工业机器人专业双元制教学初探

2025-03-03

工业机器人专业双元制教学初探（共4篇）（共4篇）

1.工业机器人专业双元制教学初探篇一

浅析双元制理论下的工商管理专业实践教学

摘要：为了解决工商管理专业实践教学问题,在分析双元制教育的基础上,提出了工商管理专业创新型人才实践教学体系,明确了校企一体化的实践教学目标,优化了校企协同的实践教学内容,设计了开放多元的实践教学评价指标体系。通过对工商管理专业进行一体化教学实践,提高了工商管理专业人才的实践动手能力和创新意识。

关键词：工商管理; 双元制理论; 实践教学;

工商管理专业是综合性和应用性都比较强的专业,工商管理专业的毕业生应具有一定的实践操作能力及创新意识。目前大部分高校的工商管理专业与企业的联系不够紧密,实践教学体系不健全,这就导致了人才供给与需求错位、人才培养与经济社会发展要求脱节,严重制约着人才创新能力的培养。因此,加强校企协同,完善实践教学体系,才能全面提高学生综合素质,培养创新型高素质人才。

一、双元制教育的含义和特点

(一) 双元制教育的含义

双元制是源于德国的一种职业教育模式。一元是职业学校,其主要职能是学习与职业有关的专业知识; 另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的培训。双元制教育可称为校企合作培养模式,校企合作培养既能够发挥学校在理论教育上的长处,又能够发挥企业在实践能力培养方面的优势,从而培养出社会所需要的技能型人才。

(二) 双元制教育的特点

双元制教育模式在德国的职业教育中应用很广。双元制教育理论是以行动体系为中心的理论,强调行动导向的教学形式,突出能力本位,突出实践教学的主体地位,是职业教育的基础理论。双元制教育以职业能力为本位的特点,适应了现代社会对职业教育的新要求。随着社会分工由单一工种向复合工种的转变以及技术进步导致的简单职业向综合职业的发展,势必要求未来的劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力。“双元制”教育以职业活动为核心确定课程内容和阶梯式的课程结构。阶梯式的课程结构建立在严格的专业训练基础之上,并以综合性的职业活动为核心,其包含的知识面广、深浅适度、综合性强,有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。双元制教育的实践课程更加突出了以职业活动为中心的特点,并且分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次,呈阶梯式逐渐上升态势,围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展,具有明显的过程属性。由于双元制的特点和优势明显,近年来“双元制”人才培养模式成为我国职业教育理论领域的一个新的创新点。

二、基于双元制的工商管理专业实践教学体系

(一) 确定基于双元制的实践教学目标

一个明确具体的实践教学目标是校企协同培养创新型人才的先导。在调查分析的基础上,学校制定的教学目标应以培养创新型人才为核心,结合专业知识和实践技能的要求,以企业需求人才为导向,确定工商管理专业实践能力培养的具体目标与质量标准。学校和企业应以学生为本,在实践教学过程中将知识传授、能力培养和素质提高融为一体,构建以培养专业技能和综合素质为基础、以培养创新能力为目标的实践教学体系。在具体实践教学中,学校定期组织学生到企业实践锻炼,使学生所学的知识应用于实践,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

(二) 构建基于双元制的实践教学内容

实践教学内容是工商管理专业创新人才实践教学体系的中心,是实践教学目标得以实现的载体。根据实践教学目标和所需人才要求,学校联合企业,详细制订实践教学计划,企业和学校共同研讨实践教学内容。基于双元制的工商管理专业实践教学内容分为基本技能训练、综合素质提升和创新能力培养三大部分。第一部分的基本技能训练是实践教学的基础环节,主要培养学生基本专业技能。学校根据计划组织学生定期到企业进行参观,同时进行有针对性的训练。第二部分的综合素质提升是在全面培养学生动手操作能力的基础上,使学生的专业理论知识与实践环节相互融合,在提升专业实践能力的同时增强专业意识,从而促进学生综合素质的提高。第三部分的创新能力训练是对工商管理专业学生专业技能的.完善和提升,在专业素质训练和专业技能训练的基础上,掌握具体的专项技能,提高学生解决复杂问题的能力。本部分要求学生结合企业中的实际案例,解决企业各种问题,从而激发学生的创新意识和创新热情,进而提高学生的创新能力和实践能力。所以,在学校和企业的协同作用下,把学生实践创新能力的培养贯穿于所有的实践教学活动,以学生的基本能力训练为基础,以学生的综合素质培养为核心,将学生的创新能力培养作为主线,构建“基本”“专业”“综合”的“三段递进”式实践教学课程体系,将学生的实践锻炼和创新能力培养深度融合,逐渐使学生具有创新意识和创新思维,进而形成创新能力。

(三) 建立严格科学的实践教学管理体系

严格科学的管理体系是基于双元制的工商管理专业实践教学成功的保证。校企双方应建立密切的协作机制,制定严格科学的实践教学规章和制度( 包括技能训练标准体系、严格详细的经费管理制度、公平合理的利益分配方案等) ,将人才的培养落到实处,加强实践教学管理创新,形成良好的激励机制,在专业技术操作能力和创新能力方面加强对学生的培养,促进产学研和谐发展。所以,学校和企业应以制度建设为手段、以提高实践教学质量为目标,构建以学校为主、企业为辅、校企有机协作的实践教学管理模式,学生、学校和企业三方在实践教学中要相互协调、相互促进,使实践教学体系高效运行,从而获得良好的实践教学效果。

(四) 构建合理多元的实践教学效果评价体系

合理科学的实践教学评价体系能够全面衡量校企协同培养创新型人才的实践教学效果。校企双方应该全面考察实践教学的各个环节,摸清创新型人才实践教学的现状及存在的问题,通过系统分析找出解决办法。通过建立校企自我评价、学生评价以及社会评价相结合的“三方评价”,对校企合作培养人才的实践教学目标、实践教学内容、实践教学过程及实践教学管理制度等实施情况进行考察,对校企双方的实践教学理念、实践教学态度、实践教学方法、实践教学过程和实践教学结果进行科学的综合评价。通过评价找出不足,针对实践教学环节的不足进行整改,从而建立内容评价、过程评价、质量反馈、实践创新和考试考核等多方面的教学效果评价体系。

基于双元制的工商管理专业创新型人才培养实践教学体系学习国外职业教育的先进理念和标准,以实践教学目标为先导,以实践教学内容体系为中心,以实践教学管理体系为关键,以实践教学评价体系其保障。以双元制理论为指导,学校和企业只有在这四个方面有效相互结合,高效互动协作,才能实现创新型人才的培养目标。

2.工业机器人专业双元制教学初探篇二

所谓“6个0.5”, 即将中职三年划分为6个学期, 其中第一、二、四学期分别进行养禽学、养猪学、宠物养护学的理论学习;第三、五、六学期到养鸡场、养猪场、宠物医院进行企业实践学习。

一、“6个0.5”双元制实践教学的特点

(一) 学生身份的双重性

接受双元制职业教育的对象具有双重的身份, 即实践企业的学徒和职业学校的学生。根据广东省畜牧业的发展特点, 惠州工程技术学校将畜牧兽医专业划分为3个模块, 即养禽学模块、养猪学模块、宠物养护学模块。学生在学校进行养猪学、养禽学、宠物养护学理论学习的过程中, 为职业学校的学生。在学生每一模块理论学习完毕后, 到愿意为职业学校的学生提供职业技能学习的企业进行实践学习, 并能与企业签订实践教学合同, 这时职业学校的学生便成了企业的学徒。因此, 学生具有双重的身份。

(二) 教学管理工作校企双方共同参与

在职业学校进行理论学习的过程中, 其管理工作主要由学校教师来承担。由于我国职业学校的学生大部分年龄较小, 对问题的意识还不够深入, 所以学生在实践企业进行实践学习的过程中, 其管理工作由企业人员和学校人员共同承担, 学校安排班主任驻点跟踪学生的企业实践学习。

(三) 教学实施主题为校企双方共同承担

我国的双元制教学实施的主题包括职业学校理论教学的教师和企业技能指导的师傅。根据“6个0.5”人才培养模式, 学生在学校经过一段时间的理论学习后就要到对应的企业进行实践学习, 学校理论学习和企业实践学习交替进行, 并且学生在企业实践学习的时间与在校理论学习的时间等同, 从而决定了双元制教学实施的主题为学校和企业双方共同承担。

(四) 教学过程中理论学习和企业实践学习同等重要

根据我国的国情, 在实施双元制实践教学的过程中, 将三年的中职学习分成“6个0.5”, 在每个模块的理论学习完成后到对应的企业进行实践学习, 从而到达了学以致用的目的。因此, 在实施该教学模式的过程中, 理论学习和企业实践学习具有同等重要的作用。

二、当前我国中职牧兽医专业教育存在的问题

(一) 专业课程设置和教学安排论证不足

中职畜牧兽医专业教学内容应坚持实用性和可操作性强, 人才培养以应用型和高技能型为培养目标, 但是在课程设置和教学安排过程中, 大部分学校没有考虑企业的岗位需求和当地的畜牧业发展情况, 盲目开设专业课程, 没有目的性地进行教学安排, 从而造成了人才培养的应用性不能充分体现出来。

(二) 教学内容和课程体系陈旧

专业知识和教学内容陈旧, 课程内容交叉重复较多, 讲授内容没有规律性可循, 讲授内容过于死板, 降低了学生学习的积极性, 限制了学生的选择和发展空间。

(三) 教学方法和教学手段简单

近年来, 虽然国家重视职业教育的发展, 各职业学校也对教学方法和教学手段进行探讨, 但是并没有从根本上得到改善, 仍然采用传统的注重书本知识、对专业内容进行课堂灌输, 从而忽视了学生动手能力的培养, 严重制约了职业教育的发展。

(四) 教师专业实操技能有待进一步提高

近年来, 国家对职业学校“双师型”师资队伍建设给予了高度重视, 各职业学校的教师也不断提高自身的学历, 考取各种技能证书。但是并没有从根源提高“双师型”教师的实操能力, 缺少过硬的专业技术能力和实际动手操作能力, 不能够很好的向学生传授实践技能, 从而偏离了职业教育的宗旨。

三、双元制教学的必要性

(一) 实现理论和实践的有机结合, 提高学生的专业技能

“6个0.5”双元制教学注重发挥企业的主导作用, 学校的理论学习和企业的实践学习按照1︰1的比例分不同的时间段进行。与以往的“2+1”人才培养模式相比, 缩短了在校理论学习的时间, 提高了企业实践学习的时间, 为学生创造了动手实践的机会, 有利于学生专业技能的提高, 提高了职业教育的质量, 满足了职业教学的培养目标。

(二) 有利于激发学生的学习兴趣

我国中职生大部分是中考后落榜的学生, 本身文化基础比较差, 有的学生学习目标不明确, 学习的积极性不高, 甚至不思进取, 但是大多数学生具有好动性、好奇心和动手能力强的特点。根据中职生的特点, 单独的课堂理论教学不适合职业教育的发展, 而通过企业的实践教学, 学生在“学中做, 做中学”, 加上驻点指导教师的理论指导和企业专业技术人员的专业技能指导, 激发了学生的学习兴趣。

(三) 有利于培养学生热爱劳动的良好品德

当前, 部分中职学生被父母娇生惯养, 不爱劳动, 眼高手低。通过企业实践教学, 学生到养猪场、养鸡场、宠物医院等单位边劳动边学习, 深知劳动的辛苦和价值, 从而形成了热爱劳动的良好品德。

(四) 有利于实现学生从学校到企业的过渡

“6个0.5”双元制职业教育形式下的学生有一半的时间在岗位进行针对性实践技能操作, 而且在接受企业实践过程中所使用的仪器设备都是企业目前所使用的, 所学习的专业技能也正是企业目前的岗位需求, 并且在学习过程中由企业师傅和专业教师共同指导。因此, 通过双元制教学, 学生不仅得到了理论知识的系统学习, 同时也得到了岗位工作实践能力和社会能力的培养, 有利于在实践学习结束后随即投入工作, 实现毕业即上岗的培养目标, 提高了学生的就业率。

(五) 有利于“双师型”师资队伍的培养

由于畜牧兽医专业的特殊性, 一名合格的专业教师不仅仅要有广博的专业理论知识, 而且还应该具备熟练的动手实践能力。而通过双元制教学, 专业教师对学生驻点跟踪指导的同时, 也为学校教师提供了企业实践的机会, 提高了教师的专业实践操作能力。因此, 通过双元制教学, 改变了教师重理论、轻实践、缺乏动手能力的现状, 为“双师型”师资队伍建设提供了保障。

(六) 为学生提供了优秀的实训教师和完善的实训基地, 实现了资源共享

在“6个0.5”人才培养模式的实施过程中, 学生的实践学习在企业进行, 该过程主要由企业组织实施, 学校驻点指导教师配合企业完成学生的实践学习。企业不仅为学生提供相应的生产岗位进行生产实践, 而且有规范的实训车间供学生教学实习。另外, 在企业实践教学的过程中, 企业专业技术人员定期对学生进行培训总结和技术指导, 从而促进了双元制教学的顺利开展。

综上所述, 加强中职畜牧兽医专业的实践教学改革, 使理论教学与实践教学相结合, 突出企业实践教学, 制定相应的企业管理制度和调整实施性授课计划, 开发对应的实训基地, 为培养企业一线需求的应用性人才提供了可靠的保障。

参考文献

[1]王春婷.“双元制”教学模式下的模具专业实践教学探讨[J].产业与科技论坛, 2013 (1) .

[2]李晶晶, 徐静.“双元制”教育模式对我国高职护理专业教育的启示[J].现代医药卫生, 2013 (2) .

[3]赵娜, 张竞乾, 王坤.畜牧兽医专业双元制人才培养模式探析[J].河北农业大学学报, 2012 (2) .

3.工业机器人专业双元制教学初探篇三

“双元制”职业教育是一种以培养高素质的技术工人、技术农民为目标，以实践为核心，以企业为重点的职业培训模式。其中，一元是学校，一元是企业，双元有机结合，共同完成对学生的培训。其主要特点：一是学校与企业互动办学。学校围绕经济发展需要开设中职专业的专业课程及确定教养模式，企业根据所需生产岗位决定培训什么工种及确定人数。学生大部分时间在企业以工人身份工作，无偿使用企业的设备和技术进行实践操作，以尽早适应工作。二是企业积极主动参与。大多数企业拥有自己的培训基地，且主动与学校合作参与对学生的培养。几年来我们主要采取了以下措施。

一、制订切实可行的改革教学计划

以实践为主，理论为实践服务。学校参照德国“双元制”教学计划，结合中国国情，依据当地的实际情况，与合作企业一起研制了一套融理论与实践于一体的 “双元制”教学大纲和教学计划。充分体现理论为实践服务，突出实践的主导地位，实践需要什么样的理论，理论教学就按需设置相应的课程及课时量。如原有机制专业设有17门专业课程，而“双元制”机制专业仅设置专业文化课、专业基础理论课、专业课、专业实训4门必需的专业主修课。第一学年50％的时间学理论，50％的时间在校内实训车间实践；第二、三学年20％的时间学理论，30％的时间在校内实训车间实践，50％的时间在企业培训。

在教学内容上，按照新制定的“双元制”教学大纲，组织教师和企业专家重新编写专业课教案，删减大量与培训目标无关的理论知识和公式推导等内容，增加了许多实用性专业知识。“双元制”机制专业文化课开设政治、职业道德、语文、数学、就业指导、体育6门课，其中不包括工具学科——英语和计算机应用。专业基础理论课删减合并了电工学与机床控制、夹具与机械基础、公差与配合、材料力学和金属材料等。增加了CAD、CAM、数控车、数控铣等实用学科。还增加了钳工、焊工等实用性强的课程，以使学生获得综合谋生能力。一年级文化课、专业课、实训课时比例为3∶3∶4；二、三年级为1∶2∶7，从而加大了实训课的力度。在教学形式上，重视实例演示和动手操作训练。教师充分利用模型、挂图、标本及实物，注重直观教学法的应用，充分利用录像、投影等现代化教学媒体。实训课主要在实习车间和企业中进行。理论课教学也有半数以上是在有关的实习场所进行的。

二、制定切实有效的改革教学方法

实行“三点一线”。“三点”为课堂、实习车间和实习企业。在课堂教学中解决“应知”问题，包括广阔的专业文化知识、专业基础理论知识等。其目的是告诉学生为什么这样做和为什么这样做是正确的。在实习车间中解决“应会”的问题，包括实际技能、知识应用、解决实际问题的能力及互相协作的能力，并把理论联系到实践中去等。主要目的是让学生清楚怎样做。在实习企业中解决技能的熟练问题。成“一线”是这“三点”的有机结合，相互贯通。专业教学中涉及的每一知识环节的教学任务，都是通过课堂教学、教学实习和生产实习这个顺序过程来完成的。在整个教学过程中采取融理论与实践于一体、循环往复、滚动式前进的教学步骤。在教学过程中，形成了小循环、大循环反复进行的运转过程。以“双元制”机制专业为例：机制专业教学设有钳工、普工、焊工、数车、数洗等5个工种，备有6个专业实习车间。所谓小循环，是指对某一工种的基本知识和基本技能的教学过程，涉及这一阶段的教学内容都必须由课堂到实习车间再到企业，以“三点一线”的方式组织教学。在这个“小循环”中，“掌握”是最基本的要求。所谓大循环，就是在每一循环完成之后，进入下一步的教与学，又是从一个工种开始，将7个工种全部轮换一遍。下一轮与上一轮形式相同，但有质的区别。理论要求相应更深，技能要求相应更高。就这样，由小循环到大循环，再回过头来由小循环到大循环，环环相扣，层层递进，往复循环前进，逐步提高技能培养层次，最终达到教学计划中要求的熟练程度。

三、制定校内实习和管理改革方案

1.采用专业教师负责制

专业教师上专业课的同时负责实习指导，学校定考证指标。教师根据考证要求进行理论教学和技能训练指导，有责任、有压力，学生在实习中也有明确的目标。实践证明效果良好，对专业教师有较高的技能要求。

2.校内实习采用交叉工种法

所谓的交叉工种法就是把一个教学班分成二个实习班。一班安排钳工实习，另一班安排机加工或数控实习，按一定的周期进行轮换。这样既解决了设备数量不足的问题，也使学生从一开始就能接触到各种机床设备，提高学生的学习兴趣。同时也增加了各工种的实际实习时间，培养了学生的多种技能。

3.用企业管理方式来管理车间

重新制定了实习车间规章制度、各工种操作规程，并有专门的实习车间负责人进行全面管理，使学生尽早适应企业生产。尤其对学生着装（进入车间必须穿工作服）、考勤制度、设备保养、工量具领用等作了明确的规定。

四、改革校企合作培养机制

加强校企合作，探索“订单式”办班的模式。“订单式”人才培养模式就是学校与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划。通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实。实现人才培养目标是目前我们最接近德国“双元制”模式的一种培养方式。学校连续几年与“驻马店昊华骏化集团”“中集华骏车辆有限公司”“天方药业集团”等企业先后达成了“订单式”办班协议，并签订了正式的合同。学校根据企业的具体情况和企业的具体要求，修改教学计划，由学校负责文化课和专业基础课的教学，企业承担专业基础课程和专业技能的培养。前二年半中，50%的时间在学校学习理论，50%的时间下企业进行实习，学习专业技能，最后半年全部进入企业集团生产性实习，并与企业签订劳动合同。

五、改革考试制度

对学生的考核分为阶段考查、学期考试和毕业考试三级。阶段考试是在每一个小循环完成后都要进行的考试，由学校统一组织，教学管理处出题、阅卷。学期考试由学校和企业共同组织、出题、阅卷。3年培训到期，学生要参加用人企业组织的毕业就业考试——理论考试和技能考核。被确认合格者，由学校颁发相应专业的毕业证书。学生毕业必须获得3个以上的证书：1个毕业证书、2个以上的技术等级证书。毕业生只有满足这些条件方准就业。

随着学校对“双元制”教学模式尝试的不断加深，毕业生适应市场能力越来越强，并受到企业的一致好评，来我校要求合作的企业越来越多。

4.双元制教学基地班主任工作计划篇四

一、指导思想

为了落实“双元制”教学模式和教育部相关文件：“实习是中等职业学校实践教学的主要形式之一，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，是实施专业知识与生产实际合的教学形式，是在教师的组织和指导下通过从事一定的工作实践或生产操作对学生进行特定的技术、技能或综合职业能力训练的过程。完成理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、实践能力，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会需要的高素质的复合型人才。

二、明确实习目的：

顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分，目的在于运用教学成果，检验学习效果，也让我们看到课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

1、培养学生的实践能力，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，尤其是中职学生，必须从课堂走向企业。目的就在于让学生通过亲身实践，了解企业生产过程，熟悉企业管理模式，以培养学生自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。

2、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职

与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

三、实习要求及管理

根据学校的安排我负责羊绒三班的班主任工作，本班共有12春季学生35人，11秋季学生18人。实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我对学生提出了五个方面的要求及管理：

1、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成企业交办的各项任务，从小事做起，向有经验的老员工虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。

2、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从企业工作的全局出发，了解企业运行的基本规律、员工的基本心态、企业管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉企业，增强适应能力。

3、安全第一，服从管理。在实习过程中，要求学生始终坚持安全第一的理念，绝对遵守企业的安全生产规章制度，注意交通安全、餐饮卫生安全、日常生活安全、户外活动安全、消防安全、社会生活安全，服从实习企业领导和学校指导老师的统一管理，要求学生至少

每两周上交一次安全情况、思想动态、实习内容等信息反馈表，及时查看并写好教师意见。一学期来，本专业部未出现任何安全问题。

四、具体实施阶段