《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案

《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案（精选9篇）

1.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇一

小学语文学科合作学习探索与实践研究

实验方案

一、课题的提出：

二十一世纪，当今世界步入知识经济时代。知识经济的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，国力竞争的根本就是知识竞争、人才竞争。因此，如何在教学中形成和实施科学的教学、学习模式，让学生更科学地学习、培养学生的学习方法、习惯，培养学生的素质，培育新型人才是当前教育的一个十分重要的课题。

《基础教育改革纲要》提出：“学科教学要改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。”语文学科是小学阶段的一门重要的基础学科，小学语文教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。《小学语文课程标准》提出：“小学语文教学应积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”传统教学中，学生很少有相互接触、共同学习的机会，学生以单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生缺乏合作意识，不会合作，现代学习强调学生之间经验和共享与小组成员的合作。合作学习是一种现代的教学模式，强调教学的“多边活动”，提倡师生、生生、师师之间的多边的互动合作，充分调动教学中各种动态因素的密切合作性，构成全方位的合作运行体系。培养学生的合作意识与行为，能提高学生的学习能力，使学生形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

小学阶段语文教学中，学生掌握基础知识方面，接受式学习的作用仍然很重要。但过多的依赖接受学习，将制约学生的主动性、创造性。在教学中实施合作式学习教学模式，教师首先要转变教育观念。教师要承认学生的主体地位，没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不现实的，知识是在学生的学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。在学习过程中，合作与交流是重要的学习方法和形式。因此，教师要在教学中为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习、获取适应社会和个人发展的知识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。新课程理念不但关注学科知识与技能，同时关注学生学习的过程与方法，更强调学生情感、态度、价值观的培养。合作学习是一种科学的教学模式和学习方法，有利于学生亲历学习的过程，便于学生表现自己的真情实感，交流学习经验与心得，提高学生的表达能

力，培养学生的思维能力、解决问题的能力，培养学生的创造能力和创新精神。我们认为：在语文教学中实施合作学习的探索与实践研究，有利于加强教师对新课程理念的学习，提高教师的业务素质，提高教师在研究水平，实现教师教育观念的转变，改变和革新语文教学方法，在教学中体现学生的主观能力性，加强学生的合作与交流，培养学生的学习能力、学习兴趣、学习情感，培养学生个性和创造力，提高语文教学质量，提高我校的素质教育质量和整体办学水平。

基于以上原因，我校提出“小学语文学科合作学习探索与实践研究”课题。

二、课题研究力求实现的目标和研究内容

实践方面，通过课题实验，探索现代语文教学方式原理指导下的小学语文实施新课程教育教学的教学模式，提出与之相适应的教学策略，探索新的教学方法。

具体研究目标：

1、实现课堂教学教师角色的真正转变，由单纯的传授者和管理者转化为为教学的组织者、引领者和合作者，在教学中引导学生参与学习活动，真诚地与学生共同学习，共同创造一种新型的课堂文化。

2、变传统的传授教学模式为以学生为主体的合作教学模式，强调教学形式的多样化，体现学习的合作性、探究性、创新性，促进学生全面发展。

3、探索学生合作学习学习模式，让学生通过语文学习形成良好学习方法和习惯，为学生终身学习、持续发展打下基础。

4、改革小学语文课程教学的评价体系，深化学生学习过程性评价，探索课堂教学学习评价目标、方法等。

三、研究的措施

1、加强理论学习，更新教学观念，提高语文教师素质。

开展合作学习的探索与实践研究需要一支高素质的教师队伍，教师要转变教学观念，课题组加强教师的理论学习，提高语文教师的素质和业务水平，树立以学生为中心的主体教育观，建立以合作学习为主的学习观，运用先进的教学理念和教学方法，培养学生的语文素质。

2、倡导新的教学策略

（1）、合作教学策略。

（2）、活动教学策略。

（3）、探究教学策略。

3、在教学中体现教师角色的转变。

（1）、学习的组织者、引领者、合作者。

（2）、课程的开发者。

4、在教学中实现学生学习方式的更新。

（1）、自主学习。

（2）、合作学习。

（3）、创新学习。

5、实现教学评价的转变。

（1）、合作学习教学评价体系的构建。

（2）、学生学习评价的转变。

四、课题最终研究成果

1、小学语文合作学习探索与实践研究研究报告。

2、小学语文合作学习探索与实践工作报告

3、形成一定研究理论，完成实验论文。

4、提供小学语文合作学习教学案例。

五、研究原则

1、主体性原则。

2、开放性原则。

3、实践性原则。

4、互动性原则。

六、研究方法

实验法、调查法、行动研究法

七、研究对象

金桥中心校全体学生

大堰小学二年级学生

八、研究周期和程序

1、研究周期：三年（2003.3——2006.6）

2、研究程序：

3、（1）、实验准备阶段（2003.3——2003.6）

组建课题组、拟定论证实验方案，确定研究对象，作好前期测查工作，申请课题立项。

4、（2）、全面实验阶段（2003.6——2006.1）

按实验方案进行实验，深入课题研究，定时组织课题组活动，开展课题实验交流，作好课题实验情况汇报，收集好课题实验资料。

5、（3）、实验总结阶段（2006.1——2006.6）

总结实验经验、完成实验研究报告、收集实验成果、申报结题验收。

九、实验组织

1、实验领导小组：

张祥寿金桥中心校校长

沈世友金桥中心校支部书记

沈庭建学校教导主任

秦春梅学校教科室主任

李国焱大堰小学主任教师

2、实验指导小组：

罗裕明万盛区教师进修校校长

范建平万盛区教师进修校支部书记

张华平万盛区教师进修校办公室主任

陈会初万盛区教师进修校小教部主任

付巨琴万盛区教师进修校语文教研员

3、课题研究小组

课题负责人：陈莉金桥中心校语文教研组组长

研究人员： 罗加玉金桥中心校语文教师

向明忠金桥中心校语文教师

王家梦金桥中心校语文教师

杨波金桥中心校语文教师

张有芳金桥中心校语文教师 张明会金桥中心校语文教师 朱树明金桥中心校语文教师 郑琴金桥中心校语文教师 张禄金桥中心校语文教师 张大春金桥中心校语文教师 梁小丽

大堰小学语文教师 金桥中心校小学语文学科合作学习探索与实践研究课题组2003年4月15日

2.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇二

学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境, 这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以, 家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代, 各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代, 其中家庭教育作为极其重要的领域, 受到党和国家领导人的高度重视, 各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神, 切实担负起指导和推进家庭教育的责任, 特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来, 家庭教育工作得到有力推进, 呈现出积极向上、健康发展的良好态势, 形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面, 使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。

家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围, 它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响, 所谓“子不教, 父之过”, 父母是孩子第一任老师, 家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境, 知识经济的新形势, 为了适应独生子女的新情况, 许多家庭自学家庭教育知识, 转变观念, 改进方法, 营造了良好的家庭育人氛围, 在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧, 在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区;应试教育现象的存在和影响, 导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突;面对社会文化和科技信息技术的挑战, 一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚, 呕心沥血, 结果却往往事与愿违, 甚至出现让人追悔莫及的后果……

根据有关专家对全国10个大城市的调查发现, 50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当, 作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床, 这个触目惊心的事实不能不给人们以警示:深入探究家庭教育的奥秘, 营造适宜的育人氛围, 促进家庭对学校教育的支持和配合上, 尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合, 实在当务之急。

二、指导思想

以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针, 立足学校教育, 兼顾社会教育和家庭教育, 本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。

三、实验假设

家庭教育是个体教育, 情况各异, 千差万别, 然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围, 这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比, 体现实验成效;通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流, 进行平行班比较和实验班的比较, 归纳出家庭育人氛围的特点和作用, 促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用, 产生积极影响, 也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识, 为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。

四、实验目标

1.通过对家庭氛围与在校表现的比较, 使家庭、学校、社会达成一个共识:良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展, 良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。

2.家庭育人氛围情况各异, 通过实验, 归纳出各自应具备的基本要素。

3.各类育人氛围, 在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观, 对受教育者产生一定影响。

五、研究内容

1.总课题:“家庭育人氛围的特点和作用”。

2.子课题: (1) 从实际中归纳家庭育人氛围的特点; (2) 评价良好的家庭育人氛围的作用; (3) 学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。

六、实验变量

(一) 变量的界定

1. 家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素, 因而情况各异, 但根据对受教育者来划分, 可分为:适于发展和成长的———良好的家庭育人氛围;不适于发展的、成长的———特定的家庭育人氛围;属于二者之间的———一般的家庭育人氛围。

2. 学校教育的介入:实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。

3. 家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步 (包括学习成绩的各个方面表现有进步) 。

根据上述界定, 本实验课中三个变量: (1) 学校教育工作的介入; (2) 家庭育人氛围的变化; (3) 受教育者的发展和进步。 (1) 是自变量; (2) 是 (1) 的因变量又是 (3) 的自变量。 (3) 是因变量。

(二) 干扰变量的控制

除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。

(三) 干扰变量的控制

1. 对学生分类:把学习成绩作为重要依据, 根据素质教育要求, 老师、学生共同参与综合评价。

2. 对不同育人氛围的评估:通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。

3. 家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生, 其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。

4. 实验的设计实施时, 被试学生的选择, 实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。

5. 家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素, 在检测或验证时, 予以考虑排除。

七、实验方法

1.选择初一 (2) 、 (6) 班, 通过综合评估把学生分成三种类别, 用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等, 把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型, 把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。

2.从各类学生中各选出有代表性十人, 分为A、B两组, 登记造册, 对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导, 分阶段观察分析被告测试者的变化。

3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作, 与平行班作比较。

八、实验步骤

(一) 实验周期

2013年10月至2016年12月。

(二) 实验过程

1. 准备阶段:

2013年10至11月, 主要任务是学习有关教育教学理论, 如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》, 结合实验班的学情、师资等制定实验方案。

2. 实施阶段:

2013年11月至2016年9月。 (1) 2013年11月至2014年7月, 选定初一年级 (2) 、 (6) 班, 根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类, 加以比较, 作阶段性总结。从三类学生中, 选择出具有代表性十人分A、B二组, 对B组进行有意识的介入, 期末加以比对。 (2) 2014年9月至2015年7月, 在初二 (6) 班进行实验, 以同样标准重新分成三个类型, 以同样方式展开实验, 进行比较总结, 写出阶段性小结。 (3) 2015年9月至2016年7月, 在初三 (6) 班进行实验, 方法同上。 (4) 2016年毕业的实验班, 与平行班横向比较。

3. 总结阶段:

2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料, 进行研究总结, 撰写实验报告及论文。

九、实验检测

(一) 比较项目

1. 学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。

2. 在学习成绩方面的保持和提高。

3. 特长和能力方面的成绩

(二) 检测工具

家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。

数据收集和处理:由班主任建立实验档案, 收集自己及老师的数据, 比较分析、存档。

十、其他必要措施

1.校长挂帅, 组成学校实验课题指导小组, 确保课题条件落实和实验实施。

2.选定实验班、班主任、教师, 分别稳定地进行课题实验。

3.指导小组询问, 督导实验情况 (检查统计数字、比较情况等档案及备份) 。

4.课题组做阶段性总结。

5.建立“科研奖励机制”。

十一、成果形式

1.写出阶段性实验报告《良好的家庭育人氛围的特点》。

2.总结性论文《学校教育对家庭育人氛围影响》。

十二、研究人员

(略)

摘要：本文阐述了家庭教育现代化实验研究课题方案。

3.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇三

1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要

20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。

困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。

困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。

困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。

时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。

2．心理健康教育体现了素质教育的核心

人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。

3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性

健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。

近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。

心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。

青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。

另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。

二、心理健康教育的研究目标

心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。

1．总体目标

培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。

2．学校教育目标

(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。

(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。

(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。

3．效果达成目标

(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质——即学生人格的优化。

(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。

三、实验假设

1．从学生成长的角度出发

学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。

2．从教育者的立场出发

通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。

四、实验方法

1．被试

以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。

2．具体实验方法

以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。

3．实验的变量

(1)自变量

A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。

B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。

(2)因变量

考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。

(3)控制变量

为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。

五、实验的实施范围

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。

2．过程性教育

以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。

3．补救性教育

对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。

六、心理健康教育的实验原则

1．协同与和谐发展的原则

学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。

2．活动训练原则

学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。

3．人本主义原则

虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。

4．创新性原则

心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。

七、实验过程

2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。

2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。

2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。

八、成果方式

4.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇四

一、课题研究背景

玩是孩子的权利，是儿童的天性，没有一个孩子不爱玩。鲁迅说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”但儿童目前最重要的任务是什么？学习！一个孩子，从懂事时起就要开始学习，小学六年，中学三年，高中三年，大学……可以说，一个孩子最美好、最重要的年华都是从学习中度过的。但在现实生活中，玩与学习食是两个相互对立的概念。学习的时候不能玩，因为玩会耽误学习，很多老师常常抱怨学生只知道玩，不知道学习；很多学生也不喜欢学习，因为学习时不能玩，学习挤占了玩的时间。更有甚者，学生因为迷恋于玩而逃学、厌恶上学。这对于我们教育工作者来说，不能不说是一种悲哀。怎样让孩子喜欢学习、爱学习、想学习，是我们作为教师应该重点研究的课题。

孩子喜欢玩，孩子最重要的任务是学习，如果能把两者结合起来，恐怕会收到令人意想不到的效果。更重要的是，把玩和学习结合在一起，既能解决孩子厌学的问题，又能减轻学生的心理和精神负担，有益于孩子身心的健康成长。

我们常戏称汽车司机是“玩”盘子（方向盘）的人，军人是“玩枪”的人，专营宠物电脑之类的生意人是“玩”宠物的、“玩”电脑的，借鉴这种说法，我们也可以将学习的过程改造为游戏的形式，谓之“玩学习”。这里所说的玩，不是玩耍的意思，是以此为业乐此不疲的意思。玩是初界，也是大界。因玩而废了业的人大有人在，那是荒时、荒岁、荒业、荒人的结果；因玩而成了业的也大有人在，那是尽心、尽情、尽趣、尽兴之结果。画家黄永玉和偶尔写写文字的美术大师韩美林都说过同样的话：一个说画画好玩，一个讲写写文字好玩。这是因玩而成了业，在玩中做到了尽心、尽情、尽趣、尽兴。而对于我们的学生，如果引导得当，把“玩”与“学习”予以恰当巧妙的结合，就可让我们的学生不因玩而荒时、荒岁、荒业、荒人，而废了学习；在玩中尽心、尽情、尽趣、尽兴，而成就学习。

“玩学习”并不是一个崭新的名词，在百度中，“玩学习”也称“游戏化学习”，就是采用游戏化的方式进行学习。学习和娱乐的本质是通过玩而学习到东西，正是有了先提高兴趣再学习知识。兴趣是最好的老师，如果游戏能使人专注一个事物的话，那么也能应用于学习。

西方国家的教育主张让孩子尽心尽情地玩，在玩中暴露自己的弱点或罪衍，使得家长有观察他本性缺点的机会，并加以纠正。所以在儿童教育中，西方国家上午和下午的课程都比较短，并且每天在都有play time的课程，这段时间就是给学生玩的，有时上午下午都有。而

且所有的作业都不准带回家做。这样让小孩回家全身心地投入到他喜欢的东西去，而不受外来的干涉和压力。

在国内，关于“玩学习”成功的先例举不胜举： 事例一：陈克正一家“玩”出三博士

2008年，“玩学习”的创始人陈克正在人民网设立网站专门介绍“玩学习”。陈克正作为一位卫校校长，利用“玩学习”教育方式将自己的三个女儿都培养成了博士。大女儿是德国耶拿大学的博士生、二女儿是德国慕尼黑工业大学的博士生、小女儿是中科院地球物理研究所的硕博连读生。陈克正老师的家庭教育学习方法公布后中央电视台、香港凤凰卫视、北京电视台、南京电视台、沈阳电视台、武汉电视台；《家庭》、《幸福》、《知音》等上百家媒体争相报道他“玩学习”的经验，北京、天津、上海、河南、湖北、浙江、辽宁、新疆、海南、江西等几千名家长携子登门求教。全国各地邀请陈老师作专题报告上百场。

把孩子全部培养成博士生，这是陈克正的骄傲。然而，陈老师的方法并不是苦学，他主张学习要巧学。他认为：“‘玩学习’是一种最佳的学习方法。寓教于玩是训练读写算记的好方式。某些学习内容完全可以进行改制，使之适于玩，这样还可以使小孩对学习发生极大的兴趣。陈克正已将自己的经验写成25万字的专著《玩学习，一位家长掀起的学习的“革命”》，此书已和读者见面。书中既有理论见解，也有生动活泼的事例，其核心是训练孩子要有“速度标准、智力标准、错误率标准”。同时，要做到“三导”———引导、辅导、指导，培养孩子的学习兴趣，最终把学习当作一种快乐的事来“玩”。

事例二：严丽萍——我爱“玩课”

《小学语文教师》杂志今年第二期在“月度人物”中，隆重推出衢州市实验学校的严丽萍老师的“玩课”经验。严老师说：“玩”是一种追求，更是一种境界。”她喜欢和学生们一起“玩课”，甚至迷上了“玩课”，她也因“玩课”而成为特级教师、衢州市首届名师。

事例三：上课变“玩课”，学生每节课都兴奋

今年4月，新华社邓威、谢云挺以题为《上课变“玩课”，学生每节课都兴奋》的专稿报道了杭州上城区从疏通学习机理入手减“第三种负担”，在憧憬激励中实现教学相长，引导教师学生玩课的事迹。其中杭州市建兰中学围绕“玩课”创立了 “游戏活动式教学法”、“开放型教学模式”、“问题式教学模式”…… 10月16日，《浙江教育信息报》又以头版刊登了题为“殿堂里的玩童——杭州市建兰中学‘减轻学生第三种负担’纪实”的新闻。浙江教育信息报资深记者周峰、邓威则以《一个值得推广的〈轻负担高质量〉教学模式》发表了短评。

事例四：长春一小学把“聪明玩”列入校本课程

2006年6月7日，《中国青年报》报道了长春北安小学把“聪明玩”列入校本课程的做

法。这所学校校方提出的口号是“玩出花样、玩得尽兴”，学校还鼓励学生在课后多多“聪明地玩”。北安小学不仅鼓励学生“玩出花样”，还倡导“老师与学生共同创造、共同游戏、共同娱乐”。东北师范大学教育科学学院教授于伟认为，“玩”作为教育的一种形式和载体，最为小学生所接受和喜欢，国外很多学校都采取“以玩促学”的方式，北安小学的尝试，对于国内那些仍采用灌输式教学方式的学校而言，具一定的范例意义。他同时强调：“玩不能绝对化，有意义、有智慧的玩才有益于孩子的成长，放纵地玩，只会浪费孩子宝贵的学习时间。”

由此可见，“玩学习”这种教育方式及其功用是可以被充分肯定的。

纵观我校教育发展现状，在全市全区倾力研究高效课堂的情况下，老师们对于课堂教学的每一环节、每一个步骤都做了较为深入的研究与探讨，课堂教学设计精到、细致，能较好地诠释教材，完成课堂教学任务。但从大环境来看，学生的学习兴趣不够高涨，大部分同学以一种顺从的状态进行学习，甚至个别同学对学习抱有一种玩世不恭的态度。如果我们能将“玩学习”引入教学，一定能极大程度地提高学生的学习兴趣，更好地推进高效课堂建设工作。

二、理论依据

1.斯宾塞的“快乐教育”

斯宾塞是英国著名的教育家，其教育理论受到全世界教育专家的认可与赞赏。斯宾塞的“快乐教育”诞生于一百多年前，但它却没有因为时间而被淹没。相反的，在今天这个提倡素质教育的时代，其思想越发光芒。斯宾塞对教育的理解，其精髓就是在欢愉的气氛中进行教育，教育的目的是应用，是对孩子的情感、人品、智力、道德，以及综合能力的培养。这样的教育打破了传统的束缚，是对人的综合素质的培养。

2.蒙台梭利说：给孩子们玩具，带孩子们游戏，使他的感官、机能以及全部精神力量集中到事物上来”。蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她对儿童的“工作”和“游戏”进行了区分，将儿童使用教具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。

3.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”而对于玩，孩子是永远也不会失去去兴趣的。

4.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说：“对于学问道行，懂得它的人不如爱好它的人，爱好它的人不如以它为乐的人。”乐学，是教育的最高境

界，也正是我们的追求。

5.苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

6.儿童教育家李吉林主张“让孩子们快乐学习”。她在教学中，借鉴中国古代文论“意境说”的观点，学习借鉴国外先进教育理念，构建了以“情景交融”为主要特色的教学模式，运用‘形真、情切，意远、理蕴’的情境，激发学生的学习愿望，促进学生主动、创造性地学习。”

三、本课题的界定

在《辞海》中，玩有这样的解释： ①研习。《易·系辞上》曰：“是故君子居则观其象而玩其辞，动则观其变而玩其占。”②玩味，反复地探究体味。《朱子全书·学一》曰：“诵《孟子》三二十遍，熟，复玩味讫。”

本课题中的“玩” 不单指玩耍，而是一种聪明玩、智慧玩。“玩学习”指的是让学生把学习过程视为一种新方式的玩，并要玩出味来。也就是我们平时所讲的寓教于乐，寓教于玩，让学生在游戏式的玩的过程中达成学习目标。“玩”是一种追求，更是一种境界。”

四、课题研究目标

1.减轻学生的负担，让学生在“玩”中达成学习目标，特别是提高学生的“读写算记”四种基本能力。

2.通过“玩学习”课题的研究，使学生视“学习”为“玩”，充分开发“玩”的内涵，深度挖掘读书学习的娱乐成分、趣味成分，提高学生的学习兴趣，让学生视学习为乐事、趣事、好玩的事，而不是负担和累赘。

3.在“玩学习”的过程中，提高学生对学习的热爱情感，对生活的乐观态度。4.在与同学“玩学习”的过程中，培养学生的合作、互补能力，提高学生的人际交往能力、组织能力、协调能力等。

5.在“玩学习”的过程中，引导学生学会自己“玩”，培养学生“自己玩学习”的能力。

五、课题研究遵循的原则

1.游戏性。

把平时中规中矩的教学活动变为游戏的形式，尽可能地让学生在玩的过程中开展学习。可以借鉴网络、影视、电视、书籍中的各种游戏形式，如竞赛、闯关、虚拟、选拔、升级等。

2.活动性。

尽可能地把学习过程变为学生活动的过程，让学生的手、口、脑多种感官同时参与，让学习与调查、访问、观察、测量、搜集等活动相结合，提高学生的学习兴趣与实践能力。

3.渐进性。

把学习变成“玩”需要一个过程，突然地大放手让学生玩，很可能造成学生情绪高涨但放任自流的现象，因此，应遵循渐进的原则，一点一滴地尝试，逐渐摸索可行的“玩学习”的方法与措施，再逐渐深入，大面积开展。

4.主体性。

充分发挥学生爱玩的天性，在学生爱玩的活动中加入学习因素，让学生的主体作用得以充分发挥，让学生成为“玩学习”的主人。

六、课题研究内容

1.在“玩”的过程中提高学生“读写算记”四种基本学习能力的方法（1）在“玩”的过程中提高学生阅读能力的方法（2）在“玩”的过程中提高学生计算能力的方法（3）在“玩”的过程中提高学生书写能力的方法（4）在“玩”的过程中提高记忆能力的方法 2.在课堂中实施“玩学习”的方法与措施 3.在生活中进行“玩学习”的方法与措施

七、课题研究方法与对象

1.行动研究法。将本校一年级六班、五年级一班作为实验班级。2.个案研究法。在一年级六班中选择两个孩子作为个案进行跟踪研究。

八、课题研究可行性分析

1.有充分的理论支撑与实践经验

斯宾塞的快乐教育、蒙台梭利活动教育、李吉林的情境教育为课题提供了有力的理论支撑。陈克正的“玩学习”经验、严丽萍的“玩课”做法都为课题提供了可借鉴的成熟经验与做法。

2.课题研究力量坚实

课题负责人，现为济南七小教科研管理人员，工作13年，连续三届被评为市教学能手，两届市优秀教研员，曾负责过4年语文教研工作，被评为省语文教研工作先进工作者，参与多次国家省市级课题研究，有三个市级课题结题，两次获市教育科研成果二等奖，在《山东教育》《中小学教学研究》上发表文章并参与多种教辅的编写工作。

近两年内，课题负责人也在教研中尝试用“在大情境中玩”的理念作指导设计了几堂课，均获得较出色的成绩与反响，可算是一种无意识地“玩学习”尝试研究。（如：（1）美术课《卵石动物造型》一课中，以一个故事贯穿全课，让学生在故事情境中玩、画、赏，此课获市级一等奖。本课的目标是指导学生在不同形状的卵石上画动物造型，设计时，先以故事引入，故事大体内容为：一个恶毒的魔法师将森林中的小动物变成了石头，幸得爱画画的兄妹俩在卵石上画动物，将动物解救出来。而兄妹俩也因解救动物变成了王子和公子。由此，学生在卵石上作画的行为成了解救小动物的行为，而作画成功的则成为了漂亮的公主和英俊的王子。由于设计新颖，学生玩兴极高，课堂教学效果极佳。（2）信息课《艺术字真好玩》一课中，以“艺术字选美”的形式组织学生做赛前准备——学习制作艺术字的方法，然后进行比赛，选出比赛的冠亚季军。此课获区级一等奖。（3）语文课《汉字》，将一篇讲解汉字发展历程的文章比作不同形式汉字的“大聚会”，此案例发表于《中小学教学研究》，获市教育科研成果二等奖）

课题实验教师均为学校骨干教师，参加工作在十年左右，对待工作一丝不苟，工作态度极其认真，曾参与多次课题研究，有着丰富的教学经验和课题研究实践经验。

3.开展“个案研究”条件充分

本课题中选择了两个孩子进行个案研究，这两个孩子均在实验班级内读书，且为与课题负责人、研究人员为亲子关系，课题组成员既是家长又是教师，有条件对孩子进行长期稳定的跟踪实验与观察。

九、课题研究时间与步骤

本研究分三个阶段完成，时间跨度为今年12月——今年6月。

（一）准备阶段：今年11月——今年12月

1、文献资料研究（明确课题研究思想）。

2、组建成立课题组（形成共识）。

3、上报《课题申请表》。

4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。

（二）研究实施阶段：今年1月——今年4月（力求务实，不尚空谈）

1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价。

2、教师培训；教研活动。

3、按计划要求进行实验。

（三）总结阶段：今年5月——今年6月（力求全面、深刻）

1、完成课题研究、实验教学报告。

2、编制“玩学习”策略集。

3、编制“玩学习”提高“读写算记”学习能力方法集。

十、预期成果形式

1、推出具有成功经验的典型策略。

2、论文。

3、编制“玩学习”策略集。

4、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。

十一、课题组成员

负责人： 课题组成

5.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇五

《小学习作教学研究与实践》实施方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。在实际教学中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。无法引领学生的语文兴趣。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。因此，我们提出了《小学习作教学研

究与实践》课题。

二、课题的界定

1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。

2、作文教学是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。

2、习作教学的本质：返朴归真，生活本源。

3、习作教学的要求：乐于表达，快乐分享

四、课题研究的指导思想

把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。

五、课题研究的目标

1、兴趣是最好的老师，激发学生习作兴趣是首要目标。——达到“给动力”

2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意

识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

——实现“善学写”

3、培养学生会观察、会提问、会联想、会描写的写作能力，把内容写具体。

——达成“写具体”

4、激发学生深度创新、多角度思维、巧妙构思、谋篇布局。——力呈“巧构思”

5、体现生活，想表达；用心观察，会表达。——展现“会表达”

6.引导学生掌握自主修改的习作步骤与方法，了解习作存在的一些毛病。

——实施“导修改”

六、研究内容

1、学生自主积累语言信息。学校储存有几万册书，每班设立“图书角”，要求学生每周读一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、结合课标文本要求，扎实达成阶段目标。1--2年级学生对身边的事物每天能写几个具体的语句；3—4年级能用简短的书信便条进行书面交流，学习修改习作中有明显错误的词句。5--6年级学生自主组织生活素材，教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、放手大胆写作，享受自主之乐。习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。

4、鼓励与众不同，体验创新之乐。充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。

5、开展对应活动，推进课题展开。结合学校“快乐阅读”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。力求灵活多样感受形式之乐，听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。

6、学生是习作主人，修改评讲有特色。把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。

七、研究方法

1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

八、课题研究的可行性分析

1、有《语文课程标准》的精神指导。新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。

2、展开问题研究，解决各阶段习作难题。习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。

3、把握总体目标，注重低中高段系统性。习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。

4、细化阶段性目标，课题研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。只要落实到实处，就一定能做好。

5、横纵向比较反思，聘请专家行家指导。

九、实施步骤

第一阶段：课题准备阶段（2016.9--2017.1）

（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。

（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：研究探索阶段（2017.2--2018.5）

（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果。组织教师学习相关习作材料，交流教师学习笔记。

（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，加强阅读，合理利用好“读书角”、《朝读经典》、《优秀作文集》读本等。让学生摘抄、背诵好词，好句，好段，好文。

（3）3--6年级积极开展日记、周记、单元作文以及作文竞赛活动；1--2年级开展看图写话、比赛活动。

（4）教师与学生以班会的形式，谈谈对开展习作活动的感受。教师作好班会记录，整理材料，并上交心得体会。

（5）开展各种形式的课题研究活动，每个语文教师上一节习作教学观摩课。

（6）收集“小学习作课题研究与实践”的优秀案例及学生摘抄笔记，教师论文及该阶段学生作品。（相关教师对应相关6个内容上交6篇论文）

第三阶段：总结提高阶段（2018.6--2018.9）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。（2）在总结课题案例的基础上，在习作研究中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。

（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示

课题研究成果。

十、课题管理

1、健全组织。成立习作课题研究领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。

2、规范操作。我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习-调查研究-评估-总结-推广”五个环节的工作。

3、机制激励。对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。

4、形成合力。协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。

十一、课题组成员

（一）领导小组 总负责：陈维义 组长：方正坤 副组长：詹桓桓张叶刚 组员：李波韩桂馨何琳刘晓巍

（二）课题组 组长：詹桓桓 副组长：何琳

年级组负责人：低段（一二年级）：张媛媛 中段（三四年级）：刘晓巍 高段（五六年级）：刘奕

6.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇六

小学美术课题

小学科幻画教育的实践与研究 惠农小学 李永琴

一、课题提出的现实背景、意义及基础

（一）从教育现象与发展需求来看

当今科技教育的现状：科技素质偏低、科学氛围薄弱 人类进入二十一世纪的今天，最大的变化，莫过于当今世界科学技术突飞猛进的发展。一个国家或民族要跻身于世界先进民族之林，在激烈竞争中立于不败之地，不仅要在科学技术发展中拥有优势，更要大力提高全民的科学素质，把科学的理念植根于民族精神，转化为全社会的创新能力，才能实现科教兴国、可持续发展战略目标。有资料显示，我国13岁中学生的科技测试成绩偏低，正确率仅为67。特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率较高，这表明，目前我国中小学生的科技素质偏低。科普杂志《小哥白尼》主编曾说道：“当中国的小朋友沉浸在‘白雪公主’、‘大灰狼’的故事中时，欧美的小朋友已在太空历险了。”这正显示出我国科技教育与欧美的差距。当今世界综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，是科技教育的竞争。谁能够培养足够的具有创新精神的优秀人才，谁就能在激烈的竞争中占据优势，而培养具有创新精神和能力的人才，单纯的知识学习是远远不能实现的。因此，教育改革必须以提高创造精神、创造能力为核心。然而，科技教育并非一朝一夕之事，我们不仅需要“科技活动周”、“全国科技创新大赛”这样的“科技大餐”，我们更需要让科技走进青少年生活的每一天，让科普活动常在身边，成为一道“家常菜”。科幻画教育是实现素质教育的重要内容和途径。从素质教育的本质来看，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。素质教育的立足点是提高受教育者的基本素质，而培养其创造性思维是实现素质教育的根本途径。在科幻画学习中，学生利用所学的科学知识大胆想象创新，从而在学习中，主动地运用科学知识、探求科学知识，实现了科学知识的学习与运用相结合，对儿童学习科学文化知识起着重要推动作用，并能激发儿童为实现未来科学理想而奋斗，克服前进中的困难，大胆设想，创造新事物，提高了学习的效率，也促进了学生科学素养的形成；同时，科幻画学习又是科学与艺术的完美结合。科学崇尚理性，注重逻辑思维的训练，而艺术崇尚感性，注重形象思维的培养。一个伟大的科学家，他们在科学研究和科学创造上许多都受到艺术形象思维的启发而产生灵感的。一个全面发展的学生，也必须重视逻辑思维与形象思维能力的共同发展。科幻画就是以绘画的形式激发学生对科学知识的兴趣，同时展开丰富的联想，以科学为规律幻想一切。并尝试用手、眼、脑结合，用绘画的形式创造性的表现宇宙万物的变化、未来人类社会的发展及科学技术的进步，让学生尝试用艺术的手段去感受、理解、领悟、想象，真正领悟科学与艺术结合的价值，从而促进了学生科学艺术综合素养的提高，实现了素质教育的目的。科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革，也促进教师教学方式的革命。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，例如语文新教材中每一册都增设了一个与科技相关的主题单元，数学课中也频频出现与科技相关的数学话题。学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育理念正与这一系列的变革不谋而合：科幻画教育倡导学生学习科学知识、仔细观察、主动探究、大胆想象。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。

（二）学生情况来分析

小学尤其适合开展科幻画教育。小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大成分的具体形象性。他们对抽象深奥的科学知识的理解、研究、及创造能力较弱。因此相对于科技发明、制作等科技实践活动来说，科幻画就有其明显的优势。在小学阶段，大部分儿童都对绘画充满兴趣，他们在画中渲泄着情感，描绘着儿童的世界。儿童时代又是极富幻想的时代，引导儿童在已掌握科学知识的基础上展开想象的翅膀，将所学的科学知识融入科幻画中，是每位儿童所津津乐道的。

二、课题研究的目标

（一）本课题主要研究：

1、努力提高教师活动自身的有效性和感染性，影响学生真正达到“自主活动”。

2、制定并完成小学生美术考核方案以及教师课堂教学评价表。

3、围绕课题开发艺术校本课程，并有效处理提高与普及的关系。

4、创设合理、有效的小学美术课堂教学中师生互动的结构方式，摸索出独具特色的教学方法和学生的学习方法，全面提高学生素质。5科幻画创作的因素；

（二）研究的措施：

1、由课题负责人组织和指导所有该课题组成员人人参与承担课题研究工作。

2、课题组成员要坚持进行课题相关理论学习，提高教师的科研理论素质。

3、组织课题组成员参加各种级别的观摩学习与公开课研讨活动。

4、充分利用学校资源，实现教学活动的有效和高效。

5、各课题组成员将在实践中的感想、反思、经验及时进行总结，撰写案例、反思、论文等进行交流学习。

6、聘请专家来校进行校本课程开发及推广措施。

三、课题研究的总体思路

在前期研究中，科幻画教学独特的大胆想象、细心观察、审美熏陶等作用给予我们深刻的启发，也使我们深切地感悟到：科幻画教育蕴涵着丰富的教育功能，能把先进的教育理念凝聚其中，值得我们进行更深入更广阔的研究。因此，在市级课题研究的基础上我们确定了进一步深入研究的方向：以科幻画创作为基础，充分发挥科幻画“启迪创造，促进观察，审美陶冶”的教育功能。在多元的实践和教育改革活动中，逐步渗透到学校的校园文化、学科教学和德育等各大领域，从而提升、发展成为学校一大办学理念。科幻画教育体系建构的总体思路是：以“科幻画教育”理念为指导，从学校校园文化建设、德育改革、学科教学改革这三大领域进行渗透式研究，初步提炼成为学校办学理念。

四、主要研究方法

1．行动研究法：是基本研究方法，在实践中从校园文化建设、学科渗透、德育三大方面进行系统研究，探索科幻画教育的有效途径，及时调整行动，以解决问题，优化实践。

2．作品分析法：对儿童的科幻画作品进行定性和定量分析，揭示学生想象、创新能力，分析存在的问题。

3．测验法：通过采用标准化量表，按规定程序对学生施测，然后将测量结果进行分析比较，从而对儿童创造性思维的发展水平作出评价。

五、课题研究的实施途径

（一）校园文化中增添“科幻画教育”色彩 1．提炼与丰富科幻画教育内涵

科幻画教育，是一种“多元化”的内涵非常丰富的艺术教育活动，它涉及科学、人文、艺术等各个领域。因而，学生的科幻画学习并非是单一的美术学习，它将促进学生掌握更多的科学知识，发展更多的技能：想象力、观察力、创造性思维能力、艺术表现力等等，养成更多的优秀品质：热爱科学、热爱生活的品质，锲而不舍、坚韧不拔的态度等等。这与时代精神、先进的教育理念是不谋而合的。

科幻画的创作，要求学生细心观察生活，大胆地利用科学知识想象未来生活，并且动手表现美好的幻想。在此过程中，学生想象力、观察力、动手能力的培养也正是语文、数学、科学、综合实践等学科中所需培养的能力，这为科幻画教育与其它学科的内合奠定了基础。另外，科幻画本身作为一种直观的视觉图片，它是一种最佳的中介载体，可以直接运用到语文、科学、数学等课堂教学中，产生情景课堂。

为此，我们把科幻画教育的内涵概括为：育人、育智，将“以画育德，以画益智”作为科幻画教育的基本价值取向，将科幻画教育的内涵渗透到学校校园文化建设、德育工作、以及课堂教学中去，将科幻画的形式与学科教学有机融合。让科幻画与科幻画精神内涵成为我校的校园文化，弥漫于校园之中，影响着每一位师生。

2．营造科幻画教育环境氛围

环境是一种显性的氛围，也是最能让人直观感受到校园文化气息的资源，因此我们把校园环境布置作为学校文化建设的一项重要工作。在环境创设中，我们力求体现“育德、育智”的环境建设理念，以此来营造独特的科幻画教育环境。我们主要做法是：（1）悬挂“名人”，形成榜样效应。一方面，我们在教室外走廊上悬挂古今中外科学名人的肖像及格言，让学生每天和科学家们“作邻居”，用科学家们的伟大成就和人格魅力来感染学生，潜移默化地影响学生；另一方面，我们在宣传橱窗里开辟了一个“科幻之星”专栏，打造身边的“科幻名人”。学校少先队大队部每学期开展两次“校园科幻之星”评比活动，评比分为四个项目：读一本科普书籍；写一篇科幻作文；画一幅科幻画；写一段学习体会。评比出的“校园科幻之星”们的肖像照就可荣登专栏，并署上姓名，标上他们的格言警句，刊登科幻作品，让他们成为校园的小明星，感受成功的喜悦。

（2）设置科幻画廊，营造“动态文化”。我们设置了“我们的幻想”校园科幻画廊，各班开辟了科幻园地，科普区角。在这些设施中结合学习生活实际，发表学生科幻绘画、科幻作文、科技小论文、小制作等作品，并且经常更新替换。学生可以在这里尽情展示自己的科幻成果，也在这样的环境中得到了交流与学习，获得了更多的科学艺术的熏陶。

（3）布置教室环境，浓郁班级科普氛围。各班级根据班情和学生的需要，从布置教室环境、设计班级标志、开展中队活动入手，开展丰富多彩的实践活动。有些班级学生自发建立了科普区角，有些班级的门口还贴上了班级标志：巧手班、科技能手班、“火眼金睛”（观察）班„„科普区角中有学生带来的科普书籍、杂志，他们利用中午休息时间阅读学习，中高年级同学还坚持做好摘记。生物区角中有学生自己动手盆栽的蚕豆幼苗、嫁接的仙人掌，还有尝试无土栽培技术的西红柿秧苗等。每班宣传委员还定期利用黑板报的形式向同学们宣传科普知识。

（4）开设“科技之光”广播节目，建设校园课间科幻文化氛围。校红领巾广播站每周开播一期“科技之光”节目，利用课间休息向全校学生宣传科普知识、科学趣闻、科学名人事迹，科幻画基础知识以及公布学校科幻信息等等。这让学生在嬉戏玩乐中不知不觉地接受着听觉上的科幻教育的熏陶。

（5）开展多元化的科技实践活动，浓郁科幻学习氛围。开展丰富多彩的课外活动。课外活动是学生的第二课堂，小学阶段的儿童课外活动时间充裕，好奇心强，想象力丰富，建设课外活动组织有利于激发他们的探究兴趣，展示他们的才华。我们成立了科幻画爱好者俱乐部，在各班选拔爱好科学、美术并有此特长的学生加入俱乐部，主要学习科幻画创作。俱乐部成员在组织中是学员，回到班级就是其它同学的“小老师”，帮助班级同学提高科幻画创作水平。我们还在周六假日活动中开展形式多样的科技活动小组：小制作、综合绘画、科幻写作等。与科幻画爱好者俱乐部活动的区别在于：俱乐部成员是遴选的，假日活动遵循“完全自愿”原则，鼓励广大学生参与，保护学生的积极性。两项活动组织相辅相成，普及与提高相结合。

开展丰富多彩的校园主题活动。学校每年举办一次科技节活动，在科技节中学生不仅可以品尝“科幻电影”、“科普展览”大餐，还可以在科幻画、科技小论文、信息技术等比赛活动中大显身手，一展自己的才华。其中，科幻画大赛是科技节上的重头戏，学生参与面广，创作氛围浓厚。开展社会实践活动。如组织学生参观奶牛养殖基地、枸杞园。让学生感受农业、工业中科学技术的重大作用，树立爱科学、学科学、回报家乡的理想。3．形成科幻画教育的教师文化氛围

校园文化是由师生以校园为空间背景，围绕学校教育活动和校园生活而创制并共享的，其中教师是校园文化氛围建设的主力军，因此，我们非常重视教师科幻画教育氛围的建设。

（1）通过科幻画技能的培训，培养教师的科幻画育人意识和能力。我们首先进行了一次科幻画基础知识培训，让全体教师了解科幻画的内涵，把握科幻画基本审美价值取向；然后还组织教师欣赏优秀科幻画作品，提高普通教师对学生的作品进行恰当评价的能力，并掌握基本的辅导技巧，提高了教师对科幻画教育价值的认识。

（2）通过开展专题科幻画教育教学论坛和“科幻画教育”的听课、说课、评课等一系列的校本培训、教研、研讨活动，学习和理解科幻画教育的内涵，我们主要开展了“在生活中观察，在生活中实践”的常识专题教学研究，“看画说话”的口语交际教学研究，“作文教学改革思路——‘科幻化’”的科幻作文教学研究，“低段语文中如何利用科幻画产生情景课堂”的语文阅读教学研究等，在教育教学中倡导大胆创新、细心观察的教学理念，确立现代教育教学观。

（二）多角度开发科幻画教育的育德途径

学校培养的人才素质不但要有非凡的灵性，即创新能力，最重要的是要有高尚的人性。我们不难看到，科技创新给人类带来许多新的警惕和忧患：核技术、克隆技术的出现使得人类的基本道德和传统伦理道德受到冲击；转基因食品在丰富食品市场的同时使得人类健康遭到质疑；以及高智商犯罪等。学生的科幻画中也能经常发现他们当中所存在的金钱至上，好逸恶劳等不良思想。因此，我们在科幻画教育中渗透人文精神，以促进学校德育工作的提高。1．确立“知识——能力——人格”三位一体的人才培养目标

知识经济时代，知识为最***，能力亦是成功之本。能者必有机遇，但人格对一个人的创造能力制约更大，只有从学生发展的角度出发，才能形成“知识——能力——人格”的完整的高层次的培养目标，才能从知识能力层面提升到思想境界、人格层面。科幻画是儿童对现实生活中存在的困难、问题以及对未来生活的美好想象，是他们思想状态的投射。我们结合这一特点，通过各种形式的科幻画教育活动来陶冶学生的情操，修炼学生的品德。在学校各类德育活动中，我们坚持渗透人文教育的理念，在活动过程和活动结果的评价上关注学生的思想、人格层面，引导学生的思想向正确健康的方向发展。创设平等、进取、团结的人文氛围，把培养爱心、善心、责任心作为德育的基础目标，教育学生学会学习，学会做人。

2．发挥科幻画育德功能创新学校德育内容

（1）围绕校园文化建设，开展以学习“科学名人”、“身边的科技小能手”的主题性教育活动。如五、六年级结合语文课外阅读必选读物——科学名人传记的读书活动，开展“读一本科学名人传记、写一篇读后感”的活动。又如开展“校园科幻之星”评比系列活动，以“读一本科普书籍，写一篇科幻作文，画一幅科幻画、写一段学习感言”为内容。尤其是谈体会，写感言，让学生或是交流学习经验，或是抒写感想，促进了学生自我意识的发展，以及自信、进取等人格品质的形成。主题性教育活动，给学生留下了深刻的印象，平时我们经常会听到学生这么说：“别灰心，我们要像爱因斯坦做小板凳那样，再试一次！”，“比起竺可桢的认真劲，我们可差远了！”

（2）在科幻画欣赏活动中，陶冶学生的高尚情操。题材丰富、形式多样的科幻画作品让学生更直观、更集中地感受到作者对未来美好的向往，对现实社会的关注等思想状态，让学生体验到想象的内容也要有向上、向善的一面，从而为对学生的品德教育提供了教育素材。例如从《残疾人修复机》的画面中我们感受到了小作者关注弱势群体的美好爱心，从《神州N号上天》中我们感受到了作者对祖国航天事业的热爱，从《垃圾回收站》中我们体验到了学生注重环保的责任心„„在科幻画欣赏活动中我们利用科幻画本身所蕴涵的思想内容，引导学生观察、分析、悟意，让学生在看看、说说、评评的活动中懂得道理，进行自我教育。

（3）在科幻画创作过程中，培养学生的优良品质。要创作一幅好的科幻画作品，作者必须关心生活、关注社会，并以自己的道德标准去评判各种社会现象。我们引导学生走进生活、融入社会，以敏锐的目光去捕捉生活中所存在的问题和困难，开展“未来的交通工具”、“未来的小区”、“未来的家”等主题的科幻画创作活动，让学生用画笔写出自己的体验和美好想象。这一系列的科幻画创作活动增强了学生社会，对环境的责任感和道德感。3．利用科幻画的艺术魅力活泼学校德育形式

我们利用科幻画的直观形象性，丰富德育活动的设计，从而达到启迪思维、驱邪匡正的作用。在班队活动、主题队会的设计中，在学校安全教育、环保教育、节约教育等主题教育中，我们鼓励学生创作科幻画作品。例如在节约主题教育中，我们在科幻画廊里展出了学生的“节约”科幻画作品，《废纸再生机》、《新跳蚤市场》、《旧书交换市场》等。让学生在画中直观地感受到身边存在的“浪费”现象，增强节约意识。我们还根据《新跳蚤市场》的创意设计了一个节约主题活动：每位同学搜集家中闲置的学习用品，到学校跳蚤市场进行物物交换。科幻画的引入增强了教育的直观性、形象性，丰富了教育活动的形式，使空洞的说教变为更丰富的体验活动。

同时，从德育教育的实效性出发，我们采用多种形式积极探索德育教育的有效方法，如榜样法、推理法等。

榜样法，就是引导学生以身边的模范同学、老师及历史上杰出科学家等为榜样，接受潜移默化的人文熏陶。小学生是非判断能力不强，容易受环境影响，可塑性大。因此，我们树立具体可感的榜样，利用榜样的人格魅力去积极地影响学生。例如前面所讲到的“校园科幻之星”、“心目中的科学家”等都是榜样法的具体体现。

推理法，是指学生在科幻画创作过程中出现一些不良思想或创意不符合道德规范时，让学生用推断结果的方法来领悟自身想法的不合理性，从而受到教育。在此过程中，教师不直接指出学生想法上存在的问题，而是由学生自己去推理，去发现，去认识。例如一位同学画了个机器人保姆，穿衣、做饭、背书包，还可以帮小主人做作业。可以引导学生去推理：小主人不用写作业了以后会怎样？学生马上就会想到：小主人不愿意听课——不爱动脑筋——变笨——„„最后得出结论：机器人保姆不能有帮助写作业的功能，这样会使人们养成不爱动脑、懒惰的坏习惯。这样的推理法促进了学生的自我反省，比起教师枯燥的说教更能起到事半功倍的效果。

（三）构建学校科幻画教育课程及学科渗透体系

科幻画教育已经成为我校美术教育课程的一部分，承担着培养学生与众不同的技能和才能素养的任务；同时，它又具有综合性，以其特有的教育辐射功能，有机地渗透到各科的教学中去，发展提升成为学校课堂教学理念。1．利用美术教育阵地，夯实“科幻画教育”的基础

近年来的科技创新大赛，我校的科幻画已经成为特色项目。然而要在全校范围内普及科幻画教育，必须让全体师生了解科幻画的基础知识，掌握科幻画创作的基本技能。为此，我校改革现有美术课程，增设科幻画课时数，继续开展了儿童科幻画创作的实践与研究。

（1）增设科幻画教学课时。新课程改革下的各年级美术教材的教学内容都不够课时总量，这为我们机动处理教学内容留下了很大的空间。因此我们在美术总课时内调整增设科幻画的教学内容，每学年增设的课时数如下： 年级 一 二 三 四 五 六 课时总数 6 6 10 10 4 4 增设的课时上，我们主要选择了语文、常识、美术课中学生十分熟悉的有关科学、想象的内容进行科幻画创作教学。学生在语文常识课上掌握了大量的科学信息的基础上再进行科学幻想和创作就不会是凭空想象，无科学根据的臆造，并且熟悉的内容学生创作起来也会感到十分轻松。开发科幻画教学途径。科幻画教学主要是通过课内和课外两条途径来实施。课内主要是美术课中增设的科幻画教学，课外主要是利用科幻画爱好者俱乐部和假日活动两种形式来开展科幻画教学。俱乐部的活动宗旨是培养科幻画人才，探索科幻画创作方法。活动时间为每周三、五的课外活动时间。假日活动中开设有小制作、综合绘画、科幻写作等活动小组，宗旨是提高更多学生对科学的兴趣，养成基本的科学艺术素养。

科幻画爱好者俱乐部是培养科幻画人才的主阵地。俱乐部的学习内容从学生的 生活实际与已有的科学知识经验出发，分为：现代—未来生活篇、交通篇、医学篇、能源篇、信息技术篇、海洋篇、宇宙篇、农业篇、学习方法为：寻找现代生活中存在的问题和困难，学习现代各个领域的先进科学技术，畅想未来。俱乐部的成员们每人准备了一本“奇思妙想囊”，随时记录从脑中一闪而过的奇思妙想，然后在俱乐部活动中交流，比一比，谁的创意最棒。

（3）形成科幻画教学流程。在科幻画教学中，我们在教学模式的探究上做了一些有益的尝试，初步形成了科幻画创作教学流程：提出问题——小组探究、提出创意——集体论证、形成创意——小组合作表现——评价。我们这一教学模式强调集体探究、表现，让学生在集体的讨论中得到经验的交流，彼此促进，共同提高。

2．科幻画教育与学科教学有机渗透，推进新课改的实施 科幻画是科学与艺术的整合，是理性思维与感性思维相结合的结果，如何把科幻画的教育功能与学科教学整合，提高课堂教学效益，开发学生学习潜能，推进新课改的实施是本课题研究的重点。我们的基本思路是：

（1）理念渗透。我们认为科幻画教育的功能其核心是理念，而不仅仅是其是否运用科幻画这一外在的形式。因此，我们以科幻画教育“敏锐的观察、大胆的创新、人文的关怀”的教育理念来指导教师的课堂教学实践，实现教学方式的变革。我们要求教师在学科教学中既要开掘学科课程中的科学精神，也要挖掘人文内涵，要把科幻画创作中敏锐的观察、丰富的想象、大胆的创新等能力与创作中折射出的关爱生命、关爱生活、关爱社会的人文精神在学科教学中渗透进去，表现出来。

我们把“细心观察、大胆创新、突显个性”作为教学理念，引导教师积极开展课堂教学研究。我们开展了“在生活中观察，在生活中实践”的常识专题教学研究，“看画说话”的口语交际教学研究，“作文教学改革思路——科幻化”的科幻作文教学研究，“低段语文中如何利用科幻画产生情景课堂”的语文阅读教学研究等，促进了课堂教学改革。

形式渗透。挖掘科幻画艺术的教学功能，把科幻画作为一种教学资源与教学手段，有机融合到课堂教学中，提高课堂教学效率。我们在说话、作文、科学、综合实践教学中进行了重点的研究，探索出了利用科幻画创设情景、激发学生兴趣；利用科幻画来呈现教学内容、化抽象为具体等运用形式。

六、课题研究阶段：

（一）、2012—2013 第一阶段（负责人：李永琴）

1、围绕课题进行理论学习，并在校园博客上进行交流。

2、尝试进行《小学科幻画教育的实践与研究》的课堂教学研讨，围绕课题对教学中存在的问题进行专题性探讨

3、学习相关课题资料，丰富教师有关实践活动课题研究的知识。

（二）、2013——2014 第二阶段（负责人：李永琴）

1、课题组每月集中学习研讨二次。一次为理论学习，一次为课堂教学研讨。

2、制定并完成小学生美术考核方案。

3、初步制定课堂教学评价表。

4、围绕课题开发科幻画教育课程，定期聘请专家来校指导

5、开展艺术节，丰富课题活动内容与形式

（三）、2014——2015 第三阶段（负责人：李永琴）

1、课题组每月集中学习研讨一次。一次为课堂教学研讨。平时课题组老师理论学习以自学为主。

2、建立校园艺术资源库。

3、通过系列的课堂教学研讨出有效的小学科幻画教育的实践与研究。

4、编写学生作品集，教学案例集

七、课题研究的初步成果：

通过一阶段的教学实践，课题组成员有了很不一样的收获，也因此取得了不小的成绩，这为下一阶段课题活动奠定了基础。

（一）课堂教学能力有质的飞跃

根据课题我们美术组每学期制定了相关的课堂教学研讨，四位教师都进行板块教学，课堂上形成了一定的教学风格，科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革，也促进教师教学方式的革命。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育理念正与这一系列的变革不谋而合：科幻画教育倡导学生学习科学知识、仔细观察、主动探究、大胆想象。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。

并能更加关注教学中如何教的关系，充分地体现了美术这一专业性课程中教师的主导性作用，以住那种放羊式的教学场面少了，学生上课的专注性明显地提高了，这源于教师正确有效地引导，从而激发了他们求知的兴趣。从学生的课堂表现和作业态度与效果来看，都有较为明显地改观。

正是在这样的磨炼与探究中，我们课题组成员都取得了较为满意的成绩：李永琴老师和杜学莲老师在市级美术作课比赛中获得一等奖。李永琴老师连续三年荣获市级青少年科技创新大赛“优秀辅导员奖”。2008年辅导的学生金豆豆绘画作品《城市管理员》获石嘴山市首届青少年科技创新大赛特等奖。自治区一等奖,全国二等奖学生赵丹婷绘画作品《能源动力地下城》、马双莹绘画作品《挖煤怪兽》、学生张悦绘画作品《城市好帮手》分别获宁夏第23届青少年科技创新大赛一、二、三等奖，学生赵丹婷绘画作品《能源动力地下城》、马双莹绘画作品《挖煤怪兽》分别获全国第23届青少年科技创新大赛二、三等奖。2008年获石嘴山市首届青少年科技创新大赛“优秀科技辅导员奖”。2009年辅导的学生张悦绘画作品《沙尘暴合成转换器》获石嘴山市第二届青少年科技创新大赛一等奖，获全区一等奖，全国二等奖。2010年辅导的学生赵海波绘画作品《城市管理员》获石嘴山市第三届青少年科技创新大赛一等奖，学生王艳雯绘画作品《农民伯伯好帮手》获石嘴山市第三届青少年科技创新大赛二等奖。2005年至今辅导的学生绘画作品获区、市级及全国一、二三等奖，2008年2011年连续三年被评为石嘴山市第二届青少年科技创新大赛“优秀科技辅导员”。

八、课题研究反思：

科幻画教育具有丰富的内涵和教育功能，我们充分认识并挖掘其本质，将其作为学校的一种教育教学理念渗透在学校各个领域建设，这是一个非常艰辛的构建、提炼和发展的过程。然而要想使科幻画理念在学校传承、发扬、广大，使全体师生接受并内化成相应的思想和行为，这是个更高的高度，还需要我们做艰苦的努力，进行不断地探索和研究。

九、课题组织 组长：李永琴

7.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇七

课题申报条件

中国教育学会外语教学专业委员会课题以教研机构或学校为单位进行申报, 由课题负责人填报《课题申请·评审书》。课题负责人应符合以下条件:

1. 享有中华人民共和国公民权, 遵守中华人民共和国宪法, 拥护社会主义制度和中国共产党的领导;

2. 在外语教科研方面具有一定学术水平的中学外语教师、教研员, 原则上应具备中学高级教师职称, 中级职称教师申报课题, 需2名中学高级教师推荐;

3. 具有较丰富的教科研理论基础及实践经验, 所在的课题承担单位具有保证课题实验和研究顺利进行所必需的设备及其他物质条件;

4.具备一定的组织协调能力, 有充分的时间和精力, 能够切实承担主要课题工作并组织、指导研究成员共同开展课题研究;

5.只能申报一项课题, 已申报外专委课题尚未结题的或已申报其他组织和学术团体相同名称或内容课题的, 不得申报本课题。

课题申报流程

1.申报单位填写中国教育学会外语教学专业委员会《课题申请·评审书》 (一式四份) ;

2.将申报材料提交当地教育教研部门审核、盖章;

3. 将申报材料快递至翼课网科研办 (同时email一份电子版) ;

4. 翼课网科研办将材料提交总课题组审核、盖章;

5. 总课题组向中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室申报;

6. 立项后, 翼课网科研办留存一份申报材料, 其余材料返回申报单位和主管单位存档;

7. 申报单位收到返还的《课题申请·评审书》及相关批复文件之后方可开展研究工作。课题批复两个月内, 申报单位需提交书面《课题开题报告》一份 (同时email一份电子版) 、组织开题。

翼课网科研办联系方式

联系人:易老师

联系电话:029-68811332 15249272804

电子邮箱:ekwjky@163.com

地址:陕西省西安市长安区西沣路长安国际企业总部42号楼

邮编:710118

8.《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案 篇八

【关键词】中学；心理；区本课程；教学模式；评价

《宣武区中学心理教育区本课程的开发与实践》课题是宣武区十一五规划立项课题。该课题研究自2008年9月开始，研究时限两年。课题负责人为宣武区专职德育心理教研员，10所中学的德育心理工作负责人和心理健康教师参加了课题的研究工作。课题研究按计划完成，并初步构建出区域心理教育的课程框架及课堂教学模式，完成了《宣武区中学心理教育区本课程活页教案》和《实验教师优秀研究论文汇编》等研究成果，为开设心理课的学校提供了实践研究的空间和技术支持，为心理教师的个人成长提供了实践研究和经验分享的平台。

一、课题的提出

1.中学生的心理健康状况急需关注

面对激烈竞争的时代，学校教育不仅要着眼于学生的科学文化素质、思想道德素质，更要关注学生的心理素质。近年来，中学心理健康教育逐渐得到越来越多的关注，在社会各界的支持和心理教育工作者的努力下，中学生心理健康教育工作取得了有目共睹的成绩。但即便如此，中学生群体的心理健康状况仍不容乐观：2000年北师大课题组曾在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，中小学生心理障碍患病率为21.6%至32%；我区心理健康教育工作者结合工作实践，进行了广泛调研，发现我区约有1/5的初高中学生存在不同程度的心理行为问题，如厌学、任性、耐挫力差、攻击、退缩、考试焦虑、抑郁等。目前，中学生群体表现出的各类外显和内隐的心理行为问题，让我们深切地认识到从学生实际出发，开展行之有效的心理健康教育工作的必要性和紧迫性。

2. 新课改的理念对中学心理教育提出新要求

“以人为本”是新课程的核心理念，它要求我们要关注每一位学生，尤其要关注学生的情绪和情感体验。中学阶段正是学生身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育，学业压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的转变，中学生很容易在学习、生活、人际交往、自我意识等方面产生困惑，遭遇挫折，继而产生消极的情绪体验，形成不合理的认知，如果不能及时得到疏导和干预，必将会对中学生的健康成长产生不良的影响，甚至导致行为障碍或人格缺陷。因此中学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的教育氛围，还需要得到调控自我、发展自我的方法与能力指导，这些正是中学心理健康教育的重要内容。

3.区域中学心理教育课程建设缺失

我区十分重视心理健康教育工作，到2008年已基本达到每所学校都能拥有一位专、兼职心理教师，配备专用心理咨询室，开设各类心理课程。但是，学校心理健康教育仍存在着“三少”，即专职心理教师少、心理专业的心理教师少、面向全体学生的健康心理教育时间少，致使一些学校心理健康教育工作无时间和专业的保证。在这样的状况下，一些学校虽然开设了心理课程，但是在教材选择、内容组织和教学实践中随意性较强，一方面教师需要花费大量的时间与精力设计课程；另一方面由教师单打独斗形成的课程很容易在目标、内容及实施方式上存在缺憾，影响心理课程的实效。如何以学生为本，关注学生的身心体验，规范心理课程的开发和实施已刻不容缓。据此，我区决定整合区内心理教育资源，构建以学生为本，着眼学生的健康成长和终身发展的区域心理教育课程。

二、课题研究的定位

（一）课题的界定

本课题中的“宣武区”是指2010年7月1日前北京市城市区划调整前的“宣武区”。“中学”包括区内的初中校、完中校、高中和职业高中学校。“心理教育”，即通常所说的心理健康教育。课题组认为，心理健康教育的提法有将学生的心理假定为“不健康”之嫌，为更充分地彰显心理教育的积极性、发展性和面向全体性，我们将其称为健康心理教育，简称心理教育。“区本课程”是指在区内各中学均能实施的，以学生为本，立足解决其发展性问题的课程。“开发与实践”侧重于课程内容的构建和部分课程的设计及实施，以及课程实施过程中的反思、改进等。

（二）主要研究内容

1.开发中学区本心理教育活页教材

在广泛调研本区中学生心理发展现状的基础上，我们查阅了大量的文献和研究成果，以实验校心理教师多年积累的经验成果为基础，充分挖掘与学生生活、学习、成长密切相关的心理教育主题，形成了体现区本特色的心理健康教育教材。此教材涉及学习心理、人际交往、环境适应、自我意识、情绪调控、意志品质、生涯规划、生命教育等心理教育主题。

2.探索有助于促进学生自主发展的课堂教学方式

在教材开发及课程实践过程中，我们摒弃了传统的以说教为主的教学方式，大胆探索有利于调动学生的自主参与、强调学生的亲身体验与同伴分享，实现学生自我教育的课堂教学方式。

3.在课程实践中培养学生良好心理素质

在区本课程的开发与实践中，我们始终把锻炼心理素质，提高心理机能，激发心理潜能作为主线，以保持健康积极的情绪，形成和谐统一的人格，建设协调的人际关系，调动内在的学习动机，掌握科学的学习方法，培养创新精神和生活技能作为课程目标，力求为学生的身心成长和自我完善提供积极有效的引导。

4.探索具有开放性特征的学生心理素质的评价方法

在区本课程开发的过程中，我们着眼于学生的心理素质培养，关注学生在课程活动及课程实施过程中的积极体验和自我成长，尝试结合课程目标与内容制定出带有开放性特征的评价标准，取代侧重心理学专业测试的课程效果评价方法，对学生心理成长提供即时评价与个案评价相结合的动态发展性评价。

（三）研究方法

1.行动研究法

本课题主要采用行动研究法。在课题研究之初即确定了课题研究计划，课题组每位成员均选定固定学段，分阶段将特定的教学内容作为研究方向（如初、高一以新生适应性教育为重点，初、高三年级以考试焦虑指导为主题）。教师根据不同学段学生的特点，设计适合的辅导方案，并在学生中加以实践，或通过研究课的形式，课题组成员集体研讨、改进，汇总形成适合我区学生特点的中学生心理健康教育课程。

2.文献研究法

本课题采用文献研究法，搜集了大量国内外相关理论以及中学生心理健康教育领域的各类研究资料，组织课题组成员进行了认真深入的学习，并进行了区本化的实践研究，针对重点问题，最大限度地提升了课题研究的效率与效果。

3. 问卷调查法

课题组针对我区实际，设计了“中学生心理健康现状的调查问卷”，对实验学校学生进行了前测抽样调查，收集到第一手的资料，为我们了解学生群体心理发展现状和课程的设计和开发提供了重要的参考信息。参照前测结果，为确保课题研究的完整性，我们在课题研究结束前，实施了后测，汇总了学生干预后的心理发展状况，形成了调查报告。

4.个别访谈法

研究过程中，我们还运用个别访谈法，对实验学校心理教师、德育心理工作教师及学生进行了跟踪访谈，及时了解课题进展情况和研究感受。实验教师使用个别访谈法，通过实验学生本人及其班主任，了解学生的心理发展与变化状况。

三、研究的主要成果

（一）研究的理论成果

廖哲勋认为：“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。”（廖哲勋：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版，第28页。）他把育人目标、基本文化成果和学习活动方式看作课程所要包含的基本成分。这三种成分相互依存，相互制约，并实现教育目标、教育内容和教育途径，达到适应社会发展的要求。宣武区中学心理教育区本课程就是依据课程本质的要求，从心理健康教育课程的目标、教育内容、教学活动方式三个方面来规范和设计课程的。我们将心理教育课的目标确定为：依据不同年龄中学生的身心发展特点及规律，利用灵活多样的教学和训练，调节学生的心理机能，开发其心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质，形成符合现代社会要求的健全人格，促进学生的自我成长和全面发展。课题组也在教学内容和教学活动方式方面做了如下的探索和实践：

1.编制了《宣武区中学健康心理教育活页教材》

按照《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》的文件精神，课题组从学习心理、个性发展、人际关系、社会适应、生命教育5个方面，针对我区中学生群体普遍存在的问题，设计实践由课时教案组成的系列心理课程方案，初步形成了中学心理教育区本活页教材。该活页教材的主要内容包括：

⑴学习心理方面

按照学习过程的影响因素划分，从智力因素和非智力因素两方面设定教材内容和重点。如涉及智力因素的《我的注意我做主》《神奇的记忆之旅》处处留心皆学问》《跨越思维陷阱》等，旨在提高学生的注意力、观察力、思维能力、想象力等智力品质，培养创新精神，使学生学会学习并在学习过程中获得满足感和成就感。涉及非智力因素的包括方法指导的，如《你会学习吗？——谈谈学习策略》《合理归因，掌控主动权》《试卷分析讲实效》《课堂听讲，你会吗？》《我的学习 我计划》等，也包括考试心理指导的，如《轻轻松松迎高考》《中考加油站》等，目的在于帮助学生了解自己的学习特点，明确学习目标，激发学习动机，培养学习习惯，提高学习兴趣，掌握学习方法，讲究学习策略，克服考试焦虑，提升学习效能。

⑵个性发展方面

从认识自我入手，将情绪管理、意志品质培养和良好个性培养作为个性发展方面教育的重要内容。我们设计了《探访“自我国”》《认识我自己》《我们和未来有约》等内容，帮助学生了解自我，接纳自我，完善自我，不断提高其自我意识。通过《情绪调节ABC》和《情绪维他命》等内容，帮助学生认识情绪、表达情绪，调控情绪，学会处理各种情绪困扰，在学习和生活中不断获得良好的情绪体验；通过《阳光总在风雨后》等教育，培养学生承受挫折、克服困难的意志品质，形成自尊、自爱、自信、自立、自强、自律的良好个性。

⑶人际关系方面

课题组尤其关注学生的人际关系指导。通过设计生动的活动体验，启发学生以积极的态度对待自己和他人，掌握沟通技巧，学会倾听与表达，培养合作意识，建立正常的人际交往关系。针对同伴关系，我们设计了引导学生认识什么是朋友、了解交友原则、掌握交友方法、感受交友的乐趣和意义的内容；针对亲子关系，我们设计了课程《我的父亲母亲》《亲子之间》等，指导学生如何与父母融洽相处。此外，我们还针对中学生异性交往，设计了《你可知道什么是爱情？》等内容，引导学生正确认识友谊与爱情，掌握异性交往规范。

⑷社会适应方面

课题组针对调查中显现的新生入学适应问题进行了专题研究，设计了帮助学生了解新学校的《校园生活全攻略》《我的校园 我的家》；适应新群体的《新生活 新自我》《认识你真好》和适应新的学习生活的《中学学习我能行》《一言难尽话分数》等指导课，培养学生适应学习、适应生活、适应学校、适应社会等方面的能力。

⑸生命教育方面

课题组将引导学生珍惜生命、感恩生命、享受生命、关爱生命作为重点，通过开展珍惜生命、感恩、生涯等方面的教育，强化学生的生命价值意识，提高其生命质量。课题组通过《我与艾滋病》《远离毒品》等活动，教育学生热爱生活，珍惜生命；通过《珍爱生命——感恩父母》等活动，引导学生学会感恩，学会承担责任；通过《拍卖会》《我的未来不是梦》等活动，帮助学生确立面向未来的发展抉择，树立正确的人生观和职业价值观；通过《升学决策》等活动，帮助学生掌握择业技巧，提高自主抉择能力，做好升学或就业的心理准备。

立足学生的发展需要，解决学生中存在的问题，是本教材编制的出发点。该活页教材不求内容逻辑关联的紧密性，但求每个主题教案的针对性与实效性；不求数量之多，但求每个主题教案都是经过实验教师和学生亲历过的，切实可行；不求知识体系的绝对完整，但求每个主题教案都是围绕学生的实际需要，且具有较强独立性和可操作性的课程素材。

针对具体问题，选择关键点突破，是编制本教材的重要思路和做法。例如，在学习心理部分的教材编写中，我们选择了观察、注意、记忆、思维等智力因素的几个点展开，也从方法指导、考试焦虑等非智力因素方面设计了内容，既给了“关键点”的辅导教案，也给了可以扩充内容的“关键点”和“基点”。

“一题多案、一案多用”，是本教材的一大优势。为便于梳理，我们对教材的主要内容进行了必要的划分，但是，教案彼此间又会有一些互补交融，供授课教师根据自己的需要选用。如入学适应性教育中侧重人际适应的《友谊住我家》和侧重学习适应的《谁动了我的奶酪》等，分别可以放在人际关系指导和学习心理指导专题中使用，体现活页教材之“活”。

2.探索有助于促进学生自主发展的课堂教学模式

在教材开发及课程实践过程中，我们努力将心理课定位为引导学生进行自我探索，完成自我成长的过程，强调满足学生“体验或运用”的需求及互助、自助机制的建立，形成了以“体验—感知式”为主要特征的心理教育课堂教学模式，具体分为情境体验—感知式、活动体验—感知式、问题体验—感知式。

⑴情境体验—感知式

情境指的是影响个体发展的各项刺激和场景的汇总。在情境体验—感知式教学模式中，教师根据学生心理发展需求创设一定的情境，学生在此情境中自主活动，获得关于该情境的直接体验和感受。情境可以是生活场景的展现，也可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会或语言描述。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境体验—感知教学模式就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

在感知环节中，学生在团体中分享自己获得的感受。分享的内容分为两个方面：一是感，即对活动本身的感悟；二是知，即对自己实际生活中有何提示和借鉴意义。学生的分享可能会偏离主题，比如，过多的分享活动过程中的具体细节而忽略了对活动的感悟和感受，此时教师可以作一定的提醒和引导，但无需对学生的想法和感受作过多的干涉。真实体验的分享可引发学生共鸣，在此过程中完成自我教育和同伴教育的目标，并对学生在日常生活中的行为方式产生一定的提示和引导作用。

⑵活动体验——感知式

教师设计与主题相关的、适合学生年龄特点和心理发展需求的活动，让学生在活动中充分体验，因为只有活动才能有效地调动学生主动参与，改变学生的意识和情绪状态，降低其心理防御水平，敞开内心。同时，活动也改变了“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的模式，使以学生为中心、以学生自主活动为基础的课堂教学模式得以确立。

在感知环节中，教师应始终保持随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生在团体中自由发表意见，充分与同伴沟通，拒绝对学生作否定性的评价。对学生中出现的一些较为偏激或是明显错误的看法，也不要简单否定，而应把问题反馈给学生小组进行讨论，并让有错误观点的学生参与其中，通过组内交流、同伴互助来澄清错误认知或态度。最后，教师要对活动体验及感知过程进行小节和提升。

⑶问题体验—感知式

教师在了解学生目前所处环境的基础上，获得学生关注的热点问题及焦点问题。作为课堂教学的主题活动，促使学生对该问题进行探讨和解决，在此过程中完成情绪宣泄及情感体验，并提升为有指导意义的行动指南，指导学生以恰当的方式解决该热点问题或焦点问题。学生面对变化的情绪有许多种，有积极的，也有消极的，在分享的过程中，学生的情绪得到宣泄，发现面对问题的并非只有自己一人，可降低学生对问题的惧怕心理，提高学生共同解决问题的信心。教师在此过程中作引导及小结的工作。

在感知环节中，教师应提供一些成功解决问题的案例，引导学生进行积极思考：在面对问题时，自己应如何面对并积极解决。再次组织学生分享自己的思考和感悟：在学生中营造积极面对问题、积极采用恰当的方式来应对问题的气氛，以积极讨论、自由辩论分享的方式让学生在轻松的氛围中去解决自身的实际问题。学生的真实分享即自我教育和同伴教育的过程，分享的具体方式也可为不同的学生借鉴参考，体现团体的互助精神。最后，教师可邀请学生进行总结本堂课的所学所得，进行课堂内容的提升。

3.探索具有开放性特征的学生心理素质的评价方法

⑴观察分析评价法

我们借鉴教育心理学、社会心理学、心理测量学等其他学科领域的研究成果，尝试运用了如下评价方法：

①行为观察法。行为是心理的外部表现，通过观察其外部行为，可以了解学生心理活动。每个教师在师生互动过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要有计划有目的地进行观察，写出记录，作为评价材料。

②情境测验法。通过创设与学生学习、生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。创设的情境应该是允许表现这种行为的情境，而且应该能够鼓励或唤起这种行为的境情。

③言语分析法。通过师生沟通和访谈、使用调查问卷、设置句子完成等测试，了解学生的真实心理状态和情意状态。通过对学生的相关作业、日记等的分析评定，对其心理素质发展状况进行评价。

⑵问卷调查评价法

通过问卷调查，了解学生的心理素质的变化情况。在本课题的研究中，我们设计了“中学生心理健康状况调查问卷”，并在研究之初和研究结束前分别对实验学生进行了调查，考察在前后测之间学生心理素质变化的差异显著性，进而评定课程对学生心理素质发展的影响作用。

⑶多元主体评价法

通过自我评价，让学生反思自己接受健康心理教育后，在人际关系、学习心理、情绪调控能力等方面是否有提高或改善。也可以通过老师、父母、同伴、邻居等进行评价。他评的范围越大，评价越全面、客观。通过自我评价和他人评价相结合的方式，可以做出学生心理素质及相应行为变化情况的比较客观的评价。

（二）研究的实践成果

1.实验学生的心理素质得到提升

在区本课程的开发与实践中，我们将“调节学生的心理机能，开发其心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质”作为目标，经过两年的实践，学生的心理健康水平发生了一定的变化。例如，在学习兴趣上，高中生后测中的数值有了较明显的提升；在人际交往方面，部分学生的沟通和人际交往能力在后测中也有所提高；从尊重生命和感恩这方面来看，后测与前测相比，从初中到高中，数据都发生了很大的变化，而且变化都是向着好的一面发展，从一个侧面印证了课程的效果（详见《宣武区中学生心理健康状况调查报告》）。

2.为参与研究的教师搭建了专业发展的平台

在课题研究过程中，区德育心理研究室第一次将区内部分学校的心理教师联系起来，建立了每月一次的固定研究制度，增加了校际之间的沟通，心理教师间的交流，促进了我区心理教师团队的专业发展。两年来，课题组的成员中一人被评为宣武区心理骨干教师，一人被评为希望之星，所有参加研究的心理教师都在市级以上专业机构的论文、课例、案例、优秀课等的评奖中获过奖，直接参加课题研究的10名心理教师仅2009年1月——2010年7月，获市级以上优秀论文、课例、案例奖的就达25人次，2人的市级优秀课被录制下发。

3.实验学校的心理教育工作得到重视和发展

本课题研究以学校德育干部和专兼职心理教师为主要力量，一些实验学校在为课题组的研究提供了宝贵的实践基地和资源的同时，不断用课题组的研究理念和成果完善学校已有的心理校本课程的教学内容和形式，提升了学校心理校本课程的质量，在一定程度上推进了学校心理教育的科研与实践。例如，15中心理文化节、回民学校心理活动周在内容上不断丰富，师大附中家长心理论坛、62中针对初中女生群体进行专题心理讲座，丰富了学校心理服务的对象和活动形式。

同时，学校教育更加关注学生的心理需求和成长需要，一定程度上提高了教育工作的针对性和科学性水平，“关怀生命、陪伴成长”的课题研究成果已经成为区域德育心理工作的基本理念。

四、问题及讨论

1.研究周期过短，一定程度上影响了研究的整体效果

十一五期间的立项课题一度建议缩短研究周期，但像本课题这类立足实践的课程开发课题，2年时限的确太短。再加上我们最初承担这个课题主要是想借此为区域心理教师的成长和发展搭建一个平台，发现他们的研究特长和教学能力，所以研究任务设定的面也比较大。随着研究的深入，课题组成员的热情投入，我们愈发觉得力不从心，因而在适应性教育和学习心理辅导两个方面的研究和实践活动做得比较充分，成果也比较显著，但在有些方面的研究却显得“蜻蜓点水”，特别是在教师普遍不大轻易触及的评价方面研究有限。虽然课题研究之初就预想到这种可能的结果，将研究成果确定为活页教材，以在今后的实践中不断调整、丰富，但我们始终认为目前还是有许多该做、想做的工作来不及去做，留下些许遗憾。这也为我们后续的研究提供了动力和方向。

2.研究教师的精力和时间有限，影响了研究的投入和质量

参与课题实践研究的团队以一线心理教师为主，其中除两名是专职心理教师外，其余教师都兼任其他学科课程或承担学校德育工作，有毕业班教师、年级组长、班主任。课题研究期间，这个团队还在每年的4月——6月底承担宣武区中高考心理服务专项工作，每天晚上和双休日都有老师要值守热线，占用了老师们大量的休息时间。兼顾各方面的工作，研究团队的工作量之大、压力之大可想而知，尽管出于对专业发展的强烈愿望和责任感将这些忙碌的个体集合在一起，但时间和精力的限制确是无法回避的。他们课题研究的任务大多是利用休息时间完成的，有些内容显得不够严谨。

3.心理教育进课堂缺乏保障机制

9.小学生感恩教育的实践与研究 篇九

《小学生感恩教育的实践与研究》 开题报告

六年级组 李妮

一、课题的提出

中华民族是一个古老的民族，也是一个崇尚仁义、知恩图报的民族。从《诗经》中的“投我以桃，报之以李”，到今人常说的“受人滴水之恩，当以涌泉相报”等等，都从不同的方面告诉了我们该怎样去感恩，怎样去报恩。

小学阶段是人生受教育的起始阶段，一些行为习惯就是从此养成的，并影响着孩子的一生。当前在我们的小学生身上，表现出来的不少情形令人痛心和警醒：某学校对小学生思想道德心理状况进行了一次“摸底抽查”，抽查数据显示，40％的学生敬仰科学家，35％的学生敬仰体育、影视明星，只有1.5％的学生表示敬仰自己的父母，而敬仰黑势力老大的学生竟然达到2.9％，几乎是崇拜父母的两倍！“可怜天下父母心”，父母在孩子的成长过程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且对父母不怀感恩之心，更何况对同学、对老师、对社会呢？

现在的孩子缺乏感恩思想，变得冷漠与自私，原因是多方面的：

现状之一：家长溺爱严重

如今的少年儿童，绝大多数是独生子女，每个家庭的掌上明珠。在众多长辈的呵护下，他们已养成衣来伸手、饭来张口的习惯。家长对孩子的物质要求是“有求必应”，对孩子的学业要求期望甚高。这两者之间的冲突，导致孩子人格发展不平衡。很多孩子面对父母的养

育之恩表现冷漠；孝敬之情在心目中淡化，只知受宠，不知感恩。

现状之二：社会影响深远

在这个以经济建设为中心的社会里，一些成年人的世界观、人生观、价值观乃至道德观发生了扭曲。他们自私、骄小学德育教育研究课题

横、冷漠、不善于合作。使得未成年人，也受到了他们的负面影响，缺乏“感恩”的意识。

现状之三：学校教育缺乏

现行的高考制度，使得学校教育始终未能摆脱考试的圈子。教育看分数、教师压力大，把大部分精力都投入到了教学上，忽视了对学生的道德教育，特别是感恩的教育。有一年的“六.一”学校组织庆祝会，学生带上凳子到操场观看。班主任为了调查学生的感恩现状，有意不拿凳子到操场。从开始到结束，两个多小时一直站在学生旁边，结果没有任何班的学生主动为老师让座。

孩子们这种感恩情怀的缺失让我们意识到感恩是社会上每个人都应有的基本道德准则。有了感恩之心，人与人、人与自然、人与社会才会变得和谐、亲切，学生才会知道幸福生活来之不易，才会对生活充满希望，才会懂得珍惜时间和机会，才会努力完成自己的学业来报答周围的人和社会。学生自身也会因为这种感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康,这也是学生责任意识、自立意识、自尊意识和健全主体人格的构建。

思想是人的灵魂，如何拯救这“将要垮掉的一代”？良方在哪里？《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》指出：

对青少年思想道德教育要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，要“从他们的具体实际和生活实际出发，深入浅出”，“要注重实践教育、体验教育、养成教育”。

正是鉴于当前现实，我们提出了《小学生感恩教育的实践与研究》这一课题，有利于培养学生从小就养成一种感恩意识，感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人。使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。

二、课题的界定 小学德育教育研究课题

1.感恩：就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，就是知恩、报恩、感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系的正确认识。感恩不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，是人生观、价值观和世界观的体现，永怀感恩之心，才能从别人那里得到更大的情感回报。

2.感恩教育：感恩教育以活动为载体，通过形式多样的活动引导学生从感受最深的身边人、身边事开始，学会感激父母，感激父母给我们生命，感激父母养育了我们；学会感激老师，感激老师为我们导航，感激老师培育我们。从感激父母老师开始，由近及远，由浅入深，再引导学会感激他人，感激社会，感激一切为自己的健康成长付出心血和汗水、提供服务和帮助的人。

三、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

感恩是中华民族的传统美德，是人精神素养的体现。俗话说：“受人滴水之恩，当以涌泉相报。教育心理学也指出：长期以来，人们对“健康”的理解，主要局限于有机的生理方面。无论是学校教师，还是青少年本人，对健康的关心也都集中在学生身体发育方面的一些生理指标上，至于学生的心理方面是否健康，往往为大家所忽略。近年来，有关中小学心理障碍问题日益引起社会及教育部门的重视，心理方面的健康问题也就渐为人们所关注。因此我校把“感恩教育”定为核心课题进行研究，其目的为：

1.让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动。

2.懂得理解、宽容、体贴、关爱他人。3.懂得孝敬父母以及长辈是为人之本。

4.懂得感恩是快乐生活之源，心中充满爱心，学习更有动力,生活更有意义.5.寻求实施感恩教育最佳途径和方法。小学德育教育研究课题

6.通过一些具体的感恩教育的开展，培植感恩文化推进校本课程建设。

(二)课题研究的意义

感恩是一种文明，感恩是一种品德。人有了感恩之心，人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐，更加亲切。我们自身也会因为这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来，生命将得到滋润。

感恩不仅是一种品德，更是一种责任。感恩应是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是人之常情。对于今天的广大青少年来说，感恩意识绝不是简单的回报父；我们开展感恩教育活动研究，就是要在青少年的心中播；

四、课题研究的理论依据；1.儿童教育理论；2.素质教育理论；3.心理学人本主义理论；善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和；4.心理学行为主义理论；

五、课题研究的目标；1.通过小学生感恩教育的实践与研究，寻求小学生缺；2.构建对小学生进行感恩教育的主

今天的广大青少年来说，感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。只要我们人人都有一颗感恩的心，就会感到世界原来是那么美好。只要我们人人都有一颗感恩的心，我们的校园、我们的社会也将会更加和谐。

我们开展感恩教育活动研究，就是要在青少年的心中播种高尚的道德的种子，引导他们学会做人，学会做事，以平和之心、敬畏之心、感恩之心来对待学习，对待工作，对待生活，对待社会，对待自然，进而提高他们的精神境界和生命质量。星星之火，可以燎原，我们的研究将从最基本的活动研究开始，相信在不久的将来产生良好的社会效益，为推进和谐社会建设发挥积极的作用。

四、课题研究的理论依据

1.儿童教育理论。儿童教育专家郭建国教授说：“感恩之心是一种美好的感情，没有一颗感恩的心，孩子永远不能小学德育教育研究课题

真正懂得孝敬父母、理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。”

2.素质教育理论。民族的未来在教育，教育的出路在素质教育。素质教育，确切地说，就是学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展。而在这几方面中，德育始终是摆在第一位的。一个人纵有满腹才华，却不能甚至不愿回报社会，奉献人类，试问，这种“高素质”的人才又有何用？而感恩教育，就是要使受教育者懂得回报，学会回报，自觉回报。不仅是回报父母亲人，更是回报社会乃至人类。从这个意义上讲，感恩教育就是最根本的素质教育。

3.心理学人本主义理论。马斯洛的自我实现论认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。

4.心理学行为主义理论。美国心理学家华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。

五、课题研究的目标

1.通过小学生感恩教育的实践与研究，寻求小学生缺乏感恩心理的原因。探索培育小学生感恩意识、“学会感恩”的理论和实践研究。以及小学生感恩行为培养的方式、方法。

2.构建对小学生进行感恩教育的主要途径与方法。3.创建小学阶段感恩教育校本课程。

4.提高学生感恩意识，促进学生感恩内涵。

5.通过实验使实验教师的教育科研水平得到较大的提高，实验教师的教学水平得到较大的提高。

六、课题研究的基本内容、重点和难点(一)课题研究的基本内容

1.小学生感恩意识现状的调查研究。小学德育教育研究课题

2.小学生缺乏感恩心理的原因。3.培育小学生感恩意识的研究。

4.小学生“学会感恩”的理论和实践研究。5.小学生感恩行为培养的方式、方法研究。6.感恩教育内涵的研究。

7.对小学生进行感恩教育的主要途径和方法。8.小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（二）课题研究的重点

感恩教育的内涵；对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（三）课题研究的难点

对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

七、课题研究的主要方法

1.行动研究法。组织课题组教师从实际情况出发，参与课题实践研究，解决课题研究中的实际问题。一边研究一边实施，形成每个阶段的研究内容，探索有效实施学生各阶段感恩教育的目标、内容、途径和方法体系，培养小学生的感恩意识与行为。

2.调查研究法。在日常的生活、工作中，通过观察和调查问卷，了解现阶段小学生感恩心理的整体状况，明确其长处和缺失，对存在的问题进行科学合理化分析，掌握课题研究的有力资料和数据。

3.文献法。收集有关小学生感恩教育的学习资料，作为课题研究的理论指导和参考。

4.经验总结法。在研究过程中，及时做好相关资料的整理，撰写研究论文和实验报告，规范课题研究行为。

八、完成课题的保障条件

1.研究资料、实验仪器设备：学校教育信息网络畅通，拥有一定数量的能够反映教改前沿动态的教育报刊、杂志。小学德育教育研究课题

2.研究经费：学校每年征订一定相关的刊物，以保证课题研究的开展。

3.研究时间：日常教学、大型德育实践活动

4.研究条件：课题组成员人均一台电脑，均可上网，方便交流及上网查找资料。

九、课题实施方案

第一阶段：准备阶段（2016年10月——2017年12月）成立课题组，建立课题研究网络，组织理论学习，研究制定出课题实施方案，完成课题申报。

课题组人员分工： 组 长：李妮

成 员：折彩霞 申叶 高海霞

第二阶段：研究实施阶段（2017年1月——2017年8月）

1.课题组教师查阅相关理论书籍，以理论知识指导研究实践。

2.年级组内实验班正式启动实验，按实验规划进行相关项目实验，通过少先队活动、学科渗透，教职工参与以及家校互动等多种途径，借助校园环境建设和校本课程开发等手段，对学校感恩教育新模式进行有益的探索，以求通过多种形式的实践提高学生的感恩意识。每月课题组成员集中交流实验状况，进行材料整理。

3.撰写阶段性报告，总结出行之有效的途径、方法，全面铺开。

第三阶段：总结阶段（2017年8月——2017年10月）总结成果，推广经验。撰写课题终结性报告，编辑优秀个案分析和教师优秀论文集。

十、课题预期研究成果

(一)《感恩名言、警句、短文汇编》。(二)《小学生感恩故事汇编》。

(三)《主题实践活动、班队会设计》。小学德育教育研究课题

(四)《感恩教育论文》。

(五)课题研究实施方案、课题阶段性总结等报告。(六)课题研究开题、结题报告。