“互动体验式课堂教学”实施方案

“互动体验式课堂教学”实施方案（共18篇）（共18篇）

1.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇一

小学英语课堂的互动体验式教学策略

摘要：传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

关键词：小学，英语课堂，互动体验式教学

一、互动体验式教学模式

互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。

二、当前小学英语课堂教学的不足

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语课堂的互动体验式教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行：

1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生模仿狗的叫声；学bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。

2、利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

在学习五官单词时，我让学生画画自己的脸，然后展示学生的作品，让他们用英语介绍：Look!This is my nose.They are my ears.让学生互相画对方，有的学生把嘴唇涂得红通通的，把脸蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵，引得全班学生哄堂大笑。

（三）情感教学策略

只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师的强烈而持久的教学激情。小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对英语持久的兴趣。例如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It’s for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。

（四）小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到。纵观英语课堂，课堂教学小结评价可分组，可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，更促进了学生主动学习的能动性。

四、结论

小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂互动体验式教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。

参考文献：

1试论小学英语课堂的互动教学 李子璇 中国科教创新导刊 2010/06 2小学英语教学中的互动学习黄景新 广东教育 2008/10 3小学英语教学中学生的参与和体验 陆炀 河南教育 2010/01

2.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇二

关键词：初中历史课堂,互动体验式教学模式,学习

传统的课堂教学模式是教师在讲台上讲课, 学生坐在座位上听课, 但随着新课改的实施以及课堂教学中信息技术的使用, 这种千百年传承下来的教学模式缺点也渐渐显现了出来:压抑的课堂氛围压抑, 学习效率极低, 教师在教学中只是罗列众所周知的历史事实, 学生则忙着记和背, 没有思考和感悟。这样的教学模式已经不符合当今的生活和学习步伐。随着课程改革的不断深入, 广大教育者已经意识到了传统教育方式给教师和学生造成的不良影响。那么, 在改革的道路上, 该采取什么样的教学方式才能够让学生既有学习兴趣, 又让教师的教学效果超过传统的教学方式呢?新的教学理念提倡学生是学校教育的主体, “以学生为本”是学校教学的出发点和最后的目标, 因此新的教学方式必须体现“以学生为本”的理念, 让学生成为课堂的主人。那么, 在具体的课堂教学中, 教师该如何做才能充分发挥学生作为课堂主体得地位呢?这就要求教师采用“互动体验式”的教学方式满足学生在课堂学习中的需要。在课堂上有限的时间内实施师生互动的教学方法, 能大幅度提升课堂教学的效果。

一、“互动体验式”教学是初中历史教学的崭新模式

在新课程改革过程中, 教师应围绕“教什么”“怎么教”和“为什么教”等问题进行探索。其中, 按照新课程理念“教什么”“为什么教”虽然非常重要, 但是在实际教学过程中, “怎么教”同样有着深远广大的内涵。研究“教什么”和“为什么教”都必须在教学过程中切切实实的开展。在这个过程中, “倡导全人教育, 强调课程促进每一个学生身心健康发展, 培养良好品德, 培养终身学习愿望和能力, 处理好知识和能力以及情感态度价值观的关系, 克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向”的理念和策略, 给我们在建构新的教学模式指明了新方向。而“互动体验式”的教学策略给我们初中的历史教学提供了新途径。

“互动体验式”教学方法在实施过程中, 可以让学生自己分组, 推选小组长, 由小组选取课本部分, 由组长分工, 大家一同寻找资料, 熟悉内容。这样做可以让学生体验到教师从准备到讲解的整个过程, 使学生通过搜集、筛选、整理和讲授材料这个完整过程, 充分体验了作为老师的不易, 也更加感恩, 懂得尊重老师和老师的工作成果。同时, 通过学生之间的小组讨论和组与组之间的交流合作和最后的教师总结这个过程, 也培养了学生之间合作、不断探索的学习能力。在初中历史教学中实施“互动体验式”教学方法, 教师只起组织与引导的作用, 使学生享受到了充分的自主权, 体现了“教师为主导, 学生为主体”的原则。这种崭新模式将受到学生的欢迎。

二、初中历史课堂开展“互动体验式”教学的途径

1. 创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围

教学是教和学的统一, 需要教师和学生的双向努力。教师和学生是教学过程的双向主体, 在教学过程中, 师生之间以及学生之间进行交流的前提就是要创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围, 这样才能让“互动体验式”教学顺利开展。

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。重视教师和学生之间积极充分的情感交流, 对“互动体验式”教学的开展特别重要。情感是影响学生行为和学习效果的重要因素。课堂气氛的轻松平等是促进师生积极互动的必要条件, 这无疑能激起学生积极上进的求知欲, 培养他们的自信。反之, 师生之间关系紧张, 学生会厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的历史知识内容, 也不能引起学生的兴趣。

2. 尝试在课堂上运用多种“互动体验式”教学方式

教师在传统课堂中一直在讲台上讲课, 学生则坐在座位上听课, 教师在课堂教学中处于主动地位, 而学生则处于被动地位。课程改革后, 传统课堂教学中加入了很多互动元素, 历史教学也同样如此, 在教学过程中更加强调学生在课堂上的主体地位。一般的课堂教学模式早已经不利于真正意义上的课堂教学, 有时候甚至对课堂教学效果起到反作用。再加上现在已是网络社会, 信息的传递速度极为迅速, 任何历史知识或者事件, 只要按上几个键盘, 就可以轻易获取。教师在课堂教学过程中要想做到把学生作为课堂主体, 就必须转变传统的教学模式, 必须让学生在课堂上占主动的地位, 这样才能使学生对课堂教学有兴趣。比如, 在讲解一个历史事件时, 教师可以先让学生在课前通过查询网络预习书本。然后, 把课堂交给学生, 让他们体验当老师的感觉, 让他们走上讲台, 开发他们的潜力, 展示预习成果, 给台下的师生讲解自己预习的课堂内容。在这个变被动为主动的过程中, 学生可以真正感受到自己参与课堂的感觉, 这种感觉和以前坐在座位上听老师讲课的感觉完全不同。同时, 学生在主动预习、自己准备、上台讲解的过程中, 激发起了想要了解历史、学习历史的热情。在“互动体验式”教学的第二阶段, 教师可以让台下的其他学生对内容进行补充说明, 并让他们分组讨论一些有价值的问题。这样在课堂上就很自然地营造出一种热烈互动、和谐融洽的氛围。最后, 教师就学生的讨论做强化讲解和要点补充, 对课堂上表现突出的学生进行正面肯定和鼓励, 进一步肯定他们的学习成效。这样, 在整个课堂教学过程中, 学生既吸取了知识, 又锻炼了自习能力、综合能力、口语表达能力和纠错能力。教师在这一过程中也真正做到了尊重学生。

三、结语

3.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇三

一、高中思想政治课互动体验式课堂教学模式的要点

高中思想政治课互动体验式课堂教学模式不仅需要使学生产生真切深刻的体验，还需要师生建立和谐互动的关系。

1.要使学生产生真切深刻的体验。

对于处于高中阶段的学生而言，能否在社会实践中正确灵活地运用所掌握的知识，关键在于能否对所学习的知识实现切实的领悟与体验。因此，对于高中政治课堂教学而言，教师切忌进行单一的知识讲授，否则，极易导致学生在学习过程中产生懈怠感与排斥感。基于提升高中政治课堂教学有效性的考量，教师在讲授知识时，应注重贴合现实生活，以便唤起认同感，使其更易接受。

2.要使師生建立和谐互动的关系。

政治课程一向给人以枯燥、生涩之感，造成这一问题的原因除了教师所采取的教学方法不当之外，更在于教师与学生之间出现的“错位”，即传统的政治课堂上，教师将自身定位于教学主体，将学生定位于被动的知识接受者，因此无法发挥学生的学习主动性。根据新课改的理念，教师应将主体地位归还于学生，依托平等的知识交流、意见互换，创设一种民主的学习氛围，使学生主动投身于政治知识的学习之中，进而使教学目的得以实现。

二、高中思想政治课互动体验式课堂教学模式实施策略

高中思想政治课互动体验式课堂教学模式的实施需要创设和谐氛围、设置问题情境、设计实践活动。

1.创设和谐氛围。

学生对待学习的态度一定层面上受其内在情感因素的左右，其对教师的情感认同，会使其连带对教师所讲授的课程产生兴趣。此外，互动体验式教学模式的践行，离不开整体课堂氛围的营造。

2.设置问题情境。

课程伊始的提问环节，能够有效地吸引学生的听讲注意力，因此，对高中政治教师而言，必须注重科学、合理的问题情境设置，从而在课程展开之前实现对学生注意力的吸引，进而为整堂课的教学活动实现良好的铺垫。同时，教师在教学内容展开之初，便应以充沛的热情投身其中，进而使学生受到教师情感的带动，依托各种教具与教学方法的合理使用，使学生的兴趣被充分激发出来，投入整节课的学习过程当中。

3.设计实践活动。

在学生具备了一定的政治知识基础后，教师应在课堂教学中为其创设提升实践技能的教学环节，以便帮助其实现知识转化，得到更好的学习体验。

在学习了有关股票、债券和保险的知识后，学生对各种证券类知识形成理解，其后笔者为学生布置作业，要求学生根据家庭收支情况自行设计家庭理财方案。如此，使学生通过相关资料的查阅实现了主动探究式学习，同时对家庭收入情况有了全新的认知，在实现对相关的理财常识进一步领悟的同时，一并使其家庭责任意识得以提升。

4.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇四

实验方案

——沙市区岑河中学课题组

一、课题实验背景

长期以来，我校一直注重对学生的思想道德教育，利用国旗下讲话、班团活动、班级自主活动、德育活动课、校园文化活动、日常行为规范教育、心理健康教育、法制教育等形式和活动加大对学生的道德行为教育。但我们也看到，由于现代社会变化加速，缺乏沟通，教育者的道德立场和道德观念受到生活时空的限制，在许多方面不能帮助今天的学生顺利地解决他们遇到的道德难题。有些道德难题对于教育者来说也是新问题，不能依赖于过去的观念和经验，而应和学生们一道去学习，一起体验尝试解决。

作为教育工作者，如何主动适应新形势的要求，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式、方法，针对不同年龄学生的特点，尝试将体验感恩、关爱、心理健康教育、劳动实践等活动融入德育教育里，来升华师生思想品质。就此，我校提出“在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究”，希望来做一些有益的尝试。

二、实验的理论依据

1.本课题以湖北省荆州市沙市区教育局《生态体验式道德价值观》中的生态体验式德育价值观为主要理论依据； 2.本课题以岑河中学十三五主导课题《农村初中素养课堂教学模式的研究》为主要研究载体，阐述教育教学理念、育人思想和价值观念，使受教育者达到求真求实、学会做人、求知的一种教育方式，又让学生在活动中表达自己的真情实感，内化自己的行为，实现无痕的德育教育，达到有痕的影响；

3.以科学发展观和积极心理学为理论指导，改进学校德育教育模式，探索建构一个学校、家庭、社会协同进行学生积极德育教育模式的实践途径、方法和策略，使社会各方面从不同角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

三、课题研究的原则

1.科学性原则：运用现代教育理论，遵循人的认知规律，注重学生的非智力因素，促进师生主动创新，科学创新。

2.整体性原则：要面向全体学生，促进每个学生在不同水平上的发展，促进学生整体发展，在全校范围内控制本研究，采取整体优化的实验措施，以学校教育为主阵地，统一操作，构成整体教育网络。3.实效性原则：研究中，实验教师要根据学校的研究情况及研究对象的能力差异有针对性地采取不同的教育措施，采用生动具体的教育教学方式和管理手段，发挥学生的主动性。

4.可操作性原则：本课题研究与日常的教育教学精密结合，立意清楚，教育教学手段多样，便于实验教师操作。

四、课题实验目的 “在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究”，实现德育的有效性、针对性和实效性，培养学生良好的道德品质和行为习惯是学校德育教育探索的最主要目标，具体表现为：

1．学生目标——学生学会做人，学会感恩、学会沟通，使学生成为身心健康的、有审美情趣的、智能发展好的、有德性的等多方面都有所发展的人，为四有青少年奠定基础。

2．教师目标——教师有专业成长水平和德育创新管理能力，丰富教师人文修养，让工作充满创新，通过实践研究，涌现一大批师德高尚、业务精良的优秀教师。

3．学校目标——学校有特色，形成以陶行知教育思想为指导的鲜明办学艺术，创新沙市区生态体验式道德价值观的模式，建设新型的书香校园，亮出创新书香校园文化建设的办学品牌。

五、课题实验对象

我校全体师生均参加实验，每一个年级又确定一个班为重点实验班。重点班级为：

六年级（3）班（负责人：穆丽媛）、对比班级六年级（1）班； 七年级（1）班（负责人：杨 伟）、对比班级七年级（3）班； 八年级（3）班（负责人：许 芬）、对比班级八年级（1）班。

六、课题研究内容

现代教育中，生态德育不可能孤立存在，它应当贯穿于整个教育的始终，教师的因时制宜、因地制宜、因势利导，可以大大拓宽生态德育的途径。1．贯穿于素养课堂的始终，渗透生态德育教育。

现代教育中，生态德育应当辐射到各个学科的教学中去，各学科教师务必充分挖掘本学科教学内容中蕴含的生态德育因素，寓生态德育教育于各科教学之中。

2．结合升旗仪式进行生态德育教育。

升旗仪式是对学生进行爱国主义、集体主义教育最直接、最生动的教育形式。国旗下的讲话，内容丰富，从国旗、国歌、国徽到版图、疆域、物产，从悠久历史、优良传统、民族气节到封建专制、列强鲸吞、国难国耻，形成了一套由浅入深、由概括到具体的德育教材。各班开展的这种国旗下的讲话，使德育取得了良好的效果。3．结合重大节日，实施生态德育教育。

春节、植树节、清明节、“五一”、“五四”、“六一”、“十一”等重要节日，都是对学生进行环保教育、革命传统教育、爱国主义教育的良好契机。应抓住时机，通过主题班会、演讲、讲故事、讲座、文艺汇演等多种形式，开展丰富多彩的主题教育，努力提高教育的实效。

4．建立实践园地，落实生态德育。

学校建立实践园地。如“绿化小组”、“文明小组”、“爱心小组”、“护旗小组”、“拥军小组”、“学雷锋小组”等。学校可以此为龙头，组织学生走出校园，开展社会实践活动。这样，有形教育与无形教育相结合，外在教育与自我教育相结合，学校教育与社会教育相结合，拓宽了生态德育的途径，达到积极引导学生行为的目的。5.在学生行为习惯的养成中创新生态德育教育模式

生态德育的新理念已经成为21世纪道德发展的新境界。但是，生态德育的最终结果要落实在学生生态道德和行为习惯的养成上，要学生真正融入生态德育之中，更应注意从小事抓起，从我做起，让学生良好习惯在日常生活中潜移默化地养成，持之以恒地投入，我们可以在学生中开展诸如：常用一句礼貌用语、捡起一张纸屑、改掉一种不良习惯等活动。在活动中，让学校文明风气日益浓厚，让校园的生态环境在学生良好习惯的呵护下得以改善。

七、课题研究方法

1．文献资料法收集：学习国家的有关文件和有关德育教育理论，夯实课题组成员的理论基础；调查、收集地域人文教育资源，从学校德育工作的实际需要出发进行筛选、整合，为利用本校人文教育资源打好素材和文字基础。

2．行动研究法：按照课题研究实施方案的要求和安排，开展、开发和利用本校人文教育资源、提高德育实效的实践性研究，在此基础上进行反思，并不断调整研究思路，完善研究计划，保证课题研究指导下学校德育工作的顺利推进。

3．经验总结法：在课题行动研究的基础上，分阶段总结开发地域人文教育资源、提高德育实效的具体经验，注重过程性资料的积累，逐步形成较为系统的理性认识，以获得可供应用和借鉴的操作性经验和教育理念。

4．个案研究法：对典型学生的德育发展效果进行分析、对比。5．主题活动法。本课题研究本着道德存在于人的整体、整个生活之中，坚持主题活动“源于生活、高于生活、服务生活”的原则，力求充分开发校内外德育资源，努力使“生活处处皆德育”，让德育理念服务于生活、指导生活、提升生活的质量。

八、实施步骤方法

分为四个阶段，分步实施。

第一阶段：（2016年9月——2016年11月）实验的准备阶段。主要任务是做好实验前期有关准备工作。搞好思想发动，强化人人参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。

第二阶段：（2016年12月——2017年7月）实验的初步实施阶段。主要任务是全面开展实验。以各科课本资源中选取感兴趣的内容为载体，开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用岑河中学德育资源，形成岑河中学特色的德育内容体系，分年级段重点进行感恩教育、关爱教育、礼仪教育，六、七年级的入学基本礼仪，八年级的孝敬长辈礼仪，九年级的社会交际礼仪等。

第三阶段：（2017年8月——2018年6月）实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。

第四阶段：（2018年6月——2018年7月）总结“在素养课堂中引入生态体验式德育教育研究”成果。一方面继续完善第三阶段的实验；另一方面验证总结、推广成熟经验。

九、课题组织分工 1.课题指导专家组：沙市区教育局基教科科长夏兵、余辉、岑河中学校长张家兵、副校长刘永官、张生波、湖北省特级教师文久江。2.课题实验小组：

课题负责人：副校长杨伟 课题秘书：胡友华 资料整理组：刘本虎、胡强

课题主要研究成员：潘朝辉、刘先锋、王可荣、陈利民、穆丽媛、张友权、杨首军、杨清平、汪进林、路南海、许芬、黄娟。3.全校教师参与实验。4．课题小组具体职责：

课题负责人（副校长杨伟、课题秘书胡友华）：负责课题申报、策划、培训和研究活动的开展、课题的结题及交流和推广课题研究成果。

课题研究活动设计：（杨伟、胡友华、穆丽媛、许芬）课题结合德育（共青团）活动，设计每一个贯穿素养课堂德育小主题活动实践方案，要有主题、时间、人员、活动目的、活动准备工作、活动过程、活动小结。

课题研究成员（主要研究成员是全校13名班主任和其他学科教师）：积极学习课题理论知识，按时参加课题活动，活动中尽己所能提供有价值的意见；制定不同学段德育研究计划，撰写个人研究小结、报告。资料整理组（刘本虎、胡强）：课题研究过程及成果材料收集：如课题研究计划、总结；教师撰写的德育课例、德育主题案例、德育教育精品教案、典型德育课例、德育教育教学故事；课题培训、活动资料；教师读书活动情况；学生作品、活动；课题获奖情况等文字资料、多媒体资料的收集和整理；课题活动照片的拍摄、课题研究活动的记录。

十、课题预期成果

1.“在素养课堂引入生态体验式德育研究”论文集； 2.德育教育主题班会设计选集；

3.多种因素整合的德育教育模式理论活动研究照片或视频； 4.课题实验报告。

5.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇五

侏儒街中心小学方明明

摘要：小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情感的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效地实现语文学科育人和授养的宗旨。多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。

关键词：农村体验式作文

《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。笔者觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。笔者从事小学教育工作已经二十多年了，根据自己所带历届班级学生的特点，结合农村现状，笔者认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手。

一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景

“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚，交流场面热烈。此时趁热打铁，让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情，也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。

二、丰富学生生活，创设教学情境

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。我们应该留心观察周围的事物，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我们应该留心观察周围的事物，留心自己的所见所闻，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。农村有碧绿的田野，各色的野花，鸟鸣啾啾，溪水淙淙„„农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。生活是什么？生活就是每个人的人生经历，以及对这些经历的体验和感悟。叶圣陶说：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个“读书人”或者“文学家”的头衔，只是为了使自己的生活更丰富，更见充实。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。可见，在习作中表现熟悉的生活经历，抒发对这些经历的体验和感悟，这就如同有了源头活水，自然就焕发出生机和活力。此外，还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

三、勤写主题日记，珍视生命的感悟

儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的，一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发，或进行习作课程的再建构。体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文，它应体现童真、童趣、童心，是儿童心灵的放飞，是儿童情感的倾诉，是自由的、原生态的精神呈现。在体验作文实践过程中，我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体，以发现、观察、欣赏为主要体验路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题，同时下设若干训练题，如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体，以参与、竞赛、评比为主要途径，构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后，我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事，通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面，抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径，也是一次震撼心灵的洗礼。除此之外，主题日记还可以把情感作为叙述的主题，如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙；以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题，如让学生观察或体验亲人工作的情况，然后以《您辛苦了》为题写作，使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充，它不受教材的限制、时空的限制，教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境，也可以与学生的自主日记有机结合起来，让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄，童心得到自由的飞翔。

四、多样化批改形式———找寻闪光点

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“鼓励批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等。有的可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和得失。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，共同探讨。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的特别之处，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一点点精炼的话，也要给予鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。因此，修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好地完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。教学有法，有无定法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方式———利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

6.体验式德育活动方案 篇六

2.借此机会让学生学会做一个孝顺的孩子。

3.希望以此活动能够让家长提高对于孩子品行培养的重要性。

二、活动范围

分低、中、高三个层次，每个层次选取一个班级开展活动，尝试之后再进行全面推广。

三、活动内容

1.给爸爸妈妈洗脚；

2.给爷爷奶奶或者外公外婆洗脚；

3.给家人做一餐饭；

4.帮爸爸妈妈做一次家务。

学生任意选择一项开展活动。

四、活动方式

学生自主选择活动内容后，进行活动。

活动结束后学生写感受；家长写评价；老师进行评价。班主任对自己本班全部学生情况进行小结，并评选十位优秀学生，在班队活动课时进行表彰。

浪拔湖中心小学

7.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇七

一、巧用生活经验:深入浅出体会历史

高中历史必修二经济史的相关知识点理论性强,非常抽象, 教师把这些知识点还原为生活中实实在在的问题情境, 组织一些课堂活动,让学生参与活动中,可以有效地拉近历史与现实的距离,改变历史知识点枯燥、晦涩难懂的印象,便于学生深刻地理解。 在教授必修2“ 从计划经济到市场经济”一课时,像资本主义自由市场、 社会主义计划体制这些经济术语对学生来说完全陌生,生活中也没有相关的经验,理解起来很有难度。 为了让学生深刻体会自由市场、完全靠行政指令调配资源的计划体制,帮助他们自己形成公正、平等的感受,教师设计了如下活动:学生进入教室前,在教室一个不引人注意的地方放置了一些“ 免除今晚作业”的卡片,这些卡片只够20个同学使用。 等正式上课时, 学生注意到卡片的存在和免除作业的有效性, 就会把卡片一扫而空。 一些没抢到卡片的同学表达了不满,他们认为去抢卡片的同学违反了课堂纪律,满屋子乱跑,大声喧哗,不照顾其他同学的感受, 这是不公平的。 而那些抢到卡片的同学也会为自己的举动辩解:这是公平的,老师没说每个人都有,谁先拿到谁就是赢家。 在学生的议论中,把“ 公平”和“ 平等”两个词的含义混淆了,而抓住“ 公平”和“ 平等”这两个概念是理解计划经济同市场经济的基础。 为了阐明这两个词, 教师又进一步让学生提议如何发放这些卡片才公平。 学生开展了讨论,并分成三种意见: 第一种认为最先拿走卡片的同学具有进取和冒险精神。 为了鼓励这种精神,应该先到先得。 第二种认为:应当按照成绩的优劣来发放。 平时学习刻苦、 追求上进的同学有资格得到老师免除作业的奖励。 前两种观点关注竞争对于每一个人的公平性,倾向于在社会资源有限时,通过一定形式的争取获得。 认为如果完全平均分配,那么社会将失去积极性、并滋生平庸。 如果有人因此在竞争中被淘汰,那么这就是市场规则所带来的必然结果。 第三种则关注社会平等, 认为拿到卡片的人必须与其他没有拿到的同学分享成果,因为每个人的能力不同,没有在竞争中取得优势的人已经很可怜,不能再给他们更多的“ 打击”。 通过设置情境,学生深刻感受到了“ 公平”与“ 平等”,体会到了市场经济、 计划经济体制对于社会资源配置、经济发展的优缺点。 而且对学习后面第六单元“ 资本主义经济政策的调整”也很有好处。 利用情境设置来进行教学, 使学生是在个人经历而不是抽象概念的基础上,产生自身对于经济术语、历史事件的深刻理解,形成了自己的世界观、价值观。

二、体验角色扮演:身临其境感受历史

角色扮演就是教师结合教学内容编排一些教学小品, 利用虚拟的场景与合作表演, 由学生自己参与来体验历史的方法。 例如:人教版必修一“ 古代希腊民主制度”一课,古希腊民主通过抽签的方式产生城邦公民大会, 每一个公民都有机会成为城邦统治集团核心,这种方式既使古代希腊民主达到了巅峰,又暴露出民主泛滥的弊端, 从而为城邦的衰败埋下了伏笔。 如果直接讲解,必然会使学生对于历史产生距离感,从而减少了学习历史的兴趣。 为了让学生通过角色体验, 真正感受到希腊民主的优缺点。 教师设计了一个教学小品:

第一幕:选举。 男一号:我叫帕罗耶,是住在雅典的一个农民,昨日十天一次的公民大会抽签选举,我中了法庭陪审员。 今天要去参加一个叫作苏格拉底的家伙的审判。 据说他是个什么思想家。 管他是谁,看别人怎么判,我就怎么判好了。 正说着,他老婆在身后喊:我也想参加抽签。 帕罗耶没好气的:你这个臭婆娘,还不老老实实在家看孩子,把后院的猪喂好。 你没资格去参加。 说完走了。 老婆咕哝着说:这个什么破大会,每十天就要全城的男公民去参加一次,家里的农活都不管。

第二幕:驱逐。 帕罗耶走在路上,听到两个人窃窃私语,他走上前询问。 一个人说: 有个叫作库特森的被公民大会的参与者们投陶片驱逐出城邦了。 听说那家伙在打波斯人的时候立下了战功呢。 可是他得罪了贵族加迪,大家都对他投了陶片。 另一个说: 这届公民大会里许多人都是加迪的亲戚朋友啊。 其实他这个人还是蛮好的,出了城邦,这日子可就难熬了。说着摇摇头, 一声叹息。

第三幕:审判。 五花大绑的“ 苏格拉底”被押上舞台。“ 苏”老泪纵横:我就是苏格拉底,那个伟大的哲学家、思想家。 希腊早晚有一天会被这种泛滥的民主给毁了。 我只不过敢于说真话, 为了国家的繁荣而思考,我已经70岁了,如今自己的命运却要掌握在眼前这些目不识丁的人手中。 这真是我的悲哀, 是雅典的悲哀啊! 说完,泪不成声。 只听法庭审判长宣布:罪民苏格拉底,犯有“ 不敬国神”罪和“ 教坏青年”罪,下面请审判员对他进行审判。 帕罗耶很愤怒:这老头子竟然骂我们不识字,就判他死刑好了。 其他审判员同声附和:对对,管他几岁,骂我们就该死。 于是,审判长宣布:以360票多数通过,判处苏格拉底死刑,明日喝毒酒自尽,审判结束。

表演结束,教师就本课的关键提出问题:雅典民主对行使权利的主体有什么要求? 对民主制度的实施有什么保障? 把库特森驱逐出境和对苏格拉底的审判合理吗, 为什么呢? 你认为怎样做才更合理? 学生讨论,自由回答。 在教师的引导下,学生了解到了雅典民主的特点、本质,对直接民主的优劣性产生了较深刻的认识, 并理解了现代西方间接民主相对于古代直接民主的科学性与合理性,对民主制度的作用产生了自己的观点。 角色扮演让学生走进历史,体验历史,通过对历史人物言行举止的模仿,身临其境地获得真实感受和内心体验,在潜移默化中真正了解了历史,了解了时代,并产生了认同感。 这种方式相比单纯的说教,显然更有利于对学生情感、态度、价值观的培养。

三、回归乡土历史:原汁原味融入历史

我所在的学校, 位于南京这一六朝古都。 南京这座古城既有现代气息又保留有大量的历史文化遗产。 我们身处这样的环境,本身就在一所富含历史信息的大学校中,利用乡土资源进行历史教学再适合不过。 合理利用身边的历史资源会让学生产生亲切感, 激发其体验热情和求知欲望。 南京城内随处可见历史遗迹,如残存的明故宫、斑驳的明长城、中华民国总统府等。 大屠杀纪念馆内,一张张日军入侵南京为炫耀武力所拍下杀人的照片,一堆堆在荧光灯下阴沉惨白的中国人的白骨,在无声地诉说着帝国主义对中国犯下的罪行。 馆内保存了大量日军遗留的武器、弹药实物和对中国经济侵略的真实原始数据,馆内还展示了许多国民党和共产党合作抗日中涌现出来的英雄人物和事件。 在教学有关“ 抗日战争”这一课时,我只需将学生带入纪念馆走一圈,学生就会深深被历史震撼。 他们仿佛身临其境,感同身受地体味着历史的沧桑和中国百年浮沉。 甚至在教学有关抗战时期的“ 民族资本主义曲折发展”等相关内容,也能够很快理解书本上那些枯燥的历史概念。 南京城的老人们, 他们是历史的“ 活化石”,每一根皱纹都沉淀了一些“ 故事”。 我们可以听听老人们讲讲抗日战争时期中国的军民是怎样抵抗凶残的日军, 帝国主义铁蹄下的黎民百姓又是怎样苦难;可以听听老人们的祖辈们流传下来的故事……对于外地发生的历史, 我们也可以通过照片、拍摄的视频等手段,让学生自己体验历史的真实性。 比如,在教学人教版必修一“ 国共的十年对峙”这一课,我就利用不久前去往红色圣地江西旅行时所拍摄的照片、视频,为学生展示了庐山蒋介石故居美庐、农村包围城市的起点井冈山、山脚下党中央领导人曾商谈重要事宜的场所内景, 还拍下旅游餐里惨淡的南瓜汤宴的短视频等。照片和视频是以教师的行踪为线索、 以革命时期的重要场所为背景,学生喜闻乐见、愿闻其详,很容易产生学习此课的浓厚兴趣,进而顺利地理解了书本有知识点。

四、结束语

实施体验式教学, 需要精心创设教学情境。 形式可多种多样,可以是巧用生活经验,也可以是参与角色扮演,更可以是直接参与社会实践,回归真实历史。 不论哪一种,都应该模拟与真实历史情境相似的情景,让学生主动参与,激发热情,体验历史, 感悟历史。 只有这样,才能拉近历史与现实的距离,让学生对历史发生浓厚的兴趣,从而有利于学生情感、态度、价值观三维目标的培养。

摘要：体验式教学通过设置教学情境,让学生主动参与体验历史情境,能激发学生学习历史的热情。在教师的指导下,展开探究学习,能让学生把陌生又枯燥的理论内化为自己所熟悉的知识。

关键词：体验式教学,教学情境,高中历史,课堂教学

参考文献

[1]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

[2]赵亚夫,等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]张晶.高中历史教学体验学习实施策略研究[D].东北师范大学,2007.

[4]吴琪.高中历史教学中学生自主学习模式的研究[D].辽宁师范大学,2012.

[5]金卫.例谈高中历史建构主义教学模式[J].中学历史教学,2003(03).

8.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇八

"Winter really is coming!" from the end of 2008 to now, the financial crisis has been sweeping the globe like a growing snowball, all walks of life have felt the "winter" cold. Our imagination is far beyond the impact of the powerful "cold current" for advertising, which means that advertising companies and advertisers are facing an enormous blow simultaneously.

传统媒体与新媒体短兵相接

2008年度的广告主调查发现，广告主投放电视广告的比重下降了8.3个点，报纸也在下降，用于新媒体和直邮的广告投放预算比重则呈现明显的上升趋势。这表明广告主已经质疑广告价格不断飙升的传统媒体，转向那些性价比更划算、目标受众定位更明确、传播更精准、互动体验性更强、甚至能直接带来销售的新兴广告媒体。传统媒体和新媒体之间正在进行这一场看不见硝烟的、短兵相接的战争，这是很多有预见的广告人和广告主所共识的。

然而，经济危机中新媒体的发展也不是坦途一片，由于各类资本的蜂拥而入，行业泡沫已经开始显现，多如牛毛的所谓的新媒体开始无孔不入，媒体主们各自按照自己的模式发展，在圈地与抢占资源中畸形成长，泛滥成灾成为一种必然，这个年轻的行业承载了它本不应该现在就承载的重荷，盛极一时的分众传媒，因业绩不断下滑，最终在2008年底被新浪收购便是最好的例证。

广告主：拒绝“鸡肋”媒体

华纳菲克所言：我知道我的广告费有一半是浪费的，问题是我不知道浪费掉的是哪一半。经济形势一片大好时，广告主对广告费的回报有着绅士般的宽容；碰上现在这样的金融危机，广告主们开始精打细算，不但试图知晓并遏制“这一半的浪费”，而且恨不得花出去的每一分钱都“掷地有声”，谨慎花钱、少花钱甚至不花钱已成为广告主们的选择媒体的“金科玉律”。对于那种“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”媒体，他们显得相当的果断，单纯的只赚吆喝、不见成效的品牌传播策略与方式已成为过去，广告主们需要一种可以带来销售业绩的媒体或者传播新模式，让他们挂在墙上的销售图表的红线可以一直向上。

互动·体验·营销终端媒体

市场营销实践表明，影响消费者的是体验而非眼球，体验经济已成为营销的关键。传统媒体单向、单纯的广告传播渐渐让消费者厌烦，消费者不再满足于看不见、摸不着，他们更愿意通过互动，亲身体验，对于广告主而言，这种具备互动体验等功能的传播方式更容易让消费者产生购买欲望，从而促进销售。DHA GROUP（HK8243）近年来努力致力于打造中国社区互动体验媒体第一品牌——安康快告，其出发点就是充分认识到中国户外广告与新媒体行业今后的发展趋势，充分考虑到广告主和金融危机下的中国市场的需求，全力打造一个创新型、生动化、高科技、服务性的集传播终端、服务终端、体验终端与营销终端为一体的综合营销传播平台，我们可以通过联通的推广案例进行深入了解。

2009年年初，大贺集团巧妙融合商务部“双进”工程精神（便利销售进社区、便民服务进家庭），依托安康快告平台，成功帮助联通推进社区信息化工程，其内容包括116114惠民热线、C116114惠民购物网上商城、手机3G商城、社区DM杂志、数字报警系统、社区支付系统等。居民可及时了解政务信息、社区公告等资讯，拨打116114或登陆www.c116114.com即可实现居家时尚购物，不用前往银行排队即可完成公共事业费缴纳等金融服务。

2月28日，“联通社区信息化暨星级示范社区启动仪式”的大型社区推广活动在南京某社区成功举办。活动前期整合安康快告社区媒体、116114网站、社区DM杂志进行线上线下的预热宣传，活动过程中利用安康快告的互动体验性，为居民现场演示社区支付、惠民购物等功能，促成居民主动参与、亲身体验。活动当天吸引了市委、区委及四面八方的居民达500多人，现场气氛相当热烈，从后期统计数据看，整个推广在安康快告媒体的发布费用不足同等传统媒体的30%，但达到的效果却远远超过传统媒体，活动后一周联通的话务量增长了100%以上，116114网上商城的点击率增加了48个点，网上成交量上升了20%。

安康快告的优势在于“天时、地利、人和”，“天时”——金融危机让广告主更关注媒体的成本和实效，希望“花小钱，办大事”，甚至能直接达成销售；“地利”——选择中高档社区，干扰度低，目标人群集中，利于广告主集中火力，让宣传更有效、更持久；“人和”——消费者成熟度越来越高，对于铺天盖地的纯广告和让数学家都头晕的返券促销已近乎麻木，安康快告的互动体验式性可以让消费者直接感受、亲身体验，享受实实在在的实惠。从与联通合作的情况来看，消费者既可以在生活的社区内看到联通的形象广告，了解联通116114语音导航的资讯，帮助联通快速占领社区市场，扩大品牌宣传；又可以通过网站、手机、社区DM杂志、社区活动等途径实现了家庭购物，直接帮助联通实现销售，安康快告通过线上与线下、平面与立体、现实媒体和虚拟通路的结合，同时具备了广告和销售双重功能，让广告主用一份广告费用的投入，轻松实现“广销合一”的理想目标。

面对金融危机下的复杂经济环境，新媒体企业应该放下浮躁，真正沉下心来“精耕细作”，以科学、客观的态度，充分认识市场现状，尊重媒体运行规律，让新媒体冲破发展的瓶颈，真正成为可以和传统媒体平起平坐的新生力量。对广告主而言，“品牌”是过冬最好的棉袄，冬天既是考验品牌的时候，也是塑造与强化品牌的时机，虽然钱少了，但同样还是要花钱，把钱花在最有价值、最可信的地方。对于品牌企业来说，这个冬天最可悲的事情，就是捂着钱包冻死。

9.体验式培训的解决方案范文 篇九

培训需求分析—培训计划制订—培训计划实施—培训评估

以下就从工作流程的角度分享一下我对设计一个体验式培训解决方案的个人浅见：

一、培训需求分析

1.需求分析

培训需求分析是培训成功的第一步，目的是通过一系列工作了解培训目标以及收集相关信息。

包括：了解培训背景、人员背景、企业文化、培训目标存在的问题等。前期的参与者可能有：项目小组成员、培训组织者、员工、管理层、相关客户、专家等。分析方法有：个人面谈、小组面谈、问卷、问题分析、观察法、工作任务分析等。

2.目标确认

通过需求分析得以清晰培训目标，确认能够通过培训可以实现的部分。找到组织现状与目标的差距，使培训目标配合组织战略目标的实施。最终，与培训组织者共同确认双方所期望的培训目标，这点也是培训评估的重要指标。

二、培训计划制订

1.设计培训方案

项目小组成员根据前面收集的相关信息以及培训目标，提出培训解决方案以及备选方案。根据需求不同，也可能需要进行深入的调查验究。

体验式培训的中心是学员，实现切合培训目标的个人与团队体验，是解决方案的难点。大家知道每个活动项目都具有个性和普遍性特点，在设计当中，每个活动项目的选择和设置顺序都是有目的的，同时要考虑活动与活动之间的系列影响以及学员在整个培训中的情绪和心态的变化。丰富的体验式培训经验是完成一个优质解决方案的保证，特别是培训顾问要有能力对实施体验的结果假设做出准确的判断，并且能汇聚团队智慧，激发创意思维，才能完成一个解决方案的设计。

2.解决方案确定

根据培训解决方案的不同需要：进行实地勘测、演练、可行性评估等，与客户协商确认解决方案，撰写培训计划书、学员手册、培训师手册等。

解决方案的确定是一个过程，制造体验本身是经验性的工作，方案确定过程中需要与客户建立良好的沟通渠道，反复确认，才能最终达成共识。

三、培训计划实施

1.培训准备

培训准备主要有：场地器材、培训师对培训计划和培训信息的了解，培训师之间的协作方案、培训师与培训组织者的沟通、备选方案等等。根据培训方案不同，准备工作的复杂程度差别很大，特别是大型活动的前期准备工作更加复杂、变化。

2.培训实施

实现快乐的体验学习，需要创造快乐的学习氛围。因此，营造良好的团队气氛尤为重要，快乐的同时还不能忘记安全，这对培训师和方案设计的要求很高。同时，应该让客户理解：安全，在一个完善的系统保障下是可控的，但不是说一些小的擦伤、扭伤也绝对不会发生，这也许是体验式培训要承担的风险。在大型团队活动时需要培训师做到：细致、全面，有责任心、有预见能力、团队合作、有应对方案等等，实施培训本身就是对培训师团队的极大考验。

活动后的回顾引导是产生学习的关键，解决方案确定了培训方向，但是必须从学员的个人感受出发。体验式培训的特点决定了培训师在执行培训计划的同时必须能够灵活操作，控制好学员的情绪状态，学会从整个培训的角度看待每个培训项目的作用，能够从系统思考的角度引导回顾总结。

四、培训评估

1.学员与组织者反馈

学员填写培训评估表。

培训组织者针对整个培训流程提出改进意见。

2.培训总结

10.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇十

摘要：本文就如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力进行探讨。

关键词：体验式学习、创新素质、创新能力

体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而更牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理、提高自身相应素质的学习。

在包装设计教学中，学生掌握运用好这一学习方法的途径是：

(一)采取亲身行动参加实践用全部感官进行体验

体验只有在自己的亲身行动中才能获得。动手写、动手摸、动口说、用口尝、用手画、用手做、用心品等都是获得体验的工具。在教学过程中，最好是多种感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果没有亲手实践，只是按照理论，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不断匀速搅拌成糊状，搅拌时间以2分钟为宜，石膏浆凝固起来就慢；水过少，又会出现结块不均匀。搅拌时间长短效果不同等一系列问题。所有这些只有通过亲自动手做，用眼观察，用心体会，在实践中才能找到经验。体验中用心感悟

在包装装潢平面课业训练中，教师先给学生呈现不同的范例，帮助学生学习新知识。然后用与范例有关的内容为主题，再让学生自己重新创作，学生经历了前面教师的引导范例欣赏后，掌握了创作方法。完成后同桌互换作品，进行欣赏评价。再到前面把对对方作品的分析讲给大家，从中交流印证各自所学的知识。全方位地提高学生的审美能力、鉴赏力，并逐步转化为更有广度、深度的审美创造。

(二)创设体验的情景和过程，提高学习兴趣和学习效果。在情境体验中提高学习兴趣

在包装设计是通过设计师的创意服务于广大消费者，于设计中体现包装的意义、美感和价值。在当今的市场经济环境中，商品的包装活动和企业所进行的一切生产经营活动，都要围绕消费者这一中心来进行。商品包装应满足消费者对商品包装的要求。换言之，就是解决生产厂家的产品与消费者之间的传递问题。包装设计为了掌握顾客购买商品的心理过程以及同类商品的相关信息，在包装教学中必须让学生获得真实的体验。让学生以设计者与消费者的双重身份去自选商场，进行消费者调查和商品分析。通过设计前的调查，为构思提供充分的背景材料。设计完成后，在征求消费者对设计方案的意见，由此才能得出包装成功的结论。创设体验的情境，从而提高了学生的学习兴趣。在体验过程中实现有效学习

包装设计的最终效果，要通过印刷在包装材料上的文字、图形、色彩来反映。作为未来的包装设计人员，应了解设计与印刷之间的关系，各种印刷的特点，印刷于各种工艺的表现力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知识。这样才能有效地结合制作，将设计意图准确地反映出来，甚至为设计效果增添彩。否则，如果设计与印刷、工艺相脱节，就会增加生产成本，而直接影响到包装成品的效果，并造成不必要的损失。但在包装设计教学中包装印刷方面的知识比较抽象，特别是半色调成像，分色于套印原理等教师不容易讲清，学生也难以理解。如果到印刷厂亲自考察，通过切身的体验，再加上多媒体计算机辅助教学，由外及内全方位刺激学生的感官，就能加深知识的掌握与理解。学生也就容易掌握半色调图象构成与分色套印原理并对色彩属性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、胶版印刷、空版印刷及印刷工艺整个流程，在体验过程中，实现了有效学习。

(三)在体验中要忠实于自己，忠实于感觉

在体验中要忠实于自己，忠实于感觉，独自验证规律，感悟道理。在进行体验时，学生一定要忠实于自己，跟着自己的感觉走，跟着自己的思路走，感觉到了什么就说什么，就写什么，就认可和接受什么，绝不盲目从众随大流。也不要故意附和书本的结论，一定要通过自己的亲身真实感觉来验证规律或接受认可道理。

(四)注重反思和小结

反思与总结在研究体验式学习方式已提及到，都要从两当面进行，一方面是对知识本身的小结，这种小姐不仅能加深对知识的记忆和理解；一方面要对学习的方法进行反思与小结，做到一节课一反思一小节，不断提高自己体验式学习的能力。

包装设计教学中，教师要引导学生对每一节课进行反思与小结。一定要让学生养成习惯，无论是课上的学习，还是到超市、工厂考察实训课的学习，都要进行小结和反思。

(五)选留体验性作业

选留体验性作业是体验式学习在课堂教学上的延伸，也是体验式学习的重要组成部分和重要的表现形式。体验星座也就是必须通过亲身体验才能完成的作业，他比课堂上的体验性学习更加强调情境的真实性和体验的深刻性。由于包装设计是建立在位企业商品销售服务的基础上，因而所做的设计必须符合市场要求。应此在上该课程时，除了讲解理论、实例分析、图片赏析之外，更需要让学生掌握一定的市场情况。生活在现代社会，不能对时代潮流、流行趋势一无所知，对这些有了一定的把握，才能符合现代人审美观念的设计，否则跟不上时代的设计会是很失败的。如在包装设计教学中，为了对所学包装装潢设计有个全面整体的认识，并体会包装设计实践的重要性，要求学生亲自去进行市场调查，并写出详实的调查报告。调查内容如下：

(1)按照多元化分类方法将你考察的内容列出明细。

(2)选择有代表性的大商场、超市(包括食杂店)等定时去考察。

(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陈列方式、色彩、氛围特点。

(4)同一类型商品定位、图形、文字、色彩、产品生产单位的名称和基本情况，产品的品质(有无标准字体)，产品所用原材料及其特性，产品外观造型，产品生产工艺机加工精度、产品用途及使用方法，产品的商标、产品竞争对手的情况和竞争措施分析，同时分析价格、系列化分析风格与档次、生产者信誉、生产情况及购买者对包装的反映情况。

(5)调查销售情况

要求考察的市场要有具体的时间、地址，考察后根据你选择的某种包装产品进行全面的改良设计，体现包装的全面性。容器、结构、装潢、材料制作以及标签盒、袋的制作等最好都有完整的体现。容器造型可自制，也可供用现成。

像这样的体验性作业，学生完成后，学生对包装设计的全部知识就有了更加深刻的认识。

(六)尊重鼓励学习过程和学习结果中的个性与创造性在体验中张扬个性，展现包装设计的丰富多彩

处于人的经验与观察问题的角度不同，在同样的情境与经历中，每个人的体验常常是不同的，表达的方式也是不一样。所以，在体验式学习中一定要允许并鼓励学生忠实于自己的感受，以自己喜欢的方式去体验和表达。鼓励学生发表自己的创造性。这就要求教师在包装设计的体验式学习教学中，更应注重个性化，既注重学生个性发展，因材施教。因为其个体独立有的创造性是人类丰富多样的艺术作品产生的直接原因，是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性就没有创造性，缺乏个性，就缺乏创造性。发展个性是现代教育的一个重要标志。营造环境，在体验中培养创新意识

在包装教学中，需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围，教师和蔼可亲的态度，品等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真是感情。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创新意识的培养。

11.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇十一

在多年的思想品德课的教学实践中，我以体验式教学的模式来进行课堂教学，以体验式的学习来接近学生，获得了良好的教学效果。如何正确实施“体验式教学”，我的做法和体会是：

一、树立科学、先进的教育教学理念

课程改革、教学改革能否取得成效的一个重要条件，在于教师是否与时俱进。因而，教育教学理念的转变对思想品德课教师来说，十分重要。教师要树立科学而先进的教育教学理念，应注重几个转变：一是教师角色意识的转变；二是教师学生观的转变；三是教师教学过程观的转变。

二、营造民主、和谐的学习气氛

思想品德课的教学过程是一个认知和情感交融的过程，是一个让学生主动体验的过程，需要民主的学习气氛作为前提和基础。因而在教学过程中，教师首先要尊重学生，建立良好的师生关系，引导学生积极主动地参与学习。其次，教师要加强师生互动与联动。体验开始于兴趣，在教学中，师生互动、生生互动有助于提高学生的学习兴趣。比如，人教版《思想品德》八年级第三课“勤劳节俭伴我行”一课的教学中，我采用分组活动形式，即把学生分成若干组，分别负责收集有关劳动的诗歌、家乡的变化、学生零花钱的使用、古今勤俭美德故事等；然后由学生对收集的资料进行讨论。形成书面评论，然后再在课堂上分组交流。这样。学生在课内外的互动，让学生个体间相互产生思维碰撞，从而拓宽自己的思路，有利于教师完成及达成教学目标。同时，这种分组的学习活动，既激活了课堂气氛，又利于学生的思维能力和个性品质的培养。第三，教师要鼓励学生学会质疑。教学中鼓励学生大胆质疑，有利于学生创造性地发现问题解决问题，培养学生的创新能力。

三、创设教学情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的；在思想品德课的教学中，教师要根据教学实际、学生实际和教材内容精心创设与之相适应的教学情境(包括问题情境、故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境)。

恰当地运用图文欣赏、小品表演、模拟游戏等手段，让学生在真切的体验中去感悟，产生与体验对象相一致的情感，并从中加强认知，感悟其中的道理。提升自己的道德品质。在人教版《思想品德》八年级第五课“诚信无价”教学中，我事先让学生准备了在一次学习考试中“某同学作弊后……”的小品故事，让学生从中明白诚信的无价及每一个人都要为自己的行为承担责任的道理。这一小品非常切合学生实际，很多同学从中受到教育，达到了很好的教学效果。

四、积极开展社会实践活动，体验承载于活动中

就思想品德课的学习来看，学习只有在一系列的、丰富多彩的活动中才能产生具体深切的体验，进而使思想品德教育落到实处。思想品德课实践活动包括三个方面：一是个体的活动，如上网学习、书报的阅读、资料的收集等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、课外兴趣活动、黑板报、主题班会等。三是社会生活中的活动，如生活体验方案设计、成长设计等。通过这些实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的世界。激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。

五、贴近生活，树立榜样，激发学生道德情感

思想品德课本中的道德形象主要是革命仁人志士；英雄人物、历史人物和时代楷模，他们是人们和社会公认的榜样，已长久滞留在人们的心中。但在实际教学过程中。教师还应立足于本地德育资源，让学生走向社会、走入生活，寻找榜样，如家乡的先进楷模、优秀人才、革命烈士，甚至是身边的优秀同学等，体验他们的先进事迹和高尚品质，感染自己并提升自己的道德品质。

同时，在实施“体验式教学”过程中，还应注意以下几个问题：

(一)不能滥用。体验式教学方法并不适合初中思想品德课的所有教学内容，若知识点相对较多、情景比较复杂的教学内容就不宜运用此教学方法。

(二)注重直观教学。过去由于教学技术的问题，直观性教学手段在思想品德课的运用中不多，教学中教师更多地采取灌输式，教学内容枯燥乏味，教学效率很低；教学现代化的发展，给我们思想品德课教师提供了广阔的空间，因此，在教学设计、教学过程中应多借助于现代远教育资源、多媒体课件、教学光碟等现代教学技术辅助教学，利于烘托教学气氛，提高教学效率。

(三)重视评价方法过程和效果。《课程标准》强调学生的能力、情感、态度、价值观的评价，重结果更重过程。因此在评价过程中，教师除了注重对学生的终结性评价外，还要通过写评语、谈话、记录学习成果等方式对教学过程中学生的参与度进行评价，这样才能提高评价的可信度和准确度。体现课程改革的原则要求。

(四)教学情境的创设要有效，适合教材内容，且充分考虑体验中学生的个体差异。初中学生有着特殊的身心特点，学生的个体差异分化较为严重。而教材是相对固定的内容，因此，教学情境的选择必须尊重学生，考虑学生的个体差异性，切忌有伤害学生的事件出现。

12.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇十二

关键词：异质优势,互动合作,环境匹配,兴趣提升,共同成果

两千多年前《学记》中就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻也”的说法。合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一, 也是国家基础教育课程与教学改革中大力倡导的一种新学习方式。合作学习是一种目标导向性活动, 课堂上实施的合作学习活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。目的都是促使学生在合作学习中建构意义, 发展交往与合作能力。

一、高职院校互动合作方式探讨

合作依据分析:高职生员英语基础的差异性很大。贫困地区的考生较多, 生员地广范。大城市生员逐年减少。学校地理位置处于市郊。即使本市的考生基本上也都住校。因此, 将班级同学按照座位与寝室的分配, 合理将人员按异质分成四人互助合作学习小组相互促进英语水平。这种分组方法能够让他们充分利用课内、外时间进行合作学习, 打破教室界限, 发挥各自特长, 达到互助学习的最高境界。取长补短, 以强带弱, 使学习有困难的学生消除为难、紧张情绪, 增强学习兴趣与兴趣的持久性。同时有利于培养合作学习的团队精神, 及互助合作的集体荣誉感。

二、主要合作类型

(一) 帮助———发现型

教师向学生提出一个问题。这个问题是属于主观题, 要求一题多解且答案要具有创新意义。比如说, 交际任务下达讨论的题目是:“空气污染”那么在讨论发言内容的时候, 教师可以提问, Whatis airpollution?以课堂教学小组讨论后给出适合的答案后又小组代表发言, 小组成员依次按答案回答。这样做的好处是避免随意性抽查给学习困难的学生带来更大程度上的心理压力或出现冷场局面。时间留给学生讨论互动既不会耽误课堂宝贵时间又不影响课堂教学气氛。而且课堂教学气氛活跃。之后, 布置课外活动———以提问的方式进行:1) 何为大气污染?2) 为何全球变暖?3) 何为温室效应?结合课文内容提出:我们能为改变环境污染做些什么改变?等问题, 教师问的题目一定是特殊疑问句而不是一般疑问句才有讨论价值。让学生收集资料小组导论后, 给出统一答案并在课堂互动反馈。这样做的结果, 在一定程度上可以说, 正是问题的性质和要求解决的方式突出了该策略的帮助发现性及下一步接受合作性的开展。

(二) 帮助———接受型

把上述互动话题扩展成写作。要求收集更多资料。分析主题、篇章结构、英汉行文差异性、教师给出范例后又学生自定跟环境污染有关的确题目后模拟写作。写作任务最为重要的是思路和观点明确, 积极收集素材。集体共同讨论写作提纲按大家收集的素材某篇布局准备成文。其间分工协作完成各自任务最后定稿打印。所以想要写好一篇文章, 一定先要阅读范例, 自拟题目, 开展讨论, 找到比好的切入点, 谋篇布局后开展资料收集工作。对于这一点, 帮助—接受型合作在学习写作方法上可以有很好的帮助且效果显著。

(三) 协同———探索型

就树木砍伐、水土流失及以上题目鼓励各小组的所有成员利用Brains torm ing (头脑风暴法) 充分发表自己的看法并分享别人的观点。要特别重视互助学习, 营造良好的交际氛围。所有成员都可以利用有限的课堂时间及课后, 就话题展开比较深入的讨论, 最后交一分讨论稿, 再以口语演讲形式再现。教育学生明白减少对树木的砍伐, 告诫学生从自身做起, 避免学习及生活必需品浪费现象。作为大学生要有良好的环保意识, 充分体现教书育人观念。在讨论的过程中, 同学之间对问题的探索意见互相借鉴、互相启发, 是很好的协同探索互助学习方式。在此过程中既培养独立思考的能力和表达能力, 同时在倾听他人话题的过程中锻炼自己的听力和评判能力, 最终达到共同提高英语口、笔交际的各种能力目标。

三、实施方法与过程

小组内要有专人对大家发表的观点进行记录, 之后再进行讨论和筛选。在整个讨论的过程中, 每人有责任贡献自己的观点;教师在全班范围内巡视, 如果是课外教师受邀请可以参与组内讨论, 给出一些提示和启发;要求学生尽量用英文表达, 对于自己不能表达的, 可以向教师询问, 教师要耐心细致的回答给予帮助。

课堂反馈时, 每组同学选出一名代表在全班同学面前对组内讨论得出的成果进行展示, 和全班同学一起分享。也可自主发言。

通过讨论过程中的集思广益, 英语课上关于创建绿色绿色校园这一主题, 就会很多的切入点, 比如:How toprotectenviromentofour clas s room?Suchas:rid out of pollute d air, no s m oking, no litte ring, no s pitting, no draw ing on w alls, planting m ore tre e s, ke e ping aw ay from gras s, e tc.除此之外, 同学们还想到了绿色校园的精神文明建设, 如:ke e ping aw ay from pornographic vide os and books, from gam bling and from drugs;be ing polite and hone s t;be ing he lpfulto othe rs等等。学习热情大增, 人生观积极向上, 真正体会到作为一名守法公民为环境保护作出努力的自豪感。

评估结束后, 教师通过下达任务继续讨论相关话题例如:自驾车与公共交通对环境保护的利弊, 尾气的危害等引导学生进入下一环节互动合作主题。这样一来就保证了英语交际学习的连贯性。符合第二语言习得的规律—既已经积累的素材下个环节重复使用并加以扩展创新。

四、结论

13.体验式课堂——“孝” 篇十三

来源：中国素质教育跆拳道网

感恩是一种美德，是一项历史悠久的精神遗产，他的源泉是如细水般长流的爱。我的妈妈是平凡的，是他在一个微风吹拂的早上，给了我生命，是她平凡的人生道路给了我前进的力量，是她在我遇到挫折时，给了我自信；又是她在我骄傲自满的时候，对我说，做人要谦虚，我从心里感激她，同样，在心里深爱着她。我要用我的实际行动，来回报妈妈对我的爱和付出。所以我会一直努力。谢谢你，我的妈妈。

14.探究体验式 语文 教学 篇十四

“探究体验式”阅读教学法就是老师创设一种类似科学探究的情境和途径,通过营造和构建一种自由,民主,和谐的阅读心理情境,以学生的自主探索性学习为基础,让学生在教师指导下以教材为载体,在教师的指导点拨下,自主参与,自我体验的一种阅读实践活动.“探究体验式”阅读教学法是一个有序,可探,实践,开放的教学体系.一：探究体验式”阅读教学法的基本特点 1.问题性.学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开研究活动，并最终解决问题。

2.尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试、善于尝试，才会有所发现。

3.合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

4.指导性。教师在学生尝试探究过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。

5.反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。二：六模块十环节

六模块:

1.课前引导自主预习

2.创境导入,激情诱趣

3.自主阅读,整体感知

4.细读批注,问题质疑

5.合作探究,释疑品读

6.美读体验升华,拓展延伸运用

十环节: 自主阅读,整体感知模块设计两大环节: 1.先引导学生与文本直接对话,自主解决绳子新词,初步感知文章大意.2.全班交流整体感知的情况,教师了解学生是否真正学会了生字新词,把握了文章大意.细读批注,问题质疑模块两个环节: 1.方法引导:关注文章细节,感受语言.细细品读课文,注意”读悟结合,批画批注”

2.引导质疑或教师提出探究的有价值的问题.合作探究,释疑品读模块的几个环节: 1.自主默读,合作探究.2.全班交流释疑品读.美读体验升华,拓展延伸运用模块: 1.体会出情感之后,重点引导读好重点内容,读出感情.2.回归整体,理解全文.3.体验学习内容,引导学生领悟”作者的表达方法”,受到美好情感的熏陶.4.由课内拓展到课外,与学生的生活实际联系，体现学习的生活化原则.拓展阅读,拓展习作,举一反三,迁移运用.童话的分类

童话分为科学童话和文学童话.文学童话概括为4类: 认知类：如《世界多美啊》、《我应该感到自豪才对》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵盖认识世界、认知自我、获取自然常识的。

交往类：如《这儿真好》、《小河与青草》、《会走路的树》、《三个小伙伴》等与自然相处、与朋友相交、团结互助、塑造人精神品格的。

励志类：如《小鹰学飞》、《青蛙看海》等鼓励人不断攀登、勇于挑战、敢于超越的。

警思类：如《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《猴子种果树》、《谁的本领大》等启蒙儿童用正确的评价标准、道德观念端正自己言行的的。

童话的文体特征

一:幻想是童话的”灵魂” 二:思想是童话的”脊梁” 三:形象是童话的”骨肉” 四:语言是童话的”血脉”

童话赏析需把握的要点 一:把握童话的艺术特点 1.理解童话中的幻想内容

2.理解童话中的夸张,象征,拟人等特征.二:重视童话的现实意义 三:重视语言的品味 四:重视情感的体验

童话类文章探究体验教学策略

一:读懂故事,把握内容 1.点面结合法 2.看头望尾法 3.情境连缀法 二:品评人物,领悟中心 三:朗读体验,入情入境

15.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇十五

体验式教学思维模式概述

所谓体验式教学主要就是指教师在教学过程中根据对学生的实际学习能力、认知特点等方面的考查,进一步对于实际情景的还原或者是根据教学内容来实现情境的创设或者复制,实现教学内容的生动、多样化的呈现,让学生通过现实感的增加来实现学生知识的建构和情感上的理解,最终实现课堂教学效率的提高和教学方式的多样化。体验式的教学方式是现今的教学中应用性非常强的一种教学方法,其双向性的教学方式能够改变学生学习的思考模式,进而实现其综合素质的不断提高。

在传统的教学过程中,整个课堂教师都是处于主导地位,因此案例教学中,主要就是呈现出教师课前选好案例,在课堂上引导学生分析,最终师生合作找出其对应的知识点,这样就算是完成了任务,但是这种运用案例来验证知识点的方式确是现今应用性最大的一种实践教学方式,但是这个教学过程学生的主观能动性没有得到充分的发挥,因此教师在实际的教学过程中需要转变传统的教学观念和教学方法,通过学生的实际参与性的发挥来实现课堂教学效率的提高。

目前法律教学过程中存在的问题

1.师生之间的决定定位存在问题

在传统的课堂教学过程中,受到应试教育观念的影响使得教师更加注重知识的传授,但是却忽略了学生实际接受能力,进而“填鸭式”的灌输方式使得课堂缺乏互动性,学生学习缺乏积极性和学习主动性。在模拟法庭的教学过程中,教师也只是分配任务但是却没有想到学生是否真正理解了内容,进而导致在角色扮演中漏洞百出,严重打击了学生的自信心,究其原因就是因为教师一直将自己置于一种权威的地位,但是却忽略了对于学生实际能力的了解和评估,课堂效率一直没有办法提高。

2.教学方式选择不当影响课堂教学效果

在法学的教学过程中,教师根据学生的法律技能掌握和学习的规律来采取不同的教学方法,但是由于受到传统的教学观念的影响使得整个教学仍然是以教师讲解学生听的方式来进行,这种错误的教学方式使得课堂参与性受到了限制,进而导致了学生在进入岗位之后不能够完全适应工作,法律能力和工作经验的欠缺使得工作效率不高,成为所谓的“高分低能”。另外一个方面则是由于错误的教学方式的选择与课堂教学内容匹配度不高,教师选择的案例没有办法证明自己的观点,整个课堂因此陷入到了一种尴尬的状态,教师的权威受到了质疑,学生不能够完全理解教学内容,久而久之就产生了一种惰性的心理,进而导致了学生的学习效率不高。

3.在案例的选择上存在困难

在教学过程中,案例的选择标准受到多方面的限制与要求,无论是诉讼策略的策划和诉讼技巧的选择都要提前设定好,否则会影响到其诉讼的结果。但是在实际的教学过程中,由于教师一直在高校任教,进而使得理论有余,但是在实际的诉讼经验上确实有限,因此教师在每一个诉讼阶段都没有做到熟知,这就使得教学实践中没有办法做到全方位、多角度的监督和指导,这样学生在整个学习中漏洞百出,纸上谈兵的能力非常强,一旦要付诸实践就是千难万难,这样就使得学生的综合素质一直没有办法提高。

体验式教学在法学教学中的应用对策

1.体验式教学与模拟法庭相结合

体验式教学法在教学过程中更加注重对于学生主观能动性和实际参与性的强调与发挥,进而在整个教学过程中学生处于一种十分重要的位置,重要到能够决定整个课程的顺利开展,而教师只是处于一种引导的位置。通过教学情境的创建来为学生实现学习资源的合理优化配置,通过学习的监控和评估来实现学生综合能力的提高。教师还需要加强与学生之间的互动,根据学生的特点采取引导启发式的教学,让学生转变过去被动接受的状态,进而提高其实际参与性。而模拟法庭作为学生参与性强的一个重要教学方式,但是在实际工作中只是集中于法庭审理阶段,但是对于之前的证据搜查等阶段却忽视。因此,为了能够达到学生综合能力提高的作用,体验式教学在模拟法庭的基础上,将模拟法庭中的片段化教学方式转化为更加具有连贯性的学习方式,也就是将搜查取证、律师代理、法庭辩论等连接起来,进而实现从案件的起源到最终结果判定的完美呈现,这样就能够实现课堂教学效率的不断提高。

2.体验式教学与诊所式教学相结合

诊所式教学方式是通过一种真实性的呈现方式来实现更加原生态的教学方式,学生通过法律援助或者是公益性的法律咨询来实现一种实践参与,这样的方式能够增加学生的经验和应用性。但是这样的教学方式却不能够满足全部的学生,因为有效的案件来源比较少,进而很多的学生没有机会参与到这项活动之中,此外一些学生由于专业知识掌握不够熟练,而今不能够肩负这样的工作和实践,参与的主体也受到了非常大的限制,平均一个案例只需要两到三个学生参与,进而使得在教学中不能够保证每一个学生都有机会参与到这样的实践中去,进而成为了优秀学生的特殊教学,缺乏公平性,严重地影响了学生学习的积极性。而体验式教学更加注重学生能力的培养,进而所选择使用的案例与实际的案例具有一定的类似性但是却并不是同步发生的,这样就可以通过与诊所式的教学方式相结合,通过案例的总结与概括来实现案例的优化,让越来越多的学生能够参与到角色中,通过多个阶段的设计来实现更加具有层次性的教学。

3.体验式教学与情景剧相结合

情景剧教学法是体验式教学中十分重要的一种教学方式,它能够让学生在学习中实现综合能力的提高,认识到自己在课堂中所具有的主体地位,进而树立主人翁的精神,实现课堂学习积极性的不断提高。教师可以针对所教的内容和学生的实际知识掌握水平将已学到的知识进行融会贯通,进而指导学生编写情景剧并且强调整个剧本需要突出法律知识,角色设置明确,在定本之后就可以指导学生进行演练。由于学生接受新事物的能力比较强而且在这样的情况下学生学习的积极性也能够提高,这样就能够实现教学效率的不断提高。但是在主题的设定上一定要注重其可操作性,避免学生的积极性和自信心受到影响,因此在剧本的主体选择上需要选择更加通俗的,让学生能够理解并且给予学生足够的实践和空间来进行想象力的发挥,这样就能够让学生领悟其含义,最终进行正确的表达与编写,这样就能够让学生在活动中加深对于教学内容的理解,最终实现教学效率的提高。

结语

法学作为一门十分重要的社会科学学科,虽然整个法律体系的建设具有科学的固定的思考体系逻辑思维构建体系,但是如果要实现准确的掌握和灵活性的运用必须依靠非常长时间的学习和积累。但是传统的教学过程中,归纳法、演绎法等教学方式,使得教学效率一直没有办法提升。因此需要转变传统的教学方法,通过体验式教学方式的引入与传统的模拟法庭、诊所式教学和情景剧等相结合,来不断提高课堂教学的多样性和生动性,让学生的参与热情不断高涨,最终实现学生学习效率的不断提高。

摘要：在传统的法学教学课堂上,教师注重的是教材和理论知识的传授,这直接导致了课堂形式枯燥无味,学生上课学习效率不高,对于内容的实际理解也不是非常理想,影响学生优秀的法律素养的形成。本文首先介绍体验式教学思维模式概况,进而分析现今法学教学中所存在的问题,最终为体验式教学方式应用于法学教学的途径方式提供对策。

关键词：体验式教学,法学教学,思维模式,问题,对策

参考文献

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[4]沈宁.多情境角色模拟——体验式教学在合同法实践教学中新路径J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011(03).

[5]唐全民.应用型人才培养模式下仲裁法学教学改革探索[J].科教文汇,2014,09.

[6]雷丽平.破产法体验式教学方式实验与总结[J].商品与质量,2010,10.

16.“互动体验式课堂教学”实施方案 篇十六

关键词：体验式教学 职业 学习兴趣

在德国，最大教育特点是双元制教学，90%的学生会进入双元制教育体系学习。而在进入双元制学习之前，每一位初中生在三年学习中可选择三次不同专业进行体验式学习，了解专业的学习内容，便于学生在专业上认识和选择。

通过体验式教学，首先了解自己是否喜欢这个专业；其次是在选择专业后，学生学习的兴趣将会有很大提高；再次学生在就业后，跳槽或转专业的现象较少。

反观中国教育，学生在初中升到中技，很多学生都不清楚自己所学专业内容，盲目跟风的现象较多。

一、體验式教学方式的特点

体验式教学是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法

体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，关键在于学生在活动中所获得的真实感受。

二、体验式教学对学生发展的有益影响

1.体验式教学将有利于学生对专业选择

在国内，很多初中学生也是在家长的指引下选择专业的，但家长只是做了初步的了解，并未清楚自己的孩子是否适合某个专业，觉得社会哪些专业就业好，就选择了哪些专业。学生对即将学习的知识或将从事的职业未做任何了解和认识，这样就导致很多学生对专业选择的盲目性，不清楚自己的方向在哪里。

而体验式教学能让学生在学习过程中认识自己，通过体验式教学，学生在专业体验上能发现自己擅长了哪些方面，有些学生动手能力强，可能会选择理科，但有些动手能力差一些的，可能就会选择文科，或企业管理，销售之类。

通过体验教学方式，学生及家长能正确了解自己和孩子，家长也能根据学生的情况对其进行职业引导发展，这将有利于学生在未来学习的主动性和专业方向选择。

2.体验式教学激发学生的学习兴趣

生活中总有这么一句话，兴趣就是最好的老师。学生在经过体验式专业认识后，清楚自己喜欢和适合哪一类的专业学习。对学生来说，选择了一个属于自己喜欢的专业，学生在学习的兴趣点将被激发，学习不再是强迫性的。

3.体验式教学有利于职业发展，提升职业竞争能力。

通过了体验式教学，学生在专业选择和学习上有了相对的认识，清楚了本专业的学习内容，明确了学习目标，在学习上将做到更努力，刻苦学习，这对专业能力的培养将起到重大的作用，更有利于提升学生在将来的职业竞争能力。

三、构建实施“体验式教学”衔接方法，促进职业教育发展

1.将职业教育的课程渗透到初中学习中

（1）在原有教学基础上进行专业内容学习的认知。如学生现在都在学习物理，我们可以将电工电子的简单内容渗透到学习中。如点焊制作电路板，如何进行照明电路的接线等，这些都属于电工类基础知识。学生通过认知后，会对专业有了相应了解，让自己职业选择有了更深认识。

（2）建立第二课堂，普及各专业的基础知识。如机械专业中，数控，模具，汽修都要学习钳工基础技能训练；如钣金，各类简单手工制作，学生可通过第七节的第二课堂进行钳工基本技能的训练，既能让学生了解相关的专业知识，也能让学生体验各专业在基础知识上的训练内容，有利于学生的职业选择和学习。

2.建设专业实训室或是实训基地

如果条件允许的情况下，在初中建立相应的实验室是一种最方便，最有利的教学体验。但现阶段，学生相对较多，要想学生全部了解相应的专业，这个不太可能。但可以建立适合地域性实训基地，根据本地区中职学校开设的专业进行设置。如在广东顺德，东莞两市比较明显，基本上每个镇都有职业学校，且这些职业学校都是针对本地区的实际情况来进行开设的，目的性比较强，有利于本地区的人才培养及相应职业选择。

而对于某些偏僻地区，也可以根据实际的情况，如在几个镇的附近建设一个实训基地，要求每一位学生都要来实训基地进行为期一个月的实习，实习的专业由学生来选择。

3.转变办学理念，适当转专业

中技、中职学校可以根据实际情况，对刚进学校的学生在第一学期进行基础技能训练，让学生了解专业知识。在基础技能认识过程中，学生将体会到学习过程的感知，了解自己是否适合和喜欢此类专业，并在第二学期进行适当的调整。比如在机械专业方向，我们国家将机械专业分了三大块：数控、具、机电一体化。学生在通过专业认识后，可以适当地在这三个专业里进行调换。又或是电工、汽修专业也一样，通过基础认识后，学生根据实际情况及老师评价，可给学生适当的转换专业，有利于学生在专业发展和兴趣爱好的培养。

4.让学生走出校门，到企业中体验职业方向

现阶段，我国的大部分地区还没有能力做到兴办实训识和职业方向，或在企业中合办实训基地，让学生在企业中体验工人的工作过程，了解企业文化等。

（1）与企业建立长期合作关系。学生进校的第一月就进行企业了解，了解企业的整体运行过程，了解在毕业后将会从事何种职业。如笔者学校新生到企业参观就是一个很好的方法。新生第一课就是让学生参观学习企业文化，企业的用工制度，这样有利于学生在职业上的认识和选择，这比老师在课堂的宣讲将更起作用。

（2）建立校企合作的关系。如与企业制定相关的教学任务，教学设备由企业来负责，教学任务由学校来制订，结合企业的生产方式来进行教学，教学的授课可由企业师傅和学校老师共同执行，目的是让学生及早了解企业的生产方式，又能及时更新知识。通过这样的学习，学生能清楚自己学习专业知识，并能较快地适应企业的运作，将大大提高学生在毕业后的竞争力。

（3）建立顶岗实习机制。要求每个专业的学生必须到企业去进行顶岗实习，顶岗实习是学生进入企业前的最好体验。学生在顶岗实习时，将作为企业员工来对待。学生通过顶岗实习体验决定自己是否适合此工作，并与企业签订相关的合同。

另外，国家近段时间出台了高考改革制度，将来大学将分成两类型的大学，学术型或是技术型的。这样，意味着中职学生在选择定位上将有更宽广的路，学生在初中阶段就可以为自己定位。根据自己的实际情况，动手能力强些的学生，可以先选择职业技术学校，之后再通过高考进入职业技术学院走技术型人才路线。

17.体验式教学报道.1 篇十七

为深化教育教学改革，推进校企深度融合，加强实践育人工作，2012年2月16日，商务系、旅游系、外语系2011级餐饮管理专业52名学生在该专业教学团队的带领下赴“北京顺峰餐饮”成都会展店开展“体验式”教学活动。

在校企合作单位“北京顺峰餐饮管理股份有限公司-成都店”（以下简称“顺峰”）的大力支持下，本次“体验式”教学分为品菜、海鲜原料认知、顺峰餐饮企业文化认知、餐饮职业人职业生涯发展交流等四个教学环节。在品菜环节，学生以消费者的身份品尝了由“顺峰”免费提供的粤式商务宴席。学生们一边享受纯正而精美的粤菜，一边细心体验粤菜商务型宴会服务的全过程。来自“顺峰”的优秀服务员和管理者们用规范的礼仪和精湛的技艺向同学们展示了“顺峰式”待客之道。之后，“顺峰” 成都会展店服务明星带领同学们进入顺峰海鲜景观区认知粤菜海鲜原料。同学们与各类海鲜动物 “亲密”接触，对品种众多的粤菜海鲜原料有了深刻的感观认知。在成都会展店管理人员的讲解下，同学们分组深入到“顺峰” 成都店的各区域观察、学习，通过VIP包房主题装饰、文化墙陈设物等“实体”，认知了“顺峰”的企业文化和服务管理理念。最后，毕业于我院，就职于该店的2名优秀服务员和1名主管与同学们进行了餐饮职业人职业生涯规划的主题交流。“学弟、学妹”将自己的疑惑或愿景与“学姐、学长们”进行了心与心的交流。“学姐、学长” 也用自己的成长经历勉励“学弟、学妹”如何调整自己适应社会发展。

通过体验式教学活动，2011级餐饮管理专业同学们更加感性的认知了粤菜的基本知识和基本技能，同时通过与“顺峰”各层服务人员和管理者的沟通与交流，同学们增强了对餐饮行业的认知，对自己专业前景和职业生涯规划也有了较清晰的认识。此次体验式教学是在继上学期“巴国布衣”旗舰店体验式教学后的又一次实践教学活动，同学们非常认同此体验式教学形式。为推动该体验式教学活动的持续开展，在教学团队的指导下，该班级成立了“成长银行”，开设了“成长基金”，倡导每位同学每天节约1-2元钱作为“成长基金”存入“成长银行”，作为对自己学业和未来事业的投资。

18.户外体验式拓展培训方案(草案) 篇十八

一、师资特色优势

二、基地特色优势

通过我们几年不断的投入、开发、完善，拥有独立经营开发及合作的培训基地共七处，其配套设施完善、风格各异，在保证了客户不同需求的同时，也为客户提供了多样化的选择。

三、课程特色优势

所有培训讲师均具有深厚的文化底蕴和丰富的培训经验，对培训理解及企业额需求有着深入的研究与理解，在课程项目的开发设计上有着无法比拟的优势，从而能为客户提供最为新颖并极具针对性的一流培训课程。

四、专业素养优势

多年的培训经历养成了我们严谨敬业的工作精神和对客户高度负责的专业素养。我 们对待每一位客户和每一次培训实施，都是用我们百分之百的严谨工作来进行。

培 训 方 案

一、培训目标

通过本次培训创造一个相互交流、增进友谊的平台，使参训者迅速打破人与人间的坚冰并顺利融入所在团队；强化参训人员的团队合作意识，提高参训团队的凝聚力、创建和谐的团队氛围；增进彼此间的沟通与理解、建立信任；提升领导力、大局观及相互间协同意识；改进组织内部的沟通与信息交流，使组织面对各种变革与挑战更为从容、有序；建立一支向心力强的高绩效团队；激发个人潜能、增强自信心、提升抗搓抗压能力；使参训者能够在培训的同时亲近自然、体验自然、调节心态，释放工作及生活压力

二、培训课程及项目

团队融入单元

用特殊的形式增进相互了解，通过团队成员“融冰”,初步形成积极向上的团队氛围，为接下来的训练做好全面准备。课程时间 100分钟 项目设置

破冰起航

体验式培训介绍—互动项目——团队融入—建立文化—团队展示

信任合作单元

责任是建立信任的前提、信任是团队形成的基础、合作是团队绩效提升的前提，通过本课程增强学员间的相互信任及责任感，提高合作意识，此环节是建立高绩效团队的前提保障。课程时间 90分钟 项目设置

信任背摔 信任是合作的基础，是理解的桥梁，是组织形成的首要条件。信任之旅 困境中的互助是增进友谊、相互理解、达成一致的绝佳途径； 感恩的心 人生路上坎坷辛苦，常怀一颗感恩的心。

有效沟通单元

沟通是团队运作的前提，是达成共识、相互理解、创造绩效的基本保障，团队中出现的各种问题有50%以上是因为沟通障碍所制。本单元旨在增强团队成员的沟通意识，培养良好的沟通习惯，揭示沟通中可能发生的障碍，增进团队成员间、部门间的有效沟通与理解。课程时间 90分钟 项目设置

增进团队成员间沟通、及有效沟通意识。

潜能激发单元

潜能激发，释放激情；使学员在完成项目的过程中挑战自己的心理极限、张扬个性；重塑自信、健康的心态，并引入到实际的工作当中，实现换位思考、打破本位主义。

课程时间 100分钟 项目设置

空中断桥 不是不敢做而是不愿做，不是不会做而是不想做；机遇稍纵即逝，把握还是放

弃？成功与失败仅只一步之遥，挑战并重新认识自我，方知潜能无限。

团队熔炼单元

在项目的体验中发现本团队的优势和不足，从而熔炼团队、激励士气；最终提高团队成员的责任心及进取精神，激发高昂的工作热情；并使团队成员得到充分融合与信任，促进成员间沟通与交流；提升领导力与执行力；增强团队凝聚力及归属感，创造和谐的团队氛围；建立一支向心力强，训练有素的高绩效团队，使团队面临各种变革与挑战更为从容 有序。课程时间 180分钟 项目设置

孤岛求援 组织各个阶层的分工、协作、沟通、换位思考。