电路基础教学大纲

电路基础教学大纲（精选14篇）

1.电路基础教学大纲 篇一

电路分析基础课程研究型教学

学生用辅导材料

北京交通大学 电工电子教学基地 电路教学组

2009.3

电路分析基础课程研究型教学

学生用辅导材料

目 录

一.为什么要进行专题研讨 二.专题研讨报告的写作要求 三.专题研讨参考题目

1数字-模拟转换器(DAC)原理研究 2 DC-DC电压转换电路原理研究RLC电路的动态和频率特性综合研究 4互感和谐振电路应用——RFID原理研究 一． 为什么要进行专题研讨

电路分析课程作为专业基础课程，不仅有完整的理论体系，也有很强的工程应用背景。在电子工程、控制工程和通信工程的许多实际问题中，电路分析的理论和方法都起着重要作用。事实上，电路分析课程中的许多知识点设定、例题和习题均来自于工程实践。了解电路分析方法如何应用在实际问题的解决过程中，有助于同学们理解电路课程的知识体系，加深对于所学理论和方法的理解。

电路课程也是一门实践性很强的课程。在电路理论和方法的研究与应用中，对电路问题的建模，对电路模型的理论分析，针对工程问题的综合与设计，以及电路实验和计算机仿真方法都是相互联系、不可分割的。受到课程学时和安排的限制，电路基础课程的课堂教学一般只能介绍其中最基础的分析方法；布置的习题作业大多针对刚刚讲过的知识点。综合性和设计型的作业比较少。通过专题研讨题目，同学们可以接触到一些综合性、设计型的题目，将理论分析、软件仿真和实验方法结合起来，了解工程问题解决的过程。

电子信息领域又是一个发展迅速、不断创新的领域。电路理论的应用背景、研究的侧重点和分析手段也有变化和更新。作为精简的电路分析基础课程，一方面要回归电路分析最基本概念和方法，另一方面也需要将现代电子技术的最新发展介绍给同学们。这就需要通过同学自己的努力，突破教材内容的限制，通过参考资料的搜集和阅读，了解新知识、新领域和新方法。

最后，像对待其它任何课程一样，同学们可以将电路分析课程的学习课程作为锻炼自己学习能力和研究、解决问题能力的过程。项目问题作业由同学们自主完成，借此熟悉解决实际问题（或简化的准实际问题）的过程；一些问题没有唯一的方法和解答，同学们可以根据自己的理解、发挥自己的创造性去解决；超出课上知识的内容，需要通过查阅参考书、搜集互联网上的资源来了解；需要计算机仿真作为验证理论分析和方案的手段。完成这些环节的过程。

二． 专题研讨报告的写作要求

项目问题的完成按小组进行，每组选择一个题目，完成一份报告。报告的内容和格式要求如下。

（1）报告标题

（2）作者姓名，班级，学号（3）对于题目的简要描述

（4）方案和电路原理的描述；理论分析和计算，包括步骤、结果、讨论

（5）仿真实验方案设计，仿真电路，仿真结果。需要包括关键步骤的图形，数据和波（6）发挥和扩展（7）总结：

 为什么选择这个题目？

 归纳一下，那些知识来自于教材？那些知识来自于教材之外的？

 哪些内容参考了其它参考资料（包括书籍和电子文档）？将那些在报告中直接引用的材料，以参考文献的方式列在报告的最后（编号、作者，文章或书籍标题，出版社或期刊号，时间），引用网络上的资源要给出作者和网址。形。 有哪些没有预料到或没有解决的问题？  总结一下收获和体会。

 关于此项内容，你有什么意见和建议？

三． 专题研讨参考题目

1.数字-模拟转换器（DAC）原理研究

DAC：将计算机或控制器产生的二进制数字转换成与之成比例的模拟电压。利用等效方法和叠加原理可以分析DAC电路的工作原理。

图1-1可作为研究DA转换电路的模型，其中开关2，2，2分别与三位二进制数相对应。当二进制数为“1”时开关接入相应电压Vs，为“0”时开关接地。设Vs=12V。（1）列出从000到111所有数字信号对应的模拟电压。

（2）若每隔1us可以给出一个数字信号，试给出一种产生周期为16us，幅度为7V的锯齿波和三角波和方波的数字信号方案（仅给出一个波形周期的数字信号即可）。用EWB软件仿真你的设计方案。

0

21kΩ1kΩ2kΩVs2kΩ20Vs2kΩ2kΩ21Vs222kΩV0

图1-1（3）查阅DAC0832芯片手册，分析其倒置R-2R电阻网络（图1-2）进行DAC转换原理。当其输出接电流电压转换运放如图1-3时，推导其输出电压。

图1-2

图1-3（4）扩展：设计一个数字控制增益的电压放大器，V0=nkVi，其中n=0-15，k=2, Vi=+/-5V。用EWB仿真设计结果。

2.DC-DC电压转换电路原理研究

在各种电子设备中，经常需要将输入的直流电压转换到电路所需要的直流电压，同时，将不稳定的直流电压变成稳定的电压，这种电路称为DC-DC电源电路。电路通常用电子开关器件和起储能和平滑作用的电感和电容构成。用动态电路分析方法可以解释这种电路的工作原理。图4-1是降压转换器的原理电路，图4-2是升压转换器的原理电路。电路中两个开关周期交替闭合，由电压vsw控制（图4-3）。在一个周期开始的0--t1期间，s1闭合，s2断开如图4-1(a)和图4-2(a)；在t1--T期间，s1断开s2闭合, 如图4-1(b)和图4-2(b)。

s1Vins2iLL=20mHRCv50uF1000(a)s1Vins2iLL=20mHRCv50uF1000

(b)图4-1 降压转换器

s2L=20mHiLVins1RCv50uF1000s2(a)L=20mHiLVins1RCv50uF1000(b)图4-2 升压转换器

50vswt1t1tT图4-3 开关动作的控制电压

（1）当开关周期动作重复多次后，电路中电压电流变成周期性波形。用动态分析方法求出电感电流一个周期的波形。计算时可假定输出电压v0近似为常数。

（2）求出两个电路中输出电压与输入电压的关系。图4-3电压波形中，脉冲宽度t1与周期T的比值d =t1/ T称为脉冲波形的占空比。证明改变占空比d可以调整输出电压的高低。

（3）在EWB中，用电压控制开关构建DC-DC电路的仿真电路。用20kHz的脉冲波形控制开关的切换，验证理论分析结果。

（4）扩展：将电路中的开关s2用二极管代替，在图4-1中，正极在下方；在图4-2中，正极在左侧。假设二极管加正向电压时导通，电阻为0；加反向电压时断开，电阻无穷大。重复上面的理论分析，并进行EWB仿真。

3.二阶RLC电路的动态特性和频率特性综合研究

（1）分析、仿真RLC串联、并联电路的动态响应与元件参数的关系；（2）分析、仿真测量谐振状态附近电路变量的变化情况，谐振状态的测量；（3）参考第6章相关内容，了解谐振电路Q值与元件参数关系、Q值对频率响应曲线的影响；（4）扩展：查找一种RLC频率处理电路的应用，并进行仿真。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

4.互感和谐振电路应用——RFID原理研究

用非接触方法进行身份识别的技术称为射频识别技术（RFID-Radio Frequency Identification），广泛用于电子门禁、身份识别、货物识别、动物识别、电子车票等场合。RFID系统由计算机、读写器和应答器以及耦合器组成。应答器存放被识别物体的有关信息，放置在要识别的移动物体上。耦合器可以是天线或线圈。近距离的射频识别系统采用耦合线圈。

图7-1所示为为互感耦合RFID系统电路接口的等效电路。互感的初级部分连接信息读写器，它发出高频信号，在初级电感L1（发送线圈）上产生感应电压。次级电路是应答器的接收等效电路，L2是应答器的接收线圈。当应答器靠近读写器时，线圈之间发生互感，应答器从接收线圈上获得微弱能量（这部分电路没有画出）控制电子开关S动作发出特定的ID信息。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

图7-1 电路初级和次级均谐振于vs的频率=125kHz。当开关S闭合时，次级回路失谐，影响到初级回路也失谐。初级回路谐振时，电容C1上有高电压；失谐时，电容电压vc显著下降。当开关S受到控制信号电压的变化而闭合或断开时，vc幅度跟着变化。因此，次级负载变化引起初级电容电压幅度被调制，称为负载调制，由此实现信号从次级到初级的传递。读写器检测电容C1上电压幅度变化得到应答器的ID信息。读写器检测电容C1上电压幅度变化得到应答器的ID信息。

(1)给定电路参数L1=L2=1.35mH, C1=C2=1.2nF, 耦合系数k=0.3, R1=40, R2=5k，vs幅度为5V，频率为125kHz的正弦波，用相量法分析当S断开和闭合时，电容C1上的电压vc。(2)用EWB的频率扫描分析，测量频率从10kHz到1MHz变化时，C1和C2上电压幅度的变化情况。

(3)用EWB进行仿真。S采用电压控制开关，控制电压vm为1kHz方波，观察C1上电压波形。

(4)扩展：设计一种电路，检测出Vc幅度变化，得到与控制电压vm 相同的波形。（提示：可采用二极管整流电路）。

2.电路基础教学大纲 篇二

《电路分析基础》是电类专业必修的技术基础课,其任务是使学生掌握电工基础理论、电路基本分析方法,是学习后续专业课程和从事专业技术工作的必备基础。但该课程的教学抽象、难懂,尤其是电路的计算很烦琐。对工科院校的学生而言,数学是一只拦路虎,许多精力都耗费在数学课程的学习上面。

二、问题的提出

以复杂直流电路的计算为例,使用支路电流法、节点电压法和网孔分析法等求解电压、电流等电量,要列写电压方程式和电流方程式,其求解过程比较烦琐,效率也较低。在正弦交流电路的计算中,由于电路中的电压、电流往往存在着相位差,其电压和电流相量计算也是很烦琐的。

三、问题的解决

为解决这些问题,可采用电路分析软件Tina Pro进行分析和计算。

Tina Pro“涵盖了直流分析、列写电路的频域传递函数表达式、对电路参数进行最优化设计等约10种常用电路仿真功能。其虚拟测量仪器(如多踪示波器)的动态演示功能,是极好的电类教学辅助工具”。该软件的10种常用电路仿真功能是:直流分析、正弦稳态分析、瞬时分析、傅里叶级数及傅里叶频谱分析、符号分析、噪声分析、电路参数的最优化设计、电路元件的参数扫描分析、蒙特卡罗及最差情况分析和数字电路分析。这10种电路分析功能大多数是在《电路分析基础》中常用的,非常适宜用于《电路分析基础》的教学。

下面以网孔电流法为例,先使用传统方法解题,然后使用Tina Pro软件解题,并进行对比分析。

在图1所示电路中,已知E1=240V,E2=260V,R1=10Ω,R2=2Ω,R3=10Ω,求各支路电流和UAB。

若用传统的方法求解,则要列写2个回路电压方程和1个电流方程。

对于回路a有:R1I1-R2I2=E1-E2

对于回路b有:R2I2-R3I3=-E2

对于节点A有:I1+I2= I3

代入数据得:

解得:I1=2A;I2=20A;I3=22A。UAB=220V。

如果电路复杂的话,则计算会相当烦琐。

若用Tina Pro电路分析软件来求解各支路电流和UAB,则过程非常简单。

用Tina Pro构建如图2所示电路:

选择菜单分析———DC分析———计算节点电压,见图3。

可见,结果一样,且方便、快捷。

如将Tina Pro电路分析软件用于正弦交流电路的电量计算,则效果更佳。

下面以图4电路为例,简要说明正弦交流电路的电量计算。

在图4电路中,已知US1=10sin(314t)V、US2=20sin(314t+30O)V、R1=5Ω、R2=10Ω、R3=2Ω、R4=4Ω、C1=1μF、L1=1m H,求各支路电流。

用传统的方法求各支路电流,若采用网孔电流法,需列写3个回路电压方程和3个节点电流方程(图略),以求出各支路电流。

求解电路方程的过程比较烦琐,笔者就不一一列写了,请大家自行分析。

四、小结

用电路分析软件Tina Pro来解决《电路分析基础》中的电路分析和计算问题,方便、快捷,省时省力,不易出错,既提高了教学效率,也提高了教学质量。若把这两门课程融合起来教学,可以实现资源共享,优势互补,互为促进、互为补充。因此,笔者认为,完全可以把《电路分析软件Tina Pro》的教学融入到《电路分析基础》的教学之中,根据《电路分析基础》的教学的需要,讲解电路分析软件Tina Pro的使用方法。这样,学生在学习的过程中,就会目的明确、主题鲜明,学习的积极性、主动性和针对性就会明显提高,也易于激发学生的学习兴趣,有利于《电路分析基础》教学工作的开展。

3.《电路基础》课程教学方法的探讨 篇三

关键词：电路基础 教学方法 教学互动 教学效果

《电路基础》课程是电类专业的技术基础课程，也是研究生入学考试的专业课之一。从课程的地位来说，它在整个专业课的教学中，起着承上启下的作用，在电类专业人才培养方案中占据重要地位。同时，《电路基础》课程又具有基本原理、基本概念繁多，逻辑性强，与前期课程如高等数学、大学物理等联系密切的特点，学生前期的学习效果对本课程的影响较大，所以对于绝大多数同学来说都是难度较大的一门课程。因此要求教师既要保证学生理解和掌握课程的基本理论和基本概念，又必须保证教学内容的先进性，同时还要注重学生实际动手能力和创新能力的培养和训练，为后续课程的学习打下坚实的基础。

一、 《电路基础》课程的特点及现状

《电路基础》主要讲述分析电路的基本定律、基本定理，以及电路分析的一般方法，其特点是理论性强，知识点多，重点、难点也多，特别是《电路基础》课程里面运用到的数学和物理概念较多，因此，在這门课中存在着一种老师难教、学生怕学的现象。笔者从教多年，总体感觉是学生对本课程不感兴趣，思想上也不够重视，没有真正参与到学习过程中去。这些只是问题的表象，实质上涉及到教学环境、学习风气、学习基础和学习能力等多方面的问题。根据存在的问题，在多年教学实践的基础上，笔者针对本课程的特点，对教学进行了研究和探索，经过不断地总结、改进，收到了一定的教学效果。

二、 《电路基础》课程的教学研究与探索

如何把握课程的主线和重点，在有限的课时内，从培养应用型人才出发，使学生既掌握电路分析的方法、思路，又具有较强的实际动手能力，从而激发学生学习的主观能动性，成为教学方法探讨的主要问题。

（一）培养学生的学习兴趣

提高教学质量的关键是提高学生的学习兴趣和自信心，应以培养学生学习能力和学习兴趣为切入点，引导学生热爱学习，勤于思考，勇于探索。兴趣能直接促进学生的学习积极性。由于本课程的教学内容抽象、难度较大，重点、难点难以掌握等原因，许多学生刚开始就缺乏起码的自信心，产生畏惧心理，没有兴趣。因此首先要注重培养学生的兴趣，明确告诉学生本课程的重要性，让学生从内心对该课程认同，使学生的学习有明确的目的和意义。

要使学生对本课程产生兴趣，除了要求教师精通教学内容，具备一定的讲课经验之外，还要不断地进行教学研究和教学方法的改进，重视激发学生的思维能力。在此基础上才能培养学生摸索出适合自己的学习能力。要注意营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性，要有适时的鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣。

（二）教学方法探讨

1.合理组织教学内容。首先要精心选取教材，合理组织教学。针对学生特点和这门课的性质特征，选择一本主线清晰、组织衔接合理得当、知识点环环相扣的教材相当重要，同时要求对不同对象授课时对教材进行合理的选择。

讲好课是成功实施教学最为重要的一环。讲课时要做到层次清晰，重点突出，逻辑性强。遇到重点和难点，应启发学生，探索化难为易的方法，要注意总体把握、详略得当。在《电路基础》课程授课中，学生容易把每一章内容独立起来理解和学习，不能从整体上把握课程系统。因此，要做到纵观全书，抓住关键，突出重点，把主要时间花在讲解重要概念、基本原理和基本方法上，引导学生掌握课程内容的内在关联性。对于各章节，注重培养学生从总体上把握内容，理解本章节的作用和地位以及和其他章节内容在总体结构上的联系。

2.构建教与学互动的教学模式。改进教学方法的目的是使学生树立起浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效果。这就要求教师充分调动学生的学习积极性，以多种形式和途径进行研究，探索出切实可行的、比较有效、适用的教学模式。

教学本身是一个双主体的行动，欲提高教学质量，达到教学要求，必须使教与学的双方互相配合，协调一致，因此，实行互动式教学方法是非常必要的。由于学生习惯于被动听课，缺乏自主学习的经历和习惯，因此在教学中，应树立学生是教育过程中的主体的观念，强化参与意识，落实主体地位。在发挥教师主导作用的同时，引导学生积极思维，鼓励学生大胆提出自己的见解，增强学生的学习过程中的主体意识，让学生在参与中主动学习，提高他们的学习效率和能力。

教学互动，要突出互动、互助、互促。在讲述原理性的内容时，很多原理性的知识都是由浅到深，环环相扣的，教师针对教学内容，创设问题情境，通过课堂提问和引导，让学生加深对教学内容的理解，达到掌握学习内容的目的。把部分时间留给学生去思考、讨论、总结，实现师生间、学生间的互动作用，达到对基本理论知识的加深理解。这样学生可以获得主动表现的机会，学习热情会被调动起来，使他们在学习知识的同时结合自己的兴趣，形成学习的自觉性，从而不断进行自我的调控，不断反思学习的方法，获得良好的学习效果。

（三）加强备课环节

备好课是讲好课的基础，备课充分，具体设计好每次课，讲课才具有吸引力。这就要求教师吃透内容，理解深刻，对内容表述才能自然流畅，让学生的思维跟着老师的思维自然而然地过渡。教师在教学过程中不仅要做到基本概念清楚、系统性强，还要自身不断学习，充实提高自己，以适应技术发展对电路课程的要求。要不断地总结经验和不足，不断进行调整改进，才会有好的教学效果，否则，课堂就会变得更加枯燥无味。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时要考虑在课堂上如何用易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。在引出重点、难点问题时，要有意识地启发引导学生思考，使学生变被动为主动去理解难点和重点。

（四）及时的教学反馈

教学反馈是一个重要的教学环节，通过这一环节，教师不仅可以评定学生平时成绩，还可以随时掌握学生的学习情况，及时修正教学方案，同时也有助于教师提高自身教学水平，达到教学相长的效果。反馈形式可以是：课堂提问、讨论，课下答疑及沟通，作业与实验报告等。其中通过习题测验教学效果尤为重要。习题是对课堂教学的应用和升华。理论教学过程中学生难免对知识点的掌握还很模糊，容易混淆概念。教师可以有选择性地采用习题练习的形式检测教学效果。为了达到有效的检测目的，在选题时应注意选题的代表性，包括两方面：针对理论课教学中一些比较抽象的、容易混淆的基本概念和基本原理而设计的习题；针对基本理论的操作和应用而设计的习题。通过学生对习题的完成情况，及时地发现教学中所存在的问题，进行分析和讨论，加深学生对基本概念和基本理论的理解，起到举一反三、触类旁通的作用，达到教学的目的。

三、结束语

4.直流电路基础试题 篇四

一、填空题：

1,电路是由___,_____, 和____三部分组成,以形成电流的闭合通路.2,中间环节的作用是把 ____和 ____连接起来,形成闭合回路,并对整个电路实行___和______ 3,电源的功能是将__________能转换成_________能.4,负载的作用是将_________能转换成的___________能.5,电路的种类繁多,一般可分为__________电路和_____________电路两大类.6,在一个完整的电路中,_________的电路称为内电路;___________的电路称为外电路.7,_________的定向移动形成电流.电流的方向规定为________的运动方向,与电子移动的方向___________ 8,某段电路,UAB=2V,IAB=-1A,则该元件的作用是__________电能.9,电源电动势的方向规定为从_______极指向________极,它是_______力克服_______力移动电荷做功的结果.10,电压的方向规定为由_____端指向_____端,是_____力移动电荷做功,通过负载把电能转换成其它形式的能.11,为了防止因短路而引起的事故,在实际电路中一般都串联接入____.电路一旦发生短路或_______,它将断开电源,达到保护的目的.12,一只标有额定电压20V,额定功率1W的灯泡.现接在10V的电源下使用,则其阻值为____,实际电流是_______,实际消耗的功率为_____ 13,将标有“10V,0.25W”和“"10V,1W”的两个灯泡串联起来,接在10V的电源上工作,它们实际消耗的功率:“10V,0.25W”灯泡P1=_____W,“10V,1W”灯泡P2=____W.14,有三个阻值均为6Ω的电阻,现将它们作不同形式的联接,可以得到的四种等效电阻值分别为____,______,________,_________.15,照明电路中火线对地线的电压U=220V.电路检修时,穿上绝缘胶鞋,可操作自如不会触电.设人体电阻R1=1KΩ ,胶鞋电阻R2=210KΩ ,则加在人体上的电压U1=_____V.16,一段粗细均匀的导线,其电阻值是R,若将其从中间对折合成一根导线,则这个导线的电阻是________ 17,电源多以____与____串联的形式表示,这种电源称为电压源.18,理想电压源又称为恒压源.它的外特征是________的直线,表明电源端电压恒等于________,而________为____________ 19,有的电源可以用_______和_________并联形式表示,这种电源称为电流源.当I恒等于IS时,这样的电流源称为___________ 20,对于负载来说,一个实际的电源既可用________表示,也可用___________表示.二、选择题:

1,下列设备中,其中()必是电源.A,发电机 B,蓄电池 C,电视机 D,电炉 2,下列设备中,隶属于中间环节的是().(多)A,蓄电池 B,开关 C,熔断器 D,测量仪表 3,一般常见负载在电路中起的作用是().A,连接和控制 B,保护和测量

C,将非电能转换成电能 D,将电能转换成其他形式的能 4,普遍适用的电功率的计算公式是().A,P=IU B,P=I2R C,P=U2/R

6,适用于纯电阻电路功率计算的公式有().(多)A,P=UI B,P=I2R C,P=U2/R D,P=W/t 7,属于电工单位的是().(多)

A,马力 B,千瓦时 C,焦耳 D,瓦特

8,一根粗细均匀的电阻丝,阻值为25Ω,将其等分成五段,然后并联使用,则其等效电阻是()

A,1/25Ω B,1/5Ω C,1Ω D,5Ω

9,额定功率10W,阻值500Ω的电阻R1与15W,500Ω的电阻R2相串联后的等效电阻值及等效电阻的额定功率分别为().A,500Ω,10W B,1KΩ,20W C,1KΩ,25W D,1KΩ,15W

10,两电阻相串联,已知R1/R2=1/2,则电阻上的电压之比U1/U2,功率之比P1/P2分别是().A,U1/U2=1/2 ,P1/P2=2 B,U1/U2=2,P1/P2=4 C,U1/U2=1/2 ,P1/P2=1/2 D,U1/U2=1/2, P1/P2=1/4

11,两电阻相并联,已知R1/R2=1/2,则流入电阻的电流之比I1/I2,功率之比P1/P2分别是().A,I1/I2=2, P1/P2=2 B,I1/I2=2, P1/P2=4 C,I1/I2=1/2, P1/P2=1/2 D,I1/I2=2, P1/P2=1/4

12,两个电阻串联R1,R2时,消耗的功率分别为P1和P2.已知P1/P2=2,则R1/R2与U1/U2的比值分别是().A,R1/R2=2, U1/U2=2 B,R1/R2=2, U1/U2=1/2 C,R1/R2=1/2, U1/U2=2 D,R1/R2=1/2, U1/U2=1/2

13,两个电阻R1,R2并联时,消耗的功率分别为P1和P2.已知P1/P2=2, 则R1/R2与I1/I2的比值分别是()

A,R1/R2=2, I1/I2=2 B,R1/R2=1/2, I1/I2=2 C,R1/R2=2, I1/I2=1/2 D,R1/R2=1/2, I1/I2=1/2 14,下列说法正确的是().A电位随着参考点(零电位点)的选取不同数值而变化 B电位差随着参考点(零电位点)的选取不同数值而变化 C电路中两点的电位很高,则其间电压也很大 D电路上两点的电位很低,则其间电压也很小

15,只有在线性元件组成的电路才适用的定理或定律是().A,KCL定律 B,KVL定律 C,叠加定理 D,戴维南定理 三,判断题: 1,电路是由电源,负载和导线三部分组成.()2,中间环节的作用是把电源和负载连接起来,从而形成闭合回路,并完成对电路实行控制,保护或测量的功能.()3,蓄电池在电路中必是电源,总是把化学能转换成电能.()4,发电机是将机械能转换成电能的设备.()5,负载是电路中的用电设备,它把其他形式的能转换成电能.()6,电路是电流通过的路径,是根据需要由电工元件或设备按一定方式组合起来.()7,电荷的定向移动形成电流.()8,电流的参考方向,可能是电流的实际方向,也可能与实际方向相反.()9,电路中某两点间的电压具有相对性,当参考点变化时,电压随着变化.()10,电路中某一点的电位具有相对性,只有参考点(零势点)确定后,该点的电位值才能确定.()11,电源力所做的功与被移动电荷之比,定义为电源电动势,电动势的方向规定从电源正极指向电源负极.()12,从R=U/I可知导体的电阻与电压成正比,与电流强度成反比.()13,一根粗细均匀的电阻丝,其阻值为4Ω,将其等分为两段再并联使用,等效电阻是

2Ω.()14,如果电路中某两点的电位都很高,则该两点间的电压也很大.()15,使用直流电压表时,必须把电压表和被测电路并联,正接线柱(表的“+”端)接在高电位处,负接线柱接在低电位处.()16,使用直流电流表,必须把电流表串联在被测电路中,正接线柱(表的“+”端)接电流流出端,负接线柱接电流流入端.()17,超导材料指的是当温度下降到临界温度时,其电阻值将突然降到零的金属材料.()18,在公式R2= R1 [1+a(t2-t1)] 中,a称为导体的温度系数.a的值必须大于零.()19,在工程上,有公式R2= R1 [1+a(t2-t1)],测得R1 ,R2值后,可由此间接推算出电机,变压器的温升.()20,电阻值不随电压,电流的变化而变化的电阻,即电阻值是常数的电阻,称为线性电阻.()21,大多数材料的电阻是线性电阻,线性电阻的电流-电压特性线是曲线.()22,判断一个元件是负载还是电源,应根据电压实际极性和电流的实际方向来确定.当电压实际极性和电流的实际方向一致时,该元件是负载,消耗电能.()

23,一台简易直流电电动机正在运转中.测得电动机两端电压是10V,流进电动机的电流是1A,则可知电动机的内部等效电阻是10Ω.()

24,电气设备处于额定工作运行状态,轻载运行状态或过载运行状态.这三种情况均说明电路隶属于通路状态下.()

25,直流电压表欲扩大其量程,可以在电压表两端并联一个适当阻值的电阻.()26,要扩大直流电流表的量程,则应串联一个适当阻值的电阻.()

27,电流表的内阻应越小越好,从而可以尽量减小因电流表的接入而带来的对电路的影响.理想电流表的内阻为零.()

28,熔丝有一定额定电流,正确使用的原则是:电热线路熔丝的额定电流为1.1倍用电设备的额定电流;一台电动机线路,熔丝的额定电流是1.5-3倍电动机的额定电流.()

29,理想电压源的内阻为无穷大,理想电流源的内阻为零.()

30,电阻串联时,电阻大的分得的电压大,电阻小的分得的电压小,但通过的电流是一样的.()四,计算题:

5.电路基础试题加答案 篇五

一、填空

9、从t=0-到t=0+瞬间，电容元件上的 电压 不会发生突变。

10、从t=0-到t=0+瞬间，电感元件中的 电流 不会发生突变。

11、一阶RC电路，当R值一定时，C取值越大，换路时暂态过程就进行得越 长。

12、一阶RL电路，当R值一定时，L取值越小，换路时暂态过程就进行得越 长。

13、在含有储能元件的电路达到稳态后，电容可视作 电压源。

14、在含有储能元件的电路达到稳态后，电感可视作 电流源。

15、动态电路的完全响应是零输入响应与 零状态 响应的线性叠加。

16、正弦交流电在0.04秒变化了20周，则它的周期是 0.002(S)

17、正弦交流电在0.1秒变化了20周，则它的频率是 200(HZ)

18、某正弦交流电流，频率为50Hz，最大值为20A，初相位为

－40°，此正弦交流电的瞬时值表达式为。

00u30sin(t90)V,i2sitn1(2)A0,则u 与

19、已知：的相位关系为 电流超前电压210度。

20、两个正弦电流i1与i2，它们的最大值都是5 A，当它们的相位差为90o时，i1+i2的最大值为 5√2。

21、在纯电感正弦交流电路中，若电源频率提高一倍，而其他条件不变，则电路中的电流将 变为1/2。

22、在纯电容正弦交流电路中，增大电源频率时，其他条件不变，电路中电流将_变为两倍__ _。

23、在对正弦电路的分析中，某元件上已知U50110V,I380A,该元件呈感性还是容性？ 感性。

24、R、L、C串联电路发生串联谐振时，电流的相位与输入电压的相位 相等。

25、正弦交流电路中，有功功率P=UIcosΦ公式中的Φ是指 电压与电流之间相位差 之间的夹角。

26、感性电路中提高功率因数的方法是 增加负载电路RL。

二、选择

15、常见的动态元件有(B)。A．电阻和电容 B．电容和电感 C．电阻和电感 D．二极管和三极管

16、关于换路，下列说法正确的是(B)。A．电容元件上的电流不能跃变 B．电感元件上的电流不能跃变

i C．电容元件上的电压能跃变 D．电感元件上的电流能跃变

17、通常认为，一阶线性电路的暂态过程，经过(C？)时间可视为结束，电路进入稳态。

A．(1-2) B．(2-3) C．(3—5) D．10

18、某正弦电压的有效值为380V，频率为50Hz，在t=0时的值u=380V，则该正弦电压的表达式为(C)。《 2m--1》

A．u=380sin(314t十900)V B．u =380sin 314t V C．u=3802sin(314t+450)V D．u=3802sin(314t—450)V

19、人们常说的交流电压220 V、380 V，是指交流电压的(B)。A．最大值 B．有效值 C．瞬时值 D．平均值 20、图示的相量图中，交流电压u1与u2的相位关系是(A)。A．u1比u2超前750 B．u1比u2滞后750 C．u1比u2超前300 D．无法确定

图20

21、在交流电路中，容抗与电路频率（B）。

A 成正比 B 成反比 C 无关 D 不确定

22、纯电感电路中，已知电流的初相角为-60’，则电压的初相角为(A)。A．300 B．600 C．900 D．1200

uc100sin(t)V3，则通过它的电

23、加在容抗为100Ω的纯电容两端的电压

流应icsin(t是(B

icsin(t))A。

3A．)A6 B．)A)A C．ic2sin(t3 D．

ic2sin(t6

24、复阻抗的辐角就是(A)。A 电压与电流的相位差 B．复阻抗的初相位角 C．电压的初相位角 D．电流的初相位角

25、某电路的复阻抗Z=50∠45OΩ，则该电路性质为(A)。

A．感性 B．容性 C．阻性 D．不能确定

26、在某一频率下，测得R、C串联正弦交流电路的复阻抗应是(D)。

A．Z=6Ω B． Z=(6+j4)Ω C．Z=j4Ω D． Z=(6-j4)Ω

27、某电感线圈，接入直流电，测出R=12Ω；接入工频交流电，测出阻抗为20Ω，则线圈的感抗为(B)。

A．20Ω B.16Ω C．8Ω D．32Ω

28、图示电路，ui和u。的相位关系是(C)。

A ui超前uo B ui和uo同相 C．ui滞后uo D ui和 uo反相

图28

29、在R、L、C串联电路发生谐振时，下列说法正确的是(D)。A．Q值越大，通频带越宽 B．端电压是电容两端电压的Q倍

C．电路的电抗为零，则感抗和容抗也为零

D．总阻抗最小，总电流最大

30、处于谐振状态的R、L、C串联电路，当电源频率升高

时，电路呈(A)。

A．电感性 B．电容性 C．电阻性 D．无法确定

31、电路发生谐振时，其端口电压与电流的相位关系为（C）.A．电压超前于电流 B．电流超前于电压 C．电压电流同相位 D．无法确定

三、判断

11、电容元件通过的电流与其两端电压的大小成正比。

（F）

12、RC串联电路在换路瞬间，电阻和电容上的电压都保持不变。

（F）

13、一阶RC放电电路，换路后的瞬态过程与R有关，R越大，瞬态过程越长。（T）

14、时间常数越大，则瞬态过程越长。（T）

15、如果两个同频率的正弦电流在同一瞬间都是5 A．则两者

一定同相且幅值相等（F）

16、若某正弦量在t=0时的瞬时值为正，则该正弦量的初相为

正；反之则为负。（T）

17、两个同频率正弦量的相位差，在任何瞬间都不变。（T）

18、通常照明用交流电电压的有效值是220 V，其最大值即为380 V。

（T）

19、正弦交流电路中，电容元件上电压最大时，电流也最大。

(F)20、在同一交流电压作用下，电感L越大，电感中的电流就越小。

(T)

21、端电压超前电流的交流电路一定是感性电路。(T)

022、某电路的复阻抗Z1030，则该电路为电容性电路。

(F)

23、某同学做荧光灯电路实验时，测得灯管两端电压为110V，镇流器两端电压为190V，两电压之和大于电源电压220 V，说明该同学测量数据错误。

（F）

24、在R、L、C串联电路中，感抗和容抗数值越大，电路中 的电流也就越小。(F)

25、在R、L、C串联电路中，UR、UL、Uc的数值都有可能大于端电压。

(F)

26、电路发生谐振时，端口电压和电流同相位。（T)

27、R、L、C并联电路发生谐振时，电路阻抗最大。（T)

四、计算

11、如图所示电路中，t=0时开关断开，求 8Ω电阻初始电流I（0+）。

1.92

图11

12、求图示电路的时间常数。

图12

13、已知一正弦电流 试写出i10sin(314t6)A其振幅

值、有效值、角频率、初相位、频率和周期。10 10√2 10/√2 314-

14、一个工频交流电的最大值为537V,初始值为-268.5V,试求它的解析式。

五、综合

5、已知uc(0-)= 2V，求电容C两端电压：uc（t），（t≥0）。

 66)AU537sin(314t

图5

6、如图所示：t=0时开关闭合，试求换路后电流iL（t）和电压uL（t）

图6

7、如图所示电路：已知 R=5000Ω,正弦电源频率f=50HZ。若要求uo滞后ui300，则电容C应为多少？

图7

8、如图所示：若is=52sin(105t)A, Z1=(4+j3)Ω,问ZL在什么条件下，获得最大功率，其值为多少？

图8

六、简答

5、换路定律的内容是什么？

6、写出动态电路完全响应的两种分解与叠加方式

6.电路分析基础谐波分析法 篇六

本章实训 谐波分析法的验证 实训任务引入和介绍

在电路分析的应用过程中～遇到非正弦周期电流电路的情况并不少见。有时候～电流波形非常简单,如矩形波、三角波等,～可以通过简单的计算得出其有效值、平均值及平均功率,但有时候非正弦周期电流的波形非常复杂～那么通过谐波分析法来进行电路分析就显得尤为重要。本次实训我们就以一个简单的电路为基础～通过简单的理论计算和实际测量的结合来验证谐波分析法。

实训目的

1.掌握非正弦周期电流电路的测量方法, 2.理解谐波分析法的基本原理, 3.学会用谐波分析法进行简单的电路分析。实训条件

100V直流电源、150V/50Hz交流电源、100V/100Hz交流电源、功率计、R=10Ω、L=1H、3C=1.11*10uF、电压表、电流表。操作步骤(1)连接电路。

如图5-12所示，将在直流、交流电源串联，根据叠加定理，可以知道电路中的电流为非正弦周期电流，且该信号可以分解为100V直流、150V/50Hz交流、100V/100Hz电源给出的信号。

图5-12 实训电路(2)理论计算。已知: U,100，150sin,t，100sin(2,t,90:)V s R,10, 1X，90,，c,C X，L,10, L ? 直流分量作用于电路时，电感相当于短路，电容相当于开路。故有: I,0,U,0,P,0000 ? 一次谐波作用于电路时，有: 150 U,，0:Vs12 150，0:U2s1 I，,1.32，82.9:A1R，j(X,X)10，j(10,90)L1C1 U,1.31，82.9:(10，j10),18.5，127.9:V1 ? 二次谐波作用于电路时，有: 100，,90:U2s2 I，,2.63，,21.8:A2R，j(X,X)10，j(20,45)L2C2 U,2.63，,21.8:(10，j20),58.8，41.6:V2 综合以上，根据谐波分析公式(5-11)、(5-12)及功率的计算公式，可计算得出电流、电压的有效值及有功功率: 222I,0，1.32，2.63，2.94A 222 U,0，18.5，58.8,61.7V 22P,1.32，10，2.63，10,86.6W(3)测量比较。

电流表和电压表测的分别是电流、电压的有效值，功率表测量的是电路的有功功率。将

7.电路基础教学大纲 篇七

一、根据专业人才素质结构, 明确课程素质培养目标

电信专业面向的就业岗位群是“电子产品的开发和维护、自动识别系统的设计与开发、软件系统开发与维护、智能安防系统的建设和管理等”, 它要求学生应具有热爱祖国、遵纪守法、爱岗敬业、勤奋工作的职业道德素质, 具有强烈的责任感、不怕挫折、脚踏实地、奋发向上的精神。根据专业人才素质结构要求, 电路电子学在教学过程中以“明事、懂理、踏实、刻苦”为核心进行素质培养。

1、以身作则、正确引导, 培养学生良好的道德素质

学生良好素质的养成不是一蹴而就的, 它需要正确的引导、榜样的作用、纪律的约束等环节逐步形成。电路电子学在教学过程中坚持: (1) 教师以身作则。教师不仅要教书, 而且要育人, 教师的形象直接影响着学生的发展。教师要处处以身作则, 通过自己的言行举止, 用良好的行为去影响学生, 使学生能从教师身上看到优秀的“灵魂工程师”形象, 从而潜移默化的影响学生, 使他们的心灵逐步得到净化、升华。 (2) 纪律约束。没有规矩不成方圆, 电路电子学在教学过程中坚持严格要求学生。无论在教室还是在实验室上课, 首先, 严格考勤制度, 其次, 上课过程中要求学生严格按照教室、实验室的规定学习、操作。使学生在学习过程中逐步养成良好的行为习惯。 (3) 正确引导。对于学生所犯的错误, 教师以正确引导为主, 批评教育为辅, 通过摆事实讲道理的方法, 使学生明白自己的错误所在, 从内心接受批评、心服口服。通过纪律约束、正确引导、教师的典范作用, 使学生在学习初期就养成良好的道德素质, 为学生优良品质的养成打下基础。

2、操作训练, 培养学生踏实钻研的职业素质

学生就业岗位要求学生必须具备“脚踏实地、刻苦钻研、不怕挫折”的职业素质。电路电子学在实验教学中, 利用设计性实验, 让学生通过“明确实验目标、自行设计电路、计算电路参数、完善设计方案、选择实验设备和器件、操作实验、故障排除、实验检测、结果分析”等过程的训练, 使学生明确每个过程的意义, 掌握每个步骤的要领, 形成条理做事的习惯, 养成踏实、钻研的工作作风。通过实验的反复修改、完善及故障排除的过程, 锻炼学生不怕挫折、奋发向上的精神, 从而使学生的职业素质不断得到提升。

二、根据专业人才能力结构, 明确课程能力培养目标

电信专业要求学生具有电子信息产品的安装、调试、检测、维护能力, 具备电子信息技术的开发、设计、推广和应用能力。根据专业人才能力结构, 电路电子学在教学过程中把“器件识别与检测、电路连接与检测、故障排除、电路设计、逻辑思维、分析判断”作为重点进行职业能力培养。

1、理论教学注重培养学生的逻辑思维能力、分析判断能力和电路设计能力。为有效培养学生能力, 电路教学把学生放在第一位, 重视学生的学习权, 强调课堂以学生为中心, 教师起到组织、引导、点拨作用。通过采用兴趣教学、行为导向、教学做一体化等多种方法, 使课堂教学由传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心。学生在宽松的学习环境下, 能够通过独立思考、小组讨论、问题分析、解决问题等环节, 不断提高分析问题、解决问题的能力。

2、实验教学注重培养学生识别和检测元器件的能力、电路连接与检测能力、故障排除能力。为了达到培养目标, 实验教学在内容设计上, 以电子器件的认识——质量检测——特性测量——电路搭建——电路分析——电路测量调试——故障排除——电路设计为主线组织教学, 实验过程突出探究性、设计性, 让学生在亲自“思考、动手”的实践中, 逐步培养各种职业能力, 建构属于自己的经验和知识体系。

三、根据专业人才知识结构, 明确课程知识培养目标

根据电信专业的知识结构, 结合IT行业对电子人才的知识需求, 电路与电子学将知识结构划分为“电路及其物理量、各种电子元器件的特性及应用、电路分析”三大知识模块。

通过三大模块的学习, 使学生了解电子电路的基本特征, 掌握电路中电流、电压、电位及功率的测量与计算, 明确电子电路常用元件的特性及其在电路中的作用, 能够利用其特性和作用进行电路设计, 并进行参数确定, 能够利用电路的分析方法对各种简单和复杂的电路进行分析, 达到课程知识培养目标。

总之, 通过分析专业人才培养方案, 明确电路电子学在专业人才培养中的地位和作用, 确定电路电子学课程在素质、能力、知识等方面的培养目标, 使其更加符合专业人才培养方案, 有效与专业培养衔接, 更好的为专业发展服务。

摘要：电路电子教学在原来课程自身改革的基础上, 通过分析专业人才培养方案, 使电路电子教学从素质培养、能力培养和知识结构培养等方面与专业培养有效衔接, 更加符合专业人才培养方案, 能更好的为专业发展服务。

关键词：电路电子学,专业培养,有效衔接,素质,能力,知识结构

参考文献

[1]孙丽霞、陈静:《〈电子电路分析与实践〉课程标准的设计开发与实践》, 《机械职业教育》, 2011, (02) :.12-13

[2]黄盛兰:《电工电子技术实训教程》, 邮电出版社, 2007.9。

[3]季顺宁、李玲:《电路与电子技术》, 西安电子科技大学出版社, 2009, 10。

8.电路基础教学大纲 篇八

一、教学任务

“整流滤波电路”模块，是通过让学生认知半导体二极管的结构、规格，了解其工作原理，学会查阅二极管的参数，并通过万用表检测二极管的方法训练，使学生完成对半导体二极管性能的掌握。通过安装和调试整流滤波电路进行技能训练，使学生掌握电路安装工艺、焊接技能、仪器仪表使用方法、电路测量和调试技能。

二、教学方法

模块化教学贯彻的是“感性认识—知识升华—技能训练—知识总结”这样一个过程，但学生的兴趣并不高。经过分析研究，笔者发现，这是因为学生从一开始就对元件的认知没有兴趣，而制作完成后的电路，测试完性能后就被束之高阁，也使学生毫无成就感。如何解决这个问题呢？笔者认为，首先要充分利用课件和电子仿真的作用，使学生从感官上认知交流电、直流电、脉动直流电等概念，并告诉学生，“我们身边所有电子产品中的电子线路都需要直流電来提供能量，而生活中所使用的市电又是交流电，将交流电转换成直流电的过程就是整流。”其次，把半导体二极管的认识、检测和对单相整流电路的分析、装配、测试与示波器的使用的讲课顺序颠倒，先做后讲。充分利用学生的好奇心，让学生先安装半导体整流电路（二极管可以不分极性），然后接入示波器进行观测。在观察中，让学生总结“半导体二极管的基本特性是单向导电性”。

授课中，也可以先利用Multism软件的3D元件仿真动能，使学生仿真、测量、认知、识读。半波整流电路安装后，再通过总结讲解二极管的VA性能曲线、二极管的测量方法。当下，数字万用表使用十分广泛，用DT9205万用表“”挡进行测量，红表棒接二极管阳极，黑表棒接二极管阴极。万用表显示“×××”值，该值为二极管的正向导通电压值。当值为“0.1××～0.25×”时为锗管，“0.5××～8××”时为硅管，颠倒两个表棒，万用表显示“1.×××”为超量程，说明二极管反接。如果两个表棒正反测量都为“1.×××”，表示二极管PN结开路损坏。若为“0.0××”或蜂鸣响，则二极管PN结短路损坏。

通过实训练习和理论知识的学习，学生对二极管有了认识，也学会了测量，之后再安装桥式整流电路、全波整流电路，并通过示波器观察和测量，让学生总结三种整流电路的特点，从中强调半导体二极管的主要参数与选用原则。

考虑学生今后在实际工作中的需求，课堂上要根据总结指出半导体二极管的代换要求，并能遵循“类型相同”“特性相近”“外形相似”的原则。一般情况下，可以用高参数的原件替换低参数的元件，反之则不行。在这一环节中，让学生上网去搜索常用的整流二极管的特性和参数，使学生认识到，上网不仅是聊天游戏，更可以用来学习和查阅资料。

在完成整流、滤波电路的安装调试后，将知识拓展，首先把负载换成发光二极管用于指示和照明。同时，讲解二极管是一个大家族，根据用途不同，有很多不同种类的二极管，如整流二极管、开关二极管、检波二极管、稳压二极管、发光二极管、光敏二极管、变容二极管等，让学生感觉到所做的直流电源有用、有趣、有成就感。

三、教学难点

电子电路是十分抽象的概念，要想让现阶段的中职学生认知，必须形式要新，方法要活，内容要有用，知识要简单，学习要有趣。该模块中，难点在于二极管的VA特性和示波器的使用方法。要先练后讲，认真演示，掌握两个字“会用”。

9.全车电路识图基础教案 篇九

1、车身计算机的基本组成？

2、车身计算机常用的传感器有哪些？

新课引入：

主要以讲解方式

随着现代汽车工业的发展，车辆电子设备越来越多，计算机控制系统得到广泛应用，汽车电路越来越复杂。要读懂汽车电路图，不仅需要掌握汽车电路元器件，汽车传感器，汽车基本电路知识，还要根据不同车型，了解其电路特点，线束分布，元器件位置，开关的功能。那么这一节我们就来学习全车电路。讲授新课：

§6.1全车电路识图基础 电器元件的表示方法

汽车电器元件的结构比较复杂，如果直接在电路图上画出电器元件将使电路图异常复杂，也不容易看懂，因此电路图在绘制中都采用相应的符号来表示各种电器元件。目前世界各大汽车生产厂商还没有统一电路图的符号，但从目前的汽车电路图来看，虽然符号不尽相同，但差别不大，并且电路图都有相应的说明解释所采用的符号，所以在本书中只以丰田车系的电路图符号为例说明用电路符号表示电器元件的方法。

如课本图6-4 6-5各种电器元件的符号。

插接器的表示方法

电线的表示方法

在电路图中通常以线条表示电线，电线的颜色以字母表示，表示颜色的字母通常为英语中该种颜色单词的第一个字母或第二个字母。表示颜色的字母，各个制造厂商可能有所不同，具体情况需参照相应的修理手册。表 8-3 为丰田公司表示颜色的字母。如果电线表面有色条，则用两个字母加一个连字符表示，连字符前面的字母表示底色，连字符后面的字母表示色条的颜色，如图 8-7 所示。此外还有厂商将导线的截面积也用数字表示出来。

系统电路图

由于目前车辆的电气设备数量越来越多，所以电路图的内容也越来越多，电路图从过去的一、两页到目前的几页、十几页，甚至几十页。为了比较清楚地将电路的内容表达清楚，目前各公司的电路图的编排基本是按系统编排的，每个系统的电路从上到下依次为电源线、开关、继电器和用电设备、搭铁线，通常蓄电池和发电机都画在电路图的最左面，通过主保险与电源线连接，各个系统通过保险与电源线连接，开关、继电器和用电设备的下方接搭铁线，在搭铁线上还标有搭铁点的位置。图 8-15 为丰田威驰车电源、启动、充电系统的电路图。

图 8-15 电源、启动、充电系统电路图

10.电路基础教学大纲 篇十

《电路与电子技术基础》与信息工程专业之间的联系 《电路与电子技术基础》本课程将“电路基础”、“模拟电子技术”及“数字电子技术”有机地融为一体。这本书共分3篇：第1篇为电路分析基础，内容包括电路的基本概念和定律、电阻电路分析、动态电路分析和正弦电路分析。第2篇为模拟电子技术，内容包括放大器件、基本放大电路分析、负反馈放大电路和集成运算放大电路介绍。第3篇为数字电子技术，内容包括数字逻辑基础、集成逻辑门电路、组合逻辑电路分析与设计、触发器、时序逻辑电路分析与设计、脉冲波形的产生与整形以及现代电子电路分析与设计技术介绍。

对计算机科学与技术专业的学生要求不是简单会使用计算机、或者掌握几种编程语言和工具，更重要的是对计算机的工作过程要要有真正的了解，只有这样，才能最大程度地挖掘计算机的潜力，开发出效率更高的软件产品或者开发出新的计算机外围设备，对学生的创新能力的培养是有极大好处的。该课程并为后续的计算机组成原理、计算机接口等课程服务，满足这些课程的教学需求。

对于学习信息工程这门专业，不仅是要掌握一些编程语言，怎样使用计算机，更重要的是要了解计算机的工作原理，这样才能更好的学习并掌握计算机的更多功能和更好的使用计算机。而学生可以通过学习《电路与电子技术基础》这门课了解计算机的内部工作原理，这样就能更好的发掘计算机的潜能。

11.电路基础教学大纲 篇十一

【关键词】高职 电路分析基础 项目式一体化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0066-03

电路分析基础课程是高职电类专业的专业基础课，其任务是使学生具备电路的基本知识、方法和技能，为学习后续专业课程、提高全面素质、形成综合职业技能打下基础。课程一般在高职第一学期开设，学习效果的好坏直接影响到后续专业课程的学习。目前，大部分高职院校仍主要是采用传统的理论+实验的授课模式，教学中存在以下几点突出问题：第一，教学内容理论与实践严重脱节，学生不能学以致用，不利于高职学生职业技能的发展和专业兴趣的培养。第二，教学方法和手段相对传统，教学内容理论讲授居多，实践环节多为验证性实验，学生学习的积极性不高，学习主动性受到压制。第三，考核评价内容、方法单一，不能真实反映学生能力和素质，不利于激发学习积极性和促进综合素质能力的提升。因此，如何对现有的电路分析基础教学模式进行改革，使学生能够学有所用，学以致用，真正发挥专业基础课对学习后续专业课和培养职业技能的促进作用，是一个值得研究的课题。

一、改革的目的和意义

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》指出：“将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机结合”。对电路分析基础课程采取项目式一体化教学，将电路基本知识融入具体项目教学中，以教师为主导、以学生为主体、以项目学习和实践为载体，激发学生学习的积极性、主动性，让学生在项目学习和实践中培养专业兴趣，锻炼动手能力，提高专业技能，实现“教、学、做”有机结合的一体化教学。同时，教师在教学中转变教学观念，深化教育理念，提高教育教学水平。

二、项目式一体化教学的实施过程

（一）教学目标设计。电路分析基础项目式一体化教学的课程目标分为三个方面：职业知识目标、职业技能目标和职业道德与情感目标。职业知识目标是是使学生具备从事本专业职业工种必需的电工通用技术基础理论知识和基分析本方法。职业技能目标是培养学生电子元器件识别与检测，电工仪器仪表操作，电路的设计、制作、测试和调制等基本能力，为学习后续专业课程、提高全面素质、形成综合职业能力打下基础。职业道德与情感目标是培养良好的职业道德、安全操作意识、质量和效益意识，养成实事求是、严肃认真、团结协作的学习态度和工作作风。

（二）教学内容组织与安排。传统的电路分析基础教学内容以知识章节来开展教学（如表1所示），强调知识点的衔接和学习内容的循序渐进，但高职学生基础较弱，学习起来感觉比较枯燥和抽象，无法把所学内容与实际电路联系起来，更不能把电路知识与专业及职业岗位需求结合起来，并且，教学内容以理论讲授居多，对学生动手能力和实践技能的训练内容较少。这样的教学内容安排容易造成学生对理论知识的死记硬背，缺乏解决实际问题的方法和技能。

项目式一体化教学以项目为载体，以项目的学习实践为主线，根据专业所需的理论知识与基本技能来选择和重组教学内容，打破学科课程按章节内容展开的授课方式，选取有代表性的项目将传统电路分析基础课程中的直流电路、交流电路、三相电路、互感耦合电路、瞬态过程等章节的知识、能力和技能融入项目教学中（如表2所示）。让抽象的电路知识变得具体实物化，把理论知识与实际电路应用结合起来，增强了课程内容与专业及职业岗位能力需求的相关性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习的效率。这样的教学内容安排让学习变得更具意义和乐趣，学生在完成项目的过程中，学会了正确选择和使用电路仪表测量电路参数和检测电路元件的方法，锻炼了运用所学的电路分析方法处理分析实际电路问题的能力。

（三）教学过程设计。传统的电路分析基础教学过程按照“设问引入—看书思考—理论讲授—课堂练习—布置作业”这几个环节来开展教学，以教师讲授理论知识为主，学生被动接受，教学方法较为单一，课堂较为沉闷，教学效果不佳。

项目式一体化教学改变了以往理论教学与实践相脱节的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，突出学生主体地位。强化对学生能力的训练。教学内容主要是通过项目的学习和实践传递给学生，整个课程教学充分体现了“教、学、做、思”一体化的教学模式。从“分析项目任务—相关知识导入—分组讨论实施—师生共同探究—项目成果展示—项目成果评价—总结交流经验”这几个环节来开展教学，在教师的引导下，学生积极主动地学习并自主地进行知识构建，整个教学过程都是以自主、探究、合作的方式来进行，教学气氛活跃，学生的学习能力、实践操作能力和团队协作能力得到了很好的锻炼和提升。

（四）考核评价。传统的电路分析基础课程学生成绩评价采用“学生期评成绩=70%期末成绩+20%期中成绩+10%平时成绩”的考核方式。其中，期末和期中成绩均采用笔试考核，分别占题型为填空、判断、选择、计算，主要考核学生对基础知识的理解和运用。平时成绩包括作业成绩、出勤、课堂表现等。这种考核方式只注重对学生理论学习能力的考核，而忽略了对学生动手技能和实践能力，不能全面反映出学生能力、素质和学习效果。导致学生学习积极性不高，提高自身知识、能力、素质的动力不足，学习以应付为主，考试前死记硬背，不利于学生综合素质的培养和提高。

项目式一体化教学根据学生对各阶段项目的完成情况，从知识、能力和素质方面进行考核，注重学生自主学习能力、实作技能和情感态度等方面的评价，从而充分调动学生学习积极性，促进学生知识能力和综合素质全面发展。采用的考核方式为“学生期评成绩=60%过程性考核成绩+20%实作考核成绩+20%期末成绩”。过程过程性考核是指：在6个项目学习的过程中，教师根据项目完成情况对学生进行评分（评分标准如表3所示），主要考核学生的学习能力、实践能力和态度情感。实作考核是指：在学期末，教师从6个教学项目中分别选出一个实验任务单元，学生在实验室中随机抽取一个来作为实作考试题目，在规定时间完成考核，教师根据学生实际操作情况评分（评分标准如表4所示），主要考核学生的动手能力和对处理实际问题的能力。期末成绩是指：在学期末笔试闭卷考试，主要考核学生对理论知识的掌握情况和运用知识分析问题的能力。

三、改革的特色和效果

（一）项目牵引，提升兴趣。解决电路分析基础课程教学中知识点多、内容抽象、教学过程枯燥、学生学习积极性不高、学习兴趣不足等问题。通过项目的引入，让电路知识变得具体，通过“教、学、做、思”一体化教学的有机结合，丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性和求知欲。

（二）理实结合，锻炼能力。解决学生学习中理论与实践相脱节的问题，使学生具备从事本专业职业工种必需的电工通用技术基础知识、基本方法和基本技能，让学生能把抽象的电路知识和具体实物电路、电子产品相联系，在教学中把理论与实践有机地结合起来，遵循知识来源于实践，并用理论指导实践，提高解决实际问题的综合能力。

（三）针对训练，强化技能。解决学生电子元器件识别检测、电工仪器仪表使用操作、实际电路的分析等方面技能和素质欠缺的问题，加大对学生实践应用能力和创新思维的培养力度。

【参考文献】

[1]李传珊，刘永军.电工基础[M].北京：电子工业出版社，2009

[2]梁毅娟.高职计算机网页编程类课程项目化改革探究[J].广西教育，2015（6）

[3]刘芬，李雅静.“电路分析基础”课程考核方式的改革与实践[J].教育教学论坛，2016（1）

[4]张天瑜.《电路分析》课程教学内容及方法的改革研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（4）

【作者简介】王艳华（1983— ），女，云南弥勒人，柳州铁道职业技术学院讲师，硕士，研究方向：电工电子教学。

12.电路基础教学大纲 篇十二

《电路分析基础》是电气信息类专业的第一门重要的专业基础课程。该课程的开设目的是使学习者掌握电路的基本理论、基本分析方法,掌握进行电路实验、仿真的初步技能,为后续的专业课程的学习提供必要的电路理论知识和分析方法。但是长期以来,在电路分析课程授课过程中只注重培养学生分析问题的能力,较少考虑对解决问题能力的培养[1],因此对电路分析课程的教学过程进行革新尝试是非常有意义的。

1 布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳认为,教学目的应符合社会发展的需要,在1966年出版的《教学理论之建构》一书中,有如下陈述:教学生学习任何科目,绝不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书柜,而是教学生如何思维;教他们如何像历史学家研究、分析史料那样,从求知过程中去组织属于他们自己的知识。因此,求知是自主性的活动历程,而非被动地承受前人研究的结果。布鲁纳反对行为主义的学习观,认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激―反应的联结,而是主动地形成认知结构。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。可见,布鲁纳视学习为认知结构的组织与重新组织,教学的目标就是在促进学生认知结构的形成过程中推动智力的发展。

布鲁纳指出:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构[2]。所谓"基本",就是一个观念具有广泛而强有力的适应性,能广泛适用于新情况,是进一步获得和增长新知识的基础;所谓"结构",就是事物之间的相互务必联系,即规律性。获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构,一是有利于理解和掌握整个学科,二是有利于对整个学科的记忆,三是有利于学习迁移,四是有助于缩小"高级"知识与"低级"知识的差距。

2 电路分析基础课程中的结构主义教学过程设计

布鲁纳认为教学程序的教学和步骤,主要涉及教材的呈现方式、学生的认知特点和学习方式,它直接影响学生的知识获得和能力发展。因而,教学理论必须探明如何设计最佳教学程序。布鲁纳列举了许多教学实例,说明教学顺序由多种因素影响,是具体的,并不是一成不变的,只有从学生的实际出发才能设计出理想的教学顺序。

"电路分析基础"课程教学的内容主要有三篇,其中各篇中的知识点包括基本概念、基本理论比较多,相对比较零散,通过作业及辅导课的反馈信息,明显感到学生听课惰性和疲劳,注意力分散,学习兴趣降低,课后复习积极性减弱等现象。通过不断的研究、总结及教学实践,为了克服或降低该课程本身特点出现的教授难点,笔者提出了搭建课程内容结构框架,由学生参与、师生互动的教学过程,具体有四步:

(1)教师课堂上搭建教材内容的框架结构,保持学生的思维在课堂上的集中与连续。李瀚荪在他的《电路分析基础》第四版序言"振叶寻根观澜索源"[3]一文中,提出了《电路分析基础》课程的基本结构为:一个假设、两类约束、三大基本方法,他们之间的关系是一生二,二生三。在具体的教学过程中,教师将这种基本结构的思想变通,应用到课程的每一个篇章。以第一篇总论和电阻电路分析部分为例,教师在授课过程中将以此篇的基本结构可总结为:一个假设、两类约束、三种方程、四个定理,即框架"一二三四",其中一个假设是指集总假设;两类约束指元件约束和拓扑约束;三种方程指支路方程、网孔方程、节点方程;四个定理指叠加定理、置换定理、戴维南定理(诺顿定理)以及最大功率传输定理。电阻电路分析部分的框架用"一二三四"描述既简洁又有特点,像一条线,可以将该部分教材所有的知识贯通起来,各分散知识点归属于哪部分一目了然。教师在授课过程要重点突出框架,引导学生对这种框架结构的思考,激活学生的思维,帮助学生将课堂新的内容迁移至架构中。授课过程中重点突出的框架结构起到了化零为整的效果,克服了因知识点较多等客观因素造成的学生听课惰性和疲劳、注意力分散等现象,保持学生的思维在课堂上的集中与连续,更大的意义在于当知识基本结构给出以后,有利于学生依据学科的基本结构自主地进行更深入探讨,而不是像当前教学那样让学生事无巨细地学习该学科的知识。

(2)学生以作业的形式独立总结,保证对课堂知识的理解、贯通与细化。课堂上教师已经引导学生给出知识的基本结构框架,以及各相关知识点的衔接,受课堂时间限制,不可能扩展与深入。因此,课堂授课后,教师布置特殊的作业,要求学生以书面作业的形式,独立总结学习内容,包括课堂上提出的内容架构,并且要求每个学生以自己的想法、自己的理解、自己的方式去丰盛知识点,在教师给出的教材内容每一层大的架构处填充自己对相关知识的理解,让学生主动地去发现知识、接受知识、消化知识。一方面,在学生总结过程中,可以反复推敲课堂内容,将所学知识贯通细化,加深对知识的理解;另一方面,这种反复总结可以培养学生自己动脑、善于动脑、乐于探究的好习惯。正如布鲁纳所倡导的,在教学中,不仅要让学生掌握一般理论,还要培养他们对学习的态度,对推测和预测的态度以及对独立解决问题的态度。

(3)辅导课以小组讨论的形式组织生生和师生交流互动,完善学生的作业总结,并留作复习之用。由于学生本身认知水平、知识结构、主观经验等诸因素的不同,每个学生的总结还需要进一步完善。几个人一组组成讨论小组,可邀请教师参与,进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使每个同学原来确定的、与当前所学概念有关的知识点增加或减少,各种知识点的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

这种小组讨论的形式,学生乐于接受,积极性高,同时在教师的参与与指导下,使学生独立完成作业阶段存在的问题与疑惑得以解决。通过小组协作,可使学生培养主动参与团队协作,获取知识的途径。经过辅导课后,学生可以根据讨论结果完善自己的书面总结,教师可令其保存,并留作复习之用。

(4)习题课上通过练习题,验证以上教学过程是否达到学生吸收掌握以及灵活运用知识的教学目的。以电阻电路分析部分习题课为例,例如求解图1电路中电流变量I的题目,这是一道常见题目而并非难题,目的是考察学生的学习效果。根据教师课堂给出的基本结构"一二三四"可知求解此题有多种方法,包括"三"种方程和"四"个定理来求解。但是对于这个题目求解结果并不重要,关键是选择何种方法来求解,到底是使用"三"还是"四"来求解,哪种方法更简单,需要考察学生对框架结构及各求解方法的优缺点的理解情况。很显然,"三"种方程中支路分析法需列b(对于此例支路个数b=7)个方程,网孔分析法需b-(n-1)(节点个数n=5)个方程,节点分析法需n-1个方程,因此对比列出方程的个数上,利用网孔分析法相对简单,节省时间。当然还可以考虑采用"四"个定理来求解,同样学生必须考虑使用哪个定理求解合适、简单。

作为验证以上教学过程的效果,教师让学生拿到题目之后,按照自己的思路来求解,并将正式求解答案之前的想法以及解题过程所用到的分析方法及最终的解题步骤详细给出。通过实践,多数同学拿到题目后都没有盲目求解,而是根据自己所掌握的系统知识,从一个假设、两类约束、三种方程、四个定理这条线索出发,对比各种求解方法,并且依次淘汰自己认为复杂而不必要的解题思路,寻求既简单又准确的解题方法。通过师生交流学生反映:只要是掌握了教材知识的结构框架,即使对于特别复杂,比如支路多、节点多、多个独立源甚至带有受控源的电路,求解过程中各定理及分析方法都能运用自如,得心应手,通过求解习题可以验证以上的教学过程达到了教学目的。

3 结束语

结构主义教学方法,与以往课程教授过程中过于强调让学生接受学习,填鸭式的教学方式不同,倡导以教师教为辅,学生学为主[4],教师引导,搭建知识框架,学生主动参与,乐于参与,积极探究,勤于动手,乐于动脑获取知识,总结知识的方法。该教学过程效果明显,起到事半功倍的作用,对于后续课程内容的学习起到了基础性的作用和借鉴的效果。根据对往届毕业生的跟踪调查,学生的反馈是:对于毕业工作几年的学生来说,电路分析课程具体的内容都记不太清楚了,但是对于教材的基本框架以及教学过程还记忆犹新,正如布鲁纳所说:不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求,它有助于解决学生在课堂外所遇到的问题和事件,或者在日后训练中所遇到的问题。经典的迁移问题大的中心,与其说是单纯掌握事实和技巧,不如说是教授和学习结构。

参考文献

[1]郑君里,龚绍文.电路原理课程改革之路[J].电气电子教学学报,2007(3):3-9.

[2]杰罗姆·S·布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京:文化教育出版社,1982.

[3]李瀚荪.电路分析基础[M].北京:高等教育出版社,2006.

13.串联电路和并联电路教学反思 篇十三

这周，讲了串联电路和并联电路，在上轮教学时，复习初中讲的串并关系，主讲电压表和电流表的改装，内接外接的判断方法，整节的知识点是直接灌输给学生，串联电路和并联电路教学反思。

这次教学过程中，从恒定电流电路内电荷的稳定分布，分析得出串、并联电路的电流关系；根据电势和电势差的概念，通过理论分析的到串、并联电路的电压关系，教学反思《串联电路和并联电路教学反思》。使学生对串、并联电路中的电流、电压的关系有更深刻的理解，使学生体会到，许多概念、规律都是靠逻辑关系联系着，物理学是一个自洽的体系。在介绍完电压表和电流表的改装后，让学生通过做一道例题，自己体验，不管是内接还是外接都会有误差，对那个更靠近真实值，有了直观感受，最后带领学生学生一起总结。

虽然教学过程流畅，但还有许多遗憾，教学过程中，若让学生上台分析电表改装过程，教学效果会更好。

14.电路分析教学大纲 篇十四

以下部分标题填写用黑体五号字体，具体填写内容字体为宋体五号）【课程编号】BJ26123

【课程类别】专业基础课 【编写日期】2010.3.30

【先修课程】普通物理、高等数学 【学分数】4.5

【学时数】87=67+8+12(实验)

【适用专业】电子信息工程、通信工程、自动化、网络

一、教学目的、任务

电路分析是高等学校电类各专业的基础课程之一，通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本原理和基础知识，熟悉电路的基本概念和基本定律，掌握电路分析的基本方法，正确分析各种电路的工作状态。为学习后续课程和从事专业技术工作打下基础。

二、课程教学的基本要求

本门课程理论性较强，要求学生较扎实的数学基础，能正确理解电路常用名词，掌握电路基本定律（包括欧姆定律、基尔霍夫定律、换路定律），熟练灵活应用各种电路分析的基本方法（包括回路电流法、节点电压法、叠加定理、等效变换法等等），在教学过程中，着重培养学生严肃认真的科学作风和抽象思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，以及会正确熟练地使用计算工具进行运算的能力。

三、教学内容和学时分配（8+5+8+8+3+7+2+8+7+6+5=67）总论（或绪论、概论等）1 学时（课堂讲授学时）主要内容：

绪论，课程定位

教学要求：

总体介绍电路分析主要内容和课程结构，学习电路分析的基础和该学科在以后的应用；把课程所涉及的参考方向和重要定理知识强调到位。

其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）： 第一章 电路模型和电路定理 8学时（课堂讲授学时+课程实验学时）主要内容：

1、电路模型和理想电路元件，其中包括电阻、电容、电感的伏安关系。２、独立源和受控源。

３、参考方向，关联与非关联，及其发出功率和吸收功率的判断。

４、基尔霍夫电流定律和电压定律。教学要求：

掌握参考方向的设置，基尔霍夫定律，电源与负载。其它教学环节：1学时习题课

第二章 电阻电路的等效变换 5学时（课堂讲授学时+课程实验学时）主要内容：

1、电阻的串并联和混联等效电阻的计算

2、电阻Y联接和电阻Δ型联接的等效变换

3、电源的等效变换

4、输入电阻和等效电阻 教学要求：

掌握电路混联问题的求解，尤其是二端网络的等效电阻。其它教学环节：1学时习题课

第三章 电阻电路的一般分析 8学时 主要内容：

1、有向图的概念，并会列ＫＣＬ和ＫＶＬ的独立方程

2、网孔法和回路法求解电路

3、节点法求解电路 教学要求：

掌握电路方程的建立、求解，灵活应用电路分析方法。其它教学环节：1学时习题课

第四章 电路定理 8 学时 主要内容：

1、叠加定理求解电路

2、替代定理的概念

3、戴维南定理求解电路 ※

4、特勒根定理的基本概念 ※

5、互易定理求解电路 教学要求：

掌握电路分析的特殊求解方法，提高分析效率。其它教学环节：

1学时习题课+2学时实践研究：分析电路分析方法的实用性。

第五章 运算放大器 3学时 主要内容：

1、理解运算放大器基本概念

2、利用“虚短”和“虚断”概念来分析和计算比例电路、电压跟随器、加法器电路 教学要求：

掌握运算放大器的基本问题，虚短、虚断。其它教学环节：1学时习题课

第六章 一阶电路 7 学时 主要内容：

１、电容二端电压和电感支路电流初始值的求解

２、０等效电路，求任意支路上的电压或电流ｆ（０＋）值

３、一阶电路的零输入响应，零状态响应，和全响应的基本概念

４、时间常数τ的求解

５、单位阶跃函数和单位冲激函数的定义、性质和二者的关系

6、卷积积分的应用 教学要求：

掌握初值的求取、响应的构成、时间常数的求取 其它教学环节：1学时习题课 第七章 二阶电路 2 学时 主要内容：

１、用经典法分析二阶电路的过程

２、二阶电路的零输入响应，零状态响应，全响应等基本概念 教学要求：

了解二阶电路的基本分析方法 其它教学环节：无

第八章 相量分析 8 学时 主要内容： ＋ １、正弦信号的三要素

２、正弦信号有效值（或最大值）的相量表示法

３、电路定理的相量形式 教学要求：

掌握交流电路的相量分析法。其它教学环节：1学时习题课

第九章 正弦稳态电路的分析 7学时 主要内容：

１、阻抗和导纳的关系以及阻抗的求解

２、正弦电流电路的功率，复功率的定义，视在功率，有功功率，无功功率

３、功率因数的求解

４、正弦电流电路的稳态分析（包括：网孔法、戴维南定理求最大功率）

５、串联谐振的分析计算

6、并联谐振概念 教学要求：

掌握复数阻抗电路的分析、谐振。其它教学环节：1学时习题课 第十章 含耦合电感电路 6 学时 主要内容：

１、互感的串联和并联等效电感的计算

２、互感化除法求解电路

３、空心变压器和理想变压器的概念和计算 教学要求：

掌握互感的方程式求解方法和技巧。其它教学环节：1学时习题课 第十一章 三相电路 5 学时 主要内容：

１、对称三相电路的计算

２、对称三相电源、不对称三相负载电路的概念 教学要求：

掌握对称三相电路的特殊求解方法。其它教学环节：1学时习题课

电路分析实验

教学目的、任务： 电路分析实验课是高等院校电气类专业的一门重要实验课。学习本课程的主要目的是：①掌握电位、电压其相互关系，加深对电位的相对性的理解，掌握戴维南定理和诺顿定理。②获得本门课程领域内分析和处理的一些基本内容。③了解电路理论在现代化科学技术中的重要作用。

基本要求: 电路实验是学生在老师的指导下独立进行实验的一种实践活动，一般都有三个环节：1.课前预习、2.课堂实习（认真听取教师对实验的要求、重点、难点和注意事项的讲解；测量；记录）。3.课后小结（完成实验报告）。教学内容和学时分配（12=3+3+3+3）

实验一 直流电路中电位及其电压关系的研究 3学时 主要内容：

1、电路中电位、电压的概念。

2、参考点的定义。

3、两者的相互联系与区别。实验要求：

加深对电位、电压及其相互关系及在不同参考点的测量和计算。其它教学环节：完成实验报告

实验二 戴维南定理和诺顿定理实验 3学时 主要内容：

1、含源一端口网络开路电压的测量方法。（直接测量方法和补偿法）

2、戴维南定理、诺顿定理的概念。

3、用戴维南、诺顿定理对其等效替代。教学要求：

掌握戴维南诺顿定理，学会用补偿法测量开路电压，加深对等效电路的理解。其它教学环节：完成实验报告

实验三 交流电路参数的测定 3学时 主要内容：

1、交流电路中未知阻抗元件参数的测量。

2、交流电流表、交流电压表和功率表的测量方法。

3、三电压表法。教学要求：

了解交流电流表、交流电压表和三电压表法，掌握功率表法。其它教学环节：完成实验报告

实验四 改善功率因数实验 3学时 主要内容：

1、日光灯电路及工作原理。

2、功率因数的提高。教学要求：

掌握日光灯电路的工作原理及电路联接方法和改善它的功率因数的方法。其它教学环节：完成实验报告

实验五 单相变压器实验 3学时 主要内容：

1、变压器绕组同名端的判定。

2、变压器空载实验。

3、变压器外特性实验。

4、变压器短路实验。教学要求：

掌握单相变压器的几种实验方法。其它教学环节：完成实验报告

四、教学重点、难点及教学方法

重点：参考方向在电路分析的设置，电路定理在求解电路方程的灵活应用，相量分析法在交流电路中的应用。通过大量具体例题的详细分析、求解，来训练学生对基本概念和解题方法的掌握，再通过对学生作业的习题集相关问题的详细讲解进一步巩固。

难点：交流电路中参考方向的确定 实验教学重点难点

重点：参考点的定义，两者的相互联系与区别。电位、电压及其相互关系及在不同参考点的测量和计算。含源一端口网络开路电压的测量方法。交流电路中未知阻抗元件参数的测量。日光灯电路及工作原理，功率因数的提高。通过理论课程使学生对本实验有充分了解，再通过具体实验来分析、求解来进一步巩固。

难点：戴维南定理、诺顿定理的具体分析。

五、考核方式及成绩评定方式：考试

六、教材及参考书目 推荐教材：

理论：《电路》，邱关源主编，．第四版，高等教育出版社，1999年

实验：《电路实验》，孙桂瑛，齐凤艳主编，哈尔滨工业大学出版社，本专科教材修订版，2002年

参考书：

1、《电路分析基础》，李瀚荪编，第三版，高等教育出版社，1993

2、《电路基本原理》，C.A.狄苏尔，葛守仁编，高等教育出版社，1979

3、《基本电路理论实验指导》，蔡雪祥，倪振群编，上海交通大学出版社，1996年

4、《电路实验指导》，胡思胜编，机械工业出版社，1989年

5、《电路实验技术基础》钱克猷、江维澄编，浙江大学出版社，1997年

6、《电工基础实验指导书》江家麟、宁超编，高等教育出版社，1991年 修（制）订人： 审核人：