高中教学小故事 教育案例

高中教学小故事 教育案例（共13篇）

1.高中教学小故事 教育案例 篇一

闲来午后，一杯茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网文，突然一句话触动了我心里的那根弦：“说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。——鲁迅”

引线一：班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照我的要求坐得非常端正，我特别喜欢，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会管孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说：“棒棒棒，我真棒！”那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么认真，一定是都懂了，于是我问：“谁能像老师这样把这道题目完整地说一说？”然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说：“快站起来回答老师的问题呀！”在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句：“老师，我明明没有举手呀！”一句话说得我愣了神……

引线二：校长声情并茂地向我描述着：“在一年级课堂中，所有的孩子都应该表现出‘三小’：小眼放光，小脸通红，小手直举。”

引线三：工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来：“班上的孩子你都认识了吗？我说一个孩子的名字，你肯定不知道长什么样。”对自己记忆力还挺有信心的我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。“张××。”听到名字后，我蒙了两秒钟，立刻打开脑袋里的搜索引擎，想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我甚至怀疑地问李老师：“这是我们班的孩子吗？”李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话：“嘿嘿，我就知道你不知道！”窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册，真的有这孩子！居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道！

引线四：上课时，我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。如果不是李老师的“友情提示”，我真的不会关注到这孩子。后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上还有好多：梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……

定义：“默默”宝贝指做事默默地，上课默默地，写作业默默地，下课后也喜欢默默地自己玩，或者小声和同学说话的`例子。

反思一：对于性格比较开朗的我来说，我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子，或者发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的孩子。而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候似乎在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的没有从一开始就关注过。

Changemymind（我的改变）：我开始计划慢慢地改变这些“默默”宝贝，让他们不再默默下去，落实到实处就是：每节课都要喊这些“默默”宝贝发言，不管他举不举手，我要知道这些孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。才开始即使他们很紧张，回答的不是很流利，我也尽量鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关心“默默”们，和他们聊聊天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

Changetheirmind（孩子的改变）：一开始大多数“默默”们，不能完整回答我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，小孩子是多么会看大人脸色，“默默”们也不例外。一个多星期后，“默默”中一部分开始主动举手发言了，少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用，我感觉“默默”宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了，效果更明显，孩子们渐渐变得开朗起来，也能积极举手发言了。

犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现我们班一个一直没什么改变的“默默”宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她：“怎么还没走，家长没来接吗？”她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说：“是的，妈妈让我在教室等。”我便帮她把衣服弄紧，提醒她天气冷，进教室去等家长。她点点头，转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。第二天，我上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应该是她第一次把手举这么高，熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细的，看见人喜欢低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我怎能不喜爱！

隐形炸弹：“叮叮叮……”正在备课，突然接到了一个电话：“老师，您好，我是×××的妈妈，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，我仔细询问，他告诉我，以后上数学课，他再也不想举手了！”我一头雾水：“怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各方面表现都很不错的啊，我很喜欢他呢！”“孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不喊他发言。他问我，老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……”挂了电话，我本来因为“默默”宝贝的改变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子谈了心，告诉他们：“举手是告诉老师，你做好发言的准备了，有积极思考过老师的提问了，但是不是每次举手就一定要站起来发言？”孩子似懂非懂，但是也能理解我：“一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课的快乐，要多多分享机会给别人。”有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐？

反思二：有的时候觉得的确省心，如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包，我肯定会抓狂的。但是同时，我也开始反思“默默”宝贝们少了很多孩童的烂漫。七八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上课需要规矩，需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个性，看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，看到他们也可以下课就大声欢笑，上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话：“说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。”我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定，家人的鼓励，但是由于什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，乃至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问自己不能理解的问题，这样的“默默”宝贝，让我如何放心，学习也很难有太大进步。

期待：这上班的短暂却漫长的几个月，让我真的感觉无比充实。每一个孩子都是一颗种子，只是花期有长短。有的种子很早就发芽了，开出了美丽的花朵，有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种子都会开出花，我的孩子里一定有能长出参天大树的种子，他发芽迟，也迟迟不开花，但是他却是能扎根于泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师必须拥有的“花苞心态”。

反思三：记录“默默”宝贝的点滴改变，让我看到属于我的每一颗种子在渐渐地发芽，慢慢地汲取养料，努力地成长。所以我还在坚持不断地培养她们成为积极活泼的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。我很赞成鲁迅的那句话：“说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。”多点幸福多点关注没什么不好吧？毕竟，谁会愿意一直做一个普通人呢！

2.高中教学小故事 教育案例 篇二

1001 班我是高二接手的, 通过对比高一下期的期末考试成绩与高考成绩, 我不得不承认这群孩子才是真正的奇迹创造者。

光荣的桂冠向来是用荆棘编成的。在此, 我想与大家分享我教育教学中的几个感悟。

感悟一:临危受命, 勇于担当, 永不言弃

接手理科班时, 高主任满怀期待地对我说起过:“我们班余召凯同学理科较好, 但英语很弱, 你能把他辅导好就好了, 那他一定能上重点。”可是, 余召凯同学开学才几天就对我说:“老师, 我的听力根本就不行, 您平时讲话我都半天反应不过来, 何况还是英语……”这样的学生, 英语要上来, 我的确没底。

高二第一次月考, 余召凯成绩出来了:71 分。看到这样的成绩, 我哑然。一向不甘服输、充满自信、困难无惧的我心中五味杂陈———难过, 委屈, 甚至开始怀疑自己的能力, 更有甚者, 想放弃这个班……

看到班主任脸上的那份焦灼, 余召凯同学写在脸上的那份茫然———无论谁是我英语老师, 无论我怎么努力, 我这英语是无望了。分管领导张校长向来镇定从容, 但从他的脸上我也读到了几分焦虑……还有, 卓校长纵然学校的事千头万绪, 但高考是他工作的重中之重, 偶尔在食堂就餐碰面时, 他总是平静地问“余召凯高考英语能不能上120, 最好130”, 我明显感触到了此时的“静水流深”。

放弃, 不是我的性格;退缩, 更不是我的做派。不为失败找借口, 要为成功找方法。记得有一位著名的棒球手说过这样的话:“我不在乎人生棒棒都是好球, 我在乎的是我永远敢于挥棒。”我更记得我年迈的父母平时对我的教诲:“你教书就要成为学生心中的贵人, 让学生在失望时看到阳光与希望。”

于是我找到唐老师, 与他谈我的疑惑, 还交流了自己的做法和想法。唐老师安慰我说:“学生英语成绩的提高是需要一个过程的, 不着急, 才上一个月的课, 你的做法没错, 坚持就是了。”

感悟二:回归童真, 亲师信道, 亦师亦友换真诚

有教育家曾说过这样的话:“真正的教育就是满足了孩子心灵的需要。”“要想把孩子教好就要让自己变成孩子。”我还清楚地记得第一次走进这个班的情景, 当我有意识地问学生多大时, 有调皮的学生也用英语问“How old are you, Miss Gu?谷老师, 你多大?”我不假思索地说“Seventeen, A little older than you.17, 就比你们大一点儿。以后我就是你们中的一员了。”学生会心地笑了, 觉得老师容易接近, 学生的内驱力得到诱发, 学习英语的势头高涨。

余召凯有一次怯生生地来到我面前, 欲言又止, 手放口袋里, 双眼对脚看着, 不知所措。我看出了这个内向的孩子肯定是遇到了难以解决的心理问题了。我问他:“你不是一直把老师当朋友吗, 有话就好好说, 老师也是过来人, 老师也当过学生。你遇到的, 老师肯定也遇到过。”经这么一说, 他向我说了:“老师, 我碰到了一种情况, 我怎么见到一个女孩儿就脸红呢。我好像思想抛锚了。您可不能告诉我父母和班主任。”听了他的叙述, 我是这样说的:“首先, 很高兴你把老师当朋友, 你喜欢异性没错, 那个女孩儿可爱, 优秀, 我如果是你, 可能也会心动。可是, 你想过没有, 你不努力读书, 将来你靠什么来赢得优秀女孩儿的心?”“哦, 我知道了, 我会克制自己好好安心读书的。”温馨的对话, 极好的效果。前提还是因为与学生是一种亦师亦友的关系。余召凯同学之后的日子读书一直很用功, 以致于以优异的成绩考上了第二军医大学。教师节他给我发了一条短信, 内容是这样的:“老师, 我是召凯。首先, 祝您节日快乐, 你就是我生命成长过程中的星星, 而且是那颗最大的星星。永远感谢您的学生。”看到这条短信之时, 还真有点儿觉得自己是“人类灵魂工程师”。

感悟三:润物无声, 真爱无限, 奇迹源泉是真爱

高考送考, 第一天数学考完后, 徐鑫专门找到我说:“老师, 我没有想法了。”我知道, 这男孩儿专门找到我倾诉, 我还真得把他的信心给找回来。我拍了拍他的肩膀, 安慰他说:“你平时本来就很努力踏实, 不是说‘功夫不负有心人’吗?别担心, 我相信像你这样勤奋刻苦的学生, 老天也会爱你的!”。当然, 事后, 我陪着他在校道上走了一个多小时, 给他分析整个考试状况, 对照整个考场学生的反映, 层层解开他的心结, 直到帮他恢复了信心, 而且打算安心考好第二天的考试。果然, 徐鑫同学成为杀出的黑马, 考上了重点, 英语成绩由高一期末的47 分, 到高考成绩116 分。

考试英语之前, 我站在警戒线外, 班上心理素质一向不怎么好的钟丹同学跑到我面前, 孤注一掷、背水一战的她从学生堆里钻出来对我说:“老师, 你把我抱一抱吧!”几乎同时, 向丹也从另一方向跑过来, 对我说:“老师, 你也要抱我!”我紧紧拥抱着这两女孩儿, 此时此刻, 也许只有拥抱才会胜过千言万语的祝福。进入考场的信号响起, 两女孩脚步轻快地走进考场, 我长舒了一口气, 心中希望她们能一路顺利。也许她们真获得了一种正能量。好家伙, 高考成绩出来, 钟丹121 分, 向丹123 分。而她们高一期末成绩分别是59 分、58 分。所以, 我要说的是, 爱传递的是一种特殊的力量, 爱也是让奇迹发生的源泉与动力。

感悟四:咬定青山, 彰显风格, 学生心灵翩翩飞

班上有一位叫刘鑫的学生, 他的爸爸认得我之后给我讲了这样一件事:高二开学之初, 他来看刘鑫, 刘鑫见着他飞跑过去, 对着爸爸喊:“爸爸, 这下我碰到一个好英语老师了, 英语课我第一次听进去了, 听懂了。第一次, 我觉得英语课还能这么有趣。而且, 我们的英语老师很和善, 有激情, 特幽默, 一节课总觉得特别短, 一会儿就下课了。”注重知识的逻辑性和严谨性是自己的一种教学风格, 我对学生的要求是对知识一定要弄清来龙去脉, 条分缕析, 清清楚楚, 明明白白, 毫不含糊。这样, 学生学一个, 懂一个。同时, 不信奉教条, 彰显自己的个人教学风格。比如, 我的学生如果全程英语教学的话, 全班能撑半节课的, 那一定是耐着性子, 给足老师面子的学生了。所以, 我的学生喜欢什么方式, 我就怎么教。以前, 我对自己的教法也持怀疑态度, 不过, 2015 年夏天在北京外国语大学学习, 了解到许多大学教授专家所赏识的就是这种以满足学生为目的教育, 让我对自己有了一种新的认同。

3.我的教育故事案例 篇三

我今年新接手了初二年级两个班的英语教学工作，其中一个班的英语成绩很差，班平均分级部倒数第一名。学生基础差，厌恶英语，因而上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，导致我每节课都完不成任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，提高他们的英语成绩。可一个月过去了，情况没有任何改变。

就在我百思不得其解的时候，班课代表的话触动了我。有一天，我刚上完课走出教室，班上的尹同同同学就跟了出来，她低着头，胆怯地对我说：“老师，您以后可不可以不提问我？”我说：“为什么呀？”她就小声地说：“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但我很明显地感觉到您的眼神和严肃的面部表情都在审视我、批评我。”

此时我震惊了，我一直以为对学生就应该高要求、严标准，这样才能“严师出高徒”，学习就得脚踏实地，慢慢地便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情。然而事实证明我错了，这只是我的一厢情愿，我陷入了深思。其实，不管大人还是孩子都喜欢听好话，看好脸色。那么微笑是人类最美丽、最友善的语言，那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对學生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他们也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛渐渐的活泼起来。学生大胆发言，发表自己的见解，有时说错了，我们共同分析，共同进步，我们的英语课堂竟也充满了欢声笑语，充满了激情。学生的抢答和竞争，使得每堂课所有的学生都积极地参与其中，慢慢地有了乐趣，有了自信。期中考试，这个班的英语成绩很明显进步了很多。

或许，正是我的眼神的变化，从严厉苛刻的眼神到眼中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在。如今，他们不再是以前的“弼马温”了，曾经有学生和我说：“我最喜欢上英语了，因为从您的课堂上能找到公平，我最讨厌老师偏袒成绩好的学生，因为讨厌老师，导致我很厌学。只有您公正无私的心底，像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明，从您的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得明朗起来。您的眼神在严肃中传递着爱意；在安静中透着温和；你的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断的荡涤着人的心灵。”

4.《小木偶的故事》教学案例 篇四

教学过程

一、创设情境

师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事。

(课件展示)

生用心观看。

师：看完刚才的画面，你想说些什么?

生：做错了事情要诚恳的道歉，就可以避免矛盾的发生。

生：我发现笑能解决矛盾。

生：我感觉笑很重要。

……

师：是啊!笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完《小木偶的故事》(板书课题)也许你对笑会有新的理解。

二、品读感悟

1、了解小木偶：

师：小木偶你们见过吗?

(生齐答见过。)

师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗?

生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。

师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗?一起来看看!

2、交流预习情况：

师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。

(生大声地自由读课文.，感知课文内容。)

师：它和我们认识的小木偶一样吗?

生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以处处受委屈，让人误会。

3、再读课文，交流感悟：

师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么?

(生自读自悟，同桌交流，并全班汇报，真正体现教学过程中以人为本。)

生：我感兴趣的句子是课文最后一段，因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。

师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话矛盾吗?

生：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。

师：是吗?课文中哪几个自然段讲了这个内容。

(11～22自然段。)

师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗?

生：好的。

(自己找伙伴，分配角色朗读开始，学生成为课堂的主人，真正走近文本。)

师：你认为他们读得怎么样?

生1：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。

生2：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。

师：是吗?你来表演一下。

(生表演读。)

生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。

师：你能读一读吗?

师：大家一起读一读这个部分。

(用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误解的部分。)

师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，处处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗?那就再一次分角色朗读课文吧!

⑴ 生自由分组;

⑵ 展示朗读;

⑶ 评议。

4、情感交流：

师：同学们在学习经历了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告诉大家吗?

生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。

师：是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧!

总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经历，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的快乐吧!

三、课外拓展

可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢?请同学们续编这个故事。

5.教育叙事故事和教学案例的写法 篇五

一、教育教学案例

（一）、含义：通俗的理解是“一个生动的故事+精彩的点评。”生动的故事指这个“故事”或“片段”本身能够“引发教师思考和讨论”，“蕴含着教育哲理”；“精彩的点评”指“思考过去的事情，并能从中总结经验与教训”。一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。

（二）、构成：

内容构成：

教育教学案例在内容上一般由案例主题、背景、案例事件、结果、案例分析与启示、继续研究的问题几部分构成。

1．有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。

2．有清晰的案例背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

3．有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描述，它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉，具有较强的故事性和可读性。

4.问题解决的效果。

5.有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通过此案例所受到的启迪。

6．具有值得研究的案例问题。案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的继续研究、仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。形式构成：

在案例的结构形式上可分四大部分：背景、事件、效果、反思与启示。案例主题是全文的中心、主旨，贯穿全文、不必单列；继续研究的问题可合并于案例的启示与反思中。

(三)、怎样发现教学案例素材

老师天天都在课堂，课堂时时都有故事，但要发现“教学案例”并不是一件容易的事。许多有价值的“教学案例”常常在老师熟视无睹中消失得无影无踪。如何捕捉案例素材呢？

1．关注课堂。

课堂是教师从事教育教学活动的主渠道，也是体现一名教师施教之功的重要场所。课堂中蕴藏着成千上万宝贵的案例资源，这为一线教师撰写教学案例提供了“近水楼台先得月”的优势，许许多多优秀的教学案例都源自课堂。课堂中教师对某一突发事件的处理、对某一教学细节的独到分析，无论成败得失都可成为案例素材。

例：有位老师上课，发现学生在课室里玩纸条。老师不动声色，把纸条收起来。下课后，回到办公室，才打开，发现学生们在玩对联，很有意思，上联是：“分不在高60分就行何苦夜以继日”，下联则五花八门，诸如“女不能丑60分不行但愿„„”，批语是“妙哉！”；又如：“分不可低60分哪行还得焚膏继晷”，批语是“笨猪！”。

从纸条看，参与的人数不少，时间不短。老师们听了，气得火冒三丈，连声要求严惩。班主任心中有数：始作俑者十有八九是小张。他是下学期转学进来的，很有些聪明才气。班主任不露声色，没把事情弄明白后，也没有在班上公开批评此事，只是请语文教师上了一节对联评析课。小张评析了对联，更评析了自己。

2．走近学生

学生是我们教育教学的对象，必须走近学生，了解他们的所思所虑所盼，每一个小小的细节一经被我们捕获，就可成为我们案例写作的素材。

3．敏锐观察，细心捕捉

魏书生说，别小看课堂，它有一千个问题可研究，有一千篇文章可写。所以关键是我们要能敏锐观察，细心捕捉。法国著名微生物学家巴斯德曾说过：“在观察的领域，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”教育领域中每天都有许多鲜活生动的事件发生，有的教师熟视无睹，有的教师却能从中捕捉到有用的信息。

二、教育叙事的基本内容框架

1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

3、问题解决结果或效果的描述。

6.案例小故事 篇六

大众城朱泾幼儿园

谢静

实录：

早上，乐乐拿了一个百变魔尺来园，凡凡马上走到他面前说：“拿来，我先玩玩。”说完拿着就走，而乐乐则瞪着眼睛张望，一脸无奈的样子。琪琪拿了赛尔号的翻翻卡。凡凡走上前说：“给我一张。”琪琪乖乖地让他先挑选一张。圳圳坐在那里画 画，凡凡走过去蛮不讲理地说：“起来，我要坐这把椅子。“这是我先拿的，你自己不会再去拿一把吗?”圳圳不乐意地反驳。“我就爱坐这一把。”凡凡边说边动手抢了起来。而旁边的宁宁也跑过去帮着凡凡抢椅子，眼见两人要打起来了，我出面调停，而凡凡看到我介入，立马来了个一百八十度的大转变，哄着圳圳说：“圳圳，刚才我是跟你闹着玩的，走，我给你看卡片去。”说完，不由分说地拉着圳圳走了。琪琪和乐乐则说：“凡凡是老大呀，不听他的，就有苦头吃了。” 我决定对凡凡“以牙还牙”：“凡凡，刚才你拿别人的东西，人家同意吗?”

“不同意，不过没事，他们都怕我。”“怕你什么?”我装作什么也不知道。

“怕我厉害呀．他们都打不过我。”凡凡边说边挥舞着胳膊。

“那老师能不能打过你呀。”“能。”“那我就是老大啦，现在我就要你的坦克削笔器，还有百变魔尺。”“不行，我不能给你，这是我妈妈买给我的。”凡凡紧紧搂住这两样东西。

“我就是想要，这是命令，你必须给我，否则我要抢过来。”

“你不讲理。”凡凡的声音里有了哭腔。

“我怎么不讲理了，我是老大，我能打过你，你就得听我的，在班里你不也是这样做的吗?要不，咱们就找小朋友评评理。” 我召集孩子们过来评理，早就对凡凡不满的孩子们争先恐后地发表自己的看法，七嘴八舌地批评凡凡。凡凡低下了头，似乎认识到了自己的不对。思考：

孩子年龄小，喜欢模仿，不管是老师还是家长，都要善于观察孩子的言行，及时给予适当的引导，将孩子的一些不良做法遏制在萌芽之中。同时，我们还要学会挖掘孩子自身的优点，扬长避短，帮助孩子成为大家喜欢的、真正的“老大”。

7.高中教学小故事 教育案例 篇七

本教学内容选自中职学前教育专业《信息技术》教材第八章第四节。

2. 学习者特征分析

中职一年级学生对学习、生活已经有初步的价值观、人生观和世界观的体验, 身边的所有事物都能对其产生影响, 本课题利用学生对信息技术学科的热爱加强其对生活的反思和观察, 利用微视频制作, 记录出自己身边的大小故事, 学会掌握生活的点滴。

3. 教学目标

(1) 知识目标:能理解微视频的含义和其应用。 (2) 技能目标:灵活运用现代信息技术支持学习, 能设计完成微视频制作。 (3) 情感目标:感受同伴互助学习的乐趣, 内化技能、分享成功的喜悦, 养成协作进步的思维。

4. 教学重难点

(1) 教学重点。 (1) 行动——利用手机支架和手机等辅助工具拍摄微视频; (2) 数字化——利用互联网学习平台, 发挥泛在学习积极功能; (3) 无处不在的学习场——启发学生在自媒体时代对学习的新欲望。

(2) 教学难点。 (1) 小组学习的有效性把握; (2) 翻转课堂理念的有效运用; (3) 多方评价对学生的激励影响。

5. 教学设计理论

该设计理念来源于萨尔曼·可汗创造的网络视频学习形式, 学生在家观看教学视频, 可以按照自己的步骤学习。如果忘记了较长时间之前学习的内容, 还可以通过观看视频来重温知识点。“用视频再造教育”和“人性化学习原理”的发现是萨尔曼·可汗“翻转课堂”对当代教育的重大贡献, 它突破了夸美纽斯以来的传统课堂教学结构束缚, 突显提升学习绩效的价值, 被比尔·盖茨称之为“预见了教育的未来”。

6. 教学环境及资源准备

分小组教学教室。 (1) 每个小组有一台电脑。 (2) wifi全覆盖。 (3) 交互式电子白板。 (4) 手机、手机支架。 (5) 课前学习记录。 (6) 课前学习微视频。 (7) 学生完成任务的“自主学习任务单”。 (8) 多方参与的评价平台——微信公众号。

7. 教学过程

(1) 情境导入。展示课前师生QQ交流平台的问答记录, 复制记录并制作二维码, 文字云图片, 以突出主题。备注:收集与学生交流的两个问题的答案:学习生活中印象最深的三件事?如果时间流转, 你将如何记录?旨在让学习与生活实际联系, 注重教学的有效性和实用性。

(2) 明确主题。解决上一环节的疑问, 让学习是一种需要——学会用“支架-手机”录制微视频。

(3) 教师示范。演示环节是学生参与的环节, 吸引学生注意力的环节。教师复述视频内容并展示, 学生观摩、参与视频拍摄, 让学生感觉视频录制的简单性, 吸引其兴趣。

(4) 任务布置。录制一段微视频, 介绍小组及成员。要求如下: (1) 视频长度1分钟以内。 (2) 要求小组每一位成员必须在视频内出现。 (3) 作品录制完成后上传到QQ交流学习平台。 (4) 作品完成时间10分钟。

(5) 任务实现。教师巡视, 拍摄相关小组完成任务期间的精彩瞬间, 学生通过观看视频和教师的演示完成小组作品, 同时教师播放几个微视频案例, 包括注意事项、手机方向和经典案例赏析。

(6) 任务完成。学生上传作品, 教师播放学生制作的过程图片, 教师协助完成学生作品上传, 教师播放上一环节拍摄的学生精彩瞬间, 旨在分享作品。

(7) 分享评价。播放小组微视频, 提示学生参与评价:准时完成、所有人参与、画面稳定、作品在1分钟以内、画面美观。逐项评价。

(8) 课堂迁移。教师可做如下引导:“通过刚才的评价, 大家在哪些方面的共同得分较低呢?那么下节课我们将在拍摄技巧和视频剪辑两方面继续学习, 同时请继续关注我们QQ交流学习平台继续学习。”对本节课评价结果迁移, 让学生保持学习新鲜知识的欲望。

8. 教学评价设计

采用多元综合评价模式, 小组自评、组间互评、教师他评和第三方网络评价共同参与的四方多元评价。

9. 教学反思

8.农村留守高中生情感教育案例分析 篇八

【关键词】留守高中生 案例分析 亲情弥补 引导浸润

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0067-02

近年来，由于大中城市现代化建设的需要，农村主要劳动力大批进城务工，长期居住在经济发达地区的大中城市，但他们无法承受与支付高额的城市房价及教育经费，其适龄子女只能送回农村读书，这些孩子因此成了留守学生。从小学到初中再到高中，从留守儿童到留守青少年，他们与父母每年只见面两三次。当前，这个宠大而又弱小的特殊群体引起了政府的关注，政府大力宣传“关爱留守儿童”，经济扶贫越来越深得民心。从物质上来讲，这些留守学生已吃得饱穿得暖，也上得起学，但是教育质量却不容乐观，各种教育问题逐渐暴露出来，而留守高中生的情况更糟。某学校是一所农村普通高中，留守学生占全校学生的70%左右，由于得不到父母的监督与关爱，相当一部分学生的感情出现问题，表现为性格孤僻，待人冷漠，自卑拘谨，交往困难，无视纪律，沉迷网络，学习成绩差。如果学校不能给这些学生足够的关心，在德育中没有将这个情况考虑周全，德育效果将大打折扣。相关专家认为，留守高中生问题解决不好，将埋下深层次的隐患。

一、留守高中生案例

2015年9月1日，开学第一周，某学校政教处通知各年级各班对“留守学生”进行摸底调查。统计数据显示，笔者班级55人中有38人是“留守学生”，占班级总人数的69%。在这些“留守学生”中有80%是由爷爷奶奶等隔代亲人监管，20%由亲戚代管，还有10%的学生处于无人看管状态。那么，这群“留守学生”的学习、生活与情感又怎样呢？通过一学年的相处与交流，笔者逐渐发现这些留守学生的问题确实比非留守学生更多些。下面是班上的三名留守学生案例：

案例1

学生王××，男，16岁，4-5岁时，父母就去广东打工，每年与父母见两次面，暑假一次，春节一次。平时由爷爷看管。进入高中不到一个月，早上起床出宿舍大门迟到3次，宿舍内务值日2次不合格；晚就寝玩手机被值日老师发现2次；课堂上睡觉4次，自习课常常讲话或睡觉或擅自上厕所，纪律涣散。学习态度不端正，经常欠交作业，物理作业1次都没写。有一次，物理老师批评他：“你再不写作业，我就叫你家长来。”他却顶嘴说：“我父母在广东，你叫不来。”引起全班哄笑。学校开家长会，笔者多次提醒该学生通知家长来开会，他却说：“我爸妈在广东，电话打不通，他们也不会来。我爷爷在家干农活，没有空。”高中第一次月考，除了语文，其他学科都要补考。第二次月考，语文考了115分，笔者鼓励他继续努力，把其他学科也赶上来，而他表现出紧张、恐慌、极其自卑的表情。

案例2

学生韦××，女，16岁，父母在广东打工，4年前父母因感情破裂而分开，无人看管，内心孤独，有早恋现象，成绩中等。该学生是在上学期末文理分班时进入笔者所教班级。上课经常昏昏沉沉，无精打采。笔者向其宿友了解到，该同学经常与男朋友网上QQ聊天，有时周六晚上很晚才回宿舍。之前，笔者听她原班主任提起该同学有早恋现象。本学期4月14日，笔者突然接到她父亲打来的电话，说平南县法院的干警来找她谈话，是有关她父母离婚一事。笔者当时正在外地出差，考虑到对学生的影响，请求学校妥善安排与接待。一个月后，她母亲打电话来，了解女儿的学习与生活情况，但她拒接电话，且警告母亲，以后再不要打电话过来，她恨母亲。

案例3

学生廖××，女，17岁，父亲早亡。6岁那年，母亲去福建打工，一直没有回家。该同学从小与奶奶相依为命，奶奶年老多病，没有经济来源，主要依靠政府救济补贴，生活非常拮据。该同学性格孤僻，逆反心理强，与同学关系不是很融洽，朋友较少。思想有些偏激，认为学习好其他都不重要。劳动不积极，多次忘记劳动职责。有一次大扫除，由于她问老师作业问题而忘记自己的劳动任务，劳动委员告诉她，班长替她做了，希望她能向班长说声“谢谢！”也希望她以后要及时劳动。但她不但不说声感激的话，反而还说“做个劳动有什么了不起”，态度冷漠，无感恩之心。她的课桌面及地下相当脏乱，值日班干多次督促其整理她都不理睬。

二、留守高中学生心理问题产生的原因透析

以上三则案例反映出的留守高中生的心理问题比较典型：养成教育差，自理能力弱；缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒；孤独无助，沉湎青春早恋；性格孤僻乖张，逆反心理强。导致这些不良的习惯和性格的形成，其原因主要有以下几种：

（一）留守高中生的父母对子女的教育不够重视，家庭教育缺失

许多外出务工的家长只想着挣钱而忽视了家庭教育。他们简单地认为，养孩子只需提供物质条件，而孩子能否成才则是学校老师的事。更有甚者，认为在情感上有欠于孩子，就用金钱来弥补，尽量多给孩子钱，给孩子买智能手机等高档消费品。案例1王××的家长一个学期给孩子买了两台智能手机：孩子以方便与父母沟通交流为理由让父母为其购买手机，第一台手机被学校收缴，不到一个星期又买了一台。学生携带手机进校园，沉迷网络游戏或刷微信，在宿舍里通宵达旦玩手机，无视学校纪律，严重影响学习及身心健康成长。

（二）家庭失去有效监护，是留守高中生行为习惯差的主要原因

留守学生的临时监护人多为爷爷奶奶、外公外婆或亲朋好友，但不管是谁，都将其临时监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故，忽视孩子的身心健康和人格塑造，不重视孩子的思想道德、行为习惯的养成，使这些孩子缺乏良好的教育氛围。案例1王××的爷爷只管给钱，至于孩子在学校学习怎样就不闻不问了。所以，他纪律涣散，周末下午去网吧，经常迟到；案例2韦××，父母在外务工，且感情不合，母亲多年没有回家，每次放假回家，家空荡荡的，无人陪伴，孤独凄冷。这是她早恋的主要原因。

（三）亲情缺失造成留守高中生在心理发育上的“营养”不良

留守学生由于长期缺乏父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”。他们同那些生活在父母身边的孩子相比，少了活泼和开朗。感情的匮乏严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感与信任感，出现性格缺陷，长此以往就出现了案例2与案例3的现象。她们不愿与同学多交流说话，性格越来越孤僻，对亲情的感觉也越来越淡漠。

三、对留守高中生情感关怀与亲情弥补的思考

苏州市中小学德育学会副会长李凤祥认为，教育新常态下的德育要“把‘学生当作有生命力的‘人来教育，尊重生命成长的规律，教育者要充满爱心和人格魅力，让受教育者充满心灵感应，德育过程要生动形象，充满灵动和温情，倡导有情德育。”学校是留守学生的第二个温暖的家，班主任就是留守学生的父母，义不容辞地要肩负着教育和关爱学生的责任。那么，我们如何才能使这些留守高中生健康快乐地成长，成为人格健全、有理想有追求的青少年呢？一年来，笔者进行了以下实践。

（一）开展主题班会或趣味活动

教育家克鲁普斯卡雅认为，学校德育目的在于使学生形成对“亲人”的依恋之心，在与“亲人”的交往中，引起学生对他人的兴趣，逐渐形成学生对他人的亲和性，培养学生对他人的美好情感。我们知道，如果学校拥有温情的环境，那么学生情感发展就会更阳光。温馨的主题班会，快乐的趣味活动，让留守学生在学校感受到家的温暖。3月8日母亲节，笔者所教的班举办了“祝福母亲，爸爸妈妈我爱你”的主题班会，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩视频等，用“情境法”引导学生进入情境，营造温馨氛围让留守学生在主题活动中得到关爱，在活动互动中感受集体生活的快乐，使他们更加热爱学校的集体生活。在活动中，班长特别安排案例2中韦××独唱《烛光里的妈妈》，歌声委婉动听，演唱声情并茂，赢得全班同学热烈的掌声。

（二）师生结对子，进行爱心弥补

教育家苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守高中生来说，他们更需要爱，更渴望得到老师的关注。当笔者理解教育的这层涵义后，笔者对班里留守学生进行统计归档，安排班里所有科任课老师“一对一”或“一对二”的关爱与指导，让留守学生感受的关爱更实在，也在一定程度上减轻了监护人的负担。教师从小事上、从细节上关心他们，时刻关注他们的思想变化，及时沟通，付出真情。经过一个学期的精准扶“贫”，这些留守学生由从前的冷漠、自私、自闭变得活泼开朗起来，他们开始能做到自觉遵守纪律，专注听课，学习上有了一定的进步，并能主动为班级或老师分担一些力所能及的事务。

（三）专题讲座，或参与大型的励志活动，激励自信

留守学生在成长过程中由于父母的缺位而造成心理软骨病，往往感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极，从而在行为上则表现为程度各异的失范和越轨现象。基于这个情况，某学校高一年级部每单周五晚7：30开展汉语演讲活动，笔者利用这样的活动鼓励留守学生自己积极参与，感受生命的意义，增强自信自强意识，培养独立生活的能力，减轻对远方父母的情感依赖，建立健全人格，树立正确的价值取向与人生观。此外，笔者还组织高一年级学生参加高三学长学姐的“高考百日誓师大会”并写大会感想。同时，组织学生建设团结奋进的班级文化，创设各类评奖方式，树立先进榜样，整个班级充满活泼快乐、自信自强的学习氛围。

开展主题班会、精确扶“贫”、专题讲座、演讲比赛等，以各种类型的活动关爱留守学生，增加了留守高中生与同学及老师交流的时间和空间，在留守学生的性格养成上起到了良好的引导和扶正作用。通过典型案例的实践性思考，笔者基本形成了自己独特的弥补留守学生亲情的应对方法，使留守学生的整体情况有明显改善。

【参考文献】

[1]无锡市妇联.农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究[R].无锡：江南大学行知教育调研团，2006

[2]彭祥杰.如何关爱留守儿童[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷，2015

【基金项目】柳州市德育工作提升年专项科研课题“教育新常态背景下农村留守学生情感教育实践研究”

9.安全经验小案例故事 篇九

1.事故经过：

204月中旬的一个晚上，那时我在湛江油库工作，当晚我库站要发运一列油罐车到南宁。油罐车装好油后，库站需要对罐车进行计量，当时计量员为了贪图方便，未按规定作业程序从罐车的楼梯通道上罐顶，而是直接从过道跳到车顶，由于车顶上有残油，导致该计量员滑倒，从罐车车顶摔下掉到铁轨上，手臂当场就被摔断了。

2.原因分析：

(1)油罐车车顶有残油，未作风险识别。

(2)该计量员不按照油罐车规定作业程序作业，贪图省事，在无任何安全措施的情况下，违规作业，酿成惨祸。

3.防范措施:

10.经典销售案例小故事 篇十

上古时代，黄帝带领了六位随从到贝茨山见大傀，在半途上迷路了。他们巧遇一位放牛的牧童。

黄帝上前问道：“小童，贝茨山要往哪个方向去，你知道吗?”

牧童说：“知道呀!”于是便指点他们路向。

黄帝又问：“你知道大傀往哪里吗?”

他说：“知道啊!”

黄帝吃了一惊，便随口问道：“看你年纪小小，好像什么事你都知道不少啊!”接着又问道：“你知道如何治国平天下吗?”

那牧童说：“知道，就像我放牧的方法一样，只要把牛的劣性去除了，那一切就平定了呀!治天下不也是一样吗?”

黄帝听后，非常佩服，真是后生可畏，原以为他什么都不懂，却没想到这小孩从日常生活中得来的道理，就能理解治国平天下的方法。

启示：

11.赏识教育教学小故事 篇十一

所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

结合自己平时的教学，我谈一下发生在我们班上的一件事：

我们班有一个女孩子，叫xx，记得刚见她时，她穿着得体，脸蛋白白净净，是一个人见人爱非常可爱的小女孩，但是随着时间的推移，我发现她是一个很聪明但个性特强的孩子，有时上课，你当堂指出她课堂跑神，她很不服气的神态，有时甚至摔书敲桌子，故意不认真听，好像要跟你对着干，想故意气老师似的，几次这样的情况下来，我们双方都被搞的焦头烂额，眼睁睁地看着她的学习成绩不断下滑，我很苦恼，也很不甘，毕竟这样的事情很影响我上课的情绪，也会影响到全班学生的课堂学习效果。我开始思考合适的教育方法，向有经验的老师请教，看一些和此方面有联系的书籍，并且抱着试一试的态度付诸于行动。首先我从家长入手，了解孩子的家庭情况，并向家长说明孩子课堂上的这种表现，在得知孩子在家也是这样的情况，脾气很不好，看来，对她的教育需要换一种方式。其次，我开始反思自己，指出学生的缺点时语气要温和些，不要当着全班同学的面，在课堂上看到她表现积极的一面就赶快当着全班同学的面大张旗鼓地表扬她，让全班同学都为她喝彩，为她加油。最后，我找机会和她单独交流心声，比如：了解她心里的一些想法、聊一聊学校的奇闻趣事、夸一夸她漂亮的裙子„„她的脸蛋涨得通红，不好意思地呵呵一笑，只这一笑，我们之间的隔阂烟消云散，看得出来她内心因为我的关注和赞美而激动不已。亲其师，则信其道，教师的“赏识”给了她精神上的滋润，使她产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，后来，我发现她慢慢变了，上课比原来认真了，发言也越来越胆大了，不过我没有就此松懈，课下我还是不断找机会鼓励她，让她知道老师是欣赏她的、是关注她的、是的的确确喜欢她的„„随之而来的是这位学生更大能力的发挥，学习兴趣更浓厚了，学习成绩也明显提高了，现在她已经是一个活泼自信，积极向上的学生，还时不时地到我的办公室主动找我谈心呢！从这件事中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，让学生从教师的赏识中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。

我们教师的职责就是引导学生发挥潜能，学生成长的路上,有了周围人的不断“加油”声的鼓励,他就会在跌倒后,勇敢的、充满信心的站起来,继续向前拼搏。做教师要会用心、用爱去浇灌自己的学生,充分表扬和肯定学生的点滴进步,每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在 亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

12.我的教育教学小故事 篇十二

武进马杭杨区小学 孙晓红

我认为在教学中，教师不仅要在教学内容，思维方式上影响着学生。而且也应以教师整个人格的力量对学生产生深刻的影响，学生亲其师，才能信其道，乐其道，才能积极地接受教师所传授的知识。虽然至今我仍是教坛这方净土上一颗默默无闻的小草，既没有炫人眼目的惊人业绩，又没有多少豪言壮语，但我却有对教育事业的一腔热忱。回顾自己成长中的点滴如下。

第一、用爱心树立形象

在这几年的工作中，我深刻的感受到有一颗爱心，对一位教师多么的重要。教师是特殊的职业。她面对的不是冰冷的机器，而是有感情有活力的学生。你释放的爱，像花香他们能嗅到；像春风他们能感受到。正如当代著名教育家李镇西所说的：“爱心是一个好教师最基本的条件；童心是师爱之源；教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。”

第二、用自身的激情，感染学生

学生认为语文单调乏味、枯燥无趣，以致讨厌语文，甚至远离语文。学语文的成就感，远远不如做出一道数学题的乐趣高。记得我做学生时也有此体会。考试前总是复习理科，最后潦潦草草的背一背文言文和古诗，就上场考试了。我的学生是我的翻版呀！他们又和我一样。现在想想终于知道那是兴趣的问题。要让学生爱好语文，老师必须是语文的爱好者，并有较为扎实的、丰富的文化底蕴。只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。

第三、运用赏识、树立学生自信

从责骂到赏识，从赏识到成功。这充分说明赏识教育的重要性。作为教师的我，就更需要借鉴这种理念,充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。

第四、给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬

教师的爱心是成功的原动力，教师的爱心能使孩子们更健康的成长，能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增，能使犯了错误的学生重新振作起来。我认为，爱学生中重要的一点就是给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。

因为学生的成长同其他事物的发展一样具有两面性。每一位学生在课堂上和作业中都会表现出优点和积极因素，也有缺点和消极因素。优点和缺点，积极因素和消极因素在一定条件下可以互相转化。教师的赞美与鼓励是促使其向好的方向转化的催化剂，要充分利用。赏识学生是对学生思想行为的肯定性评价，能使学生认清自己的优点,产生愉悦的情感体验，增强进一步发展优点的信心和愿望。当他们有进步要求并在行动中有所表现时，恰到好处的鼓励与赞美，会收到事半功倍的效果。作为教师千万别吝啬你的赞美之词，有时候教师的一句表扬能改变一个学生的一生。特别是那些英语基础比较差的学生，自己微小的闪光点能得到老师的欣赏与赞美，他们的自信心与上进心会不断地得到提高。从而正确地认识自己，做最好的自己。每次学生的作业，我都会为每一位学生写上一句赞美之词，基础好的，答案完全正确的学生，我会写上：“你很棒！”“你很不错！”“你真行！”之类的赞美之词。针对作业一般的学生，我会写上：“老师相信你下一次的作业会更好。”“你有进步！”，“争取下一次作业更好！”之类鼓励的话语。针对作业很差的学生，我就写上：“你的字迹很工整”，“如果你能每次都交作业，老师就很满意了”，“老师希望你的画比你的人更漂亮”。之类任何值得肯定的地方或期待。每一次发作业本，我都会注意每一位学生的表情。几乎每一位学生都喜形于色。久久不愿收敛自己的笑容。

这份艺术的事业需要我们的孩子和老师去共同奏响希望的

给学生一片爱心 给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。教师的爱心是成功的原动力，教师的爱心能使孩子们更健康的成长，能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增，能使犯了错误的学生重新振作起来。我认为，爱学生中重要的一点就是给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。

班里有个女学生小雨，家里是亲生父母，但有一个同父异母的姐姐。因此，她不能与她姐姐友好的相处，几乎是天天因为一点芝麻大小的事情与姐姐打架，父母的话也不听，家里没人能管的了她。虽然小雨在家里可谓称王称霸，但到了学校却是唯唯诺诺，胆小如鼠，和同学们话也不多，不知如何相处。见了老师更是离的远远的。有的时候作业做的一塌糊涂，女孩子的字让人难以辨认。上课的时候，好容易看她有举手的意思，但都把手指头露出桌面，其余的在桌子下。老师也不能看到便以为她没举手呢。日子长了，便对自己也失去了信心。自然的，学习成绩也不理想。我一直想找她聊聊，可是她总是离我很远。

终于，又一次我亲眼看见她正在抄别人的作业，我走过去，无声无息的把她的作业和别人的作业拿了起来，没有说一句话。晚上放学后，这一次她来找我了。班里面没有别人了，她还是像一只见猫鼠，头也不抬，也不看我，眼泪唰唰的往下流，哭得很伤心。我让她坐在我旁边，一边替她才眼泪，一边说“小雨从来都是坚强的，怎么现在哭了呢？眼泪留在脸上，老师看不到小雨的笑容了。呀，老师难过得也要哭了。”孩子具有天真的一面，她听到我这么说，马上破涕为笑了。为了缓解情绪，我象没事似的与她闲聊。我问她“父母是做什么的？”她便不隐瞒的告诉了我。我接着问她“你平时有什么爱好？”她回答我说“长跑、听音乐、打羽毛球等。”说着，她的情绪好了很多。看到她的情绪缓和了，我便同她说：“小雨，老师知道你早上抄作业是为了能交上作业，老师很高兴你能有这样的意识，但老师只是不欣赏这种做法。你能换一种方式自己做作业吗？”小雨马上意识到我并没有用严厉的语言去批评她，低着头说：“我昨天忘了做了。没看见这个作业。我不是想要抄的，但来不及自己做了。”我笑了笑，对她说“以后象这样事你和我说一声，过后补上就可以了。作业要自己做嘛！你看可以吗？你今天来找我，说明你是诚实的好孩子，老师很欣赏你！” 听了这话，她瞪大了眼睛望着我，满脸的惊讶。我也望着她，微笑着。她看着我，终于笑了。我接着说：“先相信你自己，然后别人才会相信你。其实，大家每一个人都生活在不同的环境中，我们应该试着去适应环境。你家的情况我也了解一些，我想我们目前最重要的事是如何把学习搞上去。你是一个非常聪明的孩子，老师相信你一定能进入到班级的前列。但你要对自己有信心。我发现你有时不敢回答问题，是不是害怕回答错了同学们会笑你呀？”她点点头。我鼓励她说：“不必担心，回答问题是让老师知道你的想法，从而判断大家是否听懂了。即使回答错了也没关系，同学们也不会笑你的，因为谁也不敢保证回答一定是对的呀。你说是不是？”她想了想，点点头。我又说：“只要有充分的自信，我们已经成功了一大半了！我向你保证，只要你上课举手，我一定叫你回答。”她高兴的回答：“好的。” 第二天，我的课上，小雨的眼睛一直都没离开我。终于，课上有机会回答问题，她的手第一次举过了桌面。我高兴的叫起了她。她回答是那么精彩，我由衷的说：“太棒了！你回答的真好。”全班同学也看到了小雨在课上的变化，都热情的鼓掌。小雨得到了前所未有的荣誉。在这之后，课上时常看到小雨积极回答问题的身影，课下也能看到她和同学们一起微笑了。学习成绩也有了大幅度的提高，人也开朗的很多。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说“ 摆在我面前的是一些敏感、细腻、易受感染的心灵。”有些孩子由于受到各方面的影响，可能存在着不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。她们往往在同学中抬不起头。她们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。我们只有用心灵的温暖去医治她们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤她们精神上的污垢。日常生活中，我从各方面去关心她们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使她们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。我们要站在学生的角度，设身处地地为她们着想，教育就会起作用。

由于小雨在家的特殊环境，这是她产生了自卑心理和逆反心理，我就要千方百计排除她的心理障碍。

一、排除自卑心理，发扬其闪光点。

有时孩子常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是她们也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。

二、排除戒备心理，弥合其融洽点。

时间长了，她们会产生戒备心理，对别人不信任。为此我们应该给她们多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对她们来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么她首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是问题多的学生，只要她们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对她们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让她们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，才能帮她们取得更大进步。

三、排除逆反心理，建立其相容点。

我们教师要把微笑带给她们，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给她们安慰和关怀，鼓励她们扬起学习的风帆，为她们创造一个友爱、互助的学习环境。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解她们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。

13.安全经验小案例故事 篇十三

1.事件经过：

东北某金属矿山发生一起老井下水泵工坠井事故。水泵工就是井下看护抽水泵的工人，一天他没有带打火机无法点亮自己的电石灯，还凭经验摸索进入井下的电梯间，由于电梯间没有关门，又因电梯间的灯由于故障没有及时维修，导致这名老工人坠井身亡。

2.原因分析：

⑴进入井下必须带打火机等照明设备，水泵工没有遵守，违章作业;

⑵井下电梯间灯光、防护门等隐患没有及时整改。

3.经验教训：

⑴一个事故不是一个原因独立造成的，它是多个因素共同作用，在某一个环节、时段发生的必然结果;