《两位数加一位数的进位加法》教案及反思

2024-12-27

《两位数加一位数的进位加法》教案及反思（共9篇）

1.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇一

对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。要使计算教学有创新，就必须让计算课“活”起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。

[案例1]导入

师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗?在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢!学校也将为大家准备一份小礼品――(师出示)每人一袋金丝猴奶糖。

师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖?

生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。

生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。

师：你真是一个有心人!好，我们一起来计算一下：56+8=

[点评] “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。教师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发现数学问题。这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。

[案例2] 新授

师：怎样计算56+8呢?我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅

速拿出小棒，看谁拿得最快!

师：(指一名学生)你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的?(先拿5捆和6根，再拿8根)

师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒?

(学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报)

生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

…………

师：同学们真聪明，想出了这么多的摆法，你喜欢哪一种摆法?你能根据你的摆法试着说一说怎样计算56加8?

(小组合作，互相交流。)

学生汇报：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

(60) 4 4 54 2 (10)

想：56 + 4 = 60想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 (14) 4 52 (60)

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢!同学们真了不起!在这些方法中把你喜欢的方法给同组的同学说一说。

2.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇二

我听说咱班同学个个遵守纪律，学习优秀，所以很想和大家交朋友，欢迎我这位大朋友和大家一起上节数学课吗？谁愿意向我介绍自己？你真勇敢，那就请你第一个介绍自己。（……）（板书：8）（第二个学生。）你的声音真洪亮！这位同学听得最认真，你来介绍一下？（第三个同学。……）看来同学们的年龄都是一位数。现在该我自我介绍了。我叫……，至于我的年龄嘛，应该是个几位数呢？（两位数。）猜猜看，我的年龄应该是几十几岁呢？（根据同学们猜的数字进行大小调整，如：你猜得有点太年轻了、有点大了，小了一点点……）对了，你可真棒，我今年正是37岁。（板书：37）你能根据我和这位同学的年龄提出一个用加法计算的数学问题吗？（……）要算出我们的年龄和，应该怎样列算式呢？（37＋8＝）这个算式的得数你能算出来吗？这个结果对不对呢？我们现在就一起来检验一下好不好？本节课我们继续研究两位数加一位数的计算方法。（板书课题：两位数加一位数）

二、探究过程：

学习计算方法：

师：现在就请出我们最熟悉的学习小助手――小棒来帮助我们检验37＋8＝45口算的结果对不对！把信封中的小棒拿出来，看谁的动作最快，声音最小。现在请同学们用小棒摆出黑板上这道算式，（学生动手摆算式。）摆完后请你坐好，谁表现的好，老师就选他到前面摆给全班同学看。（指名摆。展台演示）他摆的时候请你们这些小老师仔细观察并判断，他摆的对不对？

师：他这样摆对吗？和你们摆的一样吗？（……）那怎样才能正确口算出37＋8的准确结果呢？我们还请小棒帮忙，请大家动脑想一想，动手摆一摆，动嘴说一说，你是怎样口算37＋8的，也可以把你的想法边摆边说给你的同桌听。听明白了吗？开始。

（学生动手操作，师检查。）

师：刚才教师发现咱班同学真了不起，借助小棒找到了好多37＋8的口算方法，你们想学吗？用最快的速度收好小棒马上坐好，我就请他来教大家。（学生收小棒。）谁愿意借助这些小棒把你计算37＋8的方法告诉大家呢？（我知道咱班同学最善于倾听别人的发言，我们现在就认真听听他的计算方法，一会我可要找你来复述一下他的计算方法。）

谁听懂了他的方法？能给大家再说一遍吗？（第二次指名说时生说师摆小棒。）先算7＋8，也就是先把个位的七根小棒和这八根小棒合起来等于15,再与十位上的3捆，也就是30加起来，结果等于45。（生汇报，师根据汇报同时板书：

（1）37 ＋ 8＝4

530 ＋15

不错，你的解释很清楚。同学们明白他们这种先把个位上的数相加，再与整十数相加的方法了吗？与他的方法一样的有哪些同学？你们真是所见相同啊。那就一起来说一遍这种口算方法吧。（先算7加8等于15，15加30等于45。）有与他们的算法不一样的吗？好，掌声欢迎这位小老师来说说。（指名到展台前摆小棒演示。）请下面的小老师们再次认真倾听，做出判断。

板书：（2）37＋3＝40

45＋5＝45

（……）大家认为他的方法怎么样？他用到了我们以前所学的哪种知识？（凑十法。）你真有想法，能做到学以致用。咱们把掌声送给他。

与他的算法差不多的有吗？请你来演示一下。（……）

（3）8＋2＝10

35＋10＝45

他的方法可以吗？你的思维反应很快，能举一反三，我们也把掌声送给他。

刚才我们在小棒的帮助下找到了这么多计算方法，那不用小棒你能不能说清楚怎样算呢？（能。）那就请你把自已认为最简便的算法说给你的同桌听听吧。（学生练习说。）

师：刚才通过大家的努力，我们找到了37＋8的口算方法，（指板书）可以先把个位上的数相加，再与整十数相加，也可以把个位上的数或一位数先凑十，与整十数相加后再加剩下的数。这几种方法都很简便，你认为哪种方法你使用起来最简便，你就用哪种方法来计算。想试试你的方法吗？请你用自己喜欢的方法口算出这两道题的得数。

出示：42＋9＝ 28＋5＝（说出得数并说出自己是怎样算的。）

请同学们仔细观察这三道算式，说说你有什么发现？师：它们十位上的数字为什么都变大了？大了多少？这个1是从哪来的？（……）个位上的数相加满了十，要向十位进一，十位上的数字加上进来的1就比原来大1，像这样的算式就叫进位加法，我们今天所研究的就是它的口算方法。请大家齐读一下课题。齐！

三、实践运用：

1、同学们知道你今年几岁了吗？老师帮你们算了一下，照正常情况，再过15年，你就可以大学毕业了，快算算，你大学毕业时有多少岁了？（……）

你怎么这么快就算出来了？能告诉大家你是怎么算出来的吗？（重点是训练学生说算理。）有和他不一样年龄毕业的吗？

2、我们生活中也常用到这样两位数加一位数进位加法的知识，比如：我们班这组共有24人，这排有8人，你能算算一共有多少人吗？（……）还有，我买一个书包花了45元后，我还有9元钱，你知道我原来有多少钱吗？（……）想一想，你能不能也找出这样的例子呢？同桌合作也可以。

3、这种口算方法你会了吗？那我们就来比一比。请同学们做题卡的第1题，做完后认真检查一遍就坐好。（指名读算式，集体订正自批。）

看谁算得又快又对：

44＋7＝ 29＋4＝ 88＋3＝ 56＋7＝

62＋9＝ 19＋9＝ 25＋6＝ 73＋8=

通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？（个别回答）

4、同学们做得又快又正确，都要成为神算子了，那就来走走连环桥，看看谁是真正的计算小能手。请同学们看第2题，用6连续加6,将每次加得的结果填在横线上。听清楚了吗？开始。

走走连环桥：（用6连续加6，将每次加得的结果填在横线上。）

6→ → → → →

集体订正。

5、两位数加一位数你们会算了，那加两个一位数你还会算吗？请同学们算出第3题，并说说你是怎样算的。

小小数学家：你能算出来吗？

30＋5＋7＝ 24＋8＋9＝

6、有个小朋友看你们如此聪明，也想来考考你们。他的爷爷今年58岁，他自己的年龄是一个比10小的数字，但他和爷爷的年龄加起来是六十多，你能猜出他可能是几岁吗？请你把猜到的年龄填到第3题的括号里，并算出他和爷爷的年龄一共是多少岁。如果你觉得有困难，可以找小组的同学一起完成。

猜一猜，填一填，说一说：

58＋（）＝6（）

最大是（）岁，最小是（）岁。

四、总结：

通过这节课的学习，这类两位数加一位数进位加法的口算题你会算了吗？你想怎样计算？谁来说说？生活中还有许多这样的数学问题，只要做个有心人，你就一定能成为解决问题的小专家。

板书设计：

两位数加一位数的进位加法

（1）37 ＋ 8＝45＋15

（2）37＋3＝40

45＋5＝45

（3）8＋2＝10

3.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇三

小专题:如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为

教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。

教学目标：

1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。

3.体验数学与日常生活的密切联系。

教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。

这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。将从以下几个方面去实施：

1．探究解释，思维创新

首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。

在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或

由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。接着教师趁热打铁，鼓励学生观察算式，从中发现孩子们很快发现了十位上的2都变成了3，是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故，顺利地突破了“进位”这一难点。由此，我深深地感到教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个开放和谐的环境，这样他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增强，才能在复杂的社会环境中不断用探究科学的态度与方法去发现、改变与创造。

2．发挥主体意识，激发兴趣

在这节课中，教师从学生的年龄特点出发，一改传统的巩固方式，化静态为动态，让学生结合今天所学的内容，到站台动手操作，在如此宽松的思维空间里，同学们必然会个个奋勇争先，不甘落后，课堂气氛空前活跃，学生的思维也得到了自由的发展。学生因个人的能力差异写出了难易不一的口算类型并作出了正确的计算，使口算的兴趣和信心得到了大大的提高。

3．迁移延伸，触类旁通

为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加法，在教授24+9后教师进一步运用教材让学生看书独立完成62页做一做，以此用摘星星，吹蜡烛，找座位等练习，进一步巩固了本节课所学的内容。

成功之处：

1、在课堂上开展探索性学习

计算教学不能仅仅是满足于学生“知其然”，而应当在引导学生弄清算理，灵活解题，提高能力上下功夫.所以在计算24＋9得多少这一环节时，让学生经历了明确探究目标—小组内自主探究，合作交流—班内汇报交流—相互质疑问难—教师升华讲解的过程。让学生多角度、多层次的思考，既体现了学生学习的个性化，又促成了算法的多样化，并且优化。

2、练习题的设计具有趣味性和应用性

姚老师用课件演示的练习题，既吸引了学生自主参与，活跃了课堂气氛又让学生的思维得到训练，知识得到强化。重要的是培养了学生学习数学的兴趣和信心。

4.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇四

第一课时

教学目标

1．结合问题情境，在自主尝试的过程中学习两位加一位数（不进位）的计算方法。2．认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。3．体现算法多样化，增强学习数学的信心。

教学重点

认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。

教学难点

认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。

教学过程

一、故事导入

教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个（出示课件）根据这两个信息，你能提出哪些问题？

学生仔细观察，提出问题：妈妈比小白兔多采几个？小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个？

设计意图：用童话故事引入能吸引学生的注意力，激发起他们的兴趣。培养学生能充分利用已获得的数学信息发现问题并提出问题的能力。

二、探究与体验：

1、教师提出问题一共采多少个？这个问题怎样解答？学生列式

教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算？

可以先用小棒摆一摆说出自己摆的过程，然后现在小组内交流，然后再汇报。学生动手摆小棒计算，小组内交流自己的算法，然后汇报。

学生汇报：列式是23+4=27（个）你是怎么知道的？学生答：

（1）用小棒摆的：单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。（2）先算3加4得7，7再加20等于27。

（3）还可以用竖式计算（如果学生提出来，就按学生的思路进行，如果提不出来，教师就直接交给学生）

根据学生的汇报板书： 23 + 4 = 27 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起

2、完成试一试，要求学生说出自己是怎样算的教师强化用竖式怎样算，并让学生用竖式算一算。

设计意图：从直观操作到抽象算理，结合摆小棒时的操作过程。探索出用竖式计算的一般方法。

设计意图：结合学生的操作和对数位的理解，让学生初步了解竖式是怎样来的，体会相同数位对齐，从个位加起的道理，从而从感性认识上升到理性认识。

三、巩固练习课本15页练一练第1题完成竖式。

第2题可设计多种形式来进行练习。

第3题，要求学生看图，弄清题意，提出问题并列式计算。

设计意图：灵活多样的练习方式，激发学生的学习兴趣，使学生以极大的热情参与学习活动。

四、课堂小结

5.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇五

2011版新课标强调：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新能力。新课标的这些核心理念，对我的教育教学产生了重大影响。下面我以《两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数》的教学设计为例，谈一下我所展开的教学活动。

新课标强调：在教学时应注意发展学生的运算能力、应用意识及推理能力。所以我把本节课的教学目标定位于：

1、在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。教学过程：

一、复习1、3个十，8个一合起来是（）。2、45里面有（）个十和（）个一。3、20里面有（）个十。

4、开火车：

20+40= 40+60= 30+7 = 5+80=（通过复习，使学生初步体验知识点间的联系，培养学生知识迁移的能力，同时以“开火车”的形式进行复习，给学生留下了充足的思考时间，锻炼了学生的思考能力）

二、导入新课：

谁知道3月12日是什么节日？（植树节）。

在植树节快要到来的时候，我们可以参考一下其他学校小朋友的做法，来帮助我们开展一次绿色行动。下面，我们一起来看一下：（导课简单明了，为下面的提出问题并解决问题提供了充足的时间。）

三、看图提出问题：（出示情境图）

1、去年的植树节，红星小学的一年级的小朋友都做了些什么呢？

2、请大家快读一读，从里面你了解到哪些信息？（交流）浇花：已经浇了23棵，还剩20棵

学生：浇花的有10人，给小树挂牌的有15人，牌子：已经挂了26个牌子，还剩3个。

3、小朋友们发现了这么多的数学信息，真了不起！根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？

（1）一共要挂多少个牌子？

（2）一共有多少棵花？

（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？（4）挂牌的比浇花的多多少人？（5）浇花的比挂牌的少多少人？ ……

（本环节给予学生充足的时间，让学生去发现、提出问题，而不是单纯的把问题罗列只让学生简单的分析、解决问题。这样学生就真正成为了学习的主人，思考能力也就有了明显提高。）

四、解决问题，学习新知。

1、这节课我们就先来解决前3个问题，通过解决问题来研究百以内数的加法。（板书课题）

2、首先我们先来解决第一个问题：一共要挂多少个牌子？

（1）要想解决这个问题需要那些信息？你能把信息和问题连起来说一下吗？（引导学生完整的说一下）你能列出算式吗？

（根据回答板书：3+26）

（2）还可以怎么列算式？（板书：26+3）（3）26+3怎么算？

在你的面前有小棒还有计数器，你可以借助他们摆一摆或者拨一拨用你喜欢的方法来计算。（生自己操作）

（4）现在把你的算法和你的同桌交流交流。（5）能把你的算法告诉大家吗？

①我是用小棒摆的：先摆26根，再摆3根，数一数，一共有29根。②我是这样数的：26往后数第3个数是29。27、28、29。③我是这样算的：26 + 3 = 29（个）20 6 9 ④我是这样想的：6+3=9 20+9=29

⑤我是拨的计数器：先拨出26，再拨3，也就是说也就是说26和3 合起来是29。

（根据学生的回答引导学生明白加一位数要和个位上的数相加，初步培养学生的推理能力。）

同学们的算法真多，你喜欢哪一种？觉得哪种算法最快，最简单？选择你喜欢的方法，我们再来练习几道怎么样？（6）小练习：

21＋8＝

4+53＝（引导学生边算边说出算法，对算法及时进行巩固，提高自己的运算能力。）

3、解决第二个问题

（1）小朋友们算的可真快！我们再来解决一下第二个问题，是什么问题？（生读）一共有多少棵花？（2）好，谁来解答？（根据回答板书：23+20）

（3）仔细观察，这次的算式和前面的算式比较一下，你能有什么发现？（发现前面的算式是加一位数，这次的算式是加整十数）

（4）很有观察力！那算法会有什么不同呢？来！把你的算法说给旁边同学听一听！（同桌一起讨论）

（5）谁来说说你的想法？

①我是用小棒摆的：先摆23根，再摆20根，数一数，一共有43根。②我和他摆的不太一样：先拿出2捆和3根，又拿出2捆，一共有4捆和3根，即有4个十和3个一，所以是43。③我是这样算的：23 + 20 = 43 3 20 40 ④我是这样想的：20+20=40 40+3=43 ⑤我是拨的计数器：先拨出23，再拨20，也就是说23和20合起来是43。

（根据学生的回答引导学生明白加整十数要和十位上的数相加，进一步增强学生的推理能力。）

四、巩固新知。

1、你们太棒了，老师真佩服你们！那你们能独立解决第三个问题吗？

（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？

2、抢答练习

45+20=

34+7=

28+30=

3+66= 5+43=

54+40=

7+21=

6.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇六

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

教学重点：

使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。教学难点：

使学生理解进位的原理。

教学过程：

一、复习导入 1.口算

40+5 56+40 18+30 32+4 20+73 5+61 43+20 7+62 4+53 32+10 50+22 20+35 默算，指名答。

指名说说32+4.7+62的计算过程。

2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。

二、探索新知

1.观察画面，提出问题。

（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？ ①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6 ②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9 ③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6 ④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

（2）谁上来摆一摆？

先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。3.教学24+9。

（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

4.观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？ 5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。

三、巩固练习1.想想做做1（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。2.想想做做2（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？ 3.想想做做3 说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

4.想想做做4（1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

四、总结

7.《两位数加一位数的进位加法》教案及反思篇七

（一）教材分析：

两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

（二）教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点

掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点

理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】

学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】

教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。

【说教学流程】

（一）、创境激趣，复习引入

（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？

1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3=

2.口答

(1)73是由几个十和几个一组成的？

(2)49是由几个十和几个一组成的？

(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）

(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。

师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）

提问：你能提一个用加法计算的问题吗？

师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。

(二)、动手操作、探索新知

1、教学45+3

提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。

方法一：摆小棒

提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。

教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？

追问：把3摆在哪一边？

把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）

提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）

方法二：口算、数的组成提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。

先算 5+3=8，再算40+8=48。

归纳算法:

回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教学 45+30（幻灯片7）

45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？

你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！

提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）

小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。

3、优化算法

提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

4、对比总结

提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）

提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）

总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。

(三)、分层练习、巩固提高

师：小朋友们，你们这节课的表现真棒，下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗？出示幻灯片

1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做到吗？（生答：能）你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）

2、接下来请你当一名小法官，判断小兔子算的对不对？

3、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，请你算出得数，说对了就钓起这条鱼

4、品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58，只要我们随便说出两个数相加结果是58，魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。

5、生活中数学：

师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和男生参加了？（生答）你能提个问题吗？请你在本上解答出来。

四、全课总结、课后延伸

1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

教学反思：

1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿2

教学目标；

这节课的教学目标是使学生懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法，能分清两位数加一位数或整十数的不同计算，培养学生的观察、分析和初步的归纳能力。

说教学重点：

本课教学重点主要能让学生了解两位数加一位数或整十数的计算方法

说教具：

为了能使学生很好地掌握两位数加一位数或整十数，我准备了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，这小木棒是针对学生已熟悉且用过的教具做准备的用它来进行操作，演示帮助学生了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。

说教学方法：

本课我采用演示操作小木棒的过程，一道学生观察、并进行比较，找出两位数加一位数和两位数加整十数的算理，让学生懂得十位加十位的初步认识，为今后的二年级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作，让学生观察，了解两位数加以位数和两位数加整十数，还让学生动手摆一摆，启发学生根据动手摆小棒的过程，归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律，掌握它的计算方法。

说教学过程：

本课我按照新课程要求来进行，首先是复习，安排一道口算题，并且口算题的内容应和授课内容有紧密的联系，悄悄地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供学生思考、讨论，比较其有什么不同，引起学生共鸣，产生欲望。接下来根据学生的欲望，组织学生探索，利用磁性黑板和小木棒，让学生摆一摆，算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中，为了能使学生能在动手操作过程中获得新知，我除了让学生动手操作例1中的计算题外，还列出相类似的计算题，如46+246+20和53+4与53+40，同样让学生摆一摆，使学生感悟出53+4与53+40在计算有不同之处，感受到两位数加一位数和整十数的不同。最后我组织学生观察和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在计算时不同在哪里，从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我按照从感知---动手操作---探索---发现—获得结论---应用的过程进行授课，尊重学生学习为主人教师为组织、引导的教学方法。

说练习设计：

为了使学生领会两位数加一位数或整十数，我共设计三道题，第一道是判断题，主要帮助学生理解算法，如设计：4+45=85（）5+23=28（）等。通过这样练习加强学生对两位数加一位数和整十数的不同之处与必须注意的地方。第二道是比较大小，如47+2○47+203+45○45+30这道题的布置也能让学生进一步掌握两位数加一位数和整十数的算理，感受其计算的不同。第三道是检查学生接受新知情况，也为学生巩固新知创造条件。总之练习方面我也遵循小学生认知的规律，由浅到深，由感知认识到理性认识来安排的。

以上是本人的说课过程，当然授课中缺点再所难免，还望有经验的老师多多提出宝贵的意见。

《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿3

【说教材】

一、教材分析

本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

（一）知识目标：

初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

（二）技能目标：

1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

（三）情感目标：

让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算能力。

难点：理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探索；（三）实践应用，巩固知识；（四）自我评价，分享快乐。

（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）

这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

（1）40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

（二）创设情境，自主探索

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

（三）实践应用，巩固知识

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。

（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。

（四）自我评价，分享快乐

让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的`快乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿4

【说教材】

（一）教材分析：

本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

（二）教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

【说教法学法】

本节课我采用的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采用他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的知识形象化。

【说教学流程】

1、复习引入、揭示课题

让学生在一个轻松，熟悉的环境下学习，对学过的知识和新知可以作出比较。

2、动手操作、探索新知

（结合学生的实际情况创造性地使用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟悉的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。）

（1）、学习：35 + 3的算法。

（2）、学习35 + 30的算法。

（3）、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

（体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）

3、分层练习、巩固提高

（1）教材61页“做一做”

学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

（2）提高题

（3）拓展题。

（设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固知识的同时，也锻炼了能力，做到自我评价以及肯定他人的意识。）

四、课堂小结

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

（这样小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。培养学生进行自我肯定和他人肯定的意识）

【《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿】相关文章：

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7.《两位数加一位数和整十数》评课稿

8.《两位数加一位数和整十数》教学反思

8.两位数加一位数教学反思篇八

1、内容的理解上比较冗杂。本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。