浅谈高中英语新课程创新教学设计

浅谈高中英语新课程创新教学设计（共15篇）（共15篇）

1.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇一

(高中英语新课程创新教学设计)怎样做的词汇、语法、和语篇文化教学的统一？

我参加工作时间不长，在这里只谈谈自己粗浅的认识，希望各位老师批评指正。

先说一下词汇教学、语法教学与语篇、文化教学的关系。词汇按照一定的语法结构构成句子，句子按照一定的顺序排列构成了语篇，人们通过语篇文章形成了自己的文化。因此，词汇教学、语法教学是语篇、文化教学的基础，而语篇、文化教学是词汇教学、语法教学的最终目标。

高中英语中的词汇量很大，词汇涉及的范围很广。有一些甚至以及达到了大学词汇的水平，这是想当年我们在高中时远远没有学过的，因此，学生的负担就更重。在平时的教学中，学生普遍反映，单词背不下来，或者背完就忘。学生很苦恼，纷纷向我问询背单词的方法。

我说，最好的方法就是没方法，下苦功，坚持不懈，直到背下来为止。不要迷信什么捷径。不过确实有一些路子，可以让我们背单词时更加轻松。

首先，单词都是有声的，有些学生会写不会念，听别人读又不知道是什么词，这就是音和形没有结合。我认为，大声读，标准地读，对记单词有百利而无害。课上可以利用磁带光盘等带动学生加强读的训练。其次，熟能生巧。多做练习题，利用习题中反复出现的该词汇及其用法，加深对词汇的记忆和理解。再次，利用完形填空题，把需要背的单词处划线要求填写，这样有助于学生结合上下文语境思考单词的含义，记得牢。要想做到词汇、语法和语篇文化教学的统一，多做同步的完形填空题是最佳选择。

最后，集中识词也很必要。把单词分类，同一类型的词，有共同特征的词放在一起，集中大量记忆也很好，这样做，记得快而且多，在课堂上利用多媒体很好操作。

俗话说，兴趣是最好的老师，单词要背的快，就得对它感兴趣。一个好的方法就是把它放到滑稽有趣的例句中，放到文章中，放到一定的语言环境中去学，这样在欣赏段落句式美文的同时，无意中就记下了单词，而这无意的记忆，往往记得很牢，很深。因此教师可以多举有趣的例句，让学生多读课文，多抄写或

背诵课文中含生词的句子来帮助词汇的学习。由此可见，词汇教学与语篇、文化教学关系密切，语篇是词汇的出处，也是词汇得以施展的环境，有助于理解词汇。

词汇教学的方法千差万别，通过我的教学实践，我认为上述几种还是比较有效的。

2.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇二

一、以提高学习兴趣为抓手, 努力创新课堂导入方式

成功往往都来自于一个良好的开端。一种有价值有质量有意义的课前导入, 既能较好地集中课堂注意力, 又能铺设良好的学习心境, 于不知不觉之中把学生引入教学活动及其内容情境之中, 从而充分发挥先声夺人和引人入胜的作用。对于高中生物教学来说, 课前导入的方式是丰富多彩的, 我们应当根据实际需要, 注重进行艺术性和实用性地选择, 努力为课堂教学添彩加分。如前后联系导入法。执教者在高中生物教学过程中, 可以引导学生对初中阶段已经涉猎过的知识内容进行回顾联系、咀嚼品味和逻辑推理, 在“温故知新、推陈出新”之中把学习思维慢慢地引向当前, 从而有效实现新课教学的自然过渡。再如联系生活导入法。笔者在教学“生物多样性的保护”内容时, 首先给学生提供了曾经多种媒体的联合爆料, 讲的是某临海地区由于过分注重经济发展而忽视海洋环境保护的事, 该地许多企业把工业污水大肆排向就近海域, 从而导致海洋鱼类的种类和产量快速锐减。由于高中生的环保意识较强, 环保知识比较丰富, 这一信息引发了他们的激情热议, 由此过渡到当前新学内容, 自然激发了强烈的探究学习欲望。

二、以优化教学过程为手段, 努力改革课程教学方法

在新课程理念的社会背景下, 传统教学模式已经逐步失去了历史舞台, 各种新兴教学手段竞相涌现, 使得校园教学开放出一派“百花争艳”之势。笔者从高中生物教学改革探索中总结了以下几点。其一是探究教学法。就是在教学过程中, 教师把细化后的教学目标以探究思考题的形式展示出来, 让学生在以几人学习小组为单元的形式中分组思考和讨论探究。如在教学“光合作用”时, 教师可以把“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点内容, 运用探究法引导和帮助学生层层推进地掌握光合作用实验的原理, 从而顺利完成本课的教学任务和目标。其二是演示教学法。其三是辩论教学法。在高中生物教学过程中, 由于各自的认识观点和理解力的不同, 在同一问题上往往会遇到一些不尽相同的观点。对此, 执教者可使之以辩题的形式呈现出来, 把学生的注意力因势利导地集中到不同观点的交织与碰撞之中, 从而在求同存异的同时, 既积极培养学生的学习思维能力, 又有效提升他们的生物素养。例如, 在教学生态保护内容时, 笔者以“经济发展与环境保护”为辩题, 组织学生就“先求经济发展再保护环境”和“边发展经济边保护环境”这两种社会观点进行辩讨, 最终实现了教学目标。

三、以培养学习能力为目标, 努力拓展课堂教学空间

3.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇三

关键词:新课程;生物;创新能力

新课改总体目标要求是:“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强教育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与协作的能力、加强学生对自然和社会的责任感,为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”其中倡导创新的学习方式是新课程改革的核心理念,围绕这一理念,在生物新课程学习中,学生必须转变自己的学习方法,树立全新的学习理念。

一、培养学生的发散性思维,培养其创新能力

发散性思维是创新的基本生理活动方式,有目的地训练、培训学生的发散性思维,有助于学生创新能力和实践能力的提高。

如在复习细胞器知识点的发散时,能产生水的细胞器有哪些?并且写出各细胞器中的反应方程式。许多学生可能答不全,有的只答到线粒体,而叶绿体、核糖体答不到。这样的问题可以有效地训练学生的发散性思维。又如在复习植物生长素的生理作用时,画一幅弯向右侧的植物图,并提出问题引发学生思考造成此植株弯曲的原因是什么。这种由结果探求原因的设问能逆向发散学生的思维。学生很可能马上找出“右侧有光源照射”这一条件。教师应启发他们从不同角度展开联想。经过思考,有的学生设想花盆可能是左侧朝下放置了一段时间。

总之,学生会得出很多结论。教师要善于创设问题情境,精心设计散发性问题,这是帮助学生克服思维呆板、僵化的有效途径。同时,引导学生关注生物学科发展前沿的若干热点问题、难点问题,以种下学生未来创新的种子。灵感思维是思维中的突破性飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想的思维。教师应教育学生重视自己的灵感并及时把握灵感,应引导学生有明确的思考中心,采用暗示的方法激发学生灵感。当灵感思维出现时,教师应巧妙地使学生的顿悟按逻辑规则和程序进行分析、综合,使其过渡到分析思维。

二、提高学生的实验兴趣,发展其创新能力

生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验才能有所创新和发明。因此,上好实验课对培养学生的创新能力显得尤为重要。在生物实验教学中,无论是演示实验还是学生实验,都需要学生进行细致的观察。首先,教师应培养学生树立观察意识,明确观察目的,帮助学生制订观察计划。引导学生依据探索目标自行选择实验材料、自主设计实验方案,然后按设计的步骤逐步探索、确认实验方案的可行性,并认真观察实验现象,最后对实验结果进行讨论、分析和总结。这样,就可使学生加深对实验全过程的认识,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣和特长。

学生实验是学生进行的一种实践活动,加强实践环节是培养学生创新能力的重要措施。笔者在指导实验时,常常鼓励学生自行设计实验方案,包括材料、药品、器材的选择和实验步骤方法的设计,经审查后觉得可行的,都热情提供帮助让学生尝试。学生也深刻体会到对同样的问题,创新思维方法、角度不同,解决问题的途径也是多种多样的,只要自己的思路正确,方法对头,都可以解决问题,从而培养了学生创新思维能力。

三、建立多元化评价体系,培养其创新能力

学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能,充分发挥评价的多方面的作用,全面科学地进行评价,有利于素质教育的实施。

要把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价;要将形成性与终结性评价相结合;要把教师的评价与学生的自评、他评相结合;要以等级制代替百分制,同时写出指导性和鼓励性评语,减轻学生的课业负担和心理负担,使学生在生物学习的海洋中生动活泼地发展。在评价过程中要注意学生非智力因素对生物学习的影响,无论忽视哪一种因素,都必然影响认知活动的质量,不利于素质教育的實施。所以,我们的生物教学就是把学生视作理智和情感同时活动的个体,想方设法调动学生身心各方面的潜力,激发创新潜能,有意识的心理活动不能单独完成认知、适应和改造自然的任务,无意识的心理活动的潜能是人的认知活动不可缺少的能力源泉。

4.浅谈高中英语新课程写作教学 篇四

内容提要 在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。

关键词 高中英语课程标准 英语写作 写作问题 教学策略

在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。

一、新课程标准对写作的新要求

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1. 短文写作(日记、小故事等);2. 实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等);3. 图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明);4. 接续完成文段;5. 写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。

教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、学生面临的写作问题

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：

(一)心理因素方面

不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢;另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

(二)写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

(三)写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

(四)写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

三、写作教学的策略

分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。

(一)培养学生学习写作的兴趣

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。

1.学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天;写英文邮件;写英文求职信……

2.笔者还详细介绍了《英语写作课程》(Functional Writing)一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文;并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。

3.在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信;并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。

学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

(二)帮助学生养成良好的语言学习习惯

众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

1.要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

2.要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。

3.要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4.要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。

5.要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”

(三)认真组织学生提高英语写作技能的教学

《高中英语课程标准教师读本》明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，笔者认真研究新教材，根据写作材料内容设计了一系列的教学活动，与如何提高学生的写作技能密切结合在一起。以下是笔者在具体教学实践中的主要教学流程：

构思阶段 写时阶段 评价阶段

*讨论主题，激活灵感;

*审图审题，明确要点;

*搜集素材，准备语言;

*阅读范文，注意结构。 *连句成文;

*选用连词;

*写提纲;

*仿写。

*自我修改;

*小组评价与修改;

*班级投映评价与修改;

*制作班级写作板报。

1.构思阶段――讨论为主，注意紧密结合

笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感;认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

例如：

模块 7 Unit One Living Well 的单元话题是围绕“残疾”、“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。笔者在教学写作中设计了下面的写作任务：

假如你的朋友小华在一次旅游中遭遇了车祸，并因此成了残疾人。现你写一封信给小华鼓励他顽强生活，并给出一些建议。

学生刚学习了“阅读部分”残疾人Marty Fielding的故事，对 Marty Fielding如何过好的生活是非常熟悉的。笔者设计的写前活动如下：

(1) 结合所学内容，讨论写作要点：

* 不要失去信心，有残疾并不意味着生活不美满。

* 不要闲坐着为自己忧伤。

* 实际上，有很多事情你可以干得好。

* 你可以跟朋友去玩，养些宠物，网上学习……

* 你可以从中得到很多乐趣。

(2) 讨论正文的主要结构： 第一段要开门见山讲写信的目的;

第二段要详细描述写作要点;

第三段要提出要求或呼吁等。

( 3 ) 讨论语言表达，从文中搜集素材

* I’m very sorry to hear that you had a serious accident last month.

* I heard you are very sad, and I’m worried about you.

* I’m writing to tell you… / in order to / so that you can …

* Don’t …

* Lose heart, sit around feeling sorry for yourself , give up

* There are many things you can do really well.

* Play with friends , raise pets, spend time with pets, study on the Internet …

* You can get a lot of enjoyment out of them.

* Look forward to your good news.

* I’ll help you whenever you need help.

又例如：

模块5 Unit Two The United Kingdom学习写作 My Hometown-----Baiyun District时，笔者设计了下面的幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如：写前讨论家乡主题(地理位置、家乡特色、生活方式和人文历史)，观察名胜图片激活灵感，分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。(名胜古迹图片略)

幻灯片 1&2

幻灯片 3&4

幻灯片 5&6

经过一系列的充分讨论和使用多媒体投映，学生明确了具体内容要点、具体事项;通过“一意多译”的方法，学生归纳了各种不同的表达方式;然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。

2.写时阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧;再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用。笔者以模块6 Unit Four Global Warming教学写议论文为例，简单介绍教学过程：

(1) 分析文章结构：

第一段：开头点明话题。

第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。

第三段：归纳总结或发表评论。

(2) 归纳常用句型并造句:

*Opinions are divided on the question.

*People argue that… / They agree that …

*… hold the view/opinion that….

* … disagree / hold a different opinion that …

* first, second , third / on the other hand / besides / …

(3) 阅读范文: (NMET书面表达)

最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票?请你根据下表所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。

60%的同学认为： 40%的同学认为：

1、不应收门票

2、公园是公众休闲的地方

3、如收门票，需建大门、围墙，会影响城市形象 1、应收门票，但票价不宜高

2、支付园林工人工资

3、购新花木

Dear Editor,

I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether an entrance fee should be charged for parks.

Opinions are divided on the question. 60% of the students are against the idea of entrance fees. They believe a public park should be free of charge. People need a place where they can rest and enjoy themselves. Charging entrance fees will no doubt keep some people away. What is more, it will become necessary to build gates and walls, which will do harm to the appearance of a city.

On the other hand, 40% students think that fees should be charged because you need money to pay gardeners and other workers, and to buy plants and young trees. They suggest, however, fees should be charged low.

(4) 学习范文中的连词和主题结构: (黑体字部分)

(5) 仿写练习:

假如你叫李华，你校高三同学正在开展一场讨论，讨论主题是：高三学生要不要参加体育锻炼?请你根据下面所提供的信息，给某英文社写一封信，介绍讨论情况。

55%的学生认为 45%学生认为

1.应该每天进行体育锻炼。 1.锻炼浪费时间。

2.可以做早操、打乒乓球、打篮球，但不要时间太长。 2.锻炼使人疲劳。

3. 锻炼能增强体质，减少疾病。 3.运动后很兴奋，较长时间不能复习功课。

4.运动使大脑休息，使复习效果更好。 4.运动中可能会受伤。

注意：1信的开头已为你写好。 2词数100左右。

Dear Editor,

I’m writing to tell you about a discussion we’ve had about whether students of Senior 3 should take exercise.

3.评价阶段――鼓励为主，注意及时反馈与修改

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。

评价有四种方式：

(1) 自我修改与评价

学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。

(2) 小组相互修改与评价

小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。

(3) 班级投映修改与评价

小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。

(4) 制作班级写作板报

要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选8篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。

学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。

总之，写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。

参考文献

1、中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准(实验)》 人民教育出版社，

2、金莺 宋桂月 《高中英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社，2003

3、何安平《高中英语课程改革理论与实践》 东北师范大学出版社，

4、马晓梅 《英语写作提高与范文百篇》 西安交通大学出版社，

5、李斌宁 《英语学习经验谈》 北京大学出版社，1995

5.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇五

江口中学 英语组

农志盈

[内容摘要]：本文主要向读者展示了作者对高中英语语法教学的初探：让教师教好语法，让学生学好语法。首先教师要转变传统的教学观念和定势思维，树立全新的教学观念。其次作者对现在存在于课堂中的两种教学方法进行比较分析，并且对孰优孰劣进行判断。最后，本文提出教师成功地进行高中英语语法教学的新观点，并以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段，充分发挥教师的潜能，让学生在高中英语语法学中“柳暗花明又一春”。

[关键词]：新课程改革  高中英语语法  定势思维  对比 “新” “想课”

大胆创新

新课程改革所倡导的教育理念即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。教师教得没劲，学生学得费劲，课后作业错误又一大摞，该怎么办呢？作为一个刚入行的年轻教师，只得有样学样，跟在老教师后面，你怎么干，我也怎么干，把不懂的学生一个个请进办公室，讲啊讲，任务终于完成了，真的好累，嗓子哑了，力气没了，学生懂了没有？摇头。看样子，这条路是行不通的。众所周知，学生是学习的主体，只有这个主体发挥主观能动性，才能使我们的教学工作顺利开展，而要发挥其主观能动性，我们必须从如何提高学生的兴趣入手，说到底就需要我们转变传统思维，勇于在高中语法教学中大胆创新。学生要什么，我们就给什么。

教师要改变传统的高中英语语法教学的思维，必须走出以下定势思维：

第一、学生要想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。

学生中有一部分人认为自己对英语语法一窍不通，所以英语就不用学了，肯定好不了，这是我们某老师说的。导致学生对英语学习失去兴趣，对自己学好英语失去信心，最后演变成你上课我睡觉，井水不犯河水。所以说教师必须明白英语语法只是学英语的一个方面，千万不能把英语等同于语法，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。

第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。

各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。

假如有足够的时间来使用英语，那是否意味着语法知识就不需要再加强学习了？不，使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。

第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。

语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能更好地进行相互之间的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，可以使我们增长知识，开阔视野。教师在传授语法知识的同时，更要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。

所以说，在传统教学模式统治下的教学定势思维的转变是非常重要的。这些定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区。使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程，甚至出现厌恶情绪。

在转变传统定势思维的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：

首先，必须让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础部分。脱离语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英语语法单独提出来用整堂课来讲，因为它本身比较枯燥，比较难懂，内容又比较多。这样讲解容易使学生感到厌烦，从而可能对学习语法失去兴趣，最好把语法放在课文当中作为一个重点来处理。不要讲太多，但一定要讲透。

再次，要在练习和运用英语中学习语法。学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，这是语法教学中一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是学习语法的.最好的引导。课后，教师多让学生进行有话题的对话训练，让学生获得应用英语的机会。日常生活中，当学生碰到教师时，教师永远不要对学生说汉语，即使他们暂时听不懂，也不能迁就。天长日久，学生会慢慢由怕说英语到主动乐于交谈。

除此之外，学生必须懂得把语法知识用于真正的交流是不够的，但懂得很少的语法知识也不利于学生的语言交流。

总之，教师只有树立正确的英语语法的教学观念，才能把这个“难点”转为“突破点”甚至“亮点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一春”。

高中教师该如何讲授语法知识呢？我们不防对两种教学方法进行一下比较，传统的语法教学采用演绎法 。 即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则系统地讲解一下：一、什么是虚拟语气。二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would （could，should ，might ）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎不动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。归纳法与演绎法截然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力放在备课上。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。

预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2、注意传授语法知识的量度。

例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一节课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why. 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复

讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。

这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。

“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。

无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。

怎样激发高中生学习英语语法的兴趣？首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才能找到新的出路。另外要充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。

6.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇六

我市实施新课程改革已有两年的时间，广大高中生物教师积极学习新课程理念，在教学中认真探索，努力践行，取得了宝贵的经验，但是依然存在着一些问题和困惑，如：课时紧张、对教材结构变化的困惑、惯性教学、课堂教学的有效性，等等。如何解决好这些问题，全面、系统地处理学科课堂教学，成为值得研究的课题，笔者以课堂教学的系统观为理论依据，以高中生物新教材（人教版）为例，针对高中生物新课程的系统教学设计谈一点粗浅的看法。

生物教学高中阶段的教学内容及过程，包括生物学科高中阶段全部的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，以及生物教材、教学媒体等教学资源的组合，同时，还包括教师和学生之间教与学的活动等，成为统一的有机整体。教师应从宏观（高中三年的教学过程）到微观（每一堂课），精心设计教学过程。在教学中逐步建设新型的教与学的互动形式，利用教学评价，调动学生课堂参与的积极性，完成学科三维目标的达成。

1、全面学习新课程理念，进行系统教学设计

教师应认真学习《普通高中课程方案（实验）》《普通高中生物课程标准（实验）》和全套高中生物教材。

《普通高中生物课程标准（实验）》规定了高中阶段生物学科的知识内容、能力要求、价值观、学科思维方法等三维目标，需要通过高中三年时间的学习逐步实现。其中，必修教材提供了学科知识与技能的基础框架，选修课程加以丰富和补充。生物教师应充分理解必修课程与选修课程之间相辅相成的结构关系，理解高中生物知识结构、能力体系与情感态度价值观的总体三维目标，根据三年的教学时段特点，进行系统教学设计。将生物学科总体三维目标合理分解、有机整合，依据生物学科的知识逻辑关系，以递进式教学组织形式，完成不同时段的教学，在课堂教学过程中逐步实现三维目标。

2、通过系统教学设计实现教学整体控制

为了确保高中生物学科总体三维目标的达成，需要对学科课堂教学进行整体控制。在这个教学系统内，教师应遵循“生物课程---学年---模块---章节---课时”的顺序，逐级进行教学设计，在教学准备的过程中，选择最佳的教学资源、合理的教学手段和学习方法，以提高课堂教学的有效性。通过系统教学设计，有利于保障教学进度，控制教学难度和广度，选择最有效率的教学资源进行课堂教学。

例如选修1和选修3的时间安排，根据东北的气候特点和两个模块的内容特点，可以考虑先开设选修3，将选修1的开设时间放在秋季，可以确保实验在比较适宜的条件下进行，从而提高实验的成功率。

3、优化课时教学设计

课时教学设计是实施课程教学的关键。教学设计主要包括：确立教学目标、学情分析、选取教学方法和学习原则、形成教学思路、制定教学策略、选择教学媒体、对教学结果分析评价等。优化课堂教学设计，是提高教学效率的重要环节。

例如，减数分裂和有丝分裂各时期图象识别，学生容易混淆，理解比较困难，对这一知识点的处理，我们可以对教材知识进行重组和调整，在学习必修2第二章《减数分裂》时，设置讨论问题：减数分裂和有丝分裂最终各形成什么细胞？两种细胞在染色体组成上有何区别？同源染色体的概念是什么？它的行为变化有何特点？学生通过讨论可以得知：减数第一次分裂同源染色体形成四分体，后期分离，最后分配到两个子细胞中；减数第二次分裂每个细胞中已没有同源染色体。而有丝分裂中同源染色体无特殊的行为变化，每个细胞中都存在同源染色体。通过对比分析，引导学生总结出判定两种分裂方式图象的方法，从而突破这一教学难点。

4、利用教学评价促进教学

新课程提倡“注重学习过程的评价”。在教学过程中应用发展性评价机制，可以促进学生形成积极主动的学习态度，参与和体验学习过程，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。因此，教师应把握高中生物课程标准中的教学要求，对学生进行发展性评价。教师进行教学设计时，围绕教学三维目标，预设学生活动，对于主动参与的学生，视参与活动的难易程度，给出相应的课堂表现成绩。

5、通过教学反馈及时调整系统设计

在学科教学实施过程中应用课堂教学评价，可以及时发现学生对知识的掌握程度，及学科基本能力的灵活运用水平，还可以发现教学过程中的各类问题。当问题出现时，教师可以根据“课时---章节---模块---学年---课程”的顺序，对课堂教学系统，逐级进行分析，寻找解决问题的方法，以及对各级系统教学设计进行反馈调整。例如，高中生物必修1第二章第二节《生命活动的主要承担者----蛋白质》这一学习内容，高一学生没有有机化学的知识基础，对于氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难，通过学生问卷得到的反馈是，有一部分学生认为高中生物最难学，基于这种情况，我们在实际教学中，调整了第二章的授课顺序，把学生较为熟悉的水和无机盐-----第5节《细胞中的无机物》放在前面来学习，通过这种由熟悉到陌生、有易到难的渐进式的知识呈现方式，来打消学生学习生物的畏难心理，为高中三年的学习打下良好的基础。另外，对氨基酸的学习采用了模型的方法，通过指导学生动手组装甘氨酸的分子模型，在“做中学”体验氨基酸的结构特点。教师让学生从不同角度观察，学生看到的是不同的侧面，可以更好的理解氨基酸的立体结构特点。通过以上对章节和课时设计的调整，很好地解决了这一教学难点，收到较好的教学效果。

7.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇七

一、新课程标准对于写作教学提出的要求

高中英语新课程标准对写作教学提出了新要求, 从小学到高中,将写作能力设定为9级,其中,8级写作对学生有着如下的要求:

(1)可以根据课文写摘要 ;

(2)可以根据图表与文字信息写出报告与短文 ;

(3)可以写出结构完整、连贯的短文 ,表达出自己的态度与观点。

高中英语新课程标准更突出语言功能, 强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。在这一背景下,教师需要反思自己的教学行为,寻求促进学生全面发展的渠道。

二、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新

针对现阶段高中英语教学活动的不足, 笔者提出新型写作教学模式:创设情境、合作学习、互评自评、教学反思、定稿上交。

这种新型教学模式的核心思想是“学生为中心”,教师是指导者、指挥者、促进者、帮助者,让学生利用协作、情境与会话等要素,提高自己的积极性、主动性与创新性。

(一 )创设教学情境 。

从建构主义角度而言,学习总是与社会背景、文化背景相连,在适宜情境中让学生利用自己的认知结构学习新的知识, 并赋予其新的内涵。创设主题时,需要创设出尽可能真实的教学情境。可以采用如下方式:

1.自 主命题法

很多学生写作时都感到无话可说,为了解决这一问题,可以让学生自主选题,选择他们感兴趣的题目,这样可以很好地调动他们的写作积极性, 将枯燥的写作过程转化为与人交流及表达思想的过程。可以采取这样的做法:将全班同学以六人为单位分成小组,每个小组发表感兴趣的话题,让大家投票选择,共同写作。

2.读 写结合法

选定话题后,即可采用读写结合的方式进行教学。

例如,在SEFC Book 3 Unit 3两篇课文教学中,考虑到文章从几个侧面描写了澳大利亚的风土人情, 在这一单元学习完成后,可以为学生布置类似题材,让学生从“历史、地理、气候、文化、人民”等方面为国外友人介绍自己的家乡。

(二 )开展合作学习 。

传统课堂中,学生鲜有交流与实践机会。现代英语教学课堂强调将课堂还给学生, 开展合作学习可以很好地培养学生写作兴趣,帮助学生克服焦虑,让学生用英语思维习惯学习。

例如,在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”这一课中,可以采用小组合作法:

(1)将全班学生分为四人小组 ,根据课文材料提问 ,问题的设置需要涵盖why to celebrate,date,where symbol等方面。

(2)小组成员共同讨论 ,分析节日的日期、名称、意义 ,确定讨论重点,共同合作写出一篇说明文。

(3)组合成员互相批改 ,给出定稿。

(三 )相互评价 ,提升自我。

评价能够提升学生的自信心,在学生完成初稿之后,可以让学生根据相关评价原则开展自评,按照自评结果进行修改。完成二稿后再互评,根据同学的反馈意见写出三稿,交给老师。最后由老师将评价意见反馈到学生手中,避免出现常见错误。

(四 )进行反思学习 。

从建构主义角度而言,学习有着反思性与诊断性的特征。反思学习属于智能发展的一个表现, 对学生学习有着十分重要的意义, 高中阶段的反思学习能力会直接影响学生后续学习。在高中阶段提升学生反思能力不仅可以优化学习效果,还可以提高学生自学能力。

从表面上看, 反思是一种个体活动, 但是离不开群体支持。写作时,学生会碰到很多困难,这些困难仅依靠他们自己的经验与水平是无法解决的,还需要教师与同伴的支持。为了有效提高学生反思能力,教师可以针对一些话题进行讨论,帮助学生深层次理解,引导学生用大纲形式表现出自己的观点, 在不同观点之间添加表达方式,改善自身薄弱环节,这样写出来的文章才生动、充实、新颖。

三、结语

无论是教师的教还是学生的学, 写作都是一个重点与难 点 ,如果教师 可以科学 地应用教 学策略 ,让学生好 学、乐学,则不应该将写作教学变为分析语法与讲解词汇的过程, 这样必然导致学生出现厌学情绪。种种实践显示,在高中英语写作 教学中采 用创设情 境———合作学习———互 评自评———教学反思———定稿上交的模式, 能让学生熟 练运用英语表达自己的想法,对促进学生发展非常有益。

摘要：高中英语是高中阶段的重点学科,高中英语新课程标准更能突出语言功能,强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。写作在英语教学中占据着极为重要的地位,无论是教师的教还是学生的学,写作都是一个重点与难点,针对写作教学难度较高,本文主要分析新课程背景下高中英语写作教学创新模式。

8.浅谈新课程政治教学的创新 篇八

关键词：新课程；政治教学；创新；新空间

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-120-01

新课程下的思想品德课程改革，将“改变学生的学习方式”作为课程改革的重点，力求面向全体学生，充分发挥学生的主体作用、倡导学生的自主学习、合作学习和探索性学习、让学生在活动中参与、在活动中思想、在活动中体验，这种教育理念既体现了知识经济时代的创新要求，又强化了对学生素质能力的考查，培养了学生创新意识和创新能力。这对广大政治教师来说，在教学中就应突破传统知识的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养、重新构筑全新的教学理念，拓展思想政治教学新空间。

一、改变传统教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣

教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程是师生共同活动的双向过程，学生是主体。传统的教学方式中，教师是教学中的“中心”，“主宰”了整个课堂。教师处于富有知识的地位，是知识的权威，课堂的控制者，学生处于待加工的地位，所以在学习过程中，学生被教师固定、呆板的模式扼杀了自己的主体地位和主体精神。所以在新课改的条件下，教师必须由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于聆听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间动脑、动心、动情、动手。

而要创建这种民主平等的师生关系，除了要转变传统的教学模式，努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法外，还要在教学的各个环节中，充分发挥教师的主导作用，教师要以高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心，以宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者，以足够的实力和教学技巧，去因材施教，培养学生的创造性思维和创新能力，同时加强“备”的分析与了解，“教”的学习方法，“授”的分层要求，“导”的思维疏导，从而充分体现学生的主体地位，兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养发展自己的创新品格和创新能力，能从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独到见解等。

二、培养学生的实践应用能力，树立教学开放意识，拓展学生知识面，使学生从课本课堂中走出来

在思想政治教学中，我们必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维，培养学生的实践应用能力，要破除书本的迷信，反对本本主义，提倡独立思考，探索新知识，要使学生在实践中学会抽象思维，利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维。目前，很多政治教师仍以传授课本知识为己任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面，不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神，不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。要培养学生的实践应用能力，教师就必须在教学中大胆地从课本中跳出来，对教材内容结构作大胆调整，拓展学生的知识面，营造一个开放性的教学体系：一是教学内容的开放性，教学中不要仅仅局限于教学大纲、教学参考和教材，教材不仅是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而是要习得“案例”之后某些更有价值的东西，要扩大学生视野，引进新的内容，激发学生的兴趣和好奇心。二是教学方法不要墨守成规、千篇一律，要灵活变化，生动活泼，给予学生新鲜感，满足学生好奇心。三是教学形式不要仅仅局限于课堂教学，要把课内学科与课外活动教学结合起来，把校内课堂教学与校外社会实践（参观、访问、调查、电视等）结合起来，这样的教学方式比教师常规性讲授知识点的效果要好得多，在真实的场景下学习学生的感受更真实，体验更深刻，教师无须说教，只需要在恰当的时候予以导学，画龙点睛，让学生明白生活的本质，就能更好地培养学生实践应用能力。

三、树立教学体验意识，关注学习探究过程，实现思想政治教学的协作学习

新课程下的教学特点可以概括为：重过程，重体验，重探究。在教学中，要促进学生的自主发展，就必须注重学生主体意识的培养，多鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，引导学生在探究过程中感悟生活，了解社会，找寻成长答案。在探究学习指导过程中明确提出四点要求：（1）搜集一个与人和谐相处的故事，并明白故事揭示的道理。（2）做一次家庭访问。访问父母或其他长辈，听他们说说自己与人和谐相处的经验，并做整理记录。（3）夸奖一个曾经帮助过自己的人。（4）抄写几段与和谐相处有关的名言警句，并诵读。因为这样的活动设计安排符合学生生活实际，学生的自主探究积极性高涨，开始查资料、访问长者、搜集名言等，忙得不亦乐乎。学生在这次探究性学习过程中获得了真实的情感体验和深刻的人生感悟，让其终身受用。而这种探究体验式教学就要求我们在教学中必须打破原来以教师为主的教学模式，将学生在课堂教学中引入社会当中，创设开放的教学情境，让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在课堂学习中多问、多讨论、多交流经验、多合作，让教师在教学中多导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究，树立教学开放意识。

当然，在互动环境、开放型体验式学习的同时，教师必须在培养学生创新能力时做到既关注问题结论，又注重解决问题的途径和过程，既注重构建学生的知识结构网络，又把握学科知识的内在联系，既注重情境模拟、现实模拟的方法，又构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法要给予肯定和支持。

总之，新的课程改革是一项系统而复杂的工程，在思想政治教学中调动学生学习兴趣和主动参与性的方法还有很多，只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，主动迎接新课程改革带给我们的机遇和挑战。大胆改革，勇于突破，善于创新，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高思想政治教育教学效果的目的。

参考文献

9.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇九

教材分析

直线与平面平行是在研究了空间直线与直线平行的基础上进行的，它是直线与直线平行的拓广，也是为今后学习习近平面与平面平行作准备．在直线与平面的三种位置关系中，平行关系占有重要地位，是今后学习的必备知识．所以直线与平面平行的判定定理和性质定理是这节的重点，难点是如何解决好直线与直线平行、直线与平面平行相互联系的问题．突破难点的关键是直线与直线平行和直线与平面平行的相互转化．

教学目标

1.了解空间直线和平面的位置关系，理解和掌握直线与平面平行的判定定理和性质定理，进一步熟悉反证法的实质及其证题步骤．

2.通过探究线面平行的定义、判定、性质及其应用，进一步培养学生观察、发现问题的能力和空间想象能力．

3.培养学生的逻辑思维和合情推理能力，进而使其养成实事求是的学习态度．

任务分析

这节的主要任务是直线与平面平行的判定定理、性质定理的发现与归纳，证明与应用．学习时，要引导学生观察实物模型，分析生活中的实例，进而发现、归纳出数学事实，并在此基础上分析和探索定理的论证过程，区分判定定理和性质定理的条件和结论，理解定理的实质和直线与平面平行的判定．在运用性质时，要引导学生完成对“过直线———作平面———得交线———直线与直线平行”这一过程的理解和掌握．

教学设计

一、问题情境

教室内吊在半空的日光灯管、斜靠在墙边的拖把把柄，都可以看作直线的一部分，这些直线与地平面有何位置关系？

二、建立模型 ［问题一］

1.空间中的直线与平面有几种位置关系？ 学生讨论，得出结论： 直线与平面平行、直线与平面相交（学生可能说出直线与平面垂直的情况，教师可作解释）及直线在平面内．

2.在上述三种位置中，直线与平面的公共点的个数各是多少？ 学生讨论，得出相关定义：

若直线a与平面α没有公共点，则称直线与平面α平行，记作a∥α．若直线a与平面α有且只有一个公共点，则称直线a与平面α相交．当直线a与平面α平行或相交时均称直线a不在平面α内（或称直线a在平面α外）．若直线a与平面α有两个公共点，依据公理1，知直线a上所有点都在平面α内，此时称直线a在平面α内．

3.如何对直线与平面的位置关系的进行分类？ 学生讨论，得出结论：

方法1：按直线与平面公共点的个数分：

［探 索］

直线与平面平行、相交的画法．

教师用直尺、纸板演示，引导学生说明画法．

1.画直线在平面内时，要把表示直线的线段画在表示平面的平行四边形内部，如图16-1．

2.画直线与平面相交时要画出交点，如图16-2．

3.画直线与平面平行时，一般要把表示直线的线段画在表示平面的平行四边形外，并使它与平行四边形的一组对边或平面内的一条直平行，如图16-3．

［问题二］

1.如何判定直线与平面平行？教师演示：（1）教师先将直尺放在黑板内，然后慢慢平移到平面外．

（2）观察教室的门，然后教师转动的门的一条门边给人平行于墙面的感觉． 学生讨论，归纳和总结，形成判定定理．

定理 如果不在平面内的一条直线与平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行．

已知：ａα，ｂα，ａ∥ｂ．

求证：ａ∥α． 分析：要证明直线与平面平行，根据定义，只要证明直线与平面没有公共点，这时可考虑使用反证法．

证明：假设ａ不平行于α，由ａ若A

α，得ａ∩α＝A．若A∈ｂ，则与已知ａ∥ｂ矛盾；b，则a与b是异面直线，与a∥b矛盾．所以假设不成立，故ａ∥α．

总结：此定理有三个条件，（1）ａα，（2）ｂα，（3）ａ∥ｂ．三个条件缺少一个就不能推出ａ∥α这一结论．此定理可归纳为“若线线平行，则线面平行”．

2.当直线与平面平行时，直线与平面内的直线有什么位置关系？是否平行？

教师演示：教师先让直尺平行于讲桌面，再将纸板经过直尺，慢慢绕直尺旋转使纸板与桌面相交．

学生讨论得出：直尺平行于纸板与桌面的交线． 师生共同归纳和总结，形成性质定理．

定理 如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和两平面的交线平行．

已知：l∥a，l求证：l∥m． β，α∩β＝ｍ．

证明：因为l∥α，所以l∩α＝内，且没有公共点，所以l∥m．

总结：此定理的条件有三个：（1）l∥α，即线面平行．（2）lβ，即过线作面．，又因为ｍα，所以l∩ｍ＝，由于l，ｍ都在β（3）β∩α＝ｍ，即面面相交．

三个条件缺一不可，此定理可简记为“若线面平行，则线与交线平行”．

三、解释应用 ［例 题］ 1.已知：如图16-5，空间四边形ABCD，E，F分别是AB，AD的中点．求证：EF∥平面BCD．

证明：连接BD，在△ABD中，因为E，F分别是AB，AD的中点，所以EF∥BD．

又因为BD是平面ABD与平面BCD的交线，EF∥平面BCD，所以EF∥平面BCD． 2.求证：如果过一个平面内一点的直线平行于与该平面平行的一条直线，则这条直线在这个平面内．

已知：l∥α，点P∈α，Ｐ∈ｍ，ｍ∥l（如图16-6）． 求证；mα．

证明：设l与P确定的平面为β，且α∩β＝ｍ′，则ｌ∥ｍ′．又知ｌ∥ｍ，ｍ∩ｍ′＝Ｐ，由平行公理可知，ｍ与ｍ′重合．所以m

α．

［练习］

1.已知：如图16-7，长方体AC′．求证：B′D′∥平面ABCD．

2.如图16-8，一个长方体木块ABCD－A1B1C1D1，如果要经过平面A1C1内一点P和棱BC将木块锯开，那么应该怎样画线？

四、拓展延伸

1.教室内吊在半空中的日光灯管平行于地面，也平行于教室的一墙面，试探讨它和这个墙面与地面的交线之间有什么样的位置关系？

2.已知：如图16-9，正方形ABCD和正方形ABEF不在同一平面内，点M，N分别是对角线AC，BF上的点．问：当M，N 满足什么条件时，MN∥平面BCE．

3.如果三个平面两两相交于三条直线，那么这三条直线有怎样的位置关系．

点 评

10.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇十

教材分析

点到直线的距离是解析几何的重要内容之一，它的应用十分广泛．点到直线的距离是指由点向直线引垂线的垂线段的长．我们知道，求点到点的距离，有“工具”———两点间的距离公式可用，同样有必要创造出一套“工具”来方便地解决点到直线的距离问题，也就是说：已知点P（x1，y1）和直线l：Ax＋By＋C＝0，（A，B不全为0），目标是设法用已知的量x1，y1，A，B，C把点P到l的距离表示出来，当作公式用．教材上公式的推导运用了两点间的距离公式，具体做法是作直线m过点P与l垂直，设垂足为Po（xo，yo），Po满足直线m的方程，也满足直线l的方程，将Po的坐标分别代入直线m和直线l的方程，通过恒等变形利用两点间的距离公式，推出点到直线的距离公式．这种方法思路清晰，学生易于接受，但恒等变形较抽象，学生难于掌握，故教学中应注意启发学生怎样想到这样变形．这样既可以活跃学生的思维，又可以锻炼其发现问题、研究问题、解决问题的能力．公式的推导方法还有很多，对学有余力的同学可加以启发，展开讨论，以培养其数学思维能力．

这节课的重点是理解和掌握点到直线的距离公式，并能熟练地应用公式求点到直线的距离，难点是点到直线的距离公式的推导．

教学目标

1.通过探索点到直线距离公式的思维过程，培养学生探索与研究问题能力． 2.理解和掌握点到直线的距离公式，体会知识发生、发展、运用的过程，数形结合、化归和转化的数学思维，培养学生科学的思维方法和发现问题、解决问题的能力．

任务分析

这节课是在学习了“两点间的距离公式”、“两条直线的位置关系”的基础上引入的，通过复习两直线垂直、两直线相交及两点间的距离公式，学生容易想到把点到直线的距离问题转化为两点间的距离问题．为了利用两点间的距离公式，须要求垂足的坐标．若利用垂线与已知直线相交解出垂足的坐标，想法自然，但求解较繁，为了简化解题过程，自然要想其他方法，教材采用了设而不求，整体代换来解决问题，简单明了，但恒等变形较难，因此，通过分析两点间的距离公式与点到直线距离的联系和区别，找到恒等变形的思路是解决问题的关键．本课通过观察、分析掌握两点间距离公式的特点，总结应用两点间距离公式的步骤；通过例题和练习使学生掌握并能应用两点间距离公式解决有关问题；通过探索和研究有关问题培养学生的数学思维能力．

教学设计

一、问题情境 1.某供电局计划年底解决本地区一个村庄的用电问题，经过测量，若按部门内部设计好的坐标图（以供电局为原点，正东方向为x轴的正半轴，正北方向为ｙ轴的正半轴，长度单位为km），则这个村庄的坐标是（15，20），它附近只有一条线路通过，其方程为3x－4y－10＝0．问：要完成任务，至少需要多长的电线？

这实际上是一个求点到直线的距离问题，那么什么是点到直线的距离，如何求村庄到线路的距离呢？

2.在学生思考讨论的基础上，教师收集学生各种的求法，得常见求法如下：（1）设过点P（15，20）与l：3x－4y－10＝0垂直的直线为m，易求m的方程为4x＋3y－120＝0．由

解得即m与l的交点

由两点间的距离公式，得

故要完成任务，至少需要9km长的电线．

（2）设直线l：3x－4y－10＝0与x轴的交点为Q，则Q（一点M（0，－），易让向量

＝（，0）．在直线l上任取）与向量n＝（3，－4）垂直．

设向量知 与向量n的夹角为θ，点P到直线l的距离为d，由向量的数量积的定义易

（3）设过点P（15，20）与l：3x－4y－10＝0垂直的直线为ｍ，易求ｍ的方程为4（x－15）＋3（y－20）＝0． 设垂足为Po（xo，yo），则4（xo－15）＋3（yo－20）＝0，①

又因为点Po在l上，所以3xo－4yo－10＝0，即3xo－4yo＝10，而3×15－4×20－10＝3×15－4×20－3xo＋4yo＝－3（xo－15）＋4（yo－20），即3（xo－15）－4（yo－20）＝45．

②

把等式①和等式②两边相加，得 25［（xo－15）2＋（yo－20）2］＝452，∴（xo－15）2＋（yo－20）2＝，3.教师展现学生们的求法，师生共同点评各种求法，得出：求垂线与直线的交点坐标，再用两点间的距离公式使问题得解，想法虽自然，但计算量较大；不求垂足的坐标，设出垂足的坐标代入直线方程，进而通过等式变形，利用两点间的距离公式求得结果，想法既巧妙，又简单明了．

二、建立模型

设坐标平面上（如图24-1），有点P（x1，y1）和直线l：Ax＋By＋C＝0（A，B不全为0）．

我们来寻求点到直线l距离的算法．

作直线m通过点P（x1，y1），并且与直线l垂直，设垂足为P0（x0，y0）．容易求得直线m的方程为

B（x－x1）－A（y－y1）＝0． 由此得B（x0－x1）－A（y0－y1）＝0．① 由点P0在直线l上，可知Ax0＋By0＋C＝0，即C＝－Ax0－By0．

所以Ax1＋By1＋C＝Ax1＋By1－Ax0－By0，即A（x1－x0）＋B（y1－y0）＝Ax1＋By1＋C．② 把等式①和②两边平方后相加，整理可得

（A2＋B2）［（x1－x0）2＋（y1－y0）2］＝（Ax1＋By1＋C）2，即（x1－x0）2＋（y1－y0）2＝

容易看出，等式左边即为点P（x1，y1）到直线l距离的平方．由此我们可以得到点P（x1，y1）到直线l的距离d的计算公式：

归纳求点P（x1，y1）到直线l：Ax＋By＋C＝0的距离的计算步骤如下：（1）给出点的坐标x1和y1赋值．（2）给A，B，C赋值．

（3）计算

注意：（1）在求点到直线的距离时，直线方程要化为一般式．

（2）当直线与x轴或y轴平行时，公式也成立，但此时求距离一般不用公式．

三、解释应用 ［例 题］

1.求点P（－1，2）到下列直线的距离： l1：2x＋y＝5，l2：3x＝2． 注意：规范解题格式．

2.求两平行直线l1：Ax＋By＋C1＝0，l2：Ax＋By＋C2＝０，（C1≠C2）之间的距离． 分析：求两条平行线间的距离，就是在其中一条直线上任取一点，求该点到另一条直线的距离．

解：在l1上任取一点P（x1，y1），则Ax1＋By＝－C1，点P到l2的距离d＝

3.建立适当的直角坐标系，证明：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离之和等于一腰上的高．

解：以等腰三角形底边所在的直线为x轴，底边上的高所在的直线为ｙ轴，建立直角坐标系（如图24-2）．

不妨设底边｜AB｜＝2a，高｜OC｜＝b，则直线AC：即bx－ay＋ab＝0；

直线BC：∴点B（a，0）．，即bx＋ay－ab＝0，在线段AB上任取一点D（m，0），则－a≤m≤a．

∴d1＋d2＝的高．

［练习］，即等腰三角形底边上任一点到两腰的距离之和等于一腰上1.求下列点到直线的距离．

（1）0（0，0），l1：3x＋4y－5＝0．

（2）A（1，0），l2：

x＋y－＝0．

（3）B（1，2），l3：3x＋y＝0．（4）C（－2，3），l4：y－7＝0．

2.求两条平行直线2x＋3y－8＝0和2x＋3y＋18＝0之间的距离．

3.（1）求过点A（－1，2），且与原点的距离为的直线方程．

（2）若点P（x，y）在直线x＋y－4＝0上，O为原点，求OP的最小值．

（3）若△ABC的三顶点分别为A（7，8），B（0，4），C（2，－4），求△ABC的面积．

（4）求点P（0，1）关于直线x－2y＋1＝0的对称点的坐标．（5）求直线2x＋11y＋16＝0关于点P（0，1）对称的直线方程．

四、拓展延伸

1.点到直线的距离公式应用非常广泛，你能举例说明它在解决实际问题中的应用吗？ 2.点到直线的距离公式的推导方法有很多，对学有余力的同学可探索其他推导方法，下面介绍两种常见的推导方法．（1）如图，已知点P0（x0，y0），直线l：Ax＋By＋C＝0，求点P0到直线l的距离． 不妨设A≠0，B≠0，这时l和x轴、y轴都相交．过点P0作直线l的垂线，交l于Q．令｜P0Q｜＝d，过P0作x轴的平行线交l于R（x1，y0），作y轴的平行线交l于S（x0，y2）．

由Ax1＋By0＋C＝0，Ax0＋By2＋C＝0得

易证A＝0或B＝0，公式也成立．

（2）点到直线的距离公式也可用向量的知识求得，此法更能体现出代数与几何的联系，比其他方法更简单，直观，易懂．求法如下：

①如图24-4，证明向量n＝（A，B）与直线l垂直．

不妨设A≠0，直线l与x轴的交点是Q（－，0）．

如果P1（x1，y1）是直线l上不同于Q的点，则Ax1＋By1＋C＝0．

∴A（x1＋）＋B（y1－0）＝0，即（A，B）·（x1＋，y1－0）＝0，∴向量n＝（A，B），与向量直．

②求点P0到直线l的距离d．

＝（x1＋，y1－0）垂直，即向量n与直线l垂由数量积的定义，如果向量

与向量n的夹角为θ，那么

易证当A＝0或B＝0时，公式也成立．

点 评

11.新课程高中体育创新教学实践探微 篇十一

关键词：高中体育；新课程背景；素质教学创新；实践与探讨

在新课程理念精神的强烈召唤和有效催生下，学校教育教学工作正逐步走向具有明显时代特征的开放式发展态势，然而“改革并非是一蹴而就的短期行为，必须历经一个不断适应和逐步完善的较长发展过程”。作为素质教育形势下的人民教师，我们必须主动适应时代发展的要求，在认真从事教育教学实践的同时，既要勤于学习又要善于总结工作的成败得失，从而形成具有创造力的个性化教学特色，为进一步发展新时期教育改革事业作出应有的努力。

一、对高中体育课程教学现状的简要解读与分析

近几年，在新课程理念的春风吹拂和教改大潮的有力洗礼之下，高中体育课程教学逐步呈现老树泛绿之势。然而，从社会观察和教学调研中我们不难发现，尚有许多地方还有待于在进一步的改革发展中加以认真调整和逐步完善。主要表现在以下几个方面：

1.缺乏新课程理念的“健康第一”和“终身体育意识”，高中体育教学依然普遍存在“重体能技能训练而轻心理健康教育”的现象。

2.受传统观念和应试教育的习惯性影响，除了少部分准备参加体育专业高考的学生之外，绝大多数高中学生的体育学习课程和体育活动量与国家要求相比依然是质量不高、相差甚远。

3.部分高中体育教师缺乏足够的责任意识，以及他们的短视行为和急功近利心理等因素，课程教学的先进方法和手段创新浅尝辄止、浮于表面或者说华而不实，始终存在着“陈瓶装新酒”“穿新鞋走老路”的革命不彻底现象，那种“学生喜欢体育活动而不喜欢体育教学”的心理始终没有消退。

4.“书包减肥”工程没有真正地落实到位，体育教学相对于高中学生来说，就像是那句歌词一样——“想说爱你，真的是不容易”。

以上情形，已到了非说不可、非改不可、非彻底不可之势，应当引起相关方面尤其是体育教师的高度重视和深度反思。

二、对高中体育课程教学的初步创新和实践体会

众所周知，新课程理念的核心因素是以生为本的能力发展问题。因此，在高中体育教学改革中，我们要始终围绕“一切为了学生，为了学生的一切”这一原则做足文章、深做文章。

1.坚持体育与健康理念，全面开展情感实践创新

关于这一点，瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经精辟地指出：“对于学生的成功教育，首先要讲求心理学化。”就是说教学活动要充分考虑学生的情感因素，没有情感的渗透和投入，体育课程就是毫无活力和美感的机械化教学。

本文以高中女生体育学习为例。由于高中女生进入青春期发展阶段，她们的女性心理特征已经表现得十分明显，如性情敏感、含蓄害羞、心理脆弱和好静厌动等，因此她们对运动量不大、运动强度自由调整、便于自我调节的排球和乒乓球之类的运动项目最感兴趣，而对于铅球和800米跑之类的体育项目是“唯恐避之而不及”。学校体育教学的根本目的“不是打造专业体育人才，而是促进学生在体能、技能和心理健康等方面的综合性发展”。为此，执教者在注重循序渐进的原则上，可以选择排球、乒乓球和韵律操之类的运动项目作为女子体育学习的敲门砖和推进器，以不断激发她们的课程学习情趣。

2.坚持跨学科优化整合，努力赢得综合教学效果

虽说体育是一门相对独立的技术型课程，但是并非与其他学科毫无关联之处，恰恰相反，将高中体育与其他学科进行巧妙地优化整合，既能激发学生的学习兴趣，又能在符合学习需要的情况下赢得高中生的信任和青睐，还可相互促进，取得事半功倍的教学效果。如，体育运动与历史课程的联系教学，在足球教学中，可以告诉学生关于足球的历史发展故事：世界足球史最早发源于我国的唐朝宫廷，从北宋开始逐渐发达起来，历史人物高俅就是因为踢得一脚好足球，才得到时为端王、后为宋徽宗的赏识而快速发迹。再如，体育运动与音乐学科的联系教学。在体育运动正在进行时，我们可以播放音乐来为学生加油提神，以有效迁移他们的思想注意力，变相减轻其运动疲劳程度；在激烈体育运动结束之后，可以借助一些柔和舒缓的轻音乐来帮助恢复学生的身心状态，从而有助于他们迅速投入新的学习当中。

3.坚持艺术化体育教学，有效培养学习能力素养

“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在高中体育教学过程中，执教者要努力讲求艺术化教学方法和手段，以此逐步培养学生在课程学习和专业发展方面的基本能力素养。此外，还可以把质疑教学法创造性地运用到体育教学之中，从而有效激发学生的思维活力和张力。

12.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇十二

1 英语课程教学的现状

1.1 学校对专业英语教学不够重视。

目前各个院校普遍存在着不重视英语课程教学的现象, 一方面有些专业不开专业英语课程, 有些专业将英语课程设置为选修课, 有些专业即使作为必修课也普遍存在学时少, 学分低, 而且大多设为考查课, 其教材也不能适应信息时代的要求。另一方面, 学生也不重视, 学生普遍更重视专业课程, 忽视英语课程, 仅仅将英语作为一门语言来学习。

1.2 教学内容安排不合理。

英语一般被视作为专业课程的一门附属课程, 课时较少。学生在这门课程的教学过程中基本学不到新的知识。这无异于普通英语语言学习的一种特定延伸, 致使学生以英语为工具获取和交流相关专业知识的能力较差, 走上工作岗位以后, 这一习惯将对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性和长期的不良影响。

2 基于教学效能感专业英语教学方法思路

2.1 营造宽松的课堂氛围。

学生对课堂气氛的正面感受对其学习态度和学习成绩有积极的影响, 学生实际感受到的课堂气氛与其所希望的课堂环境越接近, 他对该门课程学习的满意度就越高, 则越能激发其学习积极性。2.1.1微笑教学。是启动师生交往, 激发学生参与意识及共同发展互动的一大法宝。从教十几年以来, 有位长者的话一直萦绕耳边:无论你的生活中发生了什么, 都要微笑着走进课堂去面对你的学生。从推门的一刹那, 一张热情微笑、漾着生机的脸会感染学生, 紧随其后的问候及寒暄, 会轻而易举的让学生进入轻松、愉悦的课堂氛围。2.1.2情感教学。可拉近师生心理距离, 更易于鼓励学生的参与意识及配合能力, 引导学生积极地自我卷入课堂教学环节, 敦促其创造性独立性行为。很多学生上课参与意识不强, 可能由于恐惧, 紧张, 焦虑, 怕出错等等原因, 对说英语缺乏自信心, 导致对学习英语没有自信, 这些构成了学生作为课堂教学主体的心理屏障。鉴于此, 诸多细节的技巧性处理就显得尤为重要。任课教师尽快记住每一位学生的名字、了解学生的特点、真正走近学生并提供帮助。在团队协作作业中, 由每一组的发言人在全班同学面前进行讲解, 要给以情意真切的肯定, 对其阐述中的精辟处进行点评, 让学生们树立自信心, 引导学生进入下一轮的学习, 并对学习内容进行修订及重新整理。2.1.3激励教学。使学生感受到他们才是课堂教学的主体, 而教师是课堂活动的组织者、倡导者。从教育心理学角度讲, 学生的学习方式可分为接受和发现两种, 在接受学习中学习内容是凭借教师的注入式填鸭式讲授直接呈现出来, 学生是知识的接受者;发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来, 学生是知识的发现者。专业英语学习应促进学生学习方式的转变, 即由接受性学习转变为自主性探究性学习。一方面注重学生即兴表达能力, 如一个中文句子翻译成英文, 学生会先想出其耳熟能详的词, 再按照惯常句式拼接成英语句子, 进一步引导学生甄选词汇, 并说明中西语言表达技巧及表述特点, 对句子进行修改完善并归纳整理同义词、词组、句式, 使得在类似情形下, 学生选择词组、句式的余地加大。另一方面, 将下次上课的内容提前告诉学生, 比方说内容框架、章节或课文次序, 让学生有备而来。这种情形下, 师生之间、生生之间可以实现真正的信息流, 老师是学生思想及行为的指导者, 尊重学生的思维并给予赞许显得至关重要。

2.2 英语授课, 改善课堂教学环境。

英文授课会对学生语感形成、兴趣培养大有裨益, 最终使学生形成较高的英文素养, 进而对学生专业英语学习产生潜移默化的积极影响。从问候、预热活动到讲授内容, 由浅及深, 使学生熟知英语, 在听说时可用英语直接表达。因此, 培养学生尽量用英文进行沟通, 使其用英文思考回答问题, 敢说且乐意说, 通过多种模拟情境训练, 提高学生的即兴口头表达能力及心理素质, 逐步树立英语的思考模式。改善课堂教学环境一是实现由“灌输型”教学模式向“主动型”教学模式的转变。传统的课堂教学模式主要是教师讲, 学生听的单向灌输型, 这种教学模式, 忽视了学生的主体作用, 也忽视了教学相长的基本规律, 而“主动型”的教学模式, 注重学生的自觉性和主动性, 通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法, 改善课堂英语教学环境氛围, 既发挥教师的主导性, 又能发挥学生主体的积极性和能动性, 达到教学相长的效果。二是采用分层次教学。为了充分调动学生的学习积极性, 增强师生互动, 提高课堂教学的知识容量和效率, 要根据学生的实际情况, 因人而异、因材施教, 以分层次教学为主线实行教学改革, 为学生营造合适的学习环境, 培养起学生学习英语的兴趣, 让每个学生都尝到学习英语成功的喜悦, 既让优秀的学生出类拔萃, 又让后进生能够合格毕业, 不失为一种极为有效的教学尝试。

2.3 以听说训练为核心, 有效组织课堂教学。

英语教学主要是创造一种特定的学习环境, 使学生在模拟的场合中用英语交流, 并达到相互影响、互学共长的教学效果。2.3.1互动式教学。互动式教学是老师与学生、学生与学生之间的良性适度的互教互学过程。在宽松愉悦的学习情景下, 有效的互动式教学使得学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动的知识诉求者, 可在他人的帮助下, 利用必要的学习资料, 积极寻求而获得知识。如:师生间的课堂互动、学生间的课堂互动、小组学习、同桌学习等等。2.3.2案例教学。英语课程应为语言实践课, 注重学生听说读写译语言能力的综合培养。从理论+实务+真实案例出发, 加强与其他专业主干课程的协调与衔接, 课堂教学中辅以真实案例分析, 以刻意营造的仿真情境, 突出技能训练, 避免学生对课本内容机械背诵。在案例教学中, 教师的角色是启发引导学生去独立思考, 进行创造性的交互活动, 当学生见解不一时, 鼓励学生展开辩论, 切忌包办代替而恢复填鸭教学模式。

3 结论

教师的教学方式能够在很大程度上影响学生对英语的学习态度。英语注重其实用性且课堂教学手段多样, 而创新教学环节、增强学生课后实践是很有意义的。探究现代教学理念与英语分层教学的有机整合, 通过有效的教学管理、教学活动、等, 使学生的英语学习始终处于最佳状态, 以求达到师生统一的整体, 促使教学的内容、方式呈现全新变革, 为学生的个性化学习、多样化学习创造环境, 从而让学生进行自主学习, 达到较好的教学效果。

参考文献

[1]崔玉宝.计算机专业英语的教学改革[J].吉林工程师范学院学报, 2005 (5) .

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[3]邓定瀛.适应时代发展需要, 改革专业英语教学[J].重庆大学学报, 2002 (3) .

13.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇十三

2010年秋我省进入新课改。这是我国教育史上的一次伟大变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。为此作为高中政治教师应该怎样做？以下是笔者在教学之中的点滴思考，与大家交流、共勉。

1．转变教学理念

传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课改对此，首先要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。

但在课改中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，不注重学生的学习方式的改变，仍要求配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理，甚至对学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，这样严重制约了学生积极性和主动性的发挥。

新课程的教学理念不应仅停留在口号上。应建立一种新理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现人文结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应

是充分展示学生独特个性的过程。

2．转变教学方式、方法

传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不给学生主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生是学习的机器。这种陈旧的教学方法是与与新课改是背道而驰的。

因此，在新课改中必须改革传统的教学方式和方法，即必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为可从以下几个方面来努力：

第一，重视课堂导入的方法运用。

“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，而且能调节学生学习动机和学习情绪，激发学生的兴趣和积极性，一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感的、能自主发展、具有创新能力的现代人。

日常生活中蕴涵的经济现象比较广泛，市场买卖、银行交易、无处不在的广告等无不隐含着一定的经济常识，与学生的生活息息相关。因此，我采用实例导入法，直观导入法，学生列举导入法等，吸引学生的求知欲。如在讲“生活与消费之神奇的货币”时，可用小游戏《说到什么想到什么》导

入：说到“经济”，想到什么？全班同学每人说一个答案、不能重复，看哪一类词汇、现象学生列举得比较多，教师加以引导的同时大家一起分析、归类。让学生明白：学习的最终目的不仅要掌握理论，而且重在运用，而新课程改革的过程更让学生明白了运用的过程又是一个充满乐趣的过程。

第二，重视课堂教学中的过程管理。

其一，教师要重视对学生进行学法指导。教师教给学生最宝贵的东西是学习方法。毛泽东曾说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河。但是，没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，更要指导学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。如：在讲“商业保险”时，让同学拿出自己的学生意外保险，让有赔偿经历的同学谈谈其过程和感受。通过一些活动，让每一位同学都能参与进来，使沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。

其二，教师要重视让学生进行研究性学习。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科

学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3．重视课余时间自身素质的提高

教师要有“一桶水”，才能给学生“一碗水”，教师不仅要掌握好自己的专业知识，同时还要涉猎各方面的知识，才能适应新课程要求。

首先，在备课时,应认真考虑学生会有哪些想法或疑问,讲课时予以解答。例如,在讲授《信用工具和外汇》这一课内容时,就应考虑到学生会提出“为什么各国之间的汇率不一样且经常会变动”这样的问题时,我就在备课的过程中预计了这样的问题,并且在课堂上对这一问题作出了科学的回答。

其次，积累资料,提高教学的趣味性。思想政治课具有很强的实践性和时政性。为此,在实际的教学过程中,我在尊重教材和教学参考书的前提下,还从社会生活和文字资料中搜集授课的素材,注意积累。把积累到的材料分类分条标号记载,并装档存放,建立“教学资料档案”,需要时从中提取,方便快捷。利用资料,逐步使教学做到有理、有据、有趣,使学生对政治课愿学、乐学。

再次，政治课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，同时，也使学生乐于上政治课，从深层次上增强政治课教学的吸引力。课

14.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇十四

孙早利

（辽阳市第二高级中学，辽宁 辽阳市111000）

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学，而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件。因此，利用新课程理念来指导物理课的教学设计，已成为物理课堂教学改革的当务之急。根据科学的教育观、物理新课程理念及物理学科特点，笔者认为高中物理新课程的课堂教学设计要把握以下几个方面：

一、教学引入激趣化

兴趣直接影响学生的学习动机。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的涵义时。在进行教学时，教师要注意从学生熟悉的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际，引导他们发现问题，展开探究，使他们感受到身边的物理知识和物理规律，增大学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中应用物理知识的认识。

例如在学习“圆周运动”一节时，笔者设计了“水流星”实验，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没流出来，这就使学生产生了极大的兴趣，争着来做这个实验。这一现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在意识来投入学习研究。

二、教学目标三维化

物理课堂教学目标是对物理课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着物理课堂中教与学的活动。新课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为物理课程目标，在学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识物理世界，并结合物理提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在设计课堂教学目标时应遵循四个原则，即课堂教学目标与物理课程目标一致性原则，三维目标纵横贯穿的整体性原则,高层次目标中包含低层次目标的层次性原则，教学目标的难度适中、明确、可测量、易操作的具体性原则。

三、教学方法多样化

物理课堂教学，要教学有法，但无定法，贵在得法。其关键是从知识教学转向以创新精神、创新能力为核心的素质教育，积极实施探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和创新能力。笔者认为，可以采用探究发现学习、问题解决学习、合作学习、开放式学习、情景学习、活动学习、技能操作学习、体验学习和有意义的接受学习等教学形式，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。要引导学生在课外进行物理调查和物理专题研究，使学生在更广泛的空间去体验物理的乐趣，发掘物理育人功能，提高学生的物理素养。

四、教学手段信息化

运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，是提高课堂教学效益和质量的重要手段。计算机具有很强的真实感和信息呈现方式，比如，可以利用多媒体视频系统或教学课件，突显课堂无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。因为多媒体教学能突破时间和空间的束缚，灵活地放大和缩小场景，化无形于有形，化抽象为形象，所以借助多媒体能让学生认识加强，理解透彻，使教学难点得以顺利突破。在效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。

五、教学过程互动化

教学过程是师生交往，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。学生必须参与到学习活动中去，参与是课程实施的核心，学生参与教学体现着活动、民主、自由。要实现民主，教师一定要转变角色，教师要成为学习活动的组织者、引导者、参与者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。引导者不仅要引导方法和思维，同时也包括做人的价值。教师作为学生学习的参与者，要在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误，拉近与学生之间的距离，引导学生自由表达、自主探索。

互动的方式很多，就教师与学生之间的互动形式来看，有以教师为主的互动（“问话式”，教师问学生答）和在教师指导下以学生为主的互动（“对话式”，互问互答）。就互动的内容来看，主要是通过“问题——操作、思考——回答”的方式来展现。例如高一新教材《力的合成》课堂教学，老师问“一桶水，可以由两个人提起，也可以一个人提起，这两个过程相同吗?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通过实验引导学生从最简单的二力合成进行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N吗?可以等于3N吗?可以等于1N吗?”“合力与分力之间到底遵循着什么样的关系，如何验证？”通过师生互动、实验研究、讨论分析得出结论。

六、教学小结反思化

课堂小结是教学基本环节之一，如果处理得当，则是“画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。为此，应将小结交由学生自己完成。要留足够时间给学生自我总结反思，反思的内容可以是：这节课你学到了什么? 你有什么收获? 你还有什么问题? 你还想知道什么?要让学生自由发言，互相补充，教师可做适当的引伸与提高。

七、教学板书审美化

按照认识论的规律，学生学习物理知识的过程，总是由感性到理性、由表及里、由浅入深、由此及彼。而教学板书设计的目的，一是引起学生注意，对教学的主要内容能有提示。二是方便学生记忆和运用。教学板书要有新意，条理分明的板书应融科学性、趣味性、实用性和艺术性为一体，让学生享受板书美的同时，接受新的知识。

八、教学评价多元化

教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分。物理新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一个学生。在评价中，一是要注重过程与结果相结合，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能；二是要体现评价途径的多元化，既要评价学生掌握物理知识的情况，也要重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况。在教学评价设计时，不但要制定学生学业成绩的评价标准，而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思想和创新能力以及个性差异等方面发展的标准，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。

总之，高中物理新课程课堂的教学过程，不仅是一种特殊的认识过程，同时还是师生情感共融，价值共享，共同探索新知，共享生命体验的过程。在课堂实践中不要拘泥于预先的设计，被教学设计束缚手脚，一切以学生为主，以教促学，应学生动而动，应情景变而变，通过不断的实践探索，为全面提高物理新课程的课堂教学质量，探索出一条新路子。

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15.浅谈高中英语新课程创新教学设计 篇十五

一、高中历史作业设计中存在的问题

( 1) 作业中机械重复性知识多, 实践应用类少。 高中历史作业中, 对知识机械性记忆的内容占据了大部分, 而对知识的灵活运用考查的比例较少, 导致学生失去学习历史的积极性和兴趣, 同时也不利于学生对历史知识的灵活运用。 ( 2) 作业内容抄袭现成的教辅书, 缺乏针对性。 目前, 很多高中历史教师在布置作业时, 只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合, 不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置, 导致学生对历史作业产生厌烦情绪, 不想做历史作业。 ( 3) 作业缺乏批改、讲解的过程, 师生间缺少作业交流。 历史教师在布置完作业后, 对学生的作业不进行批改, 也不进行讲解, 学生在做完作业后, 对自己为什么要做这一题目, 以及做这一题目有什么用产生疑惑, 长此以往, 学生就会丧失做历史题目的欲望。 因此, 高中历史教师应在学生上交了作业之后, 及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑, 解答学生的疑惑, 提高他们对历史作业的兴趣。

二、高中历史作业设计实例分析

1960 年, 德国教育学家对高中生的作业进行分析研究, 将作业的作用依次分为以下六个方面: ( 1) 巩固基础知识与技巧; ( 2) 扩大知识面; ( 3) 将掌握的知识系统化、结构化; ( 4) 运用掌握的知识到特定的事例中; ( 5) 运用掌握的知识独立解决实际问题; ( 6) 延伸到新的课题中。 从实际教学经验来看, 大多数高中历史教师只发挥了作业的第一个作用, 而达到第四个作用已是少数。 下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例。 模拟情境, 表演性作业:浪漫的旅行——文艺复兴之旅。

作业介绍:你作为一名旅行社的工作人员, 现在接到一个旅行任务——某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团, 对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情, 想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观。 现在, 旅行社派你接待这个旅行团, 根据团员的要求, 设计出令其满意的旅行路线。 同时, 团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单:但丁、薄伽丘、达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略。

作业评判标准:将作业分成A、B、C、D四个等级, 每一个等级的评判标准如下:A等级: (1) 能够制定出一个详细的旅游规划线路图, 并对每一个参观景点进行详细的标注, 景点标注要科学、符合逻辑, 每一个团员可以明确地了解参观路线。 ( 2) 在每一个景点旁进行详细的解说, 对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述。 ( 3) 能够详细的口头对旅行线路进行解说, 准确回答团员的提问。 B等级: ( 1) 能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图, 对其中大多数景点进行标注, 景点标注较为科学, 有逻辑, 团员能大致了解参观的线路。 ( 2) 对参观景点进行较为详细的文字解说, 但只对参观的原因进行解释, 对其中的历史意义的解说相对缺乏。 ( 3) 能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解, 较为准确地回答团员的大多数提问。 C等级: ( 1) 具有旅行规划线路图, 但线路规划缺乏合理性, 景点标注混乱, 部分团员不能够理解线路。 ( 2) 对旅游线路规划有总体的说明, 对参观的缘由进行阐述, 缺少历史意义的表达, 缺乏各个景点的详细解说。 ( 3) 能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说, 口头语言表达能力弱, 不能清晰地回答团员的问题。D等级: ( 1) 具有旅行规划线路图, 但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学。 ( 2) 行程规划只有框架, 没有进行详细的解释说明。 ( 3) 口头讲解不清楚, 态度不认真。

此次作业是以情境表演的形式展开, 注重学生口语的表达, 同时也兼顾到作业实体作品, 是对学生综合能力的考查, 考查内容全面, 因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应。 在此次作业中, 学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题, 认为历史是一门有用的学科, 同时也充分给予了学生发挥个性的机会, 学生可以依据自己的喜好特点自由设计, 发挥创造力。我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度, 发掘了学生的潜力。

三、结束语

新课程改革强调教学的开放性, 倡导引导学生主动、自主地学习。 因此, 高中历史教师在进行作业设计时, 应满足学生的需要, 根据学生的特点, 采用形式多样的作业方式, 让学生爱上作业, 不再对作业产生畏惧心理, 提高学生综合能力。

摘要：从高中历史作业设计中存在的问题、高中历史作业设计实例分析两方面进行研究, 分析高中历史作业创新的方法, 让学生爱上作业, 不再对作业产生畏惧心理。

关键词：学生,高中历史,作业,创新设计

参考文献

[1]黄牧航.论高中历史科学业评价体系的建构[J].课程·教材·教法, 2009 (10) .

[2]柳依宁.新课标下对高中历史作业流程的探究与实践研究[J].华东师范大学, 2010.