化学实验反思

化学实验反思（精选13篇）

1.化学实验反思 篇一

明确了化学教学的根本任务，化学教学要使学生具备适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的基本理念。以下是小编为大家整理的《化学实验教学反思范文五篇》，供大家参考学习，欢迎阅读

化学实验教学反思范文五篇【一】

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。

中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。

为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。

一.保证演示实验效果，使实验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢 过氧化氢和二氧化锰 加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。

二.将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。

如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、x石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探究实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。变“看实验演示”为“亲自实践”，给同学们更多的实验机会，使他们感受到成功的喜悦或在失败中锻炼自己，培养和提高了学生的动手能力和学习兴趣。

三.运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。

在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。还有些实验比较危险，例如:（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。

运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。

四.设计趣味实验，培养学生的独立性和自觉性。

其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。

五.适当增设一部分设计性实验，提高学生综合思维能力

设计性实验可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力，从而发展学生的创造性思维，为今后继续学习提供能力基础。教学中，我安排的设计性实例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验

总之，化学实验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较注重实验教学，借实验教学培养学生学习化学的兴趣，提高学生观察和动手动脑的能力，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的知识都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的知识技能与做人的道理！这就是我一个年轻教师的浅显的认识，如有不妥之处，批评指正。

化学实验教学反思范文五篇【二】

化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。

在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进和补充。可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。可靠性强，这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学实验研究的方向。重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的；让化学实验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点：

一、不能看热闹

有些同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。

二、要全面观察

一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的.现象。观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”.才能全面观察到实验的现象。

三、要细心比较

观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。

四、既观察又思考

观察化学实验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和判断。

五、弄清概念

有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。

六、不能用结论代替现象进行描述

现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生”，而不能描述为“有四氧化三铁产生”。否则.就不是实事求是的态度。

化学实验教学反思范文五篇【三】

我在本学期中，担任九（3）班和九（4）班的化学教学任务，眼看学期结束了，我对本学期的工作进行一个简单的总结。

一、对化学科的认识

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。我参加工作以来的教学实践告诉我：化学中要始终坚持三个基本原则，即：

（1）客观性原则；

（2）严谨认真的原则；

（3）尊重学生，灵活引导的原则。

二、本学期所做的工作

（1）抓基础知识。抓基础知识就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

（2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

（3）抓思维方法。抓思维方法，就是要让学生形成一种习惯：学习上一定要独立自主，在此基础之上，学会学习化学的“基本学科思维方法”。

（4）抓晚自习辅导。我一周只有一节化学晚自习，因此，我在晚自习时，都给学生进行试题讲解，还对个别学生进行专门的思想辅导和知识辅导。

（5）抓自身业务学习。本学期我能积极参加各级部门举行的教研活动。在学习、相互研讨的过程中，我自身的教学能力水平得到了提高。

三、存在的不足

（1）对学生的严厉程度不够；

（2）给学生复习时的细致程度不够；

（3）自己对新的有关化学的知识了解得较少；

（4）有时没有及时地给学生评讲作业。

总之，在本学期中，我顺利地完成了本学期的化学科教育教学工作任务，相信学生对我也有一个满意的评价。尽管有些地方做得还不是很到位，但我相信，在今后的工作中，我会尽自己的最大努力，用我的实际行动来教育好我的学生的。

化学实验教学反思范文五篇【四】

通过对我校九年级化学实验中学生实验能力的分析，探究了当前九年级化学实验教学中存在的问题，并对实验教学的功能、实验教学中存在的误区等进行了反思。

1.实验设计能力差。从实验设计分析来看，部分学生实验整体设计意识差。多数学生在设计实验步骤时，对仪器、药品的合理使用，实验步骤的先后顺序，以及实验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在教师的指导下才修改完成。

2.基本仪器、药品的使用技能差。在实验考查具体动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的实验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都有不足之处。

3.缺乏探究性实验技巧。实验教学中，设计性和实验往往是最薄弱的。对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。

4.没有引导学生将实验与生活相结合。为培养学生的化学思维能力，应当引导学生方泛地开展对平时家庭生活中的现象进行观察。新教材提供了许多家庭小实验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了激发学生兴趣的教学机会。

5、缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧。长期以来，教师包办学生实验设计方案，觉得实验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的.形成。

二、改进今后实验教学的想法：

1、重视培养学生掌握基本的化学实验知识与科学素养的能力。通过实验教学，培养学生的观察、思维、分析、创新、协作学习能力。每一堂实验课，教师要指导学生课前预习，根据实验步骤和所需药品仪器；课堂上强调使用仪器的规范性，要求学生仔细观察，如实记录实验现象，并让学生互相交流，讨论对错，对误差进行原因分析。

2、研究课标，充分理解化学实验在教学的作用。

3、研究科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。教师要重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识。例如：用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性；关心环境，测量雨水的酸碱度提倡绿色化学。让学生体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，树立学好化学的信心。

4、优化实验教学方式，提高学生实验能力。通过对实验的补充、优化，增加分级实验，让实验教学为理论教学服务。

总之，在九年级化学实验教学中，不仅要培养学生的独立操作能力，更重要的是培养学生的创造能力，这对培养新型创造性人才具有特殊的意义。

化学实验教学反思范文五篇【五】

新课程教学实践，对我的触动非常大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思。

一、教学观念的反思

《新课程标准》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。

三、教学过程的反思

1、化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2、作业布置的反思

当地学校大都以x教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3、公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。

新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

2.化学实验反思 篇二

必修教材中的喷泉实验是先收集满满一烧瓶干燥的氨气, 并且要求所用烧瓶必须干燥, 一旦烧瓶湿润, 就要换一个干燥的烧瓶, 否则实验就会不成功。 改进方法:采用的装置与课本一致, 但药品使用不同。 操作方法, 向气密性好的烧瓶中放入固体氢氧化钠, 然后迅速加入少量的浓氨水, 盖上塞子, 固定好烧瓶, 挤压胶头滴管中的水, 立即出现喷泉现象。 这样改进后, 做喷泉实验可以不用考虑烧瓶是否干燥, 因为湿润的烧瓶, 同样可以做喷泉实验。 而且可以不用事先收集一烧瓶的氨气, 做喷泉实验的氨气可以即用即取, 操作起来很方便。 在对此实验改进过程中与学生一起展开探讨: 传统的氨气的喷泉实验, 通常用固+固加热的制气装置获得氨气, 反应原理即, 改进后的实验是利用浓氨水+固体Na OH这一原理制得氨气的, Na OH溶于水放热, 促使氨水分解, 且OH-浓度的增大有利于NH3的生成。 学生会思考:1. 利用浓氨水+固体Na OH这一原理制得氨气该用什么样的制气装置? 2.这样制取氨气利用什么化学反应原理? 3.打开橡皮管上的止水夹, 挤压胶头滴管, 为什么会形成喷泉?然后, 我们进一步引导:如果去掉胶头滴管打开止水夹, 则可以用什么方法让喷泉形成? 学生经过讨论和分析, 得出:用热毛巾“捂热”烧瓶, 氨气受热膨胀, 通过导管与水接触, 即产生喷泉, 或用冰毛巾“冷敷”烧瓶, 使水进入瓶内, 烧瓶内氨气溶于水。 这样的改进探讨甚至在高三总复习阶段展开都十分具有意义, 因为涉及了喷泉实验的原理——利用溶解性形成烧瓶内外压力差, 几个常见的制气装置的应用, 还有氨气的几种实验室制法, 甚至化学反应原理如平衡移动的原理的复习。 复习起来饱满而有张力, 从实验装置、实验原理到化学反应原理一气呵成, 不仅能提高学生知识迁移的能力, 而且能帮助学生加深对化学理论的理解。

二、铜、锌—稀硫酸原电池实验改进

铜、锌—稀硫酸原电池实验中, 理论上铜片上有气泡, 锌片上没有气泡, 但是实验中, 由于锌片的纯度低, 锌片上形成大量微小原电池, 因此锌片上有大量气泡, 而铜片上几乎看不见气泡, 虽然通过电流计可以检测到电流, 但是实验的直观性大打折扣, 影响实验效果。

根据原电池原理, 铜、锌在一定浓度的稀硫酸中形成的电势差是一个定值, 但是实验中铜片上气泡少, 说明通过溶液的电流低, 也就说明溶液的导电性差。 通过增加溶液的导电性提高溶液的电流, 但如果增加硫酸的浓度, 实验中随着硫酸的浓度增大, 溶液的导电性增强, 电流强度增大, 铜片上气泡逐渐增多, 但是锌片上此时气泡增加得更多, 锌片上的气泡扩散到铜片上, 影响铜片上气泡的观察。 另外, 如果减小铜片锌片电极间的距离, 就可以观察到铜片上气泡增加, 但是此时锌片与铜片距离较近, 锌片上的气泡干扰铜片上气泡的观察。 所以, 我们做出以下改进:

往溶液中加入固体食盐或者固体的硫酸钾等。 实验中, 随着食盐浓度的增加, 铜片上的气泡逐渐增多, 此时测定电流发现电流逐渐增大。 通过硫酸溶液中加入氯化钠, 极大地提高了实验的直观性。 实验结果表明, 在铜、锌—稀硫酸原电池中实验中加入氯化钠固体或者固体的硫酸钾等, 现象更明显直观。学生在反复探讨改进此实验的过程中, 同时也解决许多疑问:1.为什么观察到锌片上有大量气泡, 而铜片上几乎看不见气泡? 2.为什么制取氢气时用稀硫酸与粗锌反应比与纯锌反应快? 3.为什么锌片与铜片距离靠较近时, 气泡会明显增多? 为什么往溶液中加入固体食盐或者固体的硫酸钾, 现象更加明显直观? 通过探讨, 学生会问, 会思, 会悟, 更有一种拨云见日、豁然开朗的感觉。 整个过程中不仅促进了学生注意力的集中, 而且激发了学生对实验现象的本质进行探索式的分析, 培养了学生科学严谨的态度, 使学生的化学学科素养得到了一定的提高。

三、浓硫酸的“黑面包”实验

传统的浓硫酸的“黑面包”实验是这样进行的:在个大号的实验杯中加些蔗糖 (已研磨细) , 不要加太多, 适量就好。 之后将一个玻璃棒竖着放在糖的中间的位置。 再缓缓倒入浓硫酸 (98%) , 倒的时候一定要小心, 要沿着杯沿倒, 让硫酸沿着杯壁缓缓流下。 还有玻璃棒一直要竖着, 这样黑面包做好了也容易取出。 加的硫酸不要太多, 加多了没用, 加少了不行。 看着蔗糖表面都快发黑了就差不多了。 这样做的不足之处是:实验产物中的SO2很不利于师生的身体健康, 也不符合化学教育中环境保护的初衷, 并且本实验只让学生观察到浓硫酸使蔗糖炭化, 并且膨松成“黑面包”, 而未让学生明白气体的成分。 我们引导学生展开探讨:1.推测产物成分并如何验证产物成分?2.如何处理有毒气体? 3.如何改进实验装置实现验证产物成分及处理有毒气体? 现将该实验改进如下。 实验步骤:①将装置连接好, 检查气密性。 ②在圆底烧瓶中放入已研细的蔗糖约10g滴人1至2m L水, 然后将其余药品按下图装置装入瓶中。 ③将分液漏斗中的浓硫酸逐滴加入圆底烧瓶。 实验现象:可观察到圆底烧瓶中的蔗糖由白一黄一棕黄一黑, 最后炭化, 并且膨松上胀成疏松多孔状黑色物质, 像“黑面包”一样。 同时可看到品红溶液逐渐变为无色, 可证明有SO2生成。 酸性高锰酸钾溶液颜色由深到浅, 可证明已将剩余SO2除去。 品红溶液无变化, 可证明SO2已除尽。 澄清石灰水变浑浊可证明有CO2生成。 实验特点:1.现象明显, 可见度大。 圆底烧瓶中可明显观察到蔗糖炭化的一系列过程, 还可观察到品红溶液的褪色和澄清石灰水变浑浊等现象。 2.实验连续, 综合性强。 充分展示浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性, 以及SO2的漂白性、还原性等。3.节约用品, 操作方便。 实验中将浓硫酸改用滴加方式既安全又能控制用量。4.防止污染, 保护环境。本实验中的SO2被吸收处理, 有利于环境保护, 并能对学生进行环保教育。 总之, 展开这样的改进探讨有许多好处, 可以挖出许多内容。 在参与的过程中学生能详细掌握浓硫酸和二氧化硫的性质并学会运用, 然后思考:1.酸性高锰酸钾溶液颜色由深到浅但并未完全褪去, 为什么高锰酸钾要过量? 2.为什么用澄清石灰水变证明有CO2之前必须除尽SO2?怎样证明SO2是否完全除尽?3.如何区别CO2和SO2气体? 这样做, 学生学会了严谨地对待化学实验, 提高了逻辑思维能力和实验结果的分析能力。

“听过的很快会忘记, 看过的有一些印象, 做过的才能理解、掌握。 ”这句话说明, 学生只有亲自操作, 经历了探索知识的过程, 对知识的理解才能深刻。 这样的实验改进探讨为学生提供了主动参与、 交流合作的机会, 不仅学生的实验设计能力、操作能力、观察能力、结果分析能力有了较大的提高, 而且大大提高了化学理论教学的成效。 化学实验是化学教学的灵魂和支柱, 也是提高人才科学素质, 特别是创新思维能力的重要载体。 充分利用实验, 适时引导学生探讨实验改进, 可以有效培养学生的创新意识, 提高学生的创新思维素质。 这也是新课程改革的目标之一。 同时也能更好地服务于教师的课堂教学, 更科学地用好教材实验, 并将实验教学的功能与价值发挥到最大, 也有利于激发教师的教研兴趣, 形成学习与创新型的教师队伍, 提高教师队伍的综合素养。

摘要：化学是一门自然科学, 是一门融合基础理论与实践操作的综合性课程。实验占有很重要的地位。化学实验教学是对学生进行科学方法、科研能力有效的教学形式。如果能充分利用实验, 不断对实验进行改进和探讨, 师生共同参与, 则不仅能降低教学难度, 而且能提高学生的学习兴趣, 帮助学生加深对化学理论的理解, 培养学生科学严谨的态度及发散和创新的思维能力。本文对探讨几则高中化学实验的改进所引起的反思作出分析, 并结合本校学生实际情况探索实验教学改革。

关键词：实验改进,化学理论,创新能力,发散思维,知识迁移

参考文献

[1]李伟.几个化学反应原理实验的改进[J].化学教与学, 2015 (6) :93-95.

[2]蔡一霞.新课程下提高化学实验教学有效性的策略[J].实验教学研究, 2015 (6) :87-89.

[3]周扬华.对高中化学新教材中一些实验改进的研究[M].教师园地:40.

3.初中化学实验操作考试的反思 篇三

一、学生实验操作的现状

四川省进行中学实验操作考核已有10年有余，大家对实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但离创新型复合型人才的标准还有较大距离。

1.简易操作基本能做，熟练程度逐年提升，对中考成绩的贡献值加大，普遍考生两科得分在18分以上，熟悉者较快能完成，通常物理得分远低于化学，因其涉及电学操作步骤较多，好些学生无从下手。

2.学生背操作步骤的痕迹太明显，考前对复印资料反复背读，在考场上，相关操作张冠李戴，更有甚者乱做一气或根本没动手，同样得出实验结论。

3.临阵磨枪现象较为突出，学科教师提出平时课时不够、实验室器材缺乏、班级太多等因素，无法在新课教学中安排相应的分组实验，只是在考前突击高强度反复训练，此间师生可能没了午休或晚自习，填鸭式机械的轮番重复，包括死记数据结论等。如：向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常简单的操作，但考试中发现有学生按老师讲的每滴液体大约0.05mL，用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液，试管较粗，用药匙添加粉末状高锰酸钾已很方便的，非得要求学生用纸槽添加药品。

4.日常教学演示实验基本能开启，但课本设置的兴趣小实验、家庭实验关注很少，平时接触实验器材的机会不多，实验变成教师的领地，偶尔个别学生串场也显得牵强，现实意义不大，没有能让学生挖掘实验反映出的内在价值，实验台变成教师的演讲台。

5.实验安全被漠视，学生在考试时，机械按部就班的操作主体程序，对前期器材检查是否有破损，后期废液处理、仪器整理等不认真，走形式，如在倾到废液时，随意往敞口废液缸内一倒了之，不管会不会飞溅出来。

二、学校发展的瓶颈

1.软硬件设施有所增强，但还远远不够，如：实验室准备室缺乏、配套分组实验的器材药品不足、实验室管理分工不明确或制度不健全或执行效度低等困扰学校推进实验教学。

2.学校发展的不均衡，现实告诉我们，城区学校相对硬件设施好些，规模大些，有专职实验员，但实验室太少，不便安排，而且受本校高中招生影响，重视策略差异较大，个别乡村学校租用房做实验室，隐患较大。

3.评价方式制约了学校的应对模式，应试的渗透较强，追求短期拔高成为部分教师教学的法宝，有的教师信奉讲实验既省事又易得分。

三、教育教学启示

1.各级主管部门及教师强化育人意识，重视能力培养目标，落实常规教学中学生动手能力的养成，科学管理，严格按照义务教育课程标准执行实验室管理制度，开齐开足相关演示及分组实验，不走马观花，用好实验激发其学习兴趣，还课堂给学生。

2.重视教师严密科学的执教理念，加强实验教学，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以“综合能力的培养”为核心，倡导探究合作式教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生化学实验技能的养成与知识经验的内化。

3.强化分析与解决问题的能力培养，要求学生理解实验目的、实验设计与反应原理、装置的选择、操作程序等意图明确，知晓其确定该方案的原因，学会观察方法，现象与结论、过程本质间的关系，达成对该实验较为全面的认识，形成自己的操作技能，而不是像有的学生已经做了无数遍，在考试时还要依赖试卷看一步骤，迟疑一下再机械地做下一步，完全没有自我内化的能力。

4.师生养成良好的环保与节约习惯，按定性与定量要求取用药品，用剩或反应残液分类沿器璧倒进指定容器，教师在实验结束后进行妥善回收处理，而不是像有的老师在学生还没走出实验室，就直接将废液倒往下水道。

5.科学合理安排学校工作，尽量减少人为增加工作量，减轻教师的工作负担，重视与教师的沟通，强化工作中的主人翁意识与奉献精神，提高教师的有效工作时间，为教育教学的有效开展提供强有力的保障。

6.改进操作试题的设计理念，避免机械唯一性设计，突出灵活动手能力考查，给学生广泛运用空间，正确引导日常教学中实践活动，体现终生学习能力的培养。

4.化学实验教学反思3 篇四

化学实验教学反思

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的„„用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”所以实验教学是化学教学的重要组成部分和核心。化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固,是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳,以便构成相关知识的网络体系,使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中,学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识,实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件差的一些学校,化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学,而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数,所以化学实验教学一直处于次要地位,学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。1 保证演示实验效果，使实验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢 过氧化氢和二氧化锰 加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。2 将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应。3 运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。还有些实验比较危险，例如:(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。4 设计趣味实验，培养学生的独立性和自觉性。其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。上实验课时学生往往积极性都是很高的。

5.初中化学实验教学反思与策略范文 篇五

摘要：本文旨在结合自身的教学实践，浅谈实验教学的重要性及如何进行有效的实验教学。在实际教学中，实验教学在化学学科中有不可替代的作用，化学实验和化学学科不可分割。因此，加强初中化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力之所在，是有效激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。进行有效的实验教学应从强化课堂演示实验教学；重视学生分组实验课堂教学；开发家庭小实验；运用多媒体技术辅助实验教学等方面努力。

关键词：实验教学

实验技能

思维能力

创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学是一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识；同时可以提高学生的动手动脑能力，为学生的终身发展奠定基础。通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。同时，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。在初中化学教学活动中，如何让学生掌握好基础知识和基本技能、提高灵活运用知识的能力是整个教学能否取得实效的关键。实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力之所在，是有效激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。在实际教学中，教育工作者们认识到实验教学在化学学科中有不可替代的作用，从多年的实践经验中也证实了实验教学的重要性，为此化学实验和化学学科不可分割。因此，加强初中化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。

如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。新的化学课程标准对实验的要求有了新的内涵，不只局限于以往教学大纲所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要学习像科学家那样去思考和研究问题。在化学课上，学生的学习兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面。而传统的实验教学中，部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情，只要不影响考试成绩就行，他们对学生实验不予重视，带有应付心理；部分教师做实验时按课本照方抓药，缺少趣味性，缺少能引发学生主动思考的问题，类似于详细周全的“菜谱”；部分教师对某些实验采取回避的方式，实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验；有的教师完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白。结合多年的教学实践，我认为进行有效的实验教学，应从以下方面努力。

1、强化课堂演示实验教学

演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，绪言课时，与其滔滔不绝的说教，不如做几个有趣的化学实验：像溶液颜色变化的反复无常、魔棒点灯、烧不坏的手帕、清水变牛奶、葡萄汁变红酒等能让学生的学习兴趣空前高涨，这就让学生不自觉中对化学产生浓厚兴趣，激发他们的探索欲望，坚定他们学好化学的信心和决心。演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法、实验操作的规范性和精确性。

2、重视学生分组实验课堂教学

学生分组实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导。在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，在培养动手操作能力的同时也培养了学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益。我们应做到每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出、障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。因此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果、所用的实验方法做到心中有数，从而收到理想的实验效果。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生“假参与”等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义。因此，必须设法避免和防止“不动手”和“假参与”现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。实验课并不单单是训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此，实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。故在每个实验完毕后，教师要及时总结实验中存在的问题和问题存在的原因。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。通过经常分析常见的化学现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

3、开发家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。化学实验是化学理论应用于实践的桥梁，为了拓宽学生的视野，体现化学实验的生活化，因此要重视家庭小实验和习题类实验。家庭小实验和习题类实验是学生实验的拓展和延伸。化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛渗透进个人和社会的各个方面。化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在，因此要开展社会实验活动，通过贴近生活、贴近社会的一些家庭小实验、习题类实验陶冶学生情操，培养社会责任感，认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值。当我第一次向学生布置家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

4、运用多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、处理的能力。同时也促进了他们之间的交流。传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用Flash动画模拟一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用Flash动画模拟质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结论。但对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，而多媒体无法代替否则可能产生适得其反的结果。

6.化学实验反思 篇六

一、化学实验教学反思的现状

中学化学教师对实验教学的反思重视度不够高, 以下几点影响了教师对实验教学反思的开展:

1. 缺少反思的意识。

现今, 很多教师缺乏化学实验教学反思价值的深层探讨。没有意识到反思能够改进化学实验教学效果, 改善实验教学方法, 提高学生学习兴趣。加强反思意识是培养反思型教师的前提。

2. 缺少反思的方法。

想写实验教学反思, 但不知怎样去写;虽然写了, 但实验教学反思的质量偏低;只关注实验教学现象描述, 而缺乏深入思考。

3. 缺少反思的氛围。

学校存在重视课堂教学, 轻实验教学的情况。化学教研组活动, 例如听课, 讨论等都以课堂教学为主。实验教学主要以安全为主, 教师实验教案很少出现反思一栏。

4. 缺少反思的机会。

由于中学一线教师缺乏学习的时间, 难以用教育科研方法展开科学的教学反思。化学实验课课时较少, 反思实践的机会较少。

二、教师化学实验教学反思的目的及意义

化学教师对实验教学进行反思的意义, 不仅在于使教师发掘自己实验教学中的闪光点, 或是发现自己教育教学实践的问题以及积极找寻解决问题的办法, 更重要的是使化学教师确立自己的实验教育信念, 贯穿新课改下的实验教学新理念。化学教师反思的具体内容大致可以分为三个角度:

1. 实验教学的角度:

重点思考实验要教什么、如何教的问题。中学化学实验教学长期以来有固定的模式, 教材也普遍固定, 实验教学容易走老路。

2. 有效实验教学的角度:

重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高实验教学效率, 把教学理论与实验教学整合起来, 使教育教学实践达到预期目标。

3. 学生发展的角度:

重点考虑学生在特定实验教学条件下的心理和行为表现, 分析形成原因, 寻求解决办法。思考如何使实验教学更好地满足学生学习和发展的需要。

化学教师需要将这三个角度整合起来, 通过多维度的反思, 使教师创造高质量的实验教学。化学教师要时刻提醒自己不要墨守成规, 一直延续一种固定的教学模式, 要积极进行实验教学反思, 及时发现实验教学中的问题, 及时改进, 从而促进实验教学的发展, 新型的, 有效地化学实验会从千万次的反思中创造出来。这即是反思的意义。

三、对化学实验教学反思内容的探索

1. 实验教学理念反思。

长期以来, 许多中学化学教师在实验教学中秉承老师怎么说, 学生怎么做的形式, 学生也逐渐形成了对教师的依赖性, 习惯被动接受。最终学生的个性、创造性被扼杀。所以, 关注实验教学, 对教学理念方面进行调整, 转变观念开展创新实验教学, 为学生终身发展服务的意识是新课程理论的支点。

2. 实验教学过程反思。

教师在实验教学过程中, 可以展开对教学过程的反思。要敏锐地发现教学中存在的问题, 并对此展开调查研究。对实验教学过程中发现的问题进行改进, 调整实验, 使实验效果明显, 提高学生参与实验的积极性。 (1) 实验教学前反思。化学实验课有其独自的特点, 实验课前的准备是实验成功的基石。除了对实验设计, 实验设备材料等物质条件的准备, 也要对实验教学有初步的思考, 要预期实验过程中的任何问题, 包括实验的进展以及学生会出现的各类问题。实验教学前的反思可为上好一节课提供充足的准备, 使实验教学成为一种自觉的实践。 (2) 实验教学中反思。实验教学中反思要求教师瞬间反思, 而中学化学实验教学教师工作量较大, 很难做到瞬间反思。实验教学中需要教师在实验教学过程中及时地调整教学方案及策略, 即时实施新方案。这就严格要求教师要敏锐地发现实验教学中存在的问题。教师要时刻注意让学生把化学实验操作活动与思维活动、语言表达有机结合起来。 (3) 实验教学后反思。即一堂实验课结束后就进行总结思考。实验教学后反思的具体方式:写实验教学日记, 在教学日记中结合对化学实验教学的观察 (学生参与程度, 学生实验成功率, 实验失败原因, 学生提出的问题等) , 进行全面的总结, 并提出解决方式, 解决不了的问题, 也可开展教师研讨。这将对下次实验教学过程的设计和实施提供借鉴。即时的实验情况记录:实验课结束后, 化学教师应及时详细地把实验教学成功之处记录下来, 为以后实验教学作参考。化学教师利用课后反思去捕捉、提炼, 既可为教研积累了第一手素材, 又可拓宽教学思路, 提高实验教学水平, 使实验教学经验理论化, 并有助于提高化学教学评价和总结能力。

3. 实验教学方式的反思。

(1) 课后备课。教师上完课后, 根据化学实验教学中所获得的反馈信息, 明确课堂教学改进的方向和措施, 进一步修改和完善教案, 为今后实验教学的设计和实施做好准备。课后备课有助于化学教师及时总结经验和汲取教训。课后备课过程中, 要重视正反两方面的反思信息, 发扬优势, 切实解决存在的问题, 才能真正有效地增强实验教学效果, 提高实验教学专业水平。 (2) 教学后记。教学后记, 是化学教师在实验教学结束后, 结合对课堂实验教学的观察, 对教学过程的设计和实施, 进行全面的总结, 将经验和教训记录在教案上。教学后记也可以是在教案的任意位置直接进行点评和总结, 是实用、及时、一目了然的反思记录。 (3) 案例研究。在化学实验教学中真实发生的问题、疑难情景属于典型的教学案例。通过教师自己及其他教师的化学实验教学案例研究, 可以促进化学教师研究自己, 分享别人的经验, 积累反思材料, 帮助自己调整实验教学行为, 提高课堂实验教学效能。案例研究要求教师将自己的教学实际进行描述, 记录。可以是文本的, 或是通过微格教学将教师教学过程全程记录, 录像可以让教师更明晰的找到问题, 分析自己, 提高反思的效能。

4. 实验方法上反思。

中学化学实验与生活实际结合并不紧密, 实验方法的一成不变使得很多学生失去了对化学实验的兴趣和热情。化学实验只要求学生按照规范进行实验, 要求学生得到规定的实验结果。难以让学生体验到实验是研究性的工作。抑制了学生的创新能力。改变这些教学现实, 需要教师对化学实验方法进行反思, 应在实验教学中重视实验方法的创新, 增加探究性实验的比例, 将验证性实验与探究性实验融合, 也可增加与生活实际相关的趣味实验, 以学生自己提出问题, 解决问题的模式展开实验教学。也可开展小组合作学习, 将学生的主体地位展现出来, 使学生共同参与到实验方案的设计、实验操作及分析讨论实验现象和结论等过程中。提高自主学习能力, 激发学生的创造潜能。对教学方法的反思直接影响实验教学的效果, 是实验教学反思的重要组成部分。

总之, 对化学实验教学进行反思有利于化学教师积累实验教学经验并为下一次实验教学的开展提供借鉴。化学教师实验教学反思非常重要, 教师可以从化学实验教学理念, 实验教学过程, 实验教学方法三个方面对实验教学展开反思, 通过教学日志, 案例分析, 教研组研讨等反思方式, 展开对化学实验教学的改进, 提升实验课教学质量。

参考文献

[1]李长吉, 张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法, 2006, (2) .

[2]陈昌平.新课改下高中化学教学反思[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (2) .

7.中学化学教学反思 篇七

一、教学前反思

教学前反思主要指教师的备课.备课是教学工作的一个重要环节,是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程.现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验,做了多方面、深层次的科学调整.新的课堂教学设计理念要求“以人为本,以学生发展为本”,服务于学生有个性、可持续性、全面和谐地发展.基于这一原则,中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景,以教材为主要资源,在教师的引导下师生互动参与,找问题、答问题,探究问题,培养学生发现问题、解决问题的能力.而在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程.

例如在“燃烧条件的探究及灭火的方法”的讨论中,首先点燃一枝蜡烛,然后提问,如何熄灭这支蜡烛?为什么这些方法能灭火?让学生分组讨论,得出结论.通过对灭火方法和原理的认识,推出燃烧条件.这样从学生的知识经验出发、合理设计探究过程,能激发学生的学习兴趣.

通过对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用的反思,以及对学生的年龄、知识结构、技能等特点和课堂上可能有的反应做充分的反思,然后对教学进行相应的调整,使教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体.

二、教学中反思

在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思并采取补救措施,这种反思能使教学高质高效地进行.课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳.

现行的化学教材只是一种范例或素材,并不是唯一不变的,教材的作用在于引导学生以其提供的范例为情景从而形成化学概念和理论.学生作为一种活生生的个体,带着自己不同的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,理解教材同一内容,可能采用不同的方式、方法,获得的感悟会不尽相同,学生选择的学习范例和途径也可能不同. 在教学中根据学生的思路和热情,教师及时调整自己的教案,对学生给予热情的鼓励,巧妙地进行有目的的期待和激励,沟通师生感情,起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念.在教师精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到,使学生能够结合实际高效率地运用知识,提高了教学质量.

三、教学后反思

教学后的反思,这种反思能使教学经验理论化.在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度.

特别是要注重学生的作业批改,化学作业的批改和反馈是促进师生信息交流和相互了解、增进师生间情感不可缺少的环节.化学课外作业是课堂教学的延续和发展.教师必须重视作业的批改并要综合作业反馈的信息,及时调控教学或有针对性地实施集中或个别辅导.帮助学生查缺补漏,耐心指导.让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.

课堂教学改革起步不久,更佳的教学模式尚未形成,教师应不断实践,不断反思.经过一次又一次的反思—提高—再反思—再提高的过程,更加深刻地认识在教学中及时反思的重要性和必要性,逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力,并在今后的教学中,通过不断地反思教学理念、反思教学行为来提高自己的教学水平和创新能力.

8.教学工作反思_化学教学反思 篇八

本节课中还有明显的缺陷的地方：

(1)本节课注重体验探究的过程，但是在问题和知识点深度上还不够，有些同学认为在知识点上没学什么新知识，化学味道淡了一些。

(2)在设计实验时，没有给学生充分引导，使得学生思维受到局限，考虑到的方法较少。

(3)由于人数较多，对每位同学的关注太少，使得有些学生没来得及表达自己的观点。

9.九年级化学《化学肥料》教学反思 篇九

今年偶发灵感，从学生比较关切的新闻事件入手，于是从学生背的时事：太湖无锡蓝藻污染事件展开，从它的起因“富营养化”，谈到来源――氮磷化肥的流失，进而讲到为什么要使用化肥。这样大概花了8分钟左右，引入这堂课。因为图片确实很有视觉冲击力，感觉学生还是很快进入了情境。

在上网搜索图片素材的同时，偶然看到了一则大家熟悉的.顺口溜：

1、初入江湖：化肥会挥发

2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑

3、名动一方：黑化肥发灰会挥发;灰化肥挥发会发黑

4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会花飞;灰化肥挥发发黑会飞花

……后面略去

想引用，但感觉有点突然，于是就放下了。

10.高中化学教学反思 篇十

一、对教学主体的反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

二、对教学内容的反思。作为教师而言，这是课前反思的重点，教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

11.化学教学中的反思 篇十一

不管一堂课有多么成功，一定会有不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时，剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教学时的经验教训，成为下次成功之母。

反思中还要捕捉瞬间灵感，珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅能使学生的好方法、好思想得以维护、推广，而且对学生也是一种赞美和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

一、教师反思

教学中反思强调学会教学，是教师全面发展的过程，是教师不断改进提高自己的教学实践，从而提高教学质量和教学技能与能力的过程。学会学习早已为人们所熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，要求教师教学生学会学习，使学生得到全面发展，同时教师自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。因此，教师不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，多问“为什么”。这种追问的习惯，往往促使教师增强问题意识和解题能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断地学会教学，学生的学会学习很难保证。

反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性地提高自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高，从而使教师整体素质得以提高。

在不断尝试反思性教学过程中，教师对教学有自觉的意识，对教学活动的自我评价的能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容，沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，而且表现在课堂教学之前的计划与准备，以及教学结束后的回顾。

二、实验中的反思

化学是以实验为基础的学科，化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，以及提高化学教学质量都起着重要作用。然而在实际的教学过程中，往往会产生将三维课程目标孤立来对待的状况，出现顾此失彼的现象，重视知识的获取，过于强调实验的基本技能，结果导致学生机械地死记知识条目，机械地掌握各种仪器的应用。

1. 提高学生在实验设计中的实验能动性。

学生独立进行实验方案设计是其实验能动性的突出表现，在实验设计中，学生不仅要灵活地、创造性地综合运用所学的知识和技能，而且要符合实验设计的科学性、可行性、安全性和简约性等原则，以及实验方案的优选标准。对于同一实验问题，每一个学生所设计的实验方案也不尽相同，新颖、独特的实验方案，可体现学生思维的创造性。

2. 提高学生在实验操作中的实验能动性。

理解实验操作中的每一个步骤和方法，严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析原因，找出实验操作中的不当之处，都是学生的实验能动性的具体表现。学生在实验操作中，应注意实验技巧，合理巧妙地组织和改进实验操作顺序和方法，使自己的实验能动性得到充分的发挥。在实验问题的确定上由于学生受到知识、技能和能力水平的制约，教师一方面要注意在创设问题时应避免过深、过繁的技能和能力水平问题，若实验问题超出学生的水平，非但不能解决实验问题，反而会降低实验兴趣，影响实验教学效果。另一方面要鼓励学生在实验教学中通过积极思考，独立地提出实验问题，这是其实验能动性的重要表现。

三、反思贵在坚持

一课下来，静心反思，这节课教学内容方法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位，等等。及时记下这些，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这些部分内容时应该如何做。这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的高度。

教学贵在反思，反思贵在坚持，教师应经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。教育是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着变化。我们应及时发现、研究和解决学生的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好教学工作。

摘要：教师应经常反思自己的教学行为, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教学贵在反思, 反思贵在坚持。

关键词：化学教学反思,教师,学生

参考文献

[1]马建峰.化学实验教学论.科学出版社.

12.化学实验反思 篇十二

本节的教学目标是在复习四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，课堂上没有新内容，重在复习归纳初中的化学反应的分类知识，内容少、难度不大，但非常必要。通过对两个反应（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO+H2==Cu+H2O）讨论，说明初中所学的化学反应的分类不够全面，也不完善，从而转入到从化合价升降和电子得失的角度来介绍氧化还原反应，并从化合价升降的角度引出氧化还原反尖的概念，将氧化还原反应扩大到虽没有得氧、失氧关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。

在教学中发现学生理解能力不强，水平参差不齐，个别学生连最基本的元素符号都不会，哪里谈得上反应类型，所以虽然知识简单但课堂上还是不能急于求成，注意做好初高中衔接，教学中适时复习有关化学反应类型的知识，并将常见反应进行归类，使学生大脑中和知识系统化，再通过对某些反应的具体分析，使学生充分认识到化学反应分类知识的多样性、适用性及局限性，从而增加其深入学习的兴趣和欲望，为下节课奠定基础，为此可补充一些练习，如：

各写出一个符合下列条件的方程式

1、两种单质化合、单质与化合物化合

13.中学化学教学反思 篇十三

中学化学教学反思1

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1、新教材改变了传统的编排模式。在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。

2、教材中知识阐述太简略。纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。

新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。通过几个月的化学培训，我有许多体会和反思：

先说说我对化学新教材的认识。新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变。新教材将科学探究作为化学教学的重要内容，体现了以学生发展为本的理念，促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

3、强化了实验的探究性。化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合。新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

中学化学教学反思2

x月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

一、成功之处：

这节课我准备的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对知识深挖掘，对这方面的知识做了深入的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注重了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的学习积极性，我找了一些学生感兴趣的问题：如鱼鳔的探究问题。

在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结知识，力求使化学知识与实际操作结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中我注重了落实，在落实过程中，真正做教师导、学生学，并且注意倾听学生的不同意见，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。

二、不足之处：

在这节课中，总结出来有“两板”。第一板，在教学过程中使用小黑板“板”。在以后教学过程中，应该灵活一点，在设计过程中应该给学生留出活动的“天地”。正象赵老师所说的学生是喜欢战的。不要怕学生回答不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高能力。第二“板”教态板，缺乏激情，没有真正调动起学生的积极性，课堂上学生的学习气氛不够热烈。

总之，通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多。多谢赵老师给了我这一次锻炼的机会。

中学化学教学反思3

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。

因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。下面我来谈谈我平时演示实验教学的体会。

平时我对书本上的有些演示实验直接演示，比如说现象比较明显的，基本上每个学生都能观察到的。如：物质的颜色、状态等等。而有些实验为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。

这些采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体和硫酸铜反应的现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。如实验室制氯气。就利用多媒体演示。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索确良化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。

计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，我觉得把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

中学化学教学反思4

化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块

高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。

高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力

发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式

转变学生的学习方式是课程改革的`基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。

3、创设情境，培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识

除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。

5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他

学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

中学化学教学反思5

xx年2月1日和2月2日两天我参加了xxxx教研室组织的新课程培训，通过学习对新课程有了更进一步的了解，也感觉有了更明确的方向。尤其对以下几位老师的论述印象深刻，感觉受益匪浅。

xxxx教研室的周详老师从使教育适应经济发展的需要、新课程带来的变化和基本评估、教学中暴露出的问题、对化学（2）教学的几点建议、练习和作业等几个方面进行了讲解。提出在下学期的教学中应注意以下几点：

1、把握好深广度，不要任意加深和拓展，要瞻前顾后，了解初中《科学》和选修模块，忌一步到位。

2、注意学生的学习方式。

3、关于实验教学，为了使学生更好的理解，应进行分组实验，边讲边实验效果更加理想。

这就对我们教师提出了更高的要求，不但要研究好本册书，还要深入研究初中和选修模块的教材，同时化学（2）包含29个实验，要想做好分组实验，实验室及实验器材的不足成为最大的问题。

桐乡市高级中学的张锦松老师对化学（2）第二专题进行了分析解读。用实例详细地讲解了各个单元中应该掌握的知识以及不宜拓展的内容。不宜拓展：

a、比较用不同物质表示的化学反应速率；

b、化学平衡状态特征和影响化学平衡的因素；

c、燃烧热、中和热；

d、盖斯定律；

e、阴阳离子的放电顺序。

这么精细到位的讲解就能使我们教师在第二专题的授课中少走很多弯路。

xxxx四中的夏宾老师演示了几个多媒体课件及有机教学中比较实用的3D软件，他提倡教师在以下情况多使用多媒体：

1、给学生提供一些我们无法去的现场的场景，比如炼钢、溶洞的形成；

2、已做过的实验的再次演示，比如钠、铝、镁已做过演示实验，化学（2）中再次出现时使用多媒体演示既清晰省时又可以反复演示。

新课程、新思路、新方法，新课程培训给了我们方向。

中学化学教学反思6

本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考情况分析来看，学生对高一化学的学习还不能掌握的很好，原因有以下几个：

一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生基础知识不够扎实以及学习方法的缺乏。

二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求较多。

三，初中化学课堂容量比高中的要少很多，难度也相对较低，所以学生的学习也感到比较吃力。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本知识了解，所以学生实验，演示实验也较多，学生的学习兴趣也较高，在教学中运用实验探究导学、归纳对比法，多媒体辅助教学收到比较令人满意的教与学效果，但也存在不少的问题：

一、学生在实验时，动手能力较差，只对化学反应产生的现象感兴趣。

二、化合物基本知识中需要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成很多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。

三、高中化学知识点稍微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的能力，所以无法做到系统学习。四、学生的学习主动性偏差。高中学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成绩就无法保证。

总的说来，高一化学的教学需要教师与学生双方面相互配合才能创出好成绩来。

中学化学教学反思7

应对新课程和新教材，教师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢?经过一年的化学新课程教学，下面谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思

新课程表面上难度降低了，可是对教师来说，实际上是变难了，对教师的要求更高了。教师必须转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“教师为主导，学生为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教师对待学生的基本态度。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和本事。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。教师要采取有效措施唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策。教什么，怎样教，让学生充分发表意见，要活跃课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师的任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

二、教学方法上的反思

在教学方法上，教师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包到底的角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要注意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，初中化学教学要异常注重学法指导，根据新教材的特点，学生情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习进取性。对学习本事强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务知识，提高自我的业务素质和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生理解学习、死记硬背机械训练的现状;倡导学生主动参与、进取探究;培养学生收集和处理信息的本事;获取知识和应用知识的本事;分析和解决问题的本事;交流与合作的本事。

三、如何提高课堂教学效率反思

课堂教学是学生获取知识，提高本事的主阵地，是实施素质教育的主要渠道。要有效地开展好初中化学的启蒙教育和基础教学，就必须要提高课堂教学效率。1、备学生备学生即教学设计之前必须充分研究到自我所任班级学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面;有时会出现一个班级成绩遥遥而另一个班级却落在最终。认真分析学生知识掌握情景，采取同课异构的教学方法，需要备学生的生活，挖掘利用好学生生活中的课程资源。如学生熟悉的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的学生家里就用沼气，于是上课时我让这些学生给大家介绍沼气的制取及应用，全班学生听得十分认真，收到很好的教学效果。2注重课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用实验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求教师根据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。如在讲结晶时，我给学生说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使知识得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习《溶解度》一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行讨论：经过本节学习你明白氯化钠和硝酸钾在水中的溶解本事谁大呢?学生讨论的结果：“是不好比，没加热前肯定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本事才比较科学?”这时同学急于想明白下文，有的会继续讨论发表自我的观点，也有的开始预习下面的资料。

四、化学实验教学反思

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。要培养学生的科学探究本事，我觉得开展探究性实验教学尤为重要，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和掌握化学知识和技能，培养学生的科学思维、科学态度和价值观。实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些趣味的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手本事，更好帮忙学生理解和掌握化学知识。同时培养了学生的研究意识。

五、化学情感教学反思

化学学科的情感教育，是利用化学知识、化学实验和化学知识的应用有关的素材进行的，所以，情感教育必须寓于化学知识、技能教学之中，使传授知识、技能与情感培养有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，教师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培养爱国主义情感，首先必须结合学习化学知识，经过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就，以及我国科技人员的奋发图强的事迹等，让学生认识祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲“元素化合物”资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。

虽然新课程下关于化学教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但教学反思对教师的成长作用是显而易见的，是教师实现自我发展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师。

中学化学教学反思8

从20xx年以来我一直担任初三化学教学，而且一直以来我对教学工作也不敢懈怠，不断继续学习来深化自己的教育教学水平，在工作中，我努力深入研究教法，虚心向同事学习，还参加各种教育教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我获取了一定的教学经验。以下是我在教育教学工作中的情况反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

一方面，学生的学习基础参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

化学这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生喜爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜欢学习化学。