寄生虫课堂医学检验技术应用（精选4篇）
1.寄生虫课堂医学检验技术应用 篇一
1 盲点训练计分评价法
这一评价方法主要适用于形态学观察。一般用于课程阶段性评价或收尾期评价。此时学生经过已知标本分项训练后, 对将要进行的盲点训练内容有了感性认识。进行盲点训练时, 教师提供未知标本让学生训练, 并逐一核实学生报告结果, 根据结果计分。学生报告结果正确者计正分, 错误者计负分 (以防学生猜结果) , 窃用他人结果者也计负分。盲点训练计分评价法的优点在于: (1) 减少了“先入为主”的暗示作用。寄检课堂实践性教学通常是按医学蠕虫、医学原虫、医学节肢动物章节拿已知标本供学生观察。已知名称标本不利于学生进一步观察与学习, 而盲点训练能最大限度地调动学生学习主动性, 使其认真、仔细地观察标本, 减少了“先入为主”的暗示。 (2) 体现了公平公正原则, 调动了学生参与实践的积极性, 他们常常利用休息时间进行盲点训练。教师现场逐一核实学生报告结果并量化计分, 能较真实地反映学生学习情况。 (3) 便于及时发现并纠正错误。在盲点训练中, 学生为了得正分, 都要仔细判断、分析每一种形态结构, 必要时翻阅相关彩图对照、推敲, 最后才下结论。许多学生易将蛔虫卵与日本血吸虫卵、钩虫卵与蛲虫卵、鞭虫卵与肝吸虫卵、卫氏并殖吸虫卵与布氏姜片虫卵、猪带绦虫卵与水泡 (镜下为黑色空洞) 相混淆, 但经教师及时核实与计分, 学生能及时纠正错误, 加深记忆。
2 量化训练计分评价法[2]
量化训练计分评价法特别适用于蠕虫卵形态学观察。在寄检教学近尾声时, 观察多种蠕虫卵混合液滴片, 进行量化训练计分评价。教师分别调试蛔虫卵液 (受精卵、未受精卵、脱蛋白膜卵视为一种) 、钩虫卵液、蛲虫卵液、鞭虫卵液、肝吸虫卵液、日本血吸虫卵液、卫氏并殖吸虫卵液、姜片虫卵液、猪带绦虫卵液9种蠕虫卵液, 使每种虫卵阳性检出数与低倍镜视野数之比约为1∶25 (因调试浓度的工作量较大, 虫卵液可供来年重复使用) , 然后将调试的虫卵液混合在一起, 供学生自行滴片观察。每人2张滴片, 不加盖片, 滴片水分干涸后用生理盐水润湿。滴片观察完毕后回收虫卵液。要求学生在教学大纲规定的6学时内完成量化训练任务, 找到9种虫卵, 每种虫卵须重复找到3次 (每次计4分) 。每找到一种虫卵须经在场的1～2名教师核实, 随之移动显微镜推进尺以“销毁结果”, 并在学生名单后记录观察结果。结果判断正确一次计一次正分 (得4分) , 结果判断每错误一次或每窃用其他学生成果一次得一次负分 (得负4分) , 不报告结果不得分。
量化训练计分评价法其实也有盲点训练计分的内涵:9种虫卵虽然是已知的, 但每种虫卵却是未知的。除具有盲点训练计分评价法的优点外, 量化训练计分评价法还有以下优点: (1) 能较好地控制训练的“度”。在寄检实验中, 如果虫卵密度大, 不需要寻找, 就能发现镜下的虫卵, 这样学生马上就自满起来, 以为掌握了所学形态, 不愿多训练;如果虫卵密度太小, 寻找虫卵如大海捞针, 学生会丧失信心, 且浪费训练时间。只有将虫卵密度控制在一定范围内, 才会激发学生学习兴趣。配制混合虫卵液时要考虑到每一种虫卵的密度, 根据训练情况适当调整, 以较好地控制训练的“度”, 收到最佳训练效果。 (2) 提高复习效率。学生要完成训练任务, 必须认真观察镜下的每一个虫卵。由于每种虫卵必须重复找到3次, 使学生在一次次寻找中强化了认识, 以至留下深刻印象, 提高了复习效率。
3 实验考试计分评价法
包括实验操作考试计分评价法和形态结构 (含大体标本) 辨认考试计分评价法。
实验操作考试计分评价的方法是: (1) 由教师根据教学大纲要求, 拟定几种具有代表性的技能实验供学生强化训练。如粪检虫卵的直接涂片法、饱和盐水漂浮法、消化沉淀法、加藤厚涂片法, 毛蚴孵化法, 阿米巴包囊碘染色法, 疟原虫厚、薄血膜涂片染色法。 (2) 拟定技能实验考试评分标准, 并向学生说明详情。 (3) 由学生抽签, 选择其中某一技能实验进行操作考试。 (4) 由3位教师根据学生操作情况进行现场评分。
形态结构辨认采用封闭循环式单独辨认寄检标本的方法进行考试。由3位教师监考。事先将学生集中到考场的邻室, 进行隔离, 避免考试完毕的学生与尚未考试的学生串通。考生按考号进入考场, 按固定路线依序单独辨认25份已摆好的寄检标本 (每份标本辨认正确得4分) 。考试时间为25分钟。
2种考试计分评价法都能发挥学生学习的主观能动性, 提高实践性教学效果。同时也体现了考试的公平与公正, 能较真实地反映学生学习情况。
4 学习态度、实践参与率、课外活动综合计分评价法
实践性教学效果与学生的学习态度、实践参与率和课外活动密切相关。计分评价内容包括实验报告 (涉及有无抄袭、项目是否齐全、内容是否详尽、结果是否真实、书写是否整洁规范) 、实验准备情况、实验参与次数 (或旷课次数) 、实验完毕后卫生打扫情况、寄生虫感染流行病学调查中的个人能力展现、团队协作精神等。该项计分评价要求教师在每次实践性教学活动中注意观察和记录学生学习情况, 并参考学习委员、学习小组长等班干部的评分数据, 客观评价每位学生。
参考文献
[1]卫生职业教育教学指导委员会.全国中等卫生职业教育医学检验专业教学大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2007.
2.寄生虫课堂医学检验技术应用 篇二
关键词：绪论；寄生虫学检验；课程
R37-4
绪论是任何一门学科的开篇之举，是一门课程的序曲。俗话说良好的开端是成功的一半，如何上好緒论课，激发起学生学习本门课程的兴趣，调动起学生学好本门课的欲望，是每位教师都应探究的问题。《寄生虫学检验》是医学院校检验专业的一门专业课，随着人民生活水平的提高，卫生条件的改善，寄生虫病的感染率也大大的降低了，因此，《寄生虫学检验》这门课程也越来越不受检验专业学生的重视。如何树立本门课程在当今检验专业课程中的地位及重要性，以及激发起学生学习本门课程的兴趣，就要从上好绪论课入手。怎样开好 新课程这扇门，引领学生进入新的领域，是教好这门课程面临的第一个问题。
一、确立本课程的地位及重要性
《寄生虫学检验》是医学检验专业的一门专业课，但由于目前世界寄生虫病感染率的降低，社会重视程度的下降，本课程教学时数的减少，以及生产实习时寄生虫检验应用的减少，学生从思想上对本门课程就不够重视。因此，我们专业教师就要从绪论课着手，从第一节课就让学生明确学习《寄生虫学检验》课程的重要性。通过多年的教学经验，本人首先从我国五大寄生虫病入手，让学生了解曾经我们国家寄生虫病的感染情况，放一些视频让学生看一看，曾经某些寄生虫病在我们国家的肆虐情况，解放初期有多少百姓死于寄生虫病，接下来放一些我国目前一些地区寄生虫病的感染现状，使学生了解目前我国寄生虫病的防治工作仍然不容乐观，作为检验专业的学生，肩负着防治寄生虫病的重任。同时，告知学生，检验专业的学生无论是专升本还是职业检验师的考试都要考《寄生虫学检验》课程的内容，使学生从不了解《寄生虫学检验》课程到对本课程的一种重新认识，确立本门课程的地位和重要性。
二、激发学生学习本课程的兴趣
任何一门课程都有它的科学性和趣味性。教师的第一节课最关键的就是培养学生对这门学科的兴趣，兴趣是学习最好的老师。有了良好的开端，下一步的教学就可以顺利开展。因此，绪论课作为本课程的开篇之举，教师必须煞费苦心，精心准备，要有一个漂亮出彩的亮相。例如，在讲授带虫者这个概念时，本人不急于讲授什么是带虫者，我先问同学们是否知道蠕形螨这种寄生虫，绝大多数学生都回答知道，然后我简单介绍一下蠕形螨的感染率及临床症状表现，接下来问学生，你们认为自己是否感染了蠕形螨，为什么？学生们踊跃发言，热情高涨，然后我让一名皮肤光滑的女同学站在讲台前，让同学分析她是否感染蠕形螨，绝大多数同学认为没感染，我讲到这位同学表面看皮肤光滑，不像感染蠕形螨，但也不一定就真的没有感染，有一类人群表面一看好人一个，没有任何的临床症状表现，但体内却有某种寄生虫的寄生，这就是带虫者。以后我们要进行蠕形螨感染的检查，到时咱们见证她是否感染蠕形螨，到底她是正常人还是带虫者。通过这种方法讲授，不仅学生易于掌握带虫者这个概念，同时激发起学习寄生虫学的强大兴趣，特别期待后面知识的学习，为今后的学习埋下伏笔。
三、明确课程方向、正确引领课程目标
绪论是本门课程的纲领，贯穿教材，统领全书。绪论课要使学生知道本门课程“学什么”、“为什么学”、怎么学“，同时让学生了解本门课程的性质、任务、作用以及该专业领域在当今社会中的发展概况和领域地位。通过绪论课的学习，使学生建立本课程的主题概念，把握学科的基本体系框架。本人在教学中，首先使学生知道到底什么是寄生虫学检验，《寄生虫学检验》这门课程主要讲授哪些方面的内容，强调本课程在今后的学习中主要从六大板块讲授，即寄生虫的形态、生活史、致病性、实验诊断、流行情况、防治原则，指出检验专业的学生今后学习的重点是生活史和实验诊断，难点是致病性，使学生明确本门课的学习目标。其目的是使学生明确学习内容、学习方向、掌握学习方法、激发学习热情。调动学习积极性，使学生顺利进入本课程学习的正常轨道。
四、多种教学方法并举引人入胜
绪论课本身一直以来不受学生的重视，他们认为绪论课没什么具体内容，就是简单介绍课程的基本概况。但《寄生虫学检验》课程的绪论课与其他课程的绪论课存在很大差别。首先在《寄生虫学检验》的课时安排上就能看出绪论课的重要性，30学时的理论课课时，我们要用3学时的时间讲授绪论，因为《寄生虫学检验》课程的绪论除介绍本课程的内容、任务、性质等基本内容外，今后学习具体寄生虫涉及的许多基本知识，都要在绪论课中讲授，因此能否理解好绪论中的知识点，关乎今后能否学好本课程。传统的讲授授课方法很难激发他们学习的热情，也不利于知识点的理解。我们专业教师应采用多种多样的教学方法和教学手段，充分利用第一堂课引人入胜，激发学生对本门课程的热爱和学习的兴趣。例如本人在讲授绪论中的互利共生、共栖、寄生这三个概念时，通过多媒体课件的播放，展示生物间这三种关系的实例讲解，有利于学生理解这三个定义，并将三者区分开来。讲授中间宿主、终宿主、保虫宿主、转续宿主四个概念时，重点是在今后的学习中如何分析出寄生虫的不同宿主，对此问题，我先一个概念一个概念的讲授，指出知识要点，再给学生消化理解的时间，然后通过肺吸虫生活史的例子，让学生讨论分析肺吸虫的不同宿主，老师纠错再找出学生分析错误的原因，学生立即感觉对此问题迎刃而解。
3.寄生虫课堂医学检验技术应用 篇三
作者：李鹏飞
近年来，由于石斑鱼养殖密度急剧增高，同时海水养殖环境也逐渐恶化，导致鱼体抵抗外界病原侵染的能力不断下降，一些鱼类病毒性和细菌性疾病频繁爆发，对石斑鱼养殖业造成了重大损失，严重影响着石斑鱼养殖业的可持续良性发展。因此，加强石斑鱼养殖的病害防治方法的探索很有必要，本文就近年在石斑鱼养殖中爆发的主要疾病进行总结，并提出相应的防治方法。
寄生虫类疾病及防治方法
1．小瓜虫病
石斑鱼在网箱和池塘养殖过程中，最常见的是寄生虫类疾病，而其中危害最大的是小瓜虫病。小瓜虫病又叫做白点病，病原是刺激隐核虫。发病时，鱼体表面会出现白色斑点，同时伴随黏液增多、鳞片脱落、游动缓慢等症状。镜检可以看到大量的小瓜虫。该病最容易在室内水泥池或池塘中，水温30℃时爆发流行，传染很快，对鱼苗、鱼种均有较大危害。
防治方法：①放苗前需要用生石灰等对池塘进行彻底消毒，同时合理控制放养密度；②网箱养殖或池塘养殖中爆发该病时，可将石斑鱼在0.01%～0.015%浓度的福尔马林海水中药浴1小时，每隔3～5天处理一次；③将冰醋酸与过氧化氢按1﹕3的比例混合，然后稀释成5000～10000倍液，将病鱼在其中浸泡30～60分钟。
2．瓣体虫病
瓣体虫病又叫做石斑鱼白斑病，石斑鱼瓣体虫是主要病原，一般寄生在石斑鱼的鳃、体表和鳍上。当石斑鱼被感染后，体表会出现不规则的白斑，严重时白斑甚至会扩大连片，此时病鱼会呼吸困难、游动缓慢；石斑鱼死亡后胸鳍僵直伸向前方，几乎与鳃盖紧贴。
防治方法：①放养密度过高、投饵过量、换水量少且不及时等原因均会导致该病爆发。因此应严格控制放养密度和饵料投放量等。②治疗感染的石斑鱼鱼苗、鱼种，可用浓度30ppm的福尔马林溶液全池泼洒；成鱼感染时，可以用浓度2ppm的硫酸铜海水溶液浸泡4～5分钟，均可取得良好的治疗效果。
3．指环虫病
该病的病原是是指环虫，主要寄生在石斑鱼的鳃，虫体约在0.2～0.5毫米之间，肉眼可见。患病鱼体表失去光泽，体表和腮部粘液增多，局部鳞片脱落，并且食欲不振，游泳迟缓，游泳失去平衡，在水面打转。
4.寄生虫课堂医学检验技术应用 篇四
为了建立一套科学的命题系统,学校在教学实践中组建了动态化试题库,将寄生虫的形态特征和发育特点等重要环节在命题组卷过程中进行了组合,形成了科学的测试命题系统,对教师的教学状况和学生的学习水平可以做出科学、公正的评价。
1建库原则
在建库过程中,以现代教育理论中的教育测量学和教育统计学为依据,以国家教育委员会高等教育司 《关于制订高等学校农科、林科本科专业的课程教学基本要求的意见》和部分专业主要课程教学基本要求为尺度,以国家职业兽医资格证考试大纲为导向, 由学科专家和教学经验丰富的教师命拟科学性和考核功能上都优良的题目,编制具有高效度和信度的试卷。试题库对不同考试目的、性质、内容、层次要有所选择,要从培养和考核学生基础文化科学素养、基本技能的角度出发,要以科学、严密的组织和表达方式及符合教学的规律来设计试卷结构,使学生达到课程必须的合格标准。
2动态化题库的特征
2.1把关题源,保证题库动态化
试题是学校最重要的知识资源之一; 因此,高质量、高水平试题是提高学校竞争力的关键因素。一方面要保证试题能有效涵盖课程的知识点,但是又有所侧重; 另一方面要设计出或收集到足够数量的试题, 这些试题不仅在总量上要满足多套试卷的要求,而且在教学重点、难点和知识点,以及教学目标和层次上都均衡分布,避免出现各套试卷难易程度不同的现象。
为了保证试题质量,对每个试题从序号、章节、测试点、难易度、区分度、掌握度、分值、答题时间、命题教师、使用标志、参考答案等11个指标进行了规范。 命题中对题库的容量也做了研究,试题库命题的范围和重点根据本校普通本科和专升本两个不同类型的教学对象进行适当调整; 学科在发展变化,考试内容就要相应变化,试题库自然需要不断更新; 考生水平在不断变化,试题参数以及所考核的水平、所考核的能力层次也应相应变化。所以试题库应不断更新、删除、修改和添加试题,补充新的知识、方法和要求,使教学和考核能紧跟社会经济和技术的发展。
2.2优化题型
为了全面考核学生对知识的掌握程度,试题库中题型应多样化。在传统考试中,简答题、论述题等主观题的比例较大,主要考察学生分析问题和知识综合运用的能力,这样会把学科中一些小的知识点遗漏。 而多采用客观题就可以考察学生对基础知识和基本概念的理解和记忆能力,另外对试卷的批改也起到了规范作用。
2.3紧密结合生产与应用
现有的试题库绝大多数都是针对理论课的,没有充分认识到实验课在生产中的地位。试题库将实验课中的基本原理、基本操作、临床应用范围等作为考核点加入到题库建设中,提高了学生参与实验的动手能力,完善了学生的综合技能训练。
3动态化试题库的应用
学院将动态建设后题库生成的2012—2013年、 2013—2014年两年度期末考试试卷与应用本题库之前2010—2011年、2011—2012学年的若干份试卷作了比较,对试卷属性及考试成绩进行了统计。测试主要在我院动物医学专业进行,先后有2008—2011级四届共433人参加。试卷分为主观题( 约占70% ~ 80% ) 和客观题( 20% ~ 30% ) 两部分,卷面满分100分。具体成绩比较见表1。
从表1可见,使用动态化试题库考试后,学生平均成绩、最高分、最低分、及格率都较试题库动态化建设之前有明显提高,说明试题的效度得到提高; 另一方面,由于动态建设后的试题设有临床应用的综合分析型试题,所以试卷的标准差、难度和区分度都没有太大的改变,说明动态试题库建设之后的试卷能反映学生的真实学习情况。
4小结