创造的近义词

创造的近义词（15篇）

1.创造的近义词 篇一

近义词是什么

与创造一词含义相近的.词语有：创设、缔造、制造、兴办、独创、创办、建立、制作、建造、成立、设立、发明、创建、创作等。

1、创办 [ chuàng bàn ] 开始办。如：许多乡镇都创办了农机修造厂。

2、建立 [ jiàn lì ] 开始成立。如：建立新的工业基地。也可表示开始产生；开始形成。如：建立友谊。

3、成立 [ chéng lì ] 指组织、机构等筹备成功，开始存在。如：1949年10月1日，中华人民共和国成立。也可表示理论、意见有根据，站得住。如：这个论点理由很充分，能成立。

2.创造的近义词 篇二

目前的物质都是由多个原子组合生成的, 纳米技术仍然是在原有物质上进行的纳米级操作。如果能进行单个原子操作, 移动单个原子, 用单个原子组成物质, 那就能创造出新物质。到那时, 现已发现的115种元素就可以组成无穷无尽的物质了。人类就可以凭想象, 任意创造自己所喜欢的、所需求的各种物质。

1866年奥地利传教士孟德尔提出了遗传学上的分离定律和自由组合定律两条基本定律, 包含了遗传因子的概念, 1900年被实验证明了是正确的。1909年荷兰遗传学家约翰逊提出用“基因”这个术语代替“因子”。1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克发现了DNA分子的双螺旋结构, 标志着人类研究基因进入实质阶段。2003年4月15日六个国家共同宣布人类基因组序列图完成。人类认识了基因之后, 就可以把一个生物基因移到另一个生物上, 使原来的生物发生变异。还可以对取自不同物体的基因进行组合, 形成新的代谢途径, 制造合成DNA, 2003年已经制造出人工病毒。

3.小妖的近义词妖术 篇三

有一次，小妖见小刺猬在树底下发呆，他就施展妖术，树上的果子噼里啪啦地砸下来。小妖本想吓吓小刺猬，可是小刺猬在树下一打滚，就浑身扎满果子跑开了。原来，小刺猬正发愁怎么摘下果子呢。这样的事情还有很多很多。

妈妈千年老妖看着小妖整天在森林里胡闹，很生气，命令小妖去山上的妖精学校修炼妖术。

小妖在妖精学校待了整整十年，终于学会了近义词妖术。可是，他捉弄动物的本性还是没有改掉。

小妖刚下山，就遇见了正要回家的胖胖猪。

“弯弯曲曲，曲曲折折：连绵不断，连绵起伏……”小妖迫切地施展刚学会的妖术。

突然，胖胖猪眼前一黑，等他再睁开眼睛，四面都是墙。胖胖猪紧张地咽咽口水，他明白自己遇到妖术了，还是很厉害的妖术。

胖胖猪强迫自己冷静下来，他发现一面墙上若有若无地闪着一些词。他仔细地辨认，发现上面写着：

希望——盼望 节省—— 美丽——

仔细—— 消失—— 细小——

“希望、盼望……哦，原来是近义词妖术。”胖胖猪曾听奶奶说过这种妖术，他深吸一口气，快速地报出答案，“节约、漂亮、认真、消灭、微小。”

只听“啪”一声，四面的墙消失了。胖胖猪又看见了熟悉的森林，同时他也看见了被一个网兜罩住的小妖。小妖挣扎得越厉害，网兜就缩得越紧，网兜的绳子，都快勒进小妖的肉里了。

原来，胖胖猪破解妖术后，又反弹给了小妖。小妖必须填上反义词，才能解脱，可是他还没学过反义词。

胖胖猪看着疼痛的小妖，连忙喊出了这六个词的反义词。

小妖身上的绳索脱落了，他看着并没有生气的胖胖猪，暗暗下决心以后再也不捉弄小动物了。

4.创造的近义词 篇四

利害 狠恶 历害 凶横 粗暴 厉害 乖戾 犀利 强暴 凶悍 猛烈 横暴 凶恶

凶猛的反义词

温顺 温和 柔顺

凶猛的造句

这次风暴来势凶猛，居民们需要采取一些防范。

这场台风来势凶猛，要做好防灾准备。

这次流行性感冒来势凶猛，许多人都病倒了。

武松浑身是胆，赤手空拳打死了凶猛的老虎。

凶猛的老虎叼走了一个人。

老虎来势凶猛，直奔武松扑来。

黄河奔腾不息，像一条凶猛的巨龙席卷而来。

眼睛锐利，爪子锋利的老鹰是十分凶猛的掠食者

这队骁勇的骑兵凶猛难挡。

老鹰是凶猛的掠食者 。

动物园里的老虎过惯了养尊处优的生活，它只会每天睡觉和吃肉，已经不再是我心目中凶猛残忍的兽类了。

一望无际的大海，有时像千军万马一样雄伟壮观，有时像凶猛的巨人一样可怕。

凶猛的解释

凶恶强大。多形容气势、力量。

《京本通俗小说·错斩崔宁》：“那 刘大娘子 见他兇猛，料道脱身不得。”《水浒传》第一○五回：“一闻贼警，先是声张得十分兇猛，使士卒寒心，百姓丧胆。” 洪深 《青龙潭》第二幕：“还是车水车得快，我们的手脚利害;还是晒得快，干得快，阳光的力量凶猛!”

勇猛强悍。

5.创造的近义词 篇五

松弛 疏朗 舒缓 放松 轻快 容易 轻易 轻便 松驰 简便 轻巧

轻松的反义词

严肃 压抑 抑郁 重负 紧张 繁重 恐怖 辛苦 疲劳 沉重 棘手 劳苦 笨重

轻松的造句

我吃了退烧药，自觉身子轻松多了。

轻松的娱乐活动可以消除疲劳。

听到这个消息，我的心一下子轻松了许多。

表现出色的他轻松地在众多选手中脱颖而出。

只要能够知己知彼，就可以一切操之在我，轻松主导战局。

减轻了过重的学习负担，大家感到轻松多了。

爸爸每天从早忙到晚，当厂长可真不轻松。

将分期付款的最后一笔钱付清，他如释重负，轻松无比。

经过老师的耐心开导，她的心头轻松了许多。

大家加了一个星期的班，现在应该轻松一下了。

这段相声风趣幽默，真正是妙语解颐，使人感到轻松愉快。

他放下沉重的心理包袱轻松地迈向考场。

哥哥轻松地驾驶着摩托车。

学习任何科学知识都不是一件轻松的事情，困知勉行，这是需要付出艰苦的劳动的。

这样更轻松，更有机会坐收渔利。

两人禁不住都笑了。这一笑，使哈里心花怒放，轻松多了。

情节的进展时而轻松，时而紧张，扣住了小读者的心弦。

我刚考完试，浑身轻松，就骑着车信马由缰地闲逛。

与其他人的轻松相比，他的步伐显得格外沉重。

6.创造的近义词 篇六

得过且过 马马虎虎 粗制滥造 草草了事 敷衍塞责 因陋就简

敷衍了事的反义词

全力以赴 尽力而为 三衅三浴 诚心诚意 尽心竭力 三令五申 呕心沥血 郑重其事 兢兢业业 精益求精

敷衍了事的造句

小红对待学习从不敷衍了事，总是认真对待。

我做作业从不敷衍了事，而是认真对待。

如果我国政府在整治国家中敷衍了事，那中国就不会有今天的辉煌。

做事要认真仔细，不能敷衍了事。

叫他做事，他总爱敷衍了事。

他做事一贯认真负责，从不敷衍了事，这一点请你放心。

我们做事要仔细认真，不要敷衍了事。

他对这件事一点不负责任，只是敷衍了事罢了。

我家小区管理处的工作人员面对住户的投诉总是敷衍了事，工作态度极为不认真。

对待抄作业这个问题，很多同学都敷衍了事，一回到家又不知道做什么作业了。

我们做事不要敷衍了事，应该认真负责到底。

做人和做事都要认真细致，不能敷衍了事。

小明干事总是敷衍了事，所以常常受到老师和父母的严厉批评。

干工作要一篑之功，扎扎实实，不能敷衍了事，马马虎虎。

同样办一件事情，有的人认真负责，有的人敷衍了事，其效果当然会不相同。

考试的时候要认真做题，不能敷衍了事。

小明做作业总是敷衍了事，所以总被老师批评。

爷爷是一个不敷衍了事的人，而是一个用心做事的人。

他对待工作一丝不苟，从不敷衍了事。

7.创造的近义词 篇七

关键词：幼儿美术创作,心理环境,评价环境,审美环境,场地环境

随着对《幼儿园工作规程》的不断深入学习和研究, “让孩子成为环境的主人”“让环境育人”等这些理论, 已被幼教同仁所接受。而我在担任幼儿园美术教学工作时, 一直保持着这样一个观念:从可持续发展的眼光看, 美术技能对每一个社会成员来说, 也许并不是必须具备的素质。然而, 孩子在美术活动中所培养的创造精神和创造性思维能力, 却会深深地铭刻在他们的头脑中, 在今后生活、学习和工作中发挥长期作用。那么为幼儿提供一个“轻松、愉悦, 能培养幼儿创造性思维”的美术创作环境, 不仅是整个幼儿园环境创设中一个不可缺少的部分, 还对更好地达到幼儿园美育目标起着重要的促进作用。

一、幼儿美术创作的环境范围

一个良好的美术创作环境应包括以下几个方面: (1) 心理环境:幼儿的人格教育和健康的心理氛围; (2) 评价环境:让幼儿感到安全, 不担心客观评价的教师的态度; (3) 审美环境:幼儿欣赏美、表现美的情趣; (4) 场地环境:适合幼儿创作的场地。这四个方面始终贯穿在整个美术创作过程中, 并在潜移默化中影响幼儿。只有尊重幼儿的意愿, 创设一个能使幼儿自如地表现自己能力的环境, 在教师引导下, 主动地去享受美和表现美, 才能使美术活动真正成为属于幼儿自己的艺术活动, 成为促进幼儿身心全面发展的重要途径。

二、影响教师创设美术创作环境的因素

1. 教学目的局限性强

很多教师在教幼儿进行美术创作时, 一般都是把某一具体的图案当作目标, 如在教小班幼儿画太阳时, 一般要求幼儿选择红色画太阳, 这样就容易使幼儿误认为用红色画太阳是唯一的方法;二是把认识近大远小、重叠、渐变等抽象概念当作目标, 如在教中班幼儿运用大小对比的方式来表现物体的远近, 就容易使幼儿产生“小图像必定表示远方物体”的印象, 从而导致思维混乱。

2. 过多讲究“简单灌输”和“强化训练”的技法练习

每个孩子都有自己的表现力, 其表现力的水平也各有不同。有些教师比较看重孩子近期的作品成果。教师既为了满足家长的需求, 也为了体现本班幼儿的美术技能水平, 往往将自己的完美愿望附加在孩子身上, 妨碍孩子去创造自己的图式, 反复地让他们练习一些美术技能。我们也常发现, 许多幼儿的绘画作品有一种怪现象, 同一个孩子在艺术班和幼儿园或幼儿园和家里, 会画出思维水平差异悬殊的作品来。

3. 引导幼儿进行创新的方法不正确

由于素质教育的不断深化, 在美术活动中引导孩子进行创造性思维也不再是什么新的提法。有的教师在进行美术教学时, 简单地认为“孩子画得与别人不一样”“与老师不一样”就是启发了孩子的创造性思维。而孩子常常对这个空洞的要求感到束手无策, 结果弄得无从下笔, 其实创造新的作品也是需要向别人学习的, 需要不断交流的, 闭门造车和孤芳自赏只会严重妨碍孩子大胆独特的表现。

4. 美术的教学过程千篇一律, 欠缺灵活性、创造性

通常的美术教学过程都是由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导、结束评价五个环节组成的。这五个环节都是以完成技能要求为目的。但是幼儿美术教育不仅在于它符合学前教育的需要, 也在于它符合幼儿的天性, 能满足幼儿的需要。当孩子通过手中的笔将美好的愿望、美丽的想像变成可见的作品时, 由创作带来的惊喜和成就感不是简单地学会了画鸟、画花、画人物所能满足的。在教学过程中, 教师作为指导者, 应为孩子创设他们喜爱的情景, 提出需要解决的问题, 引导大家共同讨论, 鼓励孩子根据自己的水平进行独创, 再与同伴一起展示判断, 这样在一种鼓励创新、激发创造的氛围中自然地完成其他目标。

三、创造适合孩子的美术创作环境的途径

1. 创设良好健康的心理环境

幼儿心理环境的准备工作贯穿在幼儿园体、智、德、美各个方面。3~6岁的学前儿童正处于心理成长发展和人格形成的关键时期, 有远大的发展潜力, 可塑性大。一位心理健康的孩子, 他就会非常愉悦地参与到美术中去, 大胆地进行创造。未来的社会对人的素质提出了更高的要求:要求每一个人具有面对现实、不怕困难、开拓进取的精神;具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感;具有合作、交流的能力和创新精神;具有自主、自信、自强的人格品质, 而我们在进行美术创作活动时必须使孩子保持一种健康良好的心理氛围。主要可从以下几方面着手: (1) 要帮助孩子在平时多关心周围世界的各种事物和现象, 有较好的观察、注意、想象能力, 有较强的求知欲, 并能认识自己与周围世界中各种事物现象的关系; (2) 在美术活动中允许孩子与老师、家长、同伴表达、交流自己的想法和表现欲; (3) 鼓励孩子主动参与集体的美术创作活动, 敢于在他人面前表现; (4) 在美术活动中, 遇到绘画技法问题, 要解决而不是光说“我不会”“你帮我画”等话语; (5) 对待自己的美术作品有一定的自我评价能力, 能使自己的作品不断改进, 在最近发展区内得到发展; (6) 在美术活动中, 帮助孩子树立自己的创造目标, 并使孩子有一定的信心和耐力, 能完整地创造出一幅美的作品, 而不是半途而废。

孩子的心理状态是在整个美术活动的过程中显露出来的。幼儿美术活动面向全体幼儿, 是不可能用一幅作品效果如何来简单衡量的, 更不是那些绘画技能好或智商高孩子的专利。

2. 创设自由、适当的场地环境

在我刚刚进行美术教学时, 我比较看重幼儿作品的效果, 而忽视幼儿对美术活动过程的兴趣。每次上课的范画我都很认真地准备, 每次绘画要求我都详细提出, 然而每一次幼儿创作完后, 效果并不如我想象的那么好, 这使我感到疑惑。一天下午, 我准备教孩子画各种飞机, 由于配班老师请假, 我来不及给孩子摆好桌椅, 放好绘画材料。于是在上课时, 我就灵机一动, 请孩子改变以往整整齐齐坐在黑板前绘画的模式, 请幼儿自由选择伙伴、自由选择工具、自由选择座位 (可以在餐厅、教室、阳台上进行创作) 。这一下, 教室里沸腾了, 这个说:“黄嘉妮, 我们坐在一起画好吗?”那个说:“贾焕, 我们在一起画战斗机好吗?”我也不进行干扰, 完全以一个参与者身份进行指导, 孩子们有的三五个坐在一起、有的单独坐在一起、有的是男孩子和男孩子坐在一起, 平常我表扬较多、绘画较好的孩子身边也围坐着几个绘画较差的孩子。虽然孩子们都在小声商量, 但由于活动空间大了, 反而比集体作画时安静了许多。这次绘画活动结束后, 我发现孩子们的作业各有不同, 效果比以前好多了。有许多飞机都是孩子们集体创作出来的, 而且在涂色上也鲜艳、明亮了许多。一次偶然的活动, 让我感到孩子在进行美术创作时场地的合理安排是多么重要。在以后的美术活动中, 我不断尝试对现场的环境进行改变。

首先, 将孩子的桌子摆开 (因为我们幼儿园没有专门的绘画教室) , 分成许多区域 (餐厅、教室、阳台) , 让孩子自由选择绘画的场地, 同伴之间可以相互交流、讨论, 进行创作。

其次, 将美术活动的材料开放, 设置自选超市, 放置各种纸:如水彩画用的纸、水墨画用的纸、水粉画用的纸以及手工用的废报纸、蜡光纸、卡纸等;各种笔:水彩笔、毛笔、蜡笔、棉签;各种手工制作材料:橡皮泥、剪刀、可一物多用的废旧品等。让幼儿根据美术活动的具体要求, 自由地去选择作画材料和工具, 教师再与幼儿一起商议出自选超市的规章制度: (1) 你需要多少就拿多少, 严禁浪费; (2) 当你不用这种材料或工具时, 要将其放回原处, 并收拾干净、摆放整齐。

第三, 为幼儿开辟一面展示墙, 取名为“小小的画室”, 请幼儿在作品完成之后, 亲手将自己的作品布置在“画室”里, 当父亲或客人来到班上时, 向他们进行介绍和评价。

3. 创设公正与鼓励、理解与支持的评价环境

在美术活动中, 欣赏与评价是一个重要的环节。教师要面对一大群数量多、不断变化的、发展着的孩子, 常常会自然或不自然地对两端的孩子给予更多的关注, 对中间层次的孩子关注就相对少些。在美术活动中, 教师表扬最多的一般都是画得较好的幼儿, 而其他一些幼儿也需要老师的鼓励。在孩子们的心中, 教师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当, 带有较强的偏见性、主观性, 认为平时听老师话的孩子, 画就一定好。这样的思想就会引起幼儿的紧张, 他们往往会为了迎合教师而放弃自己的独特见解, 或以他人的评价来调整自己的绘画行为。那么教师在创设评价环境时应做到: (1) 要淡化教师的权威意识, 尽可能减少对幼儿的直接评价。教师要多创造机会, 启发并引导幼儿参与讨论, 让幼儿自己思考判断, 逐渐形成自我评价能力, 教师还应积极参与幼儿的讨论、交流, 建立起民主平等的伙伴式的师生关系, 让幼儿大胆表达自己的意愿和见解, 鼓励他们作出与众不同的言行; (2) 要客观公正地评价幼儿作品, 让幼儿有安全感, 能自如地进行创作。在教育过程中, 教师对幼儿评价是必要的, 但评价应客观公正, 以正面激励为主, 尽可能避免消极的谴责性的评价, 以免造成幼儿心理压力, 使幼儿产生不良情绪, 导致不良心理; (3) 鼓励幼儿不断尝试, 给予鼓励性的支持。在日常生活中, 表现顽皮、淘气、任性、好奇的孩子, 一般都喜欢尝试新的事物, 教师在面对这些幼儿时, 即使孩子的探索有缺点, 尝试是失败的, 也应宽容、理解, 并通过鼓励、帮助、启发, 给予幼儿继续探索的信心和机会, 让孩子敢想、敢说、敢探索、敢创造。

4. 创设激发幼儿欣赏美、表现美的审美环境

美术活动作为一种审美活动, 力求满足幼儿心灵的高级快感———美感, 使精神得到升华和净化, 从而使任意“潜移默化”从世俗的现实世界中超脱出来, 在对可见、可触的外观的把握中去追求秩序, 追求形式美。教师在幼儿进行美术活动创作时, 要创设一个能激发他们大胆地去创造美、欣赏美的环境。在整个艺术教育中, 美术活动只是向幼儿进行艺术素质教育的一种途径, 幼儿的艺术教育不仅包括美术、音乐、文学, 还包括大自然环境、人的言行等各方面, 那么在美术活动中, 教师可以借助其他的艺术手段为幼儿创设审美环境。在美术室的墙上可以挂上各种不同表现形式的美术作品, 如水墨画、汕画、版赢画、加粉画、素描, 让幼儿能欣赏到各种不同的美术作品。带幼儿到户外去欣赏各种美的事物景色, 如看日出、找春天、去郊游等, 借此丰富幼儿的种种感性知识。在幼儿创作时, 根据不同的欣赏世界名曲的环境中自如、轻松地进行创作。还可以借助语言的艺术, 为幼儿布置场景, 让幼儿根据绘画内容进行情景表演或者欣赏优秀的文学作品, 为幼儿提供良好的创作素材。为幼儿创设一个良好的审美环境, 不仅能发展他们的美感和鉴别美、创造美与识别病态的能力, 还能培养他们高尚的道德情操和文明习惯, 促进其智力和身体健康的双重发展。

8.基于语料库的英语近义词辨析 篇八

关键词:近义词;辨析;语料库

[中图分类号]H030

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0103-4

Abstract: With its rapid development in technology, corpus is widely used in English teaching. This paper mainly introduces how to distinguish synonyms in terms of meaning, semantic prosody, style and the teaching application. The author believes corpus-based study is effective to help learning of synonyms easier.

Key words: synonyms, discrimination, corpus

1. 引言

现代语料库语言学(modern corpus linguistics)是20世纪中后期兴起的一门语言研究科学。语料库是指在随机采样的基础上收集的、有代表性的真实语言材料的集合,是语言运用的样本(杨惠中,2002:9)。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教育等领域发挥着越来越重要的作用。词汇学习是外语学习中的一个重要组成部分,直接影响到一个人的语言交际能力。Wilkins(1972: 111)的名言——“没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达”足以证明词汇学习的重要性。在多年的英语词汇教学中,笔者发现学生对于近义词的辨析颇感困惑,教师凭借词典简单地呈现例句或者凭经验来分析词汇的异同点往往是片面的、不可靠的。而语料库可以帮助学习者获得包含某一检索词的很多鲜活例子,通过大量真实语境的出现,让学习者体会、发现、归纳近义词的异同,揭示特征,掌握规律,巩固深化。

2. 基于语料库的英语近义词辨析方法

2.1 运用近义词的搭配进行词义辨析

英语中有着丰富的近义词,它们虽然意思相近,但是在语意、语用等方面仍然存在差异。弄清差异有助于理解词语的内涵,利用这些差异有助于增强语言的表达效果。近义词大致可以分两种:绝对近义词(Complete Synonyms)和相对近义词(Relative Synonyms),英语中更多的是相对近义词。搭配(collocation)是指词语经常一起使用的表达形式,体现的是词语之间的具有典型性的共现现象,是基于语料库的词汇研究中最为活跃的部分。如和“pretty”经常搭配的词有:“girl”、“woman”、“flower”、“garden”、“color”、“village”等;和“handsome”经常搭配的词有:“boy”、“man”、“car”、“vessel”、“overcoat”、“airliner”、“typewriter”等。笔者对“stage”和“period”两词进行了比较。根据《英汉大词典》(陆谷孙,1993:1825,1347),这两个词都有“阶段”、“时期”的含义。通过运用语料库的检索,可引导学习者观察近义词的搭配,在真实的语境下发现它们之间的细微差别。

(1) operating conditions in the first stageand always using the optimal **f-st

(2) both before and after this crucial stage;and maximum length, with confirmation

(3) are m operating variables at each stage and that the state is specified by

(4) put E (in the case of the second stage,for the first phosphor screen emission

(5) which considers culture as a third stagein biological evolution fits quite

(6) ain so well at a relatively early stage in the evolutionary scheme, tended

(7) by two actors of the contemporarystage. In the field of entertainment

(8) resolution limitations for a single stage are given by the inherent resolution

(9) can only be expected in the final stage of an image intensifier at rather

(10) prepare the human race for its next stage of development, an eventual merging

(11) be to assure that movement into astage of self-sustaining growth is not prevented

(12) transformation may be effected in the first stage of an R-stage process, the remaining

(13) interpret them as an apogee of the first stage of Greek civilization. On this

(14) SOURCES OF DATA:_The first stage of operation has centered on the

“stage”一词在Brown语料库中出现了190次,说明使用频率较高。在以上提取的14条索引行中,该词除了“舞台”词义外,大部分的意义为“阶段、时期”。

从以上典型例子中发现:“stage”前面常出现序数词,如“first”、“second”、“third”等;前面与其相搭配的形容词为“crucial”、“each”、“early”、“contemporary”、“single”、“final”等;该词后经常跟随“of+名词”的结构,如“development”、“growth”、“process”、“civilization”、“operation”等。笔者进一步深入提取该词所属语境资料,以下语篇为第(6)条索引行中“stage”所在语境:

(6) of adaptation and defense that are just too complete and too satisfactory. Mollusks are a case in point. The shell, which served the strain so well at a relatively early stage in the evolutionary scheme, tended to cancel out the possibility of future development. Though this may or may not be good biology, it does aptly illustrate the strength and the weakness of American Catholic.

在该语境中,“stage”是指“发展的进程,阶段或时期”,着重于事物的演变发展。

再来观察下面索引行中“period”的用法。“period”一词在Brown语料库中出现265次,使用更为频繁。从提取的索引行中发现:“period”前有“the”、“this”、“that”出现;修饰的词为“long”、“same”、“considerable”、“short”、“brief”、“10-year”等;该词后面也有“of+名词”结构,出现最多的为“time”、“year”、“illness”、“report”等。分析该词所处语境后发现,“period”为“一段时间、时期”,着重于从开始到结束。查阅有关资料,“period”来源于希腊语的“periodus”,意思是“周期,循环”,“period”至今仍保留着这层意思。笔者进一步查阅在语料库基础上编纂的COBUILD英汉双解词典(柯林斯伯明翰大学国际语料库)(辛克莱,2002:1432,1900),“period”的解释为“一段时间,期间,(历史上)时代,时期”;“stage”的解释为“(连续过程中的某个)时期,阶段,(有若干阶段的发展过程中的某个)阶段”,与本研究结果相符。

(1) slide sets. _2._ During this period, a total of 762 exhibits were presented

(2) political account. Finally, the period after 1870 receives little attention

(3) and extend over a much shorterperiod, approximately 30 months for boys

(4) he the only animal who has a longperiod after the decline of his procreativity

(5) only 122,158. Yet during the sameperiod there were 1,080,062 additions.

(6) but not to exceed such twelve-year period, the Secretary shall proceed as

(7) held open for her for a considerable period. But she decided to stay at Spelman

(8) space on the planet. For a brief period each year, the rays of the sun are

(9) roads and trails for the 10-year period 1963-1972 are as follows:_1._

(10) slide sets. _2._ During this period, a total of 762 exhibits were

(11) admission that evenat the worst period of his second illness it neveroccured

(12) emotional states drawn out over aperiod of time and expressed slowly, rather

(13) of the cost may be spread over aperiod of months or years. In many cities

(14) Forces Medical Services. During theperiod of this report, 63 panel exhibits

2.2 运用近义词的搭配进行语义韵分析

语义韵(semantic prosody)是指关键词项的典型搭配在其语境中营造的语义氛围,大体上可分为消极语义韵(negative prosody)、中性语义韵(neutral prosody)和积极语义韵(positive prosody)。对以英语为母语的人来说,语义韵本身就是其语言能力的一部分,往往能够下意识地运用。但对将英语作为第二语言学习的人来说,就很难理解和运用自如了。在词汇教学中,笔者利用语料库索引引导学习者了解词的语义特征。在英语里,“cause”一词具有强烈的消极语韵义,英语本族语者常用“the cause of failure”、“the cause of trouble”等说法。多与表示疾病、伤害、不佳情绪、问题、困难等含义的词语一起出现,几乎全含有否定和消极的意味,这说明“cause”导致的基本都是坏的结果,而汉语里却常用“成功的原因”、“经济飞速发展的原因”、“取得进步的原因”(杨惠中,2002:294),语义韵特征上倾向于肯定和积极。再观察“lead to”的语义韵分析,通过查阅BNC(英国国家语料库),笔者抽取了其中的14条索引行进行分析。

(1) and promotion policies may inhibit learning and lead to maladjustments for Studies conducted

(2) on land; lack of abilityand common sense can lead to just as much tragedy. Hand in

(3) that a lack of competition can, most certainly, lead to inefficiencies, but it also identifies

(4) loring the possibility of an agreement that could lead to a ceasefire and freedom for

(5) overall trends within the Britisheconomy could lead to significantly higher levels of

(6) hat poor transport links with the mainland could lead to a massive loss of business a

(7) or the operation of restrictive practices, could lead to resource misallocation and a

(8) weekends of the promotion play-offs. That could lead to problems with players stamina

(9) and in competitive markets this will generally lead to the most efficient use of those assets

(10) cussion of these or any other subjects that may lead to peace with justice. Certainly

(11) be undertaken not because they are likely to lead to academicallyinteresting

(12) how well intentioned one may be, is sure to lead to trouble, or at least to the discomfort

(13) through them and NRA officials hope it will lead to the development of new saltmarsh

(14) Egyptian insistence on this position would lead to a withdrawal of Israeli

研究发现,“lead to”搭配没有明显的倾向性,既可以表示肯定的结果,如:“a ceasefire and freedom”、“significantly higher levels”、“peace with justice”、“the most efficient use”、“academically interesting results”、“the development”等;也可以表示否定的结果,如“maladjustments”、“problems”、“just as much tragedy”、“inefficiencies”、“a massive loss of business”、“trouble”、“a withdrawal”等。由此可见“lead to”不存在语义韵的显著差别。

2.3 运用词频进行近义词的语体分析

语体是人们在各种社会活动领域,针对不同对象、不同环境使用语言进行交际时所形成的习惯用语、常用句式、结构体式等一系列运用语言的特点。语言学习者应该对不同语境下的英语语体有所了解,才能在书面语体和口语体中正确、贴切地表达自己的思想。Rundell(1995: 31-43)就曾利用BNC的口语子库进行调查,结果发现:“began”在书面语中出现的次数几乎是“started”的两倍,而在口语中出现的频率要比“started”低得多。笔者通过对BNC笔语子库和口语子库的检索,对一些近义词在不用语体中的使用频率进行了分析统计。例如:

显然,“get”在两种语体中使用最为广泛,使用频率明显高于“buy”和“purchase”;“purchase”使用最少;和书面语相比,“buy”在口语中使用更为频繁;而“purchase”在两种语体中使用的频率都很低,它通常用于正式场合或商业环境中。

利用词频,笔者又对其他一些近义词进行了分析。如:“sure”在BNC口语子库中出现445次,“definite”仅出现12次,说明口语中使用“sure”多于“definite”。又如:“enter”在BNC口语子库中出现24次,在BNC笔语子库中出现63次;“come/go in”在BNC口语子库中共出现286次,在BNC笔语子库中共出现47次,说明“enter”通常用于书面语中,“come/go in”常用于口语中。

3. 基于语料库的英语近义词辨析的教学应用

目前,英语教学越来越强调学习者的重要性,由以教师为中心向以学生为中心转变已经成为一种趋势。在英语近义词教学中,传统的做法是用通常被称为PPP(presentation-practice-production)的模式,教学过程一般为:呈现、练习和输出。它表面上体现了教学过程,实际上往往压抑了学生学习主动性的发挥。随着语料库的引入,英语近义词教学由PPP教学模式向OHE(observation-hypothesis-experiment)模式转变,即利用语料库让学生接触大量的语言素材,并对其进行观察、分析、研究,引导学生在语料库真实丰富有意义的语言环境中积极自主地探索,从而总结归纳词的特征和规律,开展有效的学习活动,构建关于近义词区别的知识。在具体教学中,可以将近义词学习过程分为起始、发现、归纳、巩固、拓展五个阶段。在起始阶段,教师以讲座形式向学生介绍有关语料库的知识、相关的学习网站以及检索方法;在发现阶段,学生根据老师提供的丰富例句进行近义词词义的辨析,推断其在例句中的准确意义,教师适时展示近义词所在的具体语境;在归纳阶段,学生通过观察检索行发现近义词的用法搭配和使用频率,并进行语义韵和语体的分析归纳;在巩固阶段,教师利用语料库检索之后得到的语境共现资料编辑加工成多种类型的练习和测试卷,主要有选择填空、翻译、填空等题型,供学生练习巩固;在拓展阶段,学生检索相关的语料库网站,如:http://www.edict.com.hk/concordance/、http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html等,开展近义词的辨析。学生还可以通过选择不同类型的语料库来了解该词在不同语域的用法。

基于语料库的英语近义词辨析既避免了教条的讲授和死板的查字典,又可以让学生掌握地道的英语,最终达到自然流畅地使用语言进行有效的语言交际的目的,还能提高学生自主学习的能力。教师不再是知识的灌输者和传授者,更重要的是学生学习的帮助者、指导者和促进者,是教学活动的组织者、设计者和指导者。学生是研究者和参与者,通过主动地探索、发现、总结,在“做中学”,在“学中悟”,培养自主学习的能力。

4. 结语

语料库为语言学习者提供了生动真实的语言环境,缩小了课堂语言和真实语言的差距。基于语料库的英语词汇学习方式可以拓宽学习者的视野和学习思路,帮助他们通过分析语料提高运用词汇的能力,发现学习语言的规律。更重要的是,它可以激发学习者的兴趣,调动学习积极性,在观察、分析、归纳、深化的过程中培养自主学习的能力。本文只谈到利用语料库进行近义词辨析这一方面,相信随着网络技术的不断进步,语料库技术会在英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献

Rundell, M. The Word on the Street[J]. English To-day. 1995: 31-43.

Wilkins, D. A. Linguistics and Language Teaching[M]. London: Edward Arnold, 1972: 111.

陆谷孙. 英汉大词典[M]. 上海:上海译文出版社,1993:1825,1347.

辛克莱. COBUILD英汉双解词典[M]. 上海:上海译文出版社,2002:1432,1900.

9.一致的近义词同义词反义词 篇九

普遍：大面积的;有共性的：普遍反应良好|具有普遍意义。普遍

一概：①一种标准。概，古代量米时刮平斗斛用的木板，引申一概

一律：①相同;一个样子：千篇 一律。 ②副词。全部;毫一律

同等：1.犹同辈。 2.相同，一样。同等

相同：1.彼此无差异。相同

类似：大致相像：找出犯错误的原因，避免再犯～的错误。类似

相似：1.相类;相像。相似

统一：①指国家由一个中央政府统治，没有分裂和割据：天下统一

相仿：1.见“相彷”。相仿

划一：①一致;一律：整齐～。 ②使一致：～体例。划一

绝对：①没有任何条件的;不受任何限制的(跟‘相对 ’相绝对

一致的反义词

分歧、纷歧、相反

一致的造句

1、这个叙述与他的叙述一致。

2、他们一致决定今年暑假去夏威夷。

3、我有时与我的伙伴争论，但我们通常是一致的。

4、体例前后不一致。

5、数据绑定必须保证从这个端点到那个端点数据是一致的。

6、问题是，究竟什么是垃圾，没有两个人的意见是一致的。

7、这些行为与他的原则是一致的。

8、它提供信息或简化业务数据从一个有效的、一致的状态向另一个状态的转变。

9、据我理解，关于大自然中的黑色，我们看法完全一致。

10、这些会话属性应该在每个JVM中保持一致。

11、那个委员会没能就这个问题达成一致意见。

12、内容的表达方式应该是一致的。

13、他说：“所以这些程序和规章制度都是和我们以前的做法完全一致的。”

14、并且，如果美国人都无法在采取什么行动上取得一致，那么鼓动对中国的害怕又有什么意义?

15、你和你的配偶不必在政治上保持一致。

16、但是尽管该会议同意应该对这些手段进行探索，它并没有就任何项目应当如何实施达成一致意见。

17、但对应当采取何种形式的改革，并没有一致意见。

18、这些程序应该与缺陷状态的转换保持一致。

19、服务请求者和提供者不需要就用于交互的接口达成一致。

20、修订目标，直到各方理解他们，并对此达成一致意见。

词语解析

(1).趋向相同。亦谓没有分歧

清 王夫之 《姜斋诗话》卷一：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”

鲁迅 《且介亭杂文·忆韦素园君》：“ 未名社 的同人，实在并没有什么雄心和大志，但是，愿意切切实实的，点点滴滴的做下去的意志，却是大家一致的。”

(2).犹一律

老舍 《骆驼祥子》三：“四外由一致的漆黑，渐渐能分出深浅，虽然还辨不出颜色，可是田亩远树已都在普遍的灰暗中有了形状。”

老舍 《正红旗下》十一：“花厅里的木器一致是楠木色的，蓝与绿是副色。”

(3).犹言一得

10.罕见的近义词同义词反义词 篇十

常见：1.在正常实践或事态发展中发生的。如：所塑造的人常见

稀有：1.很少有的;极少见的。稀有

难得：1.不易得到。 2.引申为可贵。 3.不容易难得

偏僻：①冷落偏远，交通不便：偏僻的山区|这个地方十分偏偏僻

生僻：生疏;冷僻;不常见：这是个生僻字。生僻

稀奇：1.稀少新奇。稀奇

稀罕：①稀少;不多见：金丝猴是一种稀罕的动物|在广州，稀罕

少有：1.稍有;略有。 2.罕见。少有

少见：1.谓所见不多。 2.罕见;难得遇见。 3.少见

罕有：很少有：古今～。罕有

有数：1.有差别;有等差。 2.有技艺。 3.指具有数

罕见的反义词

常见：1.在正常实践或事态发展中发生的。如：所塑造的人常见

习见：1.常见。习见

罕见的造句

1、石油工人在人迹罕见的大漠深处开采石油。

2、这场罕见的大雪压断了许多树枝。

3、这个人迹罕见的地方，风景优美，自然环境保护得完好。

4、今年一冬无雨，出现了罕见的干旱天气。

5、今年气候异常，非洲发生罕见的洪灾。

6、长江三峡水利工程气魄宏大，举世罕见。

7、那起罕见的贿赂案震撼了全国。

8、这一惨绝人寰的浩劫,在世界战争史上都是罕见的。

9、南水北调工程浩大，举世罕见。

10、他们兄弟俩，数月来夙兴夜寐，终于完成了这一国内罕见的牙雕。

11、虽说并非史无前例，但进展到这阶段下达禁令实属罕见。

12、流星雨是罕见的宇宙奇观。

13、鸡鸭牛马这些城里罕见的动物，在乡下可就不足为奇了。

14、这是一次罕见的打击报复事件。

15、海市蜃楼是罕见的奇特景象。

16、罕见的洪水把村里的房子都冲倒了。

17、这个地瓜真是硕大无朋,实属罕见。

18、峡谷和瀑布的完美组合巧夺天工，其险峻、幽深为国内所罕见，尚无可比之例，珍稀度高。

19、在南京雨花石博物馆，我见到许多见所未见的奇妙的雨花石，像十二生肖就是举世罕见的奇石。

20、北京动物园的规模在全国首屈一指，其中饲养着很多世间罕见的珍禽异兽。

拓展资料

1、《礼记·少仪》：“罕见曰闻名，亟见曰朝夕。” 郑玄 注：“罕，希也。”

2、晋 左思 《吴都赋》：“中夏比焉，毕世而罕见。”

3、宋 曾巩《尚书省郎官石记序》：“其楷字盖罕见於世，则此序尤为可贵也。”

11.创造的近义词 篇十一

【关 键 词】学龄儿童；创造力；教师

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0062-03

陶行知先生的教育思想博大精深，就像是天空的繁星，照耀着中国教育事业的进程，而创造教育思想便是其中的一页光辉。正如陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”[1]他创办的晓庄师范学校、山海工学团及培养特殊才能的育才学校，处处都体现着他对儿童创造力培养的重视。如今，创造力的培养是我国教育目的之一，关系着国家、民族的兴衰发达，随着科技现代化的发展，国家亟需具有创造力的大批人才，这个巨大的担子落在了现代教育的肩上，对于教育研究者与一线工作的教师都应该向陶行知先生学习，致力于孩子创造性培养的进程中去。

一、创造力与童年期儿童的身心特点

对于创造力的定义，一直是个备受争议的问题，正如心理学家抱怨：“创造力是应用的最不严格的术语之一，因而也是内涵最模糊的术语之一。”[2]不同的研究视角与方法对创造力的内涵会有不同的理解，托尔斯泰认为创造力是人们的创造性思维能力，主要为扩散思维能力。日本心理学家恩田彰认为“创造性，就是有新的价值的特征；创造力，就是产生形成新思想观点的能力。”[3]我国学者林崇德将创造力定义为“根据一定目标和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的治理品质。”根据这些定义可得出一些共识，创造力一般表现为创造思维能力、心理素质及价值属性等。

现阶段，大多有关创造力研究较集中于学龄前儿童智力的开发与创造力培养方面，笔者在本文主要探讨教师对学龄儿童（童年期儿童）创造力的培养，从心理学角度讲，学龄儿童一般指6~12岁年龄阶段的儿童，也就是儿童的小学学习阶段。这个阶段的儿童有其独特的心理特点，皮亚杰的认知发展理论告诉我们：童年期儿童处在具体运算阶段，这时期的儿童特征为，他们在面对问题时，循逻辑法则推理思维，具体运思期的儿童，对可逆性问题，不再以不可逆性的思考方式去思维，而且他们已具备了守恒的概念。[4]学龄儿童心理发展非常迅速，特别是智力与思维能力，不仅如此，小学生的心理特征还表现在他们的心理活动自然、天真、直率，容易表露，并具有想象力的发展特点。所以，童年期儿童是智力开发，培养创造力的很好时机。

二、当今教育领域忽视了儿童创造力的发展

陶行知先生的教育事业正是诞生在革命动荡、民族危难的时期，那时的人民生活贫困潦倒、剥削压迫困扰于身，但他能够认清形势，既反对“仪型他国”又反对“坐井观天、闭关锁国”，从中国国情出发，认为中国的未来在于今天孩子的成长，运用卓越的创造意识培养了无数杰出人才。陶行知的育才学校就是为了抗战与建国培养幼苗特殊能力的学校，他从难童中选拔具有特殊才能的儿童进行因材施教，培养了近500名专业人才，包括前国务院总理李鹏，中央音乐学院教授、指挥家陈贻鑫，曾任中央乐团团长的杨秉孙，舞蹈理论家叶宁等。

在国难当头的危机时刻，还有陶行知这样的教育家如此注重中国人才的培养，特别是创造性人才的培养，这种精神多么可贵。现如今迈入小康社会的我们，生活条件好了，素质教育的步伐也在加快进行，然而我们却缺少像陶行知先生如此重视创造教育这样的老师，我们尤感惭愧。

（一）教育培养模式出了问题

正如陶行知所说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”[5]环境对儿童成长起着至关重要的作用，而现在我们的教育环境存在诸多问题，虽然已经是素质教育阶段，但应试的考试制度与模式使我们在用“跑短跑的方式跑长跑”。基础教育阶段本是培养儿童个性、兴趣、健康品质与创造力的关键期，可是 由高考带来的升学压力降临到中学生与小学生身上，学校以考试为中心，管得过严，忽视了学龄儿童的自主发展。而欧美国家相反，更注重儿童阶段个性的发展、兴趣的培养，进入大学才开始紧张起来。我们的教育培养模式或教育制度需要渐进的改革，应逐渐将基础教育的改革引导至考虑儿童个性发展与创造力培养的方向上来。

（二）教师未足够重视学龄儿童创造力的培养

由于学龄儿童较活泼调皮，教师对学生管理严厉，教师在小学生面前过于严肃，老师说什么学生听什么。未将自己的角色定位在平等、民主的朋友角色上，学生想做什么做不了，有什么想法也很快被扼杀，长此以往，限制了学龄儿童个性的发展、兴趣与创造力的培养。除此之外，由于小学教师进入门槛较低，甚至很多教师未受过专业的基础教育培养，各方面素质欠佳，更不懂得儿童学龄期的身心发展特点，没有培养学生创造力的创造精神与意识。

三、创造力的培养需要创造性教师

陶行知先生在《第一流的教育家》中指出：今日的教育家必须在下列两种要素中得了一种，方能称作为第一流的人物。一是“敢探发未发明的真理”；一是“敢入未开化的边疆”。他继而指出“敢探未发明的真理，即是创造精神。”[6]教育大计，教师为本。作为小学教师，根据学龄儿童的身心特点，培养其创造能力、创新思维具有重要的作用与重大的责任，教师们应该接过陶行知创造教育的旗帜，注重创造力的培养，向着成为富有开拓精神与创造精神的“第一流”教师而努力。

（一）教师要树立正确的创造力教育观

创造教育的成功与否很大程度上取决于教师的相应素质，而教师创造力的教育观是其中重要的素质之一，也是培养创造力学生的前提。一个人的观念与态度往往决定着其行为，对以培养学龄儿童创造力为重担的教师，要树立正确的创造力教育观。

1. “平等”与“民主”的教育观。陶行知在《实施民主教育的提纲》中提到：“民主的创造为大多数人的创造，承认每一个人都得到创造的机会。”这种创造的机会体现着人与人之间的平等，师生关系在人格上是平等民主的关系，教师的工作对象是有思想、有感情的学生个体，学生创造力的培养需要一种平等和谐的氛围。作为“民主的教师，必须虚心；宽容；与学生同甘共苦；跟民众学习；跟小孩学习。”[7]对教师而言，一方面，教师在教学过程及学校生活中对学生要放下自己的架子，尊重学生的权利与平等的对待每一位学生，不能因为某位同学成绩优异、表现突出而特别关注与偏心，要让学生们感觉到大家都是平等的关系。另一方面，教师的言语与行为要体现民主中自由、分享、公平、博爱的价值理念，教师在做决定时要多问学生“你们是怎么想的？”“大家有什么不同的意见”等。

2. “学生主体”，把学生当作发展的主人。教师在教学过程中的主导地位尤其重要，但教师应该形成“学生为本”、“学生主体”的思想观念。陶行知在《创造宣言》指出：“教育者不是造神，不是造爱人。他们所要创造的真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”教师的成功与价值在于学生的进步与成长，教师应该具有“青出于蓝而胜于蓝”的信念与心态，将自己的生活经验、素养与知识毫无保留的传递给学生，尽量培养学生自己独立的思维与创造意识，按照自己的思路去思考与解决问题，去做学生的欣赏者，当教师真正将“学生为主体”的品质根植于自己的价值观并把学生当作发展的主人时，创造教育的氛围才会更加和谐，才会更有利于学生创造力的培养。

（二）教师要建构具有创造力的教育环境

在学校教育方面，教育环境对儿童创造力的培养具有巨大的影响。陶行知先生对儿童教育环境的理解是创造一种属于儿童自己的“儿童乐园”，陶行知在《创造的儿童教育》中提到：“我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园。”[8]

1. 组建集体生活，培养合作学习能力。学龄儿童阶段，学生的很大特点是喜欢群体活动。作为教师，要利用学校的集体力量去塑造学生的创造能力。陶行知在《育才二周岁之前夜》提到“集体自治的主要目的是要大家在实行集体自治上来学习集体自治，一方面培养自动的力量，一方面培养自觉的纪律，一方面要树立宣导这力量及发挥这纪律有效而有条理的机构，使它们有着目的的生活奔赴，如百川之朝海。”[9]教师要在学生的集体环境中去培养集体自律能力，让学生主体以自控为主，利用集体这种无形的规范与约束来自我控制与自我管理。又如，陶行知提到“集体探讨之目的在以集体的努力，追求真理。”[10]教师在教学过程中让学生以团体形式观察、讨论问题，同学们集思广益思考问题，有助于其思维的扩散。

2. 关爱学生，建构“爱的乐园”。在陶行知的教育事业中处处体现他对学生的关爱，许多育才学校的学生都是在陶行知先生的关爱下长大、成才。爱的力量是培养创造力儿童的前提，中央音乐学院的陈贻鑫教授在儿时害了癞痢头，心里备受打击，陶行知语重心长地说：“没有头发，并不影响你的脑袋。不过，我一定设法治好你的病，你会有一头的黑发的，一定会有的。”[11]激动不已的他泪汪汪的扑到在陶行知的怀里，大叫“父亲”。在育才学校最困难之时，陶行知整日奔波，到处“行乞”。冬天寒冷，难以御寒，陶行知将自己的棉袄拿给学生穿，他关心爱护育才的孩子胜过关心自己的孩子，最终培养了很多“大家”与专业人才。作为老师的我们，要以陶行知为标杆，努力为我们的学生创造“爱的乐园”，让学生们真切感受到爱的温暖，在“爱的乐园”中培育具有创造力的学生。

（三）教师要运用饱含创造力的教育方法

陶行知说过：“教育者要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。”作为小学教师，在这培养学生创造力的关键时期，更要懂得运用具有创造力的教育方法。

1. 解放学生的创造力。学龄阶段的儿童，各种感官得到迅速发展，陶行知先生认为培养儿童的创造力要把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，他提出：“一是解放小孩子的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来；二是解放小孩子的双手，让孩子有动手的机会；三是解放小孩子的嘴，让他们得到言论自由；四是解放小孩子的空间，让他们去接触大自然，搜集丰富的资料；五是解放儿童的时间，要为儿童争取时间之解放。”[12]教师要培养学生动手动脑，在学生学习过程中锻炼其听、说、读、写、做各种能力共用与协同，给与孩子们自由活动的时间，多一些课外活动，比如踏青、参观烈士陵园、户外画画与写生等，让孩子们深入自然的环境去发现问题、思考问题，让孩子在最自然的状态下孕育其创造能力。

2. 培养兴趣，因材施教

陶行知先生曾经在各个战时儿童保育院中发现了很多具有特殊才能的小孩子，为了培养他们的兴趣与天赋，依据其特长与兴趣爱好，将他们划分到文学、音乐、绘画、戏剧、舞蹈、社会科学与自然科学7个组，陶行知四处奔波，聘请各类专家前来授课，造就了一大批的专业人才。如今，正在教学的一线教师应该尊重每一位学生的兴趣爱好，并且要深入到发现儿童兴趣、保护其好奇心的过程当中，每个孩子都有不同的特点与各自的天赋，如果发现及时并因材施教，我们相信也一定会培养出很多具有各类专长与创造力的学生。

注 释：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2]武欣,张厚粲.创造力研究的新进展[J].北京师范大学学报(社会科版),1997,139(1):13-18.

[3]恩田彰,陆祖昆.创造性心理学[M].石家庄:河北人民出版社,2000.

[4]张春兰.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

[5][7][12] 中央教育科学研究所.陶行知教育文选[M].北京:教育科学出版社,1981.

[6][8][9][10]江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

12.浅谈对外汉语教学中近义词的释义 篇十二

所以尽管这方面的研究论文已经有很多了, 但介于它的常见性和实用性, 笔者还是要以自身的角度及理解来对对外汉语教学中近义词释义这个问题说上一说, 希望能给同样投身于对外汉语教学事业中的朋友们些许的帮助。

一、对外汉语教学中近义词释义的主要方法

词语释义的方法有很多种, 在实际教学活动中教师采用的也很多样化。根据我的观察和了解, 具体有以下几种方法。

( 一) 动作、表情展示法

这种释义方法主要使用肢体动作或手势、面部表情等来解释词语, 它所解释的词语可以涉及很多方面, 但最普遍的用来解释意思相近的动词。比如: 问、询问、质问、提问、疑问等词语, 教师就可以通过肢体动作加上适当的表情来告诉学生们这些词的差异。还有比如在解释众多提手旁动词“推、拉、抬、提、挑、拖、拽”, 和足字旁的动词“踢、踏、踹、跺、踩”时, 教师们如果用肢体动作就会解释得比较清楚、明了, 同时也更易于学生理解记忆。但是在使用动作手势时, 教师需要事先了解不同国家的学生对于同一手势体态语的不同理解, 要照顾到他们的感受, 随时注意言语间的礼貌问题。

( 二) 实物展示法

实物展示法是指利用具体事物或实物照片、图表等在对外汉语教学中进行近义词语释义的方法。这种方法主要用来解释意义相近的名词, 在教学观摩中我们就不难发现很多学校的教室里都会有或多或少的实物模型或是挂图, 其中家具、水果、交通工具、文具等实物的名称就会经常使用这种方法来解释。在进行教学中, 教师们可以直接拿出实物或指着图片告诉学生们这个是什么东西、那个又是什么东西, 教具准备不足时教师甚至还可以直接在黑板上画出实物的外形轮廓来进行词语释义。这种方法在对外汉语教学的初级阶段非常实用, 而且具有很高的效率。

( 三) 情景展示法

情景展示法是指利用具体情景景和环境来进行近义词语释义的方法。这种方法主要用来解释方位词或是表示具体方向的词。在解释这些词的时候, 教师可以利用教室里的学习工具、布置、周围的环境。比如在解释“中间、中央、中心”这些方位名词的时候, 教师就可以用屋里的桌椅、黑板、门、教科书等; 教师可以用两本书夹一支笔来解释“中间”, 即告诉学生们笔在两本书的中间, 或者解释“中心”就可以指着教室正中的一张桌子说桌子在教室的中心。这种词语释义方法较之前的两种来说是最为简便、易于操作的一种, 而且对教师的要求也不是很高, 因此在对外汉语教学中的应用率比较高。随着科技水平的提高, 多媒体教学越来越普遍, 目前, 汉语课堂上利用计算机教学十分流行。情景展示法这种释义方法和计算机结合, 能够实现声、像的完美结合, 从而顺应了语言教学的需要, 例如教师可以制作PPT、Flash动画等使情景展示更具体、生动。

( 四) 反义解释法

反义解释法是指遇到意思接近且不易分辨的词时, 用与他们意义相反的词来进行释义的方法。例如在解释“冰凉”与“冰冷”这一对近义词时就可以用对应的反义词来辨别他们的差异, “冰凉”和“温暖”相反, 主要在于可以触摸到的感觉, 常用来形容事物, 意思相对具体。而“冰冷”则和“火热”相反, 是抽象的感觉, 常用来形容心态、气氛等。理解了“温暖”和“火热”也就能相应的理解了“冰凉”和“冰冷”。但是教师在使用反义解释法时一定要注意使用学习过的词语, 不然就会越解释越难, 越来越复杂, 无形中反倒加大了要学习的词汇量, 会让外国学生们失去了学习的兴趣, 达不到应有的教学效果。

( 五) 下位词列举法

下位词列举法是指列举隶属于某一个上位词范围之内的几个词语来解释意义相近的上位词意思的方法。众所周知上位词语是表示比较普遍的一般的概念, 而他们的下位词是其分支, 用分支解释概括就会脉络清楚明晰。例如“家具”“家电”, 在解释这一对近义词时, 教师就可以列举出他们的下位词, “家具”的下位词由“桌子、沙发、床、衣柜、壁橱”等组成, “家电”的下位词由“微波炉、电视、冰箱、洗衣机、空调”等组成, 理解了具体的家具或是家用电器是什么就自然知道他们统称为什么了。值得注意的是, 这种近义词释义方法更适合对外汉语课堂的中级、高级班, 初级班不太适用, 因为这种方法需要留学生有一定的中文词汇量, 不然连具体事物都不知道名称, 又如何能联想到上下位词的方面呢。

( 六) 语素还原、扩展法

在我们讲解近义词时不难发现, 很多近义词其实都具有相同的语素, 理解了基本语素的意义, 那么再在基本语素的基础上扩展或者将词语去掉旁支只留相同语素的方法就称为语素的还原、扩展法。例如: 在解释“宽广、宽敞、宽阔”这一组近义词时, 就可以先还原出基础的语素“宽”, 之前就了解了“宽”是指面积或空间范围很大的意思, 那么自然就不难理解它扩展后的词语了。各种类型的近义词其实都可以进行还原或扩展的, 只要在教学中认真准备, 努力联想, 再审计好讲解思路, 就一定能取得理想的释义效果。

( 七) 启发、诱导法

在实际的近义词教学中, 有时候教师长篇大论的讲解对学生来说未必有效果, 反倒还会让学生们不耐烦。在讲解中适当的启发诱导一下同学, 让他们想象, 更能加深他们对词语含义的印象。例如: 在讲解“吧、吗、呢、啊”这一组相近对的语气词时, 用启发诱导法就会比较有效果。这组相近的语气词, 如果教师直接灌输哪个词用在什么位置、表示语气有什么差异啊, 外国学生们根本就不会理解, 也不可能在实际生活中顺利的使用。而让他们听一组对话如“小明、你去哪啊?”“你没生气吧?”“我喜欢玫瑰花, 你呢?”“他作业做完了吗?”, 通过对话很多学生就会自然地根据语气来猜测出这些词的意思了, 教学效果照之前事半功倍。

( 八) 母语解释法

母语解释法是指用学生的母语解释近义词意思的方法, 对外汉语教学中一般都会使用大部分国家留学生都熟悉的英语。但是这种释义方法释义者一般不是教师, 多数情况下是教材, 现在通行的留学生汉语教材都会采用双语甚至是三语式, 这样不仅方便教师授课, 更能便于学生自习使用。例如对近义词“爱好、喜欢、喜爱”的英语释义辨析为: The object of the verb爱好is often a thing or an activity rather than a person. 喜爱usually takes a noun as its object. 喜欢could have a verb or a clause as its object这种释义方法教师选择时还是要慎重, 要明确主次。只有在用中文释义不清楚时辅助一些英语, 而不能长篇英语讲解, 这样就会失去了汉语课堂教学的重点。

二、留学生近义词习得偏误分析

由于近义词的辨析问题是在汉语学习者在掌握了基本词汇和语法的基础上才涉及到的, 因此, 我们关注的对象主要为渤海大学国际交流学院留学生高级班的学生, 同学基本上都是来中国一年以上的, 中文水平很高, 他们上课时使用的教材主要是北京语言大学出版社出版的《发展汉语》系列教材。本篇文章的调查问卷中的调查对象涉及五个国家, 分别是哈萨克斯坦、俄罗斯、韩国、布隆迪、肯尼亚。问卷共有20 题, 分别涉及了他们学习汉语的时间、认为汉语的难点、认为近义词习得的难易程度、以及多组近义词含义的辨析, 问卷采用单项选择题的形式, 四个选项。笔者一共发出了20 份问卷, 收回了18 份, 收回率为90% 。通过调查, 可以得出的结论有:

( 一) 留学生们总体上认为近义词的习得有难度, 习得程度不容乐观。

( 二) 近义词习得偏误发生的概率最高的是动词、其次是形容词、最不容易发生偏误的为近义的名词。

( 三) 偏误大多数覆盖了以下三个方面: 第一在意义轻重上, 第二在搭配用法上, 第三在词义色彩上。

( 四) 不同国家同学对于近义词的习得跟他们的母语有一定的关系, 母语迁移对偏误有很大的影响。

下面就结论的第三点, 从三个方面分析一下对外汉语教学中外国学生近义词习得偏误。 ( 例句中前面带星号的句子为错句)

1. 意义轻重方面的习得偏误

意义轻重是说近义词表示出来词义的程度有轻有重。外国学生们如果不能充分理解近义词之间表意的轻重就会遣词造句不当, 或意义表达程度过重, 或过轻达不到理想的效果。例如对比一组外国学生造的句子A、* 小明的妈妈恳求他每天做一百道口算题。B、小明的妈妈每天要求他做一百道口算题。明显第一句中“恳求”这个词意义表达过重了, “要求”是指妈妈为小明定的目标和任务, 而“恳求”则表现出了央求对方做什么事情的含义, 意愿表示得过于强烈。

2. 搭配对象方面的习得偏误

近义词的搭配对象就是我们经常谈到的这个词它是可以接宾语还是不能接宾语, 是用于人还是事物, 是用于感叹语气还是肯定语气, 是用于具象还是抽象等等。这个问题也是外国学生学习汉语的难点所在, 很多学生的习得效果很不理想, 如果教师不能及时解决, 就会使学生产生一定的畏难情绪, 遇到相似的问题就会刻意的回避, 从而影响学习汉语的热情。

同样的, 笔者举了组例句来分析一下近义词搭配方面外国学生易犯的错误。例如: A、* 听了丽丽的话, 他是怎么样都宁静不下来了。B、听了丽丽的话, 他是怎么样都平静不下来了。第一句明显存在着搭配对象的错误, “宁静”是用来形容环境平和、氛围宁静, 没有噪音, 而不能去形容人的心情。而“平静”的适用对象一般为人, 是形容人的心情、人的生活没有不安和动荡, 很安稳。

3. 词义色彩方面的习得偏误

汉语的近义词具有很多的表达色彩, 经常接触到的有褒义色彩、贬义色彩、书面语体色彩、口语色彩等等。近义词的词语色彩很多有是与中国几千年来的文化传统有关的, 外国学生们由于对中国文化方面了解不够, 有时就会把近义词的色彩义弄混淆。因此教师要在讲解近义词时抽出一定的时间重点强调词语的各种色彩。这个方面笔者也举了组例句来体会近义词习得的偏误。例一: A、* 我很怀念以前的朋友。B、我很想念以前的朋友。第一句用法错误汉语中二者都有“惦记、挂念”的意思, 但语体色彩不同, “怀念”带有庄重的色彩, 多用于书面语; “想念”则书面语和口语都适用。“怀念”经常说怀念已经去世的人, 为了避免别人误会成是已经去世的朋友, 还是尽量不要乱用。

三、结语

对外汉语是近几十年才热起来的学科, 各方面的研究都不如本土学科, 可以挖掘的方向有很多, 是很值得探索的。对外汉语教学中的近义词释义与辨析是其中很重要的方面, 这方面的成果对对外汉语教师和汉语学习者的帮助都会很大。笔者会继续关注这方面的研究成果, 同时也会在以后的观摩或授课时更加留意细节, 把更大的热情投入到对外汉语教学事业中来。真诚的希望对外汉语教学中各个领域的研究成果都会蒸蒸日上、繁花似锦。

参考文献

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[4]卢福波.对外汉语常用词语对比释例[M].北京语言大学出版社, 2000.

[5]卿雪华.留学生汉语习得偏误研究以泰国学生为例[J].

13.镇定的反义词近义词 篇十三

词语解释：遇到紧急情况不慌乱、不慌张。

反义词：慌乱 仓皇 恐慌 慌张 慌忙

近义词：冷静 从容 沉着平静 镇静 沉稳

用镇定造句

1、面对惊慌失措的众人，哈尔威镇长镇定自若。

2、在发生突发事件时，我们要保持镇定，不要慌张。

3、他考试时总是镇定自若，真是令人羡慕啊!

4、危急关头，那些从容镇定的人，最有机会化险为夷。

5、当困难来临时他总是镇定自若，告诉自己一切都会过去。

6、面对凶恶的鬼子，张嘎镇定地站着不动。

7、当遇到火灾时，我们每个人都要镇定!

8、我们要从容镇定地面对困难。

9、面对台下坐满了的各位老师和评委，她镇定自若的表情和流畅精彩的演讲赢得了阵阵掌声。

10、我自信满满，镇定从容地走入赛场。

11、船长急中生智，临危不惧，镇定自若的指挥，使船上所有的人获救，而自己却被海水吞没了。

12、要做生活的强者，就必须在危险前镇定自如。

13、面对穷凶极恶的歹徒时我们千万要镇定，不要乱了方寸。

用镇定的近义词造句

冷静：你碰到事情的时候应该冷静

从容：今天他回答问题表现的很从容，不再是昨天那么紧张了。

沉着：遇到问题时，我们应当沉着应对，才能顺利解决。

平静：平静的海面上白帆点点，在天空的映衬下显得悠然又安详。

镇静：今天发生火灾，我们必须镇静想办法逃生。

14.倔强的近义词反义词 篇十四

倔强[juéjiàng]

词语解释：性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。按照自己的脾气，不听别人的指导来做事。但有时也做贬义词来用。再为褒义词时译为(性情)刚强不屈。有时译为刚强，不屈服。

反义词：柔弱

近义词：刚毅、固执、顽强、刚强、坚强、坚毅、顽固、刚正

倔强造句

1、他是个脾气倔强的.孩子!

2、疆场上的少年不顾母亲的劝导，扬鞭策马，倔强而又坚韧地去参军，去闯荡海阔天空的世界。

3、他的脾气很倔强，一但做了决定，十头牛都拉不回来

4、倔强的你和坚韧的我扬鞭策马在茫茫的科尔沁大草原，海阔天空地畅所欲言。

5、他是一个倔强的人，无论别人怎么劝说他就是不肯回头

6、爸爸那种倔强的性格，对我影响很大。

7、她是一个性子暴躁倔强，很难管教的姑娘。

15.创造的近义词 篇十五

一从单音词 (单纯词) 和双音节合成词之间看

所有的单音词都是单纯词, 在此基础上加意思相同或相近的自由语素, 或加上自身没有词汇意义但具有增强或减弱词义的语法意义的不自由语素, 组成的合成词往往与原来的单音词成为意思相同或相近的同义近义词, 如xinh—xinhđẹp, giúp—giúpđỡ, bạn—bạn bè, đẹp—đẹpđẽ, sạch—sạch sẽ, cãi—cãi vã等。

很多单音词与其相对应的双音节合成词常常具有相同或相近的意思, 都是同义或近义词, 但其实这样的单音节词与其相应的双音节词之间有一定的区别和用法规律, 主要包括以下两种情况:

1. 单音节词更具体, 双音节合成词更具抽象性和概括性

首先, 单音词或单音节语素加上具有区别意义的不自由语素所组成的双音合成词, 往往比原来的单音词在词义上更具抽象性和概括性, 如đẹp与đẹpđẽ的主要区别在于:đẹp比较具体, 用于具体的场合;而đẹpđẽ则更具有抽象性和概括性, 用于抽象的场合或用于指概括性的事物。如我们可以说“Váy của chịrấtđẹp”, 但不能说“Váy của chịrấtđẹpđẽ”。

此外, 联合式合成词的意义具有概括性, 尤其是包含有自由语素的合成词, 更加明显。如báo chí (报刊) 与báo (报) 比较, binh lính (士兵) 与lính (兵) 比较, nhàcửa (房屋) 与nhà (房子) 比较, 前者的词义都具有明显的概括性, 一般用于抽象、概括的语境;后者较为具体, 一般用于具体的场合。试比较以下各组中的两个句子: (1) Ởtrong thưviệncủa chúng tôi córất nhiều sách vởvàbáo chí. (抽象) Đây làbáo Nhân Dân. (具体) (2) Binh lính của tôiđều rất ngoan. (抽象) Lính này làcủa tôi. (具体) (3) Nhìn từmáy bay xuống, những nhàcửa chỉbébằng bao diêm. (抽象) Tòa nhànàyđẹp thế. (具体)

以上各组中的第一句都是抽象的语境, 所以都使用双音节合成词;而第二句都是具体的场合, 所以都使用单音词。

不过, 像giađình (家庭) , ăn mặc (穿着) , ngôn ngữ (语言) , anh hùng (英雄) 这一类从汉语借过来的联合式合成词, 它们都是由不自由语素构成, 因此其词义的概括性就不明显了。

2. 单音节词与双音节合成词之间有“单+单”“双+双”的规律

在越南语中也有这样一些词, 其单音节形式和双音节形式具有同样的意思, 且在很多时候是用单音节词也可以, 用双音节词也可以, 如giúp—giúpđỡ (类似汉语的“帮—帮助”) , 可以说Anh Hải thường giúp em học tiếng Việt, 也可以说Anh Hải thường giúpđỡem học tiếng Việt;học-học tập (类似汉语的“学—学习”) , 可以说Tôiđang họcởtrườngĐại học Bắc Kinh, 也可以说Tôiđang học tậpởtrườngĐại học Bắc Kinh。那是不是这些同义的单音节词与双音节词的用法没什么区别、完全通用了呢?非也。一般来说, 在这些同义的单音节词与双音节词之间选词造句时, 有“单+单”“双+双”的规律, 意思是在单音节词与双音节同义近义词之间选词造句时, 看其前后涉及的词汇是单音节词还是双音节词, 如果所涉及的对象是单音节词, 那么就选单音节词;如果所涉及的对象是双音节词, 那就选择双音节词。如以下各组句子: (1) Cảmơn anhđãgiúp em rất nhiều.谢谢你已经帮了我很多。 (2) Cảmơn anhđãgiúpđỡchúng tôi vượt qua khókhăn.谢谢你已经帮助我们渡过了困难。 (3) Vềsau chúng ta cóthểcùngăn cùngở, cùng học cùng chơi, đẹp biết bao!以后咱们就可以同吃同住, 一起学习一起去玩了, 多好啊! (4) Chúng ta phải giúpđỡnhau, thương yêu nhau, phải cùng học tập, cùng tiến bộ.咱们要互相帮助, 互相关爱, 共同学习, 共同进步。

句子 (1) 中“帮助”所涉及的对象是单音节词em, 所以这里的“帮助”用单音节词giúp。而句子 (2) 中“帮助”所涉及的对象是双音节词chúng tôi, 所以这里的“帮助”用双音节词giúpđỡ。句子 (3) 中分别与“学习”相并列的其他词ăn、ở、chơi都是单音节词的, 所以“学习”也用单音节词học。而句子 (4) 中分别与“帮助”“学习”相并列的其他词thương yêu和tiến bộ都是双音节词的, 所以“帮助”和“学习”分别用其双音节词giúpđỡ和học tập。

二从汉越词和纯越词之间看同义近义词的用法规律

由于越南语受汉语的影响特别大, 越南语中的借汉词也特别多。为此, 在纯越词和借汉词之间有不少词是意思相同或相近的。同义或近义的纯越词和借汉词之间的区别和用法规律包括以下几方面。

1. 在同义的汉越词和纯越词之间选择, 常常是“纯越词优先”

由于越南语中存在着大量的借汉词, 借汉词所占的比例已经大大超过了纯越词, 如在“Hôm qua nghiệpđoàn công nhân tổchức hội nghịthảo luận vấnđềgia tăng tiền lương” (昨天工会组织召开会议讨论关于增发工资的议题) 这句话中, 除了“hôm qua”是纯越词外, 其余都是汉语借词。越南语中借汉词大大超过了纯越词的现象, 对于越南人来说已经有“过于泛滥”之嫌, 为此, 越南语言学术界有句口号“làm trong sáng tiếng Việt Nam”, 意思是“越南语纯洁化”, 提倡多用纯越词少用借汉词, 目的就是为了保持越南语的纯洁性, 减少其他外来词尤其是汉语的干扰和影响。为此, 越南人在相同意思的纯越词和借汉词之间选择使用的话, 一般是纯越词优先。这一点可以从很多例子中看到。例如: (1) 平原bình nguyên—đồng bằng, 我们一般用đồng bằng而不用bình nguyên; (2) 外国ngoại quốc—nước ngoài, 我们一般使用nước ngoài而不使用ngoại quốc; (3) 国家quốc gia—nhànước, 我更多使用的是nhànước而较少场合使用quốc gia。

此外, “纯越词优先”的规律还表现在纯越词的词义和使用范围扩大方面, 如dồi dào—phong phú, 都有表示“丰富, 充足, 充盈”的意思, 如kinh nghiệm dồi dào=kinh ngiệm phong phú, 但纯越词dồi dào还被赋予了更多的含义, 使用范围也更广, 如我们可以说sức khỏe dồi dào却不能说sức khỏe phong phú。Phìnhiêu—màu mỡ, 都有表示“肥沃, 膏腴”的意思, 如“ruộngđất phìnhiêu=ruộngđất màu mỡ” (土壤肥沃) , 但我们可以说màu mỡriêu cua却不能说phỉnhiêu riêu cua或riêu cua phìnhiêu, 因为纯越词màu mỡ还被赋予了“油水”的词汇意义。

2. 纯越词更显口语化, 汉越词更显书面化

我们在同义或近义的纯越词和汉越词之间选词使用时, 要注意“纯越词更显口语化、借汉词更显书面化”的规律。在部分同义或近义的纯越词和汉越词之间, 有时候纯越词更显口语化, 借汉词则更为庄重, 更显书面化, 这就需要我们在选词使用的时候要特别注意。如phụnữ—đàn bà, 都有“妇女”的意思, phụnữ是汉语“妇女”的借汉音, 是汉越词, 而đàn bà是纯越词。从感情色彩方面看, phụnữ是对女性尊重的称呼, 用于比较正式的场合, 多用于书面语, 如hội liên hiệp phụnữ (妇女联合会) 、phong trào giải phóng phụnữ (妇女解放运动) ;đàn bà则略显讽刺、不尊重的意味, 所以不能用于正式场合。再如句子:Hôm thứSáu, ông Tập Cận Bình sẽcùng với phu nhân Bành LệViên, một ca sỹxinhđẹpđồng thời làmột nữtướng trong quânđội sẽsánh vai nhauđặt chân tới California, Mỹ.Còn Tổng thống Obama thìchỉcómột mình vìĐệnhất phu nhân Michelle Obama cókếhoạchởlại Washington dựlễtổng kết năm học của các con gái.句子使用了phu nhân而不用纯越词vợ, 更不能用bàxã, 因为汉越词phu nhân更显庄重, 更显书面化, 用于正式或庄重的场合, 而vợ略显口语化, 只用于一般场合或一般口语, 尤其不能用bàxã, 因为bàxã更显不敬, 只用于夫妻间的随意性的对称。

3. 要注意“词义改变或转移”的现象

在现代越南语当中, 部分汉越词的词义已经发生了改变, 字面意思相同或相近的词 (不一定是同义近义词) 的纯越词和汉越词之间选词使用时需要特别注意。如 (1) khốn nạn—khókhăn, 原本都有“困难, 艰苦”的意思, khốn nạn原是汉语“困难”的音, 是汉越词, 而khókhăn是纯越词。在越南语演变过程中, khốn nạn的意思发生了变化, 现代越南语中khốn nạn是“无赖, 坏蛋”的意思, 如:đồkhốn nạn (坏坯子) , 而衍生出了新的纯越词khókhăn来代替之, 表示“困难, 贫困”的意思, 如:vượt qua khókhăn (克服困难) 。 (2) khẩn trương—căng thẳng, 原本都有“紧张, 精神处于高度准备状态的意思”, khẩn trương原是汉语“紧张”的音, 是汉越词, 而căng thẳng是纯越词。在越南语的演变过程中, khẩn trương的意思发生了变化, 变成“尽快完成, 加快”的意思。

而在纯越词中也有词义发生改变或转移的现象, 如: (1) mồhôi (汗水) 原来是由的语素bồ (虫子) 和hôi (臭) 组合而成的→bồhôi。而bồhôi词义发生了变化取而代之的是mồhôi。 (2) mồcôi (孤儿) 原来是由bồ (虫子) 和côi (孤单无依) 组成, 后来bồcôi词义发生了变化, 则由mồcôi代替之。

所以在选词使用的时候一定要注意词义演变的情况, 根据语境选择使用恰当的词。

4. 部分同义或近义的汉越词和纯越词、偶合词之间可以互通互用、相互替换

除了以上几种情况以外, 也有不少的纯越词与其相应的汉越词之间不仅意思完全相同, 连用法也没什么差别, 完全可以相互替换。如 (1) khắc phục—vượt qua都有“克服, 渡过某一个难关, 某一件艰难困难的事情”的意思。khắc phục是汉语“克服”的音, 是汉越词, vượt qua是纯越词。两者在用法上没有太大区别, 基本上是可以互通的, 如:khắc phục khókhăn和vượt qua khókhăn都是“克服困难”的意思。 (2) hiện tại—hiện nay都有“现在、目前”的意思。Hiện tại是汉语“现在”的音, 是汉越词, hiện nay是汉越词hiện与纯越词nay组合成的偶合词。两者用法上也没什么太大区别, 如句子“Hiện nay/hiện tại cuộc sống của anh ta tươngđốiổnđịnh hơn rồi” (现在他的生活相对稳定了些) , 这句话中的“现在”一词, 用hiện tại和hiện nay都可以。相类似的同义近义词组还有an tâm—yên tâm, bình an—bình yên。

5. 同义近义的单音节汉越词和汉越词之间有“同族相吸、异族相斥”的规律

越南语中一些单音节词的汉越音与纯越音十分相近, 意思也相同, 如“类”loại—loài, “外”ngoại—ngoài, 于是有不少学生在组词造句中乱用一通, 组成loại người, nhân loài, nước ngoại, ngoài ngao, ngoại ra, ngoài giao。殊不知, 在越南语中, 同义近义的单音节纯越词和汉越词之间有“同族相吸, 异族相斥”的规律, 意思是组词的时候一般是纯越词与纯越词组合, 汉越词与汉越词组合。为此, 以上组词应为:nhân loại, loài người, ngoại quốc, nước ngoài, ngoài ra, ngoại giao。

此外, 汉语中的一些多音字, 其对应的汉越音常常也有多个, 如多音字“种”有chủng和chúng两个汉越音, 多音字“还”有hài和hoàn两个汉越音, 多音字“好”有hảo和hiếu两个汉越音, 多音字“重”有trùng和trọng两个汉越音等, 我们在选词组词的时候也需要特别注意。

三从越南语重叠词方面看越南语同义近义词的用法规律

重叠词 (từláy或từlắp láy) 是根据语音关系搭配或变化而来的双音节或多音节词。由于部分三音节以上的重叠词涉及的词汇过多, 有的甚至成为词组了, 结构层次过于复杂, 因此本论文只限于分析由单音节词重复使用而成的叠音词, 即“A→AA”的情况。如ngành—ngành ngành (行行) 、chốc—chốc chốc (时而) 。越南语的重叠词是一种语音重叠词, 是按照语音规律结合的富有越语特色的构词方法。有些越南语单音节词重叠后声调或韵尾有改变, 但由于大部分音节没有改变, 所以我们仍然理解为“A→AA”的情况。

同汉语一样, 越南语中有很多种类的词可以重叠, 以名词、动词、形容词三大实词较为常见, 尤以形容词重叠词居多。越南语单音节词重叠之后意思改变不是非常大, 大部分与原来的单音节或双音节词意思相近, 成为近义词。那么这些词与其重叠词的区别如何, 用法上有什么规律呢?下面我们逐一进行分析。

1. 单音节名词重叠后构成的同义近义词

表示人、时间、地点的单音节词重叠后往往有“每一”的意思, 表示“每一……都”, 指时间的词重叠后还有“连续”的意思。如ai (谁) —ai ai (谁都) 、người (人) —người người (人人) 、đâu (哪里) —đâuđâu (到处) 、ngày (天) —ngày ngày (每天) 、chiều (下午) —chiều chiều (每天下午) 、sáng (早上) —sáng sáng (每天早上) 、tối (晚上) —tối tối (每天晚上) 等。为此, 这样的单音节和重叠的双音节同义近义词之间选择使用主要是根据语境的需要进行的。

2. 单音节形容词重叠后构成的同义近义词

单音节形容词重叠后构成的新词, 往往词义上没有太大的变化, 与其原来的单音词同义或近义, 只是有程度上有所加强或减弱而已。

一些单音形容词重叠后表示程度的减弱。如trắng (白的、白色的) 重叠后的trăng trắng有“花白”的意思;nặng重叠后的nằng nặng有“稍有点重、挺重”的意思;chếch重叠后的chênh chếch有“微微倾斜”的意思;khác (不同的) 重叠后的khang khác是“稍有不同”的意思;mát (凉) 重叠后的man mát有“稍有凉意”的意思。

还有少数单音形容词重叠后表示程度上的增强。如nhỏ (小的) 重叠后的nho nhỏ有“小小的、小巧可爱”的意思;xinh (漂亮的) 重叠后的xinh xinh有“漂亮可爱”的意思;đỏ (红色、红的) 重叠后的đođỏ变成了“红彤彤、红通通”的意思, 可见重叠后意思加深了程度, 在二者之间选择使用时主要按照此规律去选择。这样的词汇还有sát—sát sạt (贴近) 、khít—khít khịt (紧密) 、mảy—mảy may (一丁点儿) 、im—imỉm (安静) 、cuống—cuống cuồng (慌张) 等。

3. 单音节动词重叠后构成的同义近义词

单音节动词重叠成双音节词的, 可以分为两种情况:

越南语中的一些表示历时短促、可以重复进行的动作的单音节动词重叠后表示动作的连续、重复, 如sờ—sờsờ (摸) 、cào—cào cào (抓) 、lắc—lắc lắc (摇) 。例句: (1) Em Hải gật gậtđầu, liền nói“biết rồi, biết rồi.”阿海连连点头说“知道了, 知道了。” (2) Hoa chớp chớp, lấy khăn giấy xoa lau nước mắt.阿花眨眨眼, 用纸巾擦去泪水。

一些表示心理活动的单音节动词重叠后表示程度上的减弱, 与这些单音节词构成同义近义词。这样的动词有:yêu (爱、喜欢) —yêu yêu (挺喜欢) 、sợ (怕、害怕) —sờsợ (有点害怕) 、nhớ (想念) —nhơnhớ (隐隐想念) 、thích (喜欢) —thinh thích (挺喜欢) , ghét (讨厌、恨) —ghen ghét (挺讨厌) 、kinh (害怕、恐怖) —kinh kinh (有点恐怖) 等等。例句: (1) Hễcógióthìkinh kinh.每当有风就有些发怵。 (2) Tiếng“vợchồng”, thấy ngường ngượng màthinh thích.“夫妻”二字听起来让人感觉有点害羞, 却又让人喜滋滋的。 (3) Anh emởđây xốn xang yêu biển vànhơnhớđất liền.这里的人迷恋着大海, 同时也隐隐思念着陆地。

四结束语

综上所述, 越南语丰富的构词方法使得越南语中存在着大量丰富而形象的同义近义词。从越南语的构词方式看, 越南语同义近义词的用法规律主要包括:

第一, 从同义近义的单音词和双音节合成词看, 单音词词义更具体, 一般用于具体的场合, 而其相应的双音节合成词词义更具有抽象性和概括性;而在同义的单音节词与双音节词之间选词使用时, 还有“单+单”“双+双”的规律, 意思是在单音节词与双音节同义近义词之间选词造句时, 看其前后涉及的词汇是单音节词还是双音节词, 如果所涉及的对象是单音节词, 那么就选单音节词;如果所涉及的对象是双音节词, 那就选择双音节词。

第二, 从同义或近义的汉越词和纯越词之间看, 常常是“纯越词更显口语化、借汉词更显书面化”;在同义的汉越词和纯越词之间选择使用时, 一般是“优先使用纯越词”;有的汉越词进入越南语后, 词义发生了改变, 或由纯越语素偶合组成的部分纯越词词义也会改变, 这就需要我们在使用的时候需要特别注意。然而, 也有的汉越词、纯越词和偶合词之间意思和用法完全相同, 基本上可以互通互用。此外, 同义近义的单音节纯越词和借汉词之间有“同族相吸、异族相斥”的规律, 即选词组词时一般是纯越词与纯越词组合, 借汉词与借汉词组合。

第三, 从越南语重叠词方面看, 越南语单音节名词重叠后, 常表示“每一、个个”的意思;一些历时短促、可以重复进行动作的单音节动词重叠后表示动作的连续、重复, 而一些表示心理活动的单音节动词重叠后表示程度上的减弱;单音节形容词重叠后的重叠词可以表示程度和感情色彩上的加强或减弱。因此, 我们在越南语单音节词和重叠词之间选择使用时, 主要是根据语境的需要来进行恰当的选择使用。

当然, 以上这些所谓的越南语词同义近义词用法规律只是一些具有一定普遍性的规律而已, 是相对的, 而不是绝对的。此外也还会有一些特例, 这就需要我们具体情况具体分析, 特殊情况特殊处理。

参考文献

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