够不够?答案是明显的, 一定不够。仅以单一的人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动为例, 每一方面细分下去, 又有很多值得深究的学问, 更何况还要综合地运用各种方法来写具体、写生动一个人呢?由此看来不充分利用好10%, 不行;仅仅依靠10%, 还不行。如何在10%中做好文章, 这是一门艺术;而在10%外下足功夫, 那就是一种智慧了。

(3) “特点”, 难不难?

整个小学语文教材安排的习作架构中, 写人题材的比重不多, 但是要求很高。在为数不多的几次写人题材习作中, 写出“特点”几乎是每一次都重申的一个要求。很明显, 编者有意识地淡化了“品质”这一方面的要求, 而强化了“个性”这一方面的追求, 其目的是为了避免学生在习作的过程中出现假话、空话、大话的现象, 切实实现“创新”和“个性表达”的要求。但是由于学生的观察能力以及表达能力两方面都还处于一种学习中的状态, 要能抓住特点、写出特点、放大特点, 难度还是非常大的。

三、践行

以上从特点及实施难点两方面重点对人教版写人题材的习作练习情况做了一些分析, 接下来围绕课例展开一些具体的策略研究。

1. 确定一个基本发展点

不管是三年级上册起始学习篇:“一个熟悉的人”, 还是六年级上册综合运用篇:“用一两件事情写出小伙伴的特点”, 核心词都在于写出“特点”, 在不同年龄阶段的同样的写人习作, 有规律可循, 有发展轨迹可找。同样写特点, 要求各有不同:

(1) 教学内容:从具体到抽象

中低段学生以形象思维为主, 三年级的一节课花了比较多的时间让学生感受:什么是对话, 如何抓住特点来表演对话, 使得孩子们在参与、互动、观察、模仿的过程中, 不知不觉地掌握到了一种技能, 可以通过预演的展现凸现一个人的特点。而学生到了六年级, 抽象思维已经得到了一定的发展, 对于什么是特点、如何表现特点等已经有了一定的理性认识, 因此教师在课堂教学中采用讨论、对比、小结等形式, 可以使学生对“特点”一词在习作中的表现有一个准确的认识和较高的定位。

(2) 教学手段:从演绎到归纳

以上从教学内容分析了两次习作在知识链中的不同要求, 与此结合在教学手段上也应该有一个明晰的变化:起步阶段, 重在指导, 师生进行即兴表演, 建立“懂和会”之间的桥梁, 让学生不仅知道什么是“对话”, 还能够在习作过程中运用对话描写的形式来表现人物的特点;运用阶段, 重在自悟自得, 而教师更多地承担了一种引导和点拨的角色, 让学生更多地发挥同伴互助的资源, 看一看、议一议、评一评, 在不断补充的过程中积累和沉淀相关的习作技能。

2. 立稳两条坐标轴

习作过程不仅是一种综合的知识运用过程, 也是一种复杂的心理感受过程, 它还涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。要提高作文教学的实效, 必须要建立作文能力和知识发展的序列, 立稳习作发展的坐标轴。

(1) 纵轴线:语言文字习得发展线

这是教材安排体例呈现出来的螺旋发展轨迹, 具体体现在写人题材习作中, 知识线索就是从单个地接触外貌、动作、语言、神情、心理活动描写等一系列的技巧到综合运用这些手段, 有一个融会贯通的过程。

(2) 横轴线:儿童学习心理发展线

指学生在运用语言表达情绪、记叙事情过程中所经历的心理过程。在初学习作的时候, 要求学生能够通过一件事情来写人, 在叙事中体现“人的活动”;而到了五、六年级, 更加注重通过细节刻画的方式来写人, 描述中突出“人的特点”, 这样逐步细化、深化、精化, 其本质就在于学生的心理发展特点是由表象到抽象, 由具化到细化的一种规律性的过程。

3. 把握三个关键要素

在具体的教学实践中, “被作文”现象层出, “假大空”人物普遍, 在习作指导过程中, 教师把握好以下三个关键要素必不可少。

(1) 需≠要

“需”是指不可缺少, “要”是指渴望得到。“需”和“要”之间还是有区别的。让“需”变成“要”, 就需要我们对知识体系进行重组, 使之成为孩子们喜闻乐见的愿意参与的一种形式。

(2) 懂≠会

“懂”是停留在看、想层面的思考, 是对事物的一个认识过程;“会”是在看的基础上的做、练, 是在操作层面上的应用过程, 这就是说孩子知道了怎么写和最后他能不能写好是两个层面的问题。教师要真正成为孩子习作过程中的一个同行者, 而不是一个指手画脚的指令者。

(3) 此≠彼

此人非彼人, 我们不能说那个同学已经写得很好你为什么写不好;此时非彼时, 我们不能要求一次会了次次都会, 学生的语言习得过程远比我们想象和期望的要漫长要艰难, 不能急于立竿见影。

4. 落实四个教学环节

如何利用好10%的资源, 达到100%的训练效果呢?结合具体课例, 笔者认为在具体的习作指导中必须要重点关注以下几个环节:

(1) 作前曲:未成曲调先有情

单元导语、课文、口语交际、习作、展示台等各个板块之间的关系是前后呼应的, 从不同角度应和了单元主题, 也从不同高度推进了单元目标, 所以在设计习作课的时候, 必须把它与整个单元的主题、知识主线紧密结合在一起, 做好充分的习作启动准备。

以五年级“写一个印象深刻的人”为例, 可以在习作指导之前先做好两项工作。首先, 指导学生进行大量阅读, 建立人物素材库:熟悉文本的语言之后选取相同题材的课内外文章进行集中阅读, 课文可以跨单元选取, 也可以在名家作品中收集, 积累人物及其特点以及作者采取的写作方法, 感悟怎样根据人物特点和表达中心的需要采用恰当的描写方法, 提高语言感悟能力。其次, 引导学生仔细观察, 勾勒人物素描卡:从文本人物到生活人物, 在阅读文章的过程中, 我们引导学生边读边联想在生活中, 有没有跟文本人物相类似的人。可以是性格、形象、脾气等方面, 可以从老师、同学、亲戚、朋友, 甚至是陌生人中搜寻, 重新以“陌生化的眼光”看待身边的人, 也可以从记忆中搜索相似的面孔, 进行人物素描卡的创作和积累, 形成一种迁移, 为接下来成篇的写作奠定基础。

(2) 作中曲:笔下生花巧设境

激发学生的习作欲望, 让学生产生“我要写”的愿望, 这是学生课堂习作的快乐源泉;教给学生习作方法, 让学生产生“我能写”的自信, 这是当堂写作的成功保障。

以三年级下册“介绍我自己”为例, 笔者是这样营造课堂习作的氛围。首先, 遵循规律:由浅入深。这一节课之所以分成四大板块, 就是依照孩子的心理特点, 抓住了几个要点, 使之在课堂教学环节中牢牢抓住一条线索:猜猜“我”, 聚焦“我”, 凸显“我”, 完善“我”, 形成梯状发展线索, 步步为营地实现对他们的“帮”“扶”“导”。其次, 突破难点:由彼及此。在这一节课中, 由于写“我”的内容很多, 孩子们很容易变成泛泛而谈, 如何能够紧扣教学目标“通过一个具体事例来写人”呢?这时候教师的“下水文”往往能够帮助孩子们建立起从“懂”到“会”的桥梁, 让孩子们不仅知道“需要通过具体事例来写人”, 而且还将进一步知道“如何通过具体事例来写人”。

(3) 作后曲:你评我改都能行

展示、交流学生习作中的优秀作品和典型问题, 帮助学生在顺利完成“一篇”以后, 进而总结出“一类”的写作规律, 体验到成功的快乐。

首先, 贵在内化:由一到三。小磨蹭、小辣椒、小捣蛋等词条不仅对于开阔孩子们的思路, 拓展孩子们的写作范围有比较大的帮助价值, 而且孩子们围绕着“迷”“馋”“辣”等核心词语, 知道如何进一步去表现。

其次, 效在课外:由点及面。将作品带回家, 请爸爸妈妈做第一读者, 写鼓励的话;钉成册, 请同学们轮流看, 评最佳作者;布置成宣传栏或者发表在班级网站。不管是哪一种形式的展示, 对于孩子们来说都是一种莫大的荣耀。

(4) 曲外曲:余音袅袅深迈进

一般而言, 作文指导课讲评结束以后, 一篇习作的任务基本上就告一个段落了。但是前面也一再强调, 用10%的比例来完成整个小学阶段写人题材习作的训练, 那是远远不够的。所以在课内规定的六篇之外, 必须还要有一些相关的辅助性的习作训练。这些训练可以和阅读结合, 形成一个小练笔;也可以在课内作文完成之后, 和周记或者航海日记之类的相结合, 形成一个系列, 让孩子们在一个阶段重点学习和巩固一种类型后, 以达到余音袅袅的效果, 这就是曲外曲。

四、展望

该文仅以写人题材习作为例, 探讨了有关习作教学的一个小小分支。从理清序列到理顺教学, 有一个从混沌到清晰的过程。

3.习作指导教案 篇三

现在就请同学们以小组为单位，相互交流你的收获，分享这其中的乐趣吧！（出示课件）交流时注意：

把自己的发现说的清楚具体，其他同学要注意认真倾听。讨论完成的用你们端正的坐姿告诉老师。哪个组的同学来谈一谈你们的收获？

是呀！看来，只要我们善于观察，勤于思考，就会发现一些新奇有趣之事。他们通过细心的观察，揭开了自然界中许多神秘的面纱，他们的成果也为我们获取知识提供了便利的渠道。今天我们就要根据本单元的内容，将自己观察到的事物整理成章，也来写一篇属于自己的观察日记。（出课件）

一篇观察日记要从哪些方面入手呢？下面我们以课文中的片段为例，讨论交流写作方法。（课件）

二、让我们跟随植物学家一起去探索日内瓦大花钟建立的奥秘吧。请同学们大声朗读这段文字，思考：花钟的独特之处是什么？同桌之间可以相互讨论交流。

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

花钟的独特之处是什么？

按照不同的花开放的时间是不同的进行建造的。这也就是我们平时所说的时间顺序。对于植物的观察，除了时间顺序观察之外，你还知道哪些观察的方法？ 由里到外、从上到下、由高到低、由远及近、由浅及深等的方法。那观察动物的外形，可以按怎样的顺序进行观察？

可以从整体到部分去观察。可以从头部到身体到尾巴认真观察。

看来不管是植物还是动物，我们在进行观察时，都要做到——观察有序。

谁可以运用这种方法，来描绘一下，你看到了一只怎样的小鸭子？ 刚才我们按照一定的顺序仔细观察并描绘了它的样子，这样描绘有什么好处？是呀，观察细致，层次清晰。

三、对于自然界中的事物我们还可以从哪些方面进行观察？现在就让我们一起去领略智慧的魅力吧。请同学们阅读找骆驼中的片段，思考：你看到了一只怎样的骆驼？（同学回答）

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

这是商人所丢的骆驼吗？老人见过吗？他没有见过那只骆驼，却能准确的描述它，这是抓住了骆驼的什么来写的？（课件）对，抓住了它的特点。

抓住事物的特点有那么重要吗？我们先来做一个猜谜语的游戏。你们能猜出它是什么吗？ 1.小小年纪胡子翘，看见小鱼喵喵叫，爱洗脸爱理毛，老鼠看见忙逃跑。2.一个小小游泳家，说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚，大了有脚没尾巴。

通过这两个谜语，我相信同学们心中会有确定的答案。对于事物的描写一定要抓住特点，这样才能让人们知道你所描写的事物是什么。

你们能利用抓特点的方法来具体描绘一下小兔子的形象吗？

耳朵：兔子的耳朵长长的，白白的，一听到声音，耳朵就警惕地竖起来了。眼睛：兔子的眼睛像红宝石。

尾巴：它的小屁股上还有一条（毛茸茸）的小尾巴，好像一个（小雪球）。

通过这种方法，寥寥几笔就把一只活泼可爱的兔子形象活灵活现的展现在我们面前。

四、要想将事物观察的具体形象，除了有序观察，抓住特点之外，还可以抓住哪个方面进行观察？让我们将目光聚焦到法布尔身上，一起和他解密蜜蜂的飞行吧！

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

请同学们默读这一段文字，思考：这是描写了蜜蜂那方面的特点？蜜蜂能辨认方向。通过蜜蜂这一神奇的本能，让我们了解到了蜜蜂所特有的——生活习性。

谁可以和大家分享，所了解到的其他事物的有趣的现象？（课件）

五、原来自然界中蕴藏着这么多有趣的事情呀！希望同学们在平时也多留心观察一下，说不定你就会成为下一个列文虎克呢！让我们一起欣赏一下，他都有哪些成就？

他发现，除了我们平时看到的世界，还有另一个平时看不到的世界。那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。

列文虎克玩放大镜，玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。

看来观察事物还要有一双发现美的眼睛，随时捕捉新奇的有趣之事。新奇发现

六、今天我们以本单元的这几篇课文为例，学习总结了观察事物的写作方法，希望同学们 用上这些方法，将你最感兴趣的事物描写下来。将它整理成为一篇观察日记——“我喜欢的动物或植物”。（板书题目：我喜欢的XX）。

好，现在请同学们拿起你手中的笔，将它写到大作文中。

习作要求：（出示课件）

1.写自己喜欢的小动物或植物，按照一定的顺序抓住典型特点具体描写。2.准确的使用形容词、动词。

4.第二课时习作指导教案 篇四

常玉琴

学习目标

1、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，激发表达欲望，给学生创设自由习作的空间。

2、围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、学习本组课文写法，积累有关人生感悟的名言句子，并联系生活实际，表达自己的感悟或受到的启示。

课前准备

1、和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

2、留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

3、搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

一、谈话导入，交流积累

1、上节课，我们交流了自己印象深刻的‚第一次‛，其实，我们的生活中不仅有难忘的‚第一次‛，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

2、交流积累句子（有关人生感悟）

二、自读习作提示，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己‚难忘的‘第一次’‛，要写清楚经过和启示。（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

三、自选内容，分组交流

1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2．根据所选择的习作内容，在组内交流，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

四、全班交流，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。

2．全班交流，师生评议

五、回顾写法，构思心作

1．回忆一下，本组课文在表达感悟的方法上有什么不同呢？ 2．同桌交流：你准备用哪种方法表达自己的感悟？

3、总结提醒学生利用积累名句

4、学生各自习作。

5、修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

6、誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

《习作一》说课稿

常玉琴

一、说教材：

这次习作是人教版小学语文教材第十二册第一单元的第一篇习作。它安排的三方面的内容，根据习作提示，要求学生从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。其中第一个内容是命题作文《难忘的第一次》，它是在口语交际的基础上进行的；第二个内容是选择你有感悟的事物写一写；第三个内容是看漫画《假文盲》写感想，题目自拟。本组教材紧紧围绕‚人生感悟‛安排的，我们本学期研究的专题是‚丰富语言积累，提高小学生习作的能力‛，本次习作重点是根据四篇课文积累到的写作方法，以及课内外积累的有关人生感受悟的句子，写出自己的人生感悟。因此本节课达到的目标是：

教学目标：

1、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，激发表达欲望，给学生创设自由习作的空间。

2、围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

3、学习本组课文写法，积累有关人生感悟的名言句子，并联系生活实际，表达自己的感悟或受到的启示。

二、说教法：

本设计力求‚激发学生积累语言的兴趣，从课文中积累，从课外积累，从积累写作方法到积累词语、句子甚至段落，来丰富学生的语言积累，启迪他们的思维，引导学生去从平凡的小事中发现人生的哲理，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达‛。引导学生从生活出发，从自己的生活体验出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，写出独特的体验和感受来，写出个性的文章来。

三、说学法：

（一）、谈话导入，交流积累

设计意图：此环节通过谈话，回忆口语交际情境，撞击学生的心扉，以激发学生的习作兴趣，交流积累有关人生感悟的资料既可帮助从平凡小事中总结感悟，又丰富了学生语言积累，为完成习作作好了辅垫。

（二）、自读习作提示，明确本次习作要求

设计意图：习作审题非常重要，通过学生自读提示，独自明确本次的写作要求，再通过交流为提高学生独自审题能力打好了基础。

（三）、自选内容，分组交流

设计意图：自选习作内容为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，分组交流，相互评价或提建议，可鼓励学生自由表达和有创意的表达。

（四）、全班交流，拓宽思路

设计意图：全班交流可让使学生从别人的交流中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，有益于帮助学生打开写作的思路。另外让学生从交流中进一步明确每个习作内容如何去完成。

（五）、回顾写法，构思心作

5.三年级记事作文习作指导教案 篇五

教学目标：、通过训练，让学生进一步学会 “ 写人记事 ” 的记叙文的写法；

2、启发引导学生在 “ 写人记事 ” 中，用心去体会所写人和事中所蕴含 的情感。

3、学会从身边的生活中寻找材料，写真人真事。教学重点 ：知道记事作文的六要素。

教学难点 ：能够从身边的小事中发现素材 教具：多媒体课件 7张照片 作文稿纸 教学过程:

一、创设情境

在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有教育意义，值得表扬，提倡；有的事情却给人留下深刻的教训。把这些事情的全过程或某一阶段、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人，这样的文章就是记事作文。当然描写任何事件，总离不开人物及其活动，但这里的人物描写并不作为文章描写的主要任务，只需要把与事件有关的人物交代清楚就可以了。

二、出示课题——记事作文指导

三、问 我们学校最近都发生那些事情

生答（学雷锋 营养餐 升国旗 校园广播站开播〃〃〃〃〃）

四、出示学生营养餐实施过程中的活动照片，思考你看到了什么，你想到什么？

五、指名学生说一说你看到的

六、学生进行片段练习，回忆营养餐活动照片描述看到的现象和人物的心理活动

班内展示

七、教师进行习作指导

写记事作文的时候，首先要注意以下几点：

首先要把事情的六要素交代清楚。六要素是指时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。这里边事情的“经过”是重点，要写得具体详细

其次要围绕中心，精心选择材料。

在选择材料的时候一定要想一想，这个材料写进作文能不能为你所要表现的中心服务？如果能表现中心的就要采用；如果不能表现中心的，则要毫不留情地舍去

八、出示以营养餐实施为体材的习作范文——《意外的早餐》

九、作文寄语 1.做生活中的有心人 2.从自己的生活中去找

6.五二班写人作文指导教案 篇六

习作目标：

1、通过读写联系，使学生初步掌握抓人物特点和具体事例写人的方法。

2、培养学生独立构思的习作习惯。

学习时间：一课时

学习重点：学习用具体事例表现人物性格特点。

学习难点：事例怎样才能写具体。

学习过程：

一、1.导入：孩子们，从三年级初学写作的时候，大家就经常见到写人的作文，那么，你都是运用什么样的方法来写的呢？（学生浅谈，遇到回答到点上的孩子给予鼓励）

2、是啊！世界上没有完全相同的两片树叶，当然，也没有完全相同的两个人。今天，我们仍然要练习写人的作文。板书：写人作文。

二、出示本节课习作目标：

1、通过读写联系，使学生初步掌握抓人物特点和具体事

例写人的方法。

2、培养学生独立构思的习作习惯。

三、出示本次习作要求：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身

边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用一些写人的方法，用

一、两件具体的事例写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

1、学生读习作要求，明确写作目标：学生说，教师相机板书选准人物（一个特点鲜明的人物）

选准事例（选取

一、两件具体事例表现人物特点）

选准方法（通过对人物外貌、动作、语言等方面的描写来突出人物性格特征）

（以上内容要求学生自己总结出来，逐步明确，强调读）

（特点鲜明是什么？与众不同的特别之处。）

（怎样将人物写具体？用一定的写作方法：外貌、动作、语言

等的描写，来烘托人物形象）

2、出示一篇精品范文，让学生带着问题（能够体现习作目标的问题）读：范文写的人是谁？写了这个人的什么事例？作者为了写这个人用了什么样的写人方法？作者是怎样把这个事例写具体的？作者是怎样谋篇布局的？）

3、学生读范文。

4、小组交流，解决所提出的问题。

5、班级交流，教师及时作总结。

6、同学们，通过我们刚才对范文的分析，知道了：写人，离

不开写事，就是要用一定的写人的方法（外貌、动作、语言等）,将事情写具体，丰满人物形象。

四、启发谈话，作铺垫。

1、同学们，相信在你们的心中也有这样一个人，请你们静

思一分钟：你脑海中的这个人是谁？你打算用什么样的事例表现这个人什么样的品质？你打算采用什么样的方法？请你用概括性的语言说一说吧！

2、班级简单交流，及时给予评价。

3、教师小结.五、习作：

1、请你根据你的构思，用

一、两件具体事例来丰满你心中的人物形象吧！

2、学生自由习作。

3、组内修改。

4、评、议。

教学后记：

此次习作教学，虽然我非常重视，也下了不少功夫：查阅资料、听观摩课等等，但是结果却不尽人意。因此，我总结出了以下几点：

一、教学习作课时，教师本身应做到思路清晰。如：在让学生分析范文写法时，教师问题如果不够明确，泛泛而谈，就很难达到指导好习作的目的。

二、习作课上，教师应有条不紊的指导，循序渐进的引导，不应走马观花，以便达到预期想要达到的效果。

三、习作课上，教师也应激情导入，入情入境，只有这样，才能充分调动学生在习作课上的积极性。

四、习作课教学中，制作课件很重要，但应充分发挥课件的引领作用，不应被课件牵着鼻子走。

总之，这次习作教学观摩活动的开展，为我日后的习作教学引领了方向。相信：在不断的摸索与学习过程中，在学校领导的大力支持下，我的习作教学一定会有所提高的。

五二班朱素红

7.习作指导我最喜欢的小动物教案 篇七

一、激趣导入

1、师说：今天，老师带来了几则谜语，请同学们猜猜它们的谜底是什么？

2、过渡：孩子们，你们怎么判断出这些谜底的呢？

3、师小结：同学们真是关于观察，勤于动脑的孩子。通过猜谜，我们知道了观察小动物首先要抓住动物的外形特点，其次还要记住它们独特的生活习性特点。

二、明确要求

1过渡：上节课，同学们一起交流了自己喜欢的动物的特点这节课，我们在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。

2、请同学们一起读一读习作要求。

3、教师出示习作要求：（1）写一写自己喜欢的动物。（可以写外形特点，也可以写生活习性特点，还可以把生活习性特点和自己与动物之间发生的趣事写在一起。）

（2）要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。（3）交流、修改自己的习作。

三、指导写法

1、过渡：习作之前，我们要给自己的习作拟定一个题目。接下来，我们的脑海里也要有一个清晰的写作思路。出示课件。

2、同学们，写动物的时候也可以像写人那样，描写它的外形、语言、动作、神态、心理活动等。当然，要想把一种动物写得活灵活现，今天，我们主要从外形特点和习性特点两方面来写。现在，我们来仔细地学习写作方法。

3、学习写作方法：

（一）写外形：动物的外形就是它的外貌。

写外形要有顺序，先观察它的头部，再观察它的四肢，最后观察它的尾部；或者先整体观察再分部观察。

（1）出示课件

（2）小结：这是描写鹦鹉外形的片段。作者按照从头到尾的顺

序，准确地使用形容词，再现出鹦鹉的外形特点；采用比喻的修辞方法，把鹦鹉活灵活现的可爱形象展现在我们面前。

（二）写生活习性特点

主要从动物的神态、心理活动、动作、语言去描写。

写神态：只要细心观察，小动物脸上的表情也像人一样丰富。写心理活动：我们写人的心理活动时，大多是通过人物的表情来体现。写动物也是如此，得通过描写动物的表情来表现它的内心活动。

（1）出示课件

（2）小结：作者通过描写小白兔惶恐不安的眼神和它的想法，表现了小白兔胆小的性格特点。

写动作：写动物的动作，需要细心观察。

（1）出示课件

（2）小结：这段话准确地使用一系列的动词，形象地写出了小花猫准备扑乒乓球时的情景，一气呵成，就像电影一样展现在我们的面前。

写语言：动物的叫声就是它的语言。在不同情况下，发出的叫声具有不同的意义。就像人一样，在不同的场合，说着不同的话。写动物时，我们必须学会破译它的语言。

（1）出示课件

（2）小结：在这里，母鸡运用叫声来夸耀自己下的蛋大，向主人邀功领赏。

4、水到渠成来表达

（1）过渡：同学们，刚才我们感受了作者笔下的动物是如此栩栩如生，生动有趣，下面我们也来写写自己喜欢的动物。相信，我们笔下的动物也一定活泼可爱、妙趣横生。（2）思路点拨：

四、学生习作

五、习作展示

让我们来展示一下自己的作品吧，比比谁笔下的动物最可爱

六、师生点评

1、请学生点评

2、教师小结；我们在描写自己喜欢的动物时候，要把自己对它的喜爱之情融入在作文的字里行间。让读者读了以后，就能感受到

我们的喜爱之情。要写好小动物，一定要熟悉它们，仔细地观察它们。只有观察得仔细，才能描写得具体。

七、课后延伸

8.写人习作指导教案 篇八

写作思路：

1.审阅题目：本次习作要求我们把玩得最开心、印象最深刻的一次活动写下来。

2.选定内容：确定好习作内容，是写帮助别人，还是写一起玩滑梯，还是写一次郊游……

3.表达方式：叙述、描写。

4.表现手法：前后呼应、开门见山。

5.结构顺序：可以开门见山式的交代童年开心的.事，然后具体写事情发生的始末，最后点题。

下水文：

那次玩得真高兴

①童年如同一场五彩斑斓的梦，在每个人的童年中，一定会发生不计其数开心的事，我也不例外。

②那是一天阳光明媚的早上，小鸟站在枝头歌唱。

③我和妈妈拿了一个沙包和一只粉笔便出了门。我们用粉笔在地上划了几个方块，准备玩跳房子。

④我把沙包扔进了第一个方块，然后身轻如燕地接连跳过了第一个和第二大方块，又跳进了第三个、第四个、第五个--返回时，跳过第二个方块时，我先稳住身子，慢慢地弯下腰，捡起沙包来，再跳回起点。这样跳了几个来回，我真的很累。由于我心里着急，结果没有瞄准，扔出了方块，只好把沙包递给妈妈。我“悲喜交集”，高兴的是我可以休息一会儿，不高兴的是，只要妈妈一上，我胜利的机会几乎就要消失。我心里默默的祈祷：老天爷，赶快让妈妈扔不准吧!老天爷好像听到了我的“祷告”。这一轮，妈妈果然没扔着。我站在起点，静下心来，瞄准方块，一扔。后面几次，我全部都扔进了方块。

⑤这件事虽然过去了很久，但它就像是发生在昨天一样历历在目。这就是我玩得最开心的事。

①开门见山，交代童年让我开心的事。

②交代事情发生的时间，用拟人的手法突出了当时愉快的心情。

③指出事情的主要任务：“我”和妈妈。

④详细记叙了“我”玩跳房子游戏的过程。

⑤前后照应，紧扣主题。

9.小学生写人习作评语 篇九

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、文章描写细致生动，人物语言个性化，符合角色性格特征，人物刻画得逼真形象。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、内容具体充实，结构完整，语言流畅，条理清晰，文字间流露出小作者的真情实感。

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，

10.秋天习作指导 篇十

1、我（们）眼里的秋天

2、美丽的秋天

3、秋天

4、秋天的景色

5、迷人的秋色

6、秋天在哪里？

7、寻找秋天

8、秋天来到我的家

9、秋天如画

10、秋天，真好！【习作要求】

1、按一定顺序写。

从高到低（先写天上，再写地上）

从远到近

地点转换（选取不同地点写景色）

2、抓住重点，运用形容词、象声词、四字词语、叠词等具体描述。

4、运用拟人、比喻、排比等修辞方法描写事物的特点。

5、表达对秋天的赞美和喜爱之情。【开头】

一、比较：

我喜欢鸟语花香的春天，更喜欢瓜果遍地的秋天。

百花盛开、百鸟争鸣的春天是可爱的，瓜果遍地、果实累累的秋天更可爱。

二、排比

秋天是个美丽的季节！它没有春天的生机勃勃；没有夏天的枝繁叶茂；没有冬天的白雪飞扬，但它是个丰收的季节！果园中、农田中、森林中、校园中到入处都有它的影子。

三、拟人

秋姑娘踏着优美的华尔兹缓缓地向我们走来。

三、运用了自问自答的手法

秋天到了，秋风习习。秋天在哪里？让我们一起去找找秋天吧！（《找秋天》）

秋天在哪里呢？秋天藏在金灿灿的稻穗上，秋天藏在火通通的柿子里，秋天藏在绿油油的菜地间。

四、还有——声音开头、俗语开头、诗文开头…… 【结尾】

啊，秋天多美呀！我爱美丽的秋天！

秋天是一幅美丽的图画。我爱这美丽的秋天！我爱美丽的秋天！

秋天给我们带来了无穷无尽的乐趣。我爱你 ——秋天！

秋，收获的季节，金黄的季节——同春一样可爱，同夏一样热情，冬一样迷人。金色的秋天给我们带来了高兴、喜悦的心情。秋天的丰收能使农民致富，秋天给大自然增加了绚丽的色彩......秋天给我们带来了无穷无尽的乐趣。

我爱你—秋天！

秋天，一个多么令人向往的季节啊。你真是人类的一个好朋友。我们一起携手走过了多少个秋天啊！如果没有了秋天，那么人们也就少了那么多的欢乐，和喜悦呀

【布局谋篇】

1、选择一处景物写。

秋天秋高气爽，景色宜人，正是去野外郊游的好时候。我和伙伴们相约来到万安县生态公园游玩。

首先，印入眼帘的是那花坛中五彩缤纷的菊花。——

接着，我们往山上走去。————————————

走着走着，我们到达山顶。看到山下有大片大片金黄的稻田。——

最后，我们一起来到了果园。——————————

一路走来，秋天的美景令我们惊叹不已，这么美的秋天谁不爱呢？

2、围绕中心句写。A．自问自答段式

秋天在哪里？秋天在果园里。秋天在哪里？秋天在天空中。秋天在哪里？秋天在公园里。B．排比段式

秋姑娘悄悄来了，向果园里吹来了一阵秋风。秋姑娘悄悄来了，向农田里吹来了一阵凉爽的风。秋姑娘悄悄来了，向花园里吹来了一阵风。

C．颜色分类段式(截取教材中第一课——把金黄泼向……进行扩写。秋天是金色的。秋天是蓝色的。秋天是火红的。

3、按地点转换写。

天空

果园

花园

11.写人习作指导教案 篇十一

——“智运乒乓球”

过程：

一、激发兴趣

1、请看大屏幕，并用屏幕上的内容说一句话。师：出现“3”

指名学生自由说。

师：同学们说得很好，老师归纳了一下看看主要是不是这么几种句子。

2、出示句子，说说你喜欢哪一句，为什么？

（1）屏幕上出现一个3字。

（简洁、通顺）（2）屏幕上出现一个大大的红色的 3字。

（清楚、具体）（3）随着老师鼠标一点，“喀嚓”一声，一个红色的3字飞上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口，真奇妙！

（生动、形象）指2-3名学生说。教师评价;其实这些句子没有好坏之分，只是要看表达的需要，如果你想简要介绍老师先在屏幕上出现什么，就用句（1）；如果你要表达老师教学方法好，教学手段高超，你就说：随着老师鼠标一点，“喀嚓”一声，一个红色的3字飞上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口。这样

既生动又形象，给人留下深刻的印象。好，下面我们来做个游戏.二、提供素材

还记得科技节上我们玩过的“智运乒乓球”吗？那天，好多人失败了。老师说过再给你们一次机会，谁去准备了，请上来。男女比赛，“飞跃大运河”每队8人，每人一次机会，将倒扣在大口瓶里的乒乓球从一张桌子移到另一张桌子，乒乓球还在瓶内算成功。哪队最先全部通过，到达彼岸，为胜。

三、理清思路

师：同学们看得很投入，看了游戏你最想说什么 ？ 老师提示：

别人怎么做：表情、动作、球怎么样。自己怎么做：心情、感受

场面怎么样：神情、动作、怎么说、笑

1、采访表演精彩的同学，说说你为什么会有这套绝技？

妙句积累（真是“台上一分钟，台下十年功”）。

2、你顺利地通过了，恭喜你，你能介绍介绍经验吗？

3、你刚才好像是太紧张了，请说说你有什么感受？

劝慰失败的同学：“机会 是为有准备的人而准备的”下次再努力。同学们有没有这种感想，有，请把这句话念一遍。想一想，游戏的过程是怎样的，可以分几步？

四、拓展思路、写感悟

游戏 是单一的，作文是多面的，你喜欢从哪个角度写。

说说你想写的题目，（给两分钟自拟题目）把感受最深的地方写下来。温馨提示：

生动具体 不同角度 独特感受