七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思

七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思（精选7篇）

1.七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思 篇一

第6课《春秋战国的纷争》教学案

【学习目标】：

1、知道春秋战国的历史分期；春秋五霸和战国七雄。

2、认识到国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。

3、了解城濮之战、桂陵之战、马陵之战和长平之战的情况。【学习重点】：齐桓公称霸、晋楚称霸。【学习难点】：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及影响 【学习过程】：

一、自主学习

1、公元前770年，周平王迁都，史称“东周”。东周分 和 两个时期。

2、齐桓公任用 为相，积极进行改革，发展生产，以“ ”为口号，扩大疆界，发展齐国势力。成为春秋时期第一个霸主。

3、决定晋文公成为中原霸主的战争是

,与之有关的成语是，晋楚争霸持续百余年，最后，打败了晋国，做了中原霸主。

4、战

国

七

雄

分

别是：。

5、战国初年晋国被分为、、三个国家。史称三家分晋。

6、公元260年，和 之间发生了空前激烈，结果 大败。从此，东方六国再也无力抵御 的进攻。

二、合作探究（生生互助、师生互动，点拨释疑，共同提高）

1、思考：“动脑筋”（第31页）和“活动与探究”。你得到什么启示？

2、观察课本第33页《战国形势图》，出示问题组：

（1）七雄的地理位置，有什么特点？ 齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间（2）这七雄中，哪些国家变化最大？

三、达标测评（我达标我快乐）

1、春秋的霸主中，最先称霸的人是（）

A．秦穆公 B．楚庄王 C．晋文公 D．齐桓公

2、在齐桓公争霸的过程中，起重要作用的历史人物是（）A．商鞅 B．孙膑 C．管仲 D．孙武

3、晋文公确定霸主地位的标志是（）

A．牧野之战 B．桂陵之战 C．城濮之战 D．马陵之战

4、下列选项中不属于春秋时期的霸主的是（）

A．秦孝公 B．齐桓公 C．宋襄公 D．晋文公 ５、春秋时期，齐晋两国能够迅速强大的共同原因是（）

①政治上，改革内政 ②经济上，发展生产 ③军事上，加强军队建设 ④用人上，都有贤相辅佐 ⑤都打出了“尊王攘夷”的旗号

A．①②③④⑤ B．①②③④ C．①②③ D．③④⑤

6、“退避三舍”这一典故来自于（）

A．城濮大战 B．桂陵之战 C．马陵之战 D．长平之战

7、立志雪耻，卧薪尝胆的著名历史人物是（）A．伍子胥 B．勾践 C．孙武 D．夫差

8、战国初期，瓜分晋国的三个国家是（）

A.齐、楚、燕 B.楚、韩、赵 C.齐、楚、秦 D.韩、赵、魏

9、“纸上谈兵”的故事来自于（）

A.城濮大战 B.桂陵之战 C.马陵之战 D.长平之战

四、知识拓展（知识拓展迁移，开阔视野，提高能力）

1、“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。”——《论语》

阅读材料回答：

（1）上述内容反映了什么时期的历史事实？（2）管仲是如何“相”桓公的？（3）管仲相桓公有何结果？

【学后记】

（记下自己成长的足迹，学到的知识、方法，愉悦的情感，也包括走过的弯路的反思！）

2.七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思 篇二

A:中国电信北京研究院云计算产品线总监雷葆华

雷葆华中国电信北京研究院云计算产品线总监

从2009年正式踏上云计算征程, 中国电信逐渐明确了云计算总体发展规划, 进入2014年以来, 通过合理的战略布局, 已经在云计算实践方面取得不俗成果。近日, 就当前全球云计算市场格局、中国电信云计算发展规划以及对产业链的新需求等问题, 《通信世界》专访了中国电信北京研究院云计算产品线总监雷葆华。

2014年国内云竞争激烈

Q:当前全球云计算市场竞争激烈, 包括互联网企业、电信运营商、IT企业都纷纷发力。在您看来, 2014年全球云计算进入什么阶段?国内外云计算市场的产业格局如何?

A:业界对云计算成为发展趋势的共识不断加深, 包括用户对“云”的认可。可以看到, 市场教育阶段已经过去, 如何发展公有云和私有云也有成功模式。因此, 今年是“云计算”产业的行动年, 竞争的关键在“看谁行动更扎实”。

产业格局可以从私有云和公有云两方面分析。在私有云方面, IT资源的虚拟化能力很重要, 因此全球市场大半被Vmware占据, 之后是微软、思杰等。在国内, 我认为私有云领域华为最有可能成为成功的挑战者。

在公有云方面, 公有云的运营强调更低成本、良好的交付弹性, 所以它对单一虚拟化软件的要求没有私有云高。因此目前在国外市场, 亚马逊公有云占据明显的优势, 紧跟着就是微软和谷歌两大巨头, 呈现“三国演义”格局。在国内, 因为大家起步的时候都差不多, 很难有一家像亚马逊那样占据市场的主要份额, 可形象地比喻成处于“战国七雄”的局面。要引领未来公有云市场发展, 关键还是要看国内企业自身的努力, 目前运营商、互联网等企业的优势各不相同, 但机会和挑战并存。

电信云计算进程全国领先

Q:目前中国电信的云计算发展已经步入成熟期, 核心业务已实施云化策略。可否介绍下中国电信应用云计算方案后, 自身业务系统和对外服务有哪些变化?对于混合云的进展如何?

A:从内部来说, 部署云技术后的这几年, 我们的业务平台实现整合带来了多方面好处, 如资源利用率提升, 业务交付时间加速, 网络系统运维优化, 逐步实现一些模块级的能力服务。在对外服务方面, 我们搭建好公有云平台后, 让用户非常便捷地在中国电信部署IT系统, 同时提升用户本身系统的各方面性能, 让其业务能力更强。

中国电信2009年开始搭建私有云, 这也是目前国内最大的私有云。2011年中国电信从集团层面规划建设云数据中心, 做到全国资源的统一发展。此外, 中国电信“云”的发展从内到外, 2012年开始进军公有云, 目前发展势头强劲, 市场增长快。

在混合云方面, 因为混合云是整个产业发展方向, 所以每个做云服务的企业都会考虑提供混合云服务, 中国电信也不例外。但是提供混合云服务的前提是, 企业对公有云和私有云都要有相应的运营经验, 将“两朵云”打通。

混合云的提供需要运营企业自身研发能力很高, 要自主掌握一些核心代码、核心软件, 中国电信在大力加强相关的能力培养, 与供应商一起进行探索, 在混合云这种新的模式和生产模式底下建立良性互动的合作关系。

Q:中国电信在搭建云计算平台时, 对供应商有哪些需求?中国电信对供应商还有哪些建议?

A:我们希望底层设施建设的供应商最多两家或者三家就足够了, 再多就带来很多问题, 比如网络架构的复杂性。

有关信息安全, 我们从几个方面考虑。在用户层面, 用户希望获得安全可靠的服务, 企业必然需要高度关注;从国企层面, 做好信息安全工作也是我们的社会责任。云计算的信息安全包括网络、存储、用户数据等多个方面, 整体、联动的方案我们更为关心。

中国电信云平台设备采购在安全方面进行严格评测, 性能、价格、IT业务交付、后期服务等满足我们要求的才能入围, 而集采过程也非常透明。

值得一提的是, 我们更关注持续对云计算投入巨大的且保持开放心态的合作企业。从2009年我们开始进入云计算领域以来, 华为在云计算研发能力、战略投入方面显示了他们的决心和信心, 是我们长期的合作伙伴。我们目前在内蒙古云基地应用了华为的云操作系统Fusion Sphere。

未来, 我们希望产业链企业的虚拟化软件更全面、价格更低、性能更好。另外, 我觉得未来各方可以共同探讨, 如何更好地构建生态系统, 共建合作关系。目前, 云计算产业链是“多维”的关系, 没有绝对的伙伴也没有绝对的对手。

3.七年级历史上册教学反思 篇三

七年级历史上册教学反思1

原本以为《两汉经济的发展》这一课是选学课，我没有必要讲，完全可以让学生自学。况且这一课比较枯燥，也比较简单。但是，在准备的过程中，才发现并非我所想的，学生所表现出来的极大热情，出乎我的意料，也让我受益匪浅。

首先，历史剧表演的尝试，让师生亲身感受体验了历史，对历史的陌生感与距离感缩小了，以往枯燥的历史学习也变得轻松多了，学生学习历史的兴趣也大大的提高了，师生关系更融洽。同时，在创作历史剧的过程当中，师生对历史有了更深层次的思考与体验，老师适当指导，学生充分发挥，甚至为了设计一个时间，都要查阅大量的资料，最终决定以公元前1作为剧本的背景时间，这样才能将书本中导言中的材料与第一目治理黄河的材料联系起来等。通过这一活动，对于学生口头表达能力、资料收集与整理能力、协调能力、创新能力等都有较大的促进。

第二，视频资料的恰当使用，为课堂增色不少。在查阅视频资料中，我在无意间找到一种以FLASH形式出现的教学视频，该FLASH《汉武大帝》，比较适合学生口味，同时，这个动画开始的三个画面中的文字“他建立了一个国家前所未有的尊严；他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名字”，对汉武帝的一生，可以说做了充分概括，对学生认识汉武帝这个人物也起到了很好的指导作用。同时，画面中出现的人物、服装与场景，比如匈奴、马车等，让学生更直观地了解汉朝人的生活及汉武帝的事迹。说实在以前根本没有关注过此种形式的教学视频，甚至有时还嗤之以鼻，以为纯属小儿科的，可是通过实践，此类视频倒是挺能提高孩子们的关注度，何乐而不为呢？

讲农业的发展环节中，我运用了大量的有关农业发展的农具图片、耕作图片，也进行了讲解，有一张图片中的耧车立马吸引住孩子们的眼球，立即有的学生情不自禁开始讨论这个耧车为何“长三只脚呢？”最终，还是“回答问题专业户们”道出了心声：三只脚的耧车可以同时播种三行，同时耧车又翻松泥土把种子全部覆盖上了。

七年级历史上册教学反思2

上完《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得主要有以下几点：

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

本课教学中，我给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以材料展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。

这节课最大的不足就是：不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃。

学生方面：在讨论秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学充满信心。

七年级历史上册教学反思3

1、课前准备较充分，使教学任务得以顺利完成。

上课前我做了充分的准备。课前的充分准备是顺利完成教学的必要前提。首先对教材进行了总体的把握，写好了完整的教案，并根据学生特点制定出了教学目标。查阅了大量的资料辅助教学，因此在教学过程中，可以比较熟练的把握教学内容和教学环节，顺利完成教学任务。

2、采取了多种教学方法，引导学生完成知识的学习

在教学过程中，根据教学目的和学生的具体情况，我主要采用的是讲述法、比较分析法，提问法。同时还通观看与课题相关的图片，使学生能直观，清楚的了解相关知识。通过讲述法，把与课题相关的背景知识讲述给学生。通过比较分析法，培养学生的比较分析问题的能力。通过提问法，引导学生思考问题，调动学生的学习积极性。

3、教学中的师生互动略有欠缺

在教学互动方面，通过提问法，引导学生积极参与课堂。但在这堂课中，尚未完全调动学生的积极性，同时在课堂中应更多的站在学生的角度，引导学生思考问题，起到抛砖引玉的作用。在以后的教学过程中，应充分体现学生在课堂中的主体作用，把学生的课堂参与性充分调动起来，还课堂于学生。

4、教学过程中暴露的长处及不足

教学过程基本得以顺利的进行，教学目标也比较顺利的实现。教学的每一个环节包括过渡语言，都通过现有教材的知识和以前学过的知识，进行过渡。并在新授过程中引导学生回顾旧的知识的基础上，再得出答案，做到“温故而知新”。但在培养学生学习技巧方面仍有很大的不足，以后应注意在课堂教学中教会学生如何学，如何思考，注重加强历史学法的培养。

在以后的教学中，我会发扬优点，改正不足，并努力学习其他老师的长处，优化自己的教学，努力提高自己的教学质量和专业教学能力。

七年级历史上册教学反思4

初中历史课堂教学应该如何进行才能体现新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史教师十分关注的问题，也是我这两年一直在思考的问题。去年教的初一，今年又教了一届初一。由于是第二次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。

初一年级上册《中华文化的勃兴》介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生认真阅读教材的基础后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生回答的基础上，我以时间为经、学派为纬对儒家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进行了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。

今年我又采用这种方法进行教学，结果碰到了问题。当我要求学生认真阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并批评了那些没有认真阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我一直在思考这节课卡在那儿，应如何改进。经过一番学情调查，终于找到了原因：原来是因为所学的内容离学生太久远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的注意力。

晚上，我又重新进行备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢？我苦思冥想——终于，我想到了：现代人特别是名人都有名片，可以用学生十分熟悉的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参与到教学中来。

第二天，在另一个班上这课时，我改变了方法。一上课，我就宣布：今天我们将进行一场模仿秀，给孔子、老子等春秋战国时期著名的思想家各自制作一张名片，并模仿他们作自我介绍，比一比看谁模仿得最像。学生们一听来了兴趣。接着我将学生分成若干组，每组模仿一位人物，并要求学生在先认真阅读教材的基础上，进行合理想象。我刚说完，学生就立即积极地准备开来。在接下来的教学中，学生都十分踊跃地参与到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的掌握情况，也为了让学生学会灵活运用各派的思想，我又创设了一个情景：假如有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理？为什么？问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的知识，从各派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地掌握了所学的知识。

七年级历史上册教学反思5

这节课是我第一次采用剧本形式、第一次采用非学案形式、第二次在初一年级进行教学。

一节课下来，觉得几个做的成功的地方：

一、教材的处理。

将需要解决的三维目标融进剧本，让两汉经济的发展状况用一种直观的形式展现。

二、问题的设置。

本节课依然采用基于问题模式的教学，将三维目标分10个问题展现出来，10个问题，分成三个层次。其中较为靓点的设置是：科技与经济发展的关系推导、以及一句话展现两汉时期农业、手工业和商业发展的情况。即底9、10两个问题的设置。关于各行业之间的关系，是个很抽象的东西，通过这样的人展现形式，还是让学生很直观的感受到两汉的经济发展是一种各行业相互驱动的关系，并通过一个普通家庭的日常劳动行为展现出来，从而感受到那个时候经济的发展状况。

三、采取选答问题的方式。

考虑到学生对于不同问题的思考，我打乱按序回答的常规，给学生以充分发挥空间，让不同层次的学生都能在一节课中找到成功感和归属感。从而极大地调动全体学生自主学习的参与程度。

这节课不足的地方：

一、容量过大。

这可能是我长期初三备考养成的不良习惯，总觉得一节课就解决一两个问题是在浪费时间，这对于七年级学生来说，依然违背了25分钟注意力集中度的红线。

二、将问题的设置与剧本的表演没有有机的结合。

如果将剧本的表演和问题结合起来、穿插开来，这样可能对于调动课堂学习的氛围更有帮助，有些学生对于剧本的兴趣是很高的，但苦于没有表现的机会，也就打消了他们的后阶段的问题教学模式的参与程度。

三、给与学生思考的空间不够广阔。

我一直倡导学生自主提出问题和自主解决问题，虽然在第一节课没有很好地表现，但我依然觉得可以在这个方面进行尝试。不能一朝被蛇咬，十年怕井绳。既然验证了这种思路的正确性，却没有很坚决的贯彻在这一届课中，而是自己提出相关的问题，没有考虑学生在学习过程中新问题的产生，没有给他们以表达的时空。

七年级历史上册教学反思6

学习本节课首先让学生把握两点，

第一点：区域在亚洲，

第二点：社会形态是封建社会。

学习日本大化改新时，注意从以下几个方面掌握知识：大化改新出现的背景、代表人物、内容、影响，并对改新的内容要从政治、经济两个方面来把握。结合大化改新的时间及内容进行分析比较，公元7世纪中国正是唐朝时期，所以我们就可以明白日本这次学习对象是谁了。强盛时的中国是日本学习的榜样，而近代社会落后的中国成为日本侵略打击的对象，这样的反差给学生如何的教训与启示呢？这是我这节课内容的一次升华，在谈启示的过程中，有些同学能切中要点，能够把握日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。日本古代向中国学习，近代向西方学习，这些都是日本不断进步、强盛。但有些同学在语言组织、语言精简方面仍需提高，这对以后的课堂教学提出了更高的要求。

七年级历史上册教学反思7

本课的成功之处：

1.设计思路较清晰。表现在：一、把课本知识高度整合；二、针对主要问题创设问题情境；三、设计知识结构图对知识进行整合、提炼。

2.目标意识很强。紧紧围绕学习目标展开。

3.非常重视直观教学。大量历史图片的运用加强了历史知识的理解和运用，如秦灭六国的顺序、秦的疆域对比、长城等图片的运用等。

4.注重教学观念的转变。突出学生的主体地位，如自主学习环节、合作探究环节等等。

5.试题设计具有针对性和开放性。如合作探究中两个假如的提出针对学习的难点，有很强的针对性，回答的方面很广，也具有很大的开放性。

6.形式灵活。如对知识的温习、加深理解用奏折的方式；对知识的归纳总结用写颁奖词和知识构建的方式等。

7.目标达成度高，学生对知识的掌握比较扎实。

几点不足：

1.学法指导上可再全面一些。如对学生自主学习的指导，把自学内容、方法和时间都给学生提示一下，学生自主学完后，再留出几分钟来让学生在小组内交流，把疑问提出来。再如学习方法上可以用数字归纳法、谐音归纳法等多种方法，像秦灭六国的顺序，可以谐音为含（韩）着（赵）委（魏）屈（楚）咽（燕）气（齐）。

2.评价方式要多样。除了老师的及时评价外还应让学生评价。

3.板书设计不应欠缺。板书是教学过程中重要的一环，不应省略。

4.课件可以进一步精简，教材中有的图片和材料可以不用幻灯片展示。如郭沫若评价焚书坑儒的那段话可以指导学生阅读课本即可。

七年级历史上册教学反思8

本周我在七年级四个班上了第1课《祖国境内的远古居民》，教学反思如下：本节课距离我们较为遥远，所以上课时我借助多媒体课件，利用历史图片进行辅助教学，收效很好。通过展示历史图片，同学们直观地感觉这段历史，进而了解这段历史。学生在课堂上积极地记忆重点知识，充分说明学生对历史这门学科的兴趣。学生们通过小组间的交流比较北京人的头部复原图和山顶洞人的复原图，得出他们的体质特征的不同，从而进一步认识山顶洞人的进步。

由于学生未作很好预习，对本课知识有些生疏，因此在教学进度上没达到预期效果。通过本节课的教学，使我意识到让学生提前预习在历史教学中的意义，以后要重视对学生预习的指导。

七年级历史上册教学反思11

（一）这节课下来我觉得做的较好的地方是：

1、灵活处理教材、灵活处理课堂、尽可能引导学生提出些问题并解决这些问题。本来准备4分钟完成的自主学习部分，就用了12分钟，打乱了预计的安排，好在及时做了调整，将学生已经掌握的秦暴政方面的具体表现略讲一下，从而为后面的步骤顺利实施赢回了时间。

2、历史与现实生活相联系。比如讲解徭役的问题，比如引导学生理解鸿门宴的寓意问题。在讲鸿门宴问题，通过学生的讲解引导学生理解这个典故的寓意，并进一步和学生的自我保护联系起来，起到较好的学以致用的作用。

3、将教材的知识做适度的拓展延伸，考虑到七年级学生的特点，通过引导学生理性、客观、多角度的思考，还是让学生（至少是部分学生）得到了升华和提高。从而超越了教材。

4、环节的过渡方面也是处理的比较轻灵、流畅。比如导入设计、从秦暴政过渡到大泽乡起义、从秦灭亡到楚汉之争的过渡，这些小安排还是收到不错的效果，让整节课连贯，紧促。

5、三维目标的落实方面效果较好，通过自主检测反馈的信息感受到这节课教学效果不错。

（二）然而这节课操作下来，也有做的不够好的地方。

1、学生自主提问方面的引导。这个环节由于该班学生可能突然间改变了教学模式，一时不能适应，弄得自主提问环节有些冷场，学生提不出一些有质量的问题，而且提问的学生积极性不高。

2、一节课的容量过大。可能长期呆在初三的缘故，这节课忽略了七年级学生不可以长时间集中精力，最多25分钟的“红线定理”。本节课除了8分钟的自主学习和8分钟的自主检测之外，差不多有半小时在让学生紧张思考和解决问题，导致学生有疲劳感。

3、板书方面。由于时间关系，将课堂总结进行的较为仓促，而没有落实到从基础知识到基本能力再到情感价值观方面的纵横向联系写在黑板上，让学生有种一目了然的直观感受，从而实现本节课的升华。

4、本节课图像信息的处理较少，大量的文字信息，对于七年级的学生也是不太适应的。

5、成语故事的搜集与整理方面也做得不到位。

总的来说，这节课收获还是蛮多的，有成功也有失落，有喜悦也有遗憾。好在人们常说：教无定法、教无止境。今后的教学中继续完善和发展自己的课堂吧。

七年级历史上册教学反思9

本课的成功之处：

1、设计思路较清晰。表现在：一、把课本知识高度整合；二、针对主要问题创设问题情境；三、设计知识结构图对知识进行整合、提炼。

2、目标意识很强。紧紧围绕学习目标展开。

3、非常重视直观教学。大量历史图片的运用加强了历史知识的理解和运用，如秦灭六国的顺序、秦的疆域对比、长城等图片的运用等。

4、注重教学观念的转变。突出学生的主体地位，如自主学习环节、合作探究环节等等。

5、试题设计具有针对性和开放性。如合作探究中两个假如的提出针对学习的难点，有很强的针对性，回答的方面很广，也具有很大的开放性。

6、形式灵活。如对知识的温习、加深理解用奏折的方式；对知识的归纳总结用写颁奖词和知识构建的方式等。

7、目标达成度高，学生对知识的掌握比较扎实。

几点不足：

1、学法指导上可再全面一些。如对学生自主学习的指导，把自学内容、方法和时间都给学生提示一下，学生自主学完后，再留出几分钟来让学生在小组内交流，把疑问提出来。再如学习方法上可以用数字归纳法、谐音归纳法等多种方法，像秦灭六国的顺序，可以谐音为含（韩）着（赵）委（魏）屈（楚）咽（燕）气（齐）。

2、评价方式要多样。除了老师的及时评价外还应让学生评价。

3、板书设计不应欠缺。板书是教学过程中重要的一环，不应省略。

4、课件可以进一步精简，教材中有的图片和材料可以不用幻灯片展示。如郭沫若评价焚书坑儒的那段话可以指导学生阅读课本即可。

七年级历史上册教学反思10

七年级历史上册《两汉的科技和文化》教学反思存在问题：

1、知识点不够严密

2、历史时间的表述应当准确

3、教师自身专业知识的学习及其素质的不断提升

4、意识上对历史的传承性特点不够重视

5、学习方法的补充和丰富

6、课件的制作中应注意字体大小的合理设置，照顾后排学生

7、精研课本，教师用书的合理应用

8、拓展知识点

感想:通过本次学习，使我深刻的认识到自己的不足，作为一名新入职教师，能够接受专业教师的指导是一次难得的机会，对此，在今后的教学生涯中，我将不断提高自身专业素养和能力，加强专业阅读，同时不断的向经验丰富的教师学习，多请教，多听课，在实践中不断的寻求进步，使自己能后尽快的成长起来。

七年级历史上册教学反思11

七年级历史上册“沟通中外文明的丝绸之路”教学反思本周，我参加了本组的公开课讲课，从教学设计到评课过程中大家对我的建议都给了我很大的启发与帮助。首先，由于之前没有讲过历史的公开课，在讲课之前我上网搜集了许多优质课的视频进行观看，为我的教学设计与教学思路打开了一扇门，让我知道从何下手，如何下手。

我设定本课的学习目标为通过阅读教材内容，掌握张骞出使西域的目的、结果、意义；识记丝绸之路的路线和意义，理解张骞出使西域对民族交往的重要意义。从这一层次上说，本课的学习目标基本上已经达成，但在目标实现的过程中仍有诸多的欠缺。我的课程设计流程基本完善，从视频导入丝绸之路，到后续的丝绸之路路线图，以及一带一路等对中国的影响等多方面均有涉及，但课程实施过程中出现较多问题。突出的几点在于：

1、重点部分强调不到位。重点的部分强调两到三次都不为过，我对重点部分的强调很少，可能学生听过之后，瞬间就忘记了，对本课的重点内容依然不清晰。

2、课堂衔接与过渡比较生硬，在课堂用语及衔接语的使用上要多加斟酌，同时要注意知识与知识间的衔接，使知识结构化，让学生可以更全面更系统地学习历史知识。

3、结合目标设置活动。课堂活动最终要服务于我们本课的学习目标，我在本课的教学活动中也设置了诸多的活动，如：想象张骞拜别汉武帝时他们之间的对话；如果你是汉朝的商人，你想将中国的丝绸、瓷器运往欧洲，你会采取什么样的路线；为张骞纪念碑写一段碑文等，这些活动一定程度上丰富了课堂内容，也巩固了目标的实现，但活动与目标之间的结合似乎没那么紧密，要更加强课程与活动之间的融合度。

每一次公开课的讲解，都是对自己莫大的帮助与提升。从备课到试课再到上课，以及后续老师的评课，每一个环节都比我们平时上课所付出的精力要多，每一次讲解背后发现的问题也比我们平时上课发现的问题多得多，之前的时候对讲公开课有一种很大的恐惧感，担心自己讲的差，怕自己出现一系列的`问题，现在讲公开课虽然依然恐惧，但更多的是期待，期待发现自己的问题，在平时的教学过程中改正过来。同组的老师们给我提出的建议对我以后的教学提供了很大的帮助，以后我要把备课内容更精细化，重点更加突出，在课堂实施过程中更有效化，努力呈现出一节高效而精练的课程。

七年级历史上册教学反思12

近日，我执教了一节《华夏之祖》的公开课，上完之后，感觉不甚良好，虽然不排除一些客观原因，但回首课堂教学的各个环节，失误频频，怎一个“差”字了得。

首先，未体现“自主”的教学理念。虽然学生是以小组的形式学习的，但在展示环节，我并未要求学生以小组为单位进行展示。话题投放形式太过单一、刻板，如请学生讲述尧、舜、禹的故事，完全可以让一个组的学生自由选择讲述，而不是先讲尧，继而舜，再而禹。学生讲述后，也未引导学生之间、小组之间进行互动、补充。教学内容显得单薄，不够丰富。

其次，对学情认识不够。未充分考虑七年级的学生只上了两节新课，学习历史的热情、能力都相对底下，从而对学生预习情况把握不准，对学生学习、展示能力不能有准确的认识。要求学生进行表演“禅让制”的环节，课前没有进行必要的指导，导致学生空有表演的热情，却不知怎样表演，在一定程度上打击了学生的学习积极性，也使课堂气氛略显尴尬。

再次，对学生的情感态度价值观教育落实不够。要求学生合作探究“什么样的人才能被推选为部落联盟会首领？你觉得尧、舜、禹有什么优秀的品质值得你去学习？”原本让学生充分讨论、交流，各抒己见，这本是个对学生进行思想教育的绝好机会，我却没有充分利用，三言两语，轻描淡写的敷衍了过去。

最后，教学未有激励措施，评价方式单一。原本打算奖励给学生的幸运星因为时间匆忙忘记带到课堂，虽然少了物质奖励，但整堂课下来，我也很吝啬自己的赞美之词，没有对学生积极的学习态度和独到的见解表示过由衷的赞扬，对学生缺乏激励性评价。评价方式也都是自己在絮絮叨叨，没有引导学生之间、小组之间进行互评，导致整个课堂教学氛围压抑、沉闷。

当然，失误还有许多，在此不再一一列举。总之，这堂课是失败的。但也带给我太多的反思，反思是为更好的成长，它让我找到了自己的软肋，也让我在今后的课堂教学中，俯下身子，求真务实、脚踏实地的去钻研、实践。

七年级历史上册教学反思13

1.本课的设计线索脉络清晰,能突出重点,突破难点。我把教材内容分解成三部分：一、草原帝国的兴起。二、草原帝国与西汉王朝的和战。三、草原帝国的消失。以匈奴政权的兴起、发展、消亡为主线串起全文。以汉匈的“战—和—战”为中心突出重点,突破难点。

2.教学过程宏观设置合理,能保质保量完成教学任务。第一环节【设置情景点拨导入】约三分钟。第二环节【自主探究合作掌握】约三十五分钟，其中一、草原帝国的兴起约十分钟。二、草原帝国与西汉王朝的和战约二十分钟。三、草原帝国的消失约五分钟。第三环节【本课总结】约两分钟。第四环节【自我检测巩固提高】约五分钟。

3.教学设计平稳扎实，知识脉络构建系统清晰，能用学生喜见乐闻的形式，把握重难点适时形成课堂高潮。如：问题二（3）观看《漠北战役》视频再用上节课总结的学习史实的方法概述漠北战役的经过和影响(时、地、事)。问题二（4）你赞同这时再实行“和亲”政策吗?（创设汉元帝朝辨情景，学生分文武大臣两组辩论）假如你是王昭君,你愿意出塞吗?这使大部分学生积极主动参与课堂互动，出现有效知识生成，达成教学目标。

4.能挖教材，找立意，联系生活，关注社会，引导学生扩散思维。如：问题二（2）结合史实比较一下，汉初对匈奴的政策与汉武帝时对匈奴的政策有什么不同？为什么会有这种不同,请用史实说明（政治、经济、军事）。---关注社会:放眼当今世界，你认为中国立足于世界取决于什么？。问题三（1）天56个民族中有匈奴族吗？匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？问题三（2）我们中华民族大家庭拥有56个民族，那么今天民族与民族之间应该如何相处呢？。

5.但是，总的来讲这一节课我仍然没有改变对知识点处理面面俱到的习惯，所以受时间限制，在学生自主合作学习这一部分的拓展还是有所不足。我是应该打破体系,还是坚持风格呢?

七年级历史上册教学反思14

历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢?怎样才能激发学生学习的兴趣呢?对此在这里提出一些我的浅见。 初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢?

(1)根据每节课不同的教学内容安排不同的讲课方式。例如七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴(一)》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的学习兴趣而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。

又如第12课《大一统的汉朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学习热情可以给大家看一些电视剧《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好的了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象“如果汉武帝没有实现大一统，那么中国的历史会怎样发展呢?”这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的平台。

(2)上课前老师要做充足的准备，尽量从学生的视角去讲解。从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》，相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关，因此学习这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事，这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学习。

(3)抓住学科之间的渗透，吸引学生的学习兴趣。由于历史涉及的内容方方面面都有，所以老师可以抓住这一特点，从其他的学科上引入历史这一学科的学习。例如第9课《中华文化的勃兴(二)》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面，介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学习，学生对孔子的思想有了一定的了解，由此导入我想学生应该会比较容易接受。

这只是我对历史教学的一点浅显的看法，如有不足之处请见谅。那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢?由于初中的学习要求与小学不一样，学习方法也就不同，对此许多学生很茫然不知道该怎么去学习。在此提出一些我的看法。我个人认为最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学习内容要根据小课题有所大致的了解，并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断的锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以就一些简单的进行练习，通过不断的学习提高自己的能力，最后形成适合自己的一套学习方法。

七年级历史上册教学反思15

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：

（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。

（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。

（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。

4.七年级历史上册教学反思 篇四

在教学中创设各种条件为每一个学生提供思考、表现，创造以及成功的机会，促进学生主动发展，让学生感受到学习的乐趣。本课我通过设计学生体会古人用算筹运算、贾思勰拜访老羊倌、郦道元答记者问三个活动，学生都积极参与，兴趣很高。从中可以发现其实很多学生其实很有表演欲望，并且具有一定的表演技巧，作为老师，要有一双善于发现的眼睛，及时表扬这些学生，使学生感受到爱的鼓舞和情感的激励。

同时借助活动，培养学生正确的情感态度和价值观。让学生在时空结合，回到历史的情景中，体验历史，当学生有了亲身的“算筹”运算体验，才能深切地感受到科学家在追求科学当中的辛劳与不懈。通过具体表演贾思勰向老羊倌请教的情境，让学生认识到学习贾思勰的爱学习，虚心请教的精神。以及用郦道元答记者问的形式让学生全面地了解郦道元写《水经注》的过程，并从中体会到郦道元热爱祖国和大自然的高尚品质，也是值得我们学习的。

5.七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思 篇五

【课标要求】

知道春秋时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。【教学目标】

1.掌握铁制农具、牛耕的推广和使用。知道春秋时期的起止年代、春秋时周王室衰微的表现、齐桓公首先称霸等史实。

2.通过对春秋争霸战争背景的了解，让学生懂得春秋争霸实际上是政治、经济、军事等综合国力的较量，逐步学会全面看待历史问题的方法。

3.通过对齐桓公、晋文公成就霸业的学习，认识到国家强大需要改革，需要人才，需要奋发图强的精神；通过本课学习，使学生认识到这一时期的诸侯纷争促进了各民族的交往、交融，中华民族的历史是由各民族共同创造。【教学重难点】

重点：春秋时期的经济发展、诸侯争霸 难点：春秋时期诸侯争霸的利弊 【教学手段】多媒体教学

【教学方法】启发式教学 讨论法 问题探究 【教学过程】

导入新课： 公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史从此东周时期。东周分两段，春秋和战国。东周的前期被称为春秋时期（公元前770年－公元前476年），是我国奴隶社会的瓦解时期。在这一时期，社会发生了哪些变化？周王室与诸侯国的关系如何？为什么孟子说“春秋无义战”？ 一.春秋时期的经济发展 1.铁制农具和牛耕的出现

材料一 《管子》一书中记载，春秋时齐国已经用铁农具耕种土地，这是我国有关使用铁器进行农业生产的最早文字记载。在湖南、河南、江苏等地的春秋墓葬中，发掘出一批铁制农具。

材料二 春秋时期，冶铁技术逐渐提高，比青铜硬度更高、更易于普及的铁制农具逐渐代替青铜工具而广泛使用，形成了有翻土垦荒的犁(代替了用耒耜翻土的工具)，铲土、耘苗、松碎表土的铲，除草、间苗的锄，平地、起肥用的耙，开沟、做垄的锸，收割谷物的镰等多种不同功能的农具，大大推动了农业的发展。材料三 铁犁牛耕，这是指耕种的方式，而二牛抬杠是铁犁牛耕中大多数的形式，犁衡左右各一轭，各挽一牛，此即所谓“二牛抬杠”。春秋时期牛耕的运用是我国农业技术史上农用动力的一次重大变革。请同学们动脑筋想一想，铁制农具为什么能较快推广？铁制农具和牛耕的出现产生了什么作用？ 铁制农具与石农具和青铜农具相比，具有很大的优越性；当时的冶铁工业已经相当发达，能够生产大量铁器。

作用：铁器的使用和牛耕的出现，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志，推动春秋时期的经济发展，成为春秋大变革的经济基础。

2.请同学们概括归纳春秋时期经济发展的表现

（1）农业： 春秋后期，铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。

（2）手工业： 手工业的规模不断扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。（3）商业： 随着产品的增加，商业活动逐渐活跃，很多城市出现了商品交换市场，金属货币被更多地使用。

春秋时期农业、手工业、商业都得到了发展，特别是铁农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志，而生产力的发展是社会进步的根本动力。春秋时期的社会经济有了很大的发展，但是东周天子日子却并不好过，这是为什么呢？ 二.王室衰微

1.阅读课本Ｐ28，归纳概括东周王室衰微主要表现在几方面？（1）管辖的土地面积大为缩小；

（2）直接管辖的军事力量日益缩小，逐步丧失兵权；

（3）周王室财政拮据，财力、物力、人口减少，不得不仰赖诸侯国的资助。2.材料研读

材料一平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。材料二 王曾派人向鲁国“求傅”(丧葬费)“告饥”“求车”“求金”。

材料三 公元前707年，周王率军讨伐郑国，王师惨败，周王被射中了肩膀，天子威信扫地，从此一蹶不振。

思考：（1）以上三则材料共同说明了什么问题？

周平王东迁以后，周王室的势力大减，天下共主的地位已名存实亡，诸侯国不再听从天子的命令，各自为政。诸侯国不再定期纳贡，天子反而在政治、经济上需要依赖强大的诸侯。王室的政治、经济地位日渐衰微。

（2）春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，那么国家将面临怎样的命运？ 西周分封制遭到破坏，王室衰微，必然导致诸侯间的争霸战争，国家处于混乱状态。“礼乐征伐自天子出”变成“礼乐征伐自诸侯出”，从此社会进入了动荡时期。春秋时期140多个诸侯国中比较强大的诸侯为了自身的利益，相互之间展开激烈的争斗，争夺霸主的地位。三.诸侯争霸

1.为什么春秋时期会出现诸侯争霸局面？

王室衰微；诸侯国经济发展不平衡；诸侯国之间争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权。2.为什么春秋时期各霸主在开展争霸活动中，一般打着“尊王攘夷”旗号？ 挟天子以令诸侯；赢得华夏诸国的认同。3.春秋时期有哪些著名霸主？

齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公、吴王阖闾和越王勾践。4.齐桓公为什么在春秋时期能首先成就霸业？

齐桓公任用管仲为相，改革内政，发展生产，训练军队，使齐国国富兵强。齐桓公打着“尊天子，攘四夷”的旗号，号令诸侯，于是齐桓公便成为了春秋时期的第一位霸主。

5.《孟子•尽心下》云：“春秋无义战”，认为春秋时期的争霸战争是没有道义的战争。请谈谈你对这一观点的看法并说明理由。

据史书记载，春秋初年，约有170多个诸侯国，而西周初年的诸侯国有800多个。第二幅是春秋晚期的诸侯国图，大约只有三十个诸侯国了。据史书记载，春秋242年间，有36名君主被杀，52个诸侯国被灭，有大小战事480多起。一方面确是无义战，灭国杀人，给人民带来极大的灾难和痛苦；另一方面：具有一定的历史进步意义，它既使诸侯国数量减少，逐渐形成了局部地区的统一，又促进了中原华夏族与少数民族的交融。【课堂小结】

春秋时期，因铁农具和牛耕的出现，农业生产得到发展，手工业规模扩大，商业活动活跃，社会经济得到大发展；同时春秋也是一个动荡的历史时期，西周的分封制遭到破坏、甚至瓦解，王室地位一落千丈，引起诸侯争霸，春秋时期的争霸战争虽然给社会带来深重灾难，但也促进了民族交融，有利于国家的局部统一。【板书设计】

第6课

动荡的春秋时期 一.春秋时期的经济发展： 1.铁农具和牛耕使用及其作用 2.农业、手工业及商品交换的发展 二.王室衰微： 1.分封制的瓦解 2.周王室衰微 三.诸侯争霸： 1.诸侯争霸的背景 2.春秋霸主：

6.七年级历史春秋五霸和战国七雄 篇六

教材分析

从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。春秋时期我国奴隶社会瓦解，周天子的权威一落千丈，一些政治经济实力较强的诸侯国，先后起来争当霸主，号称“春秋五霸”。大国争霸和兼并战争给人民带来种种灾难。同时弱灭强存，数量逐渐减少，加快了统一步伐。战争也使我国境内各民族频繁接触，促进了民族融合。

教学目的 1．基础知识：东周分为春秋、战国两个时期；春秋时期的起止年代；“春秋五霸”；春秋时周王室衰微的表现；齐桓公首先称霸；晋楚争霸与城濮之战；吴越争霸。

2．思想政治教育：①使学生认识一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革。②通过讲述勾践复国的故事，给学生以启示：要想成就大事，必须发愤努力。

3．能力培养：①引导学生思考“齐桓公为什么能首先称霸？”从而提高学生理解分析问题的能力。②帮助学生分析“诸侯争霸的作用”，引导学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题。

教学重点和难点

重点：齐桓公称霸

难点：诸侯称霸的实质和历史作用 教学方法 以讲为主的综合教学法

教学过程

（导入新课）

提问：从公元前21世纪到公元前770年，我国经历了哪几个朝代，当时的社会性质和发展阶段是什么？（学生回答后，教师归纳并指出）前一个历史时期——夏、商、西周时期，是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。下面我们将要学习一个新的历史时期——春秋战国时期，这是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，是一个大动荡大变革时期。

一、周王室日益衰微

1．东周——春秋、战国

东周分为春秋和战国两个时期。春秋时期从公元前770年至公元前476年，因当时鲁国的编年史《春秋》而得名。鲁国史官把当时各国报道的重大事件，按年、季、月、日记录下来，一年分春、夏、秋、冬四季记录，简括起来就把这部编年史名为《春秋》。它记录了从公元前722年到公元前481年的历史，与一个客观的历史时期相当，故以此作为历史时期的名称。

春秋时期是我国奴隶社会瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。

2．周王室衰微

（挂《春秋列国形势》图，指图讲）西周盛时，大封诸侯，王室也拥有直接管辖的“王畿”、人口和军队。当时渭、泾、河、洛地带方约千里都是王畿。王畿以强大的政治、经济、军事力量成为周天子控制全国的基地。平王东迁以后，王室直辖的土地、人口所剩无几，兵力大为减少。各诸侯国渐渐不再听从天子的命令，天子反而在政治、经济上依附于强大的诸侯（用晋侯以周天子名义会诸侯和平王丧葬费乞求于鲁国为例说明）。

由于周天子失去其“天下共主”的地位，天下呈群龙无首之势，一些随地方经济发展逐步强大起来的诸侯国，争作天下霸主，出现了大国争霸的斗争。

3．春秋五霸

春秋初期，诸侯国有100多个。为了争夺土地、人口，不断进行兼并战争。谁战胜了，就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历史上称为“春秋五霸”。（请同学看脚注“春秋五霸”另一种说法）南方的吴和越也参加了争霸战争。

“五霸”之中，首先称霸的是齐桓公。

二、齐桓公称霸

（指《春秋列国形势》图讲述）

1．齐国的地理环境

齐国在今山东北部，负山面海，有丰富的鱼盐资源和矿藏，经济富庶，是东方的一个大国，这为齐桓公称霸提供了有利的条件。

2．管仲相齐实行改革

（请同学看图《齐桓公和管仲》，讲述“管鲍之交”和齐桓公不计前嫌任用管仲的故事。）

管仲受命为相后，推行了一系列富国强兵的改革措施。首先是改革内政，实行士、农、工、商分区定居制，使各业各有所务，安心生产，并分级设官管理。其次是发展生产，利用齐国地利，设盐官煮盐，设铁官制农具，实行鱼盐出口免征关税的政策，发展农、渔、盐、铁生产和贸易。同时顺应时势，“相地而衰征”（解释），按土地肥瘠定税赋，提高了生产者的积极性。再就是改革军制，组成了万人的常备军，加强训练，增强战斗力。

通过改革，几年之间齐国便国富兵强。

3．“尊王攘夷”

当时周天子已名存实亡，只是形式上的“共主”。中原混乱，周边少数民族蛮、夷、戎、狄趁机向中原各诸侯国进攻。谁能应付这种局面，就会赢得各诸侯国的拥戴。齐桓公看出这一形势，采用管仲的谋略，打出“尊王攘夷”的旗号。“尊王”而“使天下莫敢不听”，“攘夷”，以拉拢难以自卫的弱小诸侯国。（讲述齐桓公助燕击山戎、遏制楚国北犯的故事）“尊王”的姿态和“攘夷”的实效使齐桓公威名大震。

4．葵丘会盟（前651年）

公元前651年，齐桓公在葵丘大会诸侯，这是他多次召集诸侯会盟中最盛大的一次（指图中地名——葵丘），周天子也派人参加。齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。

（引导学生思考并回答：“齐桓公为什么能首先称霸”，使其认识改革是齐国富强和桓公称霸的最重要原因。）

三、晋楚争霸

1．晋文公改革

晋文公是与齐桓公齐名的又一个霸主。他做国君后，发展生产，整顿内政，训练军队，为确立霸主地位奠定了基础。使晋文公最终确立霸主地位的是晋楚城濮大战。

2．城濮之战

那时候，楚国势力已发展到黄河流域。公元前632年，晋楚双方城濮大战（指图上地名“城濮”，并让学生看图《晋军把驾车战马蒙上虎皮猛冲楚军》，教师描述战争经过，引出“退避三舍”成语）。晋胜楚败，晋文公成为中原霸主。

3．楚庄王争霸中原

35年后，晋楚再战，晋败楚胜，楚庄王成了中原盟主。又过了50多年，晋楚两大国平分秋色，瓜分霸权，形成均势。晋楚争霸使中原饱受战争之苦。

四、吴越争霸

春秋末年，江南的吴国和越国（指《春秋列国形势图》讲述）也加入争霸战争。吴王阖闾任用伍子胥和杰出军事家孙武为将，一举攻破楚国都城郢。楚国在秦国帮助下才得以复国，但已失去强大霸主地位。

1．吴王破楚败越

正当吴军耀武扬威于楚国时，越国乘机攻陷了吴的都城，吴王阖闾也在同越军作战中受伤而死。三年后，阖闾的儿子夫差打败了越国，越王勾践被迫向吴王称臣。

2．勾践灭吴

越王勾践表面称臣纳贡，暗中立志复国雪耻。在吴国忍受屈辱三年后，被遣送回国。勾践发愤图强，天天舔尝苦胆，以亡国之耻激励自己。他积极发展生产，训练军队，与百姓同甘共苦，争取人心。

吴王夫差打败越国后，北上与晋争做霸主。勾践乘夫差北上会盟国内空虚之机，出兵灭吴，成为春秋最后一个霸主。吴王仓促回师，兵败自杀，吴都为越所占。伍子胥当年的话不幸言中了。（亮出伍子胥语录卡：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”让学生齐读。并思考：从吴越争霸的历史过程，你可得到怎样的启示？）

吴越争霸已是尾声，春秋时代宣告结束。

五、争霸战争的作用

春秋时期的争霸战争，是极其频繁的。根据《春秋》一书的记载，从公元前722年到公元前481年的242年间，列国进行的战争就多达483次。如此频繁的战争自然给劳动人民带来严重的灾难。例如楚国攻打宋国时，宋国都城内就出现过“易子而食”的惨剧；再如晋楚邲之战时，晋军败退河西，自相砍杀，船中的断指成捧，河水为之变色。但是，如果我们把眼光放远一点，把问题想深一些，从历史发展的高度来看待春秋时期的争霸战争，我们就不难理解春秋时期的争霸战争，在客观上有着推动历史前进的积极作用。具体地说，有以下三点：

第一，加快了统一的步伐。春秋初期是小国林立的分裂局面，春秋结束时，所剩的诸侯国已屈指可数，实现了区域性的统一，为以后秦的统一创造了有利的条件。

第二，促进了民族融合。春秋以来，随着争霸战争的频繁进行，各民族的流动、迁徙空前活跃，打破了原来的地域界限，形成了我国历史上第一次民族大融合的高潮。

第三，推动了奴隶制向封建制的转变。为了争霸图强，各国不得不在政治、经济和军事上进行某些改革，这就必然加速旧制度的瓦解，为战国时期各国的变法开辟了道路。

（课本上的思考题：“你能说出诸侯争霸的作用吗？”可作讲解本目的导语，也可作讲解后的巩固提问。）

4．巩固小结

根据教学目的，“以春秋五霸简表”的形式小结本课。

达标训练：

1.“礼乐征伐自诸侯出”这是古人对（）时期政治局面的描述。A.夏朝

B.商朝

C.西周 D.春秋 2.春秋时期，第一个当上霸主的是（）A.齐桓公

B.宋襄公

C.晋文公

D.秦穆公

3.齐桓公即位以后，不计较个人恩怨，用以为相的是他的宿敌（）A.伊尹

B.姜尚

C.管仲

D.鲍叔牙 4.决定晋文公成为中原霸主的战争是

（）A.城濮之战

B.桂陵之战

C.马陵之战 D.bi之战 5.城濮之战中交战的双方是（）

A.齐楚

B.晋楚

C.吴越

D.吴楚 6.决定楚庄王的中原霸主地位的战争是

（）A.城濮之战

B.桂陵之战

C.马陵之战 D.bi之战

7.成语“一鸣惊人”“问鼎中原”显示了（）的能力和政治野心。A.齐桓公

B.楚庄王

C.晋文公

D.宋襄公 8.与春秋后期越王勾践称霸有密切关系的成语典故是

（）A.退避三舍

B.一鸣惊人

C.卧薪尝胆

D.问鼎中原 9.材料解析：

《史记》记载：在春秋时期的争霸中，越国曾被吴国打败。越王勾践不忘战败之耻，他将苦胆放在自己身边，每到吃饭时，都要尝尝胆的苦味，以激励自己。经过十年多的磨砺之后，他趁吴王北上参加会盟、国内空虚之机，大举进攻吴国的都城。越国终于灭掉了吴国，吴王夫差自杀。

你认为“卧薪尝胆”这个成语同历史真实有没有出入？越王勾践的成功给我们什么启示？ 拓展训练：

10.《论语》记载：“管仲相——，霸诸侯，一匡天下。” “——”处指的是春秋时期的（）

A.齐桓公

B.楚庄王

C.晋文公

D.宋襄公

11.在春秋末期，吴王阖闾改革内政，加强军队，任用著名的军事家（）为将军，使吴国实力大大增强。

A.管仲

B.孙武

C.孙膑

D.伍子胥

12.春秋时期，与齐桓公称霸中原有密切关系的政治策略是

（）A.退避三舍

B.尊王攘夷

C.卧薪尝胆

D.围魏救赵 13.将下面成语与对应的历史人物连线：

管鲍之交

齐桓公 尊王攘夷

楚庄王 退避三舍

晋文公 一鸣惊人

吴王阖闾 问鼎中原

越王勾践 卧薪尝胆

培优训练：

14.西周时，“礼乐征伐自天子出”。春秋时，“礼乐征伐自诸侯出”。这个变化说明了什么？ 15.历代英明的统治者都很重视选官用人，懂得“致安之本，惟在得人”的道理。请你谈谈管仲

与齐桓公称霸的关系。

战国七雄

（一）教学目的

1．要求学生掌握的基础知识：

战国时期的起迄年代。战国七雄的形成和方位，商鞅变法的背景、内容和历史作用。我国封建社会的形成。围魏救赵和马陵之战。合纵与连横。2．要求学生从思想上认识：

①战国时期多国的变法，是地主阶级为确立封建统治，发展封建经济的政治改革。②商鞅变法使秦国逐步成为战国后期最富强的封建国家。

3．要求培养学生的能力：讨论“商鞅变法为什么能获得成功”？以培养分析综合能力。

（二）教学过程 1．复习提问

①我国奴隶社会从什么时候开始？到什么时期逐渐瓦解？这其间经历了哪几个朝代？ ②春秋时期有许多诸侯国，谁能在这幅空白地图上把齐、楚、秦、燕、晋这几个主要的诸侯国标出来？（挂上事先画好的春秋时期空白图）

2．导入 新课

我国奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立开始，经过商、西周，到春秋时期逐渐瓦解。春秋以后，我国历史跨进了战国时期。战国时期是我国封建社会形成的时期。我们知道，我国封建社会时间极长，从战国开始，经过了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、辽宋夏金元、明清直到鸦片战争前（1840年）为止，长达两千多年的漫长过程。而战国时期是这两千多年封建社会的开端。

战国时期是战国七雄的天下，现在学习《战国七雄》。3．讲授新课 一、七雄并立（板书）1．战国七雄（板书）

战国七雄局面是怎样形成的？——自西周分封诸侯，中国的历史地图上出现过许许多多的诸候国。但是经过春秋时期三百来年的争霸战争，大国兼并小国，强国吞并弱国，到战国开始的时候，诸侯国已经为数不多。主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。（板书）。七国中，齐楚秦燕，大家已经熟悉。韩赵魏是怎样形成的呢？（挂战国时期地图，与已经挂在黑板前的春秋地图对照）。春秋时期的晋国在战国地图上已经消失，代之而起的是韩、赵、魏三个诸侯国。原来晋国已经被它的三家大夫韩氏、赵氏、魏氏瓜分，一分为三，形成了韩、赵、魏三个诸侯国。历史上把这件事叫做“三家分晋”。与此同时，齐国大夫田氏夺了原来姜氏（姜太公的后代）的大权，历史上叫做“田氏代齐”。不过田氏代齐以后，齐国仍叫齐国，所以在地图上表示不出这个变化来。

历史上把这七个强国并称为战国七雄，七雄并立是战国期的基本形势。

战国七雄的地理方位：齐国在东，楚国在南，秦国在西，燕国在北，韩、赵、魏三国在中间。（看图讲）（辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中间”）。

战国七雄的都城：齐（临淄）；楚（郢）；秦（咸阳）；燕（蓟）；韩（郑）；赵（邯郸）；魏（大梁）。

2．战国时期（前475——前221年）——我国封建社会的形成时期（板书）

战国时期从公元前475年到公元前221年秦灭六国，一共经历了250多年。在这一时期，七雄之间战争频繁，比春秋时期更加剧烈，规模也更大，一个战役便要出动几十万、上百万的兵力，一次战争便要一年两年、三年五年地打下去，战国便因此而得名。战国时期步兵和骑兵成为主要兵种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》，表现了当时骑兵的形象，身上穿着牛皮做的盔甲，手里拿着铁铸的匕首，骑着战马。图画《战国兵器》画的是戈（用来横击敌人或把敌人钩住）、矛（用来刺杀敌人）、戟（戈和矛的组合）。

战国时期为什么又说是我国封建社会的形成时期呢？这就得从当时多国的变法运动谈起。因为战国时期正是通过多国变法，确立了封建制度，形成了封建社会。

各国都开展了变法运动，其中以秦国的商鞅变法比较彻底，成效显著，对中国历史发展也有深远影响。

二、商鞅变法（板书）1．变法背景（板书）

（1）地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治——春秋以来，在奴隶制瓦解的过程中，产生了一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新兴地主拥有很多土地，他们也有了一定的权势，有的甚至抓到统治权。像“三家分晋”的韩、赵、魏三家，“田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。

（2）李悝变法、吴起变法对商鞅变法的影响——战国时期，各国的地主阶级在基本相同的背景下先后都开展了变法运动。影响比较大的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法。它们对商鞅变法提供了经验，有明显的影响。商鞅是李悝的弟子，商鞅是带着李悝的《法经》入秦的。商鞅变法的很多措施跟李悝、吴起是基本相同的。李悝变法，废除了奴隶主贵族的世卿世禄制，按功劳的大小授予爵禄；推行“尽地力之教”，发展农业生产，增加地主田租收入；制订《法经》，保护地主阶级私有财产及其统治地位。楚国吴起变法规定：“损其有余而继其不足”，对世袭封君的子孙“三世而收爵禄”；精简机构，淘汰冗员，加强士兵训练，增强了兵力„„可以说商鞅变法跟李悝、吴起变法的指导思想是一脉相承的。

（3）商鞅变法，是在秦国落后、秦孝公发愤图强，坚决要求改变落后面貌的历史条件下获得成功的。在战国七雄中，秦国地处西方，较之东方各国落后，被东方各国瞧不起，连会盟也不让它参加。年轻有为的秦孝公即位后，深感“诸侯卑秦，丑莫大焉”。他发愤图强，下令求贤；“有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土（我要升他高官，分他土地）。”被秦孝公选中的是谁？商鞅。商鞅是卫国人，所以叫卫鞅。古代称诸侯之孙为公孙，所以又叫公孙鞅。他入秦后，因功封给他商于15个城，号为商君，所以又称他为商鞅。当秦孝公的求贤令在各地张贴出去以后，身在魏国、怀才不遇的商鞅得悉后，马上动身，来到秦国，求见秦孝公。他向秦孝公端出了全部变法图强的设想：怎样可以富国，怎样可以强兵，又怎样必须把奴隶主贵族的特权一项一项连根拔掉。秦孝公越听越来劲，不知不觉地把他的膝盖往前挪。两个促膝而谈，“语数日不厌”。秦孝公决定要按商鞅的主张实行变法。

但是变法是触动整个社会的大变革。大臣都能支持吗？秦孝公召集大臣，共商变法大计。奴隶主贵族势力的代表人物甘龙和杜贽竭力反对变法，认为“利不百，不变法。功不十，不易器”“法古无过，循礼无邪”，商鞅据理反驳，说：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”。课本图画《商鞅舌战图》是这次大辩论的写照。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟反对变法的大臣进行辩论。他手里拿着竹筒，引经据典，响亮地喊出了“便国不法古”的口号（只要对国家有利，对百姓方便，就不一定效法古代），坐在他对面的是甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。——这一场历史性大辩论的结果是秦孝公最后拍板，说：商鞅说得对。决定任用商鞅，实行变法。

变法令公布之前，商鞅“立木赏金”，表明了新法令一公布，就要坚决实行的态度，借立木赏金以取信于民。2．变法内容（板书）

在秦孝公支持下，从公元前356年至前350年，商鞅大规模地推行两次变法。变法的内容，课本把它归纳成为三条。

①承认土地私有，允许土地买卖。（板书）图画《农民正在掘开田地上的纵横疆界》反映的是秦国的农民正在按照商鞅的法令掘开田地上的疆界。过去田地上的疆界不作数了，商鞅废除了过去的土地制度。过去旧的土地制度是土地全部归奴隶主贵族控制，不许私有，不许买卖。因此新法令剥夺了奴隶主贵族控制土地的特权，保护了地主的土地私有权。

②奖励耕战（板书），包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。耕是指耕地和织布或织帛，指的是生产。新法规定“耕织致粟帛多者复其身”。图画《奖励耕织》画的是一个农夫在耕地，一个农妇在织布，地上有老母鸡在寻食，房前屋后种上了瓜和果，这不正是封建经济男耕女织的典型写照吗？新法奖励耕织，必然鼓励男耕女织，促进封建经济的发展。

战是作战。新法规定，在战争中立了军功的，按军功大小，授予爵位，授予田地房产。这就必然鼓励战士勇敢杀敌，促进秦国战斗力的加强。在旧制度下，爵位是奴隶主贵族专有的特权，而新法却进一步规定，贵族没有军功，就没有爵位，不能享受特权。奖励耕战又打击了奴隶主贵族的势力，发展了封建势力。

③建立县制。（板书）商鞅把全国的城邑和村子合并起来，新设置了31个县。在全国普遍建立县制，由国君直接派官吏去管理，这样，封建国君的权力更加集中。

商鞅变法是一场废除奴隶制，确立封建制的深刻的社会变革，商鞅变法条条内容打击奴隶主贵族的特权，奴隶主贵族进行了拼死的反对。变法令刚一公布，他们就起来抵制。太子驷的师傅公子虔和公孙贾唆使太子犯法。商鞅毫不手软，采取严厉措施严加惩处：公子虔割了鼻子，公孙贾脸上刺了字，新法才顺利进行下去。新法推行了18年，公元前338年，全力支持变法的秦孝公死了，被旧势力包围的太子继位，即位后第一件大事便是把商鞅车裂致死。但是，新法顺应了封建制度一定要发展的趋势，早已深入人心，商鞅虽死，秦法不变，商鞅的政策仍然在秦国继续推行。

3．变法意义（板书）

商鞅变法对秦国历史的发展有着极为重要的意义。第一，要在“富强”两个字上着眼，变法以后，秦国的封建经济发展，这是富；秦国军队的战斗力加强，这是强。总起来说，秦国很快成为国富兵强的封建国家，奠定了后来秦灭六国的基础。第二，要抓住“封建”这个性质。变法废除了奴隶制度，发展的是封建经济，确立的是封建制度，变法以后的秦国形成为一个富强的封建国家。

秦国通过变法形成封建国家。战国时期全国都先后进行变法，也都先后不同程度地确立了封建制度，成为封建国家。因此，我们说，战国时期是我国封建社会的形成时期。在封建社会里，地主阶级成为统治阶级，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾。

商鞅变法是发生在战国中期的事情。商鞅变法在各国变法中不是最早的。最早起来变法的是魏国的李悝，魏国也最早强盛起来。在战国初期的将近100年时间里，无论是西边的秦，东边的齐，还是南边的楚，没有不被魏国打败的。魏国夺取了邻国一片土地，一时称雄中原，风头十足。不过魏国的强盛到了战国中期，经过“围魏救赵”、“马陵之战”两次大战的失败，元气大丧，又衰落下去。

围魏救赵和马陵之战，都是魏国跟齐国之间的交战。齐的军师是孙膑，魏的主将是庞涓。（关于孙膑和庞涓的故事可让学生阅读课本小字）

围魏救赵——公元前354年，魏国派将军庞涓率领军队进攻赵国（边讲边在黑板上画示意图），包围了赵国的都城邯郸。赵国抵挡不住，第二年向齐国求救。齐国派孙膑为军师，率领军队来救赵国。按常情考虑问题，邯郸被围，齐国为救赵国，当把军队开到赵国，去解邯郸之围。而军师孙膑，却把军队开到了魏国，他要乘魏国精兵北上攻赵，内部必然空虚的当口，来一个避实击虚，“攻其所必救”。庞涓虽然被迫从邯郸撤军，回师自救。军队经过长途行军，疲惫不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待劳的齐军，被齐军打得大败。这就是历史上著名的“围魏救赵”。由于战场在桂陵，齐魏之战又称桂陵之战。

马陵之战——十几年过去，魏和齐又发生了马陵之战。这一次，魏国向它南边的韩国发动进攻。韩国也向齐国求救，齐国仍旧派孙膑为军师，仍旧以“围魏救赵”的战术，出兵去救韩国。魏国派庞涓率领10万大军迎战孙膑。但孙膑却避开了正面交锋，主动把军队后撤，后撤中，每天减少烧饭的军灶，制造军队大量逃亡的假象，引诱庞涓来追。庞涓紧追不休，轻敌猛进，一直追到马陵的一棵大树之下，齐国的伏兵忽然万箭齐发，箭如雨下，魏军大乱，自相践踏，十万雄师，一朝覆没，庞涓拔剑自杀。这一仗，齐国又获大胜。经过桂陵之战和马陵之战，齐国的军师孙膑声名远扬，成为战国c期最著名的军事家。

四、合纵（公孙衍、苏秦）与连横（张仪）（板书）

马陵之战以后，魏国衰落下去，齐国强大起来。这时候，西方的秦国，由于商鞅变法成功，正在迅速崛起。因此，魏国衰落以后，又出现齐、秦两强东西对峙的局面。齐秦为了争取盟国，击败对方，在不断进行军事斗争的同时，又展开合纵、连横的外交斗争。

什么是合纵？合纵就是东方六国联合抗秦，（“合众弱以攻一强”）。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合，所以叫做“合纵”。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙衍。不过，他没有取得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦（洛阳人）。苏秦奔走于东方多国之间，身佩六国相印，在他的游说推动下，东方各国一度合纵攻秦，迫使秦国吐出一些占领的地方，使秦国遭到一定的挫折。

什么是连横？连横就是劝说一国帮助秦国进攻其它各国（“事一强以攻众弱”）。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合，所以叫做连横。连横政策的代表人物是魏国人张仪。秦国用张仪为相，让他推行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟，秦国要跟齐国争雄，必须先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最成功的一着便是把齐楚联盟给破坏了。

合纵连横的斗争，持续了很长时间。各国一会儿加入合纵，跟楚国搞联合，跟齐国搞联盟，一会儿又跟秦国抱到一起，朝秦暮楚，反复无常。“朝秦暮楚”的成语就是这么来的。——不过，虽然斗争很复杂，情况多变化，形势发展的总趋势是清楚的，那就是，在不断的军事斗争和复杂的合纵连横斗争中，楚国和齐国先后衰落下去，秦国却越战越强。

4．巩固小结

最后，把战国形势发展的脉络梳理一下，作为小结：纵观战国250多年历史的发展，如果把它比作一次长跑比赛，那么，起跑最快的是魏国。李悝变法后，魏国一马当先，称雄中原。战国中期马陵之战以后，齐国赶上去，超到魏国的前面，秦国经过商鞅变法也超过去。齐秦两强你追我赶，难分先后地跑了一段，终于秦国越跑越快，在七个参赛者中遥遥领先。比赛最后的结局大家是清楚的，一统天下的金牌是被秦国夺走的。但是，临近终点的最后一圈，秦国是怎样奋力冲刺、怎样夺去奖牌的？这最精彩最紧张的一幕要以后再学了。达标训练：

1.作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。战国时期是指

（）A.约公元前21世纪--约公元前16世纪 B.约公元前16世纪--约公元前11世纪 C.公元前770年-公元前476年 D.公元前475年-公元前221年

2.下列诸侯国中，不属于战国七雄的是（）A.齐国

B.晋国

C.楚国

D.赵国

3.战国初年，被韩、赵、魏三家卿大夫瓜分的国家是（）A.齐国

B.晋国

C.楚国

D.秦国

4.战国中期，采用围魏救赵的办法打败魏国的军事家是（）A.孙武

B.孙膑

C.吴起

D.伍子胥 5.人物下列中，生活在战国时期的著名军事家是（）A.孙武

B.张仪

C.孙膑

D.苏秦

6.战国时期，七国之间战争不断。主要的兵种有

（）A.车兵

B.步兵和骑兵

C.水兵

D.藤甲兵

7.“纸上谈兵”的成语典故源自于长平之战，指缺乏实战经验，惯于空谈兵法，战争中一败涂地的赵括。交战双方是

（）

A.秦国和齐国

B.魏国和赵国 C.秦国和楚国

D.秦国和赵国

8.《孙子兵法》是我国现存的年代最早的一部兵书。该书的作者是（）A.孙武

B.孙膑

C.吴起

D.白起 9.材料解析：

战国七雄之间关系错综复杂，合纵与连横之争成为战国纷争的重要内容。①用简要语言说明“合纵”与“连横”策略。

②在合纵与连横之争中，一些研究纵横之术的读书人十分活跃，其中最突出的代表是谁？ ③你认为上述哪一种策略运用的更成功一些？ 拓展训练： 10.《战国策》中对战国武器的描述：“陆断牛马，水击鹄雁，当敌即斩。”这是因为随着经济的发展，青铜兵器得到改进而更锋利。此外，还出现了

（）A.战车

B.水兵

C.铁兵器

D.弓箭

11.作为一个时期的名称，“战国”因战争众多、争夺激烈而得名。这一时期的著名战争有

（）

①城濮之战

②桂陵之战

③长平之战

④bi之战 A.①③

B.②③

C.②④

D.③④

12.战国后期，燕国太子丹派壮士荆轲刺杀秦王，以阻止秦国攻取燕国。同学们对这件事的评价很多，下列哪一项比较正确？

（）A.只要杀了秦王，燕国就不会灭亡

B.荆轲是一个壮士，他用生命阻止秦王的暴行 C.秦王进行的战争违背了历史潮流

D.荆轲虽然壮烈，但他的行为是愚蠢的，违背了历史潮流 13.请在下图方框中填出战国七雄的名称。

□

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□

□

□ □

□ 培优训练：

14.春秋战国时期的成语故事相当多，请你简要说说其中的一个。也可以画成一幅图画，配上标题。15.学生甲说，坑杀赵国四十多万降卒，秦将白起手下至少要有八十多万人。他上哪儿找那么多人？由此看来，史书记载未必可靠。学生乙说，长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万人，真够很毒的﹗请问他们谁说的有道理？

东周时间：公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始 东周：春秋时期-战国时期

齐桓公：任用管仲为相，发展生产，改革内政，整顿军队，尊王攘夷，成春秋五霸

战国争雄 为春秋首霸

晋文公：城濮之战打败楚军后称霸中原 楚庄王：必阝之战打败楚军后称霸中原 吴王阖闾：用孙武为将，打败越军称霸中原 越王勾践：春秋时期最后一个霸主战国七雄 战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩

战争特点：①改进青铜兵器、出现铁兵器；②以步兵和骑兵主；

③军队庞大，修建工事；④参战兵力多，争夺激烈 著名战役：“围魏救赵”之战、长平之战 著名军事家：孙膑、白起

7.七年级历史上册春秋战国的纷争教学反思 篇七

教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

教学难点：初一新生对于原始农业与畜牧业、手工业的的概念及生产、生活与原始艺术的关系等可能难以理解。

教学过程：

一、自主学习、合作探究

河姆渡原始居民

半坡原始居民

生产

距今时间：

地点：

生产工具：

原始农业：

生产

原始畜牧业：

原始手工业：

生活状况：

距今时间：

地点：

生产工具：

原始农业：

原始畜牧业：

原始手工业：

生活状况：

二、构建知识框架

河姆渡原始居民

半坡原始居民

制衣

距今时间：约七千年

地点：长江流域

生产工具：磨制石器、耒耜

原始农业：最早种植水稻

生产

原始畜牧业：饲养家畜

原始手工业：制陶、乐器、玉器

定居生活

生活状况

挖掘水井

干栏式房屋

距今时间：约五六千年

地点：黄河流域

生产工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割

原始农业：最早种植粟

原始畜牧业：饲养猪狗

生产

原始手工业：彩陶、纺线、织布、定居生活

生活状况

半地穴式房屋

食物种类丰富

三、教师总结

1、从以上史实我们可以看出来，河姆渡和半坡原始的生产和生活比山顶洞人有极大进步，他们已普遍使用磨制石器，农业和畜牧业已经出现并成为重要的社会生产部门。河姆渡和半坡遗址出土的水稻和粟等遗物，证明了我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。

2、河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，并且学会了建造房屋。之所以他们房屋的建筑样式不同，主要是根据我国南北方不同的地理环境和气候所决定的。

3、文字雏形在半坡原始居民出现

板书设计：

距今时间 坐落地点 生产工具 原始农业 畜牧业 生活状况

河姆渡原始居民

半坡原始居民

课后反思：

本节课的内容主要是涉及了我国南北长江和黄河流域的两个典型母系氏族阶段，再现了当时的生产和生活情况。对于初一学生来说，远古时期是非常陌生并且难于理解的。如果在教学过程中能够适当的补充一些资料，再配以一些生动的图片加以注释和说明，应该可以起到事半功倍的效用。从上课的过程和课后反馈来看，确实达到了预期效果。

在教学过程中，为了培养学生自学能力，采取了先学后教、小组合作讨论的方法，即先展示主题脉络，让学生自己阅读书籍后以小组为单位进行讨论，最后完成知识框架的构建，实际效果也非常明显。

本节课在教学中还侧重于分析、比较。一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产和生活方面取得的巨大进步：磨制石器的普遍使用，原始农业的出现，房屋的建造等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活进行比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。