远程网络学习的平台

远程网络学习的平台（精选10篇）

1.远程网络学习的平台 篇一

使用“学习强国”学____台以来，作为一名普通党员和基层党务工作者，我深深感到开发使用这个学____台非常重要，非常及时，非常实用，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想不断深入的重要举措，是推动建设学习型党组织、学习型机关、学习型社会的有力抓手。考虑到上班时间工作比较忙，在制定学习积分规则时，该学____台鼓励使用者在早晨6点至8点半，中午12点到下午2点，晚上8点到10点半非工作时段进行学习，本人是这一规则的忠实支持者和积极执行者。现在，喜欢早起早睡、晚间学习的我，朝夕相伴的好朋友便是“学习强国”学____台。

内容健康，导向正确，是思想上的导航仪

处于信息时代和文化多元化的社会，一个人稍不注意，就容易产生思想迷茫，在前进的道路上丧失正确方向，甚至误入歧途。“学习强国”学____台是中国共产党中央宣传部组织力量创办的，它坚持正确的宣传舆论导向，以科学的理论武装人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，唱响主旋律，弘扬正能量，所有的文章、图片、视频等都经过认真审核严格把关。内容健康，导向正确，引领我们擦亮眼睛，不断增强政治敏感性和政治鉴别力，明辨是非，甄别美丑，着力提高政治能力，沿着中国特色社会主义道路砥砺前行。

内容丰富，更新及时，是知识上的充电站

现代社会，知识更新的步伐不断加快。如果不坚持学习、善于学习、及时学习，就容易落后于时代。该学____台内容丰富，涵盖政治、经济、文化、军事、外交以及文艺、哲学、历史、法律、科技等各个领域，可谓百科全书式学____台。该学____台具有很强的吸引力和感染力。从学习内容来讲，它及时更新，滚动报道，时政新闻、背景材料、相关链接，丰富多彩，应有尽有，极大地满足了人们的好奇心和求知欲，引人入胜，欲罢不能，一读方休。从学习方式来讲，它可看、可听、可写、可答题、可收藏、可分享，既有传统的宣讲式，又有现代的互动式，追求学习效果。

内容，科学实用，是工作上的资料库

该学____台的文章、图片、视频等高端，大气，有品位，质量好，上接天线，符合上级精神，下接地气，符合基层实际。对基层党务工作者来说，该学____台内容，资料详尽，还可以当作一本工具书使用，甚至可以当作一个数字图书馆对待，如中国共产党章程等党内法规，中华人民共和国宪法等国家法律，有关的专业术语、名词解释、历史人物、历史事件、科学原理、科学方法，都有的介绍、解读。另外，人民日报的社论或评论员文章，如“增强做中国人的骨气和底气”“在家尽孝，为国尽忠，读懂习近平的家国情怀”“用好李云龙式干部，为干事者撑腰”,等等，都是旗帜鲜明，观点新颖，短小精悍，文质兼美，长期阅读这样的好文章，可以使我们思想上得到启发，写作上得到提高，是我们开展工作的好帮手。

2.远程网络学习的平台 篇二

1 中职学生网络学习平台构建的内涵及意义

1.1 中职学生网络学习平台

所谓网络化学习平台, 就是通过网络技术和计算机技术搭建了一个网络数据交换平台。通过该平台, 可以上传和下载各类学习资料, 方便教学活动。不仅如此, 网络学习平台还具有强大的数据库, 储存了海量的各类试题, 能够实现在线考试和在线评分, 是新时期的高效教育平台。

1.2 构建意义

第一, 是发展新世纪中职教育的必然选择。随着网络通讯技术和多媒体技术的迅猛发展, 网上教学的诸多优势也已经受到了我国各个教育部门和各类中职院校的重视, 继而制订了相关章程制度来加强网络学习平台的构建, 极大改善了中职学生的学习条件和学习方式。网络学习平台为教学提供了更加优秀的教学场所, 丰富了教学资源, 使中职教育迈上了信息化发展道路, 这也是中职教育在网络信息时代环境下的最终选择。再者, 中职学生在学习能力、个人个性和学习诉求等方面存在较大差异。因此, 为中职学生提供符合个人特点的学习教学模式也已成为必然, 由此网络学习平台应运而生。

第二, 有效弥补传统教学资源不足现状。我国部分中职院校由于受到资金、场地、设备等条件的制约, 无法为学生提供一个良好的实训环境和学习条件, 导致学生不能正常参加正规的技能培训和教育。网络通讯技术和多媒体技术的发展, 极大的解决了这一难题。网络学习平台可以将学生实训过程中所需的相关技术操作和环境设备利用仿真等高科技技术来模仿, 实现学生实训技能的提升, 从而大大改善中职院校培训资源和条件等方面的不足, 有力的推动整个中职教育的发展。

第三, 学习时间分配不定, 有利学生终身学习。网上教学突破传统课堂时间空间的限制, 学生通过网络学习平台在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何课程。而且中职学生由于自身学习基础以及专业特点, 强调了不仅要在课堂上学习知识, 更要在实际操作中获得知识。网络学习平台可以让学生根据自身需要, 自由选择学习时间, 使学生能充分利用平时闲暇时间, 获得知识、技能的提高。

2 中职网络学习平台的构建形式

2.1 Moodle网络学习平台

Moodle是用以对网络学习进行管理的系统, 因其具备开源、信息集成等优势, 自上市推行以来, 被大量教育专家认可, 逐渐被教师应用于中职教学当中。随着计算机技术的不断发展, Moodle爱好者也对Moodle系统进行完善与优化, 开发了Moodle的相关活动以及模块, 以便学习者能够提升自身的学习效率。然而, Moodle虽然经过优化, 但其运行过程中所消耗的资源也较大。根据调查显示, 一个规格标准拥有2G内存容量的服务器, CPU2.0服务器能够达到令30至50台计算机同时在线的效果, 但要配置区域性的网络学习平台, 便需要大量的计算机资源, 这一背景之下, 移动设备的接入时间会被延长, 教师教学时间以及学生学习时间便会浪费, 利用该方法无法实现网络学习平台的构建。设计人员可将Moodle搭建于云上, 以避免上述情况的产生。其能够使移动设备更为快速地访问网络学习平台。基于云计算的Moodle网络学习平台是一种新型的学习模式, 能够令学生及时获得学习资源, 使教师与学生突破时空的限制, 可以随时随地教授知识与学习知识, 提高学生的知识水平。

2.2 Web Ex网络学习平台

Web Ex是Cisco网络当中必不可少的网络协作软件, 实现了多媒体通讯专网——Web Ex交互式网络。该网络范围包含全球各地, 其由服务器、数据中心以及高速网络连接设备等网络元素构建而成, 使得该网络具备较为优秀的冗余性、可管理性以及可靠性。该网络利用服务节点之间的快速连接, 使得教师与学生能够在安全环境下进行实时地交流与互动。该网络学习平台利用服务器当中路由之间的交换, 使会议数据自动挑选最近的传送通道, 优化了教师与学生之间的交流。然而目前的Web Ex依旧以浏览器作为通道与基础, 加之学生数量较多, 网络所产生的流量将成倍增长, 久而久之, 服务器便会耗竭, 客户端所提交的申请也无法得到及时的反馈, 学生的学习时间受到影响, 而且服务器耗竭也会影响到资源质量, 无法保证学生的学习效率。然而通过设计人员对Web Ex设计的优化, 如今的Web Ex网络学习平台能够供多人同时在线, 并实现了学生与教师的实时交流。Web Ex网络学习平台也不会因为参与人数增多, 交互需求量大便陷入瘫痪当中。教师可以通过网络与学生建立联系, 通过视频、音频等方式对学生进行教学, 形成虚拟课堂。同时教师也可以将教学视频或资源存放入网络云当中, 供学生下载观看, 使学生能够随时学习。

2.3利用云计算技术构建网络学习平台

网络学习平台是利用网络帮助学生与教师建立联系实施教学的平台。学生在使用如Ipod、计算机等设备学习课程、下载资源、设计程序实验以及进行3D模拟实验过程中, 由于设备本身存在的局限性, 如学生设备内存较低、CPU计算能力较低等原因, 容易出现延迟、死机以及无法响应的现象。设计人员可以将云计算作为基础设计网络学习平台, 以便学生在进行网络学习过程中, 只需借助浏览器便能够进行软件操作。浏览器将网络软件参数传送至服务器当中, 服务器经过计算之后将结果反馈至浏览器。此时, 学生所用设备只负责传递参数, 无需进行计算, 使得服务器传输的数据量大幅减少, 运行速度也会相应提高, 令学生能够快速获取答案或结果。设计人员利用云计算构建网络学习平台, 能够使设计与构建过程更为简易, 效果也更为良好。学生可更为快速及时的获取自身所需的答案与结果, 避免了学生时间的浪费, 也提高了学生的学习效率。

3结论

科学技术的发展, 促进教育教学手段的更新和教学模式的改变。笔者认为网络学习平台式教学能有效地克服传统课堂教学的劣势, 与现实课堂教学同样重要。要充分利用现代化、科技化优势, 努力提高各个中职院校教育水平。

参考文献

[1]卢从林.构建网络平台探索中职数学教学新模式[J].江苏科技信息:科技创业, 2014 (7) :17-18.

[2]任晶晶.中职学生个性化学习网络平台的构建[J].考试周刊, 2012 (87) :198-199.

[3]洪基伟.中职学校网上教学平台及网站建设研究[J].计算机光盘软件与应用, 2013 (8) :218-219.

3.基于网络的“校本课程”学习平台 篇三

网络学习环境理论基础分析

校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发出多样性的、可供学生选择的课程。校本强调课程开发的全部活动，从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是由学校发起，并在学校中实施，但同时也强调了校外专家、学者及教育行政人员的指导，也需要家长、社区人士的参与，为校本课程创设网络学习环境。老师将课程的计划，内容等发布上去，在网络上与社会各界人士共同探讨课程，肯定能够得到关于课程的更多方面的建议，更有利于课程的开发和实施。

网络学习环境的设计需求

下面笔者就在学习环境理论和建构主义学习理论的基础上结合校本课程学习的特点，提出了校本课程网络学习环境具体设计的几点需要。首先，支持校本课程网络学习环境应该具备的模块和功能有：学习内容管理模块，授课者将课程内容或者教程按章节发布到该平台中，学习者登录后学习。交流和讨论模块，无论是校本课程课题的确定还是对校本课程内容的研究都需要与老师和同学进行讨论与交流，可借助于在线留言或者实时交流的形式。资源库，包括向学习者提供所讨论问题需要的理论基础以及相关的素材资源。可借助于内容管理模块、下载模块或FTP。在线测评（评价）模块，学习者在经过一阶段学习后，可让学习者进行阶段的测评，实时给出成绩，让学习者了解自己的学习成果，可更好地规划下一步的学习计划。作业提交模块，校本课程有些章节需要学生学习后提交作品，比如《多媒体制作》一课，学生学完后需要提交一份多媒体作品作为课程的考核内容，可采用在线提交作品的形式。

个人认为，一个校本课程的网络学习平台需要包括以上五大模块，其中内容管理模块是核心，这是学习者获得校本课程知识内容的主要途径，其它模块都辅助内容管理模块进行课程的测试管理。

网络学习环境的实现

目前网络上网络学习平台的程序非常多，其中不乏成熟的商业程序，学校校本课程的网络平台应考虑使用实用性免费程序，根据笔者近几年的尝试来看，目前免费的E-learning平台中，Moodle平台和Learsite使用非常广泛，程序比较成熟，平台架构也比较适合搭建校本课程的网络学习环境。其中Learsite程序仅适用于信息技术学科类，其它学科使用起来不太方便，所以笔者推荐使用Moodle程序来搭建。

Moodle（模块化面向对象动态学习环境）是基于PHP+MYSQL、用于发布网络课程的软件包，它以建构主义学习理论为理论基础设计制作，是一款自由的开源软件 （在 GNU 公共许可协议下）. 也就是你可以自由免费地使用它。Moodle主要拥有课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等功能，完全可以满足校本课程的网络学习平台的要求。Moodle起源于澳大利亚，程序中一些课程思维和传统的中国教育还是有些区别的，另外程序存在着，运行速度慢，并发率低，访客多了之后，Moodle访问速度下降明显，用户体验不佳。所以，使用Moodle前期需要做的工作很多，比如，服务器环境的搭建、用户（教师、学生）权限的管理等。

结束语

运用Moodle等搭建校本课程的网络学习平台是信息化发展到今天学生和教师共同的需求，但是利用网络平台进行校本课程的设计是一个复杂的过程，需要投入很多的时间和精力，而且也不是所有的校本课程都适用于这种基于网络的学习方式。教师利用网络进行校本课程设计时应充分考虑到课程类型、学习者类型、课程目标等，以便达到很好的教学效果。适合使用网络平台进行校本课程设计的，授课者应熟悉平台的各个功能，整体上规划学习内容，平台权限合理分配，学会利用一些细节功能提升学生的学习效率。

4.德育网络平台学习心得体会 篇四

---做新时代“四有”好教师

山东省德州市临邑县临盘中心小学 宁建美

通过近期的德育网络平台学习，听了这么多专家的报告，重燃了我来到学校第一天的那种热情：我想成为一名好老师！我想成为一名优秀的好老师！

总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”总书记还号召全国广大教师做“四有”好教师。作为一名老师，肩负的责任重大。每位学生背后都承载着一个家庭的希望。老师要倾心、满怀爱意地去对待学生，才能对得起家长的期望，对得起教师这个称谓。

理想信念,是做好老师师的人格基石。在这个价值取向多元的时代,作为一名教师,只有树立了崇高的理想信念,把教书育人当作自己的伟大使命,我们的教育才会更加美好、灿烂,才有可能在孩子的心中播下梦想的种子。而今,有些教师有了职业倦怠,不仅有当一天和尚撞一天钟的想法!还经常满腹牢骚、怨这怨那,工作也不积极主动。我想,我们既然选择了教师这个神圣的职业,我们就应该为它奋斗终身,无怨无悔。现实的生活,满腹牢骚并不能改变什么,只会使自己的思想变得更加毫不情愿地工作着,只会使自己越来越走向退化和堕落。与其整天紧锁眉头,在自怨自艾中耗费时光,消磨生命,不如用心去感受一下周围的一切:当你面对学生那一双双崇敬、期待、信任的目光时,当你看到刚刚严厉批评了的学生又阳光灿烂的围着你叽叽喳喳说过不停时,当你看到学生的在各方面有那么一点点的进步时,这些都是我们快乐的源泉。

----这就是我当老师的价值所在。

道德情操,是好老师践行教育使命的核心品质。有一句话说得好:“学校无小小事,事事是教育。教师无小节,节节是楷模”。教师的职业特性决定教师必须是道德高尚的人。学生对于教师不仅是听其言,更观其行,教师在学生眼中是为人的模范。要想把学生培养成什么样的人,自己先得做什么样的人。教师的一言一行都会对学生产生巨大影响,言传身教,身教重于言传。一个教师如果在是非曲直、善恶义利等方面都有可是题,怎么能担当起立德树人的责任呢?我认为,孔子说的一句说得非常的好:“其身正,不令而行其身不正,虽令不从”。当老师自身端正,作出表率时,不用下命受,学生也就会跟着行动起来。相反,如果老师自身不端正,而要求学生端正,那么,纵然三令五申,学生也不会服从从。比如说,每次我们班上有劳动的任务,我都会和学生们一起干得“热火朝天”,学生们也会争先恐后,都在为我们的班级出一份力。

----这就是我当老师的快乐所在。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质。其中知识是根本基础。在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己，在各个方面给学生以帮助和指导。

随着课改的深入，不努力学习新的课程理念，就跟不上教育的新形式，势必会被时代淘汰掉。作为一名语文教师，我每学期大量订阅教育教学杂志，随时了解教育改革的新动向，捕捉教学发展的新信息，掌握教学课改的新方法，摈弃了“满堂灌”、“填鸭式”教学法，让“启发式”、“愉快教学法”、注重学生的个性发展等理念走进课堂。并积极带领我校青年教师进行课改，现已成形的“先学后教 当堂训练”课堂模式已在我校广泛运用。

----这就是我当老师的热情所在。

爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花。老师的爱，既包括爱岗位、爱学生，也包括爱一切美好的事物。我要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人。把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。尊重学生、理解学生、宽容学生，使学生充满自信、昂首挺胸，又通过尊重学生的言传身教，教育学生尊重他人。我们班上有“一棵干枯的小草”在众多的鲜花中竟显得那样的突出与不协调。黄瘦的小脸，很少见她笑过，反应慢，学习差，不善交谈，因此受到同学的冷落。有一次上课，我要求同学们课前准备一份与课程有关的资料。全班只有她没有完成任务，我严肃地问道：“你做的呢？”她还是以前那副神情默然不理我，我由此来气了，用手敲她的桌子叫她说话。“嘀哒”未等我话说完，一滴温热的水珠滴在我的手背上，融化了我心中一丝愤意，我用手擦去她的眼泪。课后我了解了原因。原来她父母离异，孩子出于自尊，不愿告诉别人，而爸爸最近又去外地工作，家中只有年近八十的爷爷。我感到深深的内疚，是我刺痛了她的心。打这以后我想尽一切办法来补偿我的“过失”每天都要去看看她，问长问短，课前需要准备的学具我帮她准备。而她却总像一只受惊的小鸟躲避着我，回答我的方法是胆怯地点头或摇头。我决心用心来补偿。我利用下课帮她梳头发，还送给她漂亮的头花，并当着全班同学的面给她戴上。我看到她嘴角上掠过一丝微笑，她接受我了。从这以后她见了我都会甜甜地叫一声“宁老师好”。由于我对她的好也同样引起同学们对她的注意和关心，她的转变很大，性格开朗了许多。一次我嗓子痛说话声音嘶哑，细心的她从家中给我带来了药。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。

教师的一个微笑，一个关爱的眼神，轻轻的抚摸，几句聊天的话语都能让学生感到莫大的快乐。因此我们教师要常想“假如是我的孩子”。这样的换位思考使我对学生少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。

----这就是我当老师的幸福所在。

5.远程网络学习的平台 篇五

摘要：网络社会环境下如何运用课程理论、教学理论、学习理论，创造出效果好的、效率高的网络学习环境，成为摆在教育者面前的一个亟待解决的问题。因此，从认知心理学视角对网络教育平台界面的形式、内容、学习者和其他常见问题进行全方位分析和讨论，创设合理、科学、有效的网络教育平台界面，使网络教育平台更有效、更合理地向学习者呈现和传达信息，以帮助学习者更高效地接收、加工、处理学习信息，促进高阶学习的发生，进而提高学习效能。

关键词：认知理论;网络教育平台;网页设计

随着信息时代的发展、互联网的普及，网络教育作为教育传播的一种方法和捷径也越来越受到教育者和受教育者的欢迎。而在网络教育平台的开发及实现中，界面设计是至关重要的。在对网络教育平台设计的认识上，有人认为只要学好了网页制作软件就能做好网络教育平台设计，甚至还有人认为网络教育平台的界面设计与一般网页界面设计无异，其实不然，网络教育平台界面设计是一个感性思考和理性分析相结合的复杂的过程，它不仅要求设计者具有良好的网页开发技术，更需要设计者在教学设计师的帮助下思考如何把课程理论、教学理论、学习理论完美地嵌入到网页中，激发学习者兴趣，提高教学效果。因此，对网络教育平台界面设计的学习心理因素分析就显得弥足重要。

一、网络教育平台界面之“信息”设计

认知理论中有很多方法有助于网络教育平台界面的设计。认知图式，概念理解活动，调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论有效促进教学的各种方式。

1.图式策略

图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。它所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。学习者的知识网络越丰富，学习者越能够回忆起头脑中已学的知识，并根据条件的变化灵活运用这些知识。在网络教育信息设计时，可以利用图式法通过网络技术手段把知识关系呈现出来，以帮助学生理解复杂概念，并能够理清概念组成部分之间的关系，做到对复杂概念的全面、深入理解。

2.概念形成策略

概念形成是一个互动的过程。要帮助学习者形成、理解概念，需注意概念的复杂性，那就需要为学习者提供丰富的、多维度的实例，并保障实例与概念之间的相关因素尽可能地多一些。因此，在网络教育信息设计时，可以通过联想策略、假设检验理论、范例理论与网络技术特点相结合，有效组织概念知识，并可以通过多种方式让学习者参与学习，如把学生分成小组，利用聊天室形式进行“实时”交流，或者通过电子邮件或讨论社区进行异步交流。[1]但无论采用哪一种方式，都需要采用一系列属于及不属于这个概念的各种实例，供学生在讨论假设时参考。

3.组织者策略

奥苏贝尔认为有意义学习发生的前提是新知识与原有知识经验之间建立某种联系。在网络教育信息设计中，我们应如何运用组织者策略，建立新知识与学习者原有知识经验之间的联系，促使有意义学习的发生，让新信息更有意义、更容易学?又或者说该如何调动学生过去的知识呢?可以采用预先组织法，通过各种形式素材呈现学习材料，而这些素材或者屏幕信息就是组织者，是与新知识有着联系的学习材料，通过组织者的呈现使学习者意识到相关知识和经验，让学生觉得新的信息对自己具有意义。

4.多媒体素材的综合运用策略

图形、动画和声音可以提高学生兴趣，但须掌握好尺度，既要综合使用多种素材，同时又要保障一个页面上的信息不能过于复杂，否则会分散学习者注意力。在使用图形、动画和声音时应特别注意以下几方面：第一，在网络教育信息呈现时，应尽可能设计多种通道。因为“分裂注意效应”[2]认为在设计教学材料时，应注意不同信息形式对相同认知通道的资源竞争，尽可能减少认知负荷。比如，在设计教育信息时，使用了不同的信息形式，如动画、图片、文字，但却使用同样的视觉认知通道，这时便导致学习者学习这些内容时要拆分他们的视觉注意，即要把视觉注意分配给文字阅读、图片理解，造成单一通道认知负荷，形成学习压力。而人对信息的接受可以是多通道进行的，应充分利用这一原则，尽可能减少单一通道认知负荷。第二，双重编码理论指出，同时用文字和图像编码信息比只用一种方式编码信息更能增强信息的回忆与识别。然而，更多的刺激也不一定意味着学习效率的提高，有时候会成为干扰因素。经研究表明，学习者同时接收在性质上结合得很好的信息时，信息能够被更好地利用，但当学习者通过媒体同时接收非一致的信息时会超负荷而导致学习效率下降。第三，动画运用有一定的规律可循，首先要遵循教学规律，同时还要以动画表达信息的特性为参考。为了做到准确合理地运用动画，在设计时应把教育性、科学性、技术性、艺术性有机结合起来。[3]

二、网络教育平台界面之“形式”设计

网络教育平台界面之“形式”设计就是根据教学需求以及界面设计元素对学习者学习行为的影响，编辑、安排界面视觉元素的呈现方式。其设计基础来自视觉生理学和视觉心理学关于视觉感知的有关研究。因此，网络教育平台界面之“形式”设计应遵循视觉感知规律，才能提高网络教育平台的“形象”指数，提高教学信息传达的效率与准确度。

1.主体与背景对比原则

视觉感知觉认为，当有两个或多个视觉元素被人的视觉器官接受之后，便会形成大量的视觉数据，人们通过对视觉数据的加工处理，辨别出主体与背景。主体与背景辨别的容易与否，影响了人们对主体信息的感知效果，一般来讲，主体与背景的辨别越容易，主体信息也就越容易被视觉感知。因此，在网络教育平台的界面设计时，在一个页面(屏幕)空间内要注意把握好主体与背景的设计。背景的设计过于繁杂，如背景含有图形、图案，背景颜色与主体颜色过于接近，这样的背景设计会导致主体信息不易被视觉感知，进而影响学习效果。所以，背景在设计时应尽可能选择低对比度、弱刺激性的颜色，以增加主体与背景的区分度，提高主体信息的感知度。

2.形象化设计简明原则

视觉感知心理学认为，当人们看到一幅复杂的图像时，往往会根据自己的经验，习惯性、无意识地去简化他们所感知的视觉信息，进而理解所感知的信息。[4]因此，在网络教育平台教学页面的视觉元素形象化(图形、图像等)设计时，应把握好简明原则，即在将教学信息通过图形、图像等方式呈现在教学页面时，应尽可能地减少可能分散学习者注意力的视觉元素，以使这些形象化的视觉元素趋于简明、清楚，易于学习者领会，降低学习者感知信息压力，提高感知信息效率和效果。

3.相关信息聚类原则

格式塔理论认为，在空间或时间上彼此之间临近或接近的`对象倾向于一起被感知。[5]因此，在对网络教育平台中教学信息进行组织时，应把相关信息放在临近区域，那么学习者就会把这些邻近的视觉信息辨识为同一类信息，形成信息整体。这就要求在进行网络教育平台界面设计之前，需要设计人员努力把握信息内容之间的关联性，做好分类信息的聚类布局设计工作，即把相关信息设计在位置靠近的区域，使之聚类成为一组，而非孤立的成分。这样学习者便可以轻松把握信息整体，分层次理解同类信息。

4.风格统一与适度强调原则

根据相似规律，人们倾向于把外表相似的物体归为一类。因而，需要通过将学习者注意力集中于视觉范围内的关键概念，以帮助他们获得信息。[4]因此，在网络教育平台教学界面设计时，相似的信息元素应使用统一的风格，以使其保持协调性、系统性。但是，风格统一的信息呈现方式无法很好地做到将学习者注意力集中在关键概念上，因为学习者容易把形式统一的信息视为统一整体，学习者需要加工整理后获得关键信息，增加了学习认知压力，所以，在风格统一的基础上还需要适度强调。即一方面把内容、功能相近的视觉元素用统一的风格组织起来，同时还需要通过适度强调把关键概念突显出来，如变化文字信息的字形、字号，使用不同媒体元素以示区别等方式，来集中学习者注意力。

5.信息完整性原则

格式塔理论的闭合规律表明，人们会根据以往的经验来理解不完整的图形或文字。[5]即当人们看到不完整信息的时候，会产生让信息完整的倾向，并会努力达成这一心理倾向。因此，在网络教育信息设计与呈现时，应当避免不完整信息的出现，因为，学习者会努力去完善不完整信息的意义，并可能通过其他方式来获取帮助理解不完整信息的学习资料，然后在完整信息的基础上学到东西，从而增加学习压力。同时，不完整信息的出现可能会导致不同学习者对学习信息理解的差异，因为人们总是力图根据过去的经验感知所接受的信息。所以在教学信息设计与呈现时，应注意信息本身的完整性，不应让学习者由于信息的不完整而额外花时间、精力去把握其信息意义。

三、网络教育平台界面之“学习者”设计

网络教育平台教学界面设计除了网页本身的“形式”、所呈现的信息内容需考虑认知因素以外，有一些因素还与学习者如何看待或者感知所呈现的信息有一定的关系。学习者与网络教学网页之间的交互与学习者个体差异有关，或者与学习者和网络教学网页之间的交互方式有关。

1.学习者智力

网络教育平台教学内容设计的本质，是一种非线性的内容组织，而且超链接技术使我们的浏览和搜索进一步强化。学习决策更多是在不同选项或不同路径识别的基础上做出的，而不是固定的、一成不变的。有研究表明，超链接的浏览方式可以导致不同类型的学习策略或学习目的的发生。这种现象被称为浏览者智力，因为它反映了学习者在网络教学内容浏览与搜索过程中所使用的有意图的策略。这种策略的特点有浮光掠影而不是阅读文本、快速的视觉搜索、寻找按钮与超链接、一种不能界定的移动到下一页的不耐烦。基于网络教育平台的学习是基于这种交互的，因此这种交互方式或者浏览者智力自然就影响到了学习效果。那些只对网页上内容做浮光掠影式浏览的学习者，可能只能识别术语和总概念，却丢失了概念基础和教学材料具体详尽的内容。[6]

2.导航与路径寻找

网络教育平台中一个非常值得注意的问题是学习者迷失方向问题，即网络学习中学习者“迷航”现象。学习者产生迷航的原因主要有：第一，大部分超链接环境中存在大量非结构化的知识;第二，网络学习中学习控制的方式基本上都是学习者控制，因而学习者高度控制学习过程。这两方面的原因共同作用增加了学习者的认知负担，以至于产生了“超混乱”的结果。在几乎所有的网络教育平台中都会有这样的问题，所以存在学习者因超链接空间探索与信息选择而产生过重负担的问题，从而很容易使学习者感到被大量的信息所淹没，并由此感到迷惑。

四、其他需要注意的问题

1.屏幕设计

大多数网络教学平台在设计时，为使网页显得明亮欢快与华丽，以吸引和保持学习者的注意力，加了入大量不同的、经常是不易被理解的屏幕元素，这对学习者认知负荷的要求就很高。使用统一的屏幕设计，可以减少学习者用于与系统交互的智力加工的工作数量，从而可以把所教知识的智力加工工作量最大化。

2.对多媒体元素的设计要求

若带宽允许，多媒体元素必能增加设计的情趣和个性，否则弄巧成拙，将影响学习者对目的信息的及时获取。如应避免“Gif”图片、Flash动画过大而增加网页下载时间，分散学习者对网站其他信息的注意力。结束语总体上看来，网络教育平台的界面设计既是一门艺术也是一门科学，是一个复杂的系统工程，在实际的设计中要全面、系统、总体地对网页中的各个组成要素进行综合考虑。好的网络教学页面不仅要考虑其形式上的精益求精，对内容合理有效的编排也同样重要。只有科学把握网络教学页面设计的科学性与艺术性，紧密结合认知心理分析，才能使网络教学平台的视觉设计更加符合学习者的学习心理，进而有效减少学习者的认知负荷，使学习者获得最佳的学习效果。

参考文献：

[1]熊川武.教学通论[M].北京:人民教育出版社,:126.

[2]王静琼.多媒体教学设计原则的认知心理学视角[J].长春理工大学学报(社会科学版),2010(5):170.

[3]徐淑英.CAI课件中动画的运用原则[J].中国电化教育,(5):52-54.

[4]周静,赵志靖.格式塔理论在网络教学页面设计中的应用[J].中国电化教育,(7):75-77.

[5]朱世根.格式塔学习理论在教学网页设计中的应用[J].萍乡高等专科学校学报,(5):59-61.

6.远程网络学习的平台 篇六

姓名：****** 身份证号：************** 测试名称：成效测试答题 测试时间：2016-8-15 16:52:43 测试时长：无限制

测试次数：1 最高分：84

一、单项选择题(总共 23 题，每题 4 分)

1、20世纪40年代，美国科普作家阿西莫夫提出了机器人三定律，其中“机器人必须服从人类的命令”是（）

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

A、第一定律 B、第二定律 C、第三定律 D、不属于定律之一 2、3D打印被认为是（）

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

A、新一轮科技革命

B、新一轮科技革命的重要生产工具 C、重要生产工具 D、三维打印

3、森林的别称有“工厂”“屏障”等

正确 您的作答：A 正

确答案是：A 得分：4 A、对 B、错

4、移动互联网的移动性是指（）

错误 您的作答：D 正确答案是：A 得分：0

户 D、移动话音和移动互联网业务的一体 A、相对于固定互联网，更加灵活、便捷和高效 B、相对于固定互联网，通信设施可灵活移动 C、业务用户一般对应着一个具体的移动话音用

5、奥运会上的马拉松比赛的起源与什么有关？（）

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

A、游戏 B、战争 C、打赌

6、以下不属于中国高铁所具备的明显竞争优势的是（）

错误 您的作答：B 正确答案是：C 得分：0

A、综合技术能力强 B、资金实力强

C、地理位置佳

D、管理和运营经验丰富

7、人能听到的声音频率范围大约是（）

正确 您的作答：A 正确答案是：A 得分：4

A、20-20000HZ

B、15-50000HZ C、1000-10000HZ D、1-20000HZ

8、作为“智慧城市”的大脑，发动着城市高效运转的智慧引擎的是（）4

A、大数据 B、云计算 C、物联网 D、移动互联网

正确 您的作答：A 正确答案是：A 得分：

9、在中国，空气污染物质主要产生于（）

正确 您的作答：D 正确答案是：D 得分：4

A、新兴科技 B、传统农业

C、轻工业 D、传统重工业

10、下面哪位美籍华人著名物理学家未曾获过诺贝尔物理学奖（）

A、杨振宁

B、李政道 C、丁肇中 D、吴健雄 正确 您的作答：D 正确答案是：D 得分：4

11、陆地淡水占全球总水量的（）A 正确答案是：A 得分：4

A、2.35%

正确 您的作答：

B、7.42% C、13.2% D、23.2%

12、做饺子馅的时候最好要把水挤干净些

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

A、对 B、错13、1986年发生于哪国的切尔诺贝利核电站事故是世界核电史上最严重的事故？（）

正确 您的作答：C 正确答案是：C 得分：4

A、美国 B、法国 C、前苏联 D、德国 14、2014年，我国工业机器人销量达到5.6万台，在2013年就已超过（）成为全球第一大机器人生产国

正确 您的作答：A 正确答案是：A 得分：4

A、日本 B、美国 C、德国 D、韩国

15、通过转入玉米的基因，水稻中的（）提高了30倍，呈现出金黄色 0

A、维生素C B、维生素A C、胡萝卜素

错误 您的作答：B 正确答案是：C 得分： D、叶绿素

16、经过20多年的发展，量子通信技术目前正在朝着（）的方向快速发展

正确 您的作答：C 正确答案是：C 得分：4

A、远距离、网络化、实用化 B、高速率、网络化、实用化 C、高速率、远距离、网络化 D、高速率、远距离、实用化

17、人类最先发现的抗生素是（）D 正确答案是：D 得分：4

A、链霉素

正确 您的作答：

B、罗红霉素 C、林可霉素 D、青霉素

18、坚持把抓（）放在与抓科技创新同等重要的位置，不断提高我国公民科学素质，为实现到新中国成立100周年时建成科技强国的宏伟目标，奠定更为坚实的群众基础、社会基础

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

A、科技研发

B、科普工作 C、知识培养 D、素质教育

19、酸牛奶比鲜牛奶更有营养吗？（）

正确 您的作答：A 正确答案是：A 得分：4

A、是 B、不是

20、用于校正近视眼患者视力的眼镜片属于（）

正确

您的作答：C 正确答案是：C 得分：4

A、凸透镜

B、偏光镜 C、凹透镜 D、平光镜

21、当精子进入卵子时，携带Y染色体的是男孩（）

正确 您的作答：A 正确答案是：A 得分：4

A、对 B、错 C、都有可能

22、工业4.0指的是将供应、制造和销售等环节进行（）和智慧化，从而建立起一个新的、具有高度灵活的产品与服务生产模式

A、智能化 B、个性化 C、产业化 D、数据化

正确 您的作答：B 正确答案是：B 得分：4

23、成年人身上有多少块骨骼（）B 正确答案是：B 得分：4

A、205

正确 您的作答：

B、206 C、207 D、208

二、多项选择题(总共 2 题，每题 4 分)

24、每个核苷酸由（）组成

正确 您的作答：A|B|C 正确答案是：A|B|C 得分：4

A、磷酸

B、核糖 C、碱基 D、鸟嘌呤

25、过度节食会导致身体电解质平衡紊乱，使人出现（）

错误 您的作答：A|C 正确答案是：A|B|C|D 得分：0

A、焦虑

B、抑郁 C、失眠 D、强迫性思维

您好，本试卷满分为100分，你的测试分数为84分。

7.远程网络学习的平台 篇七

1 远程网络学习平台现状

远程网络学习平台的设计与实现对远程教育的发展带来了历史性的改革,对传统教学模式带来了非常巨大的冲击,在一定程度上很好地促进了远程教育模式的温度发展。但是,在实际的应用过程中,教学与学生对教与学的里面并不是非常成熟,利用远程网络学习平台进行教学的意识非常薄弱,学校更是注重先进技术以及设备的投入使用,进而忽视了教学设计,以网络资源代替传统教学。

认知灵活性理论中明确把网络的本质归纳为一种学习环境,并不仅仅是一种资源或者工具,基于认知灵活性理论的学习模式正在引导着人们更加高效地利用现有的网络资源进行网络平台教学。基于互联网网络以及计算机的远程教育模式具备一个显著的特征:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节均可以开始开始学习任何课程,完全脱离了时间以及空间上的限制,使得网络远程教学更加的快捷、方便、灵活,“五个任何”模式的远程教育模式正是未来教学模式的发展方向,这主要是因为远程网络学习平台具备以下几个独特的教学优势:可以实现双向互动,可以进行实时全交互学习;网络资源丰富多彩,这样就会使得教学资源变得丰富,此外,随着科学技术的进步,多媒体技术也变得更加生动,表现更加灵活;具备独特的个性化教学模式,针对每个不同学生的特点进行个性化学习建议;具备远程自动化管理功能,学生可以直接在网上进行交互性学习。

2 远程网络学习平台设计

2.1 系统体系结构

利用计算机以及互联网网络实现远程教育突破了传统的教育模式,完全不会受到空间、时间以及环境的影响,教学资源的共享,不仅能够构建健全的网络学习体系,还能够提高人才队伍的整体素质。远程网络教学平台的构建是未来教学发展的必然趋势,毕竟引领教学模式的革命。

基于ASP.NET的远程网络学习平台的构建是建立在互联网网络的基础上的,网络协议采用目前最为成熟的、最为通用的超文本传送协议(http)协议。学习平台采用的总体技术架构是B/S结构,并且采用面向对象的编程思想,这样设计出来的应用程序具备较高的可读性,并且后期的维护以及功能添加会变得非常容易。后台数据库采用SQL Server 2005作为支撑,SQL Server 2005为本系统的数据的稳定、高效、海量以及可扩展性提供了保障,远程网络学习平台系统的总体结构如图1所示。

2.2 系统功能模块

基于ASP.NET的远程网络学习平台按照功能模块可以分为3个大的子系统模块:管理子系统模块、教师子系统模块以及学生子系统模块,系统用户在进行登录的时候会根据用户的角色赋予用户相应的访问权限,此外,系统中的不同用户还可以根据自身的角色权限选择能够访问的子系统。

管理子系统模块具备以下功能:用户管理、课程管理、公告管理、答疑室管理以及词典管理等。教师子系统功能模块主要包括以下4个子功能模块:个人档案模块、我的课程模块、答疑室模块以及专业词典模块。其中个人档案功能模块又包括个人信息、我的作品、我的日志、相关资源链接、成绩测试以及风格测试等,我的课程功能模块则主要包括我的课程、我要选课以及我要开课等子功能模块,答疑室管理模块则主要包括智能答疑、聊天室以及智能答疑管理室子模块。最后的专业词典模块则主要包括词典维护以及词典查询等子功能模块。学生子系统功能模块则主要包括学生个人档案管理模块、我的课程管理模块、智能答疑模块等。

2.3 系统数据库

根据上面的远程网络学习系统功能设计,得到如图2所示的系统部分数据库模型。

3 关键技术以及创新

3.1 网络课程模块自定义

远程网络教学平台中网络课程含有的内容非常复杂,在网络平台上面表现的时候,不可能将所有信息内容显示在一块,它需要将课程内容分割成一个一个的功能模块。每个模块代表一类课程内容,比如作业类、考试类、实验类等。但是由于老师的不同会导致每个人在理解课程的时候会有所不同,每个老师对自己所需的课程模块也不相同,因此,远程网络学习平台的构建必须具备通用的模块,还需要拥有自定义功能模块,教师便可以根据自己的需要自定义课程。

经过大量的文献资料阅读以及实体课程模块的考察,设计了一个使用范围较为广阔、使用频率非常高的网络课程模块子集,主要包括:教师信息、资源下载、视频播放、文章发表、在线测试、课程作业、虚拟实验、课程公告。用户可以在管理界面选择或者取消自己需要的模块,这样,前台便于后台课程数据库表和课程模块数据库表进行交互,将课程模块数据库表中相应记录置为1,再与课程数据库表关联起来。关联之后,前台刷新页面,重新加载网络课程页面,系统便会自动从数据库中提取课程数据库表和课程模块数据库表,将课程模块数据库表值为1的记录所代表的模块加载到相关联的课程上,然后在页面上显示出来。达到课程模块自定义的目的。

3.2 输入自动完成

答疑室子模块,学生或者教师经常会输入一些问题去寻找答案,有些问题已经被输入过多次,当查找同一个问题的答案的时候便会存在重复输入的问题,本课题设计了输入自动提示完成技术,该技术的主要技术方向便是将用户已经输过的词语在本地缓存起来,当用户查询答案输入关键词的时候,当关键词的字数达到了预先设定的阈值的时候,系统便会自动地在缓存中寻找与已经输入的关键词相匹配的词句,并以列表的形式显示出来供客户选择,减少了客户重复输入的次数,提高了用户输入效率。

3.3 汉语自动分词

课题设计的自动答疑模块,用户提出的咨询问题通常情况下会是一句话,针对每个问题,每个用户在进行提问的时候会有所不同,这样就会导致每个用户在询问同样的问题的时候用的词语就不一样,如果将某些问题询问的语句固定,当用户输入的时候便会实时地与数据库进行交互查询,当查到完全匹配的时候给出问题答案,这样会导致查询不到的问题。

但是,一个词语是由一个个的单词组成的,用户在进行提问的时候会输入一句话,虽然针对每个问题的提法并不相同,但是,针对每个问题必将会有几个关键性的词语,因此,设计了词语比较功能,当输入的查询语句中相似的词语比较多的时候,便会认为用户所要表达的意思相同,是查找同一个问题。因此,设计了词库构造技术,即首先将一句话分为一个个的单词,当用户进行输入词语的时候,从前面进行匹配,每个用户输入的字符串都会在对应的词库中进行查找,如果该字符存在,便会认定该临时匹配字符串是一个单词,就可以将该词提取出来。依次类推,便可将一句话分割成一个个单词。大大提供了搜素效率。

4 系统实现

远程网络学习平台的构建是通过互联网网络环境,采用B/S模式技术架构,以SQL Server 2005数据库作为数据存储体系开发库,采用面向对象编程思想,利用Visual Studio 2008和Dreamweaver 7.0进行开发,与SQL Server 2005数据库的连接采用ADO模式。远程网络学习系统平台包括3个子系统,根据功能和角色的不同,由用户根据需要选择不同的子系统。子系统选择的效果图如图3所示。用户通过首页用户可以查看本平台的相关信息。

5 结语

远程网络学习平台的构建是未来教育模式发展的必然趋势,不仅实现了教学资源的共享,也改变了传统的教学模式以及观念。在充分查询了大量的文献资料以及实体考察之后,设计了一套基于ASP.NET的远程网络学习平台,此外,在设计过程中还采用了网络课程模块自定义、输入自动完成以及汉语自动分词等创新技术,在提高系统工作效率的同时,也使得系统更加的人性化,此外,采用的设计技术具备可扩展性,系统维护以及更新较为简单。

参考文献

[1]余红.网络课程的特点、构成及开发[J].中国远程教育,2001,(4):22.

[2]网络课程概述[EB/OL].http://61.144.60.222:8080/0518/zykf/wlkckf/book2/c1/c1st.htm,2008-6-4.

8.远程网络学习的平台 篇八

关键词 网络学习平台；百度知道；交互机制；教学交互

中圖分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0050—02

网络教育教与学分离的本质特征，要求学习者更加自主地进行意义建构。笔者应用百度知道后，结合文献进行分析研究，如何借鉴其交互机制应用于网络学习平台，对吸引和激励学习者参与平台交互具有现实应用价值。本文在比较百度知道和学习平台基础上，针对性提出基于Moore交互分类模型的交互机制，以期促进学习者在网络平台中的有效学习和高水平交互。

1 网络学习平台交互现状

网络学习交互是以学生为中心的信息循环流动与内部加工处理的过程，可理解为教师、学生、计算机、课程间的信息传播过程。实践经验和研究数据表明，并不是有了先进的网络双向交互技术[1]，就能实现网络学习所期望的高质量交互。平台交互现状可归为以下几方面。

1.1 交互激励缺乏

现有网络学习平台几乎没有提供交互约束和激励措施。多数人开始怀着兴趣参与讨论学习（据调查统计，参与者达75%，观望者达25%）[2]，之后登录交流场所也不发言，呈现“游客”状态，导致平台学习气氛降低。

1.2 交互有效性差

一项“对学生取得学习效果最有帮助的交互方式”调查显示，24.47%的学生倾向于与同伴交流有助学习，12.77%的学生认为师生间交互促进有效学习。可见师生及生生间的群体互动很少。

1.3 交互评价低效

如果没有评价标准支持学a生交互，网络学习将变成一个随心所欲的垃圾场所。实际上，网络课程平台很少能及时有效地进行学习评价，评价结果也不能很好促进深入学习。

2 百度知道及其交互机制

百度公司于2005年11月8日正式推出百度知道，它是面向全球的知识共享与传播平台，以问题为导向，通过互动问答机制[3]，将悬赏作为激励机制，面向全社会解决用户所提出问题。同时这些问题的答案作为搜索结果，提供给有类似疑问的用户，达到分享知识效果。截至2012年4月11日11时，百度知道累计解决问题179 882 298个，待完善问题16 615 842个，且这些数字还在不断刷新。

分析百度知道的特色，主要有以下几个交互机制。

2.1 积分奖励机制

为鼓励用户参加知识分享，百度知道采用双积分制度，分别为经验值和财富值。随着经验值积累，用户等级会提高，从而体现用户在知道的身份和地位；随着财富值积累，用户可在知道商城进行消费。用户参加各类活动，如登录、提交回答、投票、回答被采纳为最佳答案等，会增加积分。用户对到期问题不作任何处理；提问、回答、评论上线后被删除，会被扣除积分。

2.2 用户等级机制

为促使用户提升知识分享，百度知道采用用户等级机制。等级设置是根据不同的积分数量来划分等级，分为头衔和采纳率星级，头衔反应积分高低，共20级，采纳率星级反映用户回答问题的采纳率高低，共7级。积分达到一定分值，系统自动完成级别提高，积分降低也会使级别下降。

2.3 问题分类机制

百度知道问题分类主要涉及政治、经济、科技、文化、生活等领域，突出与日常生活需求有关、普通用户感兴趣的类目。用户在工作、学习和生活中遇到任何问题，都可进行公开提问，不受任何知识层次限制。因为问题分类明确、贴近生活需求，所以用户对获取知识有强烈学习兴趣，充分利用知道资源积极主动地探索学习。

3 百度知道与网络学习平台的比较

百度知道平台旨在搭建知识需求者和知识提供者之间的桥梁，网络学习平台是为学生提供实时和非实时教学辅导的综合教学服务支持系统。两者存在相关性和异同点，如表1所示。

适当引入百度知道的交互机制，一定程度上激励学生主动与教师、其他学生交互，积极与学习资源交互，改善网络学习平台的交互现状，增强网络课程的学习效果。

4 应用与思考

基于百度知道的交互分析，以网络学习平台的一系列学习活动为主线，构建交互机制。

4.1 引入积分机制

网络学习平台可借鉴百度知道积分奖励模式，引入积分机制，促使学生保持积极主动性和参与意识[4]，以求达到维护和促进交互活动的目的。学生通过参与学习活动获得积分，如学习课程资源、提交作业、讨论区发言、协作学习、小组分工合作等。

4.2 引入学级修炼机制

网络学习平台可建立学级修炼机制，将路线划分为6个层次，由低到高排列为初窥门径、蜻蜓点水、渐入佳境、心领神会、神乎其技、炉火纯青，有效发挥其价值导向作用，保证学生参与平台的持续性和主动性。

4.3 增加任务引导式交互机制

百度知道根据社会热点问题和用户设置的关键词，为用户推荐任务。在网络学习过程中，教师可根据学习需求、学生特征和文化环境来推出附带积分奖励的学习任务。学习在复杂有意义的任务情境中进行，学生不会由于中途懈怠而降低学习兴趣[5]。

4.4 创建“学习之星”考核机制

平台可建立类似百度知道的学生档案，设置指标实时记录学习细节。一个月内表现优秀的学生被挑选为“学习之星”入选平台助手团，通过开放地建构分享知识，充分发挥个人价值，并获得更多与教师、同伴、信息的交互[6]，以期达到自主建构知识的过程。

4.5 建立“协作+自主”交互机制

根据百度“知道团队”的特色，建立“协作+自主”交互机制，强调以学生自我探索为主，通过与团队的良性互动，不断提升学习力，获得学习方法的指导、学习经验的分享。

参考文献

[1]舒存叶，等.网络课程交互现状分析与思考[J].中国电化教育，2004（11）：69—72.

[2]姜强，等.在线交互激励式非量化评价指标体系的研究[J].信息技术教育，2006（11）：53—55.

[3]李彬，等.“百度知道”对医学图书馆数字参考咨询建设的启示[J].医学与社会，2011（3）：65—66.

[4]汪琼，等.构建未来在线学习环境：一个在线交互虚拟学习环境构建模型[J].中国电化教育，2003（9）：78—81.

[5]吴兵，等.论序列网络学习活动的设计[J].现代教育技术，2010（2）：90.

9.网络教育平台的建设 篇九

张澜宇，张翼飞 吉林大学数学学院

【摘要】高等学校网络教学已经成为传统教学的有效补充之一, 网络教学可分为自主式远程教学和实时在线远程教学和实时在线远程教学, 各种类型网络教学所需要的条件不同, 网络教学从根本改变了传统的教学方法和手段, 甚至改变整个教育思想, 突破教育的时间和空间的限制, 使学生有更大的学习灵活性。本文通过研究与分析现阶段国内高校的技术能力与基础建设水平，网络教学所需的软硬件资源，规划了三种可行的高校网络教学系统。

【关键词】网络教学 硬件环境 资源平台

网络教学资源的建设对于丰富教学内容、促进教学改革、提高教学质量实现教育技现代化和教育信息化起着积极作用。通过运用网络教学资源、教师可以快速获取课程资源信息, 增加教学容量, 充实和拓展教学内容, 学生对知识可以有更好的理解和应用。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出。加快教育信息化基础设施建设。促进教学内容、教学手段和方法现代化。

充分利用优质资源和先进技术, 创新运行机制和管理模式, 整合现有资源, 构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及, 推进数字化校园建设, 实现多种方式接入互联网。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力。

目前, 高等学校网络教学已经成为传统教学的有效补充之一, 网络教学可以通过校园网为在校学生提供另一种学习的方法, 突破传统面授教育的局限, 使教育与学习更具灵活性, 而且有利于对学生能力的培养及个性的发展, 提供了师生交流的新途径。网络教学平台的构建是实现网络教学的基础。在教学过程中, 想要更好的实现教学资源的共享、个性化教学的实施以及教学质量的提高。只有充分利用校园网的软硬件资源, 建立基于校园网的教学支撑平台才行。

一、网络教学分类

网络教学可分为自主式远程教学和实时在线远程教学。自主式远程教学是将教学内容以视频文件方式存放在 W e b服务器上, 学生以点播的方式自主学习;实时在线远程教学是以通过网路以视频直播的方式将教师和学生连接在一起。

二、网络教学资源平台建设的原则

首先, 要为教学服务, 满足教学需要, 实用为主。建设网络教学资源平台的目的是要为教服务, 所以无论在内容还是功能上都充分考虑教学的需求, 使教师、学生能方便、及时、便捷地获取信息。其次, 教学资源建设要有规范性。教学资源平台的建设必须符合教学规律, 对资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范来制定, 符合国家标准。这样才能在进行资源统筹、资源交流与共享时具有可行性。各种类型网络教学对于硬件环境和技术人员的管理水平所需要的条件是不同的。.自主式远程教学的网络教学方式, 要求用户在客户机上通过浏览器程序(如 I E , F i re Fo x等)访问应用服务器(W e b服务器), 再通过应用服务器调出在数据服务器(Data 服务器)中用户所需的视频文件(如图 1)。图 1 由此可见, 最重要的硬件为 Data服务器与 W e b服务器。其中 Dat a服务器是用来保存视频文件、模拟仿真素材库等资源的存储服务器, 而且需要保持较高的数据安全保障和读取速率, 又由于这些文件一般比较大。建议使用 RA I D5(Re dunda n t A r ra y of I ne x p e ns i v e D i s k s中文为廉价冗余)磁盘阵列以在保持较高磁盘空间利用率的同时保障数据安全保障和读取速率。RA I D 通过在多个硬盘上同时存储和读取数据来大幅提高存储系统的数据吞吐量, 而且在很多 RA I D 模式中都具有较为完备的相互校验 / 恢复的措施, 甚至是直接相互的镜像备份, 从而大大提高了 RA I D 系统的容错度, 提高了系统的稳定冗余性。

W e b 服务器则需要直接面对因特网, 因此最好配备外部防火墙设备以及防盗链措施。同时整个视频点播系统还需要足够的带宽支持才能够使用户达到较流畅的观看水平, 计算带宽的公式为: 文件比特率(kb p s)x最大点播人数 = 所需带宽(kbps)同时为了保障系统各个部分能够长久平稳的运行, 需要有熟悉网络、RA I D 及防火墙方面的专业人士维护整个系统。.使用实时在线远程网络教学方式, 将教师授课视频通过摄像头、视频播放设备、麦克风及采集设备采集下来后, 转换成数字信号, 利用 W i n do w s M e d i a编码器把从音频或视频卡中输入的音频、视频内容转换为实况WMV 流, 以数据包的形式通过网络传输。W i ndo w s M e d i a编码器将实况音频和视频内容转换成 WMV 流以后将其通过某个端口进行分发。再通过W i ndo w s M e d i a服务器来接受发送出来的音频、视频信号。利用 W i ndo w sM e d i a 服务器的工作机制再发送给客户端。由于整个过程是实时的。客户端根据 mm s协议, 便可获得实况直播的信号, 以组播的方式发送到远程学生的电脑里(如图 2)。图 2 用户进入直播页面后, 可以通过视频窗口观看到直播画面, 并且可以通过交互系统对讲授者提出问题。主持人看到用户提交的问题后, 筛选摘取有针对性的问题提交给讲授者, 讲授者可以针对问题进行解答, 这样就实现了用户、主持人、讲授者的互动功能。在直播结束后还可以根据情况提供点播功能, 允许用户点播回顾所有的教学活动, 可以对活动中的发言、提问及表现等进行分析和评价。有利于开展教学讨论和总结经验。从而实现了音视频、图形图像、文字于一体的动态的、实时的网络媒体教学环境。在所有步骤中摄像和采集的质量决定着整个直播的质量, 为了保证摄像的质量最好有专用的录播教室和高品质的摄像机以及专业的视频采集卡并且由专业技术人员进行操作使用。由于直播方式是通过组播将信号发送到学生的电脑里, 所以与点播相比占用的带宽资源比较少。同时如果需要实现教师与学生的随时互动则还需要另外建立媒介来进行交流, 比如通过建立仅限校内使用的聊天室, 教师一边通过网络进行授课, 同时还可以一边通过聊天室了解学生的反馈情况。

3.基于P2P的网络教学

基于 P 2 P 的网络教学系统设计方案的原则是用户既作为客户端又作为服务端而存在，视频点播系统的用户作为资源消费者的同时也是资源的提供者。

作为视频点播系统的用户他提供的共享资源为一个对等点(Pee r)，以I P多播方式对网络上的任何用户发送 自己的共享资源，这个发布包括了本机地址、主机名 以及一个通信 端口等信息。凡是对此信息有兴趣的其他对等点(Pee r)从服务器获取到该信息后，便可以取出其中包含的信息(主机名、端口号等)，并与该对等点建立一个通信通道实现数据流 传输，从而实现视频播放。但 由于通过I P多播方式发送的数据包是非正式的、无连接的、不可靠的，对等点之 的互相发现并 交互也是不可靠的，所以在设计时仍需设定一个服务 器端，服务器端收集各个注册用户共享的视频资源信息以及该机相关其他信 息，在其 他用户点播该机资源时提供相关信息，使点播某视频的用户和提供该视频的用户群之间形成交互。当然，服务器也存放一定数量的视频向用户提供视教学资源，同时也实现如用户注册等传统c／s结构中服务器端的功能。（如图3）

这样，整个系统由于视频服务的分散化而不至于给服务器端造成沉重的负担，同时我们可以从服务器和 Q o S(服务质量)最好的其他用户获取自己所需的视频资源，并且能够保证本机播放视频的灵活性和稳定性，从而解决 了视频点播系统的片源、稳定性及瓶颈等问题

总的来说点播对于电脑技术专业人员, 服务器质量, 网络带宽方面以及影音资料的累积、素材库建设要求比较高。而直播则在这些方面要求较少, 但是同点播相比需要对摄像方面的要求则比较高。而P2P系统的性价比则是最好的，同时它对于服务器安全的要求也是最高的。

三、结束语

10.远程教育平台的设计和实现策略 篇十

解放军理工大学通信工程学院 张学平陈晖 王海涛 俞璐

摘要 本文首先阐述了建设专网远程教育平台的必要性，接着说明了远程教育的开展形式，然后介绍了专网远程教育平台的功能。最后详细论述了该平台的设计方案。关键词 远程教育；计算机支持的协同工作；视频点播；活动服务页

详 细 摘 要

随着国家和军队对远程教育重视程度的增加，专网远程教育平台的建设已经成为当前迫切需要解决的一个问题。本文讨论了专网远程教育平台的设计和实现方案，具体从以下几个方面展开。

论文的第一部分结合部队的实际情况，阐述了建设专网远程教育平台的必要性和可行性。在论文的第二部分介绍了专网远程教育的开展形式，具体包括：讲授式教学模式、自主学习模式和交互式学习模式。通过对它们的比较和分析，并结合专网的实际网络环境，提出了各自的优势和缺点。第三部分说明了远程教育平台的功能、作用和应该实现的服务，具体包括：通用信息服务、教学和教务管理服务以及虚拟校园管理服务等。论文的第四部分详细介绍了讨论了远程教育平台的设计方案。在本节中，首先说明了设计的目标和内容；而后介绍了网络和硬件系统设备的设计规划方案，包括网络配置结构、信息控制中心组成以及教学节点配置等；接着讨论了远程教育软件系统平台的设计，主要介绍了通用教学、管理软件系统平台的结构和功能，远程教育软件系统平台设计与开发方案以及远程教育教学资源平台标准化设计等问题。在论文的最后，作者提出了对远程教育的一些看法和发展专网远程教育平台的建议。建设专网远程教育平台的必要性

随着国家和军队对远程教育重视程度的增加，专网远程教育平台的建设已经成为当前迫切需要解决的一个问题。结合部队的实际情况，建设此平台主要有以下原因：

（1）专网远程教育平台可为各办学单位提供硬件支撑环境。使用单位可以不受地域限制直接将本校教学内容以主机托管、虚拟主机等多种方式连接到专网远程教育平台及其面向全军的镜像站点上，从而可以快速、低成本地实现网络环境建设，避免了对硬件平台、通信接入环境的重复建设。

（2）专网远程教育平台可为各办学单位提供个性化的软件管理平台。平台将为各军校开发各种形式的课件、实施教学和教务管理提供统一的规范和标准。（3）利用专网远程教育平台，各网络学院可以共建、共享平台上的所有素材，从而可以避免各院校在资源建设上的重复投资，最大程度发挥已由资源的效益。（4）提供专网远程教育信息交流服务。通过专网远程教育平台，各相关单位可进行政策、信息的发布与交流，并在教学经验、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行交流，从而提高网上教学的质量。专网远程教育的开展形式

2.1 讲授式教学模式

讲授式远程教育模式是传统讲授式教学模式在时间和空间上的延伸，是一种以单向信息传输为主的教学形式。与传统讲授式教学的区别在于它主要以多媒体的方式呈现教学内容，使得教学更加生动形象。讲授式教学可分为同步讲授型和异步讲授型两种模式。前者是指在同一时间以同步广播的形式向分处各地的学习者进行授课的模式。这种教学模式在高速网（如FDDI、ATM和交换式以太网等）上可以收到较好的效果。基于帧中继协议的专网由于受到带宽的限制，目前还不能完全适应开展这种教学模式的需要。因此专网上的远程教学主要采用异步式讲授教学，即教学活动不是在同一时间进行，学习者可以根据自己的实际情况和需要，在任何时候、任何地点，以不同进度随时都可以方便地接受教师的讲解，具有很大的灵活性，特别适合于自主学习，但是它不能实现学生和老师面对面的实时交互。在这种方式中，学生主要利用专网的WWW服务、Email、FTP和BBS等进行学习。在园区网内或高速网上，还可以根据需要点播视频教学节目，实现视频点播教学（VOD）。

2.2 自主学习模式

自主学习模式是基于认知建构主义学习理论的一种科学的学习模式。基于专网的自主教学模式主要有以下几种：（1）基于WWW服务的教学模式：这种模式常常是教师将教学内容存放在Web服务器上，学习者根据自己的时间安排和需要，通过WWW浏览的方式访问远程服务器，选择自己需要的内容进行学习。基于这种教学模式，学习者可以在任何时间、任何地点获取教学信息，每个人都可以得到相关教师的指导。它是开放型教育的一种重要的教学模式。

（2）基于Email的教学模式：学习者通过网络利用电子邮件形式，提交作业或向教师提出问题，教师通过E-Mail或BBS回答学习者的问题，布置作业和发布信息等。

（3）文件传送模式（FTP）：教师将教学内容以CAI软件形式存放在网络服务器上。学生学习时，利用FTP服务，将CAI软件下载到本地计算机上，然后学习者在本地计算机上进行自主学习。

（4）远程登录（Telnet）：通过Telnet服务，学习者可以远程登录到网络CAI教室，获得良好的学习环境，或登录到一些虚拟实验室进行远程仿真实验，也可以登录到数字图书馆或专网数据中心，检索和阅读学习资料。

基于专网的自主学习方式实现简单、传输可靠，并且对带宽的要求较低，对于目前专网带宽较窄的情况下，有着重要的现实意义。2.3 交互式学习模式

（1）实时交互式学习模式：在实时交互式学习模式中，教师将教学内容编制成网络CAI教学软件，通过在网上运行这种软件，学生可以根据自己的需要，在网上进行交互式学习。由于这种CAI教学软件的运行不受平台的限制，可供更多的学习者在网上进行实时交互式学习，从而提高了资源的利用率和经济效益。但这种交互式只是简单的人机对话，不能实现教师与学生的直接交流。因此，在带宽可以保证的前提下，可以借助IP网络视讯会议系统在专网上实现双向音视频交互式教学，以此来提高教学效果。（2）非实时交互式学习模式：在这种学习模式中，教师将教学信息以超文本标记语言（HTML）的格式存放在WWW服务器上，学生通过浏览页面来进行学习。学生有问题时可以通过E-mail和BBS在网上提出询问。另外，学生可以将网上的CAI教学软件下载到本计算机上，进行自主交互学习，还可以利用FTP提供远程登录（Telnet）服务，建立虚拟实验室，通过网络远程登录到实验室或工作站，进行仿真实验。

（3）协同、讨论学习摸式：协同学习环境是基于计算机支持的协同工作技术（CSCW）来实现的，该技术是基于专网的协作学习模式的支持技术之一。这种学习模式具有群体用户多点之间的对称交互的特点，能够实现远距离互动，使异地学习者克服空间和时间上的障碍，共同进行协作学习。协同学习也可以采用借助通信网络的视频会议系统实现。讨论式学习模式除了可以在上述的视频会议系统中实现以外，一种最简单的方法是利用WWW平台上的BBS服务来实现。在目前专网网络环境下，同步讲授型和实时交互型等方式带宽受限，而异步讲授、自主学习、非实时交互等学习模式则适于在网上运行。远程教育平台的功能

专网远程教育平台包括网络环境、网站(网络学堂)、学生、课件、资源库等要素，它以专网为依托，通过开发一套完整的教学支撑软件和管理服务软件来保证整个网络教育的有序运行和管理。专网远程教育平台具体需要实现以下服务：（1）通用信息服务：通用信息服务将成为远程教育网络平台的信息交互基础，通过它可以发布和交流校内外的教育信息，介绍众多的网上大学和培训机构，同时师生可以在网上交流教与学的体会等。

（2）教学和教务管理服务：教学服务和教务管理服务是构成专网远程教育平台的核心部分。它主要包括：课程学习管理系统、课程浏览系统、多媒体授课学习系统、多媒体作业系统、答疑分析系统、远程考试系统、课件开发与管理系统以及学籍管理和信息查询系统。（3）虚拟校园管理服务：虚拟校园管理系统在整个教学活动中起纽带和桥梁作用，贯穿于整个教学活动和校园管理的各个环节，涉及教学中的所有对象和资源。它主要包括：教师管理、数据统计、分析系统、计费功能、安全管理、日志管理、行政公文管理、网上图书馆和学生社区管理等。远程教育平台的设计方案

4.1 设计目标与内容

专网网远程教育平台的设计包括硬件平台系统选型设计和软件平台系统的设计开发。专网远程教育平台作为网上虚拟大学园区的系统平台，能够为远程教育协作单位和其他网上办学机构提供全方位的技术支持和保障，避免重复投资，建立适应息化和网络化发展需要的新型网络教育体系。

该平台的建设拟采用当今流行的ASP、IDC等先进的Internet技术理念，结合经典的网络技术、视频传输技术、多媒体技术和软件工程技术，具体需要这种考虑以下几个方面：

（1）可扩展的、灵活、安全、高效的硬件系统。组成硬件平台的主机、网络设备、通讯设备、数据存储设备等都要求安全、稳定、高效，具有阶段的先进性和良好的可扩展性。

（2）通用性强、功能完善的软件支撑环境。结合国家教育部现代远程教育支撑平台、资源管理系统及远程教育软件标准的研发成果，建立远程教育的软件体系和标准。

（3）灵活、快捷、方便的接入环境。专网通用网络教育平台将与专网各地区专网数据中心建立专线光纤联接。各院校园区网和远程教育节点可方便地通过各种类型的数据网络来接入访问。

（4）遍布各个院校的远程教育节点。利用专网通用网络教育平台逐步在专网范围建设一批镜像站点和教学站点，形成遍布专网范围的网络教育体系。4.2 网络及硬件系统设备规划设计 专网远程教育的教学环境主要由控制中心和远程教育节点通过网络以分级的形式连接而成。其中控制中心配置有教学实施和管理所需的硬软件系统，远程教育节点配置有教员授课和学员学习所需的硬软件环境。4.2.1 网络环境

远程教育平台主要依托专网来开展远程教育活动，在实施的试点阶段拟在本校或专网数据中心设立控制中心和授课点，远程教学点分散设立在各试点单位，它们之间通过专网进行连接。目前，已经在大部分院校内建立了百兆和千兆的园区网，为远程教育提供了信息传输的通道。远程教育平台的网络连接结构如图1所示。在大学内部配置有信息控制中心、教员授课节点和数据中心等要素，它们是开展远程教育的关键设施。目前，在大学实施远程教育可以依托两种网络环境，它们分别是专网信息网和SDH网。与专网相连的大学校园网是由各个分院的园区网通过光纤互连而设计的千兆网络，从而为远程教育诸要素提供基本网络运行平台，4.2.2 信息控制中心组成及功能

信息控制中心是远程教育平台的核心部分，是远程教育顺利实施的关键。远程教育平台的主要硬软件系统都放置在信息控制中心，如VOD点播系统、视频会议控制平台、课件库、数据中心、远程教育管理系统等，主要为远程教育提供技术支持。信息控制中心可以实施对远程教育节点的控制，学员参加远程教育必须登录到信息控制中心的远程教育平台，并根据需要进行课件浏览等学习活动，同时教员开发的课件等教学资源也都存放在信息控制中心的相应系统中。4.2.3 异步、同步教学节点功能及配置

异步教学节点主要配置有多媒体计算机，这些计算机通过局域网和专网相连。学员可以通过异步教学点进行网上注册、多媒体课件学习、教学录象点播和其他教学资源的浏览学习、参加课程考试和进行专题讨论等活动。同步教学节点为教员和学员提供实时的双向交流，在教员和学员之间构建一种面对面的教学环境，学员可以实时地看到教员的讲课画面，听到教员的讲课内容，教员也可以实时地看到学员听课的情况并能够解答学员提出的各类问题或进行讨论。同步教学节点除了配置有异步教学节点的设备外还配置有视频会议系统、课件播放系统、电子白板、音响系统和一些其他配套设施。4.3 远程教育软件系统平台设计

4.3.1 通用教学、管理软件系统平台结构

远程教育软件系统平台是建立在专网基础之上的，专门为远程教育提供全面服务的软件系统平台。该远程教育软件支撑平台由以下四个子系统组成：远程教育教学支持系统、远程教育管理系统、远程教育课程开发系统和远程教育教学资源管理系统。

（1）远程教育教学支持系统：它以网络课程为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的远程教育提供服务，并能将网络课程与学校的远程教育服务进行有机的集成。

（2）程教育管理系统：远程教育管理系统可划分为三个相对独立的模块：专业课程管理、教务管理和系统管理，从而为学生、教师、管理人员提供全面的服务。学生可以通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新信息，得到教师的帮助与辅导等；教师可通过管理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，提供有针对性的帮助；管理者可管理教师档案、学生档案、发布最新信息、对远程教育系统进行管理和维护等。

（3）远程教育课程开发系统：该系统可简化教师开发网络课程和备课的过程，降低课程开发对教师计算机技能的要求，使一般教师易于学习掌握。另外，该系统能够与远程教育系统进行紧密的配合，可直接将开发的网络课程发布到实施远程教育的网站上。它能够针对不同学科的特点，将该学科的教学模式抽象为多个可以直接套用的模板，并提供相应资源库的支持。教师不必再为缺乏素材而发愁，也不必再学习抽象繁琐的代码设计，从而可以大大减小制作多媒体课件的难度。（4）远程教育教学资源管理系统：教学资源包括媒体素材库、试题素材库、案例库、网络课件库、网络课程库、文献资料库等。所有上述的资源都分别建有其索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。教学资源管理系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。它需要收集与管理五种类型的教学资源：媒体素材、试题素材、案例素材、课件素材、文档资料素材。4.3.2 远程教育软件系统平台设计与开发方案

软件系统体系结构采用三层结构模型，前端客户为瘦客户设备(Browser)，表示层放在前端，应用层放在应用服务器上，数据层单独用一个服务器。与传统的C/S方式相比，这种三层(Browser/Web/Server)结构可以充分利用现有浏览器软件，减轻了网络和客户机的负载，具有统一的标准，维护起来相对简单，并且支持跨平台。系统客户端使用Java Applet、ActiveX技术，网络操作系统为WINDOWS NT，服务器为Internet Information Server，扩展应用服务器为ASP(Active Server Page)，数据库为ORACLE或SQL Sever7.0。服务器端使用扩展应用服务器以增强网页的动态性和交互性。4.3.3 远程教育教学资源平台标准化设计

现代远程教育建设的核心是教学资源建设。教学资源建设包括素材类教学资源建设、网络课程库建设、教育资源管理系统的开发和通用远程教育系统支持平台的开发四个层次。其中，网络课程和素材类教学资源建设是重点和核心。教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。目前，世界上有很多标准化组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并制定了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范），IEEE学习技术标准委员会的LOMLearning Object Metadata（学习对象元数据模型）等。但是这些规范上处于研究之中，并没有成为真正的标准。为了更有效地建设好教学资源库，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，我们将依据《现代远程教育技术规范1.0版》为蓝本，同时结合自身的实际情况来进行教学平台的建设。结束语