麻雀第二课时教案及反思

麻雀第二课时教案及反思（共12篇）（共12篇）

1.麻雀第二课时教案及反思 篇一

《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体会到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到“母爱”的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力量。通过活动对我帮助也很大，在这儿，对自己的课堂教学作简要的回顾与反思。

首先，对学生的了解。课前谈话，我让学生谈谈自己熟悉的小鸟，学生虽然与我比较陌生，但说的是熟悉的内容，也有话可说。这样在说话过程中师生关系就能渐渐融洽，为课堂教学的正式行提供了比较的氛围，也为课堂教学作了一些铺垫。

其次，指导学生进行朗读应该加强。由于某种是山村孩子，课堂教学下来，总体感觉学生朗读水平不高，大多是一字一字读，根本没有词与句的感觉。我在进行朗读训练时，在引导朗读中，除了引导学生朗读时有节奏、要连贯外，重在启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗？”，“这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？”让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。并且让学生设身处地站在老麻雀与小麻雀的角度思考，进行表演。

最后，关于说话片段的设计。“爱”在老麻雀身上表现出什么样的精神。这种爱在我们生活有没有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想对父母说些什么呢？学生由于有了前面的铺垫，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。都说出了许多令人感动的事例，学生心灵深处真正感受到了“母爱”这种强大的力量，让在场的老师拍手叫好。

2.麻雀第二课时教案及反思 篇二

1．学习和父母沟通的方法和基本技巧，体会与父母良好沟通后的美好感觉。

2．愿意采用合适的方式来处理家庭中的矛盾，使家庭变得更温馨，更富有亲情。

教学重点

学习和父母沟通的基本技巧，体会与父母良好沟通后的美好感觉。

教学难点

愿意敞开心扉说出自己家庭的矛盾和烦恼，初步学会运用沟通技巧去解决和父母相处中的问题，并感受到真诚沟通后的美好。

课前准备

调查班级学生和家长的沟通状况，了解典型案例，并做好各类资料的整理工作，制作课件。

教学过程

（课前欣赏歌曲《我的家庭真可爱》）

一、揭题，导课

师：同学们，通过前面的学习，我们知道了父母不仅是我们的长辈，也是我们特别的朋友（板书课题）。这堂课，我们就来讨论：怎样才能和父母相处得更融洽，并学习一些“珍爱家庭”的好方法。（板书：珍爱家庭）

二、观看录像，引出问题

师：下面，我们先来看两段录像。请大家一边看，一边想：在你和爸爸妈妈之间，也有过类似的矛盾吗？你当时的心情怎样？

录像场景片段一：

家里，妈妈对女儿说：“融融，明天就要参加数学选拔比赛了，你别紧张，放松些，努力了就行。”

第二天，女儿从容考试后回家，妈妈却阴沉着脸说：“我已经在网上查过了，你没有取得复试资格，肯定是考试的时候不够认真……”

女儿：“妈妈，我是认真的，可是……你不是说过我努力了就可以了吗？”

妈妈：“努力努力，可是没有录取就说明你不够努力！”

……

录像场景片段二：

放学后，孩子飞快地往公交车站跑去，可是一辆公交车刚刚驶出。天气很热，孩子一边擦汗，一边快步往家走，心里抱怨着：“哎……爸爸总是不来接我！”

场景移到一个杂货店，一个中年男人正在挥汗如雨地搬运东西，孩子打了声招呼，男人抬头说：“赶快做作业！哎，我一个人真是忙不过来啊！”

男孩满脸惆怅地坐在破旧的书桌前发呆：“哎……别人的爸爸妈妈都那么好，而我……”

师：谁能告诉大家，你和爸爸妈妈之间有过相似的矛盾吗？

……

师：是呀，其实每个家庭都难免会产生一些矛盾。怎么解决好呢？我们先选择其中的一个录像片段来分析分析吧。大家可以在小组中进行讨论。

（大多数学生进入小组讨论状态）

[课后反思]录像内容来自课前调查，都是真实案例。孩子看了录像后能畅所欲言，充分展示自己的观点，有利于实现基于学生真实思想的探讨，引导学生学习正确的思考及行事方式。

三、小组交流，家长参与互动，尝试解决问题

师：哪个小组愿意先跟大家分享你们的观点？

小组1：我们小组认为第一个片段中的妈妈不讲信用。女儿已经很努力了，如果没考好，下次还可以继续争取，妈妈不能这么骂她。

小组2：我们也认为录像中的小姑娘太委屈了。妈妈应该将心比心，体谅女儿。当然，女儿也可以找妈妈交流想法。妈妈如果不相信，可以找老师去了解女儿的学习情况。

小组3：妈妈认为女儿没有被录取就是没有努力，我认为不一定。妈妈对女儿不够了解，女儿受委屈了。

师：前面的同学讲得很好，我想问问有没有哪个小组分析了第二个录像片段？

小组4：这个爸爸眼睛里只有钱，不关心儿子的学习，不是一个好爸爸。我看到男孩子回家就开始做作业，可是他爸爸看都没有看他一眼。

小组5：我们小组不这么认为。这个男孩也应该换位思考一下，他爸爸开小店这么辛苦，赚钱也不容易，他应该多帮帮爸爸。

师：这个小组站在爸爸的立场上说话了。有没有同学也能理解刚才那位妈妈的？

生：妈妈其实心里是对女儿好的。每个父母都希望自己的孩子能成才，妈妈正是因为心里有期望才批评自己的女儿，女儿应该理解。

师：我不知道面对同样的场景，我们的爸爸妈妈是怎么看待的。今天我们的课堂上来了两位妈妈，我看到她们刚才也在讨论。现在能请你们来说说自己的想法吗？

家长1：我是单亲妈妈，也经常会骂女儿。但这真的不是出于自己的本意。每次说完她，我心里就特别后悔。我想，作为家长，我们一定要学会控制自己的情绪。有时一些不理智的话会对孩子造成很大的伤害。以后，我会尽可能地对孩子的情感伤害做些弥补，让女儿生活得更快乐一些。

家长2：看到第二段录像，我想，小朋友应该更关注父母的辛苦。很多时候，生存是第一位的。当然，这个家庭中只有爸爸，孩子生活得很不容易。如果我们身边有这样的孩子，我们要多关心他。同时，同学们也要珍惜自己现在的幸福生活。

师：不知同学们有没有注意到，我们大都在关注自己的委屈、压力，而妈妈们却大都在检讨自己，想着孩子生活得很不容易。所以，在和爸爸妈妈的相处过程中，我们应该要做到什么呢？

生（七嘴八舌地）：互相理解、多沟通、互相信任……（教师板书：理解 沟通 信任）

师：是呀，刚才听了两位妈妈的话，我们对处理家庭矛盾的想法又发生了一些改变，对吗？（学生纷纷点头）的确是这样，在生活中，如果我们信任爸爸妈妈，理解爸爸妈妈，和爸爸妈妈多沟通，我们一定能和爸爸妈妈成为特别好的朋友。老师以前也有过不理解爸爸妈妈的时候，但随着自己慢慢长大，随着自己也做了妈妈，才发现爸爸妈妈比自己原来想象的还要伟大。比如，有些爸爸妈妈，他们是这样做的——

（展示课件中的画面，配合讲解）

这是一位患有先天小儿麻痹症的妈妈。她没有读过书，没有找到更好的赚钱方式，于是就每天在这个码头乞讨。有时，她不小心把手上的钱币掉在了地上，就只能用嘴把它捡起来！她说:“我一定要赚钱供儿子读大学！”

这是一位在雪中卖菜的父亲。父亲的推车上坐着一个小男孩，孩子用给菜保温的被子围着，父亲在风雪中用力叫卖，手却没有停止过给孩子掖被子。

这是一位已经渐渐老去的母亲。她不愿拖累在外打工的儿子，每天收卖纸板，她说要把赚来的钱给自己的孙子用！

师：我们的爸爸妈妈并没有像图片上这样，但他们（点击课件，出现部分学生家长的工作照）可能一天八小时站在街头指挥交通；可能为了抚养我们而放弃自己喜欢的工作；也可能看起来穿着光鲜，脸带微笑，但心里却埋藏着工作的烦恼……当我们抱怨爸爸妈妈的时候，我们想到过爸爸妈妈心里的烦恼吗？

（学生表情茫然，老师再次采访家长）

师：能请你们说说自己在工作、生活中的烦恼以及和孩子相处的快乐吗？

家长：养一个孩子是很不容易的，而我怀他就已经很不容易了。我在床上躺了整整七个月才保住他。每天看着白白的天花板，精神上都有点受不了，但我还是坚持了下来。后来为了有更多的时间照顾他，我还辞掉了幼儿教师的工作，改做家具营销。不过，孩子给我带来的快乐更多。有一次检查他的家校联系册，看到他在心情日记上说他最喜欢我，我真的很感动。

师：这就是我们的妈妈，尽管生儿育女这么艰难，但是儿子的一句话就能让她感动。我们自己的爸爸妈妈会不会像这位妈妈一样，他们是怎么看待我们心中的烦恼的呢？请大家打开小组长发给你们的信封，里面有父母对你们说的心里话。

（播放歌曲《老爸老妈》，学生阅读来信，许多孩子开始轻轻啜泣）

[教学反思]我试图引导学生基于案例，同时联系自己的生活来寻找和父母沟通的好方法。家长的介入，为孩子的换位思考提供了真实的教育场景。家长的参与是随机的，因此他们说的话显得特别真诚、动情，能打动学生。遗憾的是，正因为没有事先准备，家长的话也显得不够简洁，影响了教学的节奏把握。因此，家长资源如何有效利用，还需进一步的思考。

四、和父母以书信交流，再次寻找沟通途径

师：我看到很多同学都哭了。能告诉大家你现在的感受吗？

生1：我想我现在理解爸爸妈妈了，以后我不会再特意为难他们了。

生2：我终于知道爸爸妈妈把我们带大很不容易。我会更理解他们。

（很多孩子沉浸在和父母书信的精神对话中不能自拔，教师沉默了一会，开始课后小结）

师：是呀，同学们说得很好。要和爸爸妈妈做好特别的朋友，我们就要经常想想这些问题（课件出示）——

父母的生日

父母的身体状况

父母近来的心情

父母遇到的烦恼

父母对我们的期望

父母的经济状况

……

师：把“我想……他们应该”的想法变成“他（她）想……我应该……”，那我们就会理解并和爸爸妈妈相处得更好。

[教学反思]课后有听课教师认为这个教学环节有些冷场。但我以为这时的孩子虽然没有说话，但他们内心正在经受着巨大的情感涌动。从寻找沟通的良好途径来说，孩子在阅读中应该能够感受得到。这种阅读，正是不在场的父母用文字和孩子进行的对话。品德教育应该珍视这种“此时无声胜有声”的教育场景。

五、送漫画，说祝福

师：最后，老师送给大家一组漫画（内容见下面的诗歌），希望当我们长大，当我们的爸爸妈妈开始老去的时候，我们仍然能够想起它；希望我们能和爸爸妈妈一辈子都好好沟通，永远是特别的好朋友！

3.9《麻雀》第二课时 篇三

一、整体感知、质疑：

1．导入  ：这节课我们继续学习《麻雀》，自由读课文，说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事？（简笔画：林荫路板书：猎狗一小麻雀一―麻雀）

2．明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情，继续练习有感情地

朗读课文，试背诵第四、五自然段。

3．默读，质疑：你有什么不懂的问题?师边听边梳理。

二、读议课文：

1．指名读1～3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀?从哪些词语看出小麻雀弱小?

议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”・

给“分明”换一个词代入读。

2．弱小无依的小麻雀多可怜哪!你能读出对小麻雀的同情吗?自由读，指名读，评读。

3．引读：在小麻雀遇到危险，需要搭救时，猎狗怎么做?齐读第4自然段：“猎狗慢慢走近……”一句，这是什么样的危急时刻?用一个词形容一下。

4．这时谁出现了?齐读下文“突然……”

你有什么问题?(或引出质疑中有关的问题)组织解疑。

5．读句子，想问题(投影1)

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）

议：(老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气势很猛，看出它着急紧张，救子心切。)

指导读这一句。(语速要快，显出紧张、救子心切的心情。)

(投影2)

它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？

议：(“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情，它对自己的举动能否保护

小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自己的幼儿。)

6．出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?谁再读读?

试背诵第4自然段。

7．老麻雀这样做是为什么?默读第5自然段，想想你能读懂什么，有什么不懂的。

8．小组讨论解疑：

班内汇报：读句子，谈理解：(投影3)

可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）

讨论：(说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身，不畏强暴。)

师指导朗读长句(投影4)，指名读。

可是它不能安然地站在高高的.没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

讨论：“强大的力量”指什么?(老麻雀拿出了全部力量，做好了牺牲的准备，要与猎狗决一死战，保护自己的幼儿不受一丝一毫的伤害。这就是伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板书：伟大的母爱) ，

9．点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最无私的爱，博大的爱，这种

爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗

自由读、指名读、看投影填空(5)读，试背诵。

老麻雀用掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（），它小小的身体（），发出（）声音。它（）不动，准备着（）。在它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能（）站在（）没有（）树枝上，一种（）使它飞了下来。

10．母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了?齐读第6、7自然段。・

议：如果你是猎人，你怎么想?

三、总结：

读了这篇课文，哪些地方使你最受感动?放声读一读。

你对母爱有什么体会?用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。

板书：

伟大的母爱

麻雀

胜 救 （简笔画）

猎狗 要吃 小麻雀

4.麻雀第二课时教案及反思 篇四

一、说课内容

部编版二年级上册第五课《玲玲的画》。

二、教材解析

本课是部编版二年级上册第三单元以“儿童生活”为主题的第二篇课文。本课主要讲了玲玲画的《我家的一角》第二天就要参加评奖了，却不小心弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲在弄脏的地方，画了一只小花狗，画看上去更好了的故事。揭示了：只要肯动脑筋，坏事也会变成好事的道理。

根据单元目标，课文内容及二年级学生的认知水平特做以下设计： 教学目标：

1.巩固本课要求会认的15个生字，指导书写“及”“拿”“另”“并”四个生字。

2.有感情地朗读课文中的关键语句，体会玲玲“得意，伤心，满意”的心情变化。

3.用上“得意，伤心，满意”三个词语讲故事。

4.联系生活实际，理解“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的道理。教学重点：

1.有感情地朗读课文中的关键语句，体会玲玲“得意，伤心，满意”的心情变化。

2.联系生活实际，理解“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的道理。教学难点：

用上“得意，伤心，满意”三个词语讲故事。教学方法：

本文以故事的形式叙述，简单明了。引用“情境导入法”和“关键语句、词语的自读自悟法”“结合生活实际”等方法，循序渐进，提高学生理解和运用语言的能力。教学准备：

课件

三、教学程序：

开课伊始童趣导入（师书写课题）。（出示玲玲的图片）和玲玲打个招呼的情境导入法拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣，为接下来的授课内容作铺垫。复习生字，词。（指名读，领读，点读）阶梯式复习，主要达到正音，巩固，激发兴趣的目的，为接下来的感情朗读做准备。

接下来读课文，悟情绪。

玲玲是个聪明的孩子，竟把一件坏事变成好事，知道为什么？因为爸爸告诉他一个秘诀。（出示ppt：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事）中心句前置，改变教学顺序，激发学生学习兴趣，为突破重点做准备。学生朗读并画句子。说出坏事是什么事？好事是什么？回顾课文主要内容，起到承上启下的作用。玲玲是怎么做到的呢？圈出表示玲玲心情变化的词语。画零为整，理清思路，抓关键词，为教学难点做铺垫。玲玲得意什么，为什么而伤心，因什么而满意呢？（出示图片）请你给大家读一读。联系生活实际体会“得意，端详”等关键词的意思，指导朗读，从而培养自主学习的习惯。以上教学内容结合学生的生活实际和关键句子和词语的自读自悟，明白玲玲心情变化的原因，为后续的复述故事作准备。识字写字也是低段教学的重点，本课采用随文写字的方法，先观察再范写后评价，完成写字这个教学重点。坏事变好事，玲玲用了什么办法呢？（动脑筋）（师板书）再次出示，巩固教学重点。

拓展延伸

生活中你遇到过这样的事情吗？你是怎么解决的呢？请你说一说。结合生活实际，理解运用所学知识，由于年段特点，只要求说出力所能及的解决困难的事例即可。体现了语文的工具性，突破重点。复述课文是本课的难点，（出示ppt）凭借图片和关键词的出现，为学生提供说话的思路，再出示填表示心情的关键词的片段讲讲这个故事。由简到难，突破难点。从而达成本课教学目标。

板书设计的主要内容围绕本课的教学重点和难点列出关键词和句子。

陈 敏

课后反思

本课是一篇读后让人颇受启发的小故事，内容通俗易懂。但本课的教学目标较多，总体感觉教学目标的达成不够扎实。但由于是示范课，必须完成既定目标，因此有一些环节较形式化。

突出问题体现在：

1.生字书写方面，由于时间关系，没有让学生充分观察，减少了学生对汉字的认知。评价方面，教师的评价多与学生的评价，没有让学生充分表达。对提高学生学习汉字的兴趣有影响。

2.在本课的教学难点复述课文方面，一个学生复述完整的一篇课文，还存在难度，应把一篇课文按图片分解，按照得意，伤心，满意三个板块分别叫三名同学复述，降低难度，最后再整体复述，教学效果会更好。

在教学的过程中，还有很多不尽如人意的细节部分的处理，需要平日里多积累经验，多钻研教材，更精准的授课，更好地服务学生。

5.《麻雀》第一课时的教学反思 篇五

《麻雀》第一课时的教学反思 1

《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新的构思精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写真实地表达了自己的思想感情，不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶恶，“我”的同情怜爱的形象，更表现出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“母爱”这样一种强大的カ量。

依据教材特点和孩子的生活经验，在学生初读课题后便引导学生快速浏览课文一一文章写了哪几个角色相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。

为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生自由读课文，读字音，读通句子、同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题作者是怎样将下面的内容写清楚的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔;聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩子心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。

最后，又让孩子们思考：你会对老麻雀说些什么?先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢!生活中有没有如此感人的一幕呢?此话一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼。

生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。

当然了，课堂上也有不足之处：课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。

如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！

《麻雀》第一课时的教学反思 2

《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体会到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到“母爱”的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，使学生从心灵深处感受到“母爱”这种强大的力量。通过活动对我帮助也很大，在这儿，对自己的课堂教学作简要的回顾与反思。

首先，对学生的了解。课前谈话，我让学生谈谈自己熟悉的小鸟，学生虽然与我比较陌生，但说的是熟悉的内容，也有话可说。这样在说话过程中师生关系就能渐渐融洽，为课堂教学的正式行提供了比较的氛围，也为课堂教学作了一些铺垫。

其次，指导学生进行朗读应该加强。由于某种是山村孩子，课堂教学下来，总体感觉学生朗读水平不高，大多是一字一字读，根本没有词与句的感觉。我在进行朗读训练时，在引导朗读中，除了引导学生朗读时有节奏、要连贯外，重在启发学生“你能读出对小麻雀的同情吗？”，“这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？”让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。并且让学生设身处地站在老麻雀与小麻雀的角度思考，进行表演。

最后，关于说话片段的设计。“爱”在老麻雀身上表现出什么样的精神。这种爱在我们生活有没有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想对父母说些什么呢？学生由于有了前面的铺垫，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。都说出了许多令人感动的事例，学生心灵深处真正感受到了“母爱”这种强大的力量，让在场的老师拍手叫好。

《麻雀》第一课时的教学反思 3

第五单元的语文要素中，明确提出“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。

《麻雀》这篇课文，课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此，我也在教学中，有意进行引导和训练。

在事情的起因环节，我给了了学生一个问题：猎狗发现了一只怎样的麻雀呢？哪些词、哪些句子告诉你这是一只怎样的小麻雀？“出生不久”、“从巢里掉下来”，“可怜、无助”……孩子们一番热烈的发言后，我让他们自己读一读这一部分内容，加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的经过，是整个课文的重点，也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎样保护小麻雀的？我给了提示，让他们标记处描写老麻雀动作的词，很快，他们激烈讨论。在请学生回答时，学生找打老麻雀像石头一样落地，孩子们感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我请学生结合对这句话的理解，读出老麻雀的心情，高低起伏，模拟老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩护”，他们又找到这些动词。我和学生重点讨论“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿势。随后，我请学生有感情朗读，继而进行填空训练，让他们根据提示，填写这一部分的主要内容，帮助学生整体把握这一部分脉络。

在这一过程中，我们又揣摩了老麻雀的心理，以及它为救孩子，奋不顾身，由此而体现出的母爱伟大……

“事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了！”在学习完这些内容，我让学生回答课后第一个问题，他们争先恐后，抢着要说出答案，事情的起因、经过、结果，是他们初次接触的知识点，但是并没有少见而无话可说，重点还是要老师加强引导。

《麻雀》第一课时的教学反思 4

读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上研究课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点。

一、充分读与学会评价读。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。

《麻雀》第一课时的教学反思 5

《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争，体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点：

一是了解本文的叙述顺序。

二是在对比描写中体会母爱的伟大。

按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。

随后，我回顾了整堂教学，发现主要体现在以下几方面：

1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。

2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。

3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。

针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向一定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思考……

《麻雀》第一课时的教学反思 6

《麻雀》一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太理想。最近我再一次讲了《麻雀》一课，给我了以很多感触。

根据对前几节课教学的反思，本节课的教学我采取了以读促悟的学习方式，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思考，给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究，取得了一定的成功。由于这堂课突出了以学生为主体，满足了他们的表现欲，因此，课堂上学生热情高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。

如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我采取了换位思考的教学方法，创设了这样一个情境：假如你现在就是那只老麻雀，面对眼前凶猛的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的伟大，同时，一开始的课堂导入，直接让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上采用对比手法使学生认识到猎狗和老麻雀二者力量的悬殊，从使学生真实感受到当时那紧张的气氛，认识老麻雀行为的伟大。在此基础上，点出“强大的力量”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体会得更加深入，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，认识得到了升华，思想得到了净化。

这节课，通过这种换位思考的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，犹如学生身临其境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此基础上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生认识的深化，这从课堂上学生们积极的态度以及情真意切的发言可以体现出来。而最后安排的朗读《游子吟》更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。

纵观全课，换位思考的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思考的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，教师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思考，以更好地调动学生的主动性，帮助学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的伟大，使学生的情感得到进一步地升华。

《麻雀》第一课时的教学反思 7

《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。

刚看到这篇课文的时候，我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱，学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。

可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外，让学生说一些母亲平时对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说：我们应该孝敬父母。

整课得到了升华，也展现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽略了那些学困生，这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。

希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。

《麻雀》第一课时的教学反思 8

1、这篇教学设计共设计了两个课时，第一课时主要以生字学习为主，为后面进一步阅读教学扫清文字障碍，在预习检查的这一个环节里，我培养学生通过预习，培养他们自学能力的方法，为教学的顺利进行提供了有力的条件，接着组织学生反复朗读课文熟悉课文内容，对课文进行整体感知，理清文章的思路；第二课时主要引导学生再次阅读课文，把握文章的主要内容。我层层设疑，用课件抓住文章的重点句段进行分析课文，同时，适时抓住学生的情感对学生进行素质教育。

2、在教学中，我主要采用学生自主学习，合作探究的方法，把学习的主动权教给学生，充分体现学生的主动性。

3、由于学生对回报父母、回报社会的意识较淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀类似的遭遇，你会怎么做？”这一问题时，学生的回答很牵强，没能挖掘出内在的爱以及有关的反哺之类感恩教育，有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育，让感恩的心伴随着学生的一生！

《麻雀》第一课时的教学反思 9

《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。如果按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深入理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。

这两个问题是：

（1）这个故事主要分为几部分？

（2）为什么说母爱是伟大的？

一个情境是：作者、老师、学生的感情熔为一炉。

第一个问题，是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚，问题也便迎刃而解了。第二个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的伟大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境，有一定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才格外有滋有味。创设了一个这样的情境，就犹如将学生带进了彼地彼境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。

一、“追踪”情节，进行观察。

课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾勒了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开始，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，创造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里，通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较容易地理解了课文的基本内容。这一步走得比较容易、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思考——讨论——发言的办法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了一定的理性色彩，因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分解与综合，要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发现可怜的小麻雀

——猎狗威胁小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端——发展——高潮——结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行观察的结果。这一个问题的解决，是解决第二个问题的前提与基础。

二、从正侧两面突破重点。

通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的认识，也可以说对母爱的伟大有了一定的感知，不过，认识并不深入，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二个问题：为什么说母爱是伟大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说具体。这样，就涉及到课文中心内容，又有了一定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较容易理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“拯救自己的幼儿”——崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力量上的悬殊，但“一种强大的力量”使它飞了下来——母爱的力量。这一句是对老麻雀母爱的总括性的议论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面——侧面写也十分重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力量的伟大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清楚的。我让学生结合课文内容，充分讨论，结果，出现了两种不同的意见：

（1）猎狗害怕了；

（2）猎狗没想到老麻雀这么勇敢而犹豫了。

究竟哪个对我没有直接下结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“慢慢地”这个词，后来猎狗后退时又用了“慢慢地”，这前后两个“慢慢地”有什么不同学生经过反复推敲，充分讨论，最后一致认为：“第一个‘慢慢地’不光指动作慢，还说明猎狗很凶恶，在小麻雀面前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个‘慢慢地’则是因为猎狗‘没料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇气慑服了，犹豫了，不由自主地后退了。”猎狗是凶猛的，对小小的麻雀本来不屑一顾，但猎狗退缩了，这难道不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的伟大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深入的把握。

三、体会感情，进入情境。

在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，认识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者、教师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看热闹者，而应同作者的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学生把观察事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会作者情感之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使教师、学生、作者三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教育。为了达到这一目的，我根据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠庞大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“绝望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧张之心；从“一种强大的力量使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最后从“我急忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，教师感情的曲折幽微也与作者、学生的感情同步。师生在感情的交流与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力量，它可以战胜一切懦弱、恐惧甚至死亡的威胁，从而认识到“母爱”的崇高与伟大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，认识得到升华，思想得到净化。

《麻雀》第一课时的教学反思 10

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。表达了作者对弱者的同情，对幼小者的热爱。

这篇文章的语言的确不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最后再让学生提出自己不明白问题，教师给予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“庞大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师控制式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在交流时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字表面，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应该做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控能力和随机应变的能力。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。

有人说一位充满教育智慧的教师，在课堂上才能游刃有余。而智慧来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我一定多学习。

《麻雀》第一课时的教学反思 11

《麻雀》教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然决定上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们的感悟和体会都很深,而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最后决定放在后面，以"小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着很多不足之处：

1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。

2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最后一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的恐惧更强大--只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”直接展现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神--爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还很多。

《麻雀》第一课时的教学反思 12

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只可怜的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。

2、我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生有进步的，我相信，在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。

3、能够结合课文内容进行适当的思想教育。

本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最后，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华，感受爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

成功之处：

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在学习过程中我也注意指导朗读，当学生难以进入情境时，我根据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠庞大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。在感受的基础上再朗读，效果显著，进步很大。我与学生一起感受：从“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”中感受小麻雀的.可怜、无耐与孤单，正如连堂所说：“此刻，它是多么需要妈妈呀！”从“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”中感受猎狗的庞大、凶猛，从自己的对比中感受老麻雀的弱小。从而体会老麻雀从树上飞下来所需要的那种勇气。

不足之处：

在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。同时，还应该注意教师的常用语要加以规范。这些足以说明在教学中我存在的一些问题，还要学习的东西还很多。

《麻雀》第一课时的教学反思 13

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我采取了以下教学措施：

1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。

在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。

2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。

3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。

习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在许多不足之处，如：把讲述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分析，给予适当的引导，使学生发现作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示整理后的表格；最后小练笔部分，没有给学生创造出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法准确地表达。

本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。

《麻雀》第一课时的教学反思 14

在同智共同体同课异构活动时，我执教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年级下册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章及讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的保护自己的幼儿。

好文不厌百回读，边读边思考，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理-----1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最后让孩子们对麻雀***赞颂呼之欲出。

《麻雀》第一课时的教学反思 15

《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发现“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是，这并不是作者明确地写出来，明白地告诉我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时加入了一个环节：让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。

6.麻雀第二课时教案及反思 篇六

1.上节课，我们读了一个故事，题目叫——《北风和小鱼》(注意纠正“北”和“风”的读音)。

2.瞧，小鱼来了，它们吐了好多小泡泡，你认识吗?

(1)(出示：颜色梧桐树躲进浮出水面知道)

(2)啊，这儿有两个大泡泡，谁认识?(出示：猛吹一口气鹅毛大雪)(指名读)

(3)你见过“鹅毛大雪”吗?想不想看一看?(视频映示：大雪飘飞)谁来读一读这个词语，让我们感觉雪下得好大呀!

(4)(出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。)这两个词语泡泡躲进了句子里，你还会读吗?

3.大家能不能把这篇课文读通顺?(学生自读课文)

二、扮演角色，走进故事，读懂内容

1.寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹着——(播放北风呼啸的音响，学生朗读第1自然段)

2.读后你有什么感觉?(学生联系生活，感受冬天的严寒，进行交流)

(1)草地。(出示插图和文字：“它向草地吹一吹，青草变了颜色。”)瞧，小草变成什么样了?看一看图，读一渎句子，再想一想。你觉得北风这时候心里怎么样?(觉得自己了不起，本领高强。)能把这句话读好吗?(指名读)北风认为还有谁怕它?

(2)梧桐树。(出示插图和文字：“它向梧桐树吹一吹，梧秃秃”一词以及相关的图画，让学生认读)(指名读句子)北风，你心里在想些什么呢?(学生扮演北风，想象它的得意洋洋)教师指导读句子。

(3)鸟儿。(出示插图和文字：“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。”)小鸟，你们为什么躲进窝呢?(学生扮作小鸟，想象着说)教师指导读句子

(4)难怪北风认为大家都怕它。(出示：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”(学生扮演北风，做出动作，教师指导读句子)

(5)好一个洋洋得意的北风啊，它觉得大家都怕它。让我们再读读课文第1～2自然段，想象画面。

3.大家真的都怕它吗?看，谁来了!(出示北风和小鱼图)现在，我们的教室就是这条小河，你们就是可爱的小鱼。我们一起来渎：“小鱼听了——”(出示：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”)小鱼们，到底怕不怕?谁再来读句子。

4.听了小鱼的话，北风气极了。(出示：“北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。”)什么叫“气极了”?看看图画，北风什么样?(学生观察图画交流：北风生气的时候瞪大眼珠，挑起眉毛，皱着鼻子，拼命在吹气)你们看北风这副模样，这时它心里会怎么想呢?(播放北风呼啸的声音)(学生想象北风发怒的样子和它的心理活动)小鱼，你竟敢不怕我?哼，让你尝尝我的厉害!(引读：于是它——猛吹一口气……)

5.小鱼们，你们怕不怕?引读：北风看不见小鱼了——(非常得意)，它哪里知道——(小鱼正在水底捉迷藏呢)。

6.北风为什么“非常得意”呢?你觉得北风怎么样?(盲目自大、很可笑)

7.齐读课文。

三、积累句式，联系生活。练习表达

1.除了小鱼，还有谁不怕北风?

2.照样子，把句子补充完整。

(出示)小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。____不怕北风，____。

(出示相关图画：梅花不怕北风，在寒冬腊月开放；松树不怕北风，在风雪中挺立；小朋友不怕北风，在雪地里玩耍，有的跳绳，有的溜冰，有的打雪仗)

四、比较异同，自我发现，趣味识写

1.学习“知、和、树、面”四个生字的书写。

(1)出示：知、和、树、面这四个字的笔顺是什么?一边看课本，一边用小手画一画，等会儿请你来当小老师。(学生自学笔顺)

(2)(出示：知和)这两个字，看看有点像，哪儿像?复习“口”的笔顺。“知”与“和”比比，你发现哪儿不一样了?谁来当小老师，教大家写“知”左半边的笔顺。(指名书空)“和”的左半边呢?(指名书空)

(3)“树”和“面”的笔顺，你记住了吗?(全班书空)小游戏：看谁反应快，最先说出“树”的第六笔是什么?“面”的第五笔呢?

(4)仔细看看田字格里的“知、和、树、面”四个字，想一想怎样写才漂亮?(学生读帖)

(5)学生交流自己的发现：①“知”与“和”都是左右结构，要写得左边大右边小，而且“口”要写在右半格的中间。②“树”这个字，笔画比较多，要写得紧凑一点儿。(教师范写，边写边指导)③教师范写“面”。学生一边看一边想：要想把这个字写漂亮，什么地方要特别注意?你能像老师这样编个小口诀吗?(横下一撇不能长，下半部分扁而宽)

2.学生描红，仿影练写。

【反思】

从课堂教学实践看，这一课时的教学达到了预期的效果。学生掌握了本课的8个生字，理解了由生字组成的词语的意思，对“知、和、树、面”几个生字，能按照笔顺规则书写，注意字的间架结构，做到书写规范、端正、整洁；学生在教师的引领下，通过阅读走进语境，进入角色，想象北风“吹一吹”时的得意，体会小鱼们“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐；感受北风自以为了不起和“哪里知道”的背后的可笑，并在此基础上正确、流利、有感情地朗读，读出自己的想象、体会和感受；学生能从文本出发，联想现实生活中像小鱼一样勇敢的蜡梅、青松、小朋友们的快乐，并学习课文中的句式，练习表达。

这一课教学之所以能取得令人欣喜的效果，原因自然是多方面的，从备课的角度来说，以下两点尤为突出，应予坚持。

其一，一节课究竟应该引领学生“学会”些什么?教师应坚持“语文”的立场，从学生的实际出发，确立这一课时的教学目标、任务和重点。譬如，《北风和小鱼》这一课，学生通过第一课时的学习，已经认识生字词，能读通课文，了解了主要内容。但由于学生读书遇到生字新词还得借助拼音，而对课文中北风的自大与可笑，小鱼的勇敢和快乐又感受不深，所以，朗读难以达到“正确、流利、有感情”。教师就应针对这种情况，确立第二课时的教学任务和要求，在读书上狠下工夫，着力促进学生语文基本素养的形成和发展。

其二，怎样让学生“学会”呢?教师应站在学生主场，顺应“儿童天性”，尊重小学生学习语文的特点，从课文的实际出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生积极地投入语文学习，主动经历学习过程，在语言实践中体会、感受，悟得方法、获得发展。譬如，在这一课时中，复习字词，是让学生玩“小鱼泡泡”游戏；阅读课文，是让学生扮演角色，进入故事情境；教师还恰当运用了图画、录音、视频、语言描述等手段，把识字、写字与阅读，把“读”与“听”“说”“写”紧密结合起来，将“观察”“思考”“想象”“表演”“体验”贯穿在整个学习过程之中。无疑，这样的教学，不仅能让学生扎扎实实地“学会”知识、发展能力，而且会促使他们越来越“会学”语文，“乐学”语文。

7.麻雀第二课时教案及反思 篇七

【活动目标】

1、教幼儿练习双脚立定跳远，要求跳过30厘米宽的距离

2、在活动中培养幼儿的跳跃能力和动作的协调性。

3、体验游戏的快乐。

4、幼儿能自主结队进行游戏，学会与他人协作，提高团结协作能力。

5、让幼儿初步具有不怕困难的意志品质，体验健康活动的乐趣。

【活动准备】

1、一些当作粮食的雪花片片若干。

2、场地布置：画两条距离为了30厘米的线作河。

【活动过程】

一、进入场地。

进入场地之前，教师用铃鼓指挥幼儿由一路纵队练习走、跑交替，提醒幼儿注意间隔距离。进入场地后，教师整理队伍，锻炼幼儿的反应能力。（这个环节一定要让幼儿按规则来站队）

二、身体活动准备。

整理队伍之后教师带领幼儿进行活动的身体的准备。

师：请你们跟着老师来做动作。（扭一扭腰，转一转头，踢踢腿，手臂上举，前平举，打开放到两旁，侧平举，蹲下、腹背运动）我们的骨头和胫骨都打开了，你们感觉怎么样啊？那我们就来做个游戏吧！

三、游戏进行。

师：今天我们要玩的游戏的名字叫猫和麻雀。游戏要怎么样玩呢？那你们要怎么样做呢？（提醒幼儿要安静听老师讲玩法）

介绍游戏的玩法及规则：小麻雀饿了，所以他就要到粮仓里找食吃，可是粮仓外面有一道沟，小麻雀要用双脚向前跳过去，可别掉进沟里了，粮仓里面有一只猫在睡觉，它被吵醒了就会捉我们，大家要赶快跳出沟来。

师：先看看老师扮演小麻雀怎么样去偷食物，（教师示范游戏，在做立定跳远的时候教师要重复几次，以便幼儿记住动作的要领）

让幼儿练习立定跳远：老师让幼儿在圆圈旁边的两条一组的横线上进行分散练习立定跳远，提醒幼儿屈膝，两脚用力蹬地跳起，轻轻落地保持身体平衡。

游戏《猫和麻雀》。请一个幼儿戴上头饰小猫，蹲在家里，其余的幼儿扮小麻雀，围在大圆圈外蹲下，教师扮麻雀妈妈，说：猫醒了，我们快去找食吃吧！带领幼儿双脚站立，向前轻轻跳进粮仓作吃粮食状。一会儿麻雀妈妈说：猫醒了，我们快走吧！扮猫的幼儿站起来去追捉“小麻雀”。小麻雀跳出圆圈后蹲下，“小猫”就不能再捉。

整理队伍。教师带领幼儿做放松身体活动。

【结束活动】

我们都累了，我们就回去休息一下好吗？

老师讲评游戏活动情况，表扬做得好的幼儿，带领幼儿做放松整理活。

教学反思：

基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。

8.麻雀第二课时教案及反思 篇八

执教:吴宁萍

师：这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》，还记得故事的情节吗?

生：(齐)记得!

师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗?

出示：混沌不分 昏天黑地

大刀阔斧 开天辟地

与日俱增 顶天立地

变化万端 改天换地

生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧，开天辟地。之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。

【点评：开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】

师：不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗?

生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。

生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。

师：对。那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢?

让我们走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。

【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】

师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段?

生：(齐)第二自然段。

师：是的。自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。

(生读书想像)

师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的?

生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。

师：哦，这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。

(生画“凿”和“斧”)

师：“凿”是干什么的?

生：戳穿东西，打开一个洞的。

师：“斧”是干什么的?

生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。

师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿?

生：不行。“持”是拿住。要稳：“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。

师：很好。你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。

师：(读)大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

师：看见什么了?

生1：我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。

生2：我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。

师：把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!再读读这一句。

(生再读)

生1：我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。

生2：我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。

生3：我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：不把天地劈开我决不罢休!

生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。

生5：我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声!

师：你们看清楚盘古勇武的形象了，你们感受到开天辟地的雄浑之势了，能把它读出来吗?

(生读第二自然段，气势磅礴)

师：真好，读书要学会透过文字，去想像出生动的画面，这样才算真正地读懂了故事，读懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神?

生1：盘古是个力大无穷的神。

生2：是个勇猛的神。

生3：是个很有气魄的神。

生4：是个痛恨黑暗的神。

【点评：穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下，学生经历了了解开天辟地过程——看到动态画面——看到特写镜头——初步感知内在精神的几个学习阶段，层层深入，值得回味】

师：盘古开天辟地，“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”。读读这句话，发现了吗，这句话有什么特别之处?

生1：这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。“清”和“浊”。

生2：不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。

师：读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。

(生读)

师：这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?画出来，读出来。

生1：“左手持凿，右手握斧。”

生2：“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地．站在天地当中，随着它们的变化而变化。”

生3：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”

生4：“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”

生5：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。”

师：一齐读，感受它们的对称美。

(生齐读)

师：他们合在一块儿说的什么?

生：说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。

师：(引读)“他知道——

生：(齐)天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。”

师：你读懂这句话了吗?再读读。

生1：盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。

生2：盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。

师：你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。

生l：盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。

师：好。你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。

(学生再读，未有新发现)

师：我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。”行不行?

生：(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。

师：如果天地还有可能合拢——

生：他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。

师：如果还需要他撑上一年——

生：(齐)他就会再撑一年。

师：如果还需要他撑上一百年——

生：(齐)他就会再撑一百年!

师：如果还需要他撑上一万年——

生：(齐)他就会再撑一万年!

师：直到“天地再也不会合拢——

生：(齐)才“含着微笑倒下了”。

师：现在你对盘古有了新的认识吗?

生1：我认为他是一个很负责任的神。

生2：他是一个造福人间的神。

生3：他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。

生4：他是一个不达目的、誓不罢休的神。

【点评：对仗的六句话，主要通过诵读感受，教师只用一句话小结句式的特点，惜墨如金：蕴含人物灵魂的一句话，教师指导学生反复诵读品味，挖掘浅显词语的深刻意蕴，不惜浓墨重彩。处理得重点突出，详略分明】

师：盘古虽然倒下了，但临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了——

生：(齐)风和云；

师：发出的声音变成了——

生：(齐)轰隆的雷霆；

师：左眼变成了——

生：(齐)光芒万丈的太阳；

师：右眼变成了——

生：(齐)皎洁明媚的月亮；

师：隆起的肌肉变成——

生：(齐)三山五岳；

师：流淌的血液变成了——

生：(齐)奔腾的江河；

师：筋脉变成了——

生：(齐)纵横交错的大道；

师：皮肤变成了——

生：(齐)万顷良田；

师：就连流出的汗水也变成了——

生：(齐)滋润万物的雨露甘霖。

师：以后你们走在大自然的怀抱中。都可以想一想，这山，这水，这风，这云，这日月雷电，都是盘古身体的哪一部分变的，你还可能想到什么?

生：我会想盘古真是个伟大的神啊!

生：我会想盘古是个最最有奉献精神的神。

生：我想用一句诗来赞颂盘古大神：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

师：让我们怀着深深的敬意。齐读最后一段，记住开天辟地的大神盘古。

(齐读)

【点评：教师很自然地指导学生在生活中复习背诵，并教会孩子们拥有一颗感恩的心】

师：还记得我们开头提到的问题吗?古代劳动人民在那荒蛮的时代，为什么会想像出这样的神话呢?

生1：也许他们的日子很苦，希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。

生2：也许他们常常想，天地是怎么有的呢?就想出这么个故事来了。

生3：可能他们发现山河日月都很像我们身体的一个部分，就觉得那一定是个巨人变的。

师：你们提出了有趣的设想，到底是不是这样呢?去图书馆，或者上网找找“古代神话的由来”，你会有新的发现。此外，世界上许多民族都有自己的天地诞生的故事，有兴趣的同学不妨找来读读，对比着研究研究。

【点评：与开头呼应，把问题的解决指向了课外，把更多的阅读放在了课外，把对比研读的方法伸向了课外】

【反思】

《开天辟地》是一个神话故事，也是一个人物故事。

因为它是一个以人物(盘古)为核心的故事，所以教师把对人物的认识作为本节课的重点内容来处理。其处理方法是：由表及里，层层深入。第一个层次是想像人物形象，这是“表”，但通向“里”。引导学生通过诵读，穿透语言文字，在脑海中浮现生动画面，感知人物形象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方法。第二个层次是感悟人物精神，分三步完成：从“开天辟地”感悟盘古的勇武气魄，从“顶天立地”感悟盘古的鞠躬尽瘁精神，从“改天换地”感悟盘古的伟大奉献。如此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有伟大灵魂的大神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。一篇浅显的故事在课堂上讲得就很有分量。

9.第二课时表格的修改及美化教案 篇九

表格的修改与美化教案

一、教学目标 知识与技能：

1． 使学生掌握改变表格列宽和行高及在表格中插入和删除行或列的操作方法，培养学生解决实际问题的能力。

2．学会电子表格中的文字设置，学会为电子表格添加边框、底纹，培养学生的观察能力，编辑数据能力、动手能力。过程与方法：

通过任务驱动、自主探究、合作交流、作品评价等方法培养学生的自学能力、多渠道解决问题的能力、协作意识和创新精神。情感态度与价值观：

1．培养学生审美能力，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣以及对学习精益求精的思想。

2、在学习中激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，陶冶学生的情操，培养其健康的审美观。

二、教学重点、难点

表格的行、列的调整以及插入和删除，表格的边框和底纹的设置。

三、教学方法 演示法、任务驱动法、自主探究法、实践法、合作学习法等多种方法的结合。

四、教学手段与教学媒体

1．多媒体网络教室。2．学生之前做的表格素材。

五、教学过程

（一）温故知新

1、在七年级是学过给word文档调整字体的大小及颜色，那么怎么调整Excel的字体及颜色，两者是否一样？。

2、改变列宽和行宽时鼠标会变成什么形状？

（二）激发情趣，导入新课

同学们，你们看看下面的两个表格（出示表格），两个表格有哪些地方不同呢？你认为哪一个表格更漂亮？（学生回答）同学们，你们想不想让自己设计的表格也变得跟老师这个一样漂亮？那么我们今天就来学习美化表格，板书课题。

（三）明确任务，探究新知

1、师板书提示学生应从文字、边框和底纹三方面对表格进行美化。

2、布置任务：打开E盘中上节课保存的表格文件，参照教材提示，利用文字的设置、表格的边框和底纹的设置美化表格。

..3、学生探究学习：学生参照教材，利用格式菜单中的表格和边框选项自由操作，小组合作学习，并发现在学习中的问题。如果遇到不懂的问题，可以请教本小组中会操作的同学，也可以讨论研究。

4、教师巡视指导，及时指导操作存在困难的学生。

5、指生上前演示操作，并说说操作过程，师及时归纳。① 选中要更改的表格的几个单元格——单击“格式”——选中“列”——填写适当的数字（一般5—15）——确定。（列宽设置）

②选中要更改的表格或几个单元格——单击“格式”——选中“行”——填写适当的数字（12—25）——确定。（行高设置）③ 全选表格，然后进行文字大小、颜色、字体的设定。或者全选表格——“格式”单元格——选择“字体”或“对齐”对字体进行相应的编辑。

④ 选中表格——单击“格式”——选中“单元格”.——“边框和底纹”——“边框” ——选线型、颜色——点“全部” ——确定。（边框及边框颜色设置）

..⑤给表格加上漂亮的底纹：选中表格——单击“格式”——“边框和底纹”—— “底纹” ——选取颜色——确定。（表格底纹设置）

（四）巩固练习。

1、学生小组合作学习，美化自己的表格，教师巡回指导。

2、对操作较快的同学，让他们打开课程表，对其进行美化。

六、展示成果。

通过屏幕转播展示优秀作品，其他同学在评价时，要说出“美”在哪儿？提出建议。教师具体点评，让每名学生都能从中取长补短。

七、归纳总结。

提问几名学生，这节课你有什么收获？利用小结帮助学生梳理知识，归纳总结。目的在于加深学生对知识的理解、记忆，完成真正意义上的知识建构。

八、作业：

为即将举行的习家店中学秋季运动会制作成绩积分表（有哪些班级参加那些体育项目）。

九、小结：

在本节课，我们学习了Excel编辑行、列、单元格的基本操作

..步骤；学会了修改及美化的一些方法，行列的调整以及行列的插入和删除，和单元格的格式调整：包括调整表格数据格式、对齐方式、字号、字体等属性以及设置表格边框、底纹。在灵活使用“合并单元格”功能的基础上使表格更整洁、更规范。我们美化工作表的主要目的是为了区分和强调表格中的数据，使表格变得重点突出且易于阅读。

10.麻雀第二课时教案及反思 篇十

设计意图：

《爱唱歌的小麻雀》是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕爱唱歌的小麻雀不能唱歌这一悬念，通过简单、重复的对话，使孩子逐步理解故事内容，体验美好的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色认知的内容放在最前面，为理解故事埋下伏笔;故事后半部分层层递进，既给孩子清楚明了的记忆、理解、想像的线索，又将活动气氛推向高潮。

活动目标：

1、理解故事内容，感受故事中关爱朋友的美好情感。

2、愿意在集体面前较自然地表述。

3、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

活动准备：

1.用旧挂历自制的有层次的图书及可粘贴操作的动物卡片，书的内页制作如图，前一页都比后一页短一些，每一页上都有一棵树的造型。

2.利用图书的封面、封底绘制一棵大树。

3.故事录音。

活动过程：

一、第一遍听故事，突出认知――别人睡觉时不要唱歌，不能吵醒别人。

1.初步了解故事。

(1)出示图画书，展示用封面、封底制作的大树，并介绍故事名称。

(2)引导幼儿通过故事名称猜猜故事可能讲些什么。

2.理解故事内容。

(1)边引导幼儿观察画面，边完整讲述故事。

(2)提问：谁住在最上面?它的下面是谁?谁住在最下面?

(3)提问：小松鼠为什么叫小麻雀不要唱歌?

二、第二遍听故事，激发情感――结合生活经验，为小麻雀想想办法

1.展示图书。

教师打开图书，让幼儿了解本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在不同的页码上，合上书。

2.合作讲述。

教师放慢速度讲述，故事对话部分留给幼儿讲述。

3.分析讨论。

提问：小麻雀可喜欢唱歌了，可现在不能唱了，怎么办呢?(轻轻地唱;到别的地方去唱;一起睡觉，等等。)什么时候小麻雀才能唱?(鹿宝宝醒了再唱。)

三、第三遍听故事，行为练习――和小麻雀一起为小鹿唱最好听的歌

1.播放录音故事。

2.引导幼儿静静地等待小鹿醒来，在最后时刻，教师用醒来的小鹿形象调换原来熟睡的小鹿形象。

3.带领幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿唱歌、跳舞。

4.以小鹿的口吻感谢懂得关心别人的小麻雀和小朋友。

附：爱唱歌的小麻雀

在高高的树顶上，住着一只爱唱歌的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜欢听。

有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱唱歌……”突然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗?为什么不要我唱?我得下去问

教学反思：

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。

首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。

其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。

最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法!根据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平时孩子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃。

11.麻雀第二课时教案及反思 篇十一

【教学目的】

正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

【教学难点】

作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

【教学安排】

第二课时。

【教学过程】

引入本节课的学习。

一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

1、学生轻声读1～15自然段，思考、勾画、批注。

2、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。

3、教师小结：

两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。

二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的`理解

1、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。

2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：

⑴ 默读16～17节，在感悟最深处作批注，同桌交流。

⑵ 全班交流学习体会：

引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。

（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）

三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享

【教学反思】

12.麻雀第二课时教案及反思 篇十二

活动目标

1.能从15—25厘米高出往下跳，会双脚轻轻落地。

2.能勇敢地尝试，喜欢集体游戏。

3.幼儿能自主结队进行游戏，学会与他人协作，提高团结协作能力。

4.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。

活动准备

1.高低不一的小方凳(表示大树)若干，小虫子图片若干。

2.欢快的活动音乐。

活动过程

1.热身活动。

幼儿扮演小麻雀，教师扮演麻雀妈妈，听音乐模仿小麻雀动作：四散飞、跳一跳、吃虫、喝水等。

2.游戏——小麻雀捉虫。

(1)每位幼儿自由选择一棵“树”作为自己的家，爬上“树”，当听到捉虫的信号时就跳下来，“飞”出去捉虫。

(2)教师引导幼儿进行多次练习。动作指导：两脚并拢，稍蹲，轻轻跳下来。

(3)请个别幼儿师范轻轻跳的方法。

(4)引导幼儿去同伴“家”做客，鼓励幼儿尝试从不同高度的椅子上跳下。

动作指导：要跳得又轻又稳。

3.游戏——大花猫来了。

(1)小麻雀从“树”上跳下来，四散飞，找食吃。听到“大花猫”的叫声，赶快飞回“树”上躲起来。

(2)引导语：要轻轻从“树”上跳下来，别让“大花猫”听见。

(3)师幼共同游戏，鼓励胆小的幼儿勇敢地参与到游戏中。

(4)放松活动：捉小虫。

幼儿四散在地上捉“虫”，教师带领幼儿做放松运动并小结。

教学反思：

利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。