幼教美术的教学设计

幼教美术的教学设计（13篇）

1.幼教美术的教学设计 篇一

调整 反思

活动目的： * 能将树叶贴在小金鱼的尾部 * 体验小金鱼的着急和快乐情绪

活动准备： 挂图、故事

活动流程： 出示挂图——寻找金鱼的尾巴——教师示范 活动过程： 导入部分

1、出示挂图

2、根据挂图教师创编故事（引起幼儿对活动的兴趣）有几条小金鱼在水里游来游去做游戏，忽然有的小金鱼尾巴不见了，小金鱼很着急，小金鱼说，小朋友们，我没有尾巴就不会游泳了，怎么办呢？小朋友们，我们帮小金鱼想想办法好吗？ 寻找金鱼的尾巴

1、下位寻找树叶，教师引导幼儿在树叶中识别，找出最像小金鱼尾巴的树叶。

2、找到后请幼儿回到位子上去

小结：这下好了，小金鱼的尾巴找到了，让我们把尾巴送给小金鱼好吗？ 教师示范粘贴方法

1、把树叶的一面涂上浆糊，贴在小金鱼的尾部，用手轻轻按一下

2、幼儿操作：教师巡回指导

活动的延伸: 让幼儿欣赏自己的作品。

2.幼教美术的教学设计 篇二

一、手工课程教学要与幼儿园环境布置的需要相结合

幼儿师范的学生所学习的手工知识, 是为以后的教学工作服务的, 因此, 他们所学习的大多数手工制作是简明而易于操作的, 是适合幼儿年龄特点与知识水平的, 是趣味性较强的。但是, 幼儿师范学校的美术教学, 不光是仅仅教会师范学生学会折纸、剪纸、编织、橡皮泥、粘贴画等这些基本的手工制作, 而是还要根据幼儿园环境布置的实际需要, 教会学生墙饰的设计、游戏区的综合设计、自然角的综合设计、校园区的综合设计等与幼儿园环境设计密切相关的手工知识。为了使学生了解到手工制作与幼儿园环境布置之间的密切联系, 教师可以在六一儿童节 (在这个专属于儿童的节日里, 幼儿园往往被装饰得最为美丽) 组织学生到当地的幼儿园参观他们的校园, 从而让学生得到美的熏陶的同时, 还使学生认识到手工制作在幼儿园的环境设计中的广泛应用, 从而进一步提高了学生的学习主动性和积极性。

二、在手工课程教学中, 教会学生学以致用

在传统的幼儿师范美术教学中, 主要以色彩和素描等纯技法的训练课居多。随着教学改革的逐步深入, 幼师学校增加了手工制作和幼儿园环境布置的教学内容。但目前存在的实际情况是, 学生虽然学会了手工制作, 并在进行制作时“得心应手”, 但当学生走上工作岗位后, 面对幼儿园的环境布置, 却往往无所适从, 不能够学以致用。究其内因, 就是学生所学习的技能和技巧与实践相脱节。即一方面学生所学习的手工制作的技巧不能“举一反三”地付诸实践, 不能在真实的环境中合理地运用;另一方面, 学生所学习的幼儿园环境布置的内容, 只停留在课堂上和理论中, 却缺少“实战训练”, 从而不能将书本上所学到的幼儿园环境布置的知识顺利地转换为实际的幼儿园环境布置的技能。针对这种情形, 教师可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地考察”, 指导学生认真深入地分析幼儿园环境, 并积极思考, 拿出装饰方案来, 让学生在实践中锻炼观察能力, 增强分析能力, 引导学生将所学知识顺利地付诸实践。需要说明的是, 从学会手工制作到学会幼儿园环境布置, 并不是“一蹴而就”的, 而是要求教师通过循循善诱进行引导。首先, 教师可以让学生制作手工制品在小范围内进行合理地安排利用, 即教师可以让学生组成兴趣小组, 按不同的年级, 组织不同难度的课外实践活动, 在校庆、教师节和国庆节等节日里, 让同学们制作大红灯笼、彩球和彩带等;在元旦和春节等节日里, 教师可以要求兴趣小组成员剪窗纸、雕福字等, 并充分发挥学生的主观能动性, 让学生自主安排灯笼、彩球、彩带怎么挂, 剪纸、福字怎么贴等。教师再进一步以教室作为实践对象, 即假设这是幼儿园的活动室, 要求学生提出布置和装饰的合理化建议, 并引导学生将构思的具体内容做出可视模型进行展示, 经过同学之间和师生之间的交流和合作, 进行进一步改进。然后, 教师可以带领学生参观附近的幼儿园, 要求学生认真仔细地进行观察, 并画出其结构平面图, 再进一步做成立体缩略图, 结合所学习的知识, 对幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等提出装饰主题和具体的装饰方案等。实践证明, 教师带领学生进行大量的校外实训, 并实地指导学生运用所学的知识对具体的幼儿园环境进行设计和布置, 可以锻炼和提高学生的实际操作能力, 从而使学以致用的教学目的得以顺利实现。

三、在手工课程教学中, 培养学生以创新意识布置幼儿园环境

在教学实践中, 部分教师为学生提供“规范化”的制作流程和统一的“装饰模板”, 一定程度地制约了学生的创造性, 与现代教学理念背道而驰。笔者认为, 教师在幼儿师范手工课的教学过程中, 对于幼儿园环境布置的教学这一内容, 应以美术课程教学为基础, 着力于培养学生的创造性思维和自主创作的能力, 使学生通过学习、锻炼和提高, 能够创造出丰富多彩的为幼儿所喜爱的幼儿园环境, 从而更好地为幼儿园的教学服务。笔者在教学实践中, 对于如何培养幼师学生在幼儿园环境布置中的创造性, 有这样几点体会。其一, 要指导学生进行现场观察、分析和构思如何布置和装饰幼儿园环境;其二, 要引导学生从幼儿的视角范围和思维角度进行思考;其三, 要给学生留出充足的创意空间, 不可“一手遮天”, 限制学生的创造性。实践证明, 这种教学策略可以促进学生更快地将美术手工的学习内容与幼儿园的环境布置有机结合起来, 从而收到事半功倍的教学效果。

幼师的美术教学内容, 不仅仅是基本的手工制作, 还与幼儿园的环境设计密切相关。因此, 教师在美术手工课程的教学过程中, 要与幼儿园环境布置的需要相结合, 要教会学生能够学以致用, 要培养学生能够以创新意识设计与布置幼儿园环境, 从而培养出适应幼儿园实际需求的幼教人才。

3.幼教美术的教学设计 篇三

[关键词]现状；培养目标；教学手段；考核制度

一、现状

近年职业教育开展的如火如荼，职业教育迎来了新的发展期。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。” 【1】如何在这样的机遇与挑战面前把握机遇？是我们这样的中职学校值得思考和实践的。

我校的中职幼教专业开设了三年的时间。幼师专业设置了文化课、专业基础课程、选修课程、实践实训课四大模块的课程。专业基础课程中美术方向的课程开设了素描、色彩、简笔画、手工、墙式设计、泥工等课程。由于我校幼师专业建设起步晚，自身发展基础薄弱，在课程建设方面不可避免地存在着许多尚未解决的问题。主要表现在以下两方面：（1）缺乏对幼师培养目标的深入研究，课时量不够，尤其是一些选修课因为开课条件不够而形同虚设，个别已经上的课程也存在照本宣科、信息量不足、教师补充内容较少、深度不够等问题。（2）课程结构失衡，亟待优化。首先，美术基础薄弱，基础课程需要加强。其次，美术教材教法课不足，体现幼师学生应用不足。

二、以就业为导向美术课教学的培养目标

幼师专业课程涉及内容多，发展速度快，需求变化大。为了培养出更加更适应市场需求的幼教学生，应当调整培养目标。以掌握美术技能为依托，培养学生的想象力和创造力，以培养实用型的为宗旨，突出幼儿教育的特点，紧密结合实际，做到灵活实用。

三、以就业为导向美术课教学的教学手段

（一）课程的设置。1995年原国家教委制订了新的三年制幼师教学方案，即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》。方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。按照上述课程建设思路与原则，进一步调整和完善教学计划。

（二）美术基本功的训练。由于学生没有美术基础，进行教学时学生理解和掌握具有一定的困难，在教学中要注意以下方面：1.加强课前准备。要求教师在熟悉大纲、教材和深入了解学生实际情况的基础上，认真编写教案和讲稿，特别是注意收集、整理学美术幼教案例，作为授课的补充内容。2.加强课堂教学。要求任课教师不断充实、更新教学内容，改进教学方法，在体现抓住基础内容基础上，有一定的深度与广度，并注意与学前教育发展的实际密切联系，着重培养学生的学习方法和实践能力，增强学生基本素质与技能。

（三）学生想象力、创造力的培养。新的教学观念更强调教师要通过美术教学活动培养幼儿的创造意识、协作精神以及动脑、动手、独立解决问题的能力。教学中运用科学的教学手段调动学生的想象力，培养学生的创造力。以下几种方法可在教学运用：1.联想法。是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一种形象引发各种想法。联想法是美术实际教学中学生容易接受与实施的方法，充分调动了学生的形象思维能力。在教学中对学生有极大的启发意义。2.三三两两讨论法。此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到课堂中作汇报。

（四）实习实践。笔者认为，教育实践课需要增加，幼教的美术课可以在一年级进行见习，可让学生了解美术课在幼教中的作用重要作用，以及幼教分年龄段教学的特点，需要的技能技巧的水平，美术教学的组织能力，让学生有亲身的体验。

（五）校本教材。幼师专业课程必须采用近五年内出版的新教材，教材适用层次必须与学生学历层次相适应，必须妥善处理好自编教材与国家级名优教材选用的关系。编写适合本校实际情况的校本教材，作为国家名教材的补充。

（六）教学科研。具体是要开展以就业为导向美术教学科研课题的申报，展开研究。典型教学经验的总结、为教改项目创造良好条件等。为教学提供提供夯实的理论及实践经验。

四、以就业为导向美术课教学的考核制度

为了检查课程的教学质量，准确评定学生学习成绩，课程建设中要逐步使课程考核科学化、标准化。建立以就业为导向美术教学考核的考核制度，以适合中职美术教学教学需要。

（一）技能竞赛测试。通过技能竞赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己，以实战操练代替考试。

（二）台阶测式试法。首先，对学生原有的美术基础状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，分阶段制定教学目标，为学生指明的方学习方向；分阶段进行测试，可以让学生扎实的掌握每一阶段的知识学习【2】。

（三）实践测试法。为学生提供实践活动进行测试，使学生用学的专业技能解决了实际问题。例如：安排布置学校宣传栏，帮助幼儿园布置教室等，完成这样的任务和测试，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。

总之，中等职业教育的改革正在深化，课程设置正在合理化调整。以就业状况应作为办学质量评估的重要指标，适合市场需求的幼教专业才能在中职教育中获得一席之地，学校和专业才能得以生存。

[参考文献]

[1]大力发展中国特色的职业教育——温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话：http://www.54cy.com，2007.

4.幼教小班美术教案-小金鱼找尾巴 篇四

日期：执教教师：班级：活动名称： 美术活动：c原 计 划

调整 反思

活动目的： * 能将树叶贴在小金鱼的尾部

* 体验小金鱼的着急和快乐情绪

活动准备： 挂图、故事

活动流程： 出示挂图——寻找金鱼的尾巴——教师示范

活动过程： 导入部分

1、出示挂图

2、根据挂图教师创编故事（引起幼儿对活动的兴趣）有几条小金鱼在水里游来游去做游戏，忽然有的小金鱼尾巴不见了，小金鱼很着急，小金鱼说，小朋友们，我没有尾巴就不会游泳了，怎么办呢？小朋友们，我们帮小金鱼想想办法好吗？

寻找金鱼的尾巴

1、下位寻找树叶，教师引导幼儿在树叶中识别，找出最像小金鱼尾巴的树叶，幼教小班美术教案-小金鱼找尾巴，幼儿教案《幼教小班美术教案-小金鱼找尾巴》

2、找到后请幼儿回到位子上去

小结：这下好了，小金鱼的尾巴找到了，让我们把尾巴送给小金鱼好吗？

教师示范粘贴方法

1、把树叶的一面涂上浆糊，贴在小金鱼的尾部，用手轻轻按一下

2、幼儿操作：教师巡回指导

活动的延伸: 让幼儿欣赏自己的作品。

5.幼教教学反思 篇五

我们许多人容易把幼儿教育简化成“带孩子”，“看孩子”;其实这是很大误解。幼儿阶段的教育是人生中的一个重要部分，甚至比中学、大学阶段更重要。我们不难从身边发现，从事幼儿教育、小学教育人的孩子，在其人生成长过程中，要相对比那些父母均是大学教师的孩子更为顺利与更为成功。

在节目中，我看到老师把一个东西装在袋子中，让孩子们猜会是什么东西。孩子们可以提问，比如问老师：它是硬的还是软的?老师就会反问，那些东西是硬的?你为什么想知道它是硬的还是软的，最后他们竟然能算出那是一个塑胶恐龙玩具。当然老师没有过多去讲恐龙知识，而是利用孩子们熟悉的玩具去让孩子分析判断、自己找出答案，当然中间需要老师合理的引导。孩子们在中间争先恐后，积极参与，老师对每个孩子的大胆提问以及分析都给予鼓励与表扬;这让我想起儿子小时候的幼儿园与小学教育。

他当时所在的幼儿园是当地很不错的一家，但大多是流于背东西、玩玩具，偶尔游戏一下。孩子很开心，但教育的东西不多，孩子参与感不够。在小学，那更是不同，天天大量抄写作业，背诵，如果背不上来，就要父母去学校把孩子领回，当然是让父母去学校接受教育，协助监督孩子。最后孩子们是能背上多篇文章，但孩子们的灵性与个性却渐渐不见了，慢慢就会变成书呆子。()走上社会，遇到熟悉的问题，反映快，能背出答案;但遇到不熟悉的，就不知所措，一筹莫展了。

在新西兰，我们还是可以看到两种文化下教育思路的碰撞。亚洲人，尤其华人热衷于让孩子考出好成绩，拿奖学金;上硕士，拿博士学位。但当地多数人却不太看中这些，他们期望孩子快乐、健康;有自己选择的权利。华人喜欢把工作分出三六九等，期望孩子去做教授、当医生，做所谓高级工作;而当地人则看重孩子自身的兴趣，做他们愿意并高兴做的事。说真的，许多当地人佩服华人孩子在学校的学习成绩，但等走上社会，这样的状况就不存在了。

6.浅谈电化教学在幼教课堂中的作用 篇六

论文关键词：电化教学 电教媒体 幼儿课堂

论文摘要：在幼儿教育课堂教学中，恰当准确地运用电教媒体这一手段，可以大大增强教学效果和幼儿的积极性，让幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。

幼儿园的许多课程都是幼儿非常熟悉的内容，如何将这些熟知的内容讲出新意，使幼儿在熟知的基础上接受到新的知识，以此促进幼儿综合素质的提高，是常规教学中不易掌握的难点。电教媒体在教学中的运用，较好地帮助解决了这个问题，也促进幼儿学习有效性的提高。在平时的组织教学活动时，合理利用电教媒体，往往有多重收效。

1 利用电教媒体创设情境，以调动幼儿多种感官，激发其学习兴趣

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是鼓舞和推动幼儿学习的巨大力量。幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此，幼儿园教师更要重视幼儿兴趣激发的研究。在幼儿课堂教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

例如组织幼儿进行音乐教育活动，在学习歌曲《小蝌蚪》时，笔者根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有小蝌蚪的发育过程。原本幼儿对歌词既不理解又容易产生错觉，等看到真实的小蝌蚪及它的生长过程就很容易理解了。幼儿学得扎实又高兴，和着那优美、欢快的音乐，很快就把歌曲学会了。

以往教学常识课“认识七星瓢虫”是利用图片教学讲解，枯燥乏味。运用电化教学，课一开始，首先出示七星瓢虫图片，幼儿边观察边回答问题。一会儿幼儿注意力就不集中了，有些不耐烦。用抽拉的形式让七星瓢虫的腿反复地伸缩，幼儿的`注意力又集中了，仔细观察，认真听讲，七星瓢虫的腿动起来使幼儿非常感兴趣，学得也就轻松愉快了。

再如“小蝌蚪找妈妈”的教育活动，根据幼儿的年龄特点，制作形象生动、绘声绘色的多媒体动画课件，这样大大提高幼儿的学习兴趣，激发了他们的求知欲，使整个活动进展得非常顺利。

2 利用电教媒体创设情境，激发幼儿学习热情，积极参与教学活动

如在教唱《小燕子》这首歌曲时，笔者按传统的教法，先教幼儿念会歌词再逐句教唱，幼儿总是提不起精神。笔者找了一盒录音带，再制作一幅美丽的以春天为背景的课件，小燕子随着优美的旋律飞舞，教学效果大不一样。随着那欢快而鲜明的节奏，看着优美的画面，幼儿仿佛置身于春天的怀抱，与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野，兴趣浓了，歌曲一下子就学会了。他们还随着录音边唱边跳，可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，让人享受到春天的快乐。

3 利用电教媒体，变抽象为直观，便于幼儿对知识点的理解积累

电教媒体具有直观性、形象性、艺术性、趣味性等的特点，可以助教师演绎完美课堂一臂之力。其在“声”“形”“色”“体”的结合上给幼儿以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与幼儿的学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。课堂教育中电教媒体的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。

在数学上，一些抽象的数字对幼儿来说是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念。如何让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化?笔者制作各种形式的课件，如在水波荡漾的湖面上，慢慢地游来一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子。小朋友们一下来了劲儿，根据笔者的提问，他们异口同声地说道：湖面上游来了一只小鸭子。一会儿又游来了一只小鸭子，这次没等笔者提问，他们已经说出结果。在这样的基础上，幼儿便很容易理解了1+1=2的内涵。

如学习并运用游、跑、跳等动词的教学中，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，在以往的教学过程中，往往是教师直接告诉幼儿小鱼是游来的，小兔是跳来的，等等，让幼儿记住相应的动词。这样不能极大地激发幼儿的学习兴趣，教学效果不理想。而现在采用多媒体教学，把小鱼在水中游来游去，小兔在草地上跳的动态画面展现出来，再配上小动物的叫声，然后设计提问：“是谁来了幼儿园?”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物的名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。教师抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的?”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词，幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到预期的教学目的。

4 利用电教媒体再现情境，突破教学难点，降低学习难度

电教媒体具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。例如在讲一些庄稼名称时，对于生长在城市的孩子来说，对田野里的庄稼很生疏，小麦、高粱不分那是很正常的事，怎么办?一部表现庄稼生长过程的电视片帮笔者解决了这个难题。通过对部分庄稼生长发育过程的再现，幼儿不但记住了这些庄稼的名字，它们的样子，生长过程，而且农民辛辛苦苦劳动的过程，也在他们幼小的心里埋下了种子，培育了他们珍惜粮食的情感。

总之，由于笔者在教学中恰当准确地运用了电教媒体这一手段，大大增强了教学效果，激发了幼儿的积极性，让幼儿在较短时间内愉快地获取大量知识，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,.

[2]秦明华,张欣.幼儿园组织与管理[M].上海:复旦大学出版社,.

7.如何提高幼教学生的舞蹈教学能力 篇七

我们幼教学生日常的训练与专业艺术院校不同, 所学内容主要是作为从事幼教工作的职前培训。除了要求学生掌握基本的舞蹈表演能力, 还要有一定的创作、编导和教学能力。

一、基本教学能力培养

舞蹈理论的学习可以让学生用科学的, 准确的语言来进行美育教学, 所以对语言表达能力的培养是基础。培养口头表达能力, 主要通过课堂提高和课外实践锻炼, 促进学习思考, 反复实践, 不断提高。课堂上主要针对舞蹈基本动作的要领、作用、目的、舞蹈术语等, 以加强学生对舞蹈技术动作, 规格动作要领的技巧语言传授给学生, 让学生在不照本宣科和死记硬背的情形下, 用自己的流利的语言 (按步骤讲解) 讲解动作要领, 边讲边示范, 同时要让学生利用各种机会去锻炼口头表达能力。

二、舞蹈鉴赏能力培养

正确的观察、分析、鉴赏舞蹈动作, 纠正错误的动作能力也需要不断培养。首先要有一定的舞蹈动作的积累, 不一定各个舞种都要会跳, 但一定要多欣赏, 看得多了也能起到积累的作用。在看的同时还要学会分析比较, 找出区别, 比如芭蕾的身体姿态、运动轨迹, 内在气质, 舞蹈风格, 使学生明白芭蕾的特点是“开、绷、直、立”, 和中国古典舞的身体线条, 动作特点的“圆曲、圆弧”相比, 动作要领有哪些区别, 最好能让学生自己去总结, 这样能大大提高舞蹈教学语言的培养。

三、重视实践, 培养创编能力及教学能力

在日常教学中, 基训与分解动作的练习要让同学之间互教互学, 如分组练习, 在练习中让每位同学都尝试作“指导老师”, 帮助同学纠正动作, 并说出动作要领, 用规范的教学语言、教学步骤来锻炼同学们对教学方法的积累与教学能力的提高。

常规考试中, 要以小组创编的形式来完成考试要求, 发挥团队配合意识, 集思广益, 在集体创编中取长补短, 让每位同学参与其中。

四、培养学生欣赏音乐, 感知音乐, 分析音乐的能力

舞蹈离不开音乐, 是对音乐情感更直接的展示, 所以要让学生对音乐“有感觉”, 从而能准确地表达音乐情感。可以从以下几方面培养:一听。听节奏, 听风格, 听速度。二想。想画面, 想情境, 想触动心灵的感觉。三分析。分析音乐背景, 了解创作意图, 找出音乐主题, 分析各乐段要表现的不同情绪和节拍数。四创编。创编主题动作与舞蹈短句。通过前三个步骤, 把脑海中最强烈的感受的动作作为主题动作, 进而根据音乐情感把主题动作发展成为舞蹈短句、舞蹈组合, 最好形成相对稳定的舞蹈节目。

按照以上步骤来创编, 学生可以根据自己对音乐的认识、体验, 大胆尝试, 提出各种设想和方案, 避免了刻板的模仿, 同时也让学生收获了自我创编的成就感, 从而提高学生自信心。

8.幼教美术的教学设计 篇八

摘要：教师口语是幼教专业学生的必修课。本文我着重在从事教师口语教学实践的基础上，阐述我校幼师专业学生教师口语学习的问题，并就如何提高学生普通话的运用能力，谈几点对策。

关键词：幼教专业教师口语教学

普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。教师是运用语言的典范，普通话是幼儿教师的职业语言，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师的听说能力的水平，直接影响着幼儿语言能力的发展。因此对于我校幼师专业的学生而言，无论是生活、学习还是今后就业、求职和工作，掌握一口标准流利的普通话尤显重要；幼师专业的学生毕业前必须要经过普通话水平测试，这是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，也是他们毕业后工作的前提和关键。

我认为“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的理念应一直贯穿在教学中，教学与今后的工作实践紧密联系。教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。在幼师专业的口语教学中，必须把学生从简单的识字、分段、概括中心思想、总结写作特点等一系列环节中解放出来，把他们放到一个宽松自如“听说读写”的口语应用环境中。“听说读写”四项基本训练中，又必须格外加强“说”这项口语教学。

在这几年的教师口语教学实践中，我总结了一下学校幼教专业教师口语教学中存在的一些问题和应对方法。

一、存在的问题：

（一）存在误区，重视不够

在没有对教师口语进行系统学习之前，学生对于学习普通话普遍存在两个误区：一是认为我们平时所讲的就是普通话，不用再进行系统的学习了；二是认为我们说普通话标准与否，是从小就养成的，很难改变，再花时间去学习只是浪费时间。这就给教师口语教学工作带来一定的困难。

（二）识字量不足，语音规范意识不强

由于我校学生大多数来自农村升普高落榜的初中毕业生，学生基础相对而言较差，学生的识字量明显不足。碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”，语音规范意识不强。部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误。

（三）读音错误率高，方音明显

大部分学生在中小学阶段汉语拼音基础不扎实，对普通话的声母、韵母、声调的发音要领没有掌握，因而造成发音错误或发音不够圆满。尽管到学校后经过了普通话的强化训练，但很多学生多年来受周围口语交际环境因素的影响，方音还是比较明显，习惯性读错，如尖团音分不清楚等。

（四）普通话语感较差

很多学生经过一定量的训练后，在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等，一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来，因而语言的美感就根本谈不上了。尤其在说话这一项上，字音一般没有明显错误，但听起来生硬造作，缺乏普通话的“味”。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿，出现了一种“字话”现象，让人听起来不自然、不流畅。

二、改进教师口语教学对策：

（一）提高思想认识，认识学习教师口语的重要性

思想认识提高了，许多问题就能迎刃而解了。大方面讲，说普通话是我国社会精神文明建设的重要内容，是弘扬中华民族优秀文化、提高教育质量和民族素质的重要方面；小方面讲，幼教专业的学生，作为一名未来的教育工作者，作为幼儿的启蒙老师，规范使用正规的语言文字很重要。只有自身的普通话过关了，才能更好地应用于教学工作中，去教授幼儿园的孩子们，这也是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，毕业后找到工作的前提和关键。

（二）提高语音规范意识，增加学生识字量训练

要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。

（三）攻克方音难点，有针对性地开展训练

我们学生大部分来自农村地区，方音较重，存在比较大的问题是声母n和l不分，韵母an和ang不分，zh、ch、sh和z、c、s不分。针对这些情况，教师可以将课堂练习的重点放在纠正方言上，为她们制定专门针对方言的习题进行纠正训练，教师要善于模仿学生的不标准音,在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便学生了解其中的差异,从而规范发音；教师还必须在课下花时间对个别方音特别重的同学进行单独的指导，让学生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形练习，举一反三，加深印象；另一方面也要发挥部分学生的语音长处，如九江地区学生的后鼻音较标准，课下由这几位学生负责指导班级里的前后鼻音发音有

问题学生。这样发挥各自的语音优势，形成互补，同时也提高了大家学习普通话的兴趣，彼此也会将知识点记得更牢固。

（四）注重语感实践，加强专业角色训练

教师口语语感的的训练和培养，历来是口语教学的一个难点。要改变学生语感差这种状况,就要注重口语训练,强化语感实践。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听《新闻联播》，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习；二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。三是多加强专业角色训练。让学生将教材内容与今后幼教工作口语特点结合起来，很容易调动她们参与训练的积极性。教学中，多设计、多模拟幼儿园教师实践活动，学生再次感受自己的职业角色。同时，训练的方式和内容都要富于变化，学生才不会感到枯燥。课堂训练形式运用领读、开火车读、辩音、比赛活动等等，收效会更好。将教学变为人人高兴参与的有趣的、有意义的活动，有利于口语技能提高。教师口语技能与专业角色结合，把学生引入情境中，让学生体验职业角色。通过这样的训练，学生的技能学习和职业学习可以双丰收。

当然，教师口语语感的培养需要一个过程，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练，更需要学习者多实践，多下苦功。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！

参考文献：

9.幼教美术的教学设计 篇九

陈新苗老师上课风趣幽默，让幼儿在快乐的氛围中轻松地学习。今天我又一次听了他的这节送

教下乡的课——认识梯形，让我受益匪浅。整节课听下来学习的氛围非常浓厚，陈老师善于关注

课堂，关注幼儿在课堂中的表现。她强调让每一个幼儿都有机会按自己的特点学习数学，重视幼儿的操作过程和个别差异，让幼儿从多角度思考和解决问题，设计系列化的操作材料，发展幼儿的应用能力，允许幼儿在操作中产生错误。

【案例背景】

认识梯形是中班下学期的一个学习内容。因此本着循序渐进的原则，在幼儿认识平面图形的过

程中，已经对圆形、三角形、椭圆形、正方形等图形有了认识，在此基础上来认识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较得抽象，因此陈老师通过各种形式游戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教育游戏化、生活化的原则。

一、重视幼儿的操作过程和个别差异，让幼儿从多角度思考和解决问题。

例子：幼儿自选图形，孩子们通过仔细的观察，请出三个小朋友的图形，说说是什么图形，贴到黑板上，请其他的宝宝再看看自己手中的图形，放到相应的图形后面，集体检查。在认识梯形的时候，陈老师又增加了难度，有直角梯形、等腰梯形。

分析：在第一部分时候其实陈老师只用了很少的时间，但是通过这少时间却大致地了解了孩子与孩子的差异。有的孩子在认识梯形时候已经会用自己的语言概括梯形的特征了——梯形的一边是有滑滑梯的。这个孩子真的是说的非常得形象。想然，班级中的孩子似乎对于这样的梯形都能找到也都能认识。但是在认识直角梯形和等腰梯形中就遇到了问题，陈老师用其他图形比对了一翻，试图让幼儿发现直角梯形、等腰梯形的不同，但是孩子们总是回答不到这个点上，这时陈老师灵活地取出了正方形，比对了一下，小朋友们马上就发现了一个梯形的一角是直直的，所以叫直角梯形。另一个图形两遍都有滑滑梯而且是一样坡度的是等腰梯形。这样通过一些努力孩子们终于初步认识了梯形中两个特殊的梯形的名称。

思考：这让我想到了平时在数学区域活动时按特征排序。我们先按花色归类好再排序是否要快呢?有几位幼儿开始动手按花色归类，然后试探着慢慢的排序，对能力差的幼儿，让他们不考虑花色直接排序，慢慢的给他们增加难度，让他

们也能按花色归类再排序。尽管幼儿都会分类排序，但幼儿的操作水平存在明显的差别，我并没有急于干涉幼儿的操作方式，而是当大部分幼儿都操作后，在集体活动中以竞赛的方式让幼儿明显看到不同方法所产生的速度差异。经过共同讨论，幼儿认识到把花色相同的或数字相同的归在一起，就能更快更方便的进行排序。对于个别有困难的幼儿，我开始只为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。因此，我觉得只有重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个体差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。

第二，设计系列化的操作材料，发展幼儿的应用能力并允许幼儿在操作中产生错误。

例子：梯形还会翻跟斗，他们翻呀翻呀，都藏到了机器人身上了，我们一起找找，找到了就从机器人身上取下来。分为集体与个别，并逐一检查。

分析：陈老师设计的机器人教材是本节课的亮点，也是幼儿学习兴趣最浓的一个环节，同时很好地利用了已经掌握的经验去分析图形的特征，正确地找出梯形，使孩子们对梯形的认识更加深。

但是陈老师设计的机器人有几块是很难的，用一个通俗的字说就是“叼”，她故意将有些梯形画的不完整，或者弯曲了一点，拉长了一些。每一孩子找到一块就进行分析并说出理由。但是第一个孩子就找错了，通过集体检查孩子们才知道，原来要很仔细观察才行，并不是很容易的。有了经验接下来简单的孩子们很快都找到了。但是在找最后一块的时候孩子们要么是找错了，要么就是没有发现，但是发现陈老师并没有那么着急地想马上公布，而是再三请孩子们看仔细。只是因为最后一块隐藏得实在是太隐蔽了，孩子们最终没有将它找出来。最后由老师公布，但是这一点都没有影响到本节课的效果，反而让孩子们明白了看某物做某事的时候一定要仔细再仔细。课后陈老师就是每节课都是有缺陷的，每个孩子的掌握程度也是不同的，每个孩子的观察能力也是不等的。我们要允许孩子出错。

思考：平时在数与量的感知匹配过程中，我设计了送礼物的教具，在小篮中放着1至10圆点卡片和相应的各种五颜六色的物品。如：一把牙刷，两个积木，三块橡皮，四颗纽扣，五粒糖果……在操作中孩子们马上采用了先归类后排序的方法，把相同的物品放在一起，使数量展示又快又明显。对物体数量的感知幼儿基本已会，但能否用记点子的方法把他们记下来，这对于幼儿来说又是一个难点。在归类排序的活动后，再让幼儿把小圆点记下来，进一步巩固幼儿对数量的感知。

通过今天的学习，我感受了陈新苗老师幽默风趣的教学形式的同时在她的身上也看到了一种创新的精神。相信在这样日复一日的学习实践中，只要我们关注了课堂、关注了幼

10.幼教美术的教学设计 篇十

关键词：职专幼教专业,音乐素养教育

中专学校也称为中等职业学校，一般以全日制学历教育为主，学制3年。大多数城镇中专学校的师生比例基本上为1:20，即一个教师带二十名学生。学校的高级讲师与讲师比例为1:2，年龄结构以中青年为主。生源以所在地区为主，好的学校也向全国各地招生。大多设置有各种职业技术专业，如有服装制作与管理、汽车运用与维修、染整技术、财会、幼教、计算机应用、电脑刺绣技术等或更多的专业。

一、中专学校幼教专业的办学现状

学前教育是基础教育的重要组成部分，幼教专业是学前教育的主要专业。幼教专业教育的办学需要政府、社会、学校及师生的共同关注和支持。幼教专业的办学现状包括政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件、课程设置与教学方式，生源条件与培养方向等。

首先，政府投入与政策支持现状。当前，在经济高速发展的城镇，也大力发展教育事业，重点扶持农村学前教育事业的发展。近几年，经济好的地方政府都在各乡镇投入大量的资金，创办乡镇中心幼儿园，从娃娃抓起，逐步提高当地的教育水平。虽然当地政府如此重视幼儿教育，幼儿教育布点也确实不少，但大都还不够规范，教育、教学水平与质量都有待提高，而且缺少一批接受正规幼儿知识教育的人才，幼儿教师缺编量大。

其次，学校办学经验及办学条件现状。幼教专业在近些年才时兴起来，较好的城镇中专有的将近二十年的办学历史，有的甚至已培养出上千数的毕业生，并能在各种文艺汇演中获奖。但是，幼教专业的办学条件相对一般，一般教学设备都配有图书馆、多媒体教室、音乐教室等，钢琴与电钢琴若干架。从师生的比例来讲，音乐的师资力量相对不足，且高级讲师往往不多。往往一个教师都要承担好几门课，比如笔者一人的任教科目有声乐、乐理、视唱练耳、歌曲伴奏与编配。以笔者的学校幼教专业为例，共有有9个班级，一年级春季班2个班，秋季班2个班;二年级春季班1个班，秋季班2个班;三年级2个秋季班。

再次，课程设置与教学方式现状。幼教职业学生在三年期间要主修的课程大体如下：幼儿教育心理学、教师口语、自然科学、钢琴、美术、舞蹈、声乐、视唱练耳、乐理、手工、公共关系、歌曲伴奏与编配等。

以笔者所在学校为例，三年的课程设置分别如下：

一年级：声乐(2节)、乐理(2)、视唱练耳(2)、钢琴(2)、舞蹈(4);

二年级：声乐(2)、视唱练耳(2)、钢琴(3)、舞蹈(4)、歌曲伴奏与编配(2)

三年级：声乐(2)、钢琴(3)、歌曲伴奏与编配(2)、幼儿舞蹈编排(2)

教材设置情况如下：乐理、视唱练耳、声乐用《音乐》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，谢莉主编，高等教育出版社出版)钢琴用《键盘乐器演奏基础》(中等职业学校幼儿教育专业实验教材，部分省市职业高中幼儿教育专业课程结构总体改革实验教材，编写委员会编，周微我主编，王秀敏副主编)歌曲伴奏与编配用书《键盘和声与即兴伴奏》(教育部职业教育与成人教育司推荐教材，中等职业学校幼儿教育专业专用书，周慕俊主编，高等教育出版社出版)

就教学方式而言，中专幼教专业的乐理、视唱练耳、舞蹈、歌曲伴奏与编配、幼儿舞蹈编排都只有集体课，声乐、钢琴则是集体课结合个别课。从三年课程安排的角度看，音乐素养的课程明显偏少。

最后，生源条件与培养方向现状。生源主要来自生源所在地区为主，好的学校亦有其他地区外省市生源。在音乐素质方面，多数的学生没有音乐基础，有些学生无音高概念，很多学生进校时连音阶都不会唱，音准节奏差、音域窄。声乐和视唱都在一个音高上或低八度唱。有的学生胆小、紧张不敢唱。以闽南生源为例，他们的普通话都有很重的闽南腔，拼音l、n分辨不清。当然通过有效的学习时间和努力的学习，多数学生都会有所进步。部分素质较好的学生如果积极与教师配合，再通过努力学习与训练，也会取得优异的成绩，表现也会更为突出。但是，近几年来，福建省的生源大部分是高中上不了的才报考幼教，文化素质也基本比较差。职专幼教专业培养的目标与就业方向为公办、民办幼儿园中从事幼儿教育教学工作，或在各类企业、公司中从事办公事务性的工作人员。可以说，大部分的生源都走向了公办和民办幼儿园中从事幼儿教育的教学岗位。

二、职专幼教专业的特殊性

职专幼教专业的特殊性主要表现在：生源培养方向、生源状况、现代幼儿园的音乐教育情况、幼儿音乐能力及心理特点等方面。

其一，它所培养的学生的就业方向大多数是未来的幼儿园教师。而他们又是幼儿音乐启蒙教师，对幼儿一生的音乐素质的发展极为重要。

其二，当下职专招收的生源基本上音乐素养都没基础，有的甚至五音不全，幼教专业也是如此。按照当前的中考政策，优生或中等生都被高中录取，剩下的中下等生或差生读中专或职专。

其三，当下，社会、学校、家长对幼儿的音乐启蒙教育极为重视，大多数城镇幼儿园的都非常重视幼儿的音乐素质培养，甚至出现了专门的艺术幼儿园。而且，受电视等媒介及社会音乐考级热的影响，很多家长都赞同音乐教育从幼儿抓起的观念。有些社区幼儿园甚至有专职的老师训练童声合唱。

其四，幼儿园的孩子的音乐能力、年龄及其心理特点都处于特定的阶段。教师的音乐素质对幼儿的启蒙音乐教育起着很重要的作用。从幼儿的音乐能力培养来看，“0岁～1岁半——音乐能力的萌芽期、1岁半～3岁——音乐能力迅速发展时期、3岁～6岁——音乐能力发展的关键期”。从以往的研究可知，3岁左右的幼儿能够完整地唱简单的幼儿歌曲;4岁左右的幼儿经过音乐训练之后，还能分清各种乐器的音色;5岁～6岁的幼儿能够比较准确地随着节拍唱歌，并能根据自己的兴趣自创歌曲。从幼儿的受教育年龄看，3岁～6岁的幼儿刚好处于法定的幼儿园教育年龄，大部分的幼儿教育都是从3岁开始，分3岁上小小班、4岁上小班、5岁上中班、6岁上大班。从幼儿的心理和生理来看，3岁～6岁的幼儿的各种心理过程都带有具体形象和不随意的特点，情感常受外界情境的支配，常受到周围人的影响，情绪容易激动、变化、外露和不稳定，这个年龄也是模仿能力和想象能力极为丰富的时期。他们非常听从老师的话，对老师怀有极度的崇拜感，因此，老师的音乐素养对幼儿的音乐启蒙有着极为重要的影响。

三、职专幼教专业音乐素养教育的重要性

由职专幼教专业的办学现状及其特殊性可知，幼教专业的学生即未来的幼儿园教师的音乐素养教育维系着幼儿音乐启蒙教育质量，直接关系到幼儿今后音乐能力的发展，因此，职专幼教专业音乐素养教育的重要性是毋庸置疑的。如果职专幼教专业培养的学生毕业后依然音准老跑调，没有一定的音高概念或者依然五音不全，如果她们不当教师，那还好，如果还按照培养方向去当幼儿园的教师，那她们对幼儿音乐能力的发展的危害可就大了。从近两年的全省音乐素养考级来看，很多的幼儿园都有设音乐考级培训，而有很多幼儿园老师的音乐素养水平不高，以至于她们的学生即参加音乐素养考级的幼儿在考试时竟然以朗读的方式来唱乐曲。可见，职专幼教专业音乐素养教育的重要性应该得到进一步重视。

四、职专幼教音乐素养教育教学模式改革

由于职专幼教专业音乐素养的教育没有得到足够的重视，导致了培养出来的幼儿园学生的音乐素质都存在着相当的问题。因此，如果音乐素养教育的重要性得到重视，那么应该改革其教学模式势在必然。因为，从外部办学情况看，政府投入与政策支持的办学环境、学校办学经验及办学条件都比较好。而内部的音乐素养的教学模式确实还存在着问题，需要进一步改革。

职专幼教专业旧的音乐素养的教学模式存在着如下问题：两年的课程安排与每周两节的课时量不足;学生日常训练缺乏相应的指导和贯彻;单一的集体课模式不能满足学生的学习需要;学生的缺乏一定的学习目标。

针对以往的教学模式及课时安排存在的问题，根据笔者多年的教学经验，认为，职专音乐素养教育的教学模式可以进行如下改革：

首先，将每一届的生源进行入学测试，然后按照音乐基础及音乐素质分班培养，程度低的强化训练，加强训练强度，每周除了全班集体大课外，还分三人或五人的小集体课。大课可以维持现有课程安排，由教师亲自上，小集体课则为学生相互促进课，通过小组学习和相互抽查来提高促进学生的学习兴趣。

其次，为了弥补师资不够的问题，可以安排比较优秀的学生或高年级的同学来训练差生，尽量每天安排一个单元的时间，一方面提高学生的伴奏能力及协作能力。

再次，将成绩与奖惩制度与学生的上课及训练态度挂钩，以学生管理学生，教师培养、培训督促学生。

另外，每个月进行音乐素养大练兵，可以由学生组织，老师指导，通过比赛的形式提高学生的兴趣。每一次进行重新分班分级对待，提高学生的竞争学习意识，形成良好的学习方式。

最后，可以将两年的课程安排改为两年半或三年。

结语

当下全国幼儿教育处于蒸蒸日上的发展时期，幼儿园教师处于供不应求的趋势，很多公办、民办职专纷纷兴起幼教专业的办学，但是音乐素养教育没有得到相应的重视。而职专幼教专业的办学现状、幼儿教育的特殊性以及重视幼儿音乐教育、音乐素养考级的今天，凸显了职专幼教音乐素养教育的重要性。而职专幼教旧的音乐素养教学模式存在着一定的问题，这些问题经过教学模式的改革，一定能够减小或弥补其不足之处。

本文只是笔者一点教学心得，由于笔者水平所限，本文的写作一定有很多错误或偏见，但是作为一名职专幼教专业的工作者，笔者希望音乐素养教育这一问题能够得到学界专家学者的重视。

参考文献

[2].http://edu.cdqss.com/infantHomesteadMessage/2007/94/B57E.html

11.幼教美术的教学设计 篇十一

首先是学制与教学内容之间的矛盾。幼师学制一般为三年, 按大纲规定每周两节舞蹈课。舞蹈课课时太少, 而教学内容又相当多, 现在中职学校幼教专业都采用“2+1”的模式 (两年在校学习, 一年到单位实习) , 就舞蹈课来说, 更加凸显了舞蹈课内容多而课时少这一矛盾。

其次是学生舞蹈基础和培养目标的矛盾。中职的招生对象是应届初中毕业生, 多数来自农村, 绝大多数学生入学前没跳过舞, 有的学生甚至没看过舞蹈节目, 缺乏对舞蹈的感性认识。就学生的自身条件来说, 学生入学时正值青春期, 柔韧度和灵敏度呈下降趋势, 已错过学习舞蹈的黄金时期。

再次, 幼师舞蹈课程的改革是职高新课改的需要。幼师的舞蹈教学, 是为了使学生在今后的工作中学以致用。幼师舞蹈课的教学目标并不是培养演出技能型、人才, 而是注重培养幼儿舞蹈教育辅导工作的实用型、技能型人才。因此, 舞蹈的课程设置、内容的安排应该始终坚持科学性原则、指导性原则、实用性原则, 淡化技术难度, 强化概念意识, 激发学生创新的自信心, 增强丰富的想象力和无限的创造力。

综上所述, 笔者认为教师如何在有效的教学时间充分调动学生的积极性, 进而达到学以致用、学用结合的目的是当今幼教舞蹈教学的研究重点。而幼师舞蹈课程改革中如何整合舞蹈教学内容, 调整舞蹈教学计划更是当务之急。考虑到幼教专业学生未来的职业直接面对幼儿, 笔者在多年的舞蹈教学中有意识地将幼儿舞蹈作为主线, 贯穿和渗透于不同教学内容中, 凸显了幼师舞蹈的职业针对性和实效性, 取得了一定的成效。

一、在音乐的选择上多使用幼儿音乐

在舞蹈课内容的安排中我们首先要注意对音乐的选择。音乐是舞蹈的灵魂, 面对什么对象, 要表达怎样的情感, 都可以从音乐中直接感受到。幼教专业的学生进校时已经基本没有了孩提时代那天真烂漫的童真了, 但学生们在毕业后的工作对象就是可爱的孩子, 不能用孩子的心态去面对孩子是不可行的。笔者认为在音乐的选择上首先要加大幼儿音乐的使用量, 应把幼儿音乐贯穿在整个学习过程中。无论是在基训或是民族舞蹈中都是如此。幼儿舞蹈选择的音乐最好是节奏性强、欢快向上的, 这更能激发学生的童真、童趣, 把学生的童心挖掘出来。学生刚入一年级就应该培养这一职业亲和力, 笔者在一年级的基训教学中使用了较多的幼儿音乐。例如, 用《来比高》这一儿歌训练学生跳跃练习, 学生在学习过程中不再是单一枯燥地跳, 欢快的音乐和歌曲让学生感受到了舞蹈的快乐, 平日里枯燥的基训课变得生动有趣。

二、在舞蹈组合的编排中融入童真与童趣

舞蹈组合是教师在教学过程中利用音乐或节奏的配合, 经过科学、艺术构思, 由若干动作串联和组合起来的一种短小的训练性小品。学生在单一动作中难以掌握的知识和技能, 在教学组合中可以得到足够的学习和训练。由于教学组合具有一定的结构, 就像芭蕾舞中的“变奏”一样, 有助于提高学生的兴趣。具体实践中需注意以下两点。

1. 幼儿组合舞蹈训练要贯穿在每一个单元中。

笔者在每一类舞蹈中都加进了幼儿舞蹈的组合教学, 打破了教科书中把幼儿舞蹈单独放在一个单元去讲的模式。在对最近两届学生的舞蹈教学中, 取得了较好的效果。例如, 在学习藏族舞蹈时, 首先介绍藏族舞蹈风格、动作特点、基本手脚位置以及舞蹈的种类、形式和常用步法等, 使学生对所学习的内容有一个较全面的了解。然后学习藏族舞蹈的手位、步法韵律组合, 如“踢踏组合”、“弦子组合”等。通过组合的学习可以掌握民族舞的基本手位、步法和动作的特点, 有利于进入下一阶段的教学。接着再学习藏族幼儿舞蹈《上学路上》。因为前面有了藏族舞蹈的基础训练, 再学藏族幼儿舞蹈就容易多了。

2. 幼儿组合的内容要多样化。

教学组合是在基本动作的基础上编排起来的, 可是如果在教学组合的过程中只是一味地分解基本动作, 易使学生厌学。笔者在编排组合的过程中加进了舞蹈游戏的模式, 如在教授跑跳步练习时采用了传花球游戏的形式进行跑跳步的练习, 希望以多样化、情趣化的教学培养学生的学习兴趣, 并运用到将来的工作中。

三、培养学生幼儿舞蹈创编能力, 适应将来工作需要

依据当今幼儿教育的现状, 我们培养的学生将来进入工作岗位不可能单单只教舞蹈课或只带舞蹈队, 而是必须能教班级的大部分课, 那么学生所学的舞蹈知识作为素质教育的一部分就应该融入到所教的每门课中, 为它们服务。为了能学有所用, 在校的舞蹈教学内容安排就显得尤为重要。

12.幼教论文：幼儿园版画教学探索 篇十二

版画是我国传统艺术，历史悠久；风格独特，具有很高的艺术成就，深爱国内外广大人民的喜爱。在世界美术领域内自成体系。从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好是我们教育工作者的责任。版画教学在幼儿园较难开展，这是由于孩子年龄小，对版画的运用技巧较难掌握。在我的版画教学中，我注重幼儿“观察----体验----发现-----想象----创造的心理发展过程。尊重幼儿，让幼儿自由自在地表现自己的愿望，探索了以下几种教学方式：

一．认真观察，提高幼儿的兴趣。

版画与蜡笔画、水彩画等不同，一瓶墨水几瓶颜料一张宣纸就可以产生变化无穷的迹象。刚开设版画课时，我引导幼儿通过玩墨，玩色，玩笔让其发现运用过程中墨加水量多、少会产生浓墨，焦墨，湿墨等多种不同观赏感观效果。幼儿对笔、墨、色、水、纸产生兴趣后再引导幼儿掌握版画几种常用的运用名词，如等刻版，拓印，一笔双色等。

二．勤动手，促进幼儿发展思维。

版画十分重视对本质的表现，讲究形式美，要求画面具有“形神兼备”“气韵生动”的艺术效果。构图不受时间，空间限制。也不受焦点透视的束缚，处理空间具有及极大的灵活性。著名画家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。他们画画是用心在描绘生活，画面自然会呈现孩子具有的形、神以及气韵。因此在选择活动内容时尽量贴进幼儿生活并注重活动的可操作性、启发性。我在指导幼儿学习用笔及拓印，涂色时，鼓励他们多学习，多观察，多思考，把自己认为最有意思的画法表现出来。且给幼儿充分的探索时间，允许他们患错误，鼓励幼儿想一想，换几种方法试一试。让幼儿有活动的自由和信心，大胆地去尝试、创造。如画《我设计的轮船》，让幼儿观察轮船的形体特征。再让幼儿动手画画。首先让他们自己多次尝试感觉轮船的变化，其次让他们观察自己和其他小朋友画的什么地方不一样，自由讨论如何下笔才会好看。这时老师再给以适当的提醒如颜色的对比，笔触的简单应用等，指导幼儿愉快作画。

三．临摹大师作品，发挥想象

幼儿教育专家说：通过欣赏培养儿童对艺术的敏感性，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。艺术家说：从小让儿童接触经典，与名家直接对话这是一种高起点的美术教学之路。因此我经常让幼儿欣赏名师作品，了解版画大师们的作画风格及生活小故事。再让幼儿选择自己喜爱的大师的作品直接临摹，让幼儿一下子就开始触摸艺术顶峰的作品。在临摹的过程中，鼓励幼儿观察作品，想象大师用的是什么样的笔，是如何运笔，画这幅作品状态是如何。然后学习大师作画，通过不断临摹幼儿的版画水平在不知不觉中会获得很大的进步。因为大师的创作是一种童真的心灵表白，可以说幼儿与大师的艺术创作灵感是可以相提并论的。如幼儿在临摹《群虾》，我首先向幼儿讲述画虾的故事，再出示群虾范图提问“你看到了什么？”“爷爷是怎么样画出来的？”（要求简单描述画面的形象、线条、笔法，引导幼儿说出从画面上看到的东西。）再让幼儿讨论和评价：“你觉得爷爷的画好看吗？” “他画的虾子每一只是否都一样呢？”（观察虾的身体弯曲的不同姿势，虾细长的前腿在水流中顺势而动，捕食小鱼，小虫的样子。）“你喜欢他画的画吗？为什么？”最后让幼儿用线条学画群虾。

四．展示幼儿作品，给以评价

13.幼教美术的教学设计 篇十三

1.“说数学”教学活动的基本原则。

“说数学”教学活动应该依照五个原则进行:自由、平等、主动、分层、及时反馈。在自由原则上, 教师要努力营造一个自由、平等、和谐的教学气氛, 观察学生的思想变化和内心的想法, 正确处理“说数学”教学活动的过程和结果;在平等原则上, “说数学”教学模式要让每个学生都敢于表达自己的想法, 都能参与到创设的问题情境之中;在主动性原则上, “说数学”教学模式提倡学生大胆动口、动手、动脑, 并在教学活动开展的过程中, 创设条件让学生主动去理解问题情境, 进行自我评价和自我调整, 感受说的过程、说的回顾、说的评价、说的反思等;在分层原则上, 要将教学内容分成递进式模式, 逐渐开展和深入教学活动之中;在及时反馈原则上, 注重“说数学”过程中的信息及时反馈。

2.“说数学”教学活动的基本内容。

“说数学”教学活动是鼓励学生对新知识进行探索和总结的过程。首先, 在遇到新知识时, 鼓励学生对新知识进行总结和归纳, 说出其性质、规律, 再主动形成知识体系, 教师对新知识进行讲解后, 鼓励学生对新知识进行分析、反思和归纳, 并进行一定的评说练习;其次, 数学学习离不开解题, 在解题过程中, 教师应该引导学生说出自己的解题过程和思路, 并对其思路的正确与否进行判断, 引导学生进行反思和回顾, 最终由教师总结出一般性规律;再次, 引导学生说出自己在学习过程中遇到的困难和困惑, 比如在遇到大型复杂的问题时, 引导学生说出自己思路断线的地方, 并将它们提出来进行专门分析, 得出解题思路后, 鼓励学生将其表达出来;最后, 教师要注重学生课堂结束后的小结, 说出本次课堂的收获和体会, 加深学生对知识的理解, 达到复习和巩固的目的。

3.“说数学”教学活动的基本形式。

为了避免填鸭式数学教学, 我们提倡将“说数学”教学模式融入中职数学教学之中。其中, 为了更好地开展“说数学”教学活动, 可以采用小组讨论、实践探索、辩论等形式进行课堂教学活动。小组讨论形式是让学生可以更好地自由发挥, 由教师给出讨论课题, 然后在旁边观察学生的讨论情况和思路, 不对其进行硬性干扰;实践探索式是由教师从旁辅导, 学生自己进行实践探索活动, 培养学生独立思考的能力;辩论式“说数学”方式鼓励学生针对某个课题或者专题进行分析、反问、辩论, 让每个学生融入课堂的讨论之中, 从而更加深入地理解知识的精髓。

二、“说数学”教学模式对幼教专业的意义

1.“说数学”能更好地建立高效课堂。

传统的教学模式一般是由教师在上面灌输, 学生在下面听课, 这就造成了学生和教师的互动太少, 学生对课堂的积极性不高的现象。而幼教专业的学生将来也会是教师, 注重他们思维能力和沟通交流能力的培养至关重要。“说数学”教学模式避免了学生沉默式学习的缺点, 使得教与学双向活动得到更好开展, 并且促进了教师和学生之间的交流, 也加深了学生和学生之间的感情, 提升了学生的表达能力, 真正实现了教师和学生、学生和学生之间的双向沟通, 使得教学效率得到大大提升。

案例分析:比如在验证等边三角形三线合一时, 可以让学生们分小组进行讨论, “说”出自己的想法和意见, 并和同学进行分析。最后得出不同的证明方法。“说数学”可以发散学生们的思维, 并且鼓励学生进行质疑、猜想, 最大限度发挥学生的智力潜能。

2.“说数学”能促进学生进行信息反馈。

“说数学”注重学生自己“说”, 也就是学生对自己的思维和想法进行表达, 这就构建了教师了解学生思想的桥梁。幼教专业的学生在今后开展工作的过程中, 也要注重对学生信息的掌握和了解, 特别是学龄前孩子, 他们的表达方式和一般人不同, 他们没有成型的语言、动作方式可以表达自己的思想, 而“说数学”教学模式可以培养幼教专业学生获取信息、总结信息的能力, 从而更好地应对不同性格、不同想法的孩童。案例分析:题目如下, 等差数列的前n项和为Sn, 那么S4, S8-S4, S12-S8, S16-S12也是等差数列, 等比数列前n项积为Tn, 那么得出T4与哪些也成等比数列?通过对题目进行分析, 让学生们自己展开想象的翅膀, 学生们自己说出等差数列与等比数列的定义和不同之处, 最后通过系统化的说过程, 得出结论。在“说数学”教学模式开展过程中, 教师和学生、学生和学生之间会针对相关问题进行讨论和分析, 在这一探索的过程中, 教师和学生会出现思想的碰撞和沟通, 从而教师可以收集到更多的学生信息, 了解学生的心声。“说数学”促进了学生信息的反馈, 由此, 教师就可以更好地纠正学生认知上的偏差, 也可以了解学生理解能力和接受能力的差异, 从而制定出针对性的教学方案。

3.“说数学”能引导幼教学生改变学习方式和教学方式。

幼教专业的学生首先需要自己学习, 毕业之后, 再开展教学工作, 针对幼儿教育, 其教育方式不同于一般性质的学生, 孩子年纪小, 对于事物还没有形成统一的概念, 只是一个模糊的印象。而“说数学”教学模式, 在幼儿教育中有很好的实践作用, “说数学”能让孩子们形成初步的概念和印象。如上总结, “说数学”教学模式可以引导幼教专业的学生改变学习方式, 也改变今后的教学方式。实际例子分析:可以让学生们自己准备说课资料, 下次学生充当小老师, 上台讲述关于相似三角形定理和公理的证明方法等。在开展“说数学”教学模式时, 针对学生学数学只是把时间放在课堂上的问题, “说数学”教学, 可以让教师课前布置“说”的任务和内容, 然后由学生课前准备资料进行预习, 课中开展“说”的过程, 课后进行“说”的总结。“说数学”改变了传统的教学方式, 让学生理解了“说”的精髓。

4.“说数学”能促进幼教学生不断完善自己。

“说数学”的过程, 也是学生进行自我展示的过程, 幼教专业的学生, 将来也会为人师表, 所以通过“说数学”方式进行不断的自我完善和改进, 是幼教专业学生提升自己表达能力和应变能力的直接方法。实际例子分析:“说数学”是一个思维过程, 也能端正学生们的态度。“说数学”教学模式的培养, 不仅仅提高了学生们的数学知识, 也提高了他们传授知识的能力。教师在对学生“说数学”过程中的态度和个性, 进行客观地评价, 并且鼓励他们学好数学, 利用数学解决问题, 促进他们对数学的热爱。对于那些不爱表达、成绩比较差的学生, 教师更应该对其进行督促和鼓励, 抓住他们的闪光点, 及时进行表扬和鼓励, 促进他们不断完善自己。

三、对幼教专业实施“说数学”方案探讨

1. 联系生活情境进行“说数学”。

数学知识来源于生活, 也高于生活。在学习数学过程中, 要紧密联系生活实际, 融入生活情境进行学习和探讨。将问题生活化, 也可以利用数学去解决生活中的实际问题。案例1:根据一个实际生活中的例子来展开分析, 进行贴近生活实例的“说数学”。某人年初向银行贷款10万元用于买房。 (1) 如果他向建设银行贷款, 年利率为5%, 且这笔借款分10次等额归还 (不计复利) , 每年一次, 并从借后次年年初开始归还, 则每年应还____元。 (2) 如果他向工商银行贷款, 年利率为4%, 要按复利计算 (即本年的利息计入次年的本金生息) , 也分10次等额归还, 每年一次, 则每年应还____元。让学生说出分析和解题过程, 最后分析哪种贷款方式更有利。与实际生活相关的例子, 更能提升学生的数学应用能力。在教学过程中, 让每个学生自己进行分析和讲解, 最后得出自己的意见, 学生之间进行讨论, 最后由教师进行分析, 在“说数学”的过程中, 很好的学数学。

2. 采用递进式方案“说数学”。

采用递进式“说数学”教学方案, 可以引导学生不断进行深入思考, 并且挖掘出更多知识之间的内在联系, 从而对知识了解得更加透彻。案例2:比如在分析函数图像的性质时, 可以采用逐步深入的递进式“说数学”的方法进行教学。常见的函数有哪些 (指数、对数函数、幂函数等) →奇函数、偶函数分别关于哪条对称轴对称→函数图像上点具有什么性质→函数与函数对称时, 函数点之间有什么关系→互为反函数的两个函数之间有什么关系等, 这种递进式发问的方式可以帮助学生们构建更好的知识体系, 步步深入, 逐渐紧逼的提问式方式, 让学生快速转动思维, 最后将几个知识点的相互关系了解得更加透彻。

四、“说数学”教学实践与总结

中职数学教学培养的是适合自己工作岗位的人才, 在幼教专业的数学教学中, 更应该鼓励学生们进行自我完善, 促进学生在“说数学”的过程中, 学会表达自己的思想, 提升思维能力, 更好地总结自己教学的经验, 从而将“说数学”教学精髓融入自己今后的工作中。“说数学”教学培养的是表达能力和沟通交流能力, 也是总结和分析能力, 在中职数学教师进行教学的过程中, 要不断分析学生们的思想变化和思维方式变化, 从而制定出有针对性的教学方案和策略。

摘要：中职教育的目的是为了促进学生更好地适应工作岗位, 中职教学的目的性和针对性比较强, 不同于一般的教学工作。在中职数学课堂中, 利用“说数学”的教学模式, 可以加强教师和学生之间的沟通, 对于幼教专业, 也可以提升学生们的沟通能力和观察总结能力。本文总结了“说数学”教学活动的基本内容和基本形式, 并分析了“说数学”教学模式对幼教专业的意义, 最后分析了两个教学实例来探讨“说数学”教学方案的开展过程, 以期待给中职数学教学工作者一些借鉴, 也是对自身工作的总结和归纳。

关键词：说数学,中职数学,幼教专业

参考文献

[1]沈斌.让我们的课堂热闹起来——浅谈培养学生“说数学”[J].中华少年·教学版, 2011, (8) .

[2]李俊山.如何培养学生“说数学”[J].动动画世界:教育技术研究, 2012, (3) .

[3]朱荣.浅析中职数学课堂“说数学”教学[J].语数外学习 (数学教育) , 2013, (3) .

[4]刘洪越.幼儿数学能力的培养[J].学周刊B版, 2010, (11) .

[5]曹龚.基于应用的中职数学渗透式教学研究[J].职业教育, 2012, (17) .