谈教师角色的转变

谈教师角色的转变（精选10篇）

1.谈教师角色的转变 篇一

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谈信息环境下教师角色的转变

作者：班元桂 马建广

来源：《职业·下旬》2012年第02期

现代社会日愈发展，科学技术日趋完善，教育越来越体现整个国家发展的步伐。在这样的形势下，社会对教师提出了新的要求，即专业知识更新要快、教学方法要新、实践经验的积累要深厚。也就是说，教师的角色必须转变，要成为学生的知心朋友、学习进程的指导者、信息资源的设计者。

一、学生的知心朋友

在人们的心目中,教师往往都是知识渊博、文质彬彬、非常严肃、一丝不苟的人，而教师的形象对学生的影响是非常大的。信息时代给我们生活、学习带来了极大的方便和满足，同时也给我们带来许多不良的影响。作为教师应该走进学生心里，指导学生如何在繁杂的信息环境中取其精华弃其糟粕。特别是在信息技术迅速发展的今天，我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，这种不平等的关系阻碍了学生创造力的发展。因此要教育好学生，教师应能走近学生，了解认识学生的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，从学生身上了解时代的信息，领悟到学生真正的需要，使学生感受到教师的关心。教师还必须学会宽容，与学生同甘共苦，不要有师生的严格界限，教师和学生在人格上地位是平等的。教师对学生内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会，才能有针对性地启迪学生，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力。因此，教师应该是学生的知心朋友。

二、学习进程的指导者

在现代信息环境下，教师必须掌握现代科学技术知识，必须能够在教导学生学习的基础上不断地提升自我，改变世俗的眼光，让自己能够在指导学习中具有更大的影响力。特别是在信息飞速发展的时代，越来越多的学生能够利用高科技的工具学到知识。因此，作为教师应该从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，指导以学习能力为重心的学生健康地发展。教师是学生学习的指导者，是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。教师应该帮助学生树立适当的学习目标，并确认和调整达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一起寻找真理，能够承认自己的过失和错误。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，组织学生对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程进行讨论与交流，并对学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动

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观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

三、信息资源的设计者

在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。作为教师，开展信息教育、培养学生的信息意识已成为当前教育改革的必然趋势。

教师要树立一种创新的以学为中心的教学设计思想，这要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，还要能够设计开发先进的教学资源和资源集成。掌握一定的信息知识、信息本事，具备了一定的信息意识、信息观念，可以促进教师的全面发展。同时为学生创设必要的、最佳的学习环境。在学生的学习过程中，教师要根据学生的实际情况提供各种信息资源，满足每一位学生的要求，帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索，从而充分体现学生的认知主体作用。

总而言之，教师的职业特点决定了教师是由多种社会角色构成的。在信息环境下，教师应该不断地进行角色转变、角色适应和角色调整，才能掌握具有中国特色的教学模式、教学方法和教学设计思想。教师只有不断地更新观念，提高自身能力，才能精通教学内容，熟悉学生、掌握学生的认知规律；只有掌握现代教育技术，充分利用现有的学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，才能更好地完成教书育人的任务。

（作者单位：衢州市工程技术学校）

2.谈教师角色的转变 篇二

1、高等职业教育与中等职业教育两者有着共同的办学方向,

就是“以服务为宗旨”“以就业为导向”, 办学模式一般也都是“工学结合”, 在教学模式中, 都在努力实现“教、学、做”一体。高职教育和中职教育作为同一类型的教育, 人才培养目标都是培养适合某岗位需要的、具有职业能力的技能型人才。从培养目标的描述来看, 高职教育与中职教育都将学生掌握某项职业技能作为重点。

2、中等职业教育属于技能型职业教育, 侧重于培养学生特定

岗位的熟练操作能力, 对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解;而高等职业教育属于技术型职业教育, 是技能型职业教育的后续教育, 培养学生除具有特定岗位的操作能力外, 还要掌握相当的理论知识。中等职业教育对学生的理论知识要求低, 岗位针对性强, 转岗适应能力比较差;而高等职业教育对学生理论知识要求相对较高, 因而转岗适应性就比较强。从某一具体岗位到整个职业生涯, 学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。

3、高等职业教育与中等职业教育均强调实践性, 但两者的内涵不同。

中等职业教育受理论基础的局限, 只能使学生掌握常规的技能, 侧重于再生性技能的培养;而高等职业教育由于专业理论和技术原理的知识深厚, 对前沿性技术了解掌握程度高, 专业复合性强, 培养的学生不仅懂技术, 而且能进行技术开发, 能将工程设计转变为工艺流程, 将原理理念转化为管理规划。

4、中等职业教育是经验型技术教育, 侧重于使学生掌握常规工艺、常规业务和常规管理, 培养学生的再造性技能;

而高等职业教育是转化型技术教育, 侧重于使学生能将理论的设计方案转化为具体实践规划, 培养学生的创造性技能。

二、教师教育思想和观念的转变

1、审视自我, 寻找差距。

教师应从高职角度来审视自己, 正视差距, 积极主动适应新形势和接受挑战。准确把握高等职业教育教师角色的内涵, 教师观念的转变这一过程也不是一蹴而就, 而是一个渐进的过程, 不断学习, 不断地尝试, 不断实践的过程。在观念转变过程中, 教师应按高校教师的职责、高校教师的标准要求自己, 检视自身, 使自己能更好地担当起高职教师的角色。

2、主动学习, 积极转变。

教师从中职到高职的转变中, 容易造成心理的暂时不适应。面对诸多的问题, 教师应敢于面对困难, 积极主动参与学校的观念讨论、参观学习, 并主动学习高职培养要求, 树立正确的高等职业教育理念和高等职业教育人才观、教学观和质量观。

另外, 教育观念的更新, 要求教师要从传统教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。一方面要鼓励教师多深入用人单位调查研究, 并采用岗位培训、下基地锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式, 定期派专职教师到生产一线了解工艺技术和科技信息, 积累实训教学需要的技能和实践经验。通过“课题合作”、“项目开发”等方式, 促使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的复合型人才转变。另一方面, 教师要具备与时代进步、社会发展协调一致的有关科学、人文等方面的基础知识, 掌握两门以上相关学科的专业知识和专业技能, 并能积极开展职业教育的研究和探索。同时, 教师必须参加不同程度的进修培训, 不断掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容, 并内化为多种能力, 使教师由单一学科型向人文、科学、技术融合的多能型人才转变。

三、高职院校对教师素质的要求

1、深厚的专业理论基础和较强的专业技术素质

教师要解决教学、科研、实践工作中出现的新问题, 必须有深厚的专业理论基础, 教师自身的提高和发展同样也依赖于专业理念基础。当代知识总量急剧增长, 知识更新的周期不断缩短, 而专业理论基础知识是相对稳定的, 有的是长期有效的, 它对教师的工作及进修的影响是长期的。专业理论基础深厚、专业知识面较宽的教师, 蕴藏着较大的创新潜力, 有利于其学术思想的开拓, 能使自己的专业水平产生质的飞跃。

按照“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路”的办学方针, 高职教育的人才培养定位是培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业的高技能人才。从这个目标出发, 高职教师的专业技术能力和实践教学能力是高职教育内涵发展的关键, 它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和专业操作技能的掌握。

2、必要的教学科学理论知识和强烈的创新意识

作为教师, 高职教师与其他类型教师一样应掌握教育科学理论知识, 主要是教育学、心理学的基本知识, 同时应根据高职教育的特点, 熟悉高职教育的基本特征和基本规律。目前, 我国教育面临的最大挑战, 是如何培养出一大批适应经济全球化、具有竞争力的可持续发展人才。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力, 使之更加适应世界范围内的竞争, 是高职院校必须面对的问题。因此, 高职教师必须具有创新意识、创新能力和科学研究探索的精神, 才能更好更快地培养出高素质充满生机和创造力的高技能创新型、开放型人才。

3、注重知识的积累和更新

随着自然科学的发展, 知识的更新更以加速度向前飞进, 知识老化的问题越来越突出。教师作为积累知识的一个载体, 承担着传授知识的重大责任, 因此, 教师的知识的积累和更新的问题越来越突出越来越重要。尤其作为以培养技术型人才为主的高职教师, 既要向学生传授理论知识, 又要教会学生实际动手能力, 其知识和技能的更新更为重要。高职院校应制定相应的政策, 激发教师更新知识的积极性, 使他们在教学之余或假期中能去更新知识, 克服经费、人员、时间等方面的困难, 支持鼓励教师根据不同情况, 采用不同形式, 参加不同程度的进修培训。包括鼓励教师在职或脱产攻读硕士学位, 对于未达到教育部规定学历的教师应在短时间内取得合格学历。学历的提高, 是教师对专业知识和相关专业知识的积累。

4、积极参与教育教学改革

改革教学方法, 创新现有的教学体系, 改变以课堂和教师为中心的传统教学组织形式, 完成从传统教育教学观到适应高职教育教学观的转变, 从重视专业理论课教学到注重实践教学的转变, 让实践性、职业性贯穿在整个教学过程中。采取“学训交替”、“工学结合”等方式, 根据行业企业对人才培养的要求, 按照应用性、实践性、职业性的原则, 及时调整教学计划、课程设置和教材内容, 把最新科学知识渗透到课堂教学中。

掌握现代化的教学手段, 创造条件将计算机引入课堂, 努力在课堂教学中使用多媒体课件, 通过画面、声音展示较为全面的感性信息, 扭转现有教学手段和方法明显落后的局面, 充分运用多媒体等现代教育教学手段提高教学内容的科学性、先进性、实用性, 在有限的教学时数内不断增添新技术的信息。

总之, 我们已经进入到高职的行列, 摆在我们面前的首要任务是在认识上要分清两者的区别, 在思想上要转变观念, 在自身素质方面要努力不断提高自己的业务水平, 以饱满的热情和积极向上的姿态顺利实现自身角色的转变, 为把我校办成优秀的高职院校做出自己的努力。

参考文献

[1]唐云亭.提升高等职业院校教师素质的措施[J].职业技术教育, 2007 (8) .

3.浅谈音乐教师角色的转变 篇三

【关键词】音乐教师 角色转变 师生合作

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。而在音乐教学中，教师和学生进行合作性学习，既能建立起平等互动的师生关系，又能培养学生团结合作的精神。

一、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引路石”

音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本，以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。

二、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，不应该只是一种简单意义上的相加。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些命令；多一些探讨，少一些灌输。只有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

三、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光，审美活动的过程其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。从这个意义上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

四、师生合作的方法

（一）平等参与

现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做学生的朋友，要让学生感到教师是他们的知心朋友。例如我在教学一年级的《小雨沙沙》时，就和学生一起做游戏。我扮演一粒“种子”，有很多扮演“小雨”的学生纷纷来把我这粒“种子”浇灌。此时学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。同时，我又在表扬的话语中做了些改革。比如我在教学一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手，拥抱一下。”简单的一个握手、一个拥抱，使学生的兴趣骤然提高。

（二）合作—互补式学习

教师与学生一起合作学习，能够让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。例如我在新歌教学时，经常需要范唱歌曲。在以前我会说：“下面请听老师唱一遍，同学们仔细听，并为老师打节奏。”学生只会照着我的意思做，但还有一部分学生根本无心来欣赏。而现在我改说成：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位愿意与我合作？”话音刚落，学生们争先恐后地要求与我一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法来尝试，效果截然不同。这种合作弥补了教师在范唱时有一些所不能顾及的表演。师生之间亲密的合作不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还能使学生感到与老师更加的亲密。

（三）探究—研讨式学习

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要引导学生善于发现问题、解决问题，帮助学生形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。例如我在教学西洋乐器欣赏课时，有些学生经常把中国民族乐器与西洋乐器搞混淆。于是我就组织一个讨论会，让大家谈谈根据自己的理解怎样来区分这两种乐器。学生们七嘴八舌地说了很多自己的见解，然后我又把学生的这些想法总结、综合起来。经过这样的讨论学习，学生们对中西乐器的区别就有很深的印象了。

通过这几种学习方法的尝试，我觉得现在在课堂上学生们更加勇于提问、善于表现，师生关系更加融洽、和谐了。我还经常从学生的角度去考虑问题，设计他们喜欢的活动，使学生们能在愉快中接受知识、理解知识、运用知识。

【参考文献】

[1]施云斌.浅谈新课标背景下音乐教师角色的转变[J].理论导报，2008（11）.

4.谈教师角色的转变 篇四

“如果你把教育当成一种职业，你顶多做到称职;如果你把教育当成一门事业，你一定能做到成功;如果你把教育看成你的生命，你就一定能取得辉煌!”

——我深信的教育格言

“请同学们自己制定浏览潍坊著名的园林线路，并做好详细的计划”……这是我给学生们上的信息技术获取中的“制定旅游计划”.根据教学的需要，教师设计了这样的题目，让学生自由的发挥想象力。这些创造性题目一提出，就吸引住了同学们的注意力。他们个个跃跃欲试，很快就依据创设的问题，根据自己的经验，规划出不同的计划。他们的“思路与计划”完全出乎你的想象，给人以惊喜。然后教师让学生拿着自己的计划与线路进行讲解，与大家一同分享!此时的教师变成了导演，这个导演负责组织学生观点的表述、讨论和评价，并能根据自己的审美体验恰如其分的进行点拨和互动。这几堂课整体感觉气氛活跃，师生关系和谐融洽，学习目标自然达成。这时的教师不再是主体，更不是权威，而是一个专业的听众，一个不让风筝断线的“放风人”,教师的角色也实现了根本性转变——“导演”.

在新课程的实施过程中，教师就是学生学习的策划者、促进者和合作者，教学过程是师生相互交流、共同发展的互动过程。因此，在实际教学中，教师角色的转变是非常重要的。新时代的教育要求教师要改变传统的教学观念，大胆地进行创造性的教育教学活动。

在课程改革的今天，许多教师还不能真正有效的参与到学生的学习活动中去。去年，我校一位年轻信息技术教师在讲授“制作旅游计划”一课时，一堂课45分钟完全成了他本人的“独角戏”.教师讲的很累，学生听得乏味。他试图以自己的.教去代替学生的学，这又回到了传统教学的老路子上。后来经过我们的反复研究、改进和实践，终于以这节课参加了学校每年一度的学科优质课评比，最终获得了一等奖。

我们教师是如何来当导演的呢?新课程对我们教师、学生和课堂又提出了怎样的要求呢?带着这个课题，并按照新课标的要求，我在实践中做了一下尝试性的探索：

我给学生当“导演”之策划者

苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”.时代在召唤，教育在发展，这就需要我们教师不断锤炼自身的教学基本功，只有这样，才能赶上时代发展的步伐，赢得学生的信任和尊重。教师采取什么样的教学方式，如何做到游刃有余的组织教学，关键看“教师脑子是否常更新墨水”.因此，作为教师，一定要树立终身学习的思想和不断探索教育教学新方法、新路子的精神，逐步形成自己的教学理念和风格。只有这样才能提高自己组织教学的能力，才能更好的帮助学生，最大限度地开发和利用有效的教学资源，达到最佳的教学效果。

古人云：“亲其师，而信其道”,良好的师生关系是进行教育教学的前提。学生往往不是因为某一学科重要而学习，而是通过师生关系的亲疏来决定学还是不学。我们每周上一次美术鉴赏课，但每次上课时，学生都充满了期待;我自然也不会让他们失望，每堂课都充满着轻松和谐的气息，让学生体会到学习乐趣的同时，达到了掌握知识的目的。在和谐的课堂气氛中，学生心情舒畅，能更好的发挥创新思维和想象力。和谐的师生关系是营造学习的必要条件，也是上好一堂课的感情基础。

我给学生当“导演”之促进者

教学中，教师只有“让位”与学生，才能真正体现出学生的主体地位。但值得注意的是，在这样的教学活动中也要避免出现教师“袖手旁观”的情境。这个导演，是课堂中不可缺少的重要角色，应积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起思考，时刻把握学生的思维和课程的进展，将学生这只放飞的风筝牢牢握在自己手中。陶行知说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”因此我们的旁观者角色，贵在一个“助”字。

美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”督促学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。在前面提到的那堂“中西文化碰撞的辩论会”上，正当学生讨论的忘乎所以之时，教师“四两拨千斤”, 用巧设的探究性课题，一下子将学生的思维牵回到了课堂当中。此时导演的督促作用就体现得淋漓尽致。叶圣陶先生提倡教书的最终目标是达到“不需要教”,同理，育人的最高境界是“不育而育”.因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。这样的“导演”才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

我给学生当“导演”之合作者

在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。信息技术与学科课程整合下新课程倡导合作这种学习方式，具有很强的针对性。通过开展互助合作学习，可以最大限度地发挥整体优势，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养集体意识的目的。

学习中的讨论是实现合作学习的重要途径。如何让学生真正参与并实现有效的讨论呢?我认为：一是讨论的设计要“有章可循”.教师要明确地告诉学生讨论的题目和内容，这是合作的议题，这样学生讨论准备时才能有的放矢，达到目标。二是讨论时学会“优势互补”,这是合作的另一目的。素质教育注重培养学生的整体水平和综合能力，而不仅仅是个体能力。教师应精心设计并组织好学生讨论时各抒己见，并引导做好记录，引导学生学会博采众长。我在上课时就根据学生的水平分成若干学习小组，并且做到每组中都有优秀的学生，并选出专业素质好的学生当组长。鼓励学生做到虚心听取别人的意见，取长补短共同进步。几年来体会最深的一点就是由优秀的学生带领的小组合作式学习，能使学生的整体水平取得台阶式质的飞跃。

在教师精心安排的情境中，让学生通过扮演多种角色，充分体验角色的内涵与外延，这样有利于培养学生的自主意识和合作意识。更有利于学生良好地认识和处理人与人之间的情感，学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础。角色扮演可以通过多种形式展开。例如，在学习《制作旅游计划》一课中，让学生以“导游”的身份来体验他游览的心得，给其他“游客们”详细讲解潍坊园林的造园艺术。当然，不同的导游讲解的不同，这时“导演”的合作也是不可少的，每次活动后教师都要引导学生们作总结，让学生意识到大家共同努力的重要性，体验到合作的乐趣和收获，这些都有利于良好的合作意识与情感的形成。

学生十分注重教师及同学对自己的评价，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。山东“杜朗口中学”的教学可谓素质教育的范例。教室里的三面黑扳给我印象深刻，“大开大合”的组织和设计，默写、解题与点评等活动，充分凸现了互助合作平台上学生的主体性，他们的创造力得到了最大解放。首先，对于课堂中评价师生应共同参与，这就要看教师的导学设计中要充分突出课程的整体理念和详尽细节，这关系到整节课的成败。其次，强化小组自评，“导演”要把握时机适时进行点拨。如在学习中遇到疑难问题，学生就会你一言我一语，争辩的难解难分。孔子云“不愤不启，不悱不发”,此时正是“导演”参与点评最佳时机。经过老师的点化，学生茅塞顿开。学生之间的互助式评价，更能培养他们的发散思维和合作精神。

以上是我在新课程实施活动中就教师如何当“好导演”这个角色的一点切身体会。教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，给自己一个准确的定位，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。

总之，新课程的改革是历史的潮流，是势在必行的。现在我们教师要时常净化自己的大脑，清理掉旧的观念，为新的理念腾出空间，让新的思维来驾驭新课教材，让新的理念带给我们教学新的活力。

5.新教师的角色转变 篇五

作为一名刚刚大学毕业，走出大学校门，同时又迈入中学校园的我们来说，最困难的莫过于角色的转换与定位，一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任，在完成这个角色的转换时难免会产生问题和困惑，我想这个困惑可能不仅仅只是我个人的问题，应该是大多数新教师都可能面临的一个问题。哪么，新教师在角色转变中的主要困难是什么，怎样顺利完成这个转变是一个值得探讨的问题。结合我自己的切身体验，我想就这个问题谈谈自己的看法，以期能够给像我这样的新教师提供一点借鉴。

一、新教师角色转变困难的主要原因

由学生到教师身份的转变在心理上是一次大的跳跃，可以被称之为一次心理的“断乳”。造成新教师角色转变困难的主要原因来自于对未来工作的忧虑，包括工作的环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面的担忧，而正是这种对于未来的不确定性是导致我们在走上工作岗位的一个较长时间里面都觉得有些不适应。

从大学校园到中小学校园，环境的变化是引发这种心理忧虑的首要原因。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主的安排，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己自我安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程。

如何开展自己的教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，学生到教师的变化不仅仅只是一个称谓的变化，更多的是一种责任，而这个责任在我们看来又是十分重大的。虽然在学校里面我们已经学习了很多的专业知识，但是实际的教学活动毕竟不同于理论的学习那般，坐在下面听和站在上面讲是两个完全不同的状况。由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，重难点的理解等方面都会出现问题，知识点的遗漏与错误也在所难免，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，我们的确想把自己的工作做到最完美，但是这样的问题出现之后就会让我们的心理产生变化，造成一系列的不适，会对自己的能力与工作产生怀疑。这个应该是造成新教师角色转变困难的一个非常重要的原因。

此外，如何处理同事关系也是另一个重要的方面。由于在大学期间与自己生活在一起的都是同龄人，在思想观念，事物的看法及兴趣爱好方面都是相似的，因而比较容易沟通交流。然而，进入工作岗位之后，自己的同事可能都比自己年长，有些甚至与自己的父母年纪相差无几，由于不是同辈人，因而在兴趣爱好的差距是很大的，自己该如何与这些年长的同事和领导相处，也是一个困惑的问题，而这个问题也恰恰是影响我们角色定位的重要因素。究竟该以一种怎样的方式与同事交流往往不易把握，产生一定的焦虑与不安，而这也正好影响了我们角色转变的过程。

师生关系是影响我们角色定位的另一个重要因素。新教师，尤其是刚刚大学毕业走上工作岗位的老师，如何处理与学生之间的关系，是一个需要认真思考的问题。与学生之间走的太近，可能会丧失教师的“权威性”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。而如果新教师过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，学生对教师敬而远之，甚至产生抵触情绪，逆反心理，影响对新教师任教学科的兴趣。最终也影响到教学效果。因此，如何运用教学的艺术，合理掌控与学生之间的关系，使他们既不会过于活跃，同时又保持学习的兴趣是一门需要不断学习逐步掌握的艺术。

二、对新教师克服焦虑，顺利实现角色转变的建议

我认为，新教师克服工作焦虑，顺利实现角色转变可以通过下面几个方面实现：

1、相关教育主管部门要加强对新教师的培训与引导

教育主管部门要加强对新教师的培训和引导，帮助他们顺利实现这一转变。可以通过开展讲座、现身说法，使新老教师之间互相交流，帮助我们认识到这一转变应该注意的问题及方法，减少心理恐惧和不安，意识到这一转变过程是必然的，应该坦然的去面对。同时，开展一系列业务培训，从实际的教学实践出发，从教学技能，教学方法，教学原理等方面进行培训，快速提高教学技能和水平，从而减少这种心理焦虑与不安。

2、新教师自身要认真对待，认真学习，多向老教师请教，学习他们的教学经验和方法，多听、多问、多学习，掌握本学科的知识体系，夯实基础知识。通过多多听其他老教师的课，在学习中增长技能和自身教学水平。此外，还应该多学习本学科的背景知识，扩充自己的知识面。在与同事领导相处的问题上，应该大胆主动的与自己的同事进行交流，本着平等、有好好、热情、虚心的态度与同事相处，尊重自己的同事，礼貌待人，我想这样的话同事关系一定会是比较和谐的。

3、新教师在处理与学生的关系上，要坚持互相尊重，有距有度。太过亲密的师生关系不利于课堂教学的开展，因此，新教师不应该与学生之间太过亲密，甚至以兄弟相称，这是不可以的，课堂教学过程中必须保持正常的课堂秩序，该批评的时候批评，决不能纵容扰乱课堂纪律的事情发生。同时，在日常的生活中多关心学生，及时的与学生之间进行沟通，做到严慈并济，形成一个良性的师生关系。

4、新教师要勇于接受失误。新教师在教学的过程当中难免会出现一些问题，知识的遗漏与错误，课堂教学的不理想等，这个时候新教师要勇于接受这一点，新教师由于经验的缺乏，出现这些问题是正常的，所以不应该过分的自责，同时，要敢于向学生承认错误，不要害怕学生说我们不称职，一个敢于承认失误和错误的老师是一个勇敢的老师，也是一个值得尊敬的老师。老师不是神明，不要指望能够解答所有的问题，对于不知道不确定的，新教师要敢于告诉学生我不知道，这并不会影响到老师的权威。同时，新教师要自我鞭策，自我激励，努力提高自己的教学水平和能力，尽快完成这样的角色转变。

三、写在最后

6.新课改中教师角色的转变 篇六

淅川县仓房镇中 周红朴

教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。

一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。

长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。

案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢？一定要严肃地处理他，还小张一个公道！

可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢？冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生；一个诚实、正直的好学生！你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的！”

可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢？我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。他再也没有找我说过向小张索赔的事。这天，批阅小李的周记，我看到了如下文字：

老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……老师谢谢您！通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是丢人了！我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了！

二、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动，在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。

案例2：课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，一般认为“臭”的意思是食物腐烂而发出气味。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会臭呢？一石激起千层浪，同学们立即议论纷纷。当时，老师也愣住了。但面对这一发现，老师没有草率从事，而是要求同学们课后查资料，最后学生认为“臭”应读xiù，即气味。“朱门酒肉臭”即朱门里散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多，这一发现让学生充分享受到成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。

三、由“经验型”向“学者型”转变

有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归于经验的多少。显然，这种认识是片面的。教学实践表明，光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“冷学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励赏识等手段促进学生主动发展。

案例3：“国庆”节，又有一批新生加入共青团，老师向他们祝贺的同时问：“你准备怎么做？”本以为学生会说自己今后如何严格要求自己，如何发扬优点，改正缺点……没想到这位同学毫不犹豫爽快回答：“我准备请客”。听到学生的回答，老师惊愕得半天说不出话……

在当今这个信息时代，家庭物质生活水平日益优越，教师在信息占有上已经没优势。因为在信息时代“地球是平的”，人们以几乎毫无相差的状态“平等”拥有各种信息资源。一方面老师仍然需要也可能以自己的人生经验，人生智慧引导学生，当然更需要老师善于学习（包括善于向学生学习）、善于思考（包括善于在向学生学习的过程中思考）。

转换教师角色建立新型师生关系

淅川县仓房镇中 周红朴

在当今信息时代、高科技时代里,学生获得知识的途径大量增加,这样一来,教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系，及其确立和存在的客观基础发生了变化。教师角色将由“信息源泉”和“知识的传播者”转变为一个合作者和咨询者。“教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出现成真理的人。”在未来，教师的基本任务是：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”

一、“ 师爱”是建立新型师生关系的前提和基础。

“师爱”是一个永恒的主题。古人讲“亲其师，信其道”。“师爱”会产生无形的教育力量，能使学生尊重信任教师。学生乐于接受教育和帮助，才会产生自觉学习，遵守纪律的积极性，他的智力、情感、品质才会得到进一步发展。社会主义社会是一个平等的、互相关心的社会。在“施教”过程中，教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生倾听他们的心声。要坚决摒弃与人道主义教育相对立的和抑制儿童个性发展的权力主义、强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、恐吓、暴力等等。

多年的工作实践也使我深深体会到：“师爱”是真诚的，是伟大的，是神圣的。热爱每一个学生是做好教育工作的前提也是建立新型师生关系的前提。让我们共同用“师爱”开辟通向学生心灵的道路，架起连接师生情感的桥梁。

二、新型师生关系中，教师必须充分认识到自己和学生是平等的。从根本上说，无论教师还是学生，都是作为社会学意义上的人而存在的，师生之间虽然有履行职责的不同和完成任务的不同，但是，从人的尊严和权利的意义上说，教师和学生应该是平等的。这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平等而存在的，人之所以成为社会学意义上的人的本质规定性决定了师生之间必须平等。教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生，不仅不强迫学生接受自己看问题的角度和观点，而且虚心地听取和接收来自学生的看问题的角度和观点，教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音”，在对待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方法时较为宽容，较具弹性，能够比较多的从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方法等，能够摒弃过去那种过于威严、偏执顽固、“死要面子”的“绝对权威”的形象。

7.浅谈古诗文教学中教师角色的转变 篇七

一、倡导自主、合作、探究的学习方式, 使学生成为学习的主人

《语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式”, 就是让学生由被动学习转为主动学习。倡导的学习方式是:

1. 自主学习方式

古诗文教学要淡化教师的讲, 强化学生的自主学习意识。学生的自主学习, 主要指变过去掌握语法式的学习为探索性学习, 反思性学习, 研究性学习, 放手让学生去尝试。因此让学生在自主学习的前提下, 合作讨论, 相互补充, 自己去参与获得知识的过程。

2. 合作学习方式

古诗文教学中可将学生分成若干学习小组围绕一个主题展开学习, 各自承担自己的任务, 既分工又合作, 最后共同完成学习任务, 特别是古诗文综合学习单元, 它涉及的知识面广, 内容多, 需要学生“合作学习”。这样既培养学生集体合作精神, 又培养他们的问题意识, 探究意识和创造意识。

3. 探究学习方式

即个性化学习。教师给学生创造一个文本对话的环境, 学生在学习时, 就是一个与文本作心灵对话的过程, 这种对话的过程是互动的、多重的, 让学生自己去研究文本中的问题, 得出自己的真切感受。“探究性学习”有两种类型:一是让学生从大量的课外资料中收集并筛选来证明自己的观点, 这种类型是可取的, 但作为语文课堂教学, 这种方法受条件、时间的限制, 不便于实施;二是就所学课文在课堂上进行“探究”, 让学生自主去探究课文中的问题得出个性化的感受, 这种类型是教师在古诗文教学中最常见的课型。

如《桃花源记》的教学我这么设计:第一步是学生对照注释阅读课文, 整体把握。学生在这环节中必然会调动自己的全部知识、人生经验, 这是一种主体参与;第二步是提问、朗读、重点分析、小组讨论、交流、代表发言、全班交流、点评补充, 这是一个理解、感悟、探究的学习过程, 使学生能真正成为学习的主人;第三步是朗读训练, 朗读是一种自我体验, 是沉浸其中, 达到设身处地, 身临其境, 从而感受作品, 在整个教学过程中, 教师只是学生学习活动的组织者和合作者, 而不是权威的讲授者。

教师的职责是在传授知识的过程中, 培养学生的生存能力, 独立意识和正确的人生观、价值观。教师的方法是引导, 在知识、方法、能力的结合中, 让学生享受知识的力量, 让学生掌握学习的方法, 让学生真正成为课堂的主人, 学生的这种主体性地位, 决定了课堂教学中教师不能唱“独角戏”, 不能搞“一言堂”, 学生的积极主动性在课堂上要尽量调动起来, 让他们最大限度地参与到课堂教学中来。我们的课堂, 不单要开发学生的智力因素, 更要下苦功培养学生的非智力因素。

二、教师应从“教”的角色转变为“导”的角色, 发挥主导作用

我们强调确立学生的主体性地位, 既要使教师脱去神圣的外衣, 走下讲台, 又要使学生走上讲台, 自己提出问题、分析问题、解决问题, 在课堂上敢于发表不同的见解, 逐步形成自学能力。很显然, 要真正让学生的主动性发挥出来, 把他们的主体地位放在首位, 关键的问题是:正确处理好课堂教学中师生之间的角色。教师可依据不同的教学内容, 扮演好以下角色:

1. 导演

目前在众多语文教改呼声中, 传统的教学方法已被各种生动活泼的教学模式所代替, 课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系, 即导演与演员的关系。而教师要当好一名出色的导演, 首先要对“剧本” (教学内容) 了如指掌, 教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性, 把课堂交给学生, 由学生读、说、演, 老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如:在教《核舟记》时, 让学生充分研讨课文, 老师只作个别难题上的点拨, 重点在体会文中的“核舟”上人物的生动描写, 这时, 让学生分组讨论, 并自找搭档, 分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印, 还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎样, 这跟他们对课文的理解程度密切相关, 老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察, 创造条件激发他们发言, 指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演, 在观察与比较中提升对课文的理解。这样, 语文课堂就活跃起来了。

2. 舵手

在古诗文教学中, 教师不能放任自流地让学生随意发挥, 要符合教学的目的要求。课堂教学中要求教师既要放得开, 又要统得紧, 让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高, 教师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如, 组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时, 就有不少学生认为愚公不必移山, 他或可以搬家, 或可以开山辟路, 或是靠山吃山, 发展经济, 甚至有学生认为愚公移山是破坏环境、破坏生态等等, 对于这些同学的回答和讨论, 既要适当肯定, 又要结合本文的学习目的, 把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来, 而不要过分强调愚公的做法, 对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考虑。这样既达到了教学目的的要求, 也避免了学生无的放矢讨论问题, 从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

3. 主持人、裁判员教师的主导作用还要放在

指导学生“自治”管理上, 帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。例如, 古诗文教学中的一场辩论会, 教师的角色就可以是主持人和裁判员。一堂朗读或诵读课, 教师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演, 就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性, 学生的主体地位体现了, 教师的主导作用也就得到了充分体现。

三、为学生主动参与营造民主和谐的氛围, 使学生的创造力得到发挥

营造氛围, 指导学法, 是教师发挥主导作用的一个重要任务, 也是课堂教学形式的具体体现, 因此教师必须加以重视。营造民主和谐的氛围, 为学生主动参与创造条件, 能使学生的创造力得到发挥, 使学生的思维最大限度地活跃起来, 积极参与教学过程。具体的操作为: (1) 发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习, 心情舒畅, 思维始终处于积极的、活跃的状态, 敢想, 敢说, 敢问, 敢于质疑问难, 勇于大胆创新, 乐于发表意见。在这种民主的课堂气氛中, 学生没有被同学耻笑的苦恼, 没有被老师斥责的忧虑, 学习活动是充分自由的, 学生全力地投入学习, 充分体会学习的乐趣。 (2) 建立融洽的师生关系。师生间互相尊重, 互相学习, 才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中, 学生大都能积极主动地参与学习过程。在教学时, 教师若绷着面孔, 居高临下, 教学气氛必然紧张, 易产生压抑感, 影响学习效率。

8.浅谈混合学习中教师角色的转变 篇八

摘 要：在混合学习中，教师的角色发生了重大转变，文章通过实践观察和记录，对混合学习中教师角色进行分析，发现教师角色从知识的讲授者和传播者转变为设计者、引导者、管理者和辅导者，从单一角色转向多重角色，从单一教学设计转向多维教学设计，从单一、结果评价转向多维、过程评价，从单向师生交互转向多向交互，从单一管理转向多维管理。正确定位教师在混合式学习中的角色，明确每个角色的具体任务，对有效实施混合学习有着重要作用。

关键词：混合学习；教师；角色

中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

师说中的“传道授业解惑”是人们对教师角色普遍的定位，传统的教学中教师居于权威的地位，是知识的讲授者和传播者。随着时代的发展，教育教学的改革、教学观念的转变，教师的职责在不断变化，教师角色也呈现多样化的特点。信息技术迅速发展并在教育教学中得到广泛应用，为全球教育教学改革的不断深入提供了技术上的支撑。教师必须清楚地认识教育教学的变革，意识到自己角色发生的新变化，准确定位自己在教学中的新角色，才能适应教育教学改革过程中新环境、新模式下的教学。在混合学习中，与传统的教学方式相比，教师的角色发生了哪些转变？在这些变化中，教师的角色及其职责是什么？对上述问题进行讨论将有助于有效的实施混合教学。

二、混合学习的概念

1.混合学习的定义

混合学习是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，它和计算机辅助教学（CAI）、网络辅助教学（OBT）等一样，都是为了达到教学的优化。格林汉姆认为：“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。麦森和莱恩尼（Mason，Rennie）进一步扩展了格林汉姆的定义，认为：“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式学习是“在‘适当的’时间通过运用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause给混合学习的定义是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 给混合学习的定义是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。国内教育技术专家何克抗2003年12月9日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍Blended Learning，他给混合式学习的定义是：“把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来”[4]。随着媒体环境和技术支持的变化，学者们对混合学习的表述也有所不同。虽然表述不一样，它们有一个共同的特点就是都提到面对面和线上的混合，目的是为学生提供一个适合自己学习的方式。

2.混合学习的本质

混合学习的核心思想是根据教学上不同的问题，采用不同的方式和不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到学习效果的最优化。何克抗教授指出，“所谓Blended Learing就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[5]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[6]。陈卫东等人认为，混合学习的本质是“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式[7]。”

学者们从不同的角度对混合学习本质进行描述，但其目的都是“优化教学”，过程是“线上线下优势互补”，方法是“优化组合”。

3.本研究中混合学习的界定

本文将混合学习重新定义其含义，混合教学是以培养学生自主学习能力，应用信息技术、教育技术和教育方法和多种学习方式的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，达到提高教学质量和教学效率的目的。本研究中的混合学习包括四个层面的混合：教学方式的混合，教学技术的混合，学习方式的混合，学习手段的混合。教学方式的混合就包括面对面学习、网络上自主学习和小组讨论学习的混合。

三、教师角色概念

“角色”（role）词源是戏剧界的术语，用来描述演员所扮演的戏剧中的任务，二十一世纪，美国社会学芝加哥学派开始使用这一概念，以研究社会结构。[8]文化人类学家林顿（R. Linton）将“地位”和“角色”进行了解释：个人在社会体系中所占有的特定位置即称为个人的“地位”，个人为其体系所必须履行的权利和义务（又称为角色规范）的总体被称为“角色”。当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色[9]。

顾名思义，“教师角色”就是教师在教学过程中，通过与教育对象、时间、空间、教育环境以及教育内容等因素形成各种不同程度的关系中的权利和义务。换句话说，就是教师在教学系统中应尽哪些职能、责任、权利和义务等。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。

教师是教学系统中不可或缺的重要要素之一，在教学中起着主导的作用。教师扮演好自己在教学中的角色，是教学正常地、有效地进行的前提，即使是在信息技术发展的时代，也是如此。冯永刚在其《现代教育技术条件下教师角色的再定位》中也指出，在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了[10]。不同社会环境下教师的角色会有所变化，教师要在不同的环境下明确自己角色的新变化。

四、混合学习中教师的角色

传统教学中，教师的角色是知识的传授者、课堂教学的权威者和组织者。课下教师和学生交互很少，作业成为课下教师和学生交流的主要渠道，如图1所示。

混合学习中，包括面对面的课堂教学、网络媒体环境下的自主学习（线上学习）和小组讨论等形式。这一过程，教师运用到多种教学方法，也需要具备较高的信息技术运用能力。所以混合学习中，教师被赋予了多样的角色，既包括传统教学中的角色，又增加了新的角色，大概可以归纳成设计者、管理者、引导者和辅导者，如图2所示。

1.设计者

混合学习中教师设计者角色包括面对面课堂和线上的总的教学设计、资源设计、评价设计以及线上学习活动的设计。

（1）教学设计者

无论是传统的教学模式还是混合学习教学模式，教师必须要做的最重要的事情之一就是教学设计。教学设计是教师进行教学的指导性和提纲性的文件。在传统教学中的所谓“教案”就是教学设计，在混合学习中，教师的教学设计远不是传统的教案，其内涵既包括面对面课堂的教和线上的总的教学设计，又包括小组讨论的设计等。

（2）资源设计者

在传统的课堂教学中，资源就是教材。但是在信息社会，信息获取的渠道越来越多样化、信息获取速度越来越快，信息化环境下的教学资源也越来越丰富，教材只是学生学习的参考资料之一。教学资源制作和整合，是混合式学习中一个很重要的因素。教学资源内容的丰富性和形式的多样性，关系到学生是否愿意进行线上学习，是否有较好的学习效果。本研究中的资源既包括网上整理的文字、图片、影像等资源，也包括教师自己设计和制作的教学课件和微视频等。其中微视频资源和教学课件是教师需要花大量的时间和精力来设计和制作的，尤其是高质量的微视频。

（3）学习活动设计者

本研究中，为了让学生更好地明确自主学习的任务，教师需要为学生设计学习活动。教师在课前做好每次课的任务卡、作业卡、学习笔记、实验报告单等，学生通过看任务单，明确学习的主要内容和要完成的任务；通过看作业卡，详细了解哪些知识点要以什么样的形式完成、小组讨论的主题是什么；在进行自主学习的过程中要留下痕迹，所以学完一个知识点要做学习笔记；另外学生可以对个人作业完成情况进行自评。对于实验性操作的课程，例如VB程序设计，还需要设计实验报告单等，方便学生明确实验目的、实验过程等。学生完成这些任务卡、作业卡、学习笔记等的整个过程就是进行学习活动的过程，可以从某种程度上衡量学生的学习情况。因此这些学习任务卡等需要教师精心设计，即设计学习活动，是教师的角色之一。

（4）评价设计者

传统的评价方式——“用成绩说话”，已经不适合用在混合学习中。混合学习更侧重评价学生平时课堂的参与和互动过程、课下的自主学习情况、平时的作业作品等，即过程评价。混合学习目前没有统一的评价标准，如何评价学生的学习也是任课教师要考虑的要素之一。混合学习的方法和形式多样，所以评价方式也要过程化和多样化。然而因为混合学习没有一个比较统一的、确定的形式，评价也会因此而复杂，不同教师、不同学科其混合形式也会不同，所以评价要学科教师来设计和确定，这样才能更好地评价学生学习的真实情况。

2.管理者

教师的管理者角色是线上线下的学习资源管理和课堂的学习管理。

（1）资源管理者

混合学习中，教学资源丰富多样，为了方便学生，需要对教学资源进行分类和管理，根据教学的进度进行更新。为了更好地给学生提供适合他们的教学资源，教师制作的资源需要根据学生的点击量和反馈信息等做相应的改进。本研究中，教学资源的管理除了包括教师整理和制作的资源以外，还包括学生搜集的和他们的平时作业，不同的学生做的作业质量不一样，好的学生作业可以为其他学生提供参考，学生的作业对学生来说也是学习资源。教师的另一个角色就是对这些资源进行管理。

（2）课堂学习管理者

混合学习的面对面课堂中应该先进行哪个环节，每个环节大概应该给学生多少时间、课堂中不同的教学环节应该采用什么样的交互类型，教学媒体的使用频率等，这些问题都需要教师进行管理，否则课堂学习的进度和任务是无法保证完成的。教师要控制和管理课堂中涉及到的人、环境、资源和技术等因素。

3.引导者

混合式学习中，教师的另一个角色是引导者，这里的引导包括学习上的引导、问题解决的引导、价值取向和情感上的引导、时间管理上的引导等。

（1）学习引导

混合学习中课堂已经不是教师全程讲授，而是教师引导、学生汇报学习成果、对某一问题进行讨论、表述自己对某一问题的理解或观点、交流学习中的收获等，课堂上教师更多的是对学习内容和问题讨论的点拨和引导。学习上的引导包括：本节课学习内容思考和思维方式、下次课学习任务、平时学习方式和学习习惯上、线上自主学习、问题讨论的引导。所有这些为学生的学而服务的因素和形式都是教师引导的要素。

（2）问题解决引导

问题解决是混合学习中一个主要的特点，因为学生在进行自主学习时，学生会遇到各种各样的问题，课堂教师解决只是其中一种方法。更重要的是要引导学生尝试去解决遇到的问题，培养学生自己解决问题的能力，因为解决问题的过程就是学习的过程，所以教师在课堂上和线上都要扮演问题解决的引导者角色。

（3）价值取向和情感引导

教师是学生的榜样，是学生的引路人。教师的人格和品德的感染力很重要，教师平时的言行举止无形中会影响学生的价值取向。不管在传统的教学中还是新型的教学模式中，甚至是未来的教学中，这是永远不变的。混合学习中，教师和学生有更多的交流时间和交流渠道，教师要注意自己的行为规范，从平时的交流中引导学生的价值取向。

教学中，知识的交流只是其中的一个层次，另一个层次是情感的交流，情感交流是教学中不可缺少的因素，是引导学生成长的重要方面。混合学习的面对面课堂交流和网络媒体环境下的实时、非实时交互过程中，教师要引导学生间思想和情感的交流，也要引导学生和教师之间的交流。建立好师生间的情感，一方面能了解学生最新的学习情况，另一方面培养学生交流的意识，从而培养学生表达的意识和能力。

（4）时间管理引导

在混合学习中，学生不再是拿着课本在课堂上听课，需要通过教学资源进行自主学习、小组讨论等。学生需要更多的学习时间，因此部分学生不会合理安排自己的学习时间，从而导致不适应或产生抱怨情绪，此时需要教师进行时间管理的引导。

4.辅导者

混合学习中，学生要改变之前传统的学习方式，对学生来说会有适应的阶段，在进行自主学习时会遇到各种各样的问题，这时需要教师给予辅导。包括课堂知识点学习辅导、小组讨论的辅导，也包括线上讨论辅导、答疑，帮助学生解决课堂中尚未掌握的学习内容和自学中遇到的困难问题，使之能更好地实行自主学习，以适应混合学习方式，从而提高学习效率。

综上分析，与传统教学中教师的角色相比，混合学习中教师的角色转变可归纳总结如图3所示，是教师的新角色。

五、结束语

从以上的论述可以看出，混合学习中教师的角色从知识的传授者转变为设计者、管理者、引导者和辅导者等。混合学习中教师角色发生了这样的转变：①从单一角色转向多重角色，②单一教学设计转向多维教学设计，③单一、结果评价转向多维、过程评价，④单向师生交互转向多向交互，⑤单一管理转向多维管理。混合学习中教师角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一个角色，关系到学生学习兴趣和学习效果，正确定位教师的新角色，对实施混合学习起着至关重要的作用。这对教师来说既是挑战，也是衡量指标。

为了更好地实施混合式学习，我们提出以下建议：①组建课程教师团队。混合学习对教师的综合能力要求较高，教学设计及教学实施复杂度增大，工作任务量也较为繁重。通过教师团队的组建，教师团队成员可以团结协作，优势互补，更具专业性和综合性；②赋予学生职责。学生作为学习的主体，可以承当部分学习管理任务，这样既能够减轻教师的部分负担，又能够培养学生的自我管理能力；③强化教师培训。在教育教学理念、教育教学改革发展、信息技术、教育技术等方面强化培训，使教师能够适应教学改革，提升教学能力。

参考文献：

[1]赵国栋，李志刚.混合式教学与交互式视频课件设计教程[M].北京：高等教育出版社，2013：5-9.

[2]Kerri-Lee Krause.Blended Learning at GriffithStrategies for teaching and curriculumdesign.Griffith Institute for Higher Education[DB/OL].http：//www.griffith.edu.au/ins/learningatgriffith/.

[3]Garrison， D. R.， & Vaughan， N. Blended learning in higher education[M]. San Francisco：Jossey-Bass，2008：147-148.

[4]杨宗凯.混合式学习设计：生物学教学论课程改革实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2013：2-3.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[6]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[7]陈卫东，刘欣红.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

[8]陆俞静.国内研究型大学教师角色分析[D].大连：大连理工大学，2009.

[9]姬沋.新课程改革中的教师角色研究[D].宁波：宁波大学，2012.

[10]冯永刚.现代教育技术条件下教师角色的再定位[J].内蒙古民族大学学报，2003，29（2）：87-89.

9.小学数学教师如何实现角色的转变 篇九

摘 要：实现教师角色的转变，是新课程该成功的关键。教师要由知识的传播者、课堂的掌控者、静态知识的占有者，向学习的参与者、引导者、合作者、课堂的组织者、促进者、指导者、课堂动态的研究者转变。

关键词：教师角色 转变

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0065-01

新课改要求教师对自己的教学行为进行深刻的变革：教师必须尽快从知识的传播者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。实现角色转变以后，教师的课堂地位发生了彻底改变：教师不再是课堂的主宰和统治者，而是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者；教师不再是知识的权威，而是课堂学习的组织者、促进者和合作者；教师不再是静态知识的占有者，而是学生学习动态的研究者。因此，教师首先要战胜自我，冲破固有的思维和教学惯性，尽快实现角色的转变，以适应现代化教育发展的需求。那么，我们该从哪些方面入手实现角色的转变呢？

一、由知识的传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者

传统课堂教师只需将课本知识以各种形式传授给学生，并让学生通过做题训练巩固即可完成教学任务。课改后，教师需要发挥学生的主动性、积极性，让学生主动获取知识、提高技能，进而提高学生的数学素质。教师要从以下三方面入手进入新角色。

1.研究学生，以学论教

学生是课堂学习的主体，教师要将“备”学生作为教学的一个重要内容，为“以学定教”做准备。教师不但要研究学生的知识结构、生活经验以及生活背景，还要研究学生的学习习惯、认知特点、兴趣爱好等，保证学习内容能够顺利并有效地注入学生原有的知识结构之中。比如，小学一年级学生的数学基础相对均等，但是，其中的差异也是影响教学的重要因素。有的学生已经能够熟练掌握20以内的加减法，有的学生十以内的加减还要借助实物才能进行。对于不同层次的学生要制定不同的学习目标和教学方法，以适应他们各自的发展需求。

2.研究学习策略，实现有效知识建构

小学生由于个人爱好和受家庭环境的熏陶，认知策略和自我监控能力存在很大的个体差异，面对不同学生教师要采用不同教学策略，来发展学生数学思维的同时，以各种辅助手段辅助学生加强自控能力，从而帮助学生在原有的基础上实现学习方法的构建。

3.研究合作交往，实现交往互助

合作学习是新课堂的一种重要学习方式，但是如何实现合作优化是一个值得关注的问题。教师在指定合作制度和方法的时候，要考虑到学生的自控能力、组织能力、表达能力、数学基础差异等多种因素，尽可能实现合作者互补，发挥各自优势的同时，能够取长补短、共同发展。

二、由教学的支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者和指导者

这种角色转变对教师是一种挑战，教师需要放弃控制课堂、控制学生的传统欲望，努力将师生放到一个平等地位，学会尊重学生的主体地位，学会旁观和倾听，将培养学生的自学能力、学习习惯、指导学生发展作为主要的教学内容。

1.学会旁观和倾听

在学生自主学习阶段，教师要学会做一个合格的“旁观者”。这里所谓的“旁观者”，是指尽量不打断学生的学习过程，而要用心去观察、感受学生的所作所为、所思所见，随时掌握学生的学习动态，设想下一步的教学活动，并思考如何学生学习中存在的问题。

2.营造和谐的学习氛围

教师组织课堂要放弃“严”字当头的传统习惯，创设良好的学习氛围。让学生感觉到学习是一件轻松、愉悦而美好的事，在这种愉悦的氛围中实现各个学习环节。对于学生的“奇思妙想”、“奇谈怪论”要给予应有的尊重，为学生留下足够的创新空间。

3.指导要分门别类

教师不但要关注全体学生的学情，对共性问题及时给予疏导和解决，还要关注那些没有明确学习方向和学习不得法的学生，要对他们及时进行有针对性的指导。指导学生树立学习目标，激发起学习欲望和动机，对学生进行有效的学法指导。比如，对抽象思维比较差的学生，通过实物摆一摆、看一看、想一想；通过图示帮助学生理解题意，通过剪、拼理解图形的构成等。

三、由静态知识的占有者转变为动态的研究者

传统课堂上，教师教学就是教课本、教知识；学生学习就是学课本，学做题；考试就是考学生对教师传授知识的掌握程度。课改后，教学成为教师组织、指导学生获取知识的过程。在这个过程中，学生不但获得知识，还要提高学习的技能，还要得到情感的体验。教师不但要掌握静态的知识，还要学习组织学生一步步获取知识的技能。这是新课改对教师的最大挑战。

1.要找到研究的起点

教师要通过课堂观察和理论学习，发现目前课堂与新课改的最明显差距，并将其作为研究的起点。比如，农村中小学数学课堂教学与课程理念的最大差异就是忽视学习过程。教师仍然强训练、重结果，忽视知识获得的过程，忽略学生数学思维能力的发展和提高。教师就要以此为切入点进行研究，将如何设置教学环节、如何设计学生活动作为研究的起点，以促进教师角色快速转变。

2.发现问题，寻找突破口

教师要善于进行教学反思，发现自己每次教学中存在的问题。并以问题为中心收集资料、查阅文献，与同行探讨、与专家对话，寻找到解决问题的突破口。比如，教师再利用多媒体教学时，学生容易被与教学内容无关的元素吸引，分散学生的注意力。教师就要在课件制上有所改进，删除与学习内容无关的华而不实的内容或元素，强化教学主题。

3.教学过程效果的研究

教学过程是否高效，不是某个专家、某个领导说了算，要由课堂检测来验证。教师要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都制定出相应的检验标准，并当堂进行检测。如果达到标准则为有效学习过程；如果检测不过关则为无效学习过程，需要重新修改。

10.现代师生关系引发教师角色的转变 篇十

我国有“一生为师,三生为父”“师徒如父子”的古训,把老师的地位看的高高在上,容不得学生任何的不尊和挑衅。随着时代的发展,这种观念越来越受到挑战,面对当前形势,面对现代学生,我们的教育工作者也更应该进入反思时期,新的要求,新的理念也已渐渐的深入人心,作为教师的我们,传统的观念是否落后了,是否有距离,是否还在一成不变的墨守成规?是否有被时代淘汰的危险?有被学生“下课”的可能?“我变,故我在”,这是时代的要求。

现在已进入二十一世纪,学生多是独生子女,他们面对的是一个多元化的世界,家庭的溺爱,社会的包容,媒体的引导,使他们成为一批注重自我,张扬个性的群体,这与我们这一代人强调共性的东西较多是不同的,他们有自己的审美情趣,对事物有自己的看法和见解,同时也不乏娇生惯养自私狭隘的一面。他们柔弱,敏感,易受伤害。迫切希望老师、家长能够理解、关爱他们。

因此,建立、健全符合时代要求的新型师生关系是当前一项重要的任务。我们认为现代师生关系应该包括下列四种关系。

一、民主、平等的人际关系

民主、平等、相互尊重是形成融洽师生情感的前提条件,老师要充分尊重学生、信任学生，教师在要求学生尊重教师的人格、尊重教师的劳动的同时,也要尊重学生的人格。因为同教师一样,学生也有着人所具备的一切尊严和品格。这是社会主义人道主人的基本要求。教师要把学生视为具有一定社会价值的社会意义上的人。长期以来受“师道尊严”的影响大多数老师以居高临下的姿态面对自己的学生,甚至把学生看做容器、工具,当前,不尊重学生人格的现象相当普遍,在经济、文化、教育欠发达地区更为突出。

都说尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。作为教师,应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些学生的理解、尊重与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家――用魏书生的话说“没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。”

民主、平等是现代师生关系的基础,离开了这一点,现代师生关系也就无从谈起。教师是师生矛盾的主要方面,是处理好师生关系的关键,因而自然在建立民主、平等新型师生关系过程中起主导作用。

二、相互信赖的朋友关系

苏霍姆林斯基说过“:如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与老师开诚相见,那么谈论任何教育都总归是可笑的,任何教育都是不可能的。”

教学过程是一种多边合作过程,只有教与学“合作”默契,才可能有高的教学效率。教、学合作的必要条件之一是教师主动与学生建立一种相互信赖的朋友关系。相互信任是师生建立朋友关系的前提。其实,教育本身就是一种信任。这种信任,既包括社会、家长和学生对教师的信任,也包括教师对学生的信任。大量实践表明,成为朋友的师生之间,彼此都充满了信心。这种双向的期待和影响大大缩短了教与学之间的距离,一方面增强了教师教好学的信心,另一方面使学生更加自信。

三、指导与被指导的关系

“教”与“学”(的关系教与学的关系是师生关系的内涵。但现代教学中的“教”已不再单指“传道、授业与解惑”了,它包含下列几个方面的意义:第一,学高为师。教师“闻道在先,术有专攻”,掌握着教学的方向、内容、进程和质量,自然成为学生学习的指导者和知识的源泉。第二,身正为范。在学校生活中,教师要自觉或不自觉地成为学生的楷模。教师许多高尚的品质都会给学生留下深刻印象,成为学生学习的榜样。在此基础上,教师要逐步引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。第三,指导学生个性健康发展。指导学生身心健康发展,特别是培养和强化学生的自信心和自尊心是教师“教”的重要内容。第四,强化学生人格建构意识,促进人格结构不断完善。人格是客观现实与人的心理活动相互作用的产物,是具体的个人在一定社会历史条件下的意识倾向性,以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。运用心理学方法对学生的世界观、理想、信念、性格、气质等个性倾向性和个性特征的塑造与改造,使知、情、意、行协调统一,形成一个心理活动和谐、均衡的心理系统,是每一个教师义不容辞的责任。

以上几种关系融为一体,共同构成了现代师生基本关系。基于以上几种新型师生关系,现代教师必须转变自身的知识观、学习观和教学观,转变自身在知识传递方面的角色态度和行为方式,重新塑造自己的教师形象。

一、由知识的权威者成为知识的组织者

教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用,共同掌握知识,寻求共同发展的过程,它涉及到师生之间,学生之间的互动过程。教育史上,教师在知识问题上的权威是不断下降的。随着知识合理性的不断修正和扩展,知识大众化了,如果教师在一味的“维护”自己的权威,结果只能遭到学生的嘲笑,其威信下降更快。因此,教师不能在以课程知识的唯一拥有者和权威自居,现代教师威信已不在依靠对某类知识的占有,而应根据一定的教育教学目的,把各种知识组织起来,从促进学生能力的发展中获得。

二、由知识的传递者成为学习的促进者

现代人类总体知识加速增长和快速更新使得学校中尽可能多的开设科学课程,并要求学生牢固的掌握。然而一定的时间内,学生掌握的知识毕竟是有限的。在这种情况下,要把学生从大量的知识内容中解放出来,形成一种探究知识的兴趣和习惯,以适应终身学习的要求,教师就不能在把单纯的知识传递作为教学的主要任务,而应该把形成正确的学习态度、方法及灵活知识迁移的能力作为学习的主要任务,扮演“学习促进者”的角色,现代教学过程在一定程度上可以阐释为“培养学习者”的过程。