芬芳火焰的学生作文（精选6篇）
1.芬芳火焰的学生作文 篇一
过年的前一个星期，正当我在家认真做作业的时候，妈妈难过地走到我身边，告诉我老姥爷病了，有可能是肺癌。我听后愣住了，一时不能接受这个事实。我再也没有心情做作业了，只是盯着它发呆。午饭过后，妈妈领着我去看望老姥爷。
医院里，我见到了躺在洁白的病床上的老姥爷。他瘦骨嶙峋，瘦削的脸庞勉强露出一丝憔悴的笑容。老姥爷说话很吃力，一句话就能把他累得气喘吁吁。我惊呆了，原来那个身体微胖、和蔼可亲、爱笑的老姥爷呢?
老姥爷有些耳背，一只眼睛看不见，另一只眼睛视力很弱，所以和我们交流起来很难。我们一大家子围着病床，坐成一个圈，听老姥爷讲话。老姥爷说一句休息一下，有时候一个字一个字地说。我们都劝老姥爷休息一下，可倔脾气的他硬是不睡。和老姥爷告别后，我跟随妈妈回了家。路上，我一直在想这样一个问题：命运为何如此折磨人?后来我仿佛找到了答案：因为生命本来就很脆弱。可能这一秒我们还是好好的，下一秒的命运却是未知的。那些意外伤亡的人，永远不会知道下一秒自己会受伤或死亡。我们每时每刻都面临着死亡的威胁。在一切都未知的情况下，不知道会发生什么，也不知道接下来该怎么办，生命就是如此的变幻莫测。
在生生不息的生命长河中，人的一生如同昙花绽放般短暂。珍惜每分每秒，才能笑得灿烂，活出美丽。老姥爷的病情家人都知道，唯独他本人不知。但老姥爷明白自己在世的时间不多了，他很珍惜我们每一次去看望他。有一次，我们去病房看望老姥爷，他正在床上躺着，见到我们，他立即要人把他扶起来。他瘦得皮包骨头，仅仅坐起来这个简单的动作，就用了5分钟时间。他打起精神和我们聊天儿，虽然吃力，却很高兴。当我们走时，他一脸的不舍。我走出门，悄悄回头，却发现老姥爷在擦眼泪。从小到大，我从没见他哭过。
生命总有停止的时候，正如花会凋谢，草会枯萎，但它们生命的芬芳曾经存留过。而我们这些世人们，更要灿烂地活着，活出自己的风采，让我们的生命芬芳四溢!
2.芬芳火焰的学生作文 篇二
以往的教育经历中, 笔者就遭遇了一位令人头疼的学生, 一位自负又暴躁的学生.
【案例回放】
开学两个星期后的一次数学考试, 小吴考了39分, 全班倒数第四.我找到他的前任班主任, 了解该生的有关情况.从前任班主任那儿了解到:小吴这个人因为刚开始不适应高中生活, 所以数学成绩一时没有跟上.这与他在初中时的优越地位相比, 形成了强烈的反差, 但他却不愿去面对这一现实, 因此数学成绩更是直线下滑, 成了名副其实的数学学困生.但小吴这个人非常自以为是, 自己认为对的就去做, 认为没必要的就不做.如果教师对他好言相劝, 他也许会稍微改正;否则, 我行我素, 为我独尊.了解到这些情况后, 我与小吴进行了一次谈话.
师:这次考试失利的原因是什么?
生: (不答)
师:平时的作业是自己做的吗?
生:不完全是, 有时要抄.
师;为什么要抄呢?不会做不可以问吗?
生: (神情自若) 问问题挺烦的.再说了, 也不知道哪道题会做, 哪道题不会做, 你让我怎么问、问什么呀?
师: (无语)
师:那么, 你抄别人的作业, 周围的人不嫌你烦吗?你周围的同学反映你的脾气还挺暴躁的, 怎么回事呀?
生: (神情激动, 嗓门提高) 谁?谁说我脾气暴躁了?别人说, 你就信吗?你调查过了吗?你调查了谁?我现在都不怎么跟周围的人说话了, 为什么他们还要说我脾气暴躁?
师:少安毋躁, 教师肯定已调查过了, 没有根据的话教师是不会说的.由于你的周围都是女生, 她们的心思比较细腻.而你是男生, 细节方面可能并不在意, 所以会引起她们的反感.这并不是原则性的问题, 以后注意就可以了.
生: (依然很激动) 那我以后不跟他们讲话总可以了吧?
师:不行, 同学关系一定要处理好.处在同一个班里, 你不理我, 我不理你, 这样的班级还有什么发展前途呢?再说了, 你今后也不可能一辈子独处, 一辈子不与人交往吧?
生: (恶狠狠) 为什么不可以? (然后闭口不言)
【症结分析】
这次谈话以小吴的闭口不言告终, 我对他的认识也有了进一步的了解进入高中以来激烈的学业竞争使得他要竭力维护自己原先的优越感;数学成绩的下降导致了他优越感的缺失, 但他却不愿面对现实, 把责任归咎于他人, 给自己的不足罩上了保护性外衣.究其原因有三.
1.学科因素
数学学科的抽象性与系统性强, 并且应用广泛.数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象, 而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的.这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高, 如教师告诉学生“直线是无限延伸的”, 但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段, 它的“无限延伸性”只能在脑中想象.数学的系统性表现为, 学习的新知识是建立在已有知识基础上的.如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺, 造成新旧知识的断链, 这就给数学学习造成了困难.数学的广泛应用性, 又要求能应用知识解决灵活多样的问题.习题的多样性, 也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难.而现在的高中数学, 理论加强, 课程增多, 难度增大, 要求提高, 因此很多学生进入高中以后, 不能适应数学学习, 进而影响到学习的积极性, 导致成绩一落千丈.小吴就是这些学生中的一员.
2.家庭因素
小吴的家庭条件比较好, 爸爸也很有能力, 但不幸的是, 小吴的妈妈在小吴十多岁的时候因病去世了.因此, 一直是父子两人一起生活.前两年, 小吴的爸爸给小吴重新找了一个妈妈;虽然后妈对小吴也挺不错的, 但总觉得没亲妈来得亲.小吴在初中时成绩非常优秀, 深受教师的喜欢, 一直是父亲的骄傲, 父亲对这个宝贝儿子也寄予了很高的期望.但到高中以后, 成绩却直线下滑.小吴的爸爸反复跟我强调:以前的班主任没有管好我的儿子.言下之意, 是因为班主任没管好, 所以儿子的成绩才下滑的.
在这样的家庭环境中成长起来的小吴, 有着明显的优越性:对于小吴妈妈的去世, 小吴爸爸总觉得对不起小吴, 使他小小年纪就失去了母爱, 因此对他是百依百顺.再加上小吴的学习成绩一向很好, 因此除了了解一些基本情况外, 对他也不提什么学习上的要求, 并认为这样比较符合自然规律.进入高中后, 面对儿子学习成绩的下降, 爸爸并没有与儿子进行深入的分析, 简单地认为儿子成绩下滑的原因是“班主任没管好”, 无形中对儿子造成了不良的影响, 使得小吴没有彻底认识自己的不足, 反而增强了他的自负感.
3.自身因素
由于小吴从小成绩优秀一直受到众人的夸奖与称赞, 使他形成了极强的自信.进入高中以来, 数学学习的难度提高, 速度加快, 应用更广, 但小吴仍坚守初中时, 学习数学的那一套成功经验.结果, 课听得似懂非懂, 题做得不知对错, 分数考得难以接受.长期以来形成的自信甚至是自负使他不愿与同学多讨论, 不愿与教师沟通, 甚至对教师还颇有微词.面对一次比一次低的数学成绩, 让他丧失了学好数学的信心与兴趣, 转而到地理等其他科目中去寻找自信了.
从根本上来说, 小吴这种自负心理是由于其片面的认知方式所导致的.小吴在评价自己时, 往往只看到自己的优点和长处, 而看不到自己的缺点和短处.比如, 他认为抄作业很正常, 既可以完成任务, 也可以省去教师的麻烦, 没什么不好.在评价他人时, 却又只看到他人的不足和缺点, 而看不到他人的优势与特长.当别人嫌他脾气暴躁时, 他就勃然大怒, 迁怒同学, 责怪教师.这种“宽于律己, 严以待人”的双重评价标准, 导致小吴的自负发展到了极端.正是这种认知偏差, 使得本可以成为他取得成就的优越环境和个人条件却成了他进步的障碍.
【应对措施】
其实, 撇开他的自负与数学成绩不说, 小吴还是挺不错的一个学生:研究性学习过程中, 作为组长的他分工合理, 领导有方;在某些问题的看法上, 比同龄人更全面, 更有思辨性.这样的学生如果放任自流, 结果肯定一无是处, 严重的话还会影响班级学习氛围.于是, 针对小吴的不足, 我开始寻找“药方”.
针对他作业抄袭的问题, 我赋予了他一项特权:作业不一定要及时交, 也不一定要全部做.即保质保量做好自己会做的题, 力争全对;通过动脑能想出一两个步骤的, 就只要做一两个步骤, 并不一定要全部解出答案;难题、偏题, 不用做, 但教师讲课时一定要认真听, 不管听没听懂, 课后还要自己再思考一遍.这样做, 主要是给他降低门槛, 体验成功, 树立信心.让他在做作业中找到学习数学的乐趣, 杜绝抄作业现象的发生.
针对他的自负, 我在教育中, 从以下几个方面着手.
第一, 正确认识自我.“知人者智, 自知者明”.我要求小吴不断反省自我, 全面客观地了解自我、把握自我.在认识自我时, 要坚持两点论, 既要看到自己的优点和长处, 又要看到自己的缺点和不足, 以做到扬长避短.
第二, 正确同他人比较.“以铜为镜可以正衣冠, 以人为镜可以明得失”.我要求小吴要时刻保持谦虚上进之心, 将周围的人作为“自知”的镜子, 在正确同他人对照、比较中反省和认识自己.在与人比较时, 既要看到他人的缺点和劣势, 更要看到他人的特长和优势, 要从他人的优点中看到自己的不足和欠缺.不能总是拿自己的长处去对照他人的不足.
第三, 宽容和接纳他人.我要求小吴不能过于苛求他人, 要学会宽容和接纳别人的缺点与不足.不能因为别人有缺点和不足, 就视为低劣、无能或感到嗤之以鼻, 不足为伍.要学会正视他人的不足和缺点, 且能够以此警示自己, 做到“有则改之, 无则加勉”.另外, 宽容和接纳他人还包括:热情主动地帮助他人, 做到共同进步和发展能够尊重和关注他人设身处地地为他人着想谦逊友好地向他人学习, 接受他人的意见和批评, 改变以自我为中心的处事之道.
第四, 学会正确归因.为了消除盲目的自我欣赏, 我还要求小吴学会对自己的成功与挫折进行正确、全面地分析.在遭遇失败时, 要检查自己是否有欠缺和不足, 不能一味地怨天尤人, 将过失归咎于客观因素;在获得成功时, 要能够看到客观条件的优越和他人的帮助, 不能将成绩一味地归于自己的能力和才干.这样, 才不会自以为是, 而是鼓励自己加倍努力.
此外, 就小吴的情况, 我也与其家长取得了联系, 并一起探讨了应对措施, 在其父亲心里留下了“教师还是管我儿子的”印象.
【反思提高】
怎样教育青春期, 这个特殊时期个性强、又有缺点的孩子?怎样让带刺的玫瑰也吐出芬芳, 自由快乐地展现自己的一份美丽?
第一, 教育者要研究自己的教育对象.就如世界上没有两片完全相同的叶子一样, 世界上更没有完全相同的学生, 走近一点, 学生就便于我们熟悉他们, 了解他们.在青春期这一特殊的时期, 他们充满了独立与依赖、幼稚和成熟等等错综复杂的矛盾, 他们关注同伴, 也关注自己, 他们对自己的行为缺乏理性的判断分析能力, 逆反心理严重, 容易产生偏激.所以教育者有责任教育学生要客观、全面地认识自己, 并告之, 认识自我的途径, 除了自我观察外, 他人的评价也很重要, 包括父母、教师、同学, 要看看自己眼中的我, 父母眼中的我, 老师眼中的我, 同学眼中的我, 从而认识到评价对自身成长的重要性.
第二, 教育者自身要更新教育观念.在信息技术日益发展的今天, 学生获取知识的途径也越来越多, 从学校习得的知识只是很小的一方面, 所不同的是, 教师会用自己丰富的情感、高尚的人格感动学生, 演绎学习的美丽, 让学生向往知识的殿堂.学生是我们的教育对象, 更是活生生的个体, 以人为本的目标落实到教育行为中需要把学生当人看, 施行充满人性的教育.
我们需要改变自身的教育方式, 重塑教师的新形象.教师不是医生, 不能总是看到学生的不足和缺陷, 我们的职责是引导他, 让他知道成长过程中的错误也是成长的一部分, 关键是怎样对待.教师不要轻易地给学生贴上坏孩子的标签.对个性强的孩子, 要学会包容, 更要学会让个性强成为学生成长中永不服输、力争上游的推动力.学生只有认可了教师才认可教师的教育, 所以做学生的朋友是养心的妙药。
参考文献
[1]杨志军.方法总比问题多———名师转变棘手学生的施教艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008.
[2]高帆.拿什么吸引学生———名师营造课堂氛围的经典细节[M].九州出版社, 2006.
[3]陈桂生, 赵志伟.现代教师读本教育卷[M].南宁:广西教育出版社, 2006.
3.生命的芬芳作文 篇三
彩铅
地面被雨水冲刷得干干净净，纯静的天空中飘浮着朵朵白云，小草上还遗留了一丝新翻泥土的气息……
“喏!我们一起用。”同桌大方地拿出一盒彩铅，对我说。我迟疑了一下，停止了翻找。她又接着说：“你都找了半天了，可能没带吧。”我略带感激地看了她一眼，和她一起开心的笑了。画纸上，是两个开心笑着的小女孩。
这就是生命的芳香，清新而又温暖。
操场
阳光撒在操场上，撒在每一个人的身上、脸上，小草轻轻摇晃着，舞动着身体，十分可爱。
刚开始，我跑得很快，但是渐渐慢了下来，已经要跑不动了。同学们一个个从我身边跑过，我想努力继续跑，可是已经没有体力了。一个熟悉的身影跑来，是她!她紧紧拉住我的手，鼓励我，和我一起跑，一粒豆大的汗珠划过脸颊，在风中，我和她都笑了。
这就是生命的芳香，充满了美好与活力。
放学
阳光透过玻璃静静照射进来，和煦的风柔柔地吹着，就如同母亲的手抚摸着你一样……
我挽住她的手，和她一起笑着走出教室，走在路上，如同两只小麻雀一般叽叽喳喳地不停说话，讨论班里的趣事。
这就是生命的芳香，欢乐又可爱活泼。
4.芬芳记忆的作文 篇四
姥姥捏起一根针，拿起身旁那床还未缝好的被子，极其认真地将线从针孔中穿过，她眯着眼，借着那微弱的光。可那线并不听话，一直在针孔前摇头晃脑。姥姥摸了摸头，有些不知所措。
终于，姥姥将线穿过针孔，开始起线、缝制，姥姥任由那柔软的棉被从她粗糙的大手中摩擦，一个动作重复几百遍。那双大手，曾经是纤细的，曾经为我洗衣做饭，曾经牵着我的手。可如今，那双手如树皮般粗糙，指间干裂，裂纹中有细细的血丝，就连曾经最拿手的缝制棉被也变得力不从心。头一回，我开始凝视姥姥，开始凝视时间的流逝。姥姥从被头缝制到了被尾，天也已经大亮，阳光射过窗帘，照在姥姥姥身上。那雪白的双鬓被光照亮，宛若千万根针刺在我心中，姥姥脖子上爬满了粗细交错、密密麻麻的细纹，眼角的鱼尾纹延伸到了太阳穴，我却“目不转睛”入了神。
“哎呦呦，怎么醒了，妮妮。是不是姥姥吵到你了?”姥姥突然抬起头，像一个认错的孩子。
一时间，泪水肆意爬上了我的眼。“做噩梦了。”我找了借口掩过去，捏紧身上的棉被，细细感受着棉被中她的温度，棉被是那样温和柔软，可我心中却是这般不是滋味。
5.芬芳的记忆作文 篇五
我渐渐贪恋清晨的阳光和鸟语花香，晨曦的光爬上了黑夜的肩膀，红艳艳的茶花在枝头昂首怒放，一阵清风吹过，带来她扑鼻的清芬。
来到楼下散步，欣赏茶花，也总能看见一个老爷爷，头带一顶草帽，身着土黄色保洁服，穿着退色的军绿色的裤子，旧解放鞋上沾满了泥土。只见他利索地捞起水管，细致地将水龙头扭转到适合的角度，怕冲力太大了，他会仔细地准确地将皮软管的出水调到合适大小，这时他才会抓起水管，低低地在茶花从里喷洒水，当泥土渐渐地湿润时，他便把软管打个折止住了水，怕沾了泥的水会蔓延到路上。他再拖动，捋顺水管踮起脚到还没浇水的茶花从旁，半松开打折的水管，水流更小一点了，他将水轻轻地洒在花瓣和叶子上，让茶花显得更加娇嫩，叶子清亮。
这时，阳光从楼与楼之间的空档中透过来，不难看清老爷爷的模样，花白的头发有些干枯，两眼角几道深深的皱纹，鼻梁略塌下去，胡子也有段时间没有打理了，但是，他的眼睛正发着光。老爷爷用双手撑在膝盖上，半蹲下来，闻着那沁人心脾的茶花香，眯着眼，嘴上流露出不尽的喜悦……
这些园丁作为“护花使者”，无时无刻不倾心去照顾这些花，早起贪黑，吃苦耐劳，用勤恳的双手为我们打理美丽的花园，让我们的生活中充满馥郁的花香。
6.点燃自信的火焰 篇六
一、放宽尺度去衡量学生
自信是成功的源泉。无论能力大小, 天资高低, 成功都取决于坚定的自信力, 相信能做成的事, 一定能够成功。反之, 不相信能做成的事情, 那就决不会成功。小学生的判断力比较弱, 他们对自己的评价往往来自于老师。学生需要老师的赞赏给自己添加自信力。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。老师对学生的评语是学生最珍贵的材料。每一个学生都很热切地希望知道自己在老师心目中到底怎样。老师说自己聪明, 那自己的确是个聪明的学生;老师说自己要“笨鸟先飞”, 那自己就真的成了一个笨学生。其实每一个学生都希望自己在老师心目中是个好学生。我们不妨大方点, 多给学生点鼓励, 哪怕是善意的谎言也好。学生从老师这里获得的信息是他们自我评价的最大根据, 让我们多用欣赏的眼光来注视学生, 给他们足够的自信, 培养他们的自信心。
在一次考试后, 我曾经找几个不同成绩的学生谈话。成绩好的学生在受到老师鼓励后更加努力。成绩稍微差一点的学生, 本来就很自卑了, 如果再批评他们一顿, 无疑是雪上加霜, 他们会越来越差, 简直看不到光明。基于这点, 我改变了通常的责备式的教育, 而是和颜悦色地跟他们谈心, 帮他们分析失败的原因, 并指出他们身上存在的优势。结果我发现, 这些孩子的进步很大, 成绩也一步步提高, 也许这就是自信的力量。这个例子也让我深刻认识到放宽尺度对学生的重要影响。
二、相信学生的能力, 让学生处于主导地位
我们的学生依赖性很强, 很容易丧失自己的动手能力和判断能力。老师说什么, 家长说什么完全成了至理名言。久而久之, 学生不会独立思考了, 不相信自己思考的结果了, 一味地等着现成的结论。学生向你提出某种想法, 你倾听后说:“你的建议很好, 值得我去接受, 并且很让我感动。”学生从你的反应中体验到自己具有的判断能力。
美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”教育家陶行知非常信赖学生, 他说:“我加入儿童生活中, 便发现小孩有力量, 不但有力量, 而且有创造力。”爱默生说:“我最需要的, 就是有人叫我去做我力所能及的事情。”是啊, 去做“我”力所能及的事情, 是表现“我”的才能的最好途径。在学校, 我们应该多让学生去做一些有难度的事情, 并且要放手让学生去做, 不要总是担心他们这也不行, 那也不行。其实孩子的创造力是无穷无尽的, 他们能将事情做得很好, 虽然有时候达不到尽善尽美, 但是这个过程已经充分培养了学生的动手能力, 增强了他们的自信心。
三、发现学生的优点并且去培养
谬·詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想和创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。”我们的学生同样都有“一技之长”。耐心的教师会注意学生的“特别技能”, 一旦发现他们的某种特殊潜能, 就满腔热情地因势利导, 运用肯定、鼓励以及创造条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己某方面比别人有优势, 他会觉得自己有能力, 并且很希望自己能够在别的同学面前或者是老师的面前变得特殊, 他们会努力地让自己的优点更加突出。这样更增强了学生的自信心, 一步步走向成功的彼岸。