晚上的太阳教学设计

晚上的太阳教学设计（精选10篇）

1.晚上的太阳教学设计 篇一

教学目标：

1、创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。。

2、能在自主地探究中，理解课文里“无可奈何”、“智慧”、“犹豫”等一些表示人物情感的词语，能说出文中两个“太阳”的含义。有感情地朗读课文。

3、能在课文描述的情境中感悟，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。

4、能积极查找资料主动学习，了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。

教学重难点：

结合对文本的深入讨论和探究，体会并说出文中两个“太阳”的含义，同时内化情感，学习爱迪生的品质。

理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。

教学过程：

一、激发兴趣，复习导入

1、出示名言：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

(1)指名朗读 (2)这句话谁说的

2、引入课文：晚上的“太阳”

读读关于爱迪生的这个小故事，走进爱迪生的世界，你将会对他有更深入的了解。

3、学生自由朗读课文

4、整体交流 ：

晚上的“太阳”指的是什么?课文为什么用这个题目?

(这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题)

过渡;爱迪生会想到造一个晚上的太阳?

二、理解词语 ，学习课文

(一)复习第一自然段

指导读好第一自然段。

(二)学习第二自然段

1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯--，用它照明做手术--。

2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现?学生默读课文的相关内容。

随着学生的回答板书：

医生 犹豫

妈妈 呻吟

爸爸 无可奈何

爱迪生 焦急

3、交流讨论，感受人物的内心活动和事情的十分危急。

(1)面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。

理解“犹豫”：说说医生在犹豫什么，他对爸爸说：“______________”。

(2)面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。

爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。

(3)面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生什么表现?(焦急)

从哪里看出来?(手心攥出了汗水)

你知道此时此刻，爱迪生焦急的是什么? 他在想：_____________

(4)指导学生读好这部分内容。

(设计意图)：阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。在学生交流各自的感受与体验的过程中，产生对文本的共鸣。

(5)教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。(板书：爱)

3、就在大家都感到束手无策，焦急万分的时候，当时年龄最小的爱迪生却急中生智，想出了办法。出示齐读：医生，我有办法了!

(1)爱迪生到底想出了什么办法?大家到课文中找一找。

(2)学生读相关段落，用“先……接着……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。

集中油灯 搬来大镜子 油灯放在箱子上 镜子放在油灯后

(3)指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。

(4)讨论：爱迪生的办法巧妙吗?巧妙在哪里呢?

(设计意图)学生是学习和发展的主体。“以疑导读，读中感悟”，课堂上要关注课堂的学生的自然生成，关注学生阅读的独特感受。

(三)、学习第三、四自然段

1、过度：医生顺利做完了手术，读医生说的话：出示：医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈!”

2设疑：

(1)“你”指的是谁?

(2)设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢?

3、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段(分两人来读)

4、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法?再读医生说的话。

5、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人--

引导学生想象，爸爸、妈妈会做些或者说些什么。(联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容)

6、你再演演爱迪生，读读他说的话。

爱迪生说这句话的时候是怎样的语气?从哪里看出来的?

(拉着妈妈的手，这是一种“承诺”啊!一本正经：说话很严肃，不是开玩笑。)

(1)大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢?有什么不同?

(一个指真的太阳，一个是像太阳一样发光的东西。)

(2)指导学生读好这句话(一本正经)

(3)爱迪生为什么会有这样的想法呢?

(4)让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧!读好这段话。

(设计意图)教师创设情境，激活学生的思维和想像力，富有活力、富有创意的对话，不露痕迹地表白，摒弃了以往归纳、升华中心的生硬，不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间，无形之间进行渗透。达成目标1、2。

(四)学习第五自然段

1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生--。

2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里?从哪个词可以看出，

3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”;那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字--爱迪生。

五、默读课文，复述故事

(一)观看FLASH，回忆内容，列出提纲：

1、妈妈得病，急需马上手术

2、医生犹豫，爱迪生想办法

3、手术顺利，医生夸奖孩子

4、妈妈自豪，决心要造“太阳”

5、真的发明电灯。

(二)练习讲故事。

(三)指名讲故事。(设计说明：再次利用这几个句子来提示孩子复述课文，达成目标3)

四、复习巩固，完成练习

1、根据课文内容，说说下面两个题目中带引号词语的意思。

《“黑板”跑了》里的黑板不是( )，而是( )

《晚上的“太阳”》中的“太阳”不是( )，而是( )。

2、完成《补充习题》中的相关作业。

五、课后拓展，丰富视野

1、找一找爱迪生发明电灯的故事，读一读，他是如何付出“九十九的汗水”。

2、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。

3、分小组表演课本剧。

(设计意图)语文的习得是综合的，语文学习习惯的培养是全面的。让学生带着问题走出课堂。开展与语文有关的实践活动，是激发学生学习兴趣，培养语文学习习惯的有效途径。

板书设计：

15 晚上的“太阳：(电灯)

集中油灯 搬来大镜子 油灯放在箱子上 镜子放在油灯后

医生 犹豫

妈妈 呻吟

爸爸 无可奈何

爱迪生 焦急

[《晚上的太阳》教学设计]

2.晚上的太阳的教学反思 篇二

晚上的太阳的教学反思1

《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。

接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。

最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。

晚上的太阳的教学反思2

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究，注重学习能力的培养。

《语文课程标准》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。

二、角色体验，注重朗读能力的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

三、课堂练习，注重说话能力的训练。

在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。

晚上的太阳的教学反思3

《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。

所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。

讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。

晚上的太阳的教学反思4

今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！

1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。

2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。

3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！

4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。

5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。

晚上的太阳的教学反思5

《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。

课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！

晚上的太阳的教学反思6

《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。

当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。

晚上的太阳的教学反思7

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：

一是要边默读边记忆故事的主要情节，

二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。

3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。

晚上的太阳的教学反思8

本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。

在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。

抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

晚上的太阳的教学反思9

《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。

《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：

课堂教学体现了学生的体验探究性。

首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。

其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。

第一，课堂教学体现了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。

第二，课堂教学体现了实践性。

首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学体现了体验性。

首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。

第四，课堂教学体现了探究性。

整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。

晚上的太阳的教学反思10

今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。

在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的`凶险，便为下面学习“犹豫”打下了基础。

接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。

接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病呻吟。”

以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。

晚上的太阳的教学反思11

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。

3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。

晚上的太阳的教学反思12

在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。

在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

晚上的太阳的教学反思13

孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。

再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？

这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。

再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？

学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。

这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？

故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。

查一，看看智慧到底是什么意思？

字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）

医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？

学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。

思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。

晚上的太阳的教学反思14

这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。

对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。

晚上的太阳的教学反思15

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：

第一,课堂教学体现了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。

第三，课堂教学体现了体验性。

3.晚上的太阳教学设计 篇三

《晚上的“太阳”》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：

第一,课堂教学体现了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。第三，课堂教学体现了体验性。

4.《晚上的太阳》说课稿 篇四

第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

教学重点：理解课文内容，从具体的语言环境中体会爱迪生遇事善于动脑动手的习惯。

教学难点：镜子的反射作用。

教学课时：两课时。

下面我先说第一课时的教学过程：

首先导入新课，先引导学生观察原画像，问孩子们：你们知道他是谁吗?(爱迪生)谁能给大家介绍一下爱迪生，老师在学生交流的基础上简介爱迪生。今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，板书课题，齐读课题，同学们，读完课题，你想道些什么呢?指名让几个学生说一说，交流一下，然后老师梳理归纳出：晚上有太阳吗?晚上的太阳指的是什么?题目中的太阳为什么要加引号?请同学们带着问题好好读读课文，相信大家能够得到满意的答案。

接着进入初读课文环节，让学生按以下要求去读书：

1、读准字音，读顺句子。

2、给自然段标上序号，画出不理解的词语。3思考在质疑中提出的问题。

下面检查自学情况：依次出示生字新词，通过自由读，指名读，齐读，在读中巩固生字读音，老师适当指导“请、性、挡”是后鼻音;“炎”是前鼻音;“木”是翘舌音，“秒、简”是三拼音节。然后四人小组在查字典或联系上下文的基础上讨论交流自己不理解的词语，老师根据学生的反馈情况进行适当的补充说明，帮助学生更好的理解词语意思。接着让学生开火车分段读课文，根据读书情况，老师可以随时叫停，指导一些长句子，让学生多读几遍，直到读通为止。然后讨论交流质疑中提出的问题。接着再读课文，整体感知，让学生默读课文，思考，课文主要讲了爱迪生一件什么事?让学生在充分读书的基础上，反馈交流。

接着是指导写字：小黑板出示生字，齐读生字，让学生观察记忆字形，老师范写并指导写法技巧。然后学生自由描红临写，老师辅导。

最后是课堂小节。

下面我说第二课时的教学过程：

首先是一、复习导入，整体感知;

二、精读课文，朗读感悟

学习第一段

第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本;

补充资料，加深印象;

抓关键词，体会危急。

1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯(板书)。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法?读一读课文的第一自然段。学生自读，交流。

2、你了解“急性阑尾炎”吗?学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。

3、你从那些词语可以看出情况十分危险?(学生自读，交流)

让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中

(学生交流，板书：十分火急)

4、是啊，妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术，让我们读一读第一自然段，看谁读的好，(教师可以从朗读的语速、语气、表情等方面指导。)

第二自然段

第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—4句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。

第二个版块是5—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。

第一版块：

1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进行手术。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……学生按老师的提示读

2、你能连起来读一读吗?请你也试一试。学生指名读]

3、医生在犹豫什么?读这段话，然后用自己的话说一说。

(这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险;第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。)

医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。

让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。

4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀!想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样?

(学生会说：爸爸无可奈何地搓着手;爸爸会急得来回地走;爱迪生急得直掉眼泪;急得恨不得这个病生在自己身上;急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。)

4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。指导读好3、4句。(指名学生朗读，再齐读。)

在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣

第二版块：

就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?

这个办法好吗?带着问题读5—9句。

(学生自读——指名读——交流)

端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后

师生合作演示。

让学生按照一定的顺序说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。

第三、四、五自然段

1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智(板书)，想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他?(全班交流)

2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么?你能读出妈妈的自豪来吗?指导朗读。

3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”

4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢!它们的意思一样吗?

(第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。)

5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。(从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。)在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。

教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”(板书)

三、练习讲故事

1、出示简单提纲，学生自由准备。

2、同位互讲，指名讲，师生评议。

布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：

1、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。

2、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。

5.《有月亮的晚上》教学设计 篇五

知识目标

1.掌握课文教学目标中生字的音和形;

2.理解“嘁嘁喳喳、纷乱杂沓、霏霏、纤尘、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、娇态可拘”等词语的意思;

能力训练

熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

思想情感教育

了解课文中师生间的真挚感情。

教学重点：梳理文章思路，理清全文结构。

教学难点：通过分析重点语句，品味语言的质朴美。

教学媒体：幻灯片等。

教师过程

一、导入新课

1.课文朗读(全班齐读、个人朗读、教师范读相结合)

2.对照幻灯片，学生解决疑难字词。

杂沓(tà)：杂乱。

嘁嘁(qī)喳喳(zhā)、霏霏(fēi)、纤(xiān)尘、波光粼粼(lín)、涌(yǒn溃┒、簇(cù)拥、肆(sì)意挥洒、敞开心扉(fēi)、娇态可拘(jū)

3.熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

二、教学过程

1.感受语言美：

通读课文，结合旁批，说出你最有印象的句子、段落。并说说为什么?

2.分析课文：这篇课文也是讲述师生之间的深厚感情的。山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也许正基于此，本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是很纯净，很明朗的月夜，使人倍感美好珍贵，使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。

作者十分珍视这份纯净。将这珍惜撒播到文章的字里行间，就深深浅浅都是爱了。爱山间美丽的景色，爱顽皮活泼的学生，爱宁静致远淡泊名利的生活，爱辛勤劳碌不舍昼夜的工作。爱，使平凡的世界变得绚烂，使原本单调的生活拥有了一种别样的浪漫情趣。

在有月亮的晚上，我们“踏着月色去学校”。深秋的凉意非但没有使任何人退缩，反倒给人以诗情画意，仿佛走在“晚凉天净月华天”的意境。作者品味着这般秋天，由“夜凉如水”联想起“凉露菲菲沾衣”的诗句;将“长空”的纯净比喻为“纤尘不染”;圆月“洁净”湿润，“仿佛清水里洗过一样”;“波光粼粼”的香盘河涌动着“一河月亮”。好明朗的一番月景!好一个超凡脱俗的世外桃源!对如此美景，作者自然要尽数解读，极力消受，而旁边的学生也许就该是其最好的知音了。远山静穆，皎洁的明月照耀下，扶疏的树影婆娑在斑驳的长堤。“我们”簇拥一起，欢快地走着，谈着，十分亲密，师生间的和谐“如月光似的柔和”。山村的寂静仿佛专为我们的活动所设，在这样的底色上，可以泼洒“几声响亮的犬吠”，可以奏响孩子们“纷乱杂沓的脚步声”、蹦跳声、笑声叫声说话声、文具盒的叮当声、清脆嘹亮的稚气歌声，除此之外，就是寂静，寂静让夜更纯净，纯净的夜更凸现了师生之间深厚真挚的感情。

为了满足孩子们的愿望，“我”牺牲了仅有的一点夜里自习的时间陪伴他们，踏月上学，教室伴学，高歌散学。身影融在学生间，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一个人心里，流淌到了师生相伴的岁月。感受这份温馨，“悄然潜入”的夜风也无比温柔，轻轻拂动了“额际的发丝”和窗外正在茁壮成长的“大叶杨”。在这种环境里“大家无言地相互守着”，并且深深感到“这样的确很好”。其实真的不必说什么，“无言”早已胜过了千言万语，因为相通的不止是语言，更重要的是彼此热爱、相互依恋的心曲。终有一天孩子们会长大，远走到四面八方，而那时的我也必定已老，离开我热爱的课堂，但这真挚的情谊是无价之宝，它会永留心间最纯净的角落而成就一种永恒――在心灵永难抹去的记忆。

所以，作者在最后也发出由衷的感慨：“那些有月亮的晚上，真美!”

三、通读课文后，思考下面的问题

1.在“有月亮的晚上”发生了哪些事情?为什么说“那些有月亮的晚上，真美!”?

在有月亮的晚上，我们“踏着月色去学校”。为了满足孩子们的愿望，“我”牺牲了仅有的一点夜里自习的时间陪伴他们，踏月上学，教室伴学，高歌散学。等等

2.课文中很多细节描写生动，你的生活里有过类似的情景吗?请从一个细节入手写一个片断，形象的表现师生之间的感情。

教师小结：我们要以一颗纯净的心来面对我们的生活，要处处体验美、发现美、创造美。

四、布置作业

1、整理精彩语句并作点评

2、课外阅读王连明的另一篇散文《开花的课桌》作比较，体会两文所表达的共同情感。想想在你的生活中，有没有细小的事情曾引起你的心灵震颤?

板书设计

8、《有月亮的晚上》

动叫我去学校

静在学校上自习月亮

6.《晚上》教学反思 篇六

这是一篇略读课文，目的在于训练学生的自学能力，所以本课我从以下几个方面进行指导：

一、梳理条理，归纳段意，明白本文作者的写作意图；

二、根据课后习题进行学习，有的放矢，学有所得；

三、紧扣重点——“有月亮的晚上，真美”进行详细的学习，明白到底美在哪儿；

四、放手让学生自由学习，学作者的语言表达方式：景物描写、对比描写、引用，极力用朴素的语言表现乡村月夜之美；

五、注重拓展训练，紧扣课文进行有感而发的语言训练。放手让学生自己去体会，读到让自己感动的地方标出来，并写写感受到了什么，读完后全班交流。同学们的发言精彩极了：“读完这篇课文，我觉得这节课同学们畅报欲言，说出了自己想说的话，其实，有些同学说的不一定恰当。但是我觉得这样也是一大进步，比起以前谁也不说话好多了。珍视学生的独特感受，同时提高他们的口语交际能力，语文课的放手该不只是一举两得呢！

7.晚上的太阳教学设计 篇七

我们想要有效的进行每天的学习，就要制定好我们的学习计划与学习目标，而晚上的学习过程也是一样，将我们所需要学习的知识重点，学习过程都一一的罗列清晰明确，这样我们在学习过程中，就不会因各种因素导致学习进程出现影响，而学习计划的制定要根据我们一天的学习内容与自身学习条件来合理安排，这样我们才能针对性的学习提高，并未之后的学习提供充足的学习动力。

二、学习之前

我们的学习状态是根据我们的学习环境而转变的，所以，我们在学习之前，应尽量使自己的学习环境拥有充足的学习气氛，学习之前不要把玩手机或电脑游戏，以避免在学习过程想起之前的游戏经历，从而影响自身的学习状态。当我们确定了我们的学习目标，我们就需要严格的遵循我们的学习计划出发，不因任何外界因素而打扰。才能最大限度的提高我们的学习效率。

三、学习过程

8.开心的晚上作文 篇八

星期五放学后，我和好朋友郭梓晗一起去她家玩。

郭梓晗的妈妈给我们准备了好多的零食，我们吃完后又写了一项英语作业就跑出去玩了。

我们跑到同在一个小区的同学黄梓悦家。一进她家，我就看到了一堆乱七八糟的东西摆在桌子上，黄梓悦兴奋带着我们来到了她的房间，“妈呀!你的屋好乱呀!”我大吃一惊，嘴巴张的都能塞下一个拳头了。

接下来我和郭梓晗开始“捣蛋”了，这儿翻翻，那儿翻翻，一双手根本停不下来。这不，郭梓晗正在翻东西时，拿出来了一瓶金点点，故意甩了甩，把里面金点点给甩出了很多，但郭子晗并无愧疚之色还是一脸傻笑。黄梓悦生气了，使出洪荒之力大叫道：“郭梓晗!去卫生间拿拖把来拖地!”正在黄梓悦教训郭子涵时，我不小心把脚一抬，一个东西重重摔在了地上，发出了很大的响声。吓得我急忙把东西放回原位赶紧和郭梓晗跑去拿拖把，把地拖干净了。

玩了不一会儿，就到吃饭的时间了，我和郭梓晗又跑回去吃饭，吃完饭又来到了黄梓悦家。我们一起抱着足球拿着遥控飞机来到大院里玩。正在玩遥控飞机时，玩具不小心落到了电线杆上，大人们帮助我们拿了一个扫把把取了下来。但没多久又落到了车上，车主也很有爱心，将车上的玩具帮我们拿了下来。接着开始来踢足球，郭梓晗的.技术真差，踢的时候总是踢歪，老踢到车底下，但是我们并不嫌弃她，玩的还是不亦乐乎，出了很多汗。

9.停电的那天晚上 篇九

几年前一个夏天的晚上，天热得很。爸妈都上夜班去了，只留下我一个人呆在家里，我先是写完作业，然后就坐在客厅里看电视，我边看电视边吹着风扇，感觉还挺不错的。也不知过了多久，“唰”的一声，家里的灯光全灭了，电视也没了，风扇也停了，家里突然变得黑咕隆咚的，凭直觉我知道停电了。

那时的我才十岁，在漆黑的屋子里呆了几分钟，脑海里竟出现以前看过的恐怖片里的情节：在黑暗来临时，鬼魂就会出来四处游荡，青面獠牙的吸血鬼张着血盆大口......我尽量压制自己不要去想那些，那些都是假的，都是假的，我在心里安慰自己。可是，我越不想它出现，它出现得越多，越恐怖......我赶忙跑进房间，锁上房门，躲进被子里，只留下两个鼻孔出气。

“叮铃铃，叮铃铃”，就在我六神无主不知所措的时候，家里的电话响了，我心一惊，不会这么巧吧?这时我又联想到另一个恐怖情节：电话的那头可能是个讨债鬼，也可能是个催命鬼......到底接不接电话呢?我纠结不已，最终还是决定接听电话。当我“喂”了一声的时候，电话那边传来的却是一个难听的女声：“喂，你好，刚才是你叫外卖吗?”“打错了”，“咣”地一声，我就把电话给挂了......

真是一波未平一波又起，这时传来了敲房门的声音，我的心又一次悬了起来，我真不敢去开门，就在我犹豫不决的时候，一个熟悉的声音传来：“儿子，妈妈回来了，快开门!”一听是妈妈，我赶快起身跳下床去，门一开，果然是妈妈，妈妈说：“今天小区全都停电了，我们就点蜡烛吧!咦，怎么你头上都是汗?你洗澡了?”我赶忙装着很镇定的样子说：“我刚洗完澡准备睡觉呢!”妈妈也没多问，去点蜡烛了。我头上的其实是刚刚躲在被子里蒙出来的汗!

停电的那天晚上，我虚惊了一场，你有过我这样的经历吗?

10.15晚上的“太阳”(第二课时) 篇十

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能结合具体情境，通过辩析、想象等方法，读出词语的情味，丰富词语的意义，感受人物情感的变化。

3.能结合故事的具体情境，借助课文内容的复述，进一步感受爱迪生的智慧，激起学生“遇到问题能积极动脑动手，寻找解决问题的方法”的意识。

教学重点

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。教学准备 多媒体课件 教学过程

一、复习导入，感知情况危急（时间： 5 分钟）

1．这节课，我们继续学习第十五课：（学生齐读课题 15.晚上的“太阳”）

2．（出示课件1）先请大家在心里默读一遍——开火车读——齐读 急性阑尾炎 马上做手术 犹豫 呻吟 无可奈何 焦急 智慧 一本正经

3.初读课文，你知道课文主要写了一件什么事？（爱迪生用智慧救妈妈的事）（妈妈得了急性阑尾炎，爱迪生想办法用智慧救了妈妈。）

4.对，那是一个大雪天的晚上，爱迪生家当时情况怎么样呢？轻声读第一段。交流。（我知道当时情况十分危急。因为爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，是突然病了的，要马上做手术才能有救。）（出示课件2）

5.（点评：）你能抓住重点词来感受当时的情形。会读书了。板书（危急）情况多危急呀！你能读出来吗？（或者，还有谁有补充，我们一起来读一读吧！）

二、创设情境，体验人物内心的焦急（20分钟）

1.过渡：那手术能马上进行吗？（不能）遇到了什么困难了？（10分钟）

（学生说：那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。）（出示课件3）出示这句话，齐读一遍。手术遇到困难了——油灯光线太暗了。

2.引读：（出示课件4）医生——犹豫了。妈妈——（痛苦地呻吟着，）爸爸——（无可奈何地搓着手，）爱迪生——（站在一旁焦急地看着妈妈。）

3.医生为什么犹豫呢？预设：

生1：医生想，这个手术做吧，这个油灯的光线这么暗，怎么看得清血管呢？万一不小心剪错了怎么办？可是，不做手术吧，这个病人得的是急性阑尾炎，手术晚了，也有生命危险的。

生2：做吧，不行。不做吧，又不行，真是左右为难呀！

（指名学生读一读：医生犹豫了。）手术不能马上做，一家人怎么样了？ 预设：

生1：我好像看到爸爸在妈妈病床前无可奈何地搓着手，嘴里还一个劲地说：“这可怎么办呢？这可怎么办呢？”（做一做动作）

生2：我看到妈妈这时似乎痛得更厉害了，她实在忍不住了。开始轻声地呻吟了。（没有力气了，只能轻声哼哼了。）

（出示幻灯片：时间一分一秒地过去了，„„放钟走动的声音（出示课件4）持续半分钟）在过去的一分一秒中，你看到屋里的人表现得怎样呢？（看图想象说话：时间一分一秒地过去了，医生犹豫不决，这个手术是做呢，还是不做呢？做吧，光线太暗，看不清手术部位。不做吧，我做为医生总不能眼巴巴地看着病人就这样痛苦地死去。）——评价：能抓住犹豫想象医生的心理你读懂了。

（出示课件5）（时间一分一秒地过去了，妈妈的病情更严重了，她没有力气呻吟了，她快昏过去了。）这种疾病可不能再等了。痛苦的神情你看到了。

（时间一分一秒地过去了，爸爸无可奈何地搓着手）你能想象爸爸嘴里说什么吗？

就在这过去的一分一秒中，爱迪生的手心攥出了汗水。你读出了什么？（一定要想办法救妈妈，有什么办法能让油灯的光线再亮些呢？）

在场的每一个是多么焦急呀！（抓住每个人的表现来写更能反映当时情况的危急，这样的写法值得我们写话时模仿。）齐读这一部分。（出示课件6）

4.突然，爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了！”爱迪生是怎么做的呢？请你接下去读一读，找一找，说一说。（5分钟）（出示课件7）

（1）学生自由读课文，划一划。（2）学生自由练习说一说。（3）（指名大组交流）

生1：爱迪生这样做的。（读了原文）你找到了，还有谁能说一说。第一步，第二步，„„（出示课件8）

（4）评一评，他说对没有。对照原文。把爱迪生做的过程说明白了，放的位置说清楚了，动词还用准确了呢？还有谁学着他的样子也来清楚地说一说。

5.这样，简易的手术台前一片光明。（出示课件9）光线暗的问题解决了。接读；（出示课件10）医生顺利地做完了手术。他高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。”谁来读一读，突出智慧。（老师给大家一个词：急中生智）爱迪生救妈妈的办法，到底好在哪儿呢？同桌一起讨论一下。

讨论：爱迪生的这个办法好不好？（同桌讨论）预设：（5分钟）生1：这个办法最好不过了，在这么紧急的情况下想到利用镜子来反射油灯的光增加亮度真了不起。——评价；对利用学到的知识解决光线暗的问题，这就是爱迪生的智慧。

生2：镜子反射油灯的光，不仅增加亮度，还不挡医生的手，这样，医生就可以顺利地做手术了。（原先医生以为爱迪生是将灯围成一圈的，那样的话，医生做手术就不方便了，要么会碰翻油灯，要么油灯靠得太近，医生的手会挡住光线，挡手哇！）既增加亮度，又不挡医生的手做手术，或光线被手挡掉了。

生3：爱迪生在这么短时间内想到办法，找的材料都是家里有的（就地取材）为妈妈做手术争取了时间。评价；节省时间，就地取材解决问题，这也是爱迪生的智慧。

生4：油灯放得高，光线就照得远。

生5：大人都慌了神，可爱迪生在想办法，开动脑筋。评价；遇到问题，不

慌乱，就地取材，运用知识解决问题。这是急中生智，这就是爱迪生的智慧。

如果当时你在场，你会说什么？

四、想象情境，夸夸人物，丰满形象（5分钟）

1.妈妈醒来了，苍白的脸上露出自豪的笑容。

2.（出示课件11）爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的太阳。”（出示课件12）

3.爱迪生的心愿造个晚上的太阳，你知道是什么了吗？后来，他真的发明了电灯。（出示课件13）他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！

4．你从一本正经这个词体会到什么了？（爱迪生说到做到了，认真地说的。读过爱迪生为了发明电灯，试验上千次，为了寻找合适的灯丝，先后找来六千种材料做实验，他不放弃，为的就是实现这个美好的愿望。把光明送给千家万户。）（出示课件14）

六、总结拓展

在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。

（出示课件15）推荐课外阅读书目《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》。

板书设计：

15．晚上的“太阳”

情况危急

要做手术

医生

犹豫

没有电灯

爸爸

无可奈何

爱迪生

焦急

急中生智

化险为夷

发明电灯