教学观摩活动方案

教学观摩活动方案（精选18篇）

1.教学观摩活动方案 篇一

一、活动目标：

幼儿园区域活动是实施《指南》的重要形式，是幼儿通过自发游戏来学习的活动方式。因此，在区域活动中教师如何以《指南》为依据，通过区域活动的材料投放来支持幼儿的游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导助推幼儿的学习和发展是教师获得专业成长的又一新课题。为了进一步提高教师开展区域活动的能力，促进区域活动教育价值最大化和幼儿个性化的发展，特开展区域活动观摩，并通过活动及时发现问题，进行研讨，解决问题，为今后各班区域活动顺利开展做好铺垫。

二、活动时间：__年11月8日上午9:20

三、参与人员：所有空课老师

四、观摩班级：大6班

五、活动形式：现场观摩、教师讲解、交流研讨

六、活动要求：

(1)区角设置具有科学性和合理性。

(2)材料的投放符合本班幼儿的年龄特点、学习特点，力求体现教育性、趣味性、可操作性等特点，做到卫生、安全。

(3)做到有组织、有指导、有评价、有反思。

(4)观摩教师认真记录区域所投放活动材料、幼儿的活动、教师的指导。

(5)观摩教师要在指定区域进行观察记录，不影响孩子的正常活动。

(6)观摩后进行研讨交流。

2.教学观摩活动方案 篇二

一、教学观摩点评要因人而异

教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段,对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如,评价工作时间较短的年轻教师的教育活动,要帮助他们挖掘出活动中的闪光点,让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为,使其明确自身存在的问题并及时改正;评价经验丰富的老教师的教育活动时,则要透过现象看本质,帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点,使其对自己有更高的要求,不断创新。我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动,把亮点说够,给人以鼓舞和借鉴;把问题说透,给人以启迪和反思。

二、评价要调整心态,调整方式

评课者的心态决定评课质量的高低,要提高评课的效率,作为观摩者和被观摩者,双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动,要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历,不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假,从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。还应乐于接受别人的观点,虚心接受别人的观点,虚心接受他人的帮助。同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题,抱着学习和探讨的态度进行交流,不必面面俱到,而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。同时,借助别人寻找灵感,反思自己。如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论,以开放的情怀接纳别人的建议,就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

三、评课方式灵活多样

我们点评教学观摩活动,无论是多说优点,还是多说不足,都是为了促进教师通过这次活动以点及面,得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效,就要不断变革评课的方式,不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围,如座谈会式、沙龙式等,把上课和评课的教师融到一起,让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。

四、教学观摩评价要注重自评与反思

为了提高评课的效率,我们扩大了评课主体的范围,不仅听课者要成为评课活动的主体,执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前,可以先进行自评,把自己的反思讲出来,然后再听取同伴、领导的点评,反思自己教学中存在的问题,从而使自己既是受评者,又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价,了解教师的认识水平和关注重点,适当做出自己的评价;在评价后,还应与评课教师共同进行讨论交流,以修正自己的评价,使自己既是评课者,同时也是被评者。这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话,促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。

五、评价要围绕教研主体点评

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动,但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面进行评价:场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等;有时则关注教师语言有效性的分析统计:哪些是开放性问题,哪些是封闭式问题,提问的指向性是否明确,问题之间的内在联系是否紧密等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。如,去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应,活动中,不管是执教者还是观摩教师,重点记录对孩子的每一个回应和鼓励,大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应,合适不合适,该怎么回应等。在评价过程中我们把它作为重点提出,每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效地实现理论与实践的结合,更能从每一个方面促进每个教师专业成长。

总而言之,教学观摩活动的评价是在引导教师将教育理念与具体实践相结合,并物化成适宜的教育行为。在多样化的评课活动中,每一位教师经历了从理念到行为的转变,经历了一次次快乐的成长过程,经历了从“毛毛虫”到“蝴蝶”的由内而外的魅力蜕变。有效的评价既能调动教师参与活动的积极性,更能让教师在专业成长的道路上体验更多的成功与快乐,增强他们的职业幸福感。评价活动是一个交流分享、按需取舍的过程,但愿每一位教师都能成为教学观摩活动评价中真正的受益者!

摘要：教学观摩活动有利于深入研究课堂教学过程中的各个细节,可以帮助执教者理清思路、澄清价值,使教师在自我修正中再次得到自我提升,同时也是同伴间互相学习、互相提高的过程。

关键词：因人而异,评课方式,自评,反思,教研主体

参考文献

3.教学观摩活动方案 篇三

一、在教學观摩活动中培养教师反思能力的策略

1.自我挂牌观摩。

教师进行自我挂牌观摩活动。教学内容可以是教师认为比较成熟的具有示范性的展示课，也可以是展示自己在教学中遇到的困惑让大家一起探讨的研讨课。课后先由执教者反思困惑之处，通过大家各抒己见逐渐理清思路，打磨一个较成熟的课程再进行教学验证。

自我挂牌观摩能够充分调动起教师反思的积极性，是在毫无竞争压力的情况下，在教师对自我专业化发展要求的驱使下实现的。授课与评课者的关系更加平等，有效地展开教师间的交流和合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享等。

2.结对互助观摩。

结合教师的实际情况，将教师分为新手型、发展型、能手型和专家型。确立互帮互助小组后，由负责指导的教师根据所要帮助教师的特点制订出教学指导方案，并要求每月有针对性地听课。互助小组共同对存在的教学问题进行反思。

结对互助听课在小范围内充分整合教师资源，使处于职业各阶段的教师能够在反思活动中获得有针对性的提高和帮助。专家型教师在反思过程中具有一定的权威性，他们大部分时间起到指导“反思”的作用；新手教师通过老教师“手把手”地“教”，获得专业上的成长；而老教师也在“教”的过程中不断打破固有的思维方式，反思自己的教育和教学工作，从而获得进一步的成长。

3.教师群体观摩活动。

每位教师几乎都有上观摩课的经历，观摩课的目的也多种多样，大致分为考评式观摩课和成长式观摩课。成长式观摩课是指观摩课活动的主要目的是促进教师的专业发展。成长式观摩课带有较为浓厚的发展性，不再注重教师能力优劣的评比，也不再对教师进行分门别类，而是以促进教师专业化发展为主要目的。成长式观摩课注重的是课后的研讨，研讨的过程就是教师群体共同进行反思活动的过程。

4.一课多研观摩活动。

一课多研观摩活动是对某一个教学内容进行反复教学的过程。一般来讲，有两种实施的途径：第一种由不同的教师共同就同一内容进行教学比较研讨；第二种由同一位教师在不同班级进行同一内容的教学，目的在于形成“实践——反思——提升——再实践”的循环过程。

二、在集体教学观摩活动中培养教师反思能力的启示及注意的问题

1.反思应有恰当的氛围。

教师个人的自我反思固然重要，但是在恰当氛围下进行的群体性反思也具有很大的成效。有研究表明，对于一般教师来说，其反思水平很难因为个人加大反思力度而加强，而合作反思却可使教师在思维的交流碰撞中不断产生新的思想火花，获得正确的教育理念。有效的合作氛围是建立在融洽的团队氛围之上的。这就要求管理者在日常工作中有目的地创设一个舒适、融洽、民主的工作环境，创建一支渴求知识、渴望发展的教师团队。

2.反思应重学习、轻评价。

无论对于哪一个教育阶段的教师来说，反思都是以改进教学为目标的。对于集体教学活动来说，教师反思的内容包含广泛。除了反思教学设计、教学方法、语言动作等，还要反思教师在活动中反映的隐形内容，如师生关系、教师的教育观以及价值取向等。如果能将众多需要反思的内容经由集体的智慧，以学习的方式被参与活动的教师所吸收，那么这样的群体性反思活动所产生的价值是巨大的。如果参与反思的教师并没有明确反思目的，总是以好坏来评价需要反思的教学活动，会给执教者造成工作压力，也对参与者无益。

3.反思需要排除权威性。

集体教学观摩活动的形式是多种多样的。对于处在不同阶段的教师来说，反思活动的有效展开都能够促进其在原有水平上得到进一步的专业发展。在任何团体活动中，需要有领导者和组织者的引领。在教学观摩反思活动中，更加需要的是处于不同阶段的教师各抒己见、积极参与。若将整个反思活动发展成为管理者或者名师专家的经验讲解大会，就失去了群体反思应有的意义。

作者单位 西安市第一保育院

4.观摩课活动方案 篇四

具体活动方案如下：

一、时间：

20xx年5月26日第7、8节、5月28日第7、8节;

二、地点：

多媒体教室;

三、参加人员：

崇德中学全体教师

四、活动内容：

1、中学数学示范观摩课《 》

主讲人：中学数学高级教师胡明庆

2、小学语文示范观摩课《 》

主讲人：小学语文一级教师李晓蓉

3、小学英语示范观摩课《 》

主讲人：中学英语一级教师刘雷宁

五、活动形式：

采用上课、说课、交流讨论和评课相结合的方式。由3名教师面向学生上示范课(45分钟/人)，课后分教研组交流点评，示范教师面向听课老师说课(3-5分钟/人)，同行评价(3-5分钟/人)。

六、要求：

1、观摩课要体现先进的教育教学思想，展现自身的教学特色和教学风格，起到示范和指导作用;

2、听课后各教研组认真组织交流讨论并推选一人评课;

5.XXX幼儿园半日观摩活动方案 篇五

指导思想：

创设宽松、愉快的环境，体验集体活动的乐趣。

目标：

1、情绪愉快，乐意参加各种活动。

2、能够认真观察生活，运用所学的知识美化生活。

3、体验各种活动所带来的乐趣。

活动时间安排:

一、来园活动、生活活动：

（一）来园活动：

1、接待幼儿及家长；幼儿晨检。（7：00--8：15）

2、观察：了解幼儿活动情况，幼儿早操。（8：20—8：35）

（二）生活活动：

1、组织早餐、有序喝水、入厕。（8：40—8：55）

2、幼儿独立整理自己的衣物和学习用品。（9：00—9：05）

二、教育活动：

（一）第一节

小班（9：10—9：25）

中、大班（9：10—9：40）

（二）课间游戏（9：50—10：10

（三）第二节

小班（10：20—10：35）

中、大班（10：20--10：50）

三、午餐前活动：（10：50—11：10）

1、提醒幼儿用肥皂洗手，洗手后要保持干净。

2、教师组织幼儿安静地游戏。

四、幼儿进午餐：（11：40—12：00）

1、进餐前谈话：

介绍菜的名称，请幼儿安静进餐，用完自己的一份饭菜。

2、进餐要求：

学习正确的进餐方法，提醒孩子细嚼慢咽，不挑食。

6.教学观摩活动方案 篇六

队会目的：

通过召开以《团结力量大》为主题的中队会，使少先队员明白个人力量小，团结力量大的道理，增强学生的集体观念和荣誉感。让学生学会爱小家、爱班级之外，还要爱学校、爱祖国这个大家庭。

队会形式：

以唱歌、快板、舞蹈表演等艺术形式来突出主题。

队会准备：

1.以小队为单位排练各项节目。

2.准备的器材有:播放机、布景道具、服装、电脑。

3.会场布置：以小队为单位，分四队依次排开面向主席台。

队会程序：

第一项：集合列队,整理队伍

中队长：松石小学四1中队“团结力量大”中队主题观摩活动即将开始,全体起立，各小队整理队形、报告人数。

小队长：稍息，立正。向右看齐，向前看，报数。（跑到班长面前，互敬队礼）报告中队长：第X小队应到XX人，实到XX人，报告完毕。

中队长：接受你的报告。（互敬队礼）

小队长归队：稍息。

中队长：全体立正！跑到辅导员面前，互敬队礼：报告辅导员，本中队有少先队员40人，实到40人。“团结力量大”中队主题观摩活动已经准备完毕，请您参加并给予指导。

辅导员：接受你的报告，很高兴参加这次中队会，并祝愿我们的活动取得圆满成功！（互敬队礼）

第二项：出队旗, 唱队歌

中队长：稍息，立正！出旗，敬礼！礼毕，唱队歌。

第三项：宣布主题队会开始

中队长：亲爱的队员朋友们：我宣布四1中队“团结力量大”主题队会现在开始，有请高思甜、张高鑫同学为我们主持此次活动。

第四项：队会流程：

1、合唱团结就是力量

高思甜：敬爱的老师们，

张高鑫：亲爱的同学们，

主持人合:大家下午好！

高思甜：同学们，那宽阔的大海，是由一滴滴水珠汇聚而成的。

张高鑫：同学们，那茂密的森林，是由一棵棵树木组成的。

高思甜：一滴水珠晶莹可爱，却经不起阳光的照耀，受不了清风的吹拂。一滴滴水珠百川入海，却可以汇成宽阔无边的海洋。

张高鑫：一棵大树粗壮挺拔，却经不起狂风的肆略，挡不住洪水的冲袭，一棵棵大树并肩挽手，却可以组成遮风挡雨的树林。

合：我们有缘从互不相识的陌生人成为团结互助的四1中队的队员；

高思甜：集体就是宽阔的海洋，

张高鑫：集体就是茂密的森林。

合：我们愿做一滴滴水百川入海，我们愿做一棵棵树挽手并肩，我们40名队员团结努力，共建我们温暖的“家”。

高思甜：请欣赏大合唱《团结就是力量》。

2.张高鑫：是的，团结起来力量大。反之会是什么结果呢？请听崔彤彤给我们带来的《小水珠的故事》。

高思甜：听了这个故事，相信大家一定有很多想法。我想问问大家，为什么小水珠离开大海的怀抱后会马上消失？

高思甜：由这个故事联想到我们，我们个人与班集体的关系是不是也像小水珠与大海的关系呢？

张高鑫：是啊，一滴水只有在大海中才不会干涸。我们四一班不正是这一片汪洋大海，而在座的每一位不正是大海中的一滴滴水珠吗？一个人只有在集体中才能发挥自己，一个集体也正因为有了我们才生发光芒。

3、分享格言

高思甜：团结合作非常重要，我们的祖先早就明白这个道理了，也给我们留下许多含意深刻的格言，谁愿意把自己收集到的格言和大家一起分享？

4.联系班级实际导行

张高鑫：现在大家都懂得了团结的重要性,在我们现实生活中有哪些事情也需要团结合作才能完成呢？

5、快板《夸夸我们的好集体》

高思甜：同学们，我们的中队是一个团结向上的集体。

张高鑫：学校是欢乐的海洋，班级是同学们的乐园。今天我们就来夸夸我们的中队，明天我们将谱写新的`诗篇！请欣赏快板《夸夸我们的好集体》。

6.团结开创美好未来

高思甜：同学们，集体是一条航行的大船，我们40位同学就是船上不可缺少的水手，只要我们心往一处想，劲往一处使，大船一定会顺利到达成功的彼岸，开出一片广阔的天空。

张高鑫: 请欣赏舞蹈《众人划桨开大船》

6、结束语

高思甜：敬爱的老师们、

张高鑫：亲爱的同学们，

主持人合：在欢声笑语中，我们的中队会接近了尾声，最后，让我们以三句半来结束我们的中队会吧。

高思甜：其实，这次班会的顺利进行，也是全体同学团结合作的结晶，在今后的学习、生活中，我们也要团结合作，因为我们相信――团结合作，成功在握！

第五项：中队辅导员讲话

中队长：下面请辅导员老师讲话。

第六项：呼号

中队长：全体起立，呼号。

辅导员：准备着为共产主义事业而奋斗！

全体队员：时刻准备着！

中队长：退旗！敬礼！礼毕！

第七项：宣布活动结束

7.教学观摩活动方案 篇七

为了进一步深化中小学体育教学改革, 交流各地实施新课程标准的经验, 教育部体育卫生与艺术教育司委托中国教育学会体育专业委员会举办第三届全国中小学体育教学观摩展示活动。大连市教育局及大连市有关方面承担本届观摩展示活动现场展示任务, 在组织接待、安排场地等各方面做了大量工作, 使本届活动得以顺利进行。

本次活动得到了全国各省教育厅体卫艺处和教研室的大力支持, 有31个省级教育行政部门, 通过初审后报送了550节体育录像课, 其中小学录像课242节, 占44.0%;初中录像课162节, 占29.5%;高中录像课146节, 占26.5%。在550节录像课中, 农村学校的体育课59节, 占总数的10.7%。

中国教育学会体育专业委员会聘请专家组成评审委员会, 在省级初审推荐的基础上, 经评审, 共评出一等奖146节、二等奖184节、三等奖217节;并推出了小学、初中、高中各4节有一定特色的12节体育课 (含1节初中农村课) 进行现场展示。主要教材包括跑、跳高、技巧、双杠、支撑跳跃、健美操、集体舞、武术、垒球、排球、篮球等项目。

二、本届优秀课的主要特点

从各省报送的优秀体育课看出:授课教师对体育课程的性质与体育教学的基本规律有了较好把握, 并积极探索组织教法的改革, 教学效果有了比较明显的提高, 体育教学改革继续向纵深发展。

本届展示活动报送的优秀体育课与第一届、第二届的相比, 有如下一些主要特点:

1.普遍重视体育知识、技能的教学。任课教师能够以技能教学为载体, 把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来。学生学习的主体性得到了较好的发挥, 练习积极性较高, 掌握运动技能较好, 运动兴趣也得到了有效的培养, 学习效果有了明显的提高, 尤其是一些实施选项教学与模块教学的体育课, 在这方面表现得更为突出。

2.重视学生的身体锻炼。多数体育课都比较重视学生的实践练习, 有些体育课还在课的结束部分安排一定的身体素质练习, 尽可能使学生得到充分的锻炼。

3.体育教师的主导作用得到了较好的发挥。教师在教学设计、教材处理、组织教法的选择与运用, 以及教学评价等方面都起到了主导的作用。教师关心学生, 发扬教学民主, 倾听学生意见;学生尊敬教师, 自觉积极地学习;师生之间、同学之间互帮互学、教学相长。

4.教法手段实用、有效, 教学步骤明确、清晰。较好地继承了我国体育课的优良传统, 并注意将运动技能的学习与运动兴趣的培养有机结合起来, 学生的学习效果明显提高。

5.重视运用学习方式的目的性与实效性。教师能根据教学的实际需要, 有目的地选择与运用了自主学习、合作学习与探究学习等学习方式, 在教学过程中, 注意给学生恰当的提示和引导, 努力提高学习效果。

存在的不足主要是:有些课的课堂教学气氛显得不够活跃;组织教法有待改进;有的课教学目标的制定仍然过于空泛, 不明确、不具体, 难以进行检查评价;有的教案对运动负荷没有做出安排, 在实际操作中, 力度也显不足;个别录像课缺乏完整的教学过程, 有剪切拼接的痕迹, 还有的存在反复演练的迹象。

三、总结经验, 不断提高展示活动的水平

(一) 本届展示活动的新变化

1. 扩大了获奖面, 减少了展示课的数量

为了有利于促进广大中小学体育教师更加积极地投身于体育课程与教学改革和提高全国中小学教师体育教学观摩活动效益, 经商体卫艺司, 我们逐步扩大了优秀课的获奖面, 并适当减少了展示课的数量。

2. 增加了新的观摩展示形式

在进行完整课展示的同时, 本届展示活动增加指定内容的教学研讨课的观摩展示, 对教学内容、教学对象以及教学展示时间进行了统一规定。小学是五年级的学生, 教学内容是快速跑与低单杠的跳上成正撑接前翻下;初中是二年级的学生, 教学内容是跨越式跳高与武术的健身拳 (1-4动) ;高中也是二年级的学生, 教学内容是篮球的持球突破与双杠的支撑摆动前摆向内转体90度下。教学展示时间都是25分钟。同一教学内容由3名不同教师来上, 3个年级6项教学内容共18名教师上课。

组织规定教学内容观摩研讨课的主要目的是, 观摩与研讨不同教师对同一教材在教学设计、教材处理、组织教法等方面的不同特色, 以利于开阔视野, 启迪思维, 推动体育教学改革的深入发展, 进一步提高教学质量。这是一个新的尝试, 效果如何, 有待实践检验。

3. 结合观摩展示开展教学研讨

在观摩课之后, 将组织任课教师、省市体育教研员、部分优秀体育教师与学校体育专家进行体育课程教学改革研讨, 结合观摩课的实际情况围绕怎样才算一堂好课和如何进一步提高教学质量为中心, 展开深入的研讨。加强理论与实践的结合, 以利于提高我们展示活动的综合效益。欢迎前来观摩的教师踊跃参加。

4. 邀请高校体育教育专业教师参与观摩展示活动

体育教师是体育课程与体育教学改革的主力军, 为了有利于提高体育教师培养的质量, 使高校体育教育专业所培养的体育教师更加了解中小学体育课程与体育教学的改革情况, 更加充分地发挥高校体育教育专业毕业生在深化体育课程与教学改革中生力军的作用, 本届活动特地邀请了部分高校体育教育专业的领导与教师参加我们的观摩展示活动, 但由于通知发出较晚, 只有少数学校参加。

(二) 体育教学观摩展示活动努力搞好四个结合

1. 评优、奖励与促进课程改革、提高教学质量相结合

今后我们将继续以多种方式评选优秀体育课, 并在确保质量的前提下, 尽可能扩大奖励面, 激发体育教师参与体育课程教学改革积极性。在此基础上, 还要通过观摩展示活动, 促进体育课程改革的深入发展, 不断提高体育教学的质量, 并把两者有机地结合起来。

2. 观摩展示组织教法改革与深入探讨教学内在规律相结合

组织举办教学观摩展示活动, 以往我们较多地关注教学组织形式与教学方法手段改革成果的展示, 因为组织教法的改革, 直观性与可学性强, 受到大家的欢迎。我们将进一步加大组织教法观摩展示的力度, 并与深入探讨体育教学的内在规律结合起来。在第一届教学观摩展示后, 我们与各省的教研员一起, 通过总结经验与调查研究, 提出了《对中小学体育课的基本要求》, 就是努力探讨体育教学内在规律的体现。

3. 举办大型、集中的教学观摩展示与建立常态的教学观摩研讨机制相结合

从组织举办观摩展示活动的形式来看, 一、二、三届, 都以大型、集中的全国性的教学观摩展示活动为主要形式, 并已形成品牌。今后, 我们将继续组织好两年一次的全国中小学体育教学观摩展示活动, 并积极推动区域性与地方性教学观摩展示活动的开展, 建立常态机制, 给广大基层中小学体育教师更多学习和展示的机会, 把提高教师专业化水平的工作落到实处。

4. 总结交流经验与理论研究相结合

教学观摩是教学研究的重要形式。教学观摩展示活动一开始我们侧重于总结交流体育课程与体育教学改革的成果, 逐渐地发展为把总结交流改革经验与促进体育课程和体育教学理论研究结合起来。本届观摩展示活动, 结合教学观摩举办学术研讨会, 就是遵循“实践-认识-再实践-再认识的”规律, 把总结、展示、交流教学改革经验, 与教学理论研究结合起来, 以利于提高观摩展示活动的综合效益。

总之, 我们的教学观摩展示活动, 在上级学会与教育行政部门的领导下, 朝着纵深方向不断发展, 更加重视体育课程与体育教学理论的研究, 更加重视调动各方面的积极性, 更加重视提高综合效益, 我们还将为促进观摩展示活动持续发展, 建立长效机制而努力。

四、对深化体育课程教学改革的几点认识

(一) 坚持体育课程教学改革不动摇

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“面对新的形势, 由于主观和客观等方面的原因, 我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后, 影响了青少年的全面发展, 不能适应提高国民素质的需要。”教育改革势在必行。教育改革的核心是课程改革, 九年义务教育体育课程改革实验已经进行7年, 高中体育课程改革实验也进行5年了, 尽管在改革实践中出现了这样那样的问题, 但这些问题都是前进中的问题。我们必须肯定改革的大方向是正确的, 改革所取得的成绩是主要的, 要坚定信心, 毫不动摇地把改革坚持下去。

(二) 体育课程改革必须把握体育学科的本质

体育课程教学既不同于其他文化课的教学, 也不同于群众性的一般健身锻炼。健身性是体育课程教学区别于文化课程教学的重要标志;而教育性与发展性是体育课程教学区别于群众性的一般健身锻炼的重要标志。我们认为体育学科应该以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容, 以身体练习为主要手段, 以发展学生体能素质、增进学生身体健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目的, 这是体育学科的本质, 丝毫不能偏离, 否则就不是体育课了。

(三) 体育教学改革必须遵循体育教学的规律

体育课程教学改革的根本目的是提高体育教学质量, 要提高体育教学质量就必须遵循体育教学的规律。规律是事物内在的本质联系, 是客观存在的, 是不以人的意志为转移的。体育教学改革不管怎么改, 都必须遵循体育教学的规律, 否则, 就不可能达成体育教学的目标。体育教学的基本规律, 如身体机能活动的规律、动作技能形成的规律、身体锻炼的规律, 以及人的生长发育和动作发展的规律等。只有遵循这些规律, 学生才能真正学到应有的知识、技能, 身体才能得到有效的锻炼, 体育教学质量才能得到提高。

(四) 辩证地认识和处理体育教学改革中的几个重要关系

1. 体育与健康的关系。

体育课程教学改革要以“健康第一”的思想为指导, 这是毫无疑问的。学生的健康受遗传、营养、卫生、学业负担、生活习惯、社会环境、教育因素、体育锻炼等诸多因素的影响, 体育锻炼这个因素虽然非常重要, 但它不能“包打天下”。体育课程教学为增进学生的健康服务, 主要是促进学生的生长发育, 改善学生的生理机能, 提高学生的体能素质, 为学生的终身体育奠定基础。正确地认识体育与健康的关系, 就是要我们在体育教学中抓住主要矛盾, 更加充分、更加有效地为增进学生的身体健康服务。

2. 教和学的关系

新的课程理念强调要关注学生的主体地位, 要以学生发展为中心, 这对于弘扬学生的主体精神, 培养学生的独立性、自主性和创造性, 发挥学生体育学习的主观能动性, 是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会, 正确贯彻。但这并不能简单地归结为“学比教更重要”, 并不是说教师在教学中的地位可以削弱, 作用可以淡化。实际上体育课程教学改革, 对体育教师的要求不是降低了, 而是提高了。现在学年、学期、水平、单元和课时教学计划, 都要教师根据《课程标准》的要求, 结合学校和学生的实际来制定。在教学中, 学生的主体地位, 需要由教师来构建;学生所需要的知识、技能, 需要由教师来选择、加工和传授;学生的学习兴趣和积极性, 需要由教师来激发和培养;学生的学习过程需要由教师来组织和指导。因此, 教师的主导作用不能淡化, 只能加强。

应该认识到, 教和学互为前提, 相互依存, 没有教师就无所谓学生, 没有学生也就无所谓教师。人为地把教师的“教”和学生的“学”对立起来与割裂开来, 是不科学、不可取的。体育课程教学改革就是要充分发挥教和学两个积极性, 以求获得最佳的教学效果。

3. 学会与会学的关系

新一轮的体育课程改革关注对学生体育学习能力的培养, 这无疑是正确的, 是我国体育课程的一个进步。但我们不能把学习掌握运动技能与培养学习能力对立起来和割裂开来, 用所谓“会学比学会更重要”的说法有意无意地为学生学习掌握运动技能设置障碍。我们认为, 让学生学会一定的运动技能, 是培养学生运动兴趣的需要, 是学生体育发展与终身体育的需要, 是课程标准的要求。我们都知道, 中、小学生的体育学习能力, 是不能游离于运动技能学习而进行孤立培养的, 只能在运动实践中学会学习。

4. 目标与内容的关系

新一轮的体育课程改革, 提出了目标统领内容的理念。从课程编制的宏观层面来看, 课程目标决定课程内容, 是毫无疑问的。换句话说, 就是要根据课程目标的需要来选择课程内容, 课程内容是为课程目标服务的, 正如叶圣陶先生讲的那样:“教材不能‘捡到篮子里都是菜’。”体育课程内容也是一样, 它有其自身质的规定性, 并不是一切身体活动的内容都可以当做体育课程内容来开发与利用的, 否则, 所教的内容就有可能不是体育文化, 所上的课也就不是体育课了, 体育课程目标也就无从谈起。

在认识与落实“目标统领内容”这一理念时, 我们尤其要注意, 不能把课程目标与一节体育课的具体教学目标相混淆。九年义务教育阶段的体育课程目标, 是通过1000多节体育课的教学来实现的, 高中阶段的体育课程目标, 是通过190多节体育课的教学来达成的。一节体育课的教学目标, 也是由这节课的教学内容所具有的教育价值所决定的。在教学实践中, 体育教师应当深入研究、科学利用与充分发挥教材的价值, 为达成课堂教学目标服务, 而不是把体育课程的目标直接搬来作为某一节体育课的目标, 否则, 势必导致课堂教学目标的空泛与模糊, 也可能导致选择教学内容的不确定性, 出现上节课与下节课教学内容的脱节, 进而使整个学期的体育教学出现混乱的局面。

其实, 在义务教育阶段的体育课程教学中, 首先是根据课程标准将各个水平阶段的教材分配到各个年级;然后再把各年级的教材分解到每节课中;在上课前备课时根据每节课的教学内容来确定每节课的教学目标。应当正确理解目标引领内容, 不能做孤立、机械的解读。一个目标一统到底, 一节课的教学目标照搬课程标准中的水平目标, 实际教学就很难操作了。

5. 过程与结果的关系

任何事物的过程和结果都是相互依存、相互促进和对立统一的, 在体育教学中我们既要关注学生的学习过程, 激励和指导学生积极、主动、高效地进行学习, 也要关注学生的学习结果, 激励与评价学生达成学习目标的程度, 促进学生更好地发展。如果不关注学生的学习过程, 就无法发现学生的进步和问题, 就不能有的放矢地指导学生学习;如果不重视学生的学习结果, 就可能将体育教学引向虚无的境地。我们不仅在教学过程中需要处理好这种关系, 在评定学生体育学习成绩时更要处理好这个关系。

6. 继承与改革的关系

我国自1903年在学校开设体育课以来已经有一百多年的历史。新中国成立至2001年新一轮的体育课程改革实验正式启动, 也有半个多世纪了。半个多世纪来, 我国先后进行了七次体育课程改革, “每一次体育课程改革都取得了明显的成绩” (引自《课程标准解读》) , 也积累了丰富的经验, 例如, 重视全面锻炼学生的身体、重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质;重视体育基本知识、基本技术和基本技能的教学;重视对学生意志品质的锻炼和对学生的严格要求;重视发挥教师的主导作用和注意调动学生学习的主动积极性;重视严密的课堂组织纪律等等。但是我们也必须看到, 随着时代的发展和社会的进步, 体育课程中的一些问题也日益明显地凸现出来。例如, 课程管理过于集中统一;课程目标与课程内容脱节;学生在课程学习中的主体地位没有得到确立;学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视;教学方法比较单调, 学习评价比较单一等等。因此, 体育课程改革势在必行。只有改革才能进步, 只有改革才能适时代发展的要求。

然而, 改革不是否定历史, 不是要把过去的一切都“推倒重来”、“另起炉灶”。“时代每向前迈进一步, 都要唤起人们反思一下历史, 以便弄清楚自己背靠的是什么, 自己的起点在哪里, 自己处于历史发展链条中的哪一环, 以及在什么样的文化背景中向前迈进。” (刘泽化) 体育课程改革必须在认真总结我国前七次改革的基础上进行, 继承好的经验, 改革那些不再适应社会发展的教学观念、教学内容和教学方法。我们的体育课程只能在继承中发展, 在改革中前进。

总之, 在认识与处理上述几种关系时, 我们必须以辩证唯物主义为指导, 把握好它们的结合点, 防止片面性和极端化, 防止一种倾向掩盖另一种倾向。

(五) 努力提高体育教师的专业化水平

在新一轮的基础教育课程改革中, 由于体育课程的教学时数有所增加, 而专职体育教师数量却没有得到相应的增加。与此同时, 随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的贯彻实施与体育课程改革的深入发展, 对体育教师提出了新的更高的要求, 我们必须清醒地认识到, 我国中小学体育教师从数量到质量, 都难以适应学校体育新形势的要求。因此, 中央要求:“要切实加强体育教师队伍建设, 按照开设体育课和开展课外体育活动的需要, 配齐配强体育教师。” (引自“中央7号文件”) 要贯彻落实中央的这一要求, 就“要把加强体育教师队伍建设作为当前教师队伍建设的重点。……各地要通过三年的时间, 对现有体育教师进行一次轮训, 并纳入教师培训工作规划。对中小学兼职体育教师, 实行岗前培训、持证上岗制度。” (引自《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作, 切实提高学生健康素质的意见》教体艺[2006]5号)

体育教师是体育课程改革的主力军, 课程改革要取得成功必须有一支忠诚教育事业、有无私奉献精神、高质量的体育教师队伍。体育课程改革的根本目的之一就是要提高教学质量, 能否提高教学质量, 主要取决于体育教师的专业化水平。为此, 我们一方面应当深化高校体育教育专业的改革, 努力提高体育师资培养的质量;另一方面, 要总结经验, 完善体育教师培训制度, 改进体育教师的培训内容与方法, 提高体育教师培训的针对性和实效性, 为提高体育教师专业化水平做出更大的努力。

8.教学观摩活动方案 篇八

首先，这次“名师讲堂”教学观摩活动聚焦的焦点是“课堂”，即通过一堂具体的教学实践课，引发所有参与这次活动的老师的思考。这种以“实践”为起点，从具体的“课堂”开始，通过课堂教学阐发和思考“新课改”理论的做法是科學的，这种做法避免了由“理论”到“理论”的局限，将参与者的理论基点建立在实践的基础上，这种以“参与者”的视角践行理论研究的作法改变了以前单纯依靠理论说教的课改培训模式，这种思维本身就是新课程理念上的一次超越。这种模式，从具体的“课堂”出发，让每一位参与其中的教师去听、去看，然后去思考，这种“新课程”培训模式很接地气，使所有老师的理论有了可以依托的基础。

其次，从课堂呈现的范式来看，这堂公开课起到了“观摩”的效果，给人以启迪和反思。这次观摩活动由市里一位老师上沈从文的名篇《边城》，教学设计如下：

在学习目标上，设计了三个目标：

1.了解沈从文及其作品的特点。

2.把握作者在《边城》中极力要表现的古老湘西的人生形式。

3.理解《边城》题目的含义，把握作者的创作目的。

在过程与方法上，设计了两点：

1.美读课文，咀嚼品味小说的一般意蕴，提高学生审美情趣。

2.启发点拨，合作探究，完成文本中人物内心情感的挖掘。

在情感态度与价值观的设计上，设计了以下两点：

1.感悟文中至真、至善、至美的人性，树立爱世界、爱人类的情操。

2.了解古老民俗及其丰富内涵，培养热爱民族文化生活的情感。

本课的重点是：

1.通过分析小说的环境、心理描写、培养把握人物形象的能力。

2.理清小说情节，把握民俗活动和情节之间的关系，充分挖掘人性的闪光点。

本课的难点是：通过分析人物性格、语言和心理，把握小说中至真、至善、至美的人性。

在具体的教学过程中，老师首先简单介绍了沈从文，对《边城》做了概述。在这个环节中，老师利用多媒体，出示了许多图片，然后让学生回答看完图片后的感受。之后，对《边城》的创作背景进行了交代。完了之后对翠翠、祖父、天保、顺顺等人物性格进行了分析。最后，探究《边城》的“三美”。

如果抛开这堂课的效果，单从这堂课所呈现的形式来说，给我们以下几点启示：

启示一：信息时代，课堂最大的变化是什么？从形式上看，是“白板”代替了“黑板”，以及信息技术不断的向课堂的渗透。一节语文课，从课件到文字，再到视频，几乎所有的教学资源都来自于网络。有些语文老师已不再用到“黑板”，从板书设计到图片资料，网络上的课件设计即精美又准确，教师在课堂上的作用只是展示课件而已。从某种程度上说，电子白板成了现代的代名词，而黑板则是传统的象征。

启示二：信息时代，课堂的评价标准是什么？什么才算“高效课堂”？很显然，随着信息时代的到来，学生获取信息的方式多样化，学生对信息的需求也多元化。新的课程标准对课堂的形式和内容也提出了新的要求，落实在语文课堂教学行为上，就是更加突出语文学科的人文性。高效课堂的评价标准应适应时代发展的需要，语文课堂不仅有知识的传授，更应注重学生情感的激发，思维能力的培养。要利用多种教学资源，实现教学形式的多样化，从各个侧面开发学生感知世界、认识世界的能力；以此培养学生敢于思考，善于思考的习惯。

启示三：语文课堂的主体是什么？应该是文本，是对文本语言符号的解码，是对文本的解读。当解读文本里的语言符号时，总要借助一定的方法和手段，而方法和手段就所关注的核心就是语言系统里的语法和修辞。但这些仅是理解文本的基础，要对一篇课文进行赏析，首要的一点是：阅读主体要对文本进行积极地有利于阅读的情感投入，要与文本的作者进行对话。语文教学从根本上说是语言教学，概括来说，语文教学的内容不外乎两个方面：

一是语言教学。这其中最重要的是教会学生懂得最基本的语法知识、修辞知识、语音知识。

二是文学。这是附着于语言符号上的文化、政治、经济、伦理等内容的复合体。这里有一个文学观的问题。作为一名高中语文老师，我们所持的文学观应是什么？那就是：告诉学生一个多彩的社会，一个充满爱、充满阳光、充满悲悯和良知的温暖世界。要让学生在文学里看到一个大写的“人”，看到“人”所具有的高贵、无私、勇敢、无畏，要让学生知道人性是人区别于动物的本性。

启示四：关于沈从文，我们应告诉学生什么？应该是他作为一个反现代化的启蒙主义文学家的文学观。沈从文认为，现代化的金钱、效率、自由、民主改变了传统道德观念，打破了宁静和谐的乡村生活，使乡村古朴、自然的人性变得势力、贪婪，人性在现代化的过程中被严重扭曲，“人性美、人情美、自然美”成为现代化的祭品。与此同时，现代化进程带来的喧嚣和生活的快节奏，以及建立在金钱基础上的人际关系，使生活在现代社会的人们内心充满困惑、焦虑、无助、绝望、悲观、冷漠、自私和迷茫。现代化改变客观社会的同时，也改变了生活于其中的人们的主观内心世界。也许，这些才是沈存文这位五四时期的伟大作家带给我们的东西。

总之，这次“名师讲堂”教学观摩活动以课堂为依托，以感性触摸为主导的新课程理论培训模式，深化了广大教师对新课程理念的理解，拓宽了广大师生的理论视野，是一次有意义的理论和实践探索。

9.教学观摩活动方案 篇九

中共武侯镇委员会

武侯镇人民政府

关于《武侯镇2011年平安创建

观摩会活动实施方案》请求批转执行的报告

县平安建设领导小组：

根据勉平安建设办发【2011】3号文件精神，现就《武侯镇平安创建观摩活动实施方案》上报给你们，如无不妥，请批转执行。

特此报告

附：《武侯镇2011年平安创建观摩会活动实施方案》

中共武侯镇委员会

武侯镇人民政府

二0一0年八月二十九日

武侯镇2011年平安创建观摩会活动实施方案

一、指导思想

平安创建是为了推进社会和谐，维护社会稳定，密切党和政府与群众的联系，建设和谐社会的重要工作。为进一步把平安建设做好，充分发挥典型的带动作用、示范作用、引导作用，搭建一个“平安创建”规范化建设工作交流平台，以点带面，整体推进，使“平安建设”真正发挥有效作用。

二、组织领导

为确保组织领导到位，认识到位，措施落实到位，使此项工作顺利开展，经镇党委会议研究决定，成立武侯镇平安创建观摩活动领导小组。成员如下：

组长：胡秀娥

副组长：史利军杨继安

成员：陈文林张建军郑成森李少华刘保庆张建文付勉忠何柏康苟雅丽

领导小组下设三个工作小组

三、职责分工

(—)文秘组

组长：郑成森

工作人员：石瑜杜清艳

主要负责领导讲话、大会经验交流材料的起草、审核及宣传报道等工作。

（二）宣传组

负责宣传报道

组长：谢军跃

工作人员：张瑞庄主

(三)后勤组

主要负责观摩会场地的布置，横幅、后勤保障等事宜。组长：李少华

工作人员：李继贵

四、观摩时间

9月中旬

五、观摩路线

镇政府——武侯村——武侯中心学校——土关铺村

六、观摩内容

根据《勉县平安建设十条标准》、《村(社区)平安建设八条标准》，检查平安建设各类档案资料，召开座谈会，交流工作经验。

七、工作要求

（一）高度重视，认真筹备，精心组织，抽调专人做好现场观摩会的各项准备工作，并对今年以来平安建设工作进

行认真总结，准备好交流材料及下一步工作打算。

（二）文秘组对相关人员的发言材料要认真审核把关，要求文字简洁、事例突出，具有典型性和代表性，发言时间掌握在十分钟左右，材料使用A4纸打印。

（三）要严格按照平安建设十条标准要求，规范各类制度，健全档案，认真做好现场观摩活动的各项前期准备工作。

10.教学观摩活动总结 篇十

上午第一节课是蓝水英老师上的《热是怎样传递的》，这是五年级科学下册第二单元第6课的内容。蓝老师在新课导入时，首先用课件出示不锈钢碗和汤匙，让学生思考“热是怎样传递的”。然后启示学生思考作答并顺势导入课题。在新授时，教师带来许多物品，让学生设计这些物品怎么研究，研究什么，然后学生分组完成实验，最后得出结论和总结。

在课堂教学过程中，除了老师的备课和常规教学环节、课件等准备的非常好之外，我感受最深的是老师的鼓励性语言。在整个授课过程中，蓝老师一直贯穿鼓励性语言。比如说：“真好!”、“你真棒!”、“我们比一比哪个小组完成的最快!”等。老师对学生的鼓励性语言就是一种激励和赞赏，学生会感受到强大的推动力。我们在教学过程中，也应当学习、学会用这种方法，而不应每每都是严词措句，让学生看不到自己的老师有高兴的时候。老师在讲课的过程中的很大优势就是他的亲和力，对学生来说无形之中他觉得很愿意去接近你。蓝老师在授课时就注意了这一点，他始终面带微笑，对学生和蔼可亲，这些都值得我们学习。

第二节课是黄春木老师执教的五年级科学下册《摆的研究》，他通过出示课件由座钟图导入，感受摆的重要。完成分组实验等等。这是准备的非常非常充分的一堂课，课堂上采用了先进的智慧教室课堂教学，从而提高课堂教学效果。特别是课件的制作更是下了相当大的功夫。这些都是让我难以忘怀的学习。

从两位教师的课堂教学中，我能感受到教师的课前准备是相当充分的。特别是教具的准备和多媒体课件的使用，充分体现了教师的责任心是强的。从导入新课、新授、到课外拓展，每一个步骤，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处。教学的各个环节，采取灵活的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。学生通过自主、合作、探究的实验等学习方式，较好的获取知识。掌握教法，基本上做到突出重点，解决难点，让学生在“玩的”过程中形成科学的价值观。在教学观念上能利用新的教学理念指导教学，做到了提出问题让学生思考，指导学生小组讨论归纳、总结知识规律。在基本功、技能方面，展示了教师的综合能力、应变能力强，处理突发问题适当合理。从而达到使学生的能力得到培养，使课堂教学的目标得到顺利完成。

我觉得在课堂教学中，教师充分利用现有教学资源，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力。充分利用班班通、多媒体课件，确实能提高课堂教学效率。在发挥教具得作用的同时，精心组织教学实验，激发学生的学习兴趣。在研究现实问题的过程中学习科学、研究科学，指导学生把学习到的科学知识应用到生活实际中去，使学生亲近自然，感到学习科学的快乐，提高自身的科学价值观。在课堂教学中注重教法、多激励少批评。较多地运用激励性的语言，调动学生积极合作、探求知识的欲望，使每一个学生都能学的愉快，学的有所收获。

11.教学观摩，做个聪明的“观摩者” 篇十一

一、思考在前，确立问题意识

为了提高观摩的效果，观摩前的心理准备非常重要。要让问题成为观摩的前奏。观摩前教师应对观摩的要求和活动的内容心中有数。明确观摩活动的目的。教师要明确每次教研活动主要针对的问题，如数学公开课活动就是要解决平时幼儿园数学活动目标的具体化、内容的生活化、操作材料的层次性等问题。另外。教师还要结合自己工作中经常碰到和亟待解决的问题，制定观摩教学活动的重点。有时，还需要学习一些相关理论，寻找评价和分析的依据，提高对相关问题的认识。

二、知己知彼，了解观摩对象

了解观摩对象，才能知其长处，学其精髓。为此，教师要了解执教者的专业特长、教学风格等。另外。还要了解所观摩幼儿园的办园方针、教研特色等，从中找到自己感兴趣或者有困惑的问题，并将其作为观摩了解的重点，这样便会有特别的收获。

三、品悟理念，领会教学技巧

在观摩教学时，教师一定要以发掘、品悟和欣赏的心态整体地把握执教者的教学思路和教育理念：要学会发现“朴实的真课”“成功的差课”“失败的好课”“磨出来的假课”：对于不同教师不同学科的课要善于从目标设定、内容展开、环节安排、师幼互动、教学效果等方面领略其基本的教学思路和课堂架构，通过分析、比较、归纳，总结出适合自己的经验。

此外，还要注意品悟执教者有效的教学方法和技巧：一看执教者是如何对教材进行重组与优化或再度开发的；二看执教者的具体教学目标是否明确，重点是否突出；三看执教者的教学语言是否精当。富有情感；四看执教者是用什么方法激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性的；五看执教者如何应对一些随机的、生成性问题：六看执教者如何巧妙地运用教学技巧和组织策略去实现自己的设计意图；等等。

四、扩大视野，捕捉多元信息

一个聪明的观摩者，应该把观摩过程当作将先进的教育理念与幼儿园工作实践进行整合学习的过程。观摩既有重点，又要全面；不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的那节教学活动，更要关注一日生活的各个环节：不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想。如：有心的观摩者会从执教者班级门口张贴的“一周逐日活动计划表”里比较出执教者的教育活动计划表与自己制定的计划表的优劣，从而吸取其中有益的部分。

五、适当记录，加强研讨交流

在观摩时观摩者要有针对性地记下自己思想的火花，既要先想后记，又要边记边想。因为思想的火花稍纵即逝，若不及时记下，很难补救。记录时最好分类记录，如一日生活中富有创意的材料或活动记一类；幼儿有意思的语言或行为记一类：自己对问题深层次的理解或产生的联想记一类。

在观摩中观摩者应不断转换角色，从不同的角度思考问题，使头脑中的信息能加工成更多的“产品”。有时，观摩者需要参与到幼儿的活动中去，在与幼儿的互动中了解更真实的情况；有时，观摩者需要换位思考：如果我是这位老师，遇到××情况，会怎样做呢?从而提升自己的教学技能。

12.教学观摩活动方案 篇十二

上海市世界外国语中学王丽丽

这两天的活动中, 让我体会最深的是两个字——热爱。因为热爱本职工作, 这么多老师自发来到了常州;因为热爱下一代, 大家夜以继日, 探讨更适合孩子们的教育方法;因为热爱发明创新, 各种新的教育方法和教具呈现在了我们面前;因为热爱这个事业, 组委会和STEAM小组的老师们呕心沥血, 为我们提供了如此精彩的内容和良好的服务;因为热爱, 让我看到了最纯粹的一场学术会议, 兼容并包、没有私利。最后, 我以一个家长的身份感谢大家的付出, 有大家的努力, 我们的孩子们一定会有更美好的明天。

pcDuino老吕

雨夜沿着运河而行, 夜游常州给我留下非常深刻的印象, 那就是“灵动”。常州市区放眼望去的绿和北方迥然不同, 我想, 那就是“润”。常州的STEAM会议也给人留下格外深刻的印象, 我想那也可以说是“灵动”与“润”。展示课把探讨了很久的Scratch教学实践展现在了大家面前, 带给大家以灵动的印象。这也是此次会议的灵动之处吧。大陆、台湾高校师生的参与和分享, 厂家、机构的交流, 活动的有效组织与开展, 让人大开眼界, 更融合了国内各方关注Scratch教学的力量, 使Scratch教学能够更为深远地开展, 我想, 这就是润吧。

北京景山学校毛澄洁

此次会议展出的硬件和软件层出不穷, 编程语言模块化、教学低龄化、大众化趋势明显, 学习门槛更低。软件和硬件的丰富内容, 使得教学形式显得更加重要, 美术教师能比程序员更好地引导学生学习, 这也体现了STEAM中的Art。作为教师, 作为一名教育创客, 在选择一种载体后, 如何发挥其优势, 并将技术融入生活, 甚至还要让课程全面, 即使是小班教学也是一个很大的挑战。曾经冰凉的机械和技术, 正沁润在人们的情感中, 最终成为人与人活动的齿轮, 明亮未来世界。

13.小学教学观摩活动总结 篇十三

参加本次观摩活动的青年教师共计18位教师，他们分别来自我乡12所小学，大部分都担任小学二年级语文教学工作。本次活动有乡中心小学举办，丁坪小学承办。

本次活动得到中心小学领导关心，得到各小学及各位教师的大力支持，使活动取得圆满成功。下面对本次活动作如下总结：

一、目的明确

根据安排，组织实施了此次教学观摩活动。其目的是进一步促进教师新的教学理念和先进经验的学习，探究培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，推动学校教学改革，提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的不断提高。增进学校的友谊，达到相互了解，共同学习的目的。

二、组织实施周密严谨

根据学校的部署，制定了此次公开课活动方案，于5月15日组织实施活动。此次活动注重二年级语文教师全员参与，丁坪小学二年级语文教师杨学敏老师执教。

三、教师准备充分、教研氛围浓厚

参加的全体教师都做了充分的准备，从思想上都十分重视。本次观摩课从整体上看，老师的课堂教学水平有了明显的.提高。成绩的取得是与我们平时的不断学习、自身的努力、科组浓厚的教研氛围分不开的。

教师方面：一是都能认真备课，积极自制教学辅助卡片等，没有因为有很多老师听课而手忙脚乱的现象。二是听课、讲课、评课过程中，程序井然。不论是讲课教师还是听课教师，积极性和热情都非常高，积极参加听课，本着学习、研究、提高的心态面对解读教材、备课、讲课、听课、说课、反思和评课，都希望在这次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。三是课后每位教师都能针对课堂实际，从本课亮点、存在的不足、今后改进的措施三方面进行认真的总结、客观的分析、真实的评价。从老师们的发言来看，都很用心，并且对本课的点评达到淋漓尽致。从不同的角度进行分析，并且上升到理论的高度进行评价，发现优点，指出不足。并在会上进行交流，大家在互相探讨，互相学习中达到了共同促进。

从这些可以充分体现了我乡教师对课堂教学改革的满腔热血和殷切希望。充分表明了我乡教师真抓实干，立足发展，努力提高教学质量的信心。对于学校的教学活动来说，过程远远比结果重要，用校长的话说：“不管结果如何，对于每一位老师来说都是很好的锻炼机会。”

纵观本次活动，没有花里胡哨的环节，没有热热闹闹的场面，从老师们的发言，可以看出我乡所有低年级教师都在围绕带领学生踏踏实实、扎扎实实地进行着“字词句段篇”的语文训练，进行着“听说读写思”的能力培养，努力让学生在课堂上有所收获。这是及其令人欣喜的，这也说明语文教学正朝着“真实、扎实”的方向发展。

14.体育教学观摩展示活动 篇十四

优秀体育课获奖名单（省级）

一 等 奖（24名）

执教者

张智 徐江林 刘天国 梁 莉 李大旭 张艳琴 高 君 李希云 曹娟丽 边红军 李玉梅 张万民 邓玉虎 朱清明 沈永红 张 雷 王东伟 夏 军 王红鸿 杜天宏 薛明保 柳 江 姚兴军 曹文玺

单 位

兰州市嘉峪关路小学 陇南市徽县一中 甘南州临潭一中 酒泉市实验中学 敦煌市东街小学 张掖中学 张掖实验中学平凉市铁路中学平凉市四中 甘肃省嘉峪关市酒钢三中 武威市凉州区发展街小学 武威市民勤县第五中学 武威市民勤县第一中学

临夏中学 临夏州永靖中学 白银市会宁县郭城镇中心小学

白银市第二中学 白银市平川区平川中学 庆阳市正宁山河小学

庆师附小 天水市武山县一中

金川集团公司总校第一高级中学

金昌市永昌县第四中学 金昌市永昌县第一高级中学

二 等 奖（93名）

执教者

马晓云 达婷婷 马燕红 王冬梅 肖芹 方磊 贾亮 邓强 胡帅 张玉亭 白雪峰 高亚礼 张涛 王凤芸 张弘文 范连禄 刘 艳 苏金东 陈勇刚 裴生虎 徐延喜 郭珺旗 闫金萍 周海平殷强德 侯晓成 赵 鑫

单 位

兰大附中 城关区西北新村小学 兰州市城关区一只船小学 兰州市七里河区西湖小学

兰化三中

兰州市七里河区王家堡小学

兰州铁路第二小学

兰化一中 兰州55中 陇南市礼县二中

陇南市西和县大水街九年制学校陇南市礼县二中 陇南市礼县二中 甘南州卓尼柳小 甘南州卓尼藏中 酒泉市一中 酒泉市肃州中学 酒泉市瓜州县第一中学

敦煌市二中 酒泉市第三中学 酒泉市新城区油田子弟学校

玉门市黄闸湾中学 酒泉市金塔县南关小学 酒泉市南苑小学 酒泉市南关小学 张掖市四中 张掖市高台一中

执教者

程建兵 石 森 王金龙 周红民 宋文武 张 伟 陈大毅 曹玉剑 李新华 王晖 何文萍 王金霞 王红琴 赵生亮 田云 周兴天 丁淑香 马起山 周正恒 祁雪英 陈咏梅 王才德 马永祥 张文刚 杨立刚 党仁美 李海强 委小琳

单 位

张掖市临泽县第一中学 张掖市肃南一中 张掖市民乐职教中心 张掖市民乐县南古中学 张掖市甘州区北街小学 张掖市高台县国庆小学 张掖市高台县宣化初级中学张掖市甘州区劳动街小学 张掖市临泽新华中学平凉市崇信县城区一校平凉市华亭县安口镇晨光小学平凉市崇信县第二中学 甘肃省嘉峪关市实验小学 甘肃省嘉峪关市实验中学

武威市第十中学 武威市凉州区共和街小学 武威市第十三中学 武威市天祝县第三中学 武威市第九中学 武威第六中学 武威市天祝县打柴沟中学

武威市第三中 临夏市前河沿 临夏回民中学 临夏州康乐县新治街小学 临夏州永靖县刘家峡中学

临夏市南龙中学 临夏河州中学

执教者

孔红霞 曹麒 赵亚娥 何养成 朱永义 贾永刚 李文祥 张玉家 郑建华 张德梅 曹丽莉 李彦虎 陈晓燕 陈淑华 曹崇宝 郭敏 马敦莲 李根位 张永璟 周德福 朱宗荣 金国勇 徐向万 郭丽珍 杨建刚 汪秀萍 刘秀花 薛东霞

单 位

临夏州永靖县北川小学

临夏市一中 临夏州广河县二中 临夏州康乐县第一中学 白银市会宁县第二中学 白银市靖远县第二中学 白银市景泰县第三中学 白银市第二中学 白银市靖远县城关中学 白银市靖远县城关中学 白银市平川区黄桥中学 白银市会宁县白塬初中 白银市平川区长征小学 白银市白银区第四小学 庆阳市合水一中 庆阳市庆城中学 庆阳市西峰北街实验学校

庆阳市三中 庆阳市环县一中 庆阳市合水二中 庆阳市宁县一中 庆阳市陇东中学 庆阳市华池一中 庆阳市华池柔远初中 天水市秦安县四小 天水市清水县第三中学 天水市秦安县一中 天水市武山县一中 执教者

单 位

王旭东 罗小强 任东子 张俊成 张红靖 王宝天 祝松年 王俊天 张先霞 徐铁军

执教者

张艳娥 戚明锋 王斌 陈海云 张有文 谈小萍 包得成 刘文学 马建锋 季芳兰 加道 马文芳

天水市秦安县麻湾中学 天水市武山县城关小学 天水市武山县城关小学 金川集团公司总校第六小学 金川集团公司总校第二中学 金昌市永昌县朱王堡中心小学

金昌市实验小学 金川区东湾小学 金川集团公司总校第五小学

金昌市八冶一小

等 奖（54名）

单 位

兰州市敦煌路小学 兰州市25中 兰州市27中 兰州市永登八中 兰州市榆中县金崖中学 兰州市榆中县靖水驿初级中学兰州市18中 陇南市西和县四中 陇南市西和县三中 陇南市西和县实验小学、甘南州迭部县中学 甘南州临潭一小

三 执教者

闫柱国 翟建东 王 凯 高晓萍 祈 瑞 刘月霞 于文河 蔡世宏 王玉荣 张海龙 王鹏庆 刘晓娟 王宏伟 郭凌霞 梁婕 王兴虎 刘小平任生鹏 田雪云 叶祥会 毛海云 王小清 吴晓斌 周洒力海 罗俊 刘会民 张小青 张惠儒

单 位

酒泉市金塔县第四中学 酒泉市第二中学 玉门市第二小学 酒泉市瓜州县渊泉第二小学

酒泉市东关二小 酒泉市阿克塞县小学 张掖市民乐县洪水小学 张掖市肃南二中 张掖市山丹县南关小学 张掖市临泽县蓼泉中心小学 张掖市山丹县第三中学平凉市庄浪县第二小学平凉市华亭县东华小学平凉市华亭三中平凉市华亭一中 甘肃省嘉峪关市实验中学 甘肃省嘉峪关市酒钢三中 武威市天祝县第一中学 武威市古浪县城关二小 武威市第四中学 武威市古浪县第五中学 临夏州广河县城关小学 临夏州和政县第三中学 临夏州积石山县友谊小学

临夏河州中学 白银市景泰县第一小学

白银市景泰县实验小学

白银市靖远县东湾镇砂梁小学执教者

王玉霞 郑博 高海蛟 范长莉 魏海林 李金奎 张占梅 惠文丽 陈建伟 马亚芳 马建平唐明天 高才年 杨英

单 位

15.教学观摩活动方案 篇十五

从本届的全国优秀展示课来看,最突出的一个亮点就是体能、技能并重,不管是球类课、体操课,还是体能特点强的田径课,所有教师在解决教学重、难点时, 都融入了相当的体能成分。如,小学四年级 《小篮球—行进间运球》一课,教师组织学生练习各项技术时,巧妙地将行进间运球和小场地的往返跑、追逐跑等体能练习结合起来,巩固、完善学生行进间运球技术的同时,提高学生速度和耐力素质。

二、兴趣依托

本次教学展示活动,所有上课教师,对所教学生能力、认知、心理、兴趣进行了相当透彻、精准地分析,并结合这些分析,选择学生喜欢、乐于接受的教学方法。如,低年级的《立定跳远与游戏》一课,教师结合学生善于模仿、喜欢展示的特点,将立定跳远教学与各种模仿、比赛活动结合起来, 借助模仿“小青蛙”跳跃的动作,引导学生积极主动地掌握“双起双落”的技术,利用队形、器材组合,练习不同方向、组合的双脚跳跃,增加练习的新鲜感,发展学生跳的能力,巩固双脚落地、屈膝缓冲的技术, 学生练习时全身心地投入,学习效果显著。 再如,小学四年级《小篮球—行进间运球》一课,教师很好地遵循了学生喜欢比赛、勇于进取,且具备一定合作能力的心理特点,将游戏比赛贯穿于技术教学的始终, 鼓励学生相互比拼、相互竞争,借助学生对胜利的渴望,促使学生不断地完善、提高自身技术;同时,充分发挥学生合作学习的作用,引导学生相互观察、相互纠正,拓宽评价纠正的范围,帮助学生更好地完成动作, 在此基础上,通过小组和小组间的比拼,引导学生为了集体荣誉感,更加积极主动地相互纠正、自主完善,不断提高动作质量的同时,发展学生诸多良好品质。

三、分层递进

纵观本次教学展示活动,所有小学体育教师基本上都采用分解动作重难点、由易到难、分层递进的教学模式。如,小学四年级 《快速跑》一课,教师先在专项练习环节,安排了“幻影移位”游戏,发展学生的快速反应,提高学生快速启动能力;进入基本部分教学,分层递进、由易到难地引导学生掌握相关技术,高抬腿——身体形态,蹬摆配合以及跑动中大腿上抬的位置;后蹬跑——跑动中后腿蹬伸,大腿上抬后小腿的姿态及脚着地方式,突出步幅;小步跑—完善蹬摆配合,掌握脚扒地的方式,强调跑的频率和节奏。之后进行完整动作的体验练习,鼓励学生正确运用快速跑技术的同时,强调跑成直线、反应快速、快蹬快摆的完整练习。

四、器械辅助

以小学四年级《快速跑》一课为例, 教师借助移动接棒的游戏,帮助学生理解并做到快速反应;继而,利用体操棒的高度标明高抬腿时大腿上抬的高度,帮助学生体验动作;再利用摆放不同间隔的体操棒,帮助学生理解和掌握步幅、频率的含义;最后,通过将体操棒连接摆成直线,模拟、展现出跑成直线的标准,从而将抽象的动作直观量化,引导学生顺利地完成快速跑。再如,水平一(二年级)《投掷—原地侧向投掷轻物》教学中,教师借助“抽打气球”帮助学生理解肩上屈肘、快速挥臂的方法,气球晃动越大、声音越响,用力也就越大;之后,再次利用气球的高度, 要求学生投过气球,帮助学生理解正确出手角度,解决学生不易理解的抽象动作问题。与此同时,基本上所有的教师都借助了挂图、展板,精简动作方法、展现动作过程,便于学生掌握动作要领,明白动作的重难点,为顺利完成教学、解决教学中的重难点,做好了充分的准备。

五、师生同乐

执教小学一年级《立定跳远与游戏》 一课的教师,其语言抑扬顿挫,表情欢快自然,与学生们交流时,让学生们感到亲切,很好地适应了小学低年级学生的心理特点,博得了学生的好感,建立了顺畅的沟通和教学关系;练习时,极具感染力、鼓励性的言语,更是激发了学生内心深处的展示欲望,促使学生主动完善动作,不断提高动作质量,更好地展现自我;示范动作时,动作规范,给学生完美的动作展示,展现出和学生一致的童趣心态,很好的与学生融合到一起,师生同乐,共同参与,利用教师的风采,调动起学生学习的积极性。 综上所述,营造和谐、向上的交流、学习气氛,充分运用激励语言,精心组织、巧妙安排、鼓舞调动,充分展现教师风采,成为学生心中的“好伙伴”、“大哥哥”,让学生爱屋及乌地喜欢体育课。

六、观课启示

1.对于上下肢同时进行的动作,且上下肢动作均为教学要点时,将动作拆开体会和练习,是否会影响对整体动作的体会,以及学生对完整动作的认知,是否可以借助合作学习的形式进行体验和尝试呢?

2.教学中总会出现一些意想不到的突发状况,教师在要求学生达成一定目标时, 是否需要教师教给学生正确的方法,引导学生掌握、达成呢?

16.语文教学观摩活动总结 篇十六

首先要找准适合幼儿学习的方法，在听课的时候有两节课让我感受颇深，一节是河南省省直机关第一幼儿园孙铭老师的美术教育活动《夕阳下的美景》，通过观看各种夕阳下的美景摄影作品，让孩子充分感受夕阳天空颜色的变化，尝试用水粉画出夕阳映照下天空色彩的变化及景物剪影，最后在同伴面前讲述自己的作品中夕阳下的美景体验创作的乐趣。还有一节是郑东新区实验幼儿园贺芳老师的大班科学活动《会吹泡泡的瓶子》，活动中让幼儿通过探究活动发现，感知气体遇热膨胀的现象获取气体，热障的知识经验，应用获取的知识经验进行科技制作，进一步认知气体热胀的现象，体现科学探究，活动的快乐。

其次就是把时间空间充分的留给孩子，让孩子动手实践的机会，在这一天的听课中，我充分的感受到了孩子们拥有的自由孩子们，在上课的时候能畅所欲言，充分的发挥自己的想象能力和动手能力，在夕阳下的美景这节课上，老师给孩子们充分发挥想象自己喜欢的东西，让孩子很喜欢并做出了很多意想不到的画面，如有的孩子说他，他在夕阳下爬山，有的孩子说他们在夕阳下散步，唯美的画面深深的打动了我，欣赏了本词教学活动，我觉得老师给孩子们充分时间让孩子在实际画画中，发挥了孩子的想象。

17.幼儿园教师观摩课活动策划方案 篇十七

为了响应校总支开展“名师帮带1+1”活动，培养造就一批骨干教师，满足学校培育人才需要。同时也为了增强教师之间的协助研究、互相促进。在传、帮、带过程中，互相交流共同提高。

二.实施方案

以园内实际情况出发，以级段为单位，推选出一名业务水平高的`骨干教师担任指导组长，指导本组其它教师在课堂上能熟练掌握教学常规，熟悉教学方法，并且指导老师写好教学案例，教学反思，辅导教师上好园内的公开观摩课。

三.奖惩制度

1.成立评委小组，对全园教师的公开观摩课进行评估打分。

2.举行全园优质课评比活动，评出优质观摩课3节，指导教师享受同等奖励。

3.评出优秀指导教师一名。

4.对于没有完成教学任务的教师其指导教师负责上示范课1节。

潢川县实验小学西校区

18.教学观摩活动方案 篇十八

地点:人民教育出版社

第一会场与会人员:

翟京华北京西城区育民小学

刘学慧北京大学附属小学

张红北京市北京小学

王秀凤北京市第一实验小学

李玲北京海淀区中关村第一小学

刘利北京海淀区中关村第二小学

申春娟北京海淀区羊坊店中心小学

黄丽梅北京宣武区上斜街小学

刘畅北京石景山区六一小学

逄静北京崇文区第一师范附属小学

尹梅芝北京石景山区教研室

陈先云郑宇王林周国华张%沛人民教育出版社小学语文室

牛瑞雪人民教育出版社报刊社

第一会场

主题一:交流观摩活动的总体印象

主持人郑宇:

很高兴大家来参加这次交流会。我们都参加了江西南昌第一会场的听课活动, 希望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受, 然后再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。

陈先云:本着平等参与、提高实效、共同发展的活动原则, 全国小语会对活动的组织形式、活动内容等不断进行改革, 得到了全国小语界同仁的充分肯定和广泛认同。2007年12月底, 在北大附小召开了全国小语会第七届理事会第二次全体会议, 会议讨论通过上课教师可以自选年段, 并可从自选的5篇课文 (精读课、略读课都可以) 中抽取1篇上现场课。所以, 此次观摩活动中有教师教学略读课文, 这在历届观摩活动中属首次。

今天请大家来, 就是想收集各方面的意见, 希望大家重点谈谈此次观摩活动有哪些地方值得学习借鉴, 哪些地方还需要进一步改进。

李玲:我的第一印象是所有的课都非常实在。以往教师要提前见学生, 所以学生对课文很熟悉。这次则比较自然。学生有些错误或读不通顺的地方, 正好展现了教师指导的过程。有三个课例, 我印象很深:1.词语教学更具有针对性。例如《沙滩上, 有一对天鹅》一课, 教师不但介绍“饮”的各种读音, 而且讲解了它在具体语境中的读音。尤其是“给老师饮水”的例子, 能使学生印象深刻。2.《盘古开天地》一课中, 教师让学生用成语来概括段意, 并要求及时写在书的旁边, 这就实现了概括段落意思和积累语言的目标。3.《小动物过冬》一课, 课文中的三个好朋友常常在一起, 语言时机出现得非常好。

这次阅读教学观摩课, 也引起了我的一些思考:在教学中教师要关注学生的学习状态, 不要只注意教案的完成情况。我们设计教学、策划课件、进行授课的真正目的是为学生服务, 而不是为了展示自己的教学才华。

我有一个困惑:这次观摩课只安排第一课时, 而第一课时应该有哪些内容, 与第二课时的内容应如何分配?

郑宇:这个问题特别有意义。比如, 第一课时通常要完成新课导入、初读课文、扫清字词障碍、整体感知课文等等。对于那些可以灵活机动, 既可以安排在第一课时也可以安排在第二课时的内容可以进一步讨论, 但是一节课的教学容量是必须考虑的。观摩课往往又有别于日常的语文教学, 一节课既要有一定的容量, 还要上出新意, 这对上课教师和他们的团队来说是一个挑战。

陈先云:教学任务的完成, 在课堂上应该体现出一个过程。以前的观摩课, 本该需要完成的任务, 有的教师说在第一课时完成了, 或者第二课时再来完成。这样在评课的时候非常困难, 难以把握, 所以, 后来只强调40分钟一个课时。我们在听课的时候, 能否暂不考虑第一课时、第二课时, 只界定在课前不接触学生、40分钟内的有效教学上呢?

王秀凤:我们参会的期望值很高, 认为全国性的观摩活动课应该特别精彩和新颖。但听完第一节课后, 觉得太常态了。但观摩课全部听完后, 逐渐有个领会的过程, 反而觉得这样的课有参考价值, 有现实的意义, 在向常态课回归。

刘畅:我感觉此次观摩活动有两个主要目的:第一, 明确告诉大家如何实实在在地进行教学;第二, 怎样教学生读书, 提升阅读能力。尤其是听了台湾赵镜中教授的《阅读教学策略》讲座, 更是豁然开朗。阅读教学策略是今后应该重点研究的内容。

刘利:全国小语会举办的阅读教学观摩活动具有权威性。这次没有提前见学生, 比较公平。课风非常朴实, 手段平实, 训练扎实。教师基本功过硬, 教学技能、板书、语言表达等比前两届有很大飞跃。有进步的地方是:实现了向语文教学本质的回归;非常重视品词析句;立足文本, 适度拓展, 教学资源使用比较恰当。给我印象最深的是:教师注重用语言引导学生感悟, 如《七颗钻石》一课, 教师带领学生朗读;教师通过语言将学生带到文本中去, 如《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》, 在教师的朗读中, 每一个学生都投入了感情。以前的语文课过度铺垫, 人文性过强, 但学生能力发展不扎实, 此次观摩课普遍重视语言的品味与鉴赏;重视表情达意方法的体会;重视将学生能力的培养落到实处, 体现了听说读写思的过程。如《老人与海鸥》一课中, 教师用“饼干丁”“工资”等一系列重点词语, 激活了学生的思维。《自己的花是让别人看的》一课中, 教师抓细节描写, (表现在哪儿?说得太笼统, 不清楚) 训练学生的说与思。另外角色置换不再轻易用了, 如教学《为中华之崛起而读书》《开国大典》的教师, 不是直接让学生想象、充当其中的角色, 而是想象旁观者的心情;不轻易联系生活实际, 尤其是一些无法联系实际的神话文章。教师注重调动学生的多元思维和理解。需要改进的地方:观摩课体现的创新性不够, 应该尝试更多的组织形式和教学手段。由于对学情了解不足, 许多教师不敢放手去调动学生的自主性。平时第一课时的教学多为初读课文, 熟悉词句, 疏通文意, 不会承载太多的要求, 因此观摩课中第一课时的实际指导作用不太明确。希望专家能给予一定的指导, 引领语文教师的努力方向。

这次观摩课请来了香港的郑思建老师, 她的课学段特点体现得比较好, 学生也比较感兴趣。她用了半节课的时间在画画, 但这样做是否符合学科特点?这种方式我们是否可以借鉴?

郑宇:阅读教学的方式本来就应该多样化, 表达对文本内容理解的方式为什么不可以多样呢?低段儿童对文本的理解或感悟常常是心里明白, 但嘴里说不清楚。采用他们喜欢的绘画方式, 把理解融入画中, 学生画的过程, 就是表达理解的过程。学生画完后, 再去读课文, 确实感受到学生的朗读水平得到了提高。此外, 这节课采用的小组合作学习方式, 内地教师好像现在也忽视了。

香港的课在教师角色定位、师生关系的把握方面对我们的课堂教学应该是很有启发的。有一个让我感动的小片断, 教师在巡视小组绘画的时候, 一个学生对教师说:“老师, 我不想画。”教师摸摸他的头, 微笑着说:“那你可以指导其他同学画呀。”教师的机智, 以及对学生的包容和尊重, 在这个细节得到了充分的体现。

尹梅芝:本次大多数观摩课在年段目标的处理上比较合适, 但有的课年段特点不太明显。很多课的开篇要求学生看教师写课题, 比如《城市的标识》, 这其中并无难字, 所以教师不必带着学生写课题, 应该提出一些有利于学生思考的问题来导入。

我们发现, 高年级学生思维发展比较滞后, 这与教学是有关系的。教师提出的问题应该引起学生的思考。中、高年级的课难以区分。高年级在自主学习的突破上不是很大, 应该培养学生运用一些方法去解决问题的能力;能够真正让学生去质疑的课还是不多。虽然是课前十分钟才见到学生, 但上观摩课的教师应该想办法在短时间内了解学生。有的课没有把握好前后单元之间的关系, 如《开国大典》, 只是就文本而言, 学生很难体会到当时人们参加大典的喜悦心情。其实之前“勿忘国耻”的单元, 本可以作为学习《开国大典》的教学资源, 但教师没有结合获得的资源, 没有让学生的情绪调动起来。

翟京华:良好的教学质量应该体现在效果上, 应主要看学生是不是在语文学习方面有所得。从教学效果来看, 中、低段显得强一些, 高年段稍稍弱一点。我个人认为高年段弱的原因大多出在教师对教材的理解、把握上, 如《地震中的父与子》《老人与海鸥》, 这两篇课文的共性是沿着情感生发的脉络而来。《地震中的父与子》在教学设计、情感的营造上是比较好的, 但教师把力量全部用在讲父子情上, 有点可惜。其实, 我们将父亲的行为理解为一种信念的力量更为得当, 教师作了颠覆性的平移, 从而淡化了父亲行为了不起的根源。《老人与海鸥》一课中, 正是因为老人爱海鸥如同爱儿女, 所以海鸥才敬老人如敬亲人。教师先说海鸥如何纪念老人, 而轻轻地带过老人对海鸥的所作所为, 就把课文的重点内容忽略了。

我们上课不能仅从教学设计入手, 必须吃透文本, 将教材用好。教法是为内容服务的, 教师可以用不同的方法处理文本, 但不能背离文章的主旨。这次观摩课欠缺的地方表现为:1.发展语言的意识强于发展思维的意识, 忽视了培养思维、质疑的能力。如《圆明园的毁灭》, 教师可以从思想内容到表达方法很好地引发学生质疑:“为什么叫毁灭, 不叫毁坏?”“为什么要用很多笔墨先写圆明园昔日的辉煌?”“为什么写毁灭要说不可估量的损失?”2.阅读内容的目标性强于表达的目标性。虽然很多教师在阅读过程中引导学生写一段话, 但往往在即将下课的时候布置, 看不到效果, 也不容易落实。3.引导学生对文章表达方法的体会不到位。4.许多课例第一课时教学目标性尚不明确。高年段的第一课时应该是初读课文之后, 对课文初步感悟, 整理思路。

陈先云:《老人与海鸥》一课, 引导学生体会老人对海鸥感情部分用力不够, 有舍本逐末之感, 可能是教师希望对文本内容的处理有所创新, 但创新的前提是对文本的正确把握。《地震中的父与子》一课, 只是抓住三十几个小时的细节, 却没有抓住文章的整体。第一会场上的课例, 给我的感觉是高年级的课主要在文本的内容把握上出了问题。

黄丽梅:此次观摩课的特点是:教师非常重视朗读, 如《为中华之崛起而读书》, 抓住租界里情景对话来激发学生的情感。重视工具性和人文性的统一, 课堂上重视引导学生感悟, 如《花钟》一课中, 什么样的花如何开放, 让学生从多方面感悟, 并提供表达的机会。关注学生的发展, 课堂上师生间的合作体现得很好。特别是香港的课体现了师生、生生之间的平等交流。大陆的课生生间的合作却没有很好地体现出来, 缺乏同学之间的互评互议, 没有让学生真正成为学习的主人。

存在的问题是:对单元主题的运用还不够, 如《开国大典》并非真正让学生认识到课文在单元主题中的作用。如何有机整合课内外的内容, 如《圆明园的毁灭》, 怎样真正寻找课外的资料, 为勿忘国耻做好积淀。随文识字的方法多样灵活, 但如何与阅读教学有机结合, 不让情感打断, 是今后需要研究的内容。

申春娟:教师能够根据课文本身的语言特点进行正音、分析字形、认读词语、联系生活实际理解词意等, 不仅重视理解意思, 而且重视激发情感, 体现了阅读教学的目的。教师精彩有效的范读, 提高了教学的实效性。许多课设计巧妙, 如《小动物过冬》, 用一个词“商量”贯穿全文;《盘古开天地》课前谈话设计的反义词思考练习, 有效地回应了课文中的反义词理解。如何把课堂真正还给学生, 还给学生的问题权, 还给学生的话语权, 培养学生独立解决问题的能力, 是语文教学努力的目标。

张红:这次观摩课体现了一种导向:真语文课、实语文课和语文训练课。1.语文训练的意识得到了重视, 突出了语文学科的特点, 如《地震中的父与子》引导学生抓住词语去理解表达的效果。巧妙设计的写话训练, 提示了习作的方法, 也就提高了写话训练的效果。2.重视学习习惯和方法的指导, 如指导写字的方法时, 连写字的姿势、收拾文具等习惯也照顾到了。3.教师的评价语蕴含了学习方法的指导, 如教学《盘古开天地》的教师告诉学生“带着问题读书, 是读书的好方法”, 教学《花钟》的教师告诉学生“读书要有疑, 是读书的好习惯”, 教学《老人与海鸥》的教师告诉学生“在学习中要抓住关键词语, 多问几个为什么, 这是好方法”。

几点思考:有些课应该更实在些, 可以注重一课一得, 一节课不可能兼顾太多的学习目标。学生质疑能力的培养还应加强。有的课堂上, 要么不让学生提问, 要么让学生散着问, 要么设好圈套让学生提问。其实, 最需要的是学生有自己真实想法的疑问, 教师应该教学生质疑的方法。语言的评价和引导角度可以更多元, 在情感评价之外应该有更具体的引导。

刘学慧:从这次观摩活动中可以看出教师越来越重视语文基本功训练了, 对于阅读理解更注重方法的引导, 更注重引导学生品词品句。有两个思考的问题:如何进一步提高课堂教学的实效性;如何多留给学生一些沟通、表达的机会。

郑宇:高年段的阅读教学, 不应该仅仅停留在对文本思想内容的体验感悟上, 更应该关注文本的表达。例如《圆明园的毁灭》一课, 文章条理清楚, 是一篇文学性的描写和说明性的表达有机结合的文章, 表达方法上有许多值得学生学习的地方, 教师不应该只让学生简单地体会、想象, 在人文内涵的把握和文本表达的方式上, 还应该让学生多作一些思考。

逄静:印象:教学做到读中理解、读中感悟和读中运用;低年级的课, 教师能把“好理解”“好记忆”“好感悟”转化成“理解好”“记忆好”“感悟好”;注意了板书示范, 如《小动物过冬》一课, 在教“暖”字的时候, 教师能够照顾到学生的视角, 用左手书空, 保持与学生一致的方向书写。

《为中华之崛起而读书》一课, 教师教“惩处”的“惩”, 加入了很多个人情感:“一撇愤, 一撇怒, 一竖恨, 正义在哪里?正义在心中。”这样教写字的方法是否合适?

周国华:许多教师听到这里的时候都在笑。这是一个书写指导, 当然可以有很多精彩的设计。但是所有精彩的设计, 首先应该教会学生如何正确和美观地写字。抛开这一点, 其设计也就没什么价值了。这引发了我们的思考:写字教学是否应该渗透情感?我觉得这个“惩”字的教学, 对于教会学生写好字并没有正面的帮助作用。

翟京华:作为一个课例来说, 这个“惩”字的教法未尝不可, 但是没有普遍推广的意义。其实, 学习过程本身是需要有情感投入的, 否则无法学牢固。尤其是低年级的教学, 想尽各种办法赋予知识情感的因素, 所以记得牢。中国的文字本身有深刻的文化内涵, 所以教字的过程也是教文化。这样, 学生才记得深, 也才能产生对中国文字的情感。

陈先云:我在听课的过程中注意到了较为普遍的问题:很多教师引导学生自由读课文的时候, 学生都变成了齐读, 然后教师打断学生。问题出在什么地方?我想是读前教师提出的学习要求出了问题, 要求提得较宽泛, 或者要求不够清楚、明确。既然学生已经开始读书了, 无论如何也不应该打断学生。

现在强调尊重每一个学生, 但提出一项学习活动时, 照顾了个体, 却浪费了大多数学生的时间。所以在安排学习活动时, 要考虑到好中差不同水平的学生学习情况, 教学目标要尽可能体现层次性, 以解决“吃得好”与“吃得饱”的问题。

主题二:讨论教学中的突出问题;讨论自己感兴趣的课例

陈先云:有个现象不知大家有没有注意, 就是多篇课文的主题, 教师都归结为“爱”, 并在黑板上板书出来。

郑宇:每篇课文都有自身独特的人文价值, 有时教师并未将课文本身的内涵挖掘出来, 因而用笼统的“爱”作为主题。因此教师对文本的钻研应更深入和个性化。

刘利:教师授课时, 可能考虑到只挖掘到此层次还不够, 希望进一步升华课文的主旨, 比如《地震中的父与子》就把主旨提升到整个人类共有的理念:父爱。

黄丽梅:《地震中的父与子》一课, 只落实到“父爱”的层面是不够的, 比较片面。作者本人希望唤起美国人对生活的信念。教师把握课文的时候需要结合时代背景。

郑宇:身处困境的时候, 不放弃就能创造奇迹。在我们经历了汶川大地震后, 再来反思这篇课文, 确实感受到课文有与众不同的价值观, 需要教师提炼出来。

周国华:《自己的花是让别人看的》这篇课文重点是介绍异域风情, 让学生明白别样的生活方式。教师引入了“爱”的主题, 拔得过高。

尹梅芝:在编制教材过程中, 课后思考练习题是否隐含了一些教学目标?例如《圆明园的毁灭》一课的课后习题2。课堂上, 教师一开始就处理“文化史上不可估量的损失”, 耽误了许多时间, 但对课后思考练习题则未有效利用。许多教师更多的是在复现文本, 但编者的意图更多的是让学生结合背景资料来思考:在我国的土地上, 在我国的皇家园林中, 为什么外国侵略者能够恣意妄为?编者是希望培养学生一种使命感, 反思“落后就要挨打”的道理。又如《地震中的父与子》课后第3题, 编者希望培养学生的质疑能力, 会思考, 善于思考, 更让学生体会描写的方法, 但教师并未落实该目标。

郑宇:课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水, 它直接体现了编者意图, 反映了教学目的和要求, 有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该十分重视课后思考练习题, 将每一道课后思考练习题都落实到具体的课堂教学中。不过, 教学实践中, 我们也确实发现有的教师不重视课后思考练习题的现象, 舍弃教材精彩的问题不用, 用一些零零碎碎的问题来组织教学, 实际的教学效果却不太好。这一现象要引起重视。在一般情况下, 不要轻易改动课后思考练习题。

当然, 任何事情也不是绝对的。我们建议教师要重视课后思考练习题, 也并不否认教师就不能创造性地开发和使用教材。例如《燕子专列》一文的课后思考练习题, 教材课后小练笔的设计是:“我想对小贝蒂说几句话, 再写下来。”有的教师在教学中改为:“如果你是小燕子, 会对送行的人们说什么?”这种处理比较成功, 扩展了要说的对象, 不仅可以对小贝蒂说, 还包括对其他千千万万的瑞士人说。所以, 对这个问题, 我们一定要有辩证的态度。

王林:课后思考习题是从大处着眼的, 希望教师们用足。但教师使用时却拘泥于琐碎的问题, 反而舍本逐末。另外, 教师需要将学生的思维往深处带。有的学生问得很好, 但是教师忽略了。带得太深又不适合学生的认知, 因此需要把握好度。

陈先云:课后分为思考题和练习题, 这是编教材时的难点。从理解的角度, 我们编时不能太多太碎。所以我们提出一些少而精的能够统领教学全过程的问题, 希望达到举一反三的目的。教学目标都是以暗线的形式编排在课后思考练习题中的, 但是教师对课后思考练习题重视不够。

对文本的解读, 教师要明确单元主旨, 同时要解读单元导语。单元导语很有价值, 既点明了本单元的训练点, 又可以作为新课导入的凭借。教师需要将导语作为一种教学内容来引读。

郑宇:在进入单元教学之前, 可以让学生看一下单元导语, 了解本单元的大致内容。方式可以多样, 关键是教师要明确导语的指向。

王林:单元导语既是提示教师, 也是提示学生的。但是让学生读了导语之后不一定领悟得很明确, 还得靠教师在教学中渗透。

周国华:课后思考题是教学目标的体现。教材中其他的板块在某种程度上代替了以前的“读写例话”。与以前的教材相比, 教学点不那么明显。

陈先云:我还发现一些问题。如现在的词语教学, 年段特点不强, 中高年级识字、学词缺少方法, 而且很多教师都将词语分为几类引导学生认读、理解, 又出现了模式化的问题。这次观摩课很多教师的意识改变了, 注重关注学生, 注重教给学习方法。我感觉在学习方法的引导上略显生硬, 存在概念化的现象。

又如, 教师很重视课堂巡视的教学环节, 从教学效果来看, 往往流于形式。巡视的目的是什么?就是要发现问题, 了解学情。

此外, 在这次观摩课上也存在教师不把话讲完, 话只说半句、让学生接的现象。我个人比较反感这种做法, 觉得非常不妥。训练学生说通顺的话, 说完整、连贯的话, 说一段内容具体的话, 是语文教学目标之所在。

刘利:阅读教学应该遵循一定的规律, 不管是中年级还是高年级, 都应该从整体入手, 首先理清脉络。比如《珍珠鸟》一课, 教师尚未把握整篇课文, 就直接切入第十三自然段, 似乎有点不妥。每个年级都重视词汇、词语的教学。但部分教师的词语教学读一遍即完成, 既枯燥单调又没有落实目标。低年级应侧重音、形, 而高年级应注意如何运用。北师大版教材和人教版教材都提倡以读促写, 但教师抛开文本的语言, 就不恰当。如《老人与海鸥》让学生写老人与海鸥幸福的画面;《地震中的父与子》让学生写文中的父亲会遇到什么样的困难。文本的描写已经很好了, 没必要让学生再写。

周国华:《为中华之崛起而读书》一课, 从课前导入到中间板块的设计都很碎, 也看不到与学生的平等对话交流。

郑宇:事实上, 对于整体把握课文内容的训练, 感觉普遍训练不扎实。如《开国大典》一课, 教师要求学生浏览课文后就提出用最简练的语言概括课文内容, 这样的要求过高。学生可不可以先用自己的话说一说, 然后再进一步梳理提升呢?学生回答不出来, 教师只好自己给出答案。在概括了课文描述的几个场面后, 其实可以让学生根据个人的学习兴趣, 选择相应的学习内容进行深入学习。但教师这个时候显示出较强的主导性, 认为第二个场面最好, 就带着学生详述第二个场面, 这样的处理非常生硬。

当然, 也有一些比较精彩的案例。如《燕子专列》一课, 一个学生问:

“燕子是候鸟, 能长途飞行, 怎么还用专列送呢?”教师让学生自由读课文第一段, 想这个问题, 拿笔圈画, 再进行交流。第一个学生的回答很清楚, 但他几乎把第一段的内容全都说了一遍。教师说:“要是抓住重点词语, 就更简练了。找不到食物, 这样的情境可以用哪两个词来形容?”学生说:“饥寒交迫、濒临死亡。”教师说:“那你用上‘因为燕子……, 所以……’的句式来说一说。”学生马上回答到:“因为燕子饥寒交迫, 濒临死亡, 所以用专列来送。”这样的训练过程确实让学生得到了提高。

王林:《圆明园的毁灭》一课, 可以从抓住“毁灭”入手, 问学生是否有毁灭的体会。要让学生起于悲愤, 止于思考:为何会让侵略者烧杀掠夺?学生记不住圆明园的构造也没有关系, 只要记住圆明园是何等的辉煌即可。

刘畅:我认为诗歌、神话以及高年级的美文, 比较适合用赏读的方式教学, 并不适合用分析的方式来解读, 否则美感全失。

刘学慧:《盘古开天地》一开始出来是动画人物引出神话, 但是结尾并未呼应开头, 没有点出神话的文体特点。

郑宇:这节课其实有一个很好的生成点, 就是在引导学生质疑的时候, 一个学生问:“盘古是从哪里来的?”这个问题反映了学生的困惑。如果能结合这个问题, 告诉学生这是一个神话故事, 盘古是古代人民假想的创造天地的英雄, 并不是真实的人物, 这课就比较完美了。

尹梅芝:《城市的标识》一课, 教师用两排词语导入, 但似乎不符合学生的认知规律。只有真正读透了课文, 才能体会到词语的表达效果。

郑宇:《城市的标识》文本较长, 我认为教师对文章整体的把握非常薄弱, 对于具体问题的分析太过琐碎, 有只见树木不见森林之感。

张红:我觉得《窗前的气球》这一课特别重视学习方法的指导, 没评上特等奖有些可惜。

尹梅芝:我觉得《窗前的气球》没评上特等奖并不意外。这一课, 教师对课堂组织不是很得力, 问题设计有些前后矛盾。如教师提问“谁指的是哪些人”时, 学生答得五花八门, 教师却未给予有效引导。而且问题有点难度, 有中年级化的倾向, 二年级的学生并不好回答。

陈先云:这一次阅读教学观摩活动, 虽然没有让大家耳目一新的课, 但教学的整体水平普遍提高了, 语文教学正在理性回归常态。值得肯定的是:1.教学的目标意识、训练意识普遍得到了提高, 语文学科的基本特点——工具性凸显出来了。2.比较注重学习方法的引领。3.教师的主导和学生的主体作用得到了有效发挥, 体现了师生间的良好互动。4.加强了文本意识。教师对文本的解读、把握、处理比较到位。5.教学设计、教学方法都在力求创新。虽然创新力度不够, 但仍在想方设法出新意。6.上课教师的基本素质普遍较高。

当然, 观摩课上存在的一些问题, 也值得我们反思。如学生学习的主动性不够, 还存在着教师牵着学生走的痕迹;训练的意识有, 但是还缺少训练的方法;重视词句教学, 但是形式较单一;阅读教学的年段特点不明显;没有重视引导学生从具体的语境中获取相关的信息来独立思考、解决问题。

语文教学中反映出来的一些问题, 不可能通过一两次观摩活动得到全部解决。全国小语会的大门是敞开的, 希望大家多提建设性的意见和建议。

(整理:张沛审定:陈先云郑宇)

第二会场与会人员:

刘曼华北京景山学校

盖燕惠北京大学附属小学

康馨洁北京海淀区中关村第一小学

刘东燕孔雪春耿春龙北京海淀区中关村第三小学

尹永宾姜彦华北京市朝阳区兴隆小学

吴琳北京市崇文区教研室

刘天华北京市宣武区教研室

徐轶王贺玲张立霞熊宁宁王宁风人民教育出版社小学语文室

胡晓郭利萍%人民教育出版社报刊社

第二会场

主题一:交流观摩活动的总体印象

主持人徐轶:

很高兴大家来参加这次交流会。我们都参加了江西南昌第二会场的听课活动, 希望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受, 然后再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。

吴琳:教学《猴王出世》的教师基本素质没有问题, 课堂也有很多精彩的地方。为什么没有获特等奖呢?不清楚到底说它好, 好在哪里?不好, 又不好在哪里?

徐轶:主要原因是略读课上成精读课了。该课得了最佳教学设计奖, 没有得特等奖, 评委和一些听课的教师意见不一致。为什么会不一致?这是个很有思考价值的问题。略读课的教学会成为现阶段小语教研的热点话题。

吴琳:有的教师觉得大会的组织形式有调整的空间, 能否不评奖, 而且取消大会之前的预备会, 由各省市按照自己的理解来准备?诸如课堂不写字要扣分的规定和限制能否取消?观摩课与常态课不同, 很多教师平时上课四十分钟不是这样上的。

徐轶:各省市都有一两位小语会理事, 每次大会的组织形式都是由大家讨论决定的。从历届活动来看, 组织形式一直在改进。就目前而言, 各省小语会还是希望保留评奖等级。

吴琳:写字是否需要全国观摩课上来呈现?观摩大会如此宝贵的时机, 应该多就大家可能困惑的问题展开交流。浙江的课上成这样, 大家反倒觉得可以学到很多东西, 从中可以引出很多思考。如果大家都按一个模式中规中矩地上, 讨论价值反而不是很大。

徐轶:观摩课, 按照我的理解, 这种形式天生带有负面影响。但还是希望教师可以尝试看淡奖项, 看重课例设计和课堂导向。下一步, 我们要通过网络把光盘提供给大家, 让大家来讨论。通过类似的途径对赛课这种形式作一些弥补。

刘天华:我想就课说一些自己的想法。《猴王出世》反响很大。很多教师说这篇文章在人教版教材中是比较有特点的。它是近代白话, 处理的时候要贴近孩子的阅读特点, 而且要通过这篇文章把孩子领进名著的大门。我个人看这节课时, 感受很深。这篇文章孩子读起来有点困难, 但教师设计很巧妙, 利用了阅读提示中的两个问题让学生理解、感受, 非常好;抓的语言点对五年级的孩子来说也不复杂。抓语言点是为感知内容服务的, 语言点贴近学生的理解很重要。“食草木”等四句话, “夜宿山崖之下”“我进去我进去”等语言表达形式, 这些都抓得非常巧妙。作为阅读课的特点, 这两点表现很突出。引起争议的地方在于语言点的处理方式。略读课文, 要加强整体感知和整体感受, 教师可以重点突出学生的感受, 要尽可能让学生自主发现。在这方面, 这节课还是存在一些缺陷的。整体而言, 这节课还是瑕不掩瑜, 值得反复咀嚼和欣赏。

吴琳:这节课是有整体感知的。教师围绕阅读提示, 浏览全文, 交流后, 抓住一小段话, 让学生感知语言。这样的处理层次感不错。第一个层次轻盈跳跃, 第二个层次有板有眼, 第个三层次非常有古诗文韵味。这些都是由学生自读自悟的。教师这样引导学生感知文本语言, 这样分析课文, 能让人感知到语言的魅力。教师为什么不能讲?讲了才知道好在哪里嘛。

刘曼华:青年教师阅读教学观摩活动确实具有导向性。现在课改实验已推进八年了, 中间有经验也有问题。总结经验和研究问题一样重要。数学课标几乎是颠覆性的, 大的问题都在重新进行调整。但语文课标不是这样的, 如工具性与人文性的统一, 过程与方法, 情感态度与价值观, 三个维度目标的设立以及彼此间的融合, 综合素质的培养等等, 这几个大的问题大家都还是肯定的。但如何贯彻是一个问题。现阶段应该是继承、发展、创新。语文教学改革要有继承, 不能割断历史。天津的课语言训练很扎实, 教会了孩子知识和方法, 这就是继承、发展和创新。应该总结这些教学经验。

《猴王出世》确实有很多新意。记得教师有一个读经典应该如何如何的提法。应该怎样引导孩子去读经典课文?要让孩子有兴趣, 要教会读的方法。从这点来说, 这课真的很好。这节课归纳了一些规律, 试图解决“如何读经典”是它的意义所在。我不赞成“引导学生寻求文本经典的表达方法”, 比较赞成刚才刘天华老师说的要“透过这篇文章把孩子领进名著的大门”。另外, 《黄鹤楼送别》也尝试教会方法。教会孩子读书方法很重要。从这点来说, 教师的引导是不是太多了点?孩子自己去读的机会是不是少了点?

人文性和工具性的统一, 三个维度目标统一的问题是总结了语文教学很多年的经验才提出来的, 这是个方向。在教材编写和教学中都渗透了这种理念, 好的教师能把这三种东西糅在一起, 非常和谐地传递给学生。从这个角度而言, 我很欣赏《生命生命》这节课, 三个维度融会贯穿得很好。

《黄鹤楼送别》是古诗学习, 它有两个特点:渲染兴趣和在词语、文章上面作充分铺垫, 但后来读古诗的时间有点不够。《最后一头战象》是篇长文, 两千多字。但这不是问题, 学生的阅读量、智力发展, 远远超过教材的设定, 而且现在学生的生活中也不可避免地会接触到一些长的文章。怎样引导孩子读长文章呢?教师是根据文章特点来处理文本的, 他以事件为线索, 既有全篇又有重点, 长文短教处理得很好。长文短教, 也要教给学生读长文章的方法。《美丽的小兴安岭》我觉得不错。从字词句到段落, 对三年级学生这样讲是不是过浅、与学段要求不符合呢?我不这样认为。因为人教版的三年级教材还有相当的识字任务, 而且也是低中衔接的需要。

盖燕惠:《秋天的怀念》在情感的生发方面层层推进。教师优美的语调感染了孩子, 新表格简洁明确, 我们能看到教师提升的过程。《生命生命》我也很有感触。我很欣赏中国画中留白的构思, 给人更多的想象空间, 因为留白才能有学生智慧的生成。教师讲得很朴素, 学生有大段空白来思考, 是一种教学智慧。

刘曼华:学生写了东西来回应, 证明他们有所收获。

盖燕惠:这篇课文放在小学, 有一定难度。教师讲课讲得很精。密不透风的课让学生有多大的空间呢?香港教师没有精彩的生成, 但是注重学生的发展。课堂可能平淡, 但过程中学生的主动性会越来越高, 我们可以学着稍微关注一下学生的生成, 把学生推到前面去。

王贺玲:香港的课特别自然朴实。教师在台下, 学生在台上。大陆有些课则相反。

盖燕惠:语文素养不仅包括听说读写, 还包括情感审美和文化。我们平时可能会更关注听说读写, 但不同的文章有不同的特点, 应该有不同的设计。

康馨洁:“两岸四地”的课我听过几次, 这次又听到了香港的课。香港的教师长期这样上下去, 孩子肯定有收获。而我们的课更多的是导语的激情, 对课前知识的调动, 用不同的手段让孩子去认识、学习课文。香港的教师激发兴趣的方式也不同。比如在学生走进文本后, 再分组来读, 把孩子们总结出来的东西展示给大家。这次“猜下面的情节”, 教师处理得也很好。另外一点, 大陆教师在40分钟里能给学生多少就全给学生, 密度很大。其实很多时候对学生有的关注太多, 有的太少。《猴王出世》一课, 孩子听下来, 如果大部分孩子都觉得有提高, 这节课就有效果。香港教师的课上完后, 孩子们都懂了。我希望大陆教师也能和香港教师那样真正和孩子去交流。

刘天华:我同意康老师的意见。我们语文教师上课承载了太多的目标, 读写迁移、读写结合、思想的提高等等。但每一个人的阅读体验差异很大, 每个人感动的点也不同, 常态的阅读往往不是这样的。教师应教给孩子常态阅读、高效阅读的方式。香港教师的阅读猜想、阅读概括、复述故事等, 看似简单, 但特别贴近孩子。这种阅读、表达在孩子生活中是特别常见的。怎样把孩子的日常交流也纳入到孩子语文学习的正常轨道中来很重要。课上怎样去指导学生?课堂上学的东西怎样在平时自然而然地运用?我们缺少香港教师那样自然无痕。

郭利萍:不能提前见学生, 所以课前十分钟更见功效。第一会场大陆的课, 全都没有采用小组合作学习的方式, 这个现象值得思考。课改之初, 小组合作的形式非常多, 是不是所有的课都不需要这种形式了?

刘天华:小组合作只是一种学习方式。在工具性和人文性统一的问题上, 这次的观摩课更凸显了工具性。《美丽的小兴安岭》背了四遍, 但感觉背得有意义。写字, 虽然有时也有打断文章脉络的感觉, 但穿插其中, 绝大部分无可厚非。但有的很值得思考、探究。如《最后一头战象》, 这节课是第一课时的教学, 设计了主要内容和品细节两条线, 并贯穿始终。阅读课上需要引导学生体会阅读方法, 但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起, 而不是让人觉得方法的引导很生硬、很概念化呢?这是篇很悲壮的课文, 文章情感很浓烈, 但教师的情感怎样自然融进去, 才不显得装腔作势呢?有的文章, 如《颐和园》, 特别适合教阅读和写作的方法;有的文章就适合把阅读方法隐藏在最后。文章在教材中的定位决定了文章该怎么教。《最后一头战象》在教材中不是第一篇文章, 这个单元要求体会作者怎样把文章写具体。教给学生阅读方法, 怎么教?怎么用?很值得讨论。方法不是教给学生的, 而是让他们感受到的。

康馨洁:第一课时应该怎么上?不同年段的课, 要处理到什么程度?第二课时到底要上什么?有的教师处理得不到位, 有的把第二课时的内容移到了第一课时。

徐轶:观摩课上教师会总体考虑这节课怎样出彩、上出特点, 所以课就有点像压缩饼干, 只把精彩的环节拿出来, 我们很难说观摩课的第一课时就是我们日常教学的第一课时。我们只能看教师的设计思路, 包括对文本的解读, 对孩子的引导。

刘天华:观摩活动组织中的细节要求其实也很有导向性。以前的教案第二课时设计得特别简单, 这次第二课时要作什么要求能清楚地看出来的, 这样就促使第一课时更真实, 更常态。

盖燕惠:应该把语言训练与文本阅读有机融合起来。有时候在语言文字训练时把学生带开了, 学生的情感就淡了。

郭利萍:前40分钟, 该按常态课处理还是按压缩饼干式处理, 我跟评委交流了一下看法。他们提出另外一个意见:不要把文本目标与课时目标混为一谈。评委评课是按前40分钟评的。上海的徐根荣校长认为, 目前教学都是一篇课文一节课上完, 关键要学习教师对教材如何处理。

刘天华:人教版教材大部分是主题单元, 是从不同角度来组织文章的。每篇文章承载着其特定的作用, 要求落实的读写重点也不同。扩大阅读面是对的, 但其承担的特殊作用如何体现呢?怎样体现这篇文章的价值呢?

吴琳:教师对教材的处理应该有一定的灵活性。略读课精讲, 精读课略讲, 教师可以灵活处理, 否则不符合课标理念。

徐轶:教师有没有权利根据自己的理解来处理教材, 调整教材?

吴琳:教材只是例子。这种形式什么时候可以这样上, 什么时候不可以, 其他教师不能回去完全模仿。但《猴王出世》中教师这样处理是完全可以的。

王贺玲:我个人认为《猴王出世》这节课比较好, 以精读为由将它打入冷宫是不合适的, 它带出了很多值得思考的问题:精读课文和略读课文, 到底是什么关系?略读课究竟要完成什么任务, 承担怎样的教材功用?个性的东西如何发掘?对古代白话文小说的特点, 教师抓得很好。让孩子读、体会, 感受语言的美和精练。课文的两部分处理得也很好, 一段教师讲, 一段学生自己总结。读古代小说也好, 学习这组的经典名著也好, 首先要读懂它。读不仅要念出来, 还要理解, 体会词句。一下子提到表达方式, 是不是过高?教师是不是过早提出语言表述方式?是不是拔高了要求?表达方法指的是现代文的表达, 而不是古代白话文的表达。

徐轶:该课出彩的地方也很出彩, 但前面的教学部分有漏洞, 应该在学生初读课文的基础上来呈现。学生课间确实读了四五遍吗?

刘天华:主题单元, 每篇文章的价值点不同。略读课文必须把点抓得特别准。虽说很困难, 但必须实现。

郭利萍:在教材编写过程中, 编排略读课和精读课的指导思想是什么, 如何确定略读课?教师的处理与教材定位有何不同?

徐轶:《语文课程标准》明确提出了精读、略读、浏览的要求。处理的时候有什么特别的不同呢?叶圣陶先生说过:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”我们希望在略读课上, 孩子更多的是有机会进行方法的迁移和运用。

郭利萍:教材编写是不是有两点意图:围绕主题拓展知识面;文章有值得挖掘的教学点?

徐轶:这个要根据学段目标来定, 如读完文章发表自己的想法。略读在课标里要求比较低, 如粗知文章大意等。安排略读的原因也是多角度、多侧面的, 一方面是丰富该单元的内容;另一方面, 即使是迁移, 迁移的方式也多种多样。很多课密不透风, 跟着其他人跑。孩子在课堂上难得说一句完整的话, 只是答教师的下半句。孩子很难思考整体的问题, 很少自己去概括总结。特别是高年级, 应该让孩子自主读。

吴琳:有一种现象:学生天天研究课文写了什么, 但不知道课文怎么写。语文教师天天研究课文怎么教, 但不知道教什么。

姜彦华:关于课文的比较阅读。如学习了《窃读记》之后, 再学习《我的长生果》。教学《钓鱼的启示》, 我先让学生质疑。学生质疑时也会先看课文的阅读提示, 学生提出的问题与课后的问题还是比较吻合的。学生之间提问与教师提问相比, 学生更爱回答学生自己提出的问题。《落花生》一课, 教师一上来就问你读懂了什么, 没读懂什么。对此, 学生抓得很准。所以, 我觉得前面那篇课文的学习很重要, 要带学生深入学习。后面的文章要让学生放手去学, 孩子能比较快地找到重点。人教版教材, 一个单元教下来, 第一篇讲好了, 后面就很好教了。

王贺玲:教材安排的略读课文, 提倡精读和略读课文的比较学习。如《长生果》与《窃读记》, 在比较中阅读是很好的, 也是教材的编排意图。如《陶罐和铁罐》与后面的略读课文, 也可以进行比较阅读。

刘天华:不同的两篇文章, 一起比较学习, 学生收获就很大。如都写鲁迅, 《一面》和《我的伯父鲁迅先生》, 不同的人写, 写法就不一样, 对比地读效果很好。

主题二:讨论存在的问题;讨论自己感兴趣的课例

《猴王出世》

对于《猴王出世》争议很大, 无法调和。两方的观点都很激烈, 甚至有极端的看法, 认为该课上得比精读还精读。

张立霞:这堂课就具体教学设计来说, 它有特色, 有值得肯定的地方。作为古代白话文, 有语言自身的特点, 教师意识到了, 也通过几个点去抓了。教师对教材的把握也比较深。课的一开始两个问题抓得比较清楚。通过深读和简析, 读得多, 分析得少。很多地方比较有高度, 把课文当作一个例子来用, 有这样的意识。但有的地方抓得太过了。让孩子一遍一遍读那几句话。孩子读出了感觉, 照教师的样子来读。有的语言点处理得不够准确。“我进去, 我进去”, 体现的是猴子的语言风格, 语速中可以看出猴子的顽劣, 而不是孩子说的勇敢。“禽言兽语”孩子说是拟人, 教师没有纠正, 为的是把自己的课进行下去。还有一个需要探讨的是, 感受古代白话文的特点, 教师做得是否到位?从全文来看, 古代白话文的特点不在于教师抓的那几句对仗工整的句子, 而在于其他寻常语言。教师通过读来让孩子感受古代白话文的特色, 应该偏向于课文中的平常语言。还有, 孩子读了文章, 除了那两个问题, 还有其他问题, 但教师没给孩子太多的机会来提。“你读到了怎样的猴王?”孩子主要还是围绕教师提供的问题来思考。把握语言的特点, 学的应该是现代白话文, 而不是古代白话文, 两者之间的过渡还解决不了, 就抓住一些语言来体会表达特点, 比较难。不如花时间先让孩子体会语言, 以后读《西游记》就会有更多的体会。总的来说, 上出了特色, 但并不那么完美。评委的评判其实很合适。

姜馨洁:教师抓的是兴趣点, 而不一定是有代表性的。激发兴趣应该更重要。

张立霞:我认为第一段抓得比较好, 但有虎头蛇尾之感。

盖燕惠:课文属于古典白话文, 且有一定的深度, 所以放在略读课文中。既然作为略读课文, 选它的目的不是在语言表达特色上受益吗?教师抓的东西都是比较对仗的东西, 以兴趣点来切入。既然是略读课文, 是不是要整个疏通文意, 对内容有个理解?课有精彩之处, 但作为略读课文, 应该考虑教材的编排意图, 考虑教学的目标是什么。过去提倡“依纲扣本”, 这在任何时候都有现实指导意义。有的学生程度不是特别高, 他听完这节课, 收获在哪里呢?

张立霞:在 (五下) 古典名著导读单元中, 希望孩子读完这篇文章, 有兴趣去读《西游记》, 去读名著。分析猴王特点, 的确是在引导孩子读书, 但后面部分教师的指引还是有些偏。

《黄鹤楼送别》

吴琳:总的感觉, 文包诗的样式, 让人很舒服。教师的引导启发很细腻, 很注重关注学生。如“某学生读到最后一句时, 读得特别慢。我来学他的样子来读这一句, 慢一点, 缓一点。”评价很巧妙。有的地方不太妥当, 男教师上课时应该有阳刚之气。课前十分钟看功力, 但教师却话多怯场, 上课风格也有点“油”。引入其他的送别诗是有必要的, 但李商隐“相见时难别亦难”是情诗, 不太合适。

徐轶:关于文包诗, 一首古诗, 给它限定一种情境, 也许会限制孩子的想象。具体情景、语言, 每个人都会有自己的理解。

刘天华:李白“把你当作我的兄长和老师”有很多背景的东西。李白和孟浩然的感情, 不是文包诗能解决的, 应该有更多背景性的知识。我如果解读, 会从孟浩然的诗歌入手。这篇文章, 教师借助文章解决了诗意的问题, 文的意境的营造又为诗的意境作了铺垫。总的来说有点偏移, 没体现既像兄弟又像兄长的情谊。这篇文章表达的不仅仅是送别和思念。

王贺玲:很多地方处理得很巧妙。先读词, 而且读词就能读出故事。文包诗设定特定的场景, 限制了对古诗内容的理解和意境的体会。学习古诗, 不提倡文包诗这种呈现形式。

刘天华:教师巧妙的地方在于读词之前整体感受已经完成了。依依惜别抓住后, 再处理两组词。可见必须定位情感后, 才能把词读出情感。

张立霞:我同意这个看法, 关键是程度的问题, 内在的引导。这个教师处理得并不别扭, 很合适。

姜馨洁:教师在上课之前介绍李白和孟浩然的关系, 对孩子理解文章的情感还是很有帮助的。

盖燕惠:教师上课情感很饱满, 处理教学资源也很好。教师的点评和引导都很妙, 调动了学生的积极性。整堂课也有诗的感觉。

《最后一头战象》

刘天华:我们上过这篇课文, 而且以此为基础研究过长文短教的问题。我们上的是第二课时。几个大的板块抓住了, 处理起来就比较方便。这一点上课教师做得很好。品细节也是长文短教的好方法。既然要品, 就要品透了。教师抓了两个点:看到象鞍的时候;重返战场的时候。后者是全文高潮的地方, 体现战象豪迈的地方, 带着非同一般的情怀死去的, 很壮烈, 值得细细品。再回到第一课时的问题, 如果抓事件, 就要把披象鞍的地方做足了, 后面这个部分太重要了。这个地方不处理好, 太可惜了, 战象的形象没有办法树立起来。教师没有品透, 想把两个地方都做了, 结果都没做好, 学生都浮在表面上。长文短教一定要舍得留, 也舍得省, 这样才能把文章的价值体现出来。我们要把课文放在教材中, 放在单元中, 看看哪些内容是不得不教的。

盖燕惠:长文短教还是很有效的。教师能抓住两个问题拎起全文和多种形式的朗读, 40分钟达到这个目的, 还是很不错的。

吴琳:六年级的学生, 课前一定要预习。所以教师上课时让学生先浏览、概括一下课文的主要内容, 我觉得是可以做到的。这节课还有一点, 引用课外资源较多。如教师一开始说“作者是沈石溪, 写的是动物, 折射的却是人类的情感”。此外, 教师还介绍了作者其他的几篇文章。

《秋天的怀念》

刘天华:教师准备的表格很精心, 很巧妙, 给人印象太深刻了。为什么母亲一次又一次提出要去看菊花?这是本文要解决的核心问题。课文本身很有哲理性, 我们能感受到人生应该是怎样一个绚丽的人生。但是把这篇课文引到这么深的一个层次, 教学设计密不透风, 相互衔接贯穿也做得很细腻, 学生要追着教师跑, 很辛苦。果子挂得很高, 要够得着。有深度的文章的教学, 听课的教师觉得特别好, 但学生是否上得快快乐乐的, 符合他们的最近发展区?很难说。可以考虑让环节再略微宽松点, 张弛有度一些。

盖燕惠:教师对教材的感悟很深, 后面一层一层推的处理也可以看出教师的功力。原来的表格有些繁复, 修改后的表格简化了很多, 是可以把环节处理得宽松一点。

吴琳:教师对生字的处理非常好。另外, 抓住“她出去了就再也没有回来”这样的问题, 引领学生进入情境, 体会作者的自责、惭愧, 以及之前的残暴, 母亲内心的憔悴等。教师的预设不错, 引领的功夫也很厉害。

盖燕惠:本文也有史铁生自身作品的魅力。我们自己去读的时候, 也会品出很多东西。有锥心泣血的感觉, 这是文字的魅力。文章中, 菊花很不一样, 这种深沉的、悲伤的铺垫有其作用。

《那片绿绿的爬山虎》

吴琳:教学设计不错。但我在整理实录的时候, 觉得语言不是很好, 比较嗦。

刘天华:突出的有两点。一是巧妙利用文本的特点, 很有实效性。这节课上不是整段引用资料, 但资料都很有价值。文章分为两部分:叶老改文章和“我”去他家做客。教师利用这种特点把修改病句的方法, 修改符号, 词语积累的训练与文章结合在一起, 很好, 一点也不多余, 也不影响感受叶老的平和与温暖。这节课也给我带来一些思考:这节课的重点情节, “一张画像”改成“一幅画像”, 作者不是说“一张”是用错了, 而是语境中用“一幅”更恰当, 这不是正确与否的问题, 而是准确与否的问题。把文章分两部分的处理很好, 但文章本身是两个事件, 但不是两个完全分离的事件, 应该找出之间的联系。第二课时教学时可以分部分去做, 但要有延续的脉络。

《月光启蒙》

刘天华:这节课让我想到学生质疑能力的培养。有的课上, 学生的问题都是课外的、浅层的。但这节课, 学生的问题很有深度, 有思考的价值。如, “妈妈不识字, 为什么是我的启蒙老师?”“为什么不长五谷, 只长歌谣?”从中可以看出, 教师还是很有教学智慧的。课上不可能把这些问题都解决了, 但可以留待课后或第二课时解决。第一课时教学应该让学生质疑, 提出一些有价值的问题。虽然没有特别的设计手段, 但效果很好, 这一点值得思考。

这节课也让我很受启发, 即如何处理好词语理解与课文内容理解的关系。如“混沌”, 同一个词在不同课文中的理解不同, 通过后面的“豁然开朗”来理解“混沌”, “混沌”到“豁然开朗”的过程是什么, 这样词语与文意就互相融通了。这说明孤立地去理解词语不是好办法。

熊宁宁:第一课时提出问题“读了课文后能否提出有思考价值的问题”, 有点突兀。但整个课听起来非常舒服。课文很美, 作者没有逐句分析, 而是巧妙地引导学生去感受。

刘天华:我觉得有点虎头蛇尾。歌谣讲得比较多, 其实后面的谜语和民谣不必都做完。课文的核心问题是“不识字的母亲为什么能为我们启蒙”, 最后一个段落必须要抓住。教师最后也抓了, 但根基不是很牢, 张弛不够。

耿春龙:听完这些课, 我们有点含糊, 脑子里有很多问号。最大的问号是:以后的课怎么上?感觉这样的课堂, 总是想追求本真, 上常态精品课。但不知道上课教师是听从背后智囊团的设计才这样上, 还是功力不够, 上成那样?或者迫于评奖压力, 所以呈现成那样?看一节课, 怎么看?不过我感觉我们听课时不求划一, 不据定规, 要多看深层的、细节的、智慧的东西, 还要多结合教材编写意图去看课。

徐轶:很难得有这样的机会来交流, 有不同看法时候怎么办, 针锋相对时如何取舍?我个人特别不建议听权威怎么讲。权威很多, 而权威之间意见也不一致, 听谁的, 不听谁的?这时更需要我们的教师学着自己去思考。我相信大家在且行且思的过程中, 能对小语教学做更多的实事。