大学本科教学质量报告

大学本科教学质量报告（共8篇）

1.大学本科教学质量报告 篇一

重庆大学2010年度本科教学质量报告

2011年10月11日

来源：重庆大学网站

重庆大学2010年度本科教学质量报告

——因材施教 打造特色 提高质量 培养高素质专门人才和拔尖创新人才

重庆大学秉承“研究学术、造就人才、佑启乡邦、振导社会”的办学宗旨，确立培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质、国际化”的高素质专门人才和拔尖创新人才的本科培养目标，着力培养“科学理论的探索者，工程技术的创新者，社会文明的传播者，建设事业的管理者”。

2010年,我校深入贯彻《2010－2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,继续推进本科教育教学改革，以更新教育教学观念为先导，以深化教育体制改革为抓手，以科学制定“十二五”人才培养规划和“985工程”拔尖创新人才培养计划为契机，以提高人才培养质量为核心，以构建具有自身特色的高水平研究型大学本科教育教学体系,特别是拔尖创新人才培养体系为重点，以提高教学管理服务水平为保障，全面扎实推进学校本科教育教学工作。

一、明确以全面提高人才培养质量为核心的本科教学工作思路

围绕办学目标和人才培养目标，学校确定了“一个中心、两条主线、三项改革、五个体系建设”的本科教学工作思路，全面推进本科教学改革，稳步提高本科教学质量，提高人才培养水平。即以确保人才培养的核心地位、提高人才培养质量为中心；以促进学生知识、能力、素质全面协调发展以及完善因材施教的高素质专门人才和拔尖创新人才培养机制为主线；以教育教学观念的转变、人才培养模式的改革和教学内容、方法、手段的改革为着力点，不断深化教学改革；大力推进人才培养模式、教学组织与教学队伍、教学内容与方法、教学评价与考核、质量监控与保障等五个体系建设，为实现人才培养目标提供保障。

二、积极推进教学基本建设，全面提升本科教学质量

1、全面修订各类本科人才培养方案

以更新人才培养观念为先导，遵照“因材施教、分类培养”的原则，遵循国家专业规范/行业规范，对比分析国内外著名大学相关专业的本科培养方案，形成各专业知识、能力、素质拓扑结构。通过答辩论证，综合考虑各学科特点，从人才培养规格、课程体系等方面，形成更适应学生“知识、能力、素质”全面协调发展需求的新一轮人才培养方案。

2、稳步推进课程改革及大类系列课程建设

为让学生建立本专业扎实系统的知识结构和跨学科的知识体系，学校重点建设了一批有特色有影响的公共基础、专业基础、专业核心、通识教育（文化素质）系列课程，推进具有自身特色的全校性大类系列课程体系建设。在构建合理、优化的课程体系基础上，逐步形成体系完善、亮点突出、特色鲜明、能紧跟现代科技发展趋势的本科课程体系。2010年新立项建设90个大类系列，涵盖450余门课程。

为加强学生综合能力培养，大力改革外语、计算机等公共基础课程。初步建成综合课程资源网络平台，为实现学生个性化学习提供了条件。

3、推进研究性教学和探究式学习

改革以教师讲授为主的教学模式，积极推进参与式、启发式、讨论式、案例式等“以学生为中心、教师为主导”的研究性教学模式，加强师生互动和学生自主学习。

2010级开设《新生研讨课》247 门（共计259个行政班），覆盖了2010级全部新生，并开设了部分新的研究性教学示范课程，为全校研究性教学和探究式学习实施奠定了基础。《新生研讨课》通过各学科领域的教授/学术带头人与大一新生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式边学习、边讨论，帮助新生实现高中到大学学习的转变，对新生在掌握知识、开拓视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能等诸多方面进行综合的培养与训练，为未来的学习与发展打下基础。

推进学生学习评价方式改革，改变以课程结束考试作为学生成绩评定的终结式评价方式，逐步形成以过程性评价为主的成绩评定方式。学校明确规定期末考试占学生成绩的比例最高不超过70%，促使学生重视和积极参与教学过程，逐步培养其探究式、自主学习的兴趣和能力。

三、探索创新人才培养机制，构建高素质专门人才和拔尖创新人才培养体系

1、改革人才培养模式

遵循“以人为本、因材施教、分类培养”的原则，创新人才培养机制，促进人才培养模式的多样化。

2010年3月成立了创新实验学院——“弘深学院”，统筹全校拔尖创新人才和复合型人才的培养工作；

以国家和市级人才培养模式创新实验区为依托,以专业实验班为载体，探索通信、软件、机械等专业高素质专门人才培养新模式；

改进全校优异生培养机制，并纳入学校新一轮“985工程”建设中专项支持，促进全校各专业拔尖创新人才培养；

继续推进“本硕（博）”连读、产学研（订单式）联合培养、中外合作培养、二专、辅修等改革，为学生个性化发展创造条件, 逐步形成适应多样化人才成长的培养体系。

2、着力建设满足学生个性化培养的实践创新能力培养体系

经过多年努力，学校形成了由学生“实践创新能力基本培养体系”和“实践创新能力个性化培养体系”有机融合，校、院两级互动的学生实践创新能力培养体系。

继续拓展大学生创新实践项目，构建由“国家级创新实验项目”、校级“重庆大学大学生科研训练计划（SRTP）”及院级形式多样的创新实践活动组成的，覆盖全校所有专业、多层次的创新实践项目体系。2010年学校SRTP参与学生数增加了30%。

围绕各专业的学科竞赛，在进一步创造条件鼓励学生积极参与的同时，探索其各自向课程延伸、向创新团队延伸的途径，最大限度发挥其在学生个性化创新培养中的作用。2010年学校参加各级各类学科竞赛学生人数进一步扩大,占全校本科生的11.4%。

2010年建立全校性本科生创新实践中心，以“创新实践班”、“创新团队”等形式组织开展学生创新实践活动，为学生提供自主开展创新实验实践活动的平台。建立暑期学校，为科学研究训练和国际化教育创造条件。

完善相应的激励政策，吸引更多高水平教师参与指导学生创新实践活动。

四、以注重学生发展为指向，完善教学质量保证体系

学校逐步建立和完善以学生发展为指向的质量保证体系，形成计划、执行、检查、处理的循环式教学质量管理系统。采用“督”、“导”、“评”等方式保障教学过程质量，采用问卷调查、访谈、学生信息中心、信息平台、信息反馈等方式，广泛收集质量信息，有效监控培养过程质量。形成了包括：网上评教、教学检查、教学督导、领导干部听课、教学信息采集与反馈、年度状态信息、年度调研报告等多维度质量监控结果，并针对发现的问题及时进行反馈和处理，帮助教师不断提高教学水平，提升教学质量。

1、改革教学评价体系

在教学和专业评价中，改变过去以教学资源、教学条件、师资水平等为目标的评价标准，逐步建立能量化学生在知识、能力、素质三方面的发展增量为核心的评价体系。学校全面修订了学生评教的指标体系，加入了课堂教学是否“有效帮助学生系统理解、掌握、运用本课程相关知识”、“有助于学生自主、探究式学习能力增强”等评价。同时学校开展年度学生发展调查，认真分析学生在“知识获取”、“能力发展”等方面的状况。

2、加强教学过程质量管理

教学过程中每个环节的工作质量决定了教学质量，因此，加强对人才培养模式、专业设置、培养目标、培养方案及教学大纲、政策执行、教材质量和教学过程等全方位全过程的管理是确保人才培养质量的关键。

通过健全学校、学院、教学系（教研室）三级教学组织体系；完善《教学督导工作条例》、《教学管理工作规范》、《教师教学工作规范》；坚持课堂教学评估、领导和教师听课和同行评议等制度，规范教学过程，促进教学工作质量的提高。

形成由教学检查、教学督导、听课、学生评教、教师评学、学生信息中心反馈组成的信息反馈体系，为实施教学质量控制提供信息支撑。

3、全方位开展本科教学质量跟踪调查研究，指导人才培养改革进程

为了评价学校内部质量体系的实效性，为各专业质量改进提供参照，2010年学校通过加强教学过程质量关键点的监控和数据采集，以及开展 “重庆大学毕业生状况调查”、“重庆大学学生学情调查”、“重庆大学学生发展调查”等，形成了 《重庆大学教学基本状态白皮书》、《重庆大学毕业生状况调查报告》、《重庆大学学生学情调查报告》、《重庆大学学生发展调查报告》等，初步形成基于本科人才培养全过程信息反馈的闭环质量监控体系。

学生发展研究调查，将“学生发展”分为为五个方面（指标）：知识获取、学习能力、沟通表达能力、信息技术应用能力和实践动手能力。其中，学习能力又细分为“主动学习能力”、“合作学习的能力”、“深入学习能力”、“全面学习能力”和“创新学习能力”等五种能力。经过检验，表明问卷具有较高的信效度，切实反映了学生的发展状况。

2010年《教学基本状态白皮书》显示，与2009年相比较，专任教师具有博士学位的比例平均值有较大提高，接近50%。教授上课平均时数达到85.69学时。人才培养国内、国际交流情况有所进步，国际交流项目数及对外交流、访学、互换学生数等持续增加。

校内质量研究报告从不同角度、不同层面对教学过程进行了全方位、全过程的监控、分析与反馈，对保障教学质量、提高人才培养水平提供了有力支撑。

4、改革考评制度,促进学院将提高本科教学质量作为重点

建立教学工作综合考评机制。鼓励与约束并重，定性与定量相结合，形成了以教学基本工作、动态工作和教学业绩等为一体的学院教育教学状态校内评价方式；构建了包含4个一级指标、24个二级指标、37个三级指标的教学基本状态数据库，促使学院更加关注本科教学、将保障本科教学质量工作作为重点工作。

五、加强教学资源建设，为教学质量的提高提供有力支撑

1、加强教学队伍建设

建立主讲教师资格准入制度，加强外聘教师管理。认真审核和聘任课程主讲教师，严格教师开新课和新开课的试讲制度，严把教师教学关。

资助青年教师的国内精品课程教师培训、国内同类高校进修等；学校设立专项，实施优秀主讲教师与双语教师出国进修计划，2010年组织近30名课程主讲教师分别赴加拿大、澳大利亚、英国、美国等，进行为期6个月的教学进修。

举办“重庆大学第三届青年教师教学基本功比赛”和“教学示范课”活动，参加活动的青年教师500余人，为培养青年教师、提高教学水平营造良好氛围。

完善研究生助教制度，2010学年全校聘任研究生助教2000余人，成为推进研究性教学和探究式学习的强大支撑团队。

2、加强实验室、实习基地及图书馆建设

加强实验室建设，已建成由6个国家级实验教学示范中心、9个市级实验教学示范中心和若干校级实验教学中心所构成的多层次实验教学平台；同时通过国家创新实验项目、科研训练计划等促进包括国家重点实验室在内的科研实验室向本科生开放。为学生的实践创新能力培养提供有力支撑。

深化实习、实践和毕业设计（论文）改革，拓展产学研合作，加大实习实践教育基地的建设力度，增强大学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。

加大图书资源建设，2010年，图书馆文献购置费预算1680万元。为了保持与国内一流高校相当的文献保障率，图书馆实行了“数字资源优先，纸质资源降复本”的文献资源建设策略,有效地保障了教学需求。

3、升级改造教学管理系统，全面提升教学管理水平

根据学校本科教学工作的新要求，重新梳理教学管理业务流程，突出对影响本科教学质量的关键点的监控，建设新的教学管理信息系统。

新系统建设有利于减轻师生负担、有利于教学过程信息反馈、有利于提高教务处和学院教学管理水平、有利于校领导和相关职能部门及时了解和掌握学校本科教学基本状态。力争新系统成为能支持分类培养、因材施教、个性化教育的教学管理平台，并能支撑网络教学资源的一体化建设。

六、教育教学改革取得显著成效

1、专业建设取得进展

为适应国家产业结构调整对人才的需要，2010年学校获准设立三个战略性产业相关专业：新能源科学与工程、物联网工程、建筑节能技术与工程。

2、“质量工程”建设再创佳绩

2010年获国家级特色专业3个、市级4个；国家级精品课程4门、市级10门；国家级双语教学示范课程2门、市级2门；国家级教学团队1个、市级2个，市级人才培养模式创新实验区3个。

3、学生实践创新能力培养再结硕果

学生积极参加各类科研训练计划和学科竞赛，其中：第四届国家大学生创新性实验计划项目43项，参与学生145人。第二届大学生科研训练计划项目532项，参与学生1548人。学生参加学科竞赛24项，参与学生3400余人，共获得国际特等奖提名1项、国际一等奖3项、国际二等奖4项、全国特等奖8项、全国一等奖20项、全国二等奖55项、全国三等奖及省级奖210项。

4、毕业生获用人单位好评

在毕业生总体素质评价调查中，用人单位对我校2010届毕业生总体素质评价为“优秀”的占57.5%，“良好”的占36.8%。我校毕业生以踏实勤奋、专业知识扎实、忠诚度高见长，获得用人单位的青睐。占我校2010届毕业生67%的工科学生的平均就业率为97.82%,全校平均就业率也达95.23%。毕业生对就业保持较高的满意度，据占91.93%毕业生参加的调查表明，毕业生对自己的就业单位“非常满意”的占66.80%，“基本满意”的占32.56%。

2.大学本科教学质量报告 篇二

一本科教学质量

1. 本科教学质量的定义

本科教育是指学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。因此, 教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》已明确指出, 本科教育质量是评价和衡量高等学校工作的重要依据。抓好本科教育质量是提高整个高等教育质量的重点和关键。

2. 保证本科教学质量的意义

本科高等教育在近十年扩招后, 其质量面临着更加严峻的问题和挑战。在科学技术日新月异、全球化不断增强和综合国力竞争日趋激烈的条件下, 我国提出了科教兴国、可持续发展与人才强国等发展战略。目的在于发展大批创新人才。高校的本科教学是培养创新人才的关键阶段。没有良好的本科教学就不能培养出一批高素质的硕士和博士, 也就不能构建较好的、完整的、系统的高等本科教育体系。

二学前本科教学存在的问题

本科教育是高等教育的基础, 学生在本科阶段接受教育的状况将在很大程度上决定他们将来的能力素质和发展后劲。但是, 仍然有相当一部分大学在本科教学方面还存在着明显的问题。

1. 重科研、轻教学

学校必须坚持以教学为中心, 教师应爱岗敬业, 注重教学研究和教学改革;学生应积极探索学习专业课的方法, 提高学习时间的利用效率。但在部分高校中, 教学的中心地位被淡化, 实行的是以科研为导向的管理模式, 科研的权重明显偏高, 存在着科研重教学轻、科研硬教学软的倾向。特别是在大学大规模的扩招之后, 教学设施、网络建设、图书资料和教学活动等都不能满足目前本科教育发展的步伐。教学管理人员少、任务重, 教师又热衷于申请科研项目等, 学校对课程和学生各类活动的指导重视不够, 与科学研究相比, 校、院、系三级调动教师教学工作积极性的政策激励均显不足。

2. 教学方法一成不变

由于部分教师的思想观念、方法手段滞后, 研讨交流学习不够, 因此教学方法仍然采用传统的、简单化的灌输式教学, 学生只能被动接受知识, 死记硬背, 而忽视了教学过程中的探究式教学。一些大学教师过于依赖多媒体教学, 在课堂上一味地按照课件照本宣科, 师生之间缺乏互动式的讨论和双向式的交流, 学生学习的兴趣和学习的自觉性、积极性和主动性未能被充分激发, 使学生形成“上课还不如自习”的错误思想, 学生探究科学问题以及大胆质疑的勇气没能得到良好的培养和锻炼。

3. 科研与教学两者关系分不清

我国许多学者在研究高校教师的教学水平和科研水平两者关系后发现, 大学的教学效果与科研水平没有明显的相关性。高校教师的科研实力的高低与教学能力的好坏并无对应关系。因此, 教师不注重把自己的科研成果和心得带进课堂, 融入到教学中去, 学生就无法体会到“科研促教学两者相结合”。目前, 高校普遍存在重科研轻教学的现象, 使教师大部分精力用在了科研上。学校也没有完全将科研资源很好地运用到本科教学中, 缺乏对本科教学的有力支撑, 缺乏教学与科研结合的激励机制, 课题与课程结合不够。因此, 教学既要与科研紧密结合, 又必须放在第一位。教学与科研之间的关系就是基础与提高的关系。只有明确认识, 摆正教学与科研的位置, 才能从根本上提高教学质量。

三正确处理好教学与科研的关系

1. 注重教学与科研相结合、理论与实践相结合

世界格局的调整提供给我国科技发展前所未有的、难得的机遇和挑战。特别是新技术革命和产业革命为我国实现战略性跨越提供了有力的保障。从长远发展看, 把科技创新和战略性新兴产业作为突破口。目前, 有些高校衡量教师的专业技术职务和科研学术水平时, 把论文尤其SCI、EI等刊物发表、第一作者著作出版、第一完成人申报立项课题研究、科技奖励等科研指标作为一个不可缺少的重要标准;而有些高校加大本科教育教学的重要地位, 要求教师备好课、上好课, 把教师的科研看做是他们自己的事情而不重视。无论哪种做法都不利于学校的本科教育教学发展, 并对学生、教师人才培养和创新都产生消极负面的影响。从理论上说, 本科教育教学与教师的科研是相辅相成的。教育教学没有科学研究作底蕴, 教学就不会有活力, 教学质量也不会提高;科研不把教学作目的, 就失去了科研的本质特征。本科阶段的“质量工程”指导思想之一, 就是要将教育教学与科学研究统一起来;也就是把科技创新与人才培养结合起来。因此, 只有坚持教学与科研有机结合, 不断提高教学水平, 努力提高本科生教学质量, 为国家培养出大量合格的优秀人才和合格的工程师, 以满足产业发展和经济发展的需要。科技是关键, 教育是基础, 人才是根本。提高本科阶段的教学质量是高等学校教育发展的核心任务, 也是为建设高等教育强国夯实基础。

2. 科研促教学的创新氛围

高校承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。教育教学和科学研究是当下大学的两个重要组成部分, 教学和科研是传授已知与探索未知的重要手段和途径。教学是传授基本知识和技能, 是科研的基础;科研是基本理论和技能的检验和综合应用, 是教学的价值体现, 科研活动形成缜密的思维方式, 促进了教学水平的提高, 二者相辅相成, 缺一不可, 只有将两者紧密结合, 才能达到科研促教学全面提高本科教学质量, 建立一个统一的教学和科研评价体系, 使教学与科研健康发展。

第一, 通过科研活动, 提高教师学术水平。本科教育阶段是培养既要有扎实的理论基础, 又要有精湛而缜密的创新思维的综合素质人才, 来适应社会发展的需要。这就要求高等学校既要抓理论教学, 又要抓科研实践活动。通过科研实践活动, 学生的实践能力得到不断提高, 教师的实践教学水平得以充分发挥。只有通过教师的科研教学活动, 才能把握好国内外学术的最新动态, 准确地把握自己所授课程在整个学科中的地位以及课程内部的内在联系。教师应将在科研活动教学中获得的新方法、新理论、科研成果及时传递到教学中去, 丰富课堂教学内容, 促进教学内容和形式的多样化, 从而提高教学质量和学术水平。

第二, 通过科研活动, 丰富教师教学内容。科研项目的不断增多和积累, 教学实验环境和设施的不断改善, 科研活动的频繁增加, 有助于逐步培养和提高学生综合把握和运用知识的能力, 丰富教师教学内容, 加强课堂教学研讨与交流, 倡导自主、合作、探究互动式的教学方式, 激活课堂, 变解决问题为发现探究问题。如福建农林大学材料科学与工程专业开设了认识实习、金工实习、无机非金属材料工艺学课程实习、高分子材料 (课程实习) 、生物质材料与制备课程实习、电器与可编程控制器课程设计、材料现代分析技术课程设计、专业基本技能综合考核、毕业实习和毕业论文 (设计) 等实践教学活动来加强大学生的动手操作能力、理论联系实际能力以及创新思考能力等技能的培养。其目的是提高学生综合实验的能力, 加深对理论知识的理解和应用。

第三, 通过科研活动, 提高学生科技创新能力。高校是培养人才, 生产和传播新知识、新思想的重要基地, 学生科技创新活动是学校校园文化建设中不可或缺的重要组成部分。长期以来, 福建农林大学材料工程学院在培养“知识结构合理、实践能力强、综合素质高, 富有创新精神和创业意识”和“能吃苦、能干事、能创业”的应用型人才培养理念指导下, 学生的创新意识和创新思维得到提高。如我校开展科技创新竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划大赛、大学生科技创新活动等, 切实激发学生对科学的兴趣, 培养学生对科学研究的参与意识、科学事业心和科学探索精神。通过科研活动, 提高和培养学生的开拓和创造能力。

3. 利用高校科研资源优势, 强化本科生科研能力

第一, 建立完整的实践教学体系, 完善教学计划, 提高学生科研创新能力。实践教学不仅提高学生的实践动手能力, 同时也培养学生探索学科形成过程、参与科学研究的热情与能力, 是创新能力和综合素质培养的不可代替的环节。而构建实践教学计划是实施实践教学成功性的基本保障。专业课程体系的建设是一个系统工程, 从本科生大一入学开始, 就让学生知道大学阶段生活学习的教学计划和培养方案。如我院在选修课中安排了较为系统的《专业导论》课, 从入学的第一学期就通过相对系统的介绍来激发学生的学习热情, 培养学生对专业的兴趣和认同感, 巩固专业思想, 同时引导学生端正学习态度和掌握科学的学习方法, 提高学生的学习主动性和目的性。了解自己专业的内容以及学院相关教师的科研情况和科研成果, 有助于从根本上培养和提高学生的创新实践能力。

第二, 发挥实验室科研资源优势, 结合学科特点, 营造良好的科研场所。我院依托本科教学示范中心平台, 确立了“以学生为本, 以创新能力为核心, 知识、能力与素质协调发展”的试验教学理念, 建立“一体化、层次化、模块化”的植物纤维材料工程实验教学体系, 中心以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨, 创新管理机制, 将实验教学任务覆盖全校, 面向本科生、研究生等不同层次的学生开放。为学生实践技能培训提供良好的条件。

第三, 培养学生的创新团队合作精神。我院邀请专家、教授、博士担任本科生的班主任, 作为本科生的“成长导师”和“科研导师”, 通过“一带一、一带多”的形式, 一方面通过自己的成长经验和人格魅力影响启迪学生, 指导学生做好职业设计规划和学业规划, 另一方面激发学生创造力和求知欲, 指导学生进入科研环节, 开展科技创新活动。导师、研究生和本科生形成紧密团结的科研团队, 手把手地传授技艺, 营造良好的学术氛围, 强化科研团队的凝聚力和创造力。通过这样的过程, 大大地锻炼了学生的团队合作能力, 同时也激发了更多的创新性思维, 取得了较大的成绩。

4. 通过科研课题提高毕业设计质量

科学研究促进教学质量提高和人才培养质量提升是我院教育教学的目的之一。科研成果进教材, 提高教师的教学水平;开设科研成果课, 激发学生学习热情, 拓宽学生知识面;开设科研实践课, 培养学生的创新意识和动手能力;科研课题与毕业论文 (设计) 相结合, 提高毕业论文 (设计) 的质量。毕业生在做毕业设计时应从不同侧重点来分析、建立系统框架、提出方案、明确技术路线、实现具体方案、数据分析和总结, 在教师的指导下共同研究完成毕业论文。从方案的提出、系统设计、实验材料的选购、调试、测试全部由各团队完成。通过这个科研创新团队培养出操作能力强的、较优秀的本科毕业生。

综上可看出, 只有确立科学的、系统的教学计划和培养方案, 开设有一定的先进性, 并有最新研究进展的科研成果充实、补充的科研活动, 营造科技创新氛围, 学以致用, 才能“以研促教、以教促学”, 严格教学质量监控, 全面提高教学质量。通过科研来提升教学质量, 提高教师学术水平, 形成教学与科研相互促进的局面。

参考文献

[1]李勇军、李立明、伊新.构建创新型实践教学体系的几点思考[J].实验技术与管理, 2007 (9) :21～23

[2]魏凤荣.科研与教学相结合是培养人才的根本途径[J].中央民族大学学报, 2002 (2) :179～181

[3]徐惠勇.以科研促教学全面提升本科生教学质量[J].中国电力教育, 2010 (19) :87～88

[4]杨刚.提高研究型大学本科教学质量长效机制的构建[J].高等教育发展研究, 2009 (4) :37～40

3.大学本科教学质量报告 篇三

关键词：教学改革；质量工程；人才培养

根据党中央、国务院提出的“高等教育的发展要全面贯彻科学发展观、切实把重点放在提高质量上”的战略要求和建设创新型国家的需要，教育部适时启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。浙江大学在创建世界一流大学的进程中，高度重视人才培养和本科教学工作，确立了“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念，提出了“培养具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”的人才培养目标。并按照“加强基础、拓宽面向、突出能力、注重素质、因材施教、争创一流”的改革思路，积极组织实施本科教学质量与教学改革工程，进一步推进教育教学改革和建设，经过几年努力，教学质量与教学改革工程取得了阶段性成果，促进了人才培养质量的提高。

一、制定本科教育发展规划，组织实施教学质量工程

我校在总结“十五”期间本科教育教学改革和建设工作基础上，借鉴国内外一流大学办学经验，2005年组织制定了“十一五”本科教育发展规划，提出了本科生教育发展的总体目标：建立基本符合国际一流的研究型大学本科教育教学体系；培养造就知识、能力、素质俱佳，具有国际视野的拔尖创新人才和未来领导者；积极组织实施九项教学改革和质量提升工程：①完善本科教育教学组织机构，加强教学师资队伍建设；②实施优质生源、高层次就业(升学)工程；③优化专业结构，整体推进本科专业建设；④完善和丰富“宽、专、交”人才培养模式，推进课程建设；⑤积极推动教育教学方法手段改革；⑥实施本科教学国际化工程；⑦加强教育教学质量控制体系建设；⑧推进学生能力与素质培养体系建设；⑨确保2007年本科教学工作水平评估优秀。通过两年多的积极实施，八个方面的教学改革和建设都取得了显著成效， 本科教学工作水平评估取得全优成绩。

2006年教育部启动“教学质量和教学改革工程”后，我校又抓住机遇，成立了浙江大学本科教学质量与教学改革工程项目领导小组，制定了《浙江大学本科教学质量与教学改革工程实施方案》和有关激励政策，加大教学改革和建设力度，并积极组织申报浙江省和教育部各类质量工程项目，通过几年努力，我校共获得国家级精品课程39门，国家级双语教学示范课程6门，国家级一类特色专业7个，二类特色专业11个，国家级人才培养模式创新实验区10个，国家级教学名师7人，国家级教学创新团队6个，国家级实验教学示范中心7个，国家级大学生创新实验计划项目133项，国家“十一五”规划教材183种。获得项目数在全国高校中位居前列。2007年获国家级“质量工程”项目总经费达1910万元，年度经费794万元。

二、完善教学组织机构，加强教学队伍建设

为进一步贯彻、落实教育部有关教育教学改革的方针、政策，深化教育教学改革，学校加强了建章立制和教学组织机构建设工作。两年多来制定和修订浙大发教文件33份。在组织机构建设方面，重新调整了学校教学委员会，成立了学校本科教育课程指导委员会以及通识教育课程指导组和大类课程指导组。调整了学校教材建设委员会及各专业委员会，成立了学校本科教学督导委员会，下设教风督导组、学风督导组和教学质量督导组。并聘请了43位离退休和在职的教师担任教学督导员。聘请40名左右的学生担任教务信息员。同时，制定了校院两级教学管理工作职责，强化课程组的作用，进一步从组织机构上加强了教学及管理工作。

积极组织教育部和浙江省新一届教学指导委员会人选的推荐工作。目前，我校共有81位教授被聘为2006－2010年教育部各教学指导委员会委员，并向浙江省15个教指委推荐了44名教学指导委员会委员候选人。

通过近几年的努力，我校师资队伍建设取得显著成效，目前有主讲教师2850人，2007年开设课程4100余门，7900多个教学班，一大批高水平的教师担任本科教学工作。同时，学校组织实施教学名师培育工程，制定了《浙江大学教学名师培养和评选办法》。并从2000年起，开展两年一届的教书育人标兵和先进评选工作，开展青年教师教学基本功比赛，至今已评出40名教书育人标兵和40名先进；有7名教师获国家级教学名师奖，25名获浙江省教学名师奖，30名教师获校级教学名师奖。

三、优化人才培养方案，推进多样化培养模式

人才培养方案和课程体系的改革是本科教学改革的核心。我校在总结前几轮本科培养方案和教学计划实践的基础上，借鉴国外一流大学的培养模式，充分利用综合型、研究型大学的优势，提出了新一轮本科专业培养方案和指导性教学计划修订原则意见。将公共课程、文化素质教育课程、全校性选修课程和部分学科性课程整合成通识教育课程；按文科类、理科类、工科类、文理科类、理工科类和艺术与设计六个大类设置大类基础课程；同时设置10％左右学分的个性化课程，形成了由通识教育课程、大类基础课程、专业教育课程和个性化课程组成的全新课程体系，新的培养方案强化了通识教育，拓宽了大类基础平台，突出了学科交叉和个性化培养，丰富和完善了“KAQ”人才培养模式和“宽专交”培养内涵。新的培养方案和指导性教学计划已从2006级起实施，为推进大类招生大类培养和实现新的人才培养目标打下了良好的基础。

在全面修订本科专业培养方案的同时，学校还积极推进因材施教，探索各种人才培养模式，近年来，学校增设了文科实验班、理科实验班、金融学实验班、丘成桐数学班、巴德年医学班、英语+X双学位班、创新创业管理强化班、公共管理强化班以及中外合作2+2班和3+1班等，为多样化人才的培养和成长提供多种平台。在上述工作基础上，2007年我校有“多学科交叉复合型拔尖人才培养模式、综合性大学农学类复合性拔尖人才培养模式、工科大类平台人才培养模式、综合工程教育人才培养模式、电气工程拔尖人才——爱迪生班培养模式、多层次机械工程人才培养模式、产学研结合的信息工程复合性人才培养模式、国际化计算机人才培养模式、过程工程人才培养模式和土木工程创新设计实验班”等10个项目获国家级人才培养模式创新实验区项目。为进一步推进综合改革，培养创新人才奠定了更好的基础。

四、加强专业课程建设，提高课程教学质量

2004年，学校制定了本科专业建设规划，积极开展专业的调整改造和新专业的建设工作，努力形成一批优势专业和特色专业。近年来，学校调整改造和整合了20余个老专业，新增了23个新兴的、学科交叉的综合性专业，进一步完善优化了综合性大学学科专业的结构布局。同时，学校分批投入1200多万元经费用于新专业的建设，投入2000余万元经费用于8个文理科人才培养基

地建设，投入1000万元用于34个校级特色专业的建设。通过几年的努力，我校专业建设上了一个新的台阶，人才培养质量有了明显提高。2007年，我校“过程装备与控制、生物医学工程、工业设计、建筑学、能源与环境系统工程、高分子材料与工程、环境科学”等7个专业获国家级第一类特色专业建设项目；“新闻学、软件工程、电子信息工程、信息与通信工程、数字媒体技术、农业资源与环境、动物科学、农林经济管理和临床医学”等11个专业及方向获国家级第二类特色专业建设项目。

课程是本科教学的核心。学校十分重视课程建设工作。2004年制定了“浙江大学本科教育课程建设五年规划”，并设立专项建设经费，加大课程建设和教学内容、教学方法改革力度。近年来，学校投入1000余万元实施校级精品课程建设项目141项，重点课程建设项目137项(249门)，通识课程建设项目52项，大类基础课程建设项目166项，双语教学课程建设项目142项，课程考核方法改革项目92个等，通过立项建设，不仅推动了教学内容和方法的改进，提高了课程教学的质量，并且获得了39门国家级精品课程和80门省级精品课程，同时也带动了全校的课程改革和建设。

此外，学校还建设并开通了全国高校双语教学资源网站，建设了本科教学课程中心网站，目前有1000余门网络化课程和100余门双语教学课程已建在网络教学平台上，为进一步推进双语教学工作和课程建设的网络化，促进学生的自主性学习和网络化学习奠定了基础。

五、加强教学实验室建设，构建实验教学创新平台

近年来，我校抓住国家级和省级实验教学示范中心建设机会，制定了《关于开展本科实验教学示范中心建设工作的实施意见》和《浙江大学省级实验教学示范中心评审指标体系》等文件，积极组织、加强指导，通过努力，化学、生物、力学、机械和电工电子等5个实验教学中心评为国家级实验教学示范中心，基础医学实验教学中心等14个实验教学中心被评为省级实验教学示范中心。

为进一步完善本科教学实验室管理体制和运行机制，制定了《浙江大学本科教学实验室设置管理暂行规定》，对全校40个本科教学实验室重新进行了申报与确认。为加强教学实验技术队伍的建设与管理，制定了“十一五”实验技术队伍规划，修订了教学实验技术队伍的聘任与考核办法，新设校聘教学实验关键岗，加强对关键岗人员的管理与考核。同时，为进一步深化实验教学改革，制定了《浙江大学关于进一步加强实验教学改革的若干意见》，出台了《浙江大学实验设备研制项目管理规定》和《浙江大学实验教学研究项目管理办法》，组织实施了一批实验设备研制项目和实验教学改革研究课题，为推进实验教学改革，构建学生实验创新平台奠定了良好基础。

同时，还加大本科教学实验室建设力度，近三年，投入1亿多元启动本科教学专业实验室建设和湖滨校区教学实验室整体搬迁工作，通过近几年的建设，医学院和药学院教学实验室上了一个新台阶，有关学院的专业实验室条件也得到了很好改善。

六、拓展第二课堂活动，培养学生实践创新能力

开展大学生科研训练活动是推进研究性教学的重要内容之一。我校自1998年启动大学生科研训练计划(SRTP)活动以来，通过近年的积极推进，到2005年校院两级SRTP的立项数已达2100余项，参加学生达4000余人次。2006年我校成为教育部“国家大学生创新训练计划”10所试点高校之一和“浙江省新苗人才计划”项目实施学校，从而构建了学院、学校、省和国家四级大学生科研训练体系。2006年获国家大学生创新训练计划项目63项，2007年获项目70项；2006年获浙江省新苗人才计划项目42项，2007年44项。近两年我校每年四级大学生科研训练计划项目立项数达2200多项，参加学生达4000多人次。为进一步培养学生科学素养和研究能力创造了良好条件。据统计，近五年我校本科生正式发表论文1150余篇，申请和获得专利89余项。

组织学生开展学科性竞赛活动是培养学生创新思维，团队精神和实践动手能力的有效途径。我校十分重视学科竞赛工作，通过近几年的积极推进，学科竞赛种类已从合校初期的4种增加到目前的15种，竞赛层次也扩大到省级、国家级和国际性竞赛，参加各级各类竞赛的学生人数每年达4000余人次。为加强实践创新教育基地建设，2006年我校又投入300万重点建设校内13个综合性多功能学科竞赛基地，建设了13个学科竞赛网站和本科生创新网站，并于2006年暑期布置了本科生创新成果展览。为全面开展各级各类学科竞赛，培养学生实践动手能力和创新能力以及实行网络化管理奠定了良好基础。据统计，近五年我校学生获得国家级和国际性竞赛奖励180余项。

此外，2007年我校成为全国大学生结构设计竞赛委员会秘书处单位，在浙江省10大学科竞赛中，数学建模、机械设计、程序设计和结构设计等竞赛的秘书处设在浙江大学。同时，还积极组织各类学术节和富有创意的学科竞赛颁奖暨推进会，编印学科竞赛和学术节画册等，营造氛围，扩大影响，不断推进丰富多彩的学生课外学术性活动。

七、建立教学质量保障体系，提高本科教学质量

为加强教学质量保障体系建设，近年来，学校制定了《关于加强本科教学质量监控若干意见》，就加强本科教学质量监控工作提出了整体方案和指导性实施意见。以新一轮的教学改革和质量要求，修订了《浙江大学本科教学教师教学工作规范》《浙江大学本科教学管理工作规范》等。同时，进一步加强对重点教学环节的质量监控工作，实施“课程、专业、学院本科教学工作”三类评估和“学生学业、教师教学工作、教学管理工作”三种评价，拓展课程评估的范围(包括实践教学和毕业论文)。对课堂教学质量的评价指标进行了调整，调整后的评价指标更突出了启发式、研讨式教学和学生综合运用知识能力的培养，更具有针对性和操作性。

为进一步健全和完善教学激励与约束机制，学校制订了《浙江大学本科教学工作奖励暂行办法》、《浙江大学本科教学事故认定与处理办法》、《浙江大学本科优质课程评选办法》等文件，对教学改革力度大，教学质量高的各类教学成果给予奖励。同时对教学质量差的和教学事故者及时给予处理。此外，进一步加强了教学质量跟踪和教学环节的检查。与现代教育技术中心合作，开发了“课堂教学实况检查系统”；组织教学督导员对双语教学课程、精品课程、通识课程、全校性选修课进行听课：抽样检查各学院的课程考卷、毕业论文(设计)：对每学期的开学第一周的教学秩序、期末考试进行全面检查，并及时反馈检查意见。

通过近几年一系列的教学质量与教学改革工程的实施，我校本科教学工作上了一个新的台阶，取得了一批国家级教学成果，形成了鲜明的办学特色，初步建立了研究型大学本科教学体系，为培养高素质创新人才和未来领导者奠定了良好的基础。

4.2012年本科教学质量报告 篇四

2012年《本科教学质量报告》的通知

教高厅函[2013]33号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，建立高等学校质量报告发布制度，我部决定普通高校编制发布2012年《本科教学质量报告》。现将有关事宜通知如下：

一、编制并发布本科教学质量报告，是开展自我评估、建立健全高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的一项重要工作，是进一步增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现，也是向社会展示学校风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。高校本科教学质量报告应在自我评估基础上完成。各省级教育行政部门和高校要高度重视本科教学质量报告编制工作，实行主要领导负责制，以编制本科教学质量报告为契机，不断提高教育教学质量。本科教学质量报告将作为学校本科教学工作评估专家考察的重要依据。

二、按照属地化管理原则，各省级教育行政部门分别组织完成本地区公办高校2012年本科教学质量报告编制发布工作，鼓励民办高校积极参与。各省级教育行政部门可参照普通高等学校2012本科教学质量报告基本要求（见附件1），结合本地区实际情况，对本科教学质量报告编制内容进行适当补充完善后实施。

三、各省级教育行政部门要指导有关高校完成本科教学质量报告编写工作，并在本地区高校质量报告基础上，经过分析、总结，形成省级本科教学质量分析报告。本科教学质量报告内容要详略得当，格式可灵活多样，报告中要完整、如实体现相应支撑数据（见附件2），字数一般不超过1.5万字。

请各省级教育行政部门于2013年12月30日前，将省级本科教学质量分析报告、高校2012本科教学质量报告纸质文本一份及电子文档报至教育部高等教育司，同时组织向社会发布。

教育部高等教育司联系人： 董甲庆马杰

联系方式：010-66096713，010-66097825

E-mail：djq@moe.edu.cn

通讯地址：北京市西城区大木仓胡同37号教育部高等教育司

邮政编码：100816

附件：1.普通高等学校2012本科教学质量报告基本要求

2.普通高等学校2012本科教学质量报告支撑数据.doc

教育部办公厅

2013年10月14日

附件1

普通高等学校2012本科

教学质量报告基本要求各省级教育行政部门、普通高等学校应根据各自地域、不同类型学校的办学特点，在充分分析和认真总结提炼的基础上，紧扣本科教学工作，— 7 —

分析教学基本状态，突出教学改革亮点、成就和经验，准确把握存在的问题，面向公众读者撰写质量报告，全面展示本科人才培养状况和教学质量。

本科教学质量报告应重点体现以下内容：

（一）本科教育基本情况。包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置情况，各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。

（二）师资与教学条件。描述学校师资队伍数量及结构情况、生师比、本科生主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。

（三）教学建设与改革。揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等。

（四）质量保障体系。阐述学校人才培养中心地位落实情况、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施，教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。

（五）学生学习效果。呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价、毕业生成就等。

（六）特色发展。总结学校在本科教育教学工作中的特色和经验。

（七）需要解决的问题。针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议。

附件2

普通高等学校2012本科教学质量报告支撑数据

1.本科生占全日制在校生总数的比例授课，计为1，由多名教师共同承担2.教师数量及结构 3.当年本科招生专业总数 4.生师比 5.生均教学科研仪器设备值 6.当年新增教学科研仪器设备值 7.生均图书 8.电子图书、电子期刊种数 9.生均教学行政用房其中生均实验室面积 10.生均本科教学日常运行支出 11.本科专项教学经费（自然内学校立项用于本科教学改革和建设的专项经费总额）12.生均本科实验经费（自然内学校用于实验教学运行、维护经费生均值）13.生均本科实习经费（自然内用于本科培养方案内的实习环节支出经费生均值）14.全校开设课程总门数（学内实际开设的本科培养计划内课程总数，跨学期讲授的同一门课程计一门）15.实践教学学分占总学分比例（可按学科门类）16.选修课学分占总学分比例（可按学科门类）17.主讲本科课程的教授占教授总数的比例（不含讲座）18.教授授本科课程占课程总门次数的比例（一门课程的全部课时均由教授的，按教授实际承担学时比例计算）19.应届本科生毕业率 20.应届本科生学位授予率 21.应届本科生初次就业率 22.体质测试达标率 23.学生学习满意度(调查方法与结果)24.用人单位对毕业生满意度(调查方法与结果)25.其它与本科教学质量相关数据注：1.数据的计算方法参照《教育部关

于印发〈普通高等学校基本办学条件指标（试行）〉的通知》教发〔2004〕2号文件。

2.第10项数据参照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》教高厅〔2011〕2号文

件，是指学校开展普通本科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出（302类）（不

含教学专项拨款支出），具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）

费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他

教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科

研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。3.第23、24两项数据本次可视本

5.大学本科教学质量报告 篇五

普通高等学校2012本科教学质量报告支撑数据

1.本科生占全日制在校生总数的比例

19.应届本科生毕业率 2.教师数量及结构 3.当年本科招生专业总数 4.生师比 5.生均教学科研仪器设备值 6.当年新增教学科研仪器设备值 7.生均图书 8.电子图书、电子期刊种数 9.生均教学行政用房

其中生均实验室面积 10.生均本科教学日常运行支出 11.本科专项教学经费（自然内学校立项用于本科教学改革和建设的专项经费总额）12.生均本科实验经费（自然内学校用于实验教学运行、维护经费生均值）13.生均本科实习经费（自然内用于本科培养方案内的实习环节支出经费生均值）14.全校开设课程总门数（学内实际开设的本科培养计划内课程总数，跨学期讲授的同一门课程计一门）15.实践教学学分占总学分比例（可按学科门类）16.选修课学分占总学分比例（可按学科门类）17.主讲本科课程的教授占教授总数的比例（不含讲座）18.教授授本科课程占课程总门次数的比例（一门课程的全部课时均由教授授课，计为1，由多名教师共同承担的，按教授实际承担学时比例计算）

— 6 —

20.应届本科生学位授予率 21.应届本科生初次就业率 22.体质测试达标率 23.学生学习满意度(调查方法与结果)24.用人单位对毕业生满意度(调查方法

与结果)25.其它与本科教学质量相关数据

注：1.数据的计算方法参照《教育部关于印发〈普通高等学校基本办学条件指标（试行）〉的通知》教发〔2004〕2号

文件。2.第10项数据参照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》教高厅〔2011〕2号文件，是指学校开展普通本科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出

中的商品和服务支出（302类）（不含教学专项拨款支出），具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手

续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学

商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业

务费、委托业务费等）。取会计决算数。3.第23、24两项数据本次可视本校

6.大学本科教学质量报告 篇六

加强本科教学工作、提高教学质量落实情况的总结

在我校进入“211工程”建设行列的新形势下，矿业学院深入学习和贯彻落实《贵州大学贵州大学关于进一步加强本科教学工作的实施意见》等文件精神，结合我院的具体实际情况，大力开展教育教学改革，不断加强本科教学工作，提高教学质量。现将矿业学院加强本科教学工作、提高教学质量的落实情况简要总结如下：

一、学院领导切实负责教学工作，确保教学工作的中心地位

学院领导充分认识到加强本科教学工作的重要意义，非常重视本科教学工作，把提高教学质量放在重中之重的位置，牢固确立了教学工作在学院各项工作中的中心地位。学院党政领导作为教学质量的第一责任人，切实负责教学工作和教学质量，在具体工作之中落实质量意识。与此同时，学院全体教职工也牢固树立科学发展观，认真贯彻和落实学院教学工作的各项政策和措施，切实保证了教学质量。

学院制定了矿业学院教学工作例会制度，并严格按照制度定期召开教学工作例会，及时研究和解决教学工作中出现的新情况和新问题。

学院领导和教研室主任等积极开展听课和评课活动，对教师在课堂上存在的问题及时进行反馈和指导，使得教师能够更加熟练、灵活地驾驭课堂教学。另外，学院还在学生中广泛进行学生评教活动，让学生对授课教师的教学效果和情况进行打分，并以此作为学院优秀教师评选和年终考核优秀标准的重要依据。还积极开展让学生评选自己心目中最受欢迎的教师等。

学院根据自身实际状况，努力改善办学条件，不断加强教学基本条件建设。学院制定了教学经费使用和管理方面的相应制度，保证了每一个教学项目实施中都有计划、有落实、有检查，并有专人负责目的论证、设备的安装、验收和投入使用，从而真正保证了教学经费的投入落到实处，收到实效。2006年学院累计投资5万余元购买图书近700册，用以充实学院图书资料室的资料，并且所有图书资料面向全体教师和学生开放。

二、加强师资队伍建设和管理，不断提高教师自身的素质 学院不断引进外校学缘教师，逐步优化师资结构，使得学院的师资建设取得了一定成绩。2006年，学院引进博士2名，硕士8名，其中外校学缘7名，目前这些教师已经分别在各个教研室从事相应的教学和科研工作，部分已经成为相应学科的学科带头人。这些青年教师的引进，对于改善我院师资队伍的学缘结构、年龄结构、学历结构和学科交流具有重要作用。

学院高度重视中青年教师队伍的建设，专门认真地制定了青年教师进修和培养计划，帮助他们继续深造，以及尽快提高他们的业务水平和能力。

学院能够充分发挥教师在教学工作中的主导作用，要求教师必须把主要精力和时间投入到教学工作和人才培养工作中来，并不断建立和健全相关的规章制度，积极组织有关教师开展教学研究活动。学院要求所有教师做到课前认真备课和准备教案，课内精心组织教学，课后认真批改作业和答疑辅导，不断改进教学内容和方法，努力提高教学质量。对教学效果较差、学生反映较大的教师，学院及各教研室要及时采取措施，帮助这些教师改进和提高教学质量。不断完善教师教学效果考核机制，引导教师正确处理教学与科研的关系，对在教学工作第一线做出突出贡献的教师给于大力表彰和奖励。学院还把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，要求具有教授、副教授职称的教师每学年至少为本科学生讲授一门课程。

三、教学管理工作不断加强，学院学风建设逐步好转

学院进一步健全和完善了教学管理和学籍管理方面的相应制度，制定和规范了教学管理、学生管理和教辅工作人员岗位职责，编印了《矿业学院教学管理文件制度汇编》等，加强了对教师、学生和有关工作人员的宣传和教育力度，使得学院的教学管理工作逐步趋于制度化、合理化。

学院十分重视学风建设，一直把学风建设作为教学工作的一项重要内容来抓。学生科针对新形势下学生的思想实际，加强了对大学生思想政治教育工作，教育学生要大力弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，树立正确的学习观、成才观和就业观。

学院严格考试管理，严肃考场纪律，为学生营造公平、公正的考试环境。考试后，认真规范评分标准，坚决杜绝各种舞弊现象。对考试作弊者严加处理。对此，学院学生科还要求学生辅导员和各班主任要加强对学生考试纪律等方面的教育，全面杜绝作弊现象。学院还根据不同课程的特点改革考试内 容和方法，采用灵活多样的考核方式，考查学生掌握和运用知识的能力，以此调动学生的学习积极性，从而促进学院考风的根本好转，并通过考风的转变来带动良好学风的形成。

四、召开教学研讨会，促进教学水平的逐步提高

矿业学院不断优化学科专业结构，不断深化教学改革。在制定教学计划的过程中十分注意课程体系的整体优化，贯彻因材施教的原则，注重学生的个性发展，从而构建新的人才培养模式。学院制订了本科生参加科学研究项目的相关改革措施，积极鼓励教师指导高年级学生参加学校SRT等科研项目的申报，引导和鼓励学生参加科学研究和科技创新活动。

学院一向重视教材建设，尽可能做到高质量教材进入课堂，同时要求尽可能选用精品教材。学院教师要结合学科和专业的调整，加快教材的更新换代。另外，学院还制定和出台了教材选用制度和自编教材和讲义等规范，鼓励和组织富有教学经验的教师积极编写有特色的高水平的教材和讲义。同时，学院严把教材质量关，健全和完善了教材评审、评价和选用等机制。

学院在现有教学工作方面，积极推进教学内容和教学方法的改革，逐步采用多媒体等现代化手段和方法进行教学。目前采用多媒体进行授课的课时比例在逐步上升，教学水平和教学质量也有所提高。学院采取激励措施鼓励教师积极开展和扩大双语教学课程的数量。

与此同时，2006年12月，学院组织召开了矿业学院第一届教学研讨会。大会讨论和通过了《贵州大学矿业学院教学改革项目管理办法》和《贵州大学矿业学院精品课程建设管理办法》两个文件，并集体观摩和讨论了院级精品课程和院级教改项目的汇报情况，部分教改论文也在会上进行了交流，会议共收到教师在教学方面的相关论文19篇。学院将认真总结研讨会的成果，并将每年召开教学研讨会作为每年教学工作的一项重要工作。

五、实践教学环节得到重视，教学质量保障体系逐步完善

学院要求全体教师积极开展研究性教学，不断提高大学生的创新能力。学院教师也充分认识到了实践性教学环节对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用，在制定实践教学方案，完善实践教学体系等方面都务必做到合理和规范。建立了本科学生毕业设计(论文)的资格审查制度，并严格管理，确保毕业设计（论文）的质量。学院各专业实验室 也逐步面向学生开放，初步建立了大学生尽早进入实验室进行科研活动的基本制度和运行机制。在实验课程教学中，目前正逐步开设了一批综合性、设计性和开放性等实验，全面锻炼学生综合运用所学知识进行实验设计和操作的能力，提高自主学习和独立研究的能力。

学院专门建立了科学有效的教学质量监测和保证体系，确保了教学质量的提高。根据学院具体情况，建立和完善了教学督导室和由学生信息员组成的教学质量监测、反馈和保证体系。学院通过教学质量监控和保证体系等一系列制度的建立和不断完善，引导教师正确处理教学与科研的关系，促使其把主要精力投入教学工作；规范教学管理人员的岗位职责，促使管理人员把主要精力投入管理和服务工作；规范学生的行为，促使学生把主要精力投入学习活动。

7.大学本科教学质量报告 篇七

关键词：985高校,教授,本科生,授课制度

本科教育作为高等教育的基础, 一直以来都特别受到教育部门、评价机构和社会大众的重视和关注。大学教授是大学学术水平的主要决定者, 其作为独立人格自由思想的楷模, 学术前沿领域开拓的渊博学人, 以及能给学生带来希望的导师[1], 对大学教育质量的影响至关重要。而现在仍然有部分教授不给本科生上课, 教授不上本科生讲台的现象仍然在一定程度上存在 (孙德芬, 教授为本科生授课制度的思考) 。教育部在2001、2005、2007、2012年出台的文件中明确提出要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求, 不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务, 并制订具体办法, 把教授为本科生上课作为基本制度。本文研究了“985”高校2011年度本科教学质量报告, 从制度的角度对影响教授为本科生授课的制度进行了深入思考并提出了若干建议。

一、“985”工程大学教授为本科生授课情况

注:a为该校全部教授参与授课比例。

从可获得的30所“985”高校本科教学质量报告中可以发现, 有4所高校未公布教授为本科生授课比例情况, 其他26所高校中教授为本科生授课比例90%及以上的4所, 80%~90%之间的8所, 70%~80%之间8所, 60%~70%之间5所, 60%以下1所。教授授课比例最高的达96.58%, 最低的仅为45.2%, 平均值也只有78.22%, 总体比例并不高。

二、影响教授为本科生授课的制度因素分析

(一) 教师聘用制度与教授终身制

长期以来, 我国高校在教师任用制度实行的都是“铁饭碗”, 一旦取得“正式编制”, 如果不是主动离职, 即使不按规定为本科生授课, 也不存在解聘的压力。从1986年以来, 高校开始推行教师职务聘任制度, 2002年《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》 (国办发[2002]35号) 文件的出台, 形式上废除了教师终身制, 实行任期制, 但事实上的终身制并没有取消[2]。由于长期计划体制的影响, 我国高校实施的聘任制更多的是把计划体制下的终身制改为了社会主义市场经济条件下的续聘制、考核制、分级制等, 最终又转回到半市场半计划下的终身制。北京大学等几所知名高校较早地开展了教师聘用制度的改革, 但教授的聘用仍然以长期聘用为主, 即把教师终身制限制为教授终身制。

“教授终身制”作为一项在国外也广泛使用的制度, 发挥着重要作用, 在美国被称为高等教育的三大基石之一, 但从本质上来说是一种在市场经济条件下保障学术自由的特权制度, 从其确立之日起就备受争议[2]。因为一旦拿到终身教授便是职业的保证, 存在着激励动力不足、保护无成就教授的弊端, 在一定时期内还减少了对教学和科研的要求。1994年美国立法规定学校不得强迫终身教授退休, 使高校变得更加僵化而不灵活。而在我国大学的主要形式是“职称终身制”, 获评教授资格, 即所谓的教授“一评定终身”, “以评代聘”。

(二) 教师职称晋升制度

在职称晋升方面, “重科研、轻教学”不仅仅是一种导向, 更有着强大的制度保障, 特别是在当前量化考核的大潮下, 职称评审条件中对教师的科研项目和成果、教学工作量、教改项目和成果都有了详细的分级和规定, 但教学方面的要求往往是作为晋升的基础, 只要不是教学能力很差的教师, 仅靠几篇论文和几项课题照样轻轻松松评上副教授、教授, 只是教学水平高的教师, 却因论文和课题的数量较少, 连申报职称的资格都没有。一直都得益于科研升为教授的教师把主要精力用于搞科研, 轻视教学工作, 不愿意多上课, 自然也毫不奇怪。在量化考核的背景下, 教学工作量的多少又成为一项职称晋升的基本要求, 但并没有与之相匹配的人事制度, 导致教学工作量少而教师多的现象出现, 为不需要再晋升职称的教授不上课制造了现实的借口。

(三) 津贴与奖励政策

自上个世纪90年代以来, 我国大学基本上实行课时酬金制, 大学教师的工作量是以课时、科研分值或者“工分”来衡量, 教学成为一种可完成的“工作任务”, 而不是“工作责任”, 再加上课时津贴普遍较低, 对于科研、社会服务较多的教授而言, 从事教学工作几乎没有什么吸引力。近几年, 多数高校都在开展人员分类管理改革, 实行岗位津贴制度, 部分高校取消了课时津贴, 增加教学奖励等方法, 引导教师从事教学工作。虽时而会出现引起轰动的奖励事件, 但无论是奖励的金额还是惠及面都无法与科研奖励相比, 很难形成有效的激励机制。另外, 直接的利益驱动, 也左右着教师为本科生上课。比如做课题与上课的收入就存在明显差距, 有些甚至是十倍的差距。两相比较, 有些人就会争着上科研项目, 而不愿从事教学。再如校内上课与校外上课的收入差距也很大, 教授在本校给本科生上课, 是其本职工作, 大都只有课时津贴。而到外面“走穴”, 上课一次的收入, 相当于本人月工资的几倍或十几倍。因此, 不少教授热衷到校外讲学, 而不愿在校内上课。

(四) 管理制度

教育部出台教授必须为本科生授课的规定以后, 高校都按教育部的要求出台了本校的具体制度, 但多数形同虚设, 虽有硬性规定, 但并不严格执行, 因为“上有政策, 下有对策”, 教授可以用“逃课”、“代课”、“混课”等方式来应付。教师评上教授后, 科研项目增多, 社会兼职增多, 社会活动增多, 指导博、硕士增多, 精力有限, 分身乏术, 也没有时间和精力再给本科生上课。从高校最高管理者的角度来看, 高校的校长、书记很少有不是教授的, 而他们管理任务繁重、公务繁忙, 更不可能有精力为本科生授课, 一刀切的管理制度在执行层面只能大打折扣, 对普通教授也只能“睁一只眼, 闭一只眼”。

三、对策与建议

(一) 制定教授分类管理制度

在高校承担不同职能的教授, 应依据分类管理的原则, 建立教授分类管理制度。对不同类别岗位上的教授分别制定不同的岗位职责和明确的任务要求, 不搞一刀切。全部要求教授都要为本科生授课, 既不现实, 也影响了制度的权威性。在当前多数高校实行定量考核的背景下还要建立与之相匹配的人员管理制度, 避免出现“僧多粥少”的现象, 使教学任务与教师数量相匹配, 确保教授“有课可上”。

(二) 改革职称晋升制度和津贴奖励制度, 加强教授聘后考核管理

职称晋升制度和津贴奖励制度是高校最重要的核心制度, 有很强的导向作用。改变过去“重科研, 轻教学”的职称晋升制度, 把教学工作与科研、社会服务工作的重要性放在同等重要的位置, 不能只作为晋升的门槛。通过重视教学的晋升制度导向和制度安排, 在教师晋升到教授的过程中形成重视教学的工作机制。已经升为教授的, 通过健全聘后考核制度, 加强聘后管, 把理应履行的职责任务和聘任结合起来。教授完成教学和科研任务是职责所在, 做出了突出成就后有一定的奖励也是应该的, 但不应用奖励评价衡量日常的工作, 应该通过提供公平合理的待遇引导教授平衡教学、科研与社会服务。

(三) 建立政策制度执行监督机构, 提高各项制度的执行效果

先进的理念、思想容易引进, 但由于体制、制度建设的落后性, 教授为本科生授课的问题与很多其他问题一样并没有从根本解决。教授是否按规定为本科生上课了, 建立的管理制度是否得到落实等都没有有效的监督, 甚至是没有监督。教育主管部门和高校本身都属于利益相关体, 缺乏自我监督的动力, 不会首先从教师和学生的角度出发做决策。必须建立相对独立的政策制度执行监督机构, 一方面确保政策制度得到有效执行, 另一方面促进制度的改进, 提高制度制定的合理化、科学化程度。

参考文献

[1]田爱丽, 张晓峰.对现行教育管理制度的反思:“公共选择理论”的视角[J].教育理论与实践, 2004, (24) :17-20.

[2]张意忠.完善高校教师职务聘任制度的思考[J].高等农业教育, 2005, (6) :46-47.

[3]王琦.研究型大学“教授为本科生授课”问题研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

8.大学本科教学质量报告 篇八

【摘要】学分通过率是衡量本科留学生在校学习状况的一个重要数据。文章从生源地区、预科培养质量和培养学院的教学管理三个角度，对北京工业大学在校本科留学生学分通过率进行了分析，提出了完善本科留学生入学标准，加大预科培养力度以及提高本科留学生的教学管理水平等相关措施，以提高本科留学生培养质量，保持留学生教育可持续发展。

【关键词】学分通过率 本科留学生 教学管理

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0219-02

引言

当前我国留学事业已经站在新的历史起点上，2014年底的全国留学工作会议上提出了新时期留学工作的大方向，对来华留学给出了明确的留学坐标，对来华留学的新常态给出了新的评价指标，即“五个并重”。其中，坚持扩大规模与提高质量并重对高等院校下一阶段开展来华留学有着积极的指导作用。北京工业大学来华留学工作近三年来取得较快发展，规模增长较快。在扩大规模的同时，如何保证培养质量是本文聚焦的主要问题。本文试图通过分析北京工业大学在校本科留学生学分通过率这一基础数据，从生源地区、预科培养质量和培养学院的教学管理三个角度，对本科留学生的培养质量进行探讨，从中寻找出一定规律，为本科留学生的招生和教学管理质量的提升提供一定的参考依据。

一、问题的提出

北京工业大学本科留学生招生数量近三年来增长较快，从2011年的13人到2012年的28人，再到2013年的49人，以70%以上的年增长率递增。在扩大规模的同时为了保证培养质量，北京工业大学国际学院联合教務处，在《国务院学位委员会关于普通高等学校授予来华留学生我国学位试行办法》和北京工业大学2012版本科培养方案的基础上，制订了《北京工业大学国际本科生培养指导意见（试行）》。这一培养指导意见出台后本科留学生的培养质量如何？培养过程中还存在着哪些问题？本文试图对北京工业大学2012和2013级本科留学生的学分通过率进行一系列的数据分析。

学分通过率计算公式如下：

学分通过率= ■×100%

2012和2013级本科留学生共77人，其中3人中途退学，1人由所在学院进行特殊的教学管理，1人为美籍华人并转换了专业，1人系转学至我校，原学校学分尚未进行认定。此6人作为特殊值不在本文统计范围之内。因此，本文将对71人的学分通过率进行分析。

二、生源地区与学分通过率

从国别来看，这71名本科留学生分别来自伊朗、刚果（金）等23个国家和地区，本文将其分为东亚、东南亚、西亚、中亚和非洲5个生源地区。东亚包括蒙古和韩国，东南亚包括越南和印度尼西亚，西亚包括伊朗、沙特阿拉伯、叙利亚和阿塞拜疆，中亚包括哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦、乌兹别克斯坦和俄罗斯，非洲包括刚果（金）、埃塞俄比亚、马里、赞比亚、坦桑尼亚、南非、佛得角、利比亚和乍得。5个生源地区学生的学分通过率情况如表1。

从表1可以看出，五个地区中东南亚学生的平均学分通过率明显高于其他几个地区，非洲学生次之，并且这两个地区学生的平均学分通过率高于总体平均值。而西亚、中亚和东亚地区学生的平均学分通过率则低于总体平均值，其中以东亚学生的学分通过率为最低。

10名东南亚学生中有4人在我校或我国其他高校补习过2-2.5年汉语，其汉语水平已达到或接近高级。另有4名学生接受过一年的预科教育，其中2人新HSK四级考试成绩达260分以上。从任课教师的反馈来看，这10名学生中有8名学习态度积极认真，出勤率高。

非洲学生共24名，其中16人接受过预科教育，11人补习过1.5-2年汉语。而两个极端最低值3.92%也出现在非洲学生中，这两名学生都只通过了一门一学分的课程。

反观学分通过率低于总体平均值的西亚、中亚和东亚的37名学生，补习汉语时间均不超过1年。西亚9人中4人接受过预科教育，中亚23名学生中11人接受过预科教育，东亚5名学生中仅2人接受过预科教育，接受预科教育的学生不足46%。

综合以上情况，本科留学生的学分通过率与其汉语水平的高低有着直接的关系。从生源地区来看，东南亚和非洲学生的生源质量、汉语水平、学习态度等各方面要优于亚洲其他地区的学生。

三、预科培养与学分通过率

从预科培养来看，我们将这71名本科生分为本校预科生、天津大学预科生和非预科生。学分通过率情况见表2。

从表2可以看出，做过预科培养的学生平均学分通过率高于非预科培养的学生，而天津大学预科学生进入本科学习后其学分通过率高于北京工业大学的预科学生。这一数据说明，预科培养对留学生后续的专业学习起到了一定的促进作用。

我们进一步对天津大学和北京工业大学预科培养状况进行了调查，两校的预科培养存在着以下一些不同之处：

第一，学生来源不同。天津大学预科部作为中国政府奖学金本科来华留学生预科教育基地之一，其学生绝大多数是中国政府奖学金生，且以攻读理工科本科专业为主。北京工业大学预科项目以自主招生的北京市地方政府奖学金生为主，另有少数自主招生的中国政府奖学金生和自费生；从学历层次来看，既有攻读本科的，也有攻读硕士、博士学位的；从学科角度看，既有理工科专业的，也有人文社科专业的。

第二，课程设置有所不同。天津大学预科部开设普通汉语、科技汉语及数学、物理、化学等课程。北京工业大学预科项目根据学生需求开设普通汉语、科技汉语、经贸汉语和数学等课程，因学生所学专业既包括理工科，也包括人文社会学科，因此减免了物理、化学，保留了数学课。在专业汉语教学方面文理分科，分别开设科技汉语和经贸汉语课。

第三，结业标准不同。天津大学遵循教育部统一制订的中国政府奖学金生预科结业标准，分为汉语水平标准和预科课程考核标准，其中汉语水平标准指新HSK（汉语水平考试）4级180分以上，课程考核标准为“主干课程全国统一考核，考核内容分为两部分，即汉语言能力测试和专业基础知识综合考试”[1]。北京工业大学预科结业标准为修满项目规定的学分即可获得预科结业证书。至于汉语水平标准，依据其所学专业有所不同，理工科新HSK4级180分以上，人文社科专业新HSK5级180分以上。但我校将汉语水平标准作为其攻读学位的入学标准，而不作为预科结业标准。

综合以上几点不同，究其根本，在于学生来源的不同而导致的培养目标的不同。天津大学预科部作为中国政府奖学金来华理工科本科留学生预科教育基地，学生来源较为单纯，相应的培养目标十分明确，师生在明确的培养目标指导下容易形成合力，其培养效果相对来说较为理想。相反，北京工业大学预科项目由于学生来源的复杂性，其培养目标中要体现出理工科和人文社科学生的不同，除了在专业汉语课程方面分别开设科技汉语和经贸汉语外，在普通汉语水平方面，分别要求新HSK4级和5级不低于180分。而新HSK4级词汇量为1200个，5级词汇量为2500个，之间的差异是巨大的。在无法完全按文理分班教学的条件下，为了实现大部分学生通过HSK5级的目标，我们唯有加快教学进度以迅速扩充词汇量。这样高速度高强度的教学一方面造成了学能偏低、学习态度不够积极的学生早早掉队，淘汰率过高，另一方面在一年的教学时间内HSK5级的通过率也并不理想。

教育部关于来华留学生预科培养有如下相关规定：预科教育“学习年限原则上为1-2学年，其中，对于无汉语基础的预科新生，理学、工学、农学、医学（中医药专业除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业预科教育原则上为1学年，文学、历史学、哲学及中医药学科专业预科教育一般为2年”；“汉语言水平达到如下标准：理学、工学、农学、医学（中医药专业除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业不得低于老HSK三级或新HSK四级180分，文学、历史学、哲学及中医药等学科专业不得低于老HSK六级。”[1]。依据这一规定，对于无汉语基础的预科新生，汉语水平达到新HSK4级标准学习年限为1学年，而汉语水平达到更高的标准学习年限相应延长至2学年。

要提高我校预科生培养质量，制定符合语言学习规律，同时兼顾专业入学标准的明确的预科结业标准是至关重要的。经过几年的预科教育实践，我们认为，将预科结业标准定为修满预科项目规定的学分和新HSK4级不低于180分是较为合理的。

四、专业培养学院的教学管理与学分通过率

从专业培养学院来看，71名本科留学生分别就读于电子信息与控制工程学院、机械工程与应用电子技术学院、计算机学院、建筑工程学院、建筑与城市规划学院、经济与管理学院、人文社会科学学院、软件学院、生命科学与生物工程学院和外国语学院。学分通过率情况见表3。

从表3对各培养学院平均学分通过率的统计来看，电子信息与控制工程学院、人文社会科学学院和生命科学与生物工程学院学分通过率较高，特别是电子信息与控制工程学院，高达100%。从学生数来看，这三个学院都只有3-4名学生。通过学生访谈我们了解到，这三个学院充分注意到了留学生教学管理的特殊性，从而在一定程度上对留学生给予了特别关注和照顾，如结合留学生实际情况制定本专业留学生培养计划，指导留学生进行网上选课，及时提醒留学生参加补考、重修，从而保证了留学生较高的学分通过率。

然而，随着留学生招生规模的扩大，这种特别的关注和照顾实施起来越来越困难。对留学生进行“趋同教学管理”才是提高留学生培养质量的根本措施。“趋同教学管理指的是对外国留学生的教学环节上趋向于与中国学生相同的管理，是比照教育本身的含义和国外对留学生教育所采用的方式而提出的一种对留学生管理的模式。”[2]在这一点上北京工业大学对本科留学生已经采用了教务管理系统进行教学管理，迈出了趋同管理的第一步，但还只是套用国内学生的教学计划，并未植入专门为留学生订制的教学计划。这样留学生在使用教务管理系统的过程中常常弄不清楚哪些课是他们不需要上的，哪些课是他们需要上而教务管理系统中没有的，这就给我们的教学管理工作增加了相当的难度，特别是留学生人数较多的专业，这样的解释落实工作尤为困难。此外，在留学生的整个培养过程中，各培养学院和国际学院都难以实时掌握每个留学生全面的学习情况，也给留学生毕业资格审查工作增加了相当的难度。因此，要提高本科留学生的培养质量，我们还需要在“趋同教学管理”上迈出更大的步伐。

五、結论

北京工业大学2012和2013级本科留学生平均学分通过率为71.78%。根据北京工业大学本科生学籍管理规定：学生一个学期学分通过率不足50%，将受到试读警告；入学后第四学期末尚未完成所修课程应得学分70%者，应当先重修未通过课程。这就意味着，18%的本科留学生将受到试读警告，至少36%的本科留学生需要在第三学年重修前四学期未通过的课程，从而延长修业年限。这些数据从一个侧面一定程度上反映出了本科留学生的生源质量、教学质量和教学管理水平。

要提高本科留学生的培养质量不妨从以下三方面入手：

第一，从源头上把好招生质量关，完善本科留学生入学标准，而不仅仅以新HSK（汉语水平考试）作为唯一的入学标准。从生源地区上，适当向东南亚、非洲这些生员质量较好的地区倾斜。

第二，加大预科培养力度，从汉语水平和数理基础上为本科留学生的专业学习打好基础。正视学生间的个体差异和学能差异，对学能差的留学生适当延长预科培养时间，使其达到本科留学生入学标准。

第三，提高本科留学生的教学管理水平，学校教务管理系统适时将留学生各专业教学计划置入其中，真正实现与本国学生的趋同管理。同时正视现阶段留学生与本国学生在汉语水平及基础知识等各方面的差距，在选学课程的管理方面，“参照体育特招生、少数民族学生的成绩评定标准来评价留学生学业水平，给予留学生一定的灵活性”[3]。各培养学院充分重视留学生的培养工作，将留学生的管理纳入班主任和辅导员工作职责，或设置专门的留学生班主任。

随着本科留学生生源数量的逐年递增，切实提高培养质量，实现规范化和制度化的管理已是迫在眉睫。唯有如此，才能保持本科留学生教育的可持续发展，从而促进高等学校国际化管理水平的进一步提升。

参考文献：

[1]中国国家留学基金管理委员会. 中国教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知[EB/OL]，http：//www.csc.edu.cn/laihua/newsdetail.aspx？cid=44&id=381，2013-01-17.

[2]夏青.对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J].教育探索，2010，（9）：72-73.