初探小学数学自主互助式教学（精选18篇）
1.初探小学数学自主互助式教学 篇一
“自主互助，展示反馈”小学数学课堂教学基本流程
顺阳乡中心小学数学教研组
一、传统数学课堂的完整的教学结构为:
1、导入：创设情境，激发兴趣，搭建台阶。
2、课题：指出课题、板书课题。
3、教学内容：课本内容及相应教学资源的内容。
4、训练：评估课堂教学达到课程标准的目标要求。
5、小结：知识小结。
6、作业布置。
在整个教学过程中,以“教师为主体”，学生的学习主动性没有充分调动。
二、“自主互助，展示反馈”教学模式
“自主互助，展示反馈”教学模式体现我校全面对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率，把课堂还给学生。就是 “以人为本”“以学生为主体”的课堂。那新的数学课堂的完整的教学结构是什么呢? 由于小学生年龄较小，学习依赖性较强，教师在整个教学过程中的指导作用也不能忽视。
1、课前准备：要求学生以导学案为依据先行预习。预习充分能提高学生课堂上“互助学习”的效率。操作性的课型如三角形的内角和》要求学生准备好上课用的图形等材料和工具。
2、课堂教学。“自主互助，展示反馈”教学法在小学数学中一般有五个环节：揭示目标；自主学习；展示反馈；合作探究；巩固练习。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，教师在每个环节中都起着指导的作用。
课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下
“计算型”课中的应用
例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：（一）揭示目标
上课开始，教师三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题；教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
（二）自主学习（看一看）
让学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。学生看书时，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师临时分任务给各小组做下一环节“预展”准备。每一小组最好定不同的准备要求。
(三)展示反馈（做一做）
学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式，因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“合作探究”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。
操作要领：
1教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2—3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课。
2板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
3学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。
（四）合作探究（议一议）
“议一议”不是指老师在讲，而是“生教生”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“议一议”一般分两个环节：
1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的），教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。
2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能“满堂问”。
（3）讨论的顺序。一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。
（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。
（5）老师不该讲的不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也不讲；对极少数学生没有掌握的知识，另外个别辅导。
（五）巩固练习（练一练）
“议一议”结束，即进入“练一练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业。
②课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。
③ 学生课堂作业时教师要巡视，进行个别辅导。
④ 如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。
以上五个环节是“自主互助，展示反馈”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。
三、在复习课上的应用
复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：练（先学）、改（后学）、考（展示反馈）。
（一）练（先学）
目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。
操作要领：
①检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。
② 教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。
③了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。
（二）改（后教）：
目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤：
1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。
2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。
3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：
1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。
2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。
（三）考（展示反馈）
目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
操作要领：
1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。
总之，上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发。但是，不管是采用什么样教学模式，都必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，都要体现出小组互助,小组展示这些环节.同时每个环节的顺序不是一定的,可以灵活运用。教师必须当好导演，做好主持人，用精彩的过渡语，用准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、高效地学习，才能打造出高效的课堂。
2.初探小学数学自主互助式教学 篇二
一、精心创设情境、激发学习兴趣,让学生积极参与
数学教学来源于生活,生活就是大课堂,那么我们的课堂教学就可以从学生容易接受的生活原型出发, 找到学生感兴趣的事物,选择与教材相符合的事物创设情境,教师由此引出要学习的内容,这样学生的兴趣就会被调动起来,参与的热情也极高。
例如在教学三年级简单的搭配一课时, 我先出示一个小男孩在家里挑选服装的场景,然后这样引导学生:
师:今天,学校要举行一次运动会,并邀请我们去做拉拉队,你们高兴吗?
生:高兴。
师:小明同学这次也要参加运动会,可是小明遇到了一件麻烦事,同学们愿意帮帮他吗?
生:愿意。
师:(出示场景图)小明有2件背心,3条短裤,他不知道穿哪一套参加运动会,请同学们帮忙从中选一件背心、一条短裤配成一套服装,一共有多少种不同的穿法?
问题一出,学生热情高涨,谈论着自己的看法。
在这个教学环节中,我创设这样贴近生活的教学情境,把学生真正带进了探索问题的氛围中, 让他们在思考问题和解决问题的过程中学习, 从生活中提取素材, 让数学知识生活化。这样激发了学生的学习兴趣,让学生真正参与进来,也为下面的自主合作学习做好了铺垫。
二、发挥个体潜能,自我尝试,让学生体验学习的快乐
还是以简单搭配为例,教师创设情境提出问题之后,学生纷纷猜测,我在此基础上进一步提出要求。
师:那么到底有多少种穿法呢? 请同学们拿出学具摆一摆、配一配,让我们通过亲自动手操作证实自己的猜测,好不好?
生:好。 (学生的学习热情特别高。 )
学生纷纷动手操作验证自己的猜测,学习热情特别高,课堂气氛活跃。
在这一教学环节中, 我以充分发挥学生的主体作用作为出发点,精心设置了学生独立探究的活动内容,给他们提供足够的参与时间和活动空间, 让全体学生都能以积极的热情参与到自主学习中,尝试着自己解决问题、经历探究的过程、找到解决问题的办法。使他们已有的知识得到深化,与此同时,帮助他们建立新观念,掌握新知识。在整个教学过程中,老师通过让学生进行独立操作,使他们初步经历了探究过程。不仅让学生获得了知识,而且培养了学生的能力。学生从中体验到成功的快乐,真正成为学习的主人,不再是学习的奴隶,促使他们的主动性、独立性得以发挥。
三、培养学生的合作意识
为了让学生有效地解决问题, 在数学课堂教学中我们可以适当组织开展一些有趣的活动,让学生的注意力更集中,使他们积极主动地探究问题。例如在小组内开展评比活动。为了不给自己的小组拖后腿, 小组内的学困生也会主动参与到学习中,这样他们就有了合作学习的意识。
四、抓准时机,恰当地组织合作学习
在学生自主学习, 独立尝试这一过程中可能会出现各种不同的结果。比如没有规律地搭配,没找全。还有就是找全了,但是找得比较乱。针对这种情况,老师要抓准时机,适时进行组织合作学习。
师:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的?
生:……
在学生独立尝试的基础上, 教师进一步引导学生小组进行讨论,通过学生相互交流、相互补充、共同探讨、解决疑难问题。将学生自学成果转化为全组成员的共同成果,从而进一步加深学生对新知的理解。
最后教师组织学生通过班上交流,将讨论的结果进行展示。
师:哪个小组愿意把你们的结果告诉大家?
学生小组代表班上汇报。
我们所说的学生自主学习,合作学习,不是让学生自己去做、去说,放任不管。新课程强调的自主学习、合作学习中,教师要起到引导作用, 教师不是合作学习的观看者, 而是组织者、引导者、参与者。教师要让学生在“明确问题—独立思考—交流意见”的数学活动中加深知识理解,最后获得新的发现。在整个活动中,教师既要注重对学生的有机评价,又要特别关注后进生,给他们创造发言的机会,帮助他们找回自信,让他们得到锻炼,让小组学生成为最佳的学习伙伴,使不同层次学生在合作学习中得到不同的发展,都能在学习中有所收获。
五、学会在合作中寻求问题,剖析难点
小组学习交流后,一定会存在学生没有想到的知识点,或学生提出来的有价值的问题, 老师要善于抓住这些并整理出来组织全班学生进行集体讨论,帮助学生解决难点。在自评与互评的活动中,在教师的引导剖析下,学生的主观能动性再一次得到发挥,深入理解和掌握所学的知识,同时技能也得到训练。
例如:小组反馈后,有的学生告诉老师说自己总是找不全。
师:如果不摆学具,你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢?
生:我可以用连线的方法,这样更方便。
师:怎样连才能不重复、不遗漏呢?
生:有规律地依次连线。
教师因势利导,组织全班学生讨论、交流,然后引导学生总结规律。按照顺序依次进行搭配,就不会丢,不会重复。从背心出发,2件背心分别和3条短裤搭配,共有6种配法。从短裤出发,3条短裤分别和2件背心配,共有6种配法。并且学会用连线的方法找出所有的搭配方案。这样的教学效果,远比教师自己说出结果,让学生死记硬背要好得多。学生既解决了问题,又熟练掌握了方法。
摘要：在小学数学课堂教学中,教师要尽可能地创设贴近学生生活的情境,形成探索问题的氛围,真正发挥学生个体潜能,让学生进行自我探究、自我尝试;培养学生的合作学习意识,激励学生在合作学习中寻求解决问题的方法。
3.初探小学数学自主互助式教学 篇三
关键词：小学数学；自主—互助教学；运用策略
小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主—互助”教学非常适合小学生的天性。富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。下面就浅谈“自主—互助”教学模式在小学数学教学中的运用策略。
一、教学内容生活化
新课程基本理念之一就是数学教学中要密切联系生活。教学要从学生的实际经验和已有的知识背景出发，尽可能地给学生创设生活化的学习环境，把学生置身于现实的问题情境中，为学生提供充分的实践活动和交流的机会，让学生在自主、互助的探究活动中获得知识，掌握技能，从而提高解决问题的能力。
二、教学过程探究化
提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。因此，在小學数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题。通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。在教学过程中实施“自主—互助”教学模式是为了让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。
三、教学评价多元化
我们不仅要关注学生的学习结果，更多的是要关注学生的学习过程；不但要关注学生数学发展水平，而且更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度。因此，在实施评价的时候要构建多元化的评价方式，在评价中增强学生学习的自信心，让学生产生源源不断的学习动力。
总之，在小学数学教学中实施“自主—互助”教学模式是十分必要的，在实施过程中既要体现生活化，又要十分关注探究过程，辅以有效的评价，促使学生不断提升数学学习的能力。
参考文献：
秦卫萍.实施小学数学自主、互助教学的策略探究[J].学苑教育，2013（4）.
4.初探小学数学自主互助式教学 篇四
【摘要】 高中学生的数学学习能力不统一，数学教师教学精力有限，让传统课堂教学效率无法提高。在教学改革中，教师要合理识别学生数学学习能力，对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合，真正构建自主互助学习型课堂，改变传统课堂的不足之处，提高课堂教学效率。
【关键词】 高中数学 自主互助学习教学改革
高考作为选拔性考试，对学生能力有着很高的要求，而高中数学是最能够考察学生能力的科目，因此学好数学对于学生高考具有巨大的影响。现在高中数学教学旨在使每个学生都能学好数学，可是教学效果并不十分理想，需要通过构建“自主互助学习型课堂”来对传统的数学教学方法进行改革，以此解决传统教学积极性较差、质量不高的现实问题。
一、高中传统型数学课堂问题所在
现在的高中数学课堂的教学方式是数学教师面向全体学生进行授课，所有的学生在相同的老师的教导下学习，学习相同的内容，遵循相同的教学进度。数学教师改进教学方式来让学生能够更好容易理解，但是最终并没有使得大多数学生取得理想的数学成绩。之所以会出现这种情况，其问题出现在了以下两个方面。
1、学生的数学学习能力不统一。现在通行的数学教学方式使所有的学生被迫同时学习相同的内容，忽略了学生之间学习能力的差距。每一个学生的智商和天赋是不一样的，他们对问题的理解能力有好有坏。对相同的问题，理解能力强的学生可以跟得上讲课教师的讲课思路，可是理解能力稍弱的学生就会觉得很吃力，而数学是很注重前后联系的科目，任何一个环节没有学好都会使得整体的学习效果不佳。如果为了照顾理解能力较弱的学生而放慢教学进度，则会限制理解能力强的学生的发展。传统的数学课堂的教学方式在学生能力参差不齐面前陷入一个两难的窘境，快不得也慢不得。
2、数学教师教学精力有限。传统的教学方式使得学生的数学能力产生了分化，有人学得好，有人学得不好。数学教师为了追求班级整体能取得好的数学成绩，就会将精力向学得不好的学生倾斜，希望通过给他们进行额外的辅导，使他们能够跟上班级的整体进度。数学教师们的初衷是好的，但是数学教师的教学精力是有限的，学生们的状况是多种多样的，数学教师不可能完全摸清所有学生的情况，也没有足够的精力对他们进行一一辅导。
二、自主互助学习型课堂构建方法
2.1合理识别学生数学学习能力
要真正构建“自主互助学习型课堂”，首先应该对学生的数学学习能力有一个正确的认识，在互助?W习过程当中是帮助的一方谁是被帮助的一方，帮助的内容是什么。这样可以对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中。采用能力测验考试的形式来识别学生的数学学习能力，将考试试卷分为基础卷和能力卷，将在能力卷中取得优秀的学生划分到能力较强的一组，将在基础卷中取得优秀但是在能力卷中没有取得优秀的学生划分到能力一般的一组，将在基础卷当中没有取得优秀的学生划分到能力较差的一组。
2.2构建连环式互助学习体系
互助学习的方式很多数学教师也都采用过，但是在实际教学中真正取得的效果并不好，那是因为他们没有真正选择和确定合理的互助模式，他们往往是让能力较强的学生定点帮助能力较差的学生，希望通过一对一的辅导来提高能力较差的学生的成绩。这种互助模式是不合理的，因为能力强的学生和能力差的学生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在这种模式下能力一般的学生永远是被忽略的群体。合理的互助模式应该是让能力较强的学生去帮助能力一般的学生，让能力一般的学生去帮助能力较差的学生，同层次的学生之间互相帮助，而数学教师在其中起到穿针引线的作用，构成连环式的互助学习体系。
2.3自主学习与互助学习相结合
在高中数学自主互助学习型课堂上，自主学习和互助学习是相结合的，这一点是不能改变或者被忽视的，只有自主加互助结合起来才是真正有效的课堂教学。因此，高中数学教师面向全体学生进行授课，学生们在自己的能力范围内自主学习，尽可能的理解和消化数学教师所讲的内容。对于自己理解不了的内容，学习能力强的学生向数学教师提问，然后再去帮助学习一般的学生，让他们也能够最终全部消化老师所讲的内容，再由能力一般的学生去辅导能力较差的学生，帮他们打牢基础，尽可能的理解大部分内容。通过自主学习和互助学习两方面密切结合起来，才可以使各个能力层次的学生能够对所讲的知识点有最大限度的理解认识。
结束语：综上所述，由于学生之间数学学习能力有较大的差距，数学教师没有足够的教学精力让每一个学生都能处于同一水平线上，使得传统的教学方式教学效果不理想。需要通过合理识别学生数学学习能力，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合的方式来构建“自主互助学习型课堂”教学来改善教学效果。
参 考 文 献
[1] 闵呈玉.高中数学教学中如何培养学生的自主互助学习能力[J].中学生数理化（学研版）.2015（05）
5.初探小学数学自主互助式教学 篇五
一、明确目标，激趣导学
主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标(1)激发兴趣 上课伊始，根据课型特点，营造课堂氛围。采取灵活多样的方法导入，激发学生求知欲望，集中注意力，使学生迅速进入“角色”。
(2)明确目标 教师把本节“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。
(3)提示学法 教给学生小组互助学习的方法。
二、小组合作，自主探究
教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见。小组一般由4-6人，程度（优、中、差）各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持组间同质，组内异质。选一个得力的组长，起一个响亮的组名，制定小组的共同奋斗目标、制定个人的奋斗目标、建立小组的互相监督机制等。在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
三、展示交流，反馈矫正
主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流。
1(2)学生展示,教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。
(3)学生练习,小组互评，反馈矫正。
4、当堂检测，拓展巩固
6.自主互助,数学课堂的主旋律 篇六
传统的小学数学课堂，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。
经过多年的实践和不懈地探索，我把建立能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”作为自己数学课堂教学的研究核心。初步构建形成了具有特色的数学课堂教学模式：“自主互助式”教学法。所谓“自主”，即在整个学习过程中，学生可以根据自己的思维特点、生活经验和已有的知识经验自由地提取、加工信息，可以根据自己的喜好选择解决问题的策略和方法，可以根据自己的实际水平和能力选择表达的方式和方法；所谓“互助”，即在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，通过小组交流、全班交流、质疑探究及教师的指导，每个学生都能亲历知识形成的全过程，都能学有所获。
一、自主预学
即组织学生对将要学习的内容进行预习、自学，使学生通过观察、思考，对课本中所提供的学习素材进行初步地加工、整理，发现并尝试解决有关问题，初步感知理解新知识。
为使学生掌握正确的预学思路和方法，形成良好的预学习惯，教师设计使用“预学案”：其中涉及预学内容、预学目标、预学重点难点、预学的收获及疑难问题等几个方面。同时注意“预学案”的设计力求科学合理，既要考虑到学生已有的知识经验和实际水平，让学生有“章”可循，有“法”可依，又不能代替学生的思考，直接给出本节课所要解决的问题，避免走入由原来教师牵着学生走变成由“预学案”牵着学生走的误区。
鉴于对学生认知水平的思考，该环节，一、二年级可在教师的指导下利用每节课的前5—7分钟完成，三至六年级可借助于预学案在课前完成。
二、小组交流 即学生在教师的组织下，按前后座位或4-6人组成一个学习小组，在组长带领下交流研究预学的收获和发现的问题（一、二年级在当堂的预学完成后进行，中高年级在每节课开始时进行），将个人通过预学学到的知识、发现的问题及存在的困惑进行梳理、汇总，达到互相切磋、互相学习、共同提高的目的。
小组交流学习时，教师要走进各小组中，注意倾听学生的交流情况，必要时可给予适当的点拨和指导。
三、质疑探究
即以小组为单位，各小组选派代表，运用描述、讲解、举例、演示等方法将各小组的所思所得，在班内进行展示交流。交流过程中，教师要充分发挥组织、点拨、引导的作用，调控好课堂，时刻关注每个学生，恰当地运用“你说得真好”、“你们的发现真不简单”、“你们的想法真有创意”等激励性语言，激发和保护学生的学习热情和积极性，并要善于捕捉课堂中生成的问题，鼓励学生大胆质疑，借以引发学生思维的碰撞，将探究活动一步步引向纵深处。对于学生通过进一步思考能独立解决的问题或通过小组、集体讨论能解决的问题，教师要留出充足的时间让学生进行充分的探究，对于学生共同存在的难点、疑点问题，教师一定要精讲，讲清楚讲透彻。
通过“个体—小组—集体”这一探究流程，将个人智慧和集体的力量有机地融合在一起，培养学生乐于探究、敢于否定、敢于质疑的学习品质和批判精神，全面提高学生的学习能力和学习水平。
四、练习应用
即根据授课内容，精心设计、处理练习，借以检测反馈学生对知识的掌握及应用情况。为确保练习效益，教师在该环节中要注意以下几点：一是要密切联系学生的生活实际，体现数学的应用价值；二是设计要精，要面向全体，既有针对性，又有层次性，既能巩固新知，又能发展能力；三是可设计两套不同程度的练习，让学生根据自己的能力选做其中的一套，以保证各个层次学生的需要，让每个学生都能吃“饱”吃“好”；四是要特别关注“后进生”，适时给予必要的指导；五是评价、反馈方法要灵活、省时，讲求实效，让每个学生都能获得成功的体验，以培养学生学、用数学的兴趣和信心。
五、总结拓展
即下课前，首先让每个学生回顾总结本节课的学习过程和主要收获，并对自己或别人的课堂表现进行评价，借以培养学生概括总结及反思、评价的习惯和能力。其次，适当布置一些拓展性的作业，引导学生将学习活动延伸到课外，让学生在运用数学知识解决、探求实际问题的过程中，进一步寻找、感受生活中的数学，提高学生学用数学的热情和信心，培养学生实践与创新的能力。
7.初探小学数学自主互助式教学 篇七
关键词：数学,网络,自主互助学习
随着信息技术的逐渐普及, 越来越多的青少年急切地走进了网络世界, 他们在这一空间里学习知识、交流思想、休闲娱乐。但我们也看到, 由于缺乏自控力, 越来越多的青少年迷恋于网络不能自拔, 身心健康受到严重损害。同时在现实的数学教学中, 学生的自主学习模式在操作上仍是苍白无力。鉴于这种情况, 我想, 既然学生喜欢上网, 为什么不利用这一点, 以生机勃勃、积极向上的内容来吸引他们, 把他们的爱好与数学课程整合起来呢?为此, 我在实际教学中对“整合型”数学教学模式进行了一些探索。
“整合型”数学教学模式的特点及作用
“整合型”数学教学模式既不是传统意义上的“讲授型”, 也不是现代意义上的“自由型”, 它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”也不相同。这是一种优势互补、循序渐进, 体现着信息技术与传统教学完美融合的新模式。传统的数学教学从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价, 都会在与信息技术的融合中不断改造, 并整合为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。
1.拓宽学习渠道, 发挥学生的主体作用
在教学结构上, “整合型”模式打破了传统的教学风格, 课堂不再是唯一传授知识的“圣地”;教学时间也不局限于课堂的45分钟, 只要学生愿意, 在信息技术所及的任何地方, 任何时候他都可以进行学习。
例如, 在进行《图形的初步认识》的教学时, 课前我给学生们布置了一道综合性学习作业:制作一份关于平面图形和立体图形的手抄报。首先, 指导他们通过Internet进入到网站“几何立交桥”, 在网站中, 有关于几何立交桥的简介、立体几何图形的认识、表面积的计算、体积的计算, 同时, 支持在线探究学习, 并提供专题等多方面资源, 还可以进行网上测试 (网址:http://www.jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/ztzy/jhljq/session/top_layer.htm) 。网站中, 还有“资源库”、“生活中的立方体图形”、“课件收藏”、“例题分析”和“趣味廊”等各种不同的板块, 学生们在这里可以找到他们所需知识, 在充满乐趣的学习过程中实现自主学习。
2.进行实践活动, 培养信息创新的能力
同样是在进行《图形的初步认识》的教学时, 我要求学生在自主探究后, 通过网络展示各自的作品, 并进行总结与交流, 使其正确地认识到自己作品的优点或存在的问题, 之后对自己的作品进行再次的修改, 修改完成后, 我在全班进行了一次评比, 把好的作品放到了班级网站中。当然, 在探究完成后, 教师还可以要求学生登录到网上测试系统完成练习题, 系统在学生完成练习后即刻就能给出评分, 使学生能及时了解自己现阶段的学习效果。
在学生展示作品时, 教师要鼓励学生不要一味“从众”, 要关注差异、追求新奇, 还要营造创新的氛围, 形式民主、和谐、宽容的课堂气氛, 使学生乐于独出心裁, 敢于标新立异。教的目的是“授之以渔”, 让学生成为独立自主的学习者。在上述通过信息技术的自主学习中, 教师和学生可谓达到了双赢。
3.鼓励自主实践, 培养信息分析的能力
在教学内容上, “整合型”模式也为学生提供了较大的选择余地, 学生的面前已经不再是一份千人一面的“盒饭”式教材, 网络巨大的信息容量使得学生就像走进了“自助式餐厅”, 要“吃”什么, 想“选”什么, 全由自己掌握。
例如, “勾股定理”历来是教材的重点和难点。在以往的教学中, 对于定理的推出和证明, 学生很难理解, 因而实际上大都是由教师讲解得出的, 学生在这里处于被动的地位。我在教学中借助网络的力量, 首先将本节课的三维目标展示给学生, 然后将网站“遨游勾股世界”的网址 (http://www.huangrong.org/gougu/gouguindex.html) 交给学生, 让他们在网络世界的遨游中实现三维目标。同时, 要求学生写一份不少于500字的小论文, 记下在学习过程中的问题和收获, 以留待在课堂上交流讨论。经过这样的过程, 学生自主完成了定理的推出和证明, 取得了较好的效果。
信息技术的广泛应用无疑为数学教学很好地实施素质教育寻找到了一个突破口。它拓宽并更新了现代数学的思想、观念和方法, 同时还为学生建构了有效的教学信息资源环境和学习空间, 和以往相比较, 更加强调学生个性与创造性的发展;强调学生的直接经验;强调学生的自我选择、自我发现。
“整合型”教学模式在数学实验中的应用
利用信息技术进行数学实验教学, 不仅是开展数学研究性学习的一种有效方式, 而且也为信息技术教学的开展提升了层次。引进数学实验以后, 数学教学可以创设一种“问题—实验—交流—猜想—验证”的新模式。在教学中倡导研究性学习, 引进数学实验, 以及由此引发的教学模式的变革, 与当前社会对数学教育的需求是一致的。
几何画板可以为做数学实验提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果, 还能动态测量线段的长度和角的大小, 通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状, 因此完全可以利用画板让学生做数学实验。这样, 就可用新型教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验, 所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲, 而是如何创设符合教学内容要求的情境、如何指导学生做实验、如何组织学生进行协作学习和交流……这样, 教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中, 往往过分强调“定理证明”这一个教学环节, 而不太考虑学生的直接感性经验, 致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。而几何画板可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系, 因而能充当数学实验中的有效工具, 使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如, 为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件, 可以让学生利用几何画板做一次数学实验:在该实验中, 学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化, 从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理, 并且对该定理的理解与掌握比传统教学要深刻得多。
“整合型”数学教学模式的意义
信息技术与数学教学的整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 为学生有效地利用网络资源提供了途径, 为以后的终身学习奠定了基础。
8.初探小学数学自主互助式教学 篇八
【关键词】课堂教学 自主学习 模式研究
目前,农村小学数学课堂教学现状不容乐观,很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。如何激发农村学生的自主学习积极性,积极地在课堂教学中交流互动,笔者以为要做到以下几点:
一、充分调动学生的能动性
学生是具有主观能动性,充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位,而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造,而是要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者,他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性,而且要认识到学生之间存在差异,教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学,这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善,而且有利于学生主观能动性的发挥,有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样,就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣,教师在学生学习的基础上给予恰当的指导,使其有所提高,充分体现了教师为主导,学生为主体的作用。
二、培养学生的独立性
在教学中应遵循学生的心理活动的一般规律,使他们明确学习动机,激发学生的积极性;尊重学生的个性,充分发挥学生的主体作用,努力培养小学生的独立性,收到了良好的教学效果。
1.明确学习动机,激发学生的学习积极性
每个学生都希望自己在学习上取得好成绩这种心理,这是推动小学生自主学习的主要动力。学生在学习上取得好成绩,这种成功的体验,往往能激发学生更加主动地学习。学生只有在学习上获得了成功,才能对学习产生兴趣。同时老师要及时给予肯定和表扬,学生取得好成绩并得到鼓励后,会逐渐提高学生的学习兴趣和学习积极性。积极性提高了,学生的学习也就更加努力了,成绩也就会更好。
2.尊重学生的个性,培养学生的创新精神
教师首先要有一双善于发现的眼睛。孩子丰富多彩的内心世界,不仅反映在语言上,而且往往还通过动作、神态、情绪等表露出来。教师要做有心人,善于察言观色,能够从孩子的喜怒哀乐、言谈举止中敏锐察出学生的需求和愿望。要小中见大、平中见奇,特别是孩子的奇思妙想,不能粗暴的否定。那些“调皮”、“捣蛋”的学生与那些驯服的“乖”学生相比,肯定不好管理,但他们敢于坚持提出和坚持自己不同的观点,敢于求异思维,勇于挑战权威,教师都要及时给孩子恰当的引导和教育,给孩子留下个性张扬的空间。
在教学实践中我深深体会到:学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题,学生才能产生创新意识。因此,我们要积极创造条件让学生自主学习和独立思考,鼓励学生勇于提出不同的见解,大胆改革评价学生的评价体系,改变传统的考试方法,鼓励学生积极参加课外活动,为学生营造勇于创新的环境,给学生搭建创新的平台,给学生提供敢闯、敢试、敢为天下先的氛围。
3.在教学过程中要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用
学生应该成为学习的主人,教师在教学过程中起主导作用,应把二者统一起来。学习活动是学生自身的认识活动,任何人不能代替学生的学习。要靠学生自己学,教师不能代替学生的听、看、说、学,学生的学习由学生自己积极主动地完成。即使强迫学生学习,也不会收到好的效果。所以,离开了学生自己主动地学习,教师的一切努力都会成为泡影。教师应让学生成为学习的主人。
作为一个具有良好修养和明智的教师,应把教育的着重点放在培养学生的自主独立的精神上,而决不能压制学生的独立性。另一方面,教师也不能片面夸大学生的独立能力,要有针对性地对学生进行正确地引导,教他们学会全面评价自己。这样才能有利于充分发挥学生的独立性作用。
三、充分了解学生的独特性
“教学课程标准”指出,教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造;不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展,而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通认为:“我们过去强调共性较多,强调个性较少,对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的問题,我们应用一题最爱的心去保护孩子个性,而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”
数学教学活动必须建立在学生的认知,发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力,从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标,精心选题,加强课堂练习,以达到掌握目标的目的。
四、在学习上培养学生的合作性
《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索,与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践,合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。
总之在数学新课程改革中,教师应改变传统的教学模式,重视学生的主体,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中,以“活动”为主,不“锁住”学生;以“发现”为主,不“代替”学生;以“鼓励”为主,不“钳制”学生,让学生“先看、先想、先说、先练”。
参考文献:
9.初探小学数学自主互助式教学 篇九
自主互助学习型课堂以它的高效、自主、学生的自学能力开发吸引了我们每位老师，为了更好地在我校实施自主互助学习型课堂，特制定以下实施方案。
一
二
1、学案导学范围：3—5年级，2年级尝试使用。
2、各任课教师必须提前一周编写好学案，在教研活动时，积极听取有经验教师的意见，集体研讨，对学案进行修改，方可使用。
3、教师提前一天将学案发给学生进行预习，作为当晚的家庭作业来完成，作业完成情况以小组为单位量化加分。
在预习这个环节当中，刚开始学生可能不会预习，导致作业完不成，学案写得一塌糊涂，这也是这段时间我们教研时经常提到的问题。针对这个问题，没有什么捷径可以一下子解决，老师或者拿出课上的时间来引导学生预习，或者开始时将学案编的知识点少一点、详细一点，让学生把学案当作引导学习的工具，进行预习和自学。可能刚开始实施学案导学课程进度很慢，但凡事都要有个过程，孩子自学能力的培养也需要一个过程，一段时间之后，会慢慢好起来。
4、教师一定要对学案进行批阅，形式可以灵活多样，这要纳入常规检查。
三
1、合理划分学习小组，划分依据可以从学习成绩、组织能力、语言表达能力等多个方面综合考虑。
2、组内的分工明确，可在组内设置小组长、记录员、声控员、检查员等多种职务，实行全员参与，提高学生学习的积极性。
3、制定严格组规，由小组制定，对违反组规的情况进行量化减分。
四
在课堂中，各任课教师要建立课堂评分机制，让学生明确什么样的行为加分，什么样的行为减分，为他们的自主、互助、合作指明方向，尽快的培养起学生的自主互助学习的能力。教师要利用竞赛、评优等激励活动，提高学生学习兴趣。
五
将教研聚焦于课堂教学，积极参加联片教研，认真向自主互助学习型课堂做得好的教师学习，做好记录，及时反思我校教学中的漏洞和不足，最重要的是，教研之后的深刻反思和实践。在我校教学中，我们也要多互相听课，互相评课，尤其是年轻教师，多向老教师请教经验做法，多听取他们的建议。
10.自主互助学习型课堂教学计划 篇十
一、研究的背景
长期以来，由于受传统教育思想的束缚。人们往往过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。在小学体育教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在：传授多、探索少。在体育教学中，只关注学生已有经验，往往忽视个体经验。一味向学生传授体育技术技能，而没能更好地引导学生自我学习、自我探索，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力等。
二、研究的目标
小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。它能较好地为学生创设更宽广的交流场所、释放学生主动发展的空间、促进学生间的交流、互动，为共同达到小组目标而不懈努力，充分培养学生积极主动、团结协助的体育精神，从而提高学生的认识水平和运动技能技巧，促进非认识因素的发展，张扬学生个性，也激发学生的合作激情。体育教学中运用“小组合作学习”的形式既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。追求成功是每位学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远曾说：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。因此，本学期研究的问题是“体育课小组合作学习的实效性”。围绕此专题，着重研究以下几方面的内容：
三、研究的内容
1．小组合作学习的适用条件。学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务
2．小组合作学习的实施策略。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。
3．小组合作学习的实施方式。
4．小组合作学习的效果评价。
四、研究的步骤
1、与研究成员共同制定并修改专题研究计划，明确研究方向。
2、搜集相关资料开展学习，写读书笔记，内化吸收。
3、通过课例实践自己的认识和理解，课题组围绕专题听课、评课、反思。（注：每周就研究专题，自己独立学习并结合课例研究，写教后反思、读书笔记；每两周围绕专题研究内容进行教学设计，互相听课，开展交流反思（分享收获或提出困惑）。
五、研究的成员
徐红
徐秀玲
牛宏 巢翠香
刘正全
六、预期的研究成果
学科带头人
1、围绕专题研究，每学期承担2次校级以上公开课或示范课。
2、围绕专题研究，每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。
3、每学年有1-2篇相关的论文或教育叙事、教学案例在县级以上教育教学刊物发表或年会获奖。
组员：
1、围绕专题研究，每学期承担1节校级或以上公开课、研讨课。
2、围绕专题研究，每学期在学校博客上发表教学日志10篇以上。
11.初探小学数学自主互助式教学 篇十一
小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式的实施是以小学生新版语文课程标准为依据，引导学生在自主阅读、感受、欣赏、评价的学习体验中感悟文本，品味语言，习得方法，自能读书。
一、预习检测，明确目标落实“基于生命，顺应生命，成就生命”生命课堂教学理念
小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式本着尊重学生认知，从学生预学开始，指导学生掌握预习方法，自主预习新知。课堂上教师对学生预学内容检测，准确把握学生对新知的掌握程度、兴趣取向、学习态度等，及时调整教师预设教学目标，明确本节课学什么、怎么学，再导入新课。这一环节主要是体现学生预学在先，以学定教，顺学而导。
1.课前预习。在课前有目的地指导预习方法，引导学生按要求完成预习任务。
2.预学检测。课中，结合本课预设的学习目标有选择检测，了解学情。
3.明确目标。依学情适当调整学习目标。
二、巧设情境，自主学习
在预学检测的基础上，梳理提炼出本节课完成的学习任务，巧设有效的问题情境，引导学生披文入境，通过朗读、默读，批划思考标注，引导学生自主解疑。这一环节要给予学生充足的时间与空间完成自主学习任务，体现个体先学，自主生疑，合作答疑，发挥兵教兵的作用。
1.提出自主学习要求。依据年段不同可酌情運用大屏幕展示自主学习要求，引导学生明确学什么，采用什么方式，怎么学。这同时也是自主学习方法的指导。
2.学生自主学习尝试。学生按要求，运用自己喜欢的方式，自主阅读批划标注，探究解决问题。同时提出疑惑，并做好标记，保障时间与空间。
注重知识间的内在联系，开阔学生视野，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情境中运用所学知识的思想方法，思考解决新问题，达到活学活用，提高迁移能力。引导学生梳理知识结构，结合组元训练重点及本节课教学重、难点，巧设测试内容，采取不同方式，检测本节课学生应掌握的核心知识和应达成的基本技能情况，力求人人达标。
12.数学教学中的自主学习初探 篇十二
一、课前要加强预习指导, 引导学生形成自主学习的习惯
在教学中, 多指导学生预习新知识, 使学生养成通过自学获得知识的习惯。我在教学时, 首先要求学生带着教师给的提纲去预习, 然后在上课前提问一些相关的内容, 并对回答好的同学进行表扬、鼓励, 这样同学们预习的积极性很高, 对于回答有问题的同学, 给予原因分析, 教会其正确的预习方法。对于数学上的一些故事, 要求学生查资料或上网得到解答, 这样既培养了学生的学习兴趣, 又能引导学生形成自主学习的习惯。
二、抓好主阵地, 培养学生自主学习的意识
1. 创设和谐情境, 激发学生的学习热情。
课堂教学是师生相互交流的过程, 在这种交流的过程中, 大多数教师严肃有余, 亲切不足, 导致许多学生对教师或多或少的会有些惧怕心理, 因而往往不敢大胆地说或做。新课程认为, 教师是参与者、组织者、合作者, 所以这就需要教师真诚的关怀和热情的鼓励, 消除学生的畏惧心理障碍, 使学生真正积极主动地参与学习。在讲《解二元一次方程组》中我和学生已经探索出用代入法消去y, 得到了这个方程组的解, 请一个同学上黑板模仿用代入法消去x解这道二元一次方程组, 但这个学生投机取巧, 中间的过程是错的, 而答案是对的, 我只看到答案是对的, 以为这道题就他做正确了, 而有很多的听课教师注意到学生做错了, 当时我十分难堪, 但我没有责怪学生, 而是马上自我检讨, 很粗心, 希望同学们不要像老师那样, 后“表扬”这位同学很聪明, 因为能把刚才的答案直接应用了, 这样一来, 许多听课的老师和同学们都笑了, 刚才那种不和谐的气氛消失了, 学生以更多的热情投入到学习中去了。
2. 精心设计问题, 让学生积极参与。
在教学过程中, 教师要根据教材内容和学生的知识水平, 有目的地提出一系列带有思考性、层次性的问题, 启发、诱导学生层层深入地去思索, 应注意提出的问题要有诱惑力。比如, 我上“解二元一次方程组”这节课时, 问题的引入、方法的得出、解题的步骤, 都是经过教师连续不断地提问, 一环扣一环, 促使学生的思维由一个问题的解决过渡到另一个问题上, 让学生在课堂上把自己知道的知识讲出来, 充分调动学生动脑、动口、动手的能力, 使学生积极主动地参与学习。
3. 精心设计题型, 让学生体会成功的喜悦。
兴趣的产生和保持有赖于成功, 学生在数学学习中不断取得成功会带来无比快乐和自豪的感觉, 产生成就感, 继而对数学产生亲切感, 驱使他们向着第二次、第三次迈进, 形成了稳定、持久的兴趣。所以, 教师必须从学生的实际出发, 创设竞争和成功的机会, 让每位学生在顺境学习中体验欢乐, 在逆境探索中体验成功。设计一题多变的练习, 组织学生讨论, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 更能加深对所学知识的理解, 同时也培养了学生的创造性思维能力。通过这种由浅入深的问题铺设, 使不同层次的学生产生求知欲望, 让他们按问题设置的坡度都能够实现“跳一跳, 摘到果”的愿望, 让大多数学生体会到成功的喜悦。
4. 积极创造条件, 让学生开展数学活动。
初中学生好动、好奇心强, 把一些数学的研究课或者活动课放给学生, 这样既可以激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 也有利于学生发现问题, 又有利于学生对定理的理解。比如, 在一节用火柴棒拼三角形的数学活动课中, 我放手让学生自己去拼, 使学生从中得到拼三角形的一些规律, 也发展了学生的空间想象能力, 从而使学生体会到数学就在我们的生活中, 我们要主动去寻找身边的数学。
5. 发挥集体智慧, 让学生开展小组合作。
发挥集体智慧, 开展小组合作学习, 使学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态相互评价、相互反馈、相互激励, 这样, 一定会获得更好的教学效果。
三、课后要求学生进行反思, 增强学生自主学习的能力
一节课下来, 学生肯定有些内容是不懂的, 或者有些内容是模糊不清的, 所以, 需要学生对一节课的内容进行反思, 有些不懂的或者模糊不清的内容, 可以问老师、同学, 之后认真思考这些不懂的知识究竟是什么原因导致的, 以后怎样进行改进。这样, 逐渐增强了学生自主学习的意识, 学生真正成为了学习的主人。
总之, 在教学过程中, 教师应强化学生的主体意识, 让学生积极主动地学习, 并使学生在主动学习的过程中提高自己的智力, 培养自己的能力, 从而提高教学质量。
摘要：自主学习, 是指学生在教师指导下, 从自身生活和社会生活实践中主动获取数学知识并创造性地解决社会、生活中的数学现象。教师要充分发挥数学学科的特点, 改进和完善自主学习的数学教学模式, 转变学生的学习观念, 提高学生自主学习的能力。
13.自主互助学习型课堂教学反思 篇十三
自主互助学习型课堂教学反思
自主互助学习型课堂教学反思正文：“自主互助学习型”课堂教学反思・・・・ 李秀芹学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习。学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释，一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。对照自己的教学工作，我进行了深刻的反思。在日常的课堂教学中，最难处理的问题就是自主互助学习型课堂“效率不高”的问题。在自己的不断学习和实践种，我找到了解决问题的措施和办法：教师的讲应“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”。要把握好“讲”的时机，掌握好“讲”的方法。而小组讨论的问题设计主要应围绕分歧点、要点、不确定点、难点来设计，彻底摈弃日常教学中的一些表面的、形式的、浮躁的东西，才能真正达到深入浅出的.目的，提高课堂效率。另外，我认为，要提高“自主互助学习型”课堂教学效率，还需注意以下几方面的问题：1、小组内交流 课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决;可以两人解决的，就两人解决;能在小组内解决的，不在班上解决。2、注重学生独立思考能力的培养。 小组合作学习并不是不要求学生自己进行独立思考，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决，不能因追求形式上的合作而忽视了培养学生独立思考的能力;学生只有通过自己深入的思考后，在参加交流或者展示时，才有发言权，学生才会有话说，才能掷地有声，才能把注意力集中到主要问题上，而不是人云亦云，顺着别人的思路跑。3、加强训练，实现教学目标。变式训练是围绕课堂教学目标而进行的课堂练习，是教学结构的一个重要环节。只有通过练习，才能使学生在理解知识的基础上，把学到的知识转化为能力，形成技能。变式训练的设计要巧，要有一定的艺术性，只有这样，训练时才能既充分发挥智力因素的认识作用，又充分发挥非智力因素的动力作用。从而达到我们教学的目的。4、・&n中国大学网()
14.初探小学数学自主互助式教学 篇十四
青州市石河初级中学
张兆珍 王孔茂 张丽玮
摘要：“自主互助”主要是培养学生的创新精神和实践能力。本文通过“运用探究策略，创设情景，抓住学生认知和情感上的矛盾，提出适合学生生活经验和‘最近发展区’的问题”，“运用探究策略，创设民主、自由的讨论学习氛围，延迟评价，鼓励学生发表意见，鼓励学生向书本质疑，以激发其创新能力”两个方面，介绍了这一方法在课堂教学中的应用，指出了教师的指导地位和学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：自主互助 创设情境 探究策略 创新精神 实践能力
开展“自主互助”教学活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方法，帮助学生开展有效学习的同时，发现问题、分析问题、创造性的解决问题。因此“自主互助”学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。其作用在于激发学生自主探究的热情，增强自主探究意识，学会自主探究的方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以下是我关于自主互助教学的一些粗浅的认识。
一、创设情境，引起学生自主探究的动机和兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合，包括课堂的场景和学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平和情感状态，同课文所揭示的深刻道理及情感之间差距和矛盾，使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生自主学习的兴趣。这种学习的兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动的参与互助学习过程的驱动力。
我在语文教学实践活动中体会到，当学生的原有知识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲是最大的，自主学习的兴趣也最浓，所以，最能引起学生的学习动机和兴趣的因素是情景的创设。
在课堂教学中，我非常重视利用一切可以利用的的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入自主学习的状态，在分析问题、解决问题的过程中获得多层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的兴趣和积极性。例如学习周敦颐的《爱莲说》，为了让学生体会莲冰清玉洁、暗香浮动的风骨，辅以高雅隽永的美景，我选播了一些莲的录像，那粉的、白的荷花摇曳多姿，那绿的荷叶露珠闪烁，笔直颀长的茎杆，微波荡漾的清水，一望无际的莲池„„然后把自制的莲茎剖面图荷花出淤图等通过视频平台放在屏幕上，加以解说，这样使文中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描写得到动感直观的展现。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等词句全被细致逼真的画面所化解，学生自然陶醉于作者所描绘的美景中，引起强烈的兴趣，进入理想的境界。
在教学实践中，我体会到创设情景应注意以下几点：
（一）问题的提出，要抓住学生认知和情感上的矛盾，培养求异思维。
问题，是开启学生心智的钥匙。只有抓住了学生认知情感发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能调动学生自主学习的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。如《我的叔叔于勒》这篇课文，虽为短篇，但涉及的人物多，关系复杂，描写人物的方法多种多样，尤其是故事情节反反复复的变化，更让人不易把握理解。教这篇课文时，我是这样安排的：
先提出这样一个问题：母亲克拉丽丝对叔叔于勒的称呼有哪些？速读课文，学生很容易找到答案：“坏蛋”、“流氓”、“无赖”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一个有办法的人”、“这个小子”、“这个贼”、“那个讨饭的”等等不同的称呼。此时再提出问题，让学生回答：这些称呼从感情色彩的角度分析有何不同？对同一个人的称呼为什么有如此大的变化？接着让学生联想：假如你的亲叔叔从远方回家，你会不会因他是“大款”而笑脸相迎，因他是“穷光蛋”而拒之门外呢？当你给与你不相干的穷人一块钱时，你的母亲会不会大发雷霆？我又问了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的问题，让学生观看中国2008年汶川地震，全国人们慷慨解囊，纷纷捐款的录像，以小组的形式分析差距，考虑原因，找到答案：外国人人情薄，只注重金钱；中国人人情浓，一人有难，八方支援。这些问题一旦解决，那些“征于色，发于声”的表情、语言、动作等人物描写的方法及人物特征也就迎刃而解了，学生的学习热情高涨了，探究精神增强了，教学效果也就提高了。
（二）问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。
语文教学在创设问题情景时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据学生的知识积累、思想认知水平和情感特点来设置问题，最佳的问题情境应该设置在学生的“最近发展区”内。前苏联心理学家维果茨基指出：教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的“最近发展区”，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能达到最佳的教学效果。学生的生活经验决定了他们的认知深度和感情层次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定与学生的心理水平相适应。如《输血》一文中有这样一段话：“白求恩大夫翘着胡子的嘴角上浮起了微笑，说：‘我是O型血，万能输血者，我可以输，快准备手术吧’”。这是文中的重点，它突出的表现了白求恩伟大的国际主义精神，闪光的语言，文字的意思不难理解。教师可以提出疑问：“白求恩说‘要输血’三个字的内心思想是怎样的？”，“‘浮起微笑’说明了什么？”学生通过讨论，就会领略到白求恩说话时的内心是沉痛的、矛盾的。病人处于痛苦之中需要输血，手头上又没有没有现成的血用，他很着急；但当他想到自己是“O型血”时，他翘着胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。这样使人们清楚的看到白求恩真正把中国人们的解放事业当成他自己的事业。这样通过讨论问题、分析问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展，同时也对白求恩的国际主义精神有了更进一步的理解。
（三）鼓励探究，善于发现，培养学生的能力。
写作教学是中学语文教学的重点也是难点，现在学生写作能力低，究其原因，就是关在教室里硬造，不深入生活，不去观察，没一点悟性，因此对老师布置的作文，绝大多数属敷衍了事，应付过关。因此，在整个教学过程中，我始终坚持教师精讲、点拨，让学生多观察、多思考、多讨论、多联系、多感悟。首先，要从别人的文章中悟出一些写作的基本规律，从而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有体”。其次，写作时要反复推敲，反复锤炼，大到立意选材，谋篇布局，小到标点符号，一词一句，都不能轻易放过，力求精益求精。例如在进行景物描写的训练中，我先让那个学生进行充分的观察、对比、分析，让后再让学生查阅资料，最后再让他们动笔写作，这样写出来的文章才贴近生活，内容充实，才能文中有物，让读者读后回味悠长。
二、利用自主互助学习策略，激发学生的创新精神
（一）创设民主、自由的学习氛围
民主、自由的学习氛围是学生自主学习的基础保障，是自主互助学习的最佳情境，因为这时学生处于一种放松的状态，思维极为活跃，敢想、敢做、敢问，教师以学习者的身份参与了解学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说话的 机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自由讨论、自主探索，集思广益，从而以极大的热情去遨游知识的海洋。我在课堂上常说“谁能帮我”、“谢谢”，甚至有时候，学生跃跃欲试，想当一回老师。这是我便创造条件，给他机会，让他们以自主合作小组的形式答疑、出题，并适时参与他们的讨论活动，及时给与指导。如《白杨礼赞》一课，我通过录像将西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白杨树的画面播放给学生，让学生理解茅盾对白杨树的礼赞，其实是对抗日军民的礼赞，是对坚强不屈的斗争精神的礼赞。此时话锋一转，那楠木呢？课文中对楠木的描写是多余的吗？这是学习小组就发挥作用了，通过讨论，最后统一意见：楠木象征了顽固不化的反动派。只有给学生充足的自由空间、足够的活动机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最具有生命力的课堂，才能有效促进学生的智力发展。
（二）延迟评价，鼓励学生发表意见
在自主互助中学习，最重要的一项活动是让学生对每个问题发表意见和看法，而能促进学生敢说、敢做的策略是教师适时而巧妙的评价一种是“暂不评价”，在学生得出结论时，暂时不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的探究过程。我通常是这样问：“你是怎样得出这个结论的？”这样提出问题，常会引起师生之间的热烈争论，从而引导学生通过反思自己的学习过程，求得学习、探究的方法。另一种方法是“归谬法”，就是当学生得出错误结论，但没有意识到这个结论有什么不妥时，教师适时点拨，让他们在思考中求知，在探索中寻知，让学生自己否定自己，从而获得真知。延迟评价，不会伤害学生的自尊心，却给学生留下了思考的余地和探究的空间。这个寻找真知的过程，比真理本身更有价值。
（三）鼓励学生敢于向书本质疑
为了培养学生的探究精神和创新意识，我经常鼓励学生对课本质疑，敢于发表自己的意见。学生在读书过程中提出问题，在思辨中解决问题，在矛盾中培养思维能力和探究精神。古人云“尽信书，不如无书”，因为“尽信书”会使人墨守陈规，不会创新；“不如无书”，倒创出一片新的天地。我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能完美无缺。面对课文，师生可以交流自己的见解，但这种见解只是一家之言，不能强加给学生，应多鼓励学生向课本质疑，给学生创新的自由。例如在学了《孔乙己》以后，有位学生在读后感中写道：“孔乙己是封建科举制度造成的是片面的。在封建社会里，爬上去的知识分子毕竟是凤毛麟角，而没有爬上去的却大有人在，为什么其他人没有成为‘孔乙己’呢？这说明人的本身素质问题，孔乙己缺乏适应社会生存的能力，学会生存才是我们从这篇课文中得到的启示。”学生的这种不盲从于课本的“惊人之语”就是一粒“创新”的种子，他埋在每个学生的心中。这粒珍贵而娇弱的种子，只有在老师的精心呵护下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都有可能是他腐烂在泥土之中。
15.初探小学数学自主互助式教学 篇十五
“和谐互助”课堂教学模式, 是山东省青岛市即墨28中创立的一种新型的课堂教学模式。这种教学模式最先是在数学课堂教学中创设的, 再经过反复实践验证后所总结出来的。通过推广应用证明效果很好, 对于提高课堂教学质量有很大的促进作用。现在有很多学校的都在学习和推广应用这种教学模式。
在我看来, 这种教学模式的成功之处, 可归纳为以下三个方面。
1.促进课堂教学效果的显著提升。“和谐互助”课堂教学模式最核心而有说服力的成功点, 首先表现在促进了课堂教学效果的显著提升, 能够促进教学达成预期的目标。其次是表现在学生的在课堂教学的投入度高, 学生基本都在课堂中积极主动地学习, 积极主动地相互协作, 共同学习。
2.促成课堂教学效率的大幅度提升。由于运用“和谐互助”模式的课堂教学效果较好, 基本每一个教学环节都能达成预期的教学目标要求, 而且教师在课堂的劳作却又少了很多。课堂教学的效率得到了大幅度的提升。
数学课最令人头的疼的就是作业多, 学生做起来累, 老师改起来也累。运用和谐互助教学模式之后, 许多问题基本上都在学生的互助中解决了, 就用不着像以前那样布置许多作业, 批改许多作业, 师生双方的负担都减轻了。
二、在小学高年级实施“和谐互助”教学模式的可行性
虽然“和谐互助”课堂教学模式是从初中教学中总结出来的, 但我认为, 也适合在小学高年级数学教学中运用。理由如下:
1.小学高年级, 特别是六年级, 与初中一年级相差不了多少。在初中一年级适合的课堂教学模式, 在小学高年级同样也是可以用的。“和谐互助”教学模式既然是适合初一年级的, 那么, 与初中一年级相差很少的小学高年级, 同样也是适用的。
2.从小学高年级的学生本身来看, 在小学阶段算是处于成熟期了, 学生有一定的自制力、能动性, 已经具备了一定的协作意识与协作能力, 是能够彼此之间和谐互动, 共同学习的了。
3.“和谐互助”教学模式本身也是在数学课堂教学低效、微效甚至于无效的情况下研究出来的。在我们的小学数学教学中, 课堂教学确实也存在同样的问题。在这一点上既然是相通的, 就说明它一定在小学高年级也行得通。
三、在小学高年级实施“和谐互助”教学模式的灵活性
当然, 毕竟小学高年级学生与初中学生存在一些差异, 这种差异的存在, 决定了我们在小学数学课堂教学中运用“和谐互助”的教学模式不能原原本本地照搬, 而应该在遵循其大方向的前提下, 注意灵活运用。
16.初探小学数学自主互助式教学 篇十六
一、“自主—互助”学习的理解
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；互助学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在此过程并非脱离老师的辅助，教师要根据实际需要，创设条件让学生参与合作性活动，自主地进行交流、思考、讨论并最终解决问题。
二、引领学生开展“自主—互助”学习的可行性
认知心理学的研究成果显示，教他人和向他人解释材料的过程都是最好的用来促进认知精致的方式。通过调查数据分析大部分孩子有较强的课堂自控能力、学习的欲望、自主解决问题的能力及合作学习欲望强烈；部分孩子对计划性学习只有欲望没有行动力；个别孩子的自主解决问题的能力较差及互助学习的意识还不够。以上情况说明了在实施自主—互助学习过程中要时刻关注孩子的学习情况，让孩子在被动的情况下养成计划性学习的习惯及互助学习的意识，长期坚持下来便成为习惯。
三、开展“小老师”引领同伴“自主-互助”学习的探索
（一）教师与学生地位的思考
自主--互助学习根本特性就是一种学习活动，即在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。它仅作为教师教学的补充教学策略，不能取代教师教学，教师在开展这一特殊教学活动过程中需要对学生进行细致的组织和指导，教师角色转变为指导者，这一活动主要是基于“通过教来学习”这样的理念而开发的。
（二）组织形式
1、小老师组的形成。
笔者根据每个学生的特点，把一个班级分成9个小组，每组4—5人，高年级科学一个单元8节课加上复习课1节，刚好每个小组分到一节课由成员分工合作完成。
2、小老师组的特点。
成员特点：1个语言表达优秀者+2个动手能力较强者+1或2个学困者。语言表达优秀者将培养成课堂上的讲师，动手能力较强者培养成课堂上实验指导师，学困者当助手，当这种模式坚持两轮后，小组成员在各方面的能力都会得到很大提高。
3、师生在整个过程中的具体分工如下：
（1）课前
小老师组：组员独立预习教材后一起讨论课，再集体备课，教案初步形成后经教师指导形成较为完整的教案，再制作课件和下水实验，接着由小讲师在教师和组员前面试课，最后经教师和组员反复检验后通过，形成完整的教案和课件。
学生组：组员每个组员先独立预习，再一起讨论对课的理解，找出理解不了的疑惑点。
教师：指导小老师组解读教材和实验操作，帮助其完善教案和课件。
（2）课堂
小老师组：小讲师上台授课，实验操作部分由实验指导师上台演示操作方法及实验过程中下位对每个小组进行指导，助手跟在实验指导师旁边进行帮忙。
学生组：根据小老师的指示完成学习任务。
教师：做课堂记录，解决意外事件。课堂最后五分钟对个别内容进行补充说明。
（3）课后
小老师组：组员分工批改科学作业本，统计和分析错题，对写错题者进行一对一辅导。
学生组：由小组长负责抽查组员对课堂知识点及实验过程的掌握情况。
教师：对小老师进行评课并查阅学生学习任务完成情况并作出相应的评价。
小老师篇
问题一：小老师要备怎样的课？
解决策略：孩子意识中的备课是记录教师课堂提问语，因此在孩子们简洁的“背课”基础上，我与小老师组们不断地互换角色，让小老师们意识到备课还要备回答预问、活动的开展过程及可能遇到的意外及其解决措施。基于孩子的能力基础，师生一致认为把课件做的更细并打印一份当教案，把课堂上的教师活动及学生活动过程写到相应的课件内容旁边便于小老师理解与记忆。
问题二：小老师的课堂上只专注自己的提问，不关注同学的疑问怎么办？
解决策略：让小讲师对着自己的组员不断练习，并利用课余时间对着同年级的同学就发问，小讲师从同学那里得到了更多的预设和锻炼了提问的水平，增加孩子对课堂的把握能力。
问题三：小老师的课堂缺失评价语怎么办？
解决策略：让孩子关注同学的优点并对其进行口头表扬，当夸奖别人成为了习惯，课堂评价语就由然而发。一节课堂上是一个人人互相欣赏与赞美的互动。
四、开展“自主—互助”学习的感悟
1、教是为了不教。教师的教是教给学生自学能力，培养学生自主学习的意识，也是教育的最终目的。让学生当老师，是提高学生自学能力的途径之一。
2、创造一个有活力的课堂。不同的小老师不同的风格不同的思维模式，给全体学生提供了口味不一的课堂感受，这些都增添了课堂的吸引力，有利于学生们发散思维的训练。同时孩子们之间的沟通是零距离状态下的互动。
3、人人参与，唤醒孩子们沉睡中“求知欲”。我们的课堂不需要“旁观者”，不需要“看客”，每个人都是课堂的主人，都是学习的参与者。
4、“差生”也自信。在我们的小老师组合中，“捣蛋鬼”成实验指导师；被人忽视的平庸者成得力助手；自我主义派成讲师。没有不好的学生，关键在是否找到开启他们智慧的钥匙，是否调动他们参与教学活动，是否点燃他们学习的热情，是否唤醒他们心中沉睡的自信。
17.初探小学数学自主互助式教学 篇十七
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
以下是自己在语文教学中开展自主互助语文学习课堂研究的几点做法和体会：
1、提升自己的语文专业素养。
自主互助学习型课堂教学的研究，促进了自己的专业成长。因为对于教师来说，只有及时充电，深入领会课标，吃透教材，做好课程的整合，深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。将教学目标和搜集的信息资料，融入自己的教学之中，选择有效的教学方法并进行整合，还要在教学实践中锻炼自己的听说读写能力，才能在教育过程中营造宽松的教育氛围，才会善于教，使学生乐于学。即让学生学到有利于自己发展的知识、技能和学习方法，并获得今后发展的动力，教师以自己创造性的教学与学生共同发展。
2、提高语文课堂教学效率实现简约教学。
随着自主互助学习课堂教学的深入研究，提高了语文课堂的实效性。紧紧围绕教材特点和学生的实际，我们组内经常研讨，设定简明的教学目标；将教学内容最大限度压缩，把时间留给学生读写、思考；精心设计有思考价值的问题，克服繁复讲解、细碎提问；教学手段(传统媒体、现代媒体)简单实用，操作方便；教师点拨简明扼要，锤炼语言，小结的内容简括、精练；围绕教学目标、重点，设计一两个以读写为内容的练习。
3、创设和谐的学习氛围，实现有效学习。
（1）激情引趣，启发求知。教师在教学过程中要充满激情，这情来自教师对学生的挚爱，爱会使学生内在的求知欲望受到激励，从内心产生一种愉快、积极的情绪体验，其兴趣和信心就会倍增，表现出思维活跃、学习热情高涨。教师要面向全体学生，尤其是对后进的学生倾注更大的精力，表现出更大的耐心和热情，给他们创造一种良好的情绪背景，并成为帮助他们获得成功的伙伴，让他们学有收获。儿童的勤奋主要来源于兴趣。课堂上我们只有把学生吸引到有兴趣的学习活动中，激发他们汲取知识、增长能力的渴望，激发他们因成功、进步而享受到的乐趣，使他们学习入迷，乐学不疲。
（2）课堂上安排“新”“疑”“争”的教学环节，为学生营造生动活泼的学习氛围。
“新”，教师的教学内容、方法、手段使学生感到新奇，从而激发学生的无意注意和有意注意。“疑”，“学起于思，思源于疑”，启发学生质疑以及教师设疑，使学生生疑。激发学生积极探索、解疑。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。“争”，利用儿童争强好胜的心理，鼓励争论。在争论中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。（3）合作探究，提高自主阅读质量。
新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢？
首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。
其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《草船借箭》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里 通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。
此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。实现有效的合作学习，需要教师精心设计讨论那些重点、难点和有价值的问题，以及思维指向多元化，思维火花容易碰撞的问题。合作讨论时间要充分，不走过场。教师要参与到学生中间，师生、生生互动交流，以达到学习成果共识、共享。（4）激发想象，培养自主延伸的能力。
想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，我们就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。5．勤于反思提升语文教学智慧。
反思是自我成长的重要途径，也是生成语文教学智慧的重要因素。把自己的教学行为和过程作为研究对象，用研究的视角去分析教学现象，从没有预设的精彩生成中总结经验；从失误的教学环节中总结教训。坚持在思考中学习，在学习中实践，在实践中求索，从而开辟有效、高效教学的创新之路。
18.初探小学数学自主互助式教学 篇十八
——济南市长清区实验小学“小组自主互助学习”的探索与思考
陶继新 潘玉堂
【编者按】在2009年山东省首届“齐鲁名校长建设工程人选”评选中，潘玉堂成为济南市3位小学校长入选这一殊荣者之一。于是，不少人开始关注这位一直低调的长清区实验小学校长。
其实，潘玉堂校长默默无闻的背后，是有着厚重的教育积淀的。他每年听课上百节，坚持上课和参加教研活动。正是因为长此以往扎根于教学的“大地”之中，才有了属于他自己的教育教学话语权，才有了被教师认可甚至是佩服的专家型校长形象。谈起学校的教育教学，他如数家珍，而且不时闪现真知灼见；而向更宽的教育领域拓展，他亦然能够侃侃而谈，而且切中肯綮，多有警策之语，这都源自他对幸福教育实践的执著追求。
办学理念：幸福人生在这里起航
【潘玉堂】托尔斯泰在《幸福论》中说：人生是为了让自己幸福而存在的。感受幸福、创造幸福是一种能力，需要教育来赋予，而树立正确的幸福观，提高感受和创造幸福的能力离不开教育，只有通过教育，才能使学生理解究竟什么是幸福，才会懂得幸福的内涵，才能提高学生在自我实现中创造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意义。多年来，我们一直把幸福教育作为不懈的追求，让“幸福人生在这里起航”成为我们的办学理念。让每一名学生享受更适合的教育，让每一位教师从事更适合的教育，让学校成为他们的精神家园，在这里工作着、享受着、快乐着、幸福着。
【陶继新】要想让“幸福人生在这里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能让师生在这个精神家园里感受到幸福。我觉得，幸福应当是久存于生命个体心中的那份具有高尚情结的快乐。这种快乐不是短暂的，更不是瞬间即逝的，而是长久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的况味。身居高位，如果贪污腐败，不是幸福；如果家有万贯资产，但却吃喝嫖赌，也不是幸福。当有了这个基本的认识之后，就要为培养真正幸福的人而努力。
【潘玉堂】幸福应该是人的生理、心理和社会性需要得到满足时，所获得的心理体验或感受。成长的快乐，成功的愉悦，短期目标、长远目标的达成、自我价值的实现等都会使人幸福。衡量其幸福指数的指标包括身心愉悦的程度和精神充实的程度。幸福的学习、工作、生活是一种能力，它需要后天教育的培养。教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，换言之，就是培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福的能力。而要达此目的，教育过程本身也应该是幸福的。可如今，我们的教育中经常遇到这样的难题：不少孩子感到学习很累、很苦，一些家长为孩子的学业担心，许多教师为如何处理好素质教育与考试的关系而困惑、迷茫„„
【陶继新】幸福不只是指向未来，也应当显现于当下。可是，问问一些学生，他们是不是感受到这种幸福了呢？很多回答是否定的。学校本应当是孩子的精神圣地，是他们幸福的栖息地。可是，受“应试教育”的逼迫，幸福已经离他们而去，学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。可是，当在学校里感受不到幸福的时候，这种心理深层的痛苦，往往会在未来的生命历程中折射出来，从而使生命呈示出灰暗之色。从这个意义上来说，你们关注学生的幸福状态，既是为孩子当下考虑，也是为他们的未来着想。
课堂教学模式：小组自主互助学习
【潘玉堂】正是着眼于学生的未来，让学生幸福地学习，我们从课堂入手，进行“小组自主互助学习”课堂教学改革的研究。长期以来，课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台，教师是满堂灌的“主角”，学习好的少数学生是“配角”，都在积极配合举手回答教师所提出的问题；大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益。我们聚焦课堂，深入研究了学生的学习规律，围绕“自主互助学习”课堂的构建，进行了不懈的探索与实践，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组自主互助学习”课堂教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代，课堂教学效益得到有效的提高。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。更让人高兴的是我们的改革始于数学学科教学，却延伸到班级管理和其他学科教学，一个班级中小组的建立，也为班级管理提供了组织保障，现在我们很多班级开始尝试使用“小组自主互助式”班级管理模式。在我校承担的各级课堂教学观摩评比活动中，给参赛选手、听课教师、专家评委留下印象最深的是我们学生的积极主动地思考表达。学生自主了，成了学习的主人，在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，他们的心理体验应该是幸福的。
【陶继新】教师主宰课堂的结果，不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。当他们真正成为课堂主人之后，就有了你所说的“师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标”和“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的教育奇观。师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成等。欣赏你们的“小组自主互助式”班级管理模式，它让学生不但成了学习的主人，也成了班级管理的主人。其实，学生在很多方面的潜力是超越大人想象的。给他们一点阳光，他们就会还给我们一片灿烂。当他们在“主人”位置行使主人权利的时候，有了更多的尊严，更大的自信，也有了更多的锻炼机会。这样，他们从小就有了人之为人的应有权利，人之为人的应有的特殊感受，当然，也就有了人之为人的特有的幸福。
【潘玉堂】事实上，现行的许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，因为它沿用多年，根深蒂固，教学实施方便，便于控制课堂，赶超进度，提高所谓的“教学效率”。可是如果教师只关注教，而忽略了学生的学；只关注课堂“提速”，而不去关注教学的成效和学生的感受，那就失去了教师教的意义。在这一思想指导下，我们下大气力改革课堂教学模式。实施初期，可谓是困难重重，其中最大的阻力来自教师，他们一方面对改革有畏难情绪，认为费时费力；一方面难以摒弃多年以讲为主的教学方式，认为教学省事；同时，对于改革中出现的种种困难如班额大、组建小组困难、展示不方便等等。针对这种情况我们学校确立了“制度保障，专家引领，互助教研，评价导向”的工作策略。
【陶继新】有改革就有阻力，你是知难而进。因为你知道，原有的教学方式，教学效率形高而实低，特别是不能让学生感受到来自课堂学习的快乐。如果学生在课堂之上学习感到索然无味，甚至是痛苦不堪的话，即使学到一些知识，也是得不偿失。所以，为学生生命成长考虑，不管如何，必须改革。
一、制度保障，强力推进
【潘玉堂】改革自上而下更有利于其顺利地进行。我们实行领导成员带头包级部、包教研组制度，每天至少听1—2节推门课，并在每周一的办公例会上反馈听课情况，随时调控实施进程。实验中，我们唱响“实行课堂改革是每一位实小教师的义务，不改革是不合格的实小教师”的口号，使教师统一了思想，提高了认识，工作的主动性、积极性逐步提高。实践证明，思想决定行动，观念转变了、思想的症结解开了，才能真正付诸行动。
【陶继新】开始的时候，强力推行可能会带来一些反对意见，但非如此，就不足以推行改革。这其中甚至有一定的风险，可是，你们领导班子坚定了改革的决心，且毫不犹豫地付诸了行动，于是，改革就有了成功的可能。
二、内引外联，专家引领
【潘玉堂】一年来，我们组织教师走出去，到杜郎口中学、潍坊昌邑和长清五中学习取经。同时邀请全国尝试教学法创始人邱学华老师、济南市教研室马刚老师等专家来校指导研讨。专家上示范课，给教师解疑答惑，增强了教师的信心、明确了继续推进的方向，逐步理清了实施的方法。
【陶继新】教师大都认可专家之言，邀请他们来校，是通过他们的权威话语，改变老师们的观念。而外出学习，则可以让教师看到改革之后的可喜景象。中国古来就有“百闻不如一见”之说，当他们亲眼看到改革成功的典型之后，就会产生了跃跃欲试的心理冲动。
三、互助教研，共同提高
【潘玉堂】我们通过开设实验小学课堂教学改革博客、四课研修、主题教研、课改沙龙等平台，让教师交流各自的实验心得，解决改革中的难题，实现教师的“自主”与“互助”。通过“四课研修”加强对改革的引导和强化。“四课研修”即优秀实验教师引领的“示范课”，探索方法的“研讨课”，领导成员推门的“常态课”，全体教师过关的“达标课”。这些主题研讨活动，真真切切地解决了教学中遇到的实际问题，为教师提供了有力的支撑，促进了课堂教学改革的有效进行。
【陶继新】“四课研修”使得推进教学改革“无孔不入”。“示范课”之所以具有示范价值，因为这些优秀教师同样经历了对教学改革的痛苦挣扎过程，不过，他们破茧而出之后，已经获得了改革带来的幸福。这自然会给现在依然处于迷惘状态的教师一个启迪。“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，可是，方法之中却蕴涵着改革的策略与理念。“常态课”有突然袭击之嫌，不过，它却可以让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学。“达标课”面向全体，是强调教学改革一个都不能少，从而保证了改革的全面性。
四、组建小组，科学管理
【潘玉堂】课堂是教学的主渠道，抓住了课堂就抓住了教学的核心和关键，小组自主互助学习既能体现学生的自主，又能实现学生之间的交流合作。是实现学生主体作用发挥、增强学习实效性的有效途径。然而小组互助学习首先要解决小组的建设与管理问题，这是实施此项改革的一个先决条件。
【陶继新】小组的建设与管理，是小组学习的组织保障。如果做不好这个建设与管理，小组学习就如一盘散沙，形不成相应的张力与合力。所以，几乎所有教学改革成功的学校，都在着力探索这个问题。
【潘玉堂】在学习小组的组建过程中，我们并没有照搬他人模式，机械地把课桌一组组地拼在一起。而是立足我校的实际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围座。班额大的班级则按座次采取前后位4—6人随即成为小组的办法，需要交流讨论时，学生只需转身即可，这样既节约了空间，又方便合作，也具有实效。
在小组成员的组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理，我们给每一名组员编号，其中1、2号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“小老师“的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号，这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率和效果。小组长的培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训调度，及时发现问题跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的，一开始，可由教师指定，随着改革的不断深入，组内成员之间的不断磨合，也可以由他们推选产生或轮流担任组长，这样更有利于督促后进、建立自信、历练自我，形成比学赶帮的良好氛围。
【陶继新】学形者死，学实者生。当看到一些学校课堂教学改革搞得轰轰烈烈的时候，有的人总是在形式上模仿，结果越学越不像，越学越不知去向。你们是学其实，而且是因势而变，才有了属于自己的课堂教学改革形式。
小组人员虽少，可是麻雀虽小，五脏俱全。小组长如果没有一定的管理水平，小组的发展就成问题。所以，担任小组长，既要具备一定的组织管理能力，又要肩负起指导其他组员学习的“小老师”的责任。这样，小组长要想让全组成员信服，就要尽心尽力，就要努力学习，成为全组同学的典范。推选产生或轮流担任小组长很有意义，推选就有了民主意识，就有了组员的认可度，小组长也更有威信，也更便于管理。轮流则可以使每个人都有享受当组长的“待遇”。这对于那些平时表现一般甚至较差、学习成绩平平甚至不好的学生来说，无疑是一种莫大的鼓励与鞭策。他们大都会竭其全力做好这项工作。一些待优生之所以不够优秀，原因是多方面的，而给其信任与自信，往往可以创造出奇迹。他们会有一定的压力，而正是这种压力，却成了促使其奋进的动力。当他们有了突出变化之后，所产生的正向效应是巨大的，从而改变这些学生的行为习惯和学习态度，甚至影响到他们一生的发展。
五、重视评价，制定办法
【潘玉堂】我们制定了课堂教学的评价办法，对小组的建立、组员表现、问题解决等环节的进展情况进行细化评价，质量检测时增加小组学习、学生表达方面的检测内容，这样有利于改革的长效、持久。
【陶继新】评价是对教学改革的阶段或终端鉴定，你们的关注点已经不是教师讲得多么精彩，而是重点放在了小组与学生的学习之上。这种评价的移位，使教学改革得到了有力的保障。
【潘玉堂】为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，各年级都建立起一套督促提高的评价机制。通过学分制来进行小组评价。首先是对组内个人的评价，对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分，然后汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据。其次是对小组进行整体评价，包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周选取某几个组中同号的同学进行单独对比评价，优胜者给全组加分，这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导。最后是采取多样的评价形式，我们设计了“学元”和奖状，对取得不同学分的学生给予奖励，对于评价的结果及时总结、反馈。
【陶继新】学分制评价有与时代接轨的先进性。这种评价机制使得竞争几乎无时不在，这对于争强好胜的孩子来说，无疑形成一种强有力的激励。有激励，才有自我学习的动力；有动力，学习才能进入高效状态。而以小组为单位的评价机制，则使小组内部形成一种休戚与共的学习共同体，一荣俱荣，一耻俱耻，所以，互相帮助就成了每个小组成员的自觉行动。这种合作意识，会使小组之间更加团结，更加和谐。这些，又成为提升学习效率的一种内在因素。这种良性运转时间越长，彼此之间的精神合作越强。而从小有了合作意识之后，未来走向社会之后，就会得到群体的认可，从而立于不败之地。
六、教学流程：五个环节 【潘玉堂】在确立了学习小组，明确运行机制的基础上，按照“小组自主互助学习”课堂教学模式的五个环节进行教学，其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。”
1.情境引入、提出问题
这一环节主要是让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。根据教学的需要，根据教学实际也可开门见山，简化此环节。
2.学生自学、小组讨论
教师根据教材内容出示学习提纲，学生根据提纲要求进行自学，并在组内讨论交流。这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。自学不仅仅是“自读”，它除了阅读课本还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。实验初期，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。
3.展示交流、点拨提升
学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。
实施初期，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲。其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入，出现“冷场”的现象，致使很多教师重走老路，甚至失去继续推进的信心。究竟怎样才能让学生“能讲、会讲”呢？我们尝试了很多方法。首先，鼓励孩子敢说。只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心。其次，指导学生会说。表达要有序，讲解要努力抓准要点、思路清晰、语言完整。最后，鼓励学生能说。我们引导学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。
4.巩固练习、组内互助
教师针对学情设计不同层次的练习题，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，使不同层面的学生都能有所提高，共同进步。
5.课堂总结、达标测试
教师引领学生回顾总结本节所学知识点和解题方法以及所包含的数学思想，点评学生的表现。同时教师选择教材中的习题或自己设计的题目达标测试。以此发现问题，查漏补缺。
【陶继新】五个环节的教学模式科学有序，比较容易操作。显然，你们是借鉴了其他成功典型的经验，又根据本校学生学习的实际情况，进行了研讨与探究，从而形成了这种行之有效的教学模式的。
第一个环节不但要言不繁，而且最好设置情境。因为一般的课堂教学，前5分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学生往往很难进入学习的良好状态。
第二个环节不重在自读，而重在体验。自读可以形成认知，可是，如果没有自己的切身体验，就很难形成对知识的深层次解读。这对于小学要求似乎高了一点，其实，没有高要求，就不会抵达高目标。再说，我们不能低估小学生的能力。为什么在美国等发达国家二、三年级的学生，就能够自己撰写有一定思想文化含量的论文？因为教师相信孩子具备这种能力，而且给他们提供了提升这种能力的机会与环境。我们也应当相信学生的自学能力，相信通过小组讨论，可以解决一些在教师看来比较困难的问题。
第三个环节重在展示。在传统的课堂上，教师独霸课堂，学生几乎没有展示的机会，特别是那些待优生，就更是与展示无缘。即使优秀学生，也只是在某节课上“偶尔露峥嵘”而已。而展示，可以让有了学习感受与成果的学生一展风采，这会在他们的心里形成一种被高度认可的自信心，从而大大提高学习的积极性。如果对那些从来没有在课堂上展示过的学生也给予一定的指导与鼓励，并让他们也有崭露头角的机会，就会使久违的自信心在他们那里起死回生。只要有勇气展示，即使展示错了，也会生成自信心。失败者，成功之母也。展示亦然。没有起初的失利，就不可能有以后的“得势”。就是那些优秀学生，开始的时候也未必一举成功。当课堂成了一个锻炼学生大胆展示的舞台之后，课堂才能真正活跃起来，学生的生命才能呈示出五彩缤纷的美丽。
第四个环节的关键是针对学情设计不同层次的练习题。教学需要有的放矢，让学生做练习也应当如此。这样，可以让处在不同学习层次的学生都能有题可做，都能完成练习，从而都在原有基础上有所提升。
第五个环节有一个核心词——思想。教学不只是要让学生学会，还要探究为什么是这样，怎样才能从学会到会学，这其中有什么思想玄妙。不过，教师在谈数学思想的时候，要深入浅出，点到为止。不在深挖，而重在迁移与渗透。
作业改革：趣味性、实践性、综合性
【潘玉堂】与课堂教学息息相关的是学生作业的设计与布置这一教学环节，孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新”。它告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？学生作业就是有效的形式之一，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展、获取学习过程快乐的重要途径。
我们的教师在日常学习中鼓励学生将作业变为“作品”，这也成为我们学校实现学生幸福的一个重要途径。我们努力让学生把完成作业当成一件有趣的事，当作一件快乐的事，让他们告别枯燥乏味、内容呆板的作业。
我们把作业变成特色作业，由教师和学生共同设计。在作业设计方面，本着“增强趣味性，突出实践性，体现综合性”的原则，做到“常规作业分层次，特色作业有内涵，实践作业重拓展”，优化了师生个性发展环境，开发了师生个性发展潜能。
【陶继新】当今学生对作业的反感，几乎到了无以复加的程度。可是，教师认为，没有作业，就不能巩固所学知识，甚至有的教师变本加厉地多布置作业，以至有了苦不堪言的负担之重。你们的“特色作业”不但有了特色，还让学生产生做作业的兴趣。你们“众里寻她千百度”之后，终于发现“那人却在灯火阑珊处”。这其中有一个关键，就是作业变作品。作业有枯燥之嫌，作品有创作之美。学生在创作这样的作品的时候，不是被动地去作，而是兴趣盎然地做驰骋想象，构画自己心中的那个作品。这样，就有了特殊的愉悦感，就有了放之不下的浓烈兴趣。于是，就有了一定的审美品格。处于审美状态下的学生，学习的效率大都特别高，有的还会有一定的创意与思想含量。这对于有着很大可塑性的学生来说，无疑是一个巨大的推助力。
【潘玉堂】我们的常规作业指学完新知后的基础性作业。根据不同学生的认知水平，分层次布置常规作业，学生有选择地进行练习。此项改革，使学生、教师从作业负担中解放了出来，同时节省了时间，这样更有时间、有信心进行“特色作业”和“实践作业”的设计与使用。
“特色作业”是由师生共同商讨设计研发的“纸”作业，是学生的“主餐”。现在的作业琳琅满目，色彩斑斓，令人目不暇接。语文作业有“星星擂台我最棒”、“藏书屋”等；数学作业有“寻访数学名人的脚步”、“探索数的奥妙”等；综合学科有“英语小名片”、“探索自然的奥妙”、“走进音乐名人”等。各学科形式各异、五彩缤纷而又富有自主性、创新性、生成性的“特色作业”，让学生走进生活、充分地去看、去听、去想、去说、去画，学习生活中的语文，体验实践中的数学，发现身边的科学，描绘周围的风景„„让学生充分利用自己所学到的知识，自由、自主地去学习，学生的学习兴趣更浓了，学习热情也更高了。他们常为自己的发现而欣喜，为自己的成功而喝彩。在设计、完成作业的同时也使学生养成了爱积累、爱观察、勤动脑的好习惯，培养了他们的自学能力、实践能力。使作业真正成为学生施展才能的舞台，成为师生充分体验幸福的源泉。
“实践作业”是学生自发进行的“非纸”作业。它已成为学生施展才华的凭借，是我校教师针对作业改革提出的新的研究课题。各学科教材内容包罗万象，蕴含丰富，能整合延伸出许多课题，学生在完成了富有特色的“纸”作业之后，已不满足于此，而是自发设计了许多饶有兴趣、富于实践性的创新作业。学完李白诗后，《李白研究》应运而生，像“长清古迹寻访”、“我来为您当导游”、“走进大学科技园”、“诗学研究会”等课题都是教材内容与学生生活、社会生活联系的结果。最后每个小课题都形成较有价值的课题报告，其中所衍生出来的那一份份富有个性的作业，无不彰显着学生的个性和创新精神。
【陶继新】完成“非纸”作业的“实践作业”过程，是让学生走出校园，观察与感知万千世界的生命历练过程。一般人认为，学生学习，不就是学习课本及相关的文本知识吗？其实，这是一个误区。文本有两种，一是固化了的文本，一是生活文本。前者是纸作的文本，后者是实践的文本。古人主张读万卷书，走万里路。读书是读固化的文本，走路是读生活的文本。前者可以间接吸收前人的智慧，后者则是自己感悟生命的要义。只有前者而缺少后者，则不能完成真正意义上的生命提升。可见，你们的实践作业，是为学生的生命成长提供了必需的精神养料。
【潘玉堂】为让学生做好“非纸”作业，我们在各年级都开设了实践活动课。实践活动课在每周三下午进行，全部打破年级、班级界限，学生自主选择活动内容。实践活动课一开始，校园里就立刻呈现出一片热闹景象：操场上，学生们生龙活虎地进行着自己喜爱的活动，这边是一脚精彩的足球射门，那边是快乐的哈比球比赛,欢笑声回荡在操场的上空；“陶吧”里，喜欢手工制作的同学跟老师学习泥坯制作，陶泥的可塑性和随意性使学生插上了想象的翅膀，刚才还是一个个泥团，霎时就变成一件件精美的工艺品，一会儿又变成一座座美丽的乡间别墅，一会儿又变成壁垒森严的城堡；“服装设计室”里，一位位小小设计师，正在精心设计着自己心目中的漂亮衣裳。你看，这个在纸上勾勾画画，那个已经拿起针线把五颜六色的小布条搭配成精美的服装；实验室里，“小科学迷”们早已聚在一起，查阅资料，动手操作，一本正经地做一回“小小科学家”。他们还真是第一次发现在普通的生活现象中竟然隐藏着这么深奥的科学道理！各活动基地和社区也成了孩子们的舞台，这里小督察在治理白色污染，那边的“小雷锋”在社区服务。同学们在实践中学习，在学习中提高，享受着其中的无限快乐与幸福。
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