中学语文教材具有哪些功能

中学语文教材具有哪些功能（3篇）

1.中学语文教材具有哪些功能 篇一

学习评价的功能

（1）诊断功能

通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。

（2）反馈功能

通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。

（3）定向功能

研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。

（4）鉴定功能

对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。

（5）教育功能

教学过程中所进行的各种评价，本身也是一种教育活动，可以促使学生对所学内容的复巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。

信息技术为多元化评价提供的有利条件

1.以信息技术为手段，以网络平台为依托，对学生评价能够科学有效地对学习者的学习效果进行价值判断，正确地分析学习者各种情况，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。

2.在信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为多元化评价。因此，充分利用已有的教育资源，借助信息技术综合评价每一位学生，能够极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，能针对不同的学习内容和难度有效地调整学习状态，从而取得显著的学习效果。

（1）掌握电子档案袋、网络教学互动平台等信息技术使用方法，实行过程性评价。电子档案袋、网络教学互动平台反映了学生在一个时期的求知的过程、探究的过程和努力的过程，反映了学生的进步状态。其纪录可以是日志形式，也可以是阶段或单元式，内容包括教师和家长以及同学的意见和建议。电子档案袋等技术手段能有效地帮助教师及时有效地指导学生反思学习过程，发现学习中的问题，改进今后的学习，并提出诊断性、形成性的评价。

（2）利用信息技术关注学生个性差异，实现评价角度的多元化。通过建立各类学科学习网站、网上学习评价资源库、学生网络评价量表等，鼓励学生积极参与，及时了解学生掌握知识技能的情况，通过网络交流、课堂对话等方式，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心。

（3）利用信息技术进行自评和他评，强调参与互动，实现评价主体的多元化。信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，学生也可以参与到评价之中，发表自己的意见和看法。因此，通过建立评价团队，通过培训、交流、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展情况进行客观的分析和评价，以减少在对评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。

3.利用信息技术手段在评价中发挥作用增加教师、学生及家长的沟通，将快速地反馈学习效果，优化教学进程，并形成新的评价模式，丰富创新教育理论和实践。

4.开展信息技术环境下多元化学生评价体系的研究是一项系统工程，将有助于形成新的教学管理思想、管理思路以及评价方式。

2.中学语文教材具有哪些功能 篇二

一、引导学生充分鉴赏语文教材中的山水田园诗歌，培养热爱自然、淡泊宁静的美好情操。

山水田园诗是指以描写自然风光、农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动或诗人安逸恬淡的隐居生活等为题材的诗歌。基于山水田园诗的上述涵义，入选人教版中学语文教材中的南朝梁文学家吴均的《山中杂诗》(七年级下册)、晋代悠闲适性超然物外的著名田园诗人陶渊明的《归园田居》(其三)(种豆南山下)(八年级上册)和《饮酒》(其五)(结庐在人境)(八年级下册)、被唐代宗誉为“天下文宗”(《答王缙进王维集表诏》)的唐代诗人王维的《竹里馆》(独坐幽篁里)(七年级下册)和《终南别业》(中年颇好道)(八年级下册)等均属于山水田园诗的范畴。上述山水田园诗中，陶渊明的《归田园居》(其三)不仅用非常朴实的语言把平凡的劳动生活写得异常美好、异常有趣，使人读来感到亲切有味，而且诗中蕴含的诗人厌恶官场、喜爱田园生活的田园牧歌式生活情趣千百年来一直颇为无数仕途不顺的文人欣赏，即便在今天也仍具有非同一般的现实意义。诗人那种辛勤劳动、自食其力、在“草盛豆苗稀”的情况下，依然坚持早出晚归的劳动热情仍然为无数读者所赞赏，诗人隐居躬耕、不与世俗同流合污的高尚情怀依然感人至深。陶渊明的《饮酒》(其五)表现出了诗人对大自然恬静闲适的田园生活的喜爱与歌颂，表现出了诗人从大自然与人的和谐的景象中所体悟到的自然之趣。王维的《竹里馆》写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。前两句写诗人“独坐”“弹琴”“长啸”等优美高雅之动作，后二句写夜静人寂之时，诗人“独坐幽篁里”“明月来相照”之清幽宁静之情景。全诗意境优美高雅，营造了富有诗情画意的幽静氛围。吴均的《山中杂诗》描写诗人山居时优美的环境和有趣的生活———山峰环绕，竹木茂盛，鸟在人家的房檐上快乐地飞翔，而最有趣的是云彩竟然从民居的窗户里飘了出来。这首诗通过对山光景色中动中有静、静中有动的细致描绘，表现了诗人恬淡处世的安闲之态和悠闲自在的生活情趣。

细细品味上述山水田园诗，我们会发现，这些山水田园诗，一方面语言清新流畅、平淡自然而又韵味无穷，因此最易与读者的心灵相契合，既易于学生吟唱和背诵，又易于对学生产生兴发感动的作用。另一方面，上述山水田园诗中所表现出来的对自然之美的追求与歌颂，既反映了中国古代审美心理的一个重要特征———庄子曾说：“朴素而天下莫能与之争美”，刘勰也言“自然会妙”，钟嵘也强调“自然英旨”和“真美”，皆以自然之美为上乘，于自然之中见深厚的艺术魅力，而使之流传千古，不断地唤起人们对悠闲、宁静、美丽的大自然的无限向往之情。教学时，通过引导学生吟诵、理解、鉴赏上述山水田园诗，不仅可以让学生感受诗歌中蕴含的田园牧歌式的悠闲与宁静、唯美与静谧之美———学生极有可能在鉴赏上述山水田园诗时产生静卧于幽谷或草地倾听大自然的密语、领悟天地万物的奥妙、与大自然梦魂相随等神秘的、梦幻般的审美体验，还可以培养学生热爱自然、关爱自然、保护自然等美丽情怀，培养学生淡泊宁静、忘身物外、宁静高远等美好情操。

二、引导学生充分鉴赏语文教材中的边塞诗，培养学生热

爱祖国、热爱和平、反对战争、“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义高尚情操。

“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”。(《列宁全集》第二十八卷)在战争年代，爱国主义是无数志士仁人反对异族侵略、抵御外寇、争取民族统一与独立、维护祖国尊严、与敌人进行不屈不挠斗争的强大的精神支柱;在维护世界和平、维护国内安定团结的和平年代，爱国主义是中华民族继往开来的精神支柱，是维护祖国统一和民族团结的纽带，是实现中华民族“美丽之梦”的动力，是实现自我人生价值的力量源泉。基于“爱国主义”的上述定义，入选中学语文教材中的边塞诗都属于爱国主义诗歌的范畴，它们是：乐府歌词《木兰诗》(唧唧复唧唧)(七年级下册)、王维《使至塞上》(单车欲问边)(八年级上册)、范仲淹的《渔家傲?秋思》(塞下秋来风景异)(九年级上册)、杨炯的《从军行》(烽火照西京)(九年级下册)、李贺的《雁门太守行》(黑云压城城欲摧)和岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》(君不见走马川行雪海边)(九年级下册)等。因为上述诗歌都是以战争为题材并在不同程度上表现出诗人戍边卫国、建功立业、思家念亲等豪情壮志和爱国主义情怀的诗歌。比如，乐府歌词《木兰诗》叙述的是木兰女扮男装代父从军的传奇故事，既表现了木兰勤劳、聪慧、勇敢、坚强和不贪图功名利禄的高贵品质，又表现了木兰爱国爱家的崇高精神。再如杨炯的《从军行》“烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生”，通过描写一位书生弃笔从戎、奔赴边塞、在激烈悲壮的战斗中抵御外寇的全过程，不仅表现了诗中主人公强烈的忧患意识和渴望建功立业的豪情壮志，而且表现了诗人渴望慷慨赴边、镇守边塞、报效国家的豪情壮志。

由此可见，上述边塞诗不仅体现了诗人或诗中主人公为时代所催生出的忠君报国思想，还奏出了自尊自强、奋发上进的人性自觉与人格独立的最强音。上述边塞诗中所蕴含的诗人或诗中主人公“达则兼济天下”———怜孤苍生的高尚情操、舍小我为大我、视国家兴亡为己任的神圣使命感、积极进取的人生态度、唯美的理想主义精神和激情澎湃的英雄主义情怀等高尚情操，千百年来，一直感染着无数中华儿女。当然，也同样感染着当代的每一个青少年，同样激励着当代青少年以诗歌中的英雄人物为榜样、以诗歌中的浩然正气为动力、以国家利益高于个人一切利益为宗旨。当我们的国家和民族面临危机或者外侮之时，也能够像《木兰诗》中的木兰、《从军行》中的读书少年等一样挺身而出、保家卫国、建功立业。

教学时，我们通过引导学生品析、鉴赏上述边塞诗，通过引导学生互相交流鉴赏上述边塞诗后的感想等，既可以让学生充分品味到上述边塞诗中所蕴含的音韵美、节奏美、意境美、诗中人物形象美、诗人或者诗中主人公的爱国主义情操美等，又可以借此对学生进行崇高的爱国主义思想教育，培养学生热爱祖国、热爱和平、反对战争、“天下兴亡，匹夫有责”的高度的道德责任感和爱国主义情操。

三、引导学生充分鉴赏语文教材中的友情诗，培养珍惜友谊、珍视友情、友善待人的美好情操。

在我国古典诗词中，友情诗是“中国诗歌最为重要的主题”，而唐代尤甚。(吉川幸次郎著、张培恒等译《中国史诗》，安徽文艺出版社1986年版第130页)基于友情诗是“抒写朋友之间真挚友谊的诗”之定义，中学语文教材中的下列诗歌都应该属于友情诗的范畴：王维的《送元二使安西》(渭城朝雨浥轻尘)和王勃的《杜少府之任蜀州》(城阙辅三秦)(八年级下册)、岑参的《白雪歌送武判官归京》(北风卷地白草折)(八年级下册)和王观的《卜算子送孟浩然之浙东》(水是眼波横，山是眉峰聚)(九年级下册)等。因为这些诗歌几乎都是以离情、友情等为写作题材的。虽然上述诗歌所体现的情愫、心境各不相同，但所表现出来的情感皆淳朴抑或深婉，读之不仅令人深感亲切温馨，而且有如沐春风、如饮甘露、如品茗茶、韵味深远而又回味无穷之感。

上述友情诗中，有的语言清新流畅，情感哀婉动人，比如王维那首被誉为“阳关三叠”的送别诗《送元二使安西》———“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。这首诗用清新明丽而又情意深挚的语言，既描写了送别地点优美宁静的美丽环境———青青的客舍、明净的天空，营造出了一个情景交融的情境，又以“柳”之意象凸显了作者对友人送别时的无比留恋，用“劝君更尽一杯酒”表现出了作者与友人之间的依依不舍之情和作者对友人“西出阳关无故人”之后的绵绵牵挂。其情也真，其意也切。故此，这首诗成为友情诗中的典范之作。上述友情诗中，有的气概豪迈、胸襟豁达，如王勃的《送杜少府之任蜀州》———“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”。在这首诗中，我们看到的不是作者与友人分别时的依依不舍或者牵肠挂肚，而是作者对友人那种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的旷达心胸和深情劝勉：“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”上述友情诗中，有的通过描写寒苦的、恶劣的生存环境极度渲染、烘托与朋友惜别时的惆怅与落寞之心境，寄予作者对友人的依依不舍之情。比如，岑参的《白雪歌送武判官归京》即是：“……轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”读罢此诗，掩卷沉思，我们似乎看到作者在傍晚时分、在“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的苦寒边塞“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”之后，在“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”的“轮台东门”处顶着瑟瑟的寒风翘首送别远去的朋友，直至友人消失在视线之外仍不忍心离去的情景，仿佛看见作者的友人也在远去的途中频频回顾的情景，甚至还可以体味到作者在看着友人绝尘而去甚至在视线中逐渐消失时的惆怅与落寞之心境。

由上可见，入选中学语文教材中的友情诗具有多么震撼人心的艺术魅力，具有多么厚重的审美意蕴。教学时，我们通过引导学生充分鉴赏这些友情诗的不同风格、不同意境和作者所表达的对友人的不同情感，有可能使学生在鉴赏上述友情诗的过程中被诗中所流露的真挚友谊所感动，以致产生强烈的共鸣———“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”?时间和距离不仅不会使友情淡漠，反而会让它更加历久弥新;可以让学生品味到上述友情诗中自然美与人情美交织在一起的丰富意蕴，从而使学生在“润物细无声”中受到珍惜友谊、珍爱友情、善待友人等美好情操的熏陶。

诚然，入选人教版中学语文教材中的古典诗词在中学语文教学中的美育功能远不止上述三个方面，但是，限于篇幅，恕不再赘述。

参考文献

[1]课程教材研究所、中学语文课程教材研究中心编著.教师教学用书.语文.人民教育出版社, 2009.9, 第1版.

[2]徐安琪.《唐诗三百首》的审美价值取向.湘潭大学社会科学学报, 2000.6.

3.中学语文教材具有哪些功能 篇三

在朗读中学好普通话拼音教学上更加注重习惯，每一节课后增加音节词的拼读和儿歌练习，对于语感的训练非常重视。“这其实就引导我们教师在教学中要利用晨读、课外活动等时间，带着孩子一起朗读，汉语拼音学习是为了帮助孩子说好普通话，知识性弱化，主要体现工具性，帮助孩子增加语言感觉，课后练习中也是要寻找长句子和短句子朗读的节奏。”

写字要求降低

识字要求增加部编本教材特别关注识字，引导孩子多元化记忆汉字。新教材一年级语文中一类生字减少了很多，每一课基本只有四、五个需要书写。“一类生字是需要会书写的字，虽然减少了，但需要我们带着孩子练得更加精细。”与一类生字减少相对应的是，二类生字大大增加。“苏教版的二类生字一课基本是7-9个，现在的部编本基本是每课11、12个，对写字的要求降低，对识字的要求提高，需要我们更加多元化的带着孩子们掌握汉字的记忆方法。”

拼音进入儿歌学习

增加“和大人一起读”同时，新教材的拼音进入儿歌学习，每个单元练习有读读背背，有成语，增加“和大人一起读”的内容。“除了老师带孩子们一起读，还在倡导家长和孩子们的亲子阅读。”新教材倡导先识字，拼音是辅助孩子认识汉字的工具，新的课程标准出来以后，汉语拼音知识性逐步淡化，总的来说，新教材对汉语拼音的要求降低。

把课外阅读纳入教材体制

解决学生读书少的问题小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

增加传统文化渗透

一年级开始学古诗文原来教材的文本比较长，可以挖掘的内容自然就多，而新教材一年级的课文变化比较大。“比如识字，一共就是六个字：天、地、人、你、我、他，如何增加这简单六个字学习的趣味性，让孩子感受到学习是一件快乐的事，对我们老师提出更高的要求。”同时，新教材增加了传统文化的渗透，小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。小学一年级开始就有古诗文，如何提高挖掘文本的能力，对孩子们贯穿整个小学阶段的古诗古文学习应有一个整体规划。

识字方面的变化。

以往传统的语文教材，识字皆为“先学拼音、再学汉字”，而如今，新版小学语文教材打破这一固定套路，在一年级上册中安排2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，先引入“天”、“地”、“人”、等诸如此类常见、常用字的学习，再进行汉语拼音的系统学习。而在识字量上，新版教材相对于传统有所减少。

对传统文化的重视。

本次语文教材在传统文化内容上大大增加，不仅仅体现在传统文化文章和文体的丰富，更体现在教材编排(包括版面、设计、排版等方面)。从小学一年级开始，就有古诗文，整个小学阶段12册共选优秀古诗文124篇，在所有选篇中占30%之多，对比原有人教版55篇增幅80%。在题材上也比旧版更加多样。至于初中古诗文也是124篇，在所有选篇中占比51.7%，亦有所提高。

对阅读培养的增强。

新版语文教材侧重阅读，强调综合和口头表达能力的提高，鼓励学生培养良好的阅读习惯，并且把“亲子阅读”编入教材，把家长纳入教学教育体系中来，既有助于家长引导孩子养成良好阅读习惯，又有助于推动全民阅读的进步，还能助益于家长对孩子教育责任感的增强。