英语课堂展示之我见

英语课堂展示之我见（12篇）

1.英语课堂展示之我见 篇一

初中英语高效课堂之我见

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。

1.从教学目标入手——分层、细化

美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径打下坚实的基础。

2.从教材处理入手——整合、调整

《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：①取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容；②增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；③替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换；④改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；⑤扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动；⑥调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。

3.从教学过程入手——有序、高效

教学过程是由为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。实际教学中，分预设和实施两个阶段。“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教

学过程的预设本质上就是教学活动的预设，即课前教师依据教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，以学生为主体，设计和优化各种目标明确的语言实践活动。教学过程的实施即是按预设的教学过程在课堂上逐步实施，引导和组织学生参与预设的语言实践活动，逐步达成教学目标。教学过程的预设和实施需要重点关注以下几点：①有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进；②目标明确。每一个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解、设计多个活动逐步加以实现；③趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实；④操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与；⑤易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补；⑥适量、适度。活动的量要适中，难易适度； ⑦层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。

4.从课堂练习入手——强化、落实

练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。由于课堂教学时间的有限性，目标明确、重点突出的小专项式练习就成为课堂练习形式的首选。它具有针对性强、用时少、题量小的特点、能达到堂堂练、堂堂清的教学效果。设计和使用课堂练习时应做到：①针对性。紧扣课时教学目标，突出重难点，知识和能力并重；②适量。练习的量要适中，过量不仅挤占教学时间，削弱目标的落实且让学生产生厌烦感，降低效果；③适度。严格控制练习的难度，且按由易到难、由知识到技能顺序编排；④分层。尊重学生个体差异、由易到难地进行分层设计，以满足不同层次学生的需要。多重标准，分层要求，引导学生自主选择，激励自我超越；⑤形式多样。练习题型丰富多样，避免形式单

一、枯燥呆板的练习降低学生兴趣；⑥成功率。提高练习的成功率让学生体验成功的喜悦，激发学习的内动力；⑦评讲评价。评讲时突出重点、突出问题并根据练习的完成情况，及时表扬进步，鼓励成功；⑧补练强化。针对普遍存在的问题及时补充强化练习，将教学目标落到实处。

5.从成就激励入手——体验、提趣

赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能，使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容、设计和提供形式多样的展示学习成果的机会，让学生在展示过程中体验进步、体验成功；其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言（口头和肢体语言）表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标准，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，增强学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和学习效果。

2.英语课堂展示之我见 篇二

一、课前热身活动的构建

课前热身是教学过程的第一环节, 巧妙地、有针对性地导入, 有利于激发学生的学习兴趣, 增加学生学习新知识的积极性, 更有利于增加师生之间、生生之间的情感互动。因此, 教师课前应有针对性地设计导入环节, 让学生怀着希望和热情进入课堂。如何让学生尽快融入课堂教学中, 针对农村初中学生的特点, 笔者通常采取情景导入时最常用的方法。例如, 在教学7B Unit 4Wild animals时, 笔者这样导入。Hello!Boys and girls!Let’s play a word-guessing game.I will describe some animals’appearance in English, please try to guess what they are.学生回答“OK”, 接着教师描述:They can walk long way without drinking water.They have three eyelids.People call them“ships of the desert”……学生思考回答:Camel.然后再出示图片。这样就激发了学生的学习热情, 为本节课开了好头。

二、有效课堂教学活动的构建

在课堂活动中, 教师要不拘一格, 恰当运用不同手段来调节课堂气氛, 综合学生、教材、方法及本校实际, 创造性地开展活动, 增强学生的参与意识, 使课堂教学活泼、生动, 能充分激活学生的学习热情, 增强学生的自信, 培养学生的兴趣, 激发学生的潜能, 以进一步提高课堂教学成果。

组织丰富多彩的教学活动是构建高效课堂教学的较好手段。在课堂教学中, 教师可多安排学生上台表演, 如卡通漫画中的“Eddie”与“Hobo”对话表演及课文和Speak up中的对话表演;也可以多开展一些竞赛, 如单词接龙, 针对所学的重点句型进行接力, 看谁又快又准。

总的来说, 要尽可能克服课堂上存在的不利因素, 充分地调动学生的学习积极主动性, 切实提高课堂教学的有效性。

三、自主学习与合作学习的构建

学生自主学习就是指学生在学习过程中发挥着主体作用, 成为学习的真正主人。这就要求老师从角色上真正转变过来, 在教学活动中, 教师只是信息提供者、顾问辅助者、课堂示范者、组织监管者, 也就是充当导演的角色, 真正的主角是学生。让学生根据教师提供有用的、感兴趣的信息, 自己进行演练, 充分放手给学生, 不过, 教师要把控课堂教学的各个环节, 时刻注意学生学习讨论的情况, 为学生的自主学习提供组织保障。

在现代教学中, 小组合作学习越来越被教育者所重视, 尤其在课堂上更突出了它的重要作用。但在实施过程中一定要注意学习小组的划分要合理, 要适合班级的实际, 座位要适合一帮一, 也可以适时调控。小组合作学习有利于组内讨论和组间交流, 因此, 教师布置任务要明确、具体, 要让每个学生都知道要做什么, 确保让每个学生都知道自己在组中的角色, 更应该把握好时间, 小组活动开展中, 教师一定要监督好、协调好;要仔细观察各小组的活动情况, 要深入到小组中去, 及时发现小组中存在的问题, 及时给予指导和鼓励, 并做好记录, 及时整改。如在教学8A Unit 2 Main task时, 我把班级按自然组分成五个小组, 让学生来讨论“My ideal school”, 同时教师提出问题, 如What is your ideal school like?Do you think your school is a good one?Why?……各组学生带着问题进行讨论, 一个同学做好记录, 老师巡回指导……然后每组选一名基础好的学生做代表口头描述“My ideal school”, 教师做适当点评, 之后再各选一名英语较差的学生将各组观点写下来, 最后评定优胜组并给予一定奖励。给每个学生机会, 激发他们的进取意识, 从而实现互助互学, 提高整体成绩。

四、教材内容的合理应用与整合

英语教师在实际教学中, 应根据本地区和本校的实际及学生特点, 适当对教材个别内容取舍整合, 甚至有时需要在课外读物上选择一些合适的内容来补充教材, 以此来弥补尖子生和学困生的需要。笔者在教学中经常尝试, 根据本地和本班的实际来调整自己的教学。例如, 对有些单元的Integrated skills模块的听力内容, 对农村学生来说听力过难, 大部分学生听不懂, 笔者该部分内容降低难度, 选一些较容易的材料来练习, 有时自己录制磁带来辅助教学。又如, 对Speak up部分内容有时过于简单, 笔者就选择一些相对应的适当增加难度的内容来训练学生。正所谓“教材是死的, 但人是活的”, 只要我们充分发挥自己的想象力和创造力, 就能收到良好的功效。

五、有效练习是高效完成教学任务的保证

课堂练习的设置要有梯度, 要有导向性, 可先设置基础题, 让大部分学生都能理解并做出, 也可以设置必做题和选做题, 不过必做题要少而精, 选做题可按不同的学生设置, 一定要照顾学困生, 要让他们有信心, 因为通过一节课的学习, 他们也能完成部分练习, 这样他们就有了成就感。课堂练习的设置也要有针对性, 为了照顾基础好的学生要设置一些相对难的题目, 但这些题要既非轻而易举, 又非高不可攀。如果太容易则缺乏挑战性, 无法调动学生的兴趣;如果太难, 学生通过努力还完不成, 就会丧失信心;只要能动动脑筋就能完成, 让学生充分体验成功的快乐。另外课堂练习的设计要有趣味性, 因为英语是一种语言, 是用来交流的, 因此口语练习和听力练习也不能忽视。

3.初中英语课堂之我见 篇三

一、当前英语课堂存在的主要问题

1.课堂教学目标设置不合理

我们知道，教学目标设置的好坏直接关系到一堂课高效与否。因为教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。然而在实际教学过程中，许多老师教学目标不明确，情感目标不具有特性。虽然有些情感目标的设置适合各个学科，但不能体现英语学科的特色，更不能针对某节课的话题反映所要达到的情感倾向。此外，有的老师上完一节课后，所有学生包括我们听课者都听完课之后都不知老师在具体授些什么，这怎能说是高效课堂呢？

2.教师对学生的关注程度不够

在实际教学过程中，许多老师往往忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的自主学习能力、合作学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导

和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。此外，忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。

3.备课不充分，课堂结构安排不合理

许多教师在备课时只是应付检查，导学案没有认真设计或只凭借上发教辅资料而没有充分地去备教材，备学生，备教法和学法。导致上课时哪一部分该怎么上怎么讲都不清楚，所以就只能按部就班，照本宣科，导致课堂沉闷，学生厌学，

激发不起学生的兴趣。而有些教师对各个环节在时间的分配上是不合理的，有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却下课了。有的老师上课没有自主学习时间或学习时间不足，老是怕自己没讲，讲少了。很多课堂没有知识的建构成这一环节，没有对整堂给学生一个整体的总结石，经常用做练习取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。

二、创建高效课堂的几点做法

1.转化“后进生”

一个班级，由优秀生，中等生，后进生三部分组成。特别是在我们农村学校，后进生所占比例大，占全班比例达20%到45%不等。作为一名负责任的教师，就要采取措施，抓两头带中间的战术。那又应该怎么样抓两头呢？后进生的心理是复杂的，他们对教师是回避恐惧的，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信，将他们安置在比较好的学习小组里面，由自己的同学和老师帮助其树立信心。同时后进生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前，对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。

2.建立新型的师生关系

俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师给出一个学习目标，设置一些不同层次的题目来给学生做，让他们自己学习，自己检测。这种组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还给学生的自主学习提供了充足的时间其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。再次，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生活动的主要方式是观察、倾听和交流。观察学生的学习状态以便调控教学，倾听学生的心声，尊重学生的想法，对一些有创意的想法给予肯定，对他们提出的问题给予解答。最后，老师要留出空白，放手让学生自主探究。总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。

3.创新教学方法激发兴趣

教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去摄取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造学习情境，丰富学生的思维和想象力。讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他們就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。总之，充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

4.因材施教增强学生自信心

在教学过程，教师要因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。

5.培养学生主体意识

4.高中英语课堂提问有效性之我见 篇四

高中英语课堂提问有效性之我见

文/宋媛君

摘 要：在高中阶段的英语教学中，提高学生在课堂上提问的积极性和有效性对于提高教学工作效率来说有着极为关键的作用，提问有效性的提高不仅代表着学生课堂积极性和学习兴趣的提高，同时还代表着学生英语知识体系的完善和实践能力的提高，因此，应该充分地重视学生提问的有效性。而长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，对如何在高中英语课堂教学中提高学生提问的有效性提出了一些看法。

5.创新课堂之我见 篇五

一、以自主学习为中心的教学模式

以自主学习为中心的教学模式。放在“课堂教学”范畴中来看，“自主学习”既是重要的学习方式，也是基础性的教学方式。课堂教学范畴中的“以自主学习为中心的教学模式”既不同于人民平常所说的学生的自学，也不同于人们提倡的要在课堂教学中尊重学生的主体地位。它具有以下特征：a.在教师的组织指导下进行；b.以完成“双基”教学任务为主要追求；c.以“学案”导学为主要教学策略；e.以给予学生自主学习时间为前提；f.以学生自己组织学习活动为核心；g.以促进学生自主发展为目的。这种教学模式适用于所有学科的教学。

所谓“学案”，是指师生共同参与制定，供学生自主探究学习用的材料，包括学习目标、重点、难点、疑点、学习活动的设计、梯度导练、知识拓展六个部分。学案的编写形式多样，具有较强的灵活性。可以由教师根据自己的教学经验来编写，也可以由学习来编写，还可以由师生分工合作共同确定；可以就一节课编写一个学案，也可以就一次实验、一类问题、一个单元乃至一本教材编写一个学案，也可以在新授课之前编写，也可以在一个学段结束后编写（供学生小结用）。“学案导学”教学模式以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主题性，体现了现代教育的特征。

二、以问题探究为中心的教学模式

“以问题探究为中心的教学模式”具有以下特征：（1）以知识发生过程的教学为主要教学内容；（2）以类似科学研究的方法来组织教学过程的教学过程；

（3）尽量让学生经历一个完整的科学探究的过程。问题探究教学其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使用学生参与和体验知识技能由未知到己知，或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。这类教学模式适用于科学学科的教学。

实验学校济宁师专附属中学构建的“问题探究教学模式”是“以问题探究为中心的教学模式”的典型代表。他们认为，问题探究教学不是简单的提问，更不是一般的例题、习题的解答。这种教学模式是按照“问题探究一新问题一再探究”如此循环往复的科学研究的思路展开的。从教学的外部形态来讲，问题探究教学的过程大致可以分为三个步骤：一是创设问题情境。这是探究的准备阶段。教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问题、探索求解的创新性学习动机。二是问题定向，多向求解。这是探究的具体实施阶段。学生在教师的启发之下独立处理教学情境提供材料信息，寻求问题及问题的解决。这一阶段的教学可以在教师内通过谈话讨论的方式完成，也可以个人或小组的形式在课外或开放教室内完成。“问题的提出”是该阶段教学的关键。当学生发现并提出问题之后，教师就要引导学生多方寻求教学的关键。当学生发现并提出问题之后，教师就要引导学生多方寻求问题解决的办法或方案。三是交流成果，严正反馈。教师引导学生汇报各自探究的思路和成果，让学生在交流中碰撞出思维的火花，进一步反思自己的探究过程，修正错误，升华认识。

必须指出：（1）这种教学模式是有特定的适用范围和适用条件的。教师没必要，也不可能在所有的课堂教学中都运用这种模式组织教学。一般来说，一位教师在一个学期的教学中组织五六次这样一来的教学就很好了。（2）完整的“以问题探究为中心的课堂教学”往往很难在一堂课中完成，一般而言要向课堂教学的两

端，即课前或课后延伸。或者课前为课堂教学中的探究做好准备；或者课后把课堂教学中新城的探究兴趣继续引向课外。

三、以情境体验为中心的教学模式

课堂有基本特点，在于情景性。目前，人们特别重视自主、合作、探究性教学，而相对忽视了体验式教学，这既不利于学生情感智慧的培养，也不利于学生创新智慧的发展。其实，“体验”也是人类智慧生成和发展的重要方式。创新教育从一开始就特别重视体验式教学方式，提出了“以情境体验为中心的教学模式”的研究。这类教学模式具有以下特征：a.以“情感发生过程”为教学内容；b.以构建良好的课堂“教学动场”；c.特别强调学生在情境体验为主要教学手段；d.特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。这种教学模式适用于人文学科的教学。

比如，有的教师在教《败不馁》一课时，他们把课文的第一个小故事《卧薪尝胆》制作成多媒体课件，把学生带入与教材相适应的情境氛围中，使学生在特定的情境中，用眼睛去看，用耳朵去听，用心理去体验，从而积极主动地参与学习，收到了“课伊始、情亦生”的良好效果。创设一个类似的生活情境，形成一个主动请教、平等交流的环境，使学生毫无顾忌地打开心灵之窗，畅谈自己的生活感受和体验，在这种心心相应的互动体验中，完成忍知和领悟，通过学生的喜、怒、哀、乐，完成有意义的相应道德角色的构建，在感受角色所得和角色要求的同时，构建自己的道德素养。

四、以实践活动为中心的教学模式

把教学活动看做是“特殊的认识活动”，片面强调间接经验的学习，割裂生活实践与知识学习的关系，“讲解接受”教学模式一统天下，忽视甚至排斥实践性教学，不参加社会实践，是导致我国中小学生创新精神不足、实践能力不强的重要原因。“以实践活动为中心的教学模式”具有以下五个基本特征：a.以大学科教学观为指导。为了在课堂教学与学生生活实践之间架设桥梁，为了推动学生与学科实践活动相统一的大学科教学观。b.以培养学生创新精神和实践能力为主要价值追求。c.以实践性知识为教学内容。实践活动教学的教学内容，以知识的表现形态看，往往是“知识性课程”和“实践性课程”的统一，一般都具有较强的可操作性、探究性，比较适合于借助实践活动来展开教学过程。d.以实践活动为基本教学策略。杨振宁教授曾经指出：中国的学生不是天生不会动手，关键是学校、家庭、社会没有为学生提供足够的动手实践的机会和条件。实践活动教学就是要为学生提供亲自动手的机会和条件。e.以课内课外教学相结合为基本活动（当然并不必然都在课外进行），然后在进行课内教学，是大课堂教学观的充分体现。

6.英语课堂导入方法之我见 篇六

一、谈话导入法

这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的, 其特点是直接、明确, 通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。如Living with disease这一单元的导入:先提问:Can you tell me some kind of deadly disease?学生谈论回答后再提问:If you are suffering from a deadly disease, what would you feel and what would you do?通过谈论, 自然引入作者如何与癌症斗争以及对待癌症的积极人生态度。

二、情境导入法

即根据教学内容的需要, 创设一定的情境, 让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。比如在讲授Life in the future时, 可以这样导入:Suppose you are in the year of 3010, tell us what do you find in the world?What doesthe earth look like?What will you do?由此进入课文。

三、悬念导入法

教材中短剧、故事等体裁中主要人物的命运、归宿, 是学生们关心的。教师在教学中给学生设下悬念, 能勾起学生强烈的破疑愿望, 激起他们寻根探源的欲望。如在学习The necklace时, 我首先向学生展示一条项链, 然后提出以下问题:Do you know how much doesit cost?How did I get it?学生很感兴趣地讨论, 有的说是我自己买的, 有的说是别人送的, 还有的说是我捡到的……价格也从几元到几万元不等。我告诉他们答案之后, 话题一转:Today, in this reading text, the lady also has a necklace.Dou you want to know how much doesit cost?And how doesshe get it?这样自然而然引起学生的兴趣, 为找到答案迫不及待地集中注意力去读。

四、复习导入法

通过复习旧知识来导入新课, 它是一种常用的导入方式。它需要教师在备课时努力挖掘新旧知识之间的相互联系, 找准新旧知识的联结点, 通过针对性的复习为学习新知识作好铺垫。同时通过巧妙设疑, 激发学生求知欲, 创造传授新知识的契机。以采用统一数学情境贯穿始终, 而不是情境的叠加, 一味迎合学生兴趣, 应该以诱发学生思维积极性为主, 让学生真正体会数学的价值。

(4) 有效的内容设计。优化教学内容设计, 是小学数学课堂有效教学的基础。义务教育阶段的数学课程, 根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 结合数学教育的特点, 确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感态度”等四维目标, 体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能, 而且要使学生在数学学习中, 获得基本的数学思维方法和应用技能, 体会数学与社会生活的联系, 加深对数学的了解, 提高学生的数学素养。因此, 我们设计教学内容首先要根据教学目标和学生的实际情况来设计, 运用现代化的教学手段和教学方法分解、细化, 生

五、背景知识导入法

对于一些历史题材或人物传记类的课文, 可以采用讨论课文背景或介绍作者的方式来导入。如Freedom fighters这一课, 同学们都知道马丁·路德·金是美国历史上一位为黑人自由和平等权利而斗争的领袖人物, 发动了美国的民权运动, 功绩卓著, 闻名于世, 在前往孟菲斯市领导工人罢工时被人刺杀, 年仅39岁。他发表了著名的演说《I have a dream》。那么他都付出了怎样的艰辛, 请阅读课文, 学生急于了解, 就会聚精会神地阅读。

六、英文歌曲导入法

指在学习新课之前有目的地播放或组织学生演唱英文歌, 引导学生进入愉快的心境。因为学生会觉得用英语来唱歌是一件很有成就感的事情, 对于英文歌曲都很喜爱。所以教师在教学时可以巧妙抓住学生这样的特点, 利用音乐来提升学生学习英语的兴趣, 达到在一个音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。

七、故事导入法

指教师用学生能听懂的语言, 讲述一个与本课教学内容相关的故事, 让学生在听故事中, 带着兴趣轻松进入所学的新知识。

八、多媒体导入法

多媒体具有活动的画面、鲜艳的色彩、变换的场景等特点, 很能激发学生的兴趣, 而且如果设计得当, 多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。例如在讲授Earthquakes和Hurricane等单元时, 由于地理位置的原因, 学生没体验过地震、飓风等天灾, 对其破坏性的了解也比较抽象。因此, 我就播放一些有关地震或飓风来时的片断, 使学生对它们有一个直观了解, 从而更好地理解课文。

总之, 导入是课堂教学中的重要环节, 是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入, 最能吸引学生的注意力, 使学生自然投入新课学习的氛围之中。英语课堂教学导入的方法多种多样, 无论采用哪种方法导入新课, 都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点, 并结合所学语言材料的内容、特点, 使新课导入既趣味盎然又富有实效, 使学生变得更有活力、更有自信、更有朝气。

(黑龙江大庆体育运动学校)

成每一节课具有导向性的具体目标。例如在设计《圆的面积》的教学过程时, 我们既要关注知识的形成过程, 又要关注学生的认知过程的组织形式。可以从“问题情境———独立探究———合作学习———构建模型———应用拓展”五个环节来分解学习目标, 设置学生活动, 多层次呈现学习任务, 最大化发挥出课堂设计作用, 从而有效地提高课堂教学效果, 满足学生成才需求。

参考文献:

[1]刘晓玫.小学数学教学研究[M].北京:首都师范大学出版社,

7.英语课堂有效教学之我见 篇七

一、有效讲授与练习——师生共同参与创造性活动，以促进学习

课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。

（一）联想记单词

1.音和形的联想

（1）利用谐音和方言进行联想umbrella（我不要了）

（2）利用字母的形状和拆分单词进行联想scarf（把s想象成蛇，f想象成长颈鹿，中间是car小汽车，蛇开着car给长颈鹿送去scarf）。shuttlecock（cock杀头做成shuttlecock）

（3）谐音联想violin（歪着耳朵拎）

（4）声音联想torpedo（套—劈—都，鱼雷发射的过程）

（5）会意字联想peep（p想象成手，e是眼睛，两只手放在眼睛旁，那不就是偷看吗？）

2.词根词缀的联想

dust—duster friend—friendly work—worker

3.近义词、反义词的联想

big—small young—old

（二）疯狂练句子:“三最一口气”

重点句型可以借鉴“李阳疯狂英语”的“疯狂操练法”，一个句子在一节课中重复五次和重复五十次，效果是不一样的。疯狂操练的方法可以短时间内高密度地充满激情地训练，有趣、有效，可以培养自信心。

（三）巧用口诀、顺口溜

面对小学生讲语法如何掌握好度，如何把复杂的知识简单化，不妨试试口诀与顺口溜。如，我用am，你用are，is跟着他、她、它。单用is复用are.in年in月in季节，on day on天 at时刻。一般现在时，主语是单三，动词需变化，一般情况加s，o结尾es.

Like后面的动词，情况通常有两个，like doing sth. Like to do sth...

（四）情境练对话

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情作为铺垫。提出的要求要击中学生情绪的点，这样可以迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间内的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽了学习兴趣，认知系统开始运转。

1.教师率先垂范、激发学生表演欲望

2.利用教室一切可用资源

3.给予空间、合理调控。给予选择伙伴的空间、改编对话的空间、选择排练位置的空间……

这样便于学生根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作。

二、有效课堂组织

教师要努力成为学生喜欢的老师。因为：亲其师，信其道。我曾经敲过桌子、敲过黑板，也练过“河东狮吼”。可是这些不仅“污染”耳朵，而且影响师生关系。教师语言精炼、教学环节紧凑，势必能提高课堂教学效率。

（一）游戏比赛适时用、让学生体验快乐

当你刚走进一个教室，如果发现学生情绪低落、纪律不好，这可能是受上一节课或其他客观因素的影响。这时，适当地以游戏作为铺垫可起到不错的效果。在课堂中可以利用游戏让学生体验参与游戏的快乐、赢得胜利的快乐、获得知识的快乐、得到认可的快乐、伙伴合作的快乐、展示自我的快乐……

（二）赞美的语言比挖苦强

连续40天鼓励、赞美一个学生，真得有变化！我曾经遇到过一个淘气的学生，他好动、自我约束能力差。教师反复严厉的训斥换来的是孩子敌对的眼神，我开始尝试更多的鼓励和赞美，我持续40天真诚地鼓励和赞美他的每一点进步，这不仅拉近了师生感情，而且他的上课投入度也明显提高。

（三）让学生动起来

动手、动口、动耳，最好还要动脑筋。

抄写这类的作业学生居然也会犯错！特别是学生刚开始学习书写的时候，比较容易犯错误。学生写作业、教师判作业、点评作业的间隔时间长，不利于教师及时发现学生的错误从而予以适时的点评。课堂上，教师可以适当分组。让写得又快又好的学生担任组长，教师先检查组长的作业。组长检查组内同学作业，发现错误，马上纠正。教师再批改作业的时候就会轻松许多。通过限时完成任务，可以培养学生的注意力，培养他们雷厉风行的习惯，让他们体验高效。

特点：质量高、速度快、老师“闲”。

（四）励志教育效果好

当学生在学习中出现畏难情绪时，当学生在学习中出现懒惰情绪时，当学生不注意听讲时……教师可以适时地做一些励志教育，因为磨刀不误砍柴工。

讲故事、名言警句；讲身边同学的先进事迹；讲李阳如何从英语不及格成为英语翻译、播音员、英语教学专家；讲俞敏洪如何三次高考，4年的大学读了5年，留校任教又被开除，最终成为中国最富有的教师。告诉他们No pains，no gains. Nothing is impossible to a willing heart. The early bird catches the worm. Practice makes perfect. Attitude leads to anything...

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力及实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，山东杜郎口中学“以人为本、学教结合”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定式”和日常教学行为，努力提高每节课的有效性。

（作者单位 辽宁省阜新蒙古族自治县蒙古族实验

8.课堂管理之我见 篇八

课堂应该是师生美好生活的一部分，是一段能够焕发生命色彩的人生经历。可是，不少教师的课堂管理比较混乱，调皮捣乱的学生似乎总是那么多，常把课堂搅得一团糟。我就有这样一位同事，他温厚而博学，但总是抱怨学生不听话、不爱学习、不守纪律、缺乏教养……用他的话说，给这样的小孩子上课简直就是受罪，是一种精神折磨。

其实，没有哪个孩子天生爱捣乱。正像没有哪片树叶会拒绝阳光一样，每个学生都渴望亲近老师，感受学习乐趣。只不过由于一些教师不善于课堂管理，缺乏管理意识、技巧和情感，致使课堂混乱失控，教学也就沦为了师生双方备受煎熬的心灵苦役。课堂管理关键在教师，教师要善于从“我”开始，实施有效的管理策略，创建和谐美好的课堂生活空间。

一、创新课堂，吸引学生。备好课、上好课、不断创新课堂教学是维持学生学习兴趣、激发学生学习动机的关键因素。有情有趣，精彩纷呈的课堂会像磁石一样吸引学生，即使是那些贪玩、调皮的学生，也不得不暂时“忍痛割爱”，收敛起他的“玩心”和“野性”，将目光聚焦到师生共同探讨的学习问题上。创新课堂，需要教师拥有丰富的学科知识背景和深厚的教育素养作支撑；同时，又需要教师能够坚持不懈地实施课堂教学改革，坚持上好每一节课，上好每一天课。

二、制订规则，引导学生。有效教学研究结果表明，要保障教师在整个学年顺利地实行课堂管理，开学前几周的计划和组织至关重要。其中，教师充分发扬民主，通过师生讨论，制订科学、易操作的课堂规则是非常有效的方法。这个课堂规则应该反映教师和学生的集体意志，对班级成员具有普遍约束力。规则面前人人平等。不管是谁违反了规则，都要承担相应的责任，付出相应的代价，接受相应的惩罚，教师也不能例外。这样，在课堂管理上，就把教师和学生置于平等的地位，教师和每个学生都成了课堂的管理者和被管理者，都是课堂管理的主人，克服了传统意义上教师管学生的单向管理模式，能极大地激发学生维护课堂秩序的自觉性和积极性。

三、尊重赏识，温暖学生。一个班级里，往往有那么几个比较调皮、自制力较差的学生，他们是课堂管理的难点。如果教师对他们一味地批评、训斥，甚至体罚或变相体罚，那么极容易引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于学生改正错误，也不利于学生身心健康。如何唤起这些学生自省自律的意识呢？教师不妨运用心理学中的“南风效应”，充当好“南风”角色。微微南风可以吹绿每片树叶，呼呼北风可以凋零万千草木。教师要善于发掘学生身上的闪光点，给予真诚的赏识，这就会像微微南风拂过学生心灵的田园，留下的是一份温暖，培育的是一份感动。

农村小学作文教学需得法

小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。由于农村的小学生见识少，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作为农村教师如何调动农村小学生积极性，培养农村小学生作文的兴趣，发展农村小学生的思维能力和想象能力呢？通过笔者对《语文课程标准》的学习，加上几年来对语文的不断探索与尝试，笔者认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重积累，让学生有话可说。

1、根据课文内容来积累。

作文也像语文基础知识和阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵的同时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：我在教完《颐和园》这课后，通过学生积极好词佳句，在学生以后的写景作文中便比以前有了大进步。显然，这为他们写熟悉的景物作好了铺垫。

2、通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写自己听到的，可以写看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每当组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情 1 景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

虽说现在的小学生可以从不少途径获得知识，但他们的知识仍有一定的局限性，如何引导他们学以致用，并把生活融入作文，这就要教师结合生活实际及时进行指导。

1、作文要与生活相结合 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，为使农村小学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边，在作文教学实践过程中我注重将作文与生活结合在一起。如在教“写人”的作文《我的同桌》时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。

2、作文要与劳动相结合把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中，亲身通过实践，即可逐步培养起热爱劳动，尊重劳动成果的思想感情，养成爱劳动的习惯，通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如，在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时，我让学生事先准备好的针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生把缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。

3、作文要与自然相结合自然美具有极大的诱发力。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。比如，在教 “描写景物”的作文《校园的梧桐树》时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定一棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”„„ 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。

三、注重积极评价，树立学生作文的信心。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，提高他们写作的自信心。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！当我发下本子时，发现那位同学很受鼓舞地看着我，好像在说：我一定会努力的。果然，不到半个学期，他的作文水平有不小的进步，我还表扬了他。其实，不少后进生都需要鼓励，让他们看到希望，作文水平才能不断提高。

其实，农村小学的作文教学也不是件很难的事。在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，指导他们进行素材积累，加强形式多样的写作训练，积极及时地给予评价，相信农村小学生写起作文来也能言之有物，笔下生辉。

如何做一个让学生喜欢的教师

一、教师职业特点辨析

先说题目，二个部分，一是教师，什么是师？二是作为一名教师，怎么才能让学生喜欢呢？先说第一个，所谓“师”，有人解释是，“学高为师”。用韩愈《师说》解释，任务是“传道、授业、解惑”。从教师一方面讲，与 2 学生是有很大差别的。与学生有很大差别，而又想让学生能喜欢自己，这里就有许多问题要解决。比如说，喜欢，要学生喜欢自己的什么呢？对于教师来说，或者就是让学生能接受自己所传的“道”，就是能接受自己所授的“业”，就是能满意自己所解的“惑”。这三点做到，不大易，做好，更不容易。学生本身也还有个“上智下愚”的差别，这就更难办，也就是说能让每一个学生都满意，就很不容易，更不用说让学生喜欢自己了。所以，把学生对老师的喜欢，仅限于对于教师“传道、授业、解惑”方面，是不够的。或者说，这是缩小了范围的，是太单一的，仅从知识的传授上，也许是不容易做到的。

这里就要引伸开去，就是说，教师做好自己的本职工作，是第一位的，是基础，这无话可说。更进一步，是教师在完成自身工作的过程中，所表现出来的品质是怎么样的，具体地说，教师表现出的性格是怎么的，表现出来的毅力是怎么样的，表现出来的习惯是怎么样的，对学生的态度是怎么样的，或者再进一步说，对待工作的态度甚至生活的态度，是怎么样的。这些综合的东西，加上教师的本职工作，形成教师一个形象的整体，从而对学生产生影响。

比如说，有一些文化成绩不理想的同学，与老师的关系却十分融洽，很喜欢自己的老师，如果这仅从“传道、授业、解惑”方面讲，是不可能的事，三方面做的不好，他与教师的关系肯定不好。倒推古人的一句话“亲其师，重其道”。反之，不重其道，也一定是因为与师不亲或说不亲其师，但事实却非如此。这里却印证了西方的一句名言，“我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”对应此话，颇有点幽默。只是这里，我要说的，不是幽默，而是以外的东西。也就是说，学生，还没有那么深邃的思想，还没有那么智慧的思辨能力。他对老师的喜爱，还有其他方面的原因。这原因是什么呢？三言两语恐怕也说不清楚，所以只能化繁为简，以下逐一分析。

前面讲过，学生与老师之间，有很大的差别，在传统的意义上，实际是矛盾对立的二个方面，教师的教，与学生的学，本身就是一对矛盾，如何教得好，而又如何学得好。教得好，是否就能学得好？学得好，是否一定是因为教得好？这其中，都存在着一个“不一定”，所以，教与学之间的差距之大，足可见问题有多复杂。不谈教与学本身，这样不容易寻出结果，现在只说，作为教与学双方的当事人，老师与学生，说说他们二者之间的关系。教师要与学生作有效的沟通，应该采用哪方法，或者说哪些渠道或方式方法可有效联络学生？分三点说。

二、教师与学生相处途径

（一）是平等尊重。平等，做到不容易，特别是老师与学生之间，古有“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”之古训，可见老师与学生之间的鸿沟有多宽。现在不讲这一套了，可根深蒂固的传统观念，还像是驱扫不去的阴魂，还会时常在教育的天空中徘徊。但是，要做到平等，就不能不一扫这些东西，作为教师，首先要扫除自己身上的“权”思想，扫除认为学生就应当听从、服从老师的陈词滥调。当然，这样做，教师是肯定要负出“代价”的，就会被别人认为是失去“师道尊严”，就会被别人认为没有“老师的样子”。为什么会有这样的评价呢？这与现今的世风有关，当今社会风气，与古时相比，不能说是“世风日下，”但在社会上，又确实存在着歪风邪气，比如，现在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顾外在好看，奢侈浪费，不问实际效果的东西，就是这种不良风气的明证，也就是说，现在无论做什么事，都要“象模象样”，都要“有个样子，”所以，说到教师，就要求教师也得要有个“教师的样子。”正因为这样，作为老师，真正想与学生做到平等相待，是很不容易的。不容易，才有挑战性，才值得去做。

平等，要无处不在。课堂上的平等，是尊重学生的见解，不以老师的一言堂，来禁锢学生的各抒己见，要鼓励学生说出自己的想法，哪怕是偏见，也要给予包容。课下的平等，更加重要。按一般的惯例，教师习惯只把学生看单一的角色，好像学生在学校，就只能是“学生”，只能是教师教的对象，只能是学习的那个主体的角色。很少把学生当成一个“人”看待。正因为这样的原因，所以教师与学生的接触，也就只是以课堂为主了，课下，教师与学生，基本上不搭界了，二者之间没有联系，或联系了，也是点到为止。其实，从教师与学生的关系来说，教师与学生在课下的接触，比课堂更为重要，一是课堂毕竟时间有限，教师不可能关注那么多的学生；二是课下是个广阔的空间，只要教师愿意，是可以接触众多学生的；三是课堂上，在有限的时间内，教师与学生的交流基本上仅限于知识方面，其他方面，即使有，也是一带而过的。所以说，课下，教师，一是可以面对众多的学生，二是可谈知识、学习方面以外的更多的事情，学生，他是一个“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。与学生谈，谈学习以外的方面，更容易打动学生的心灵，比如他的生活，比如它的家庭，比如他的爱好，比如他的苦恼，比如他的将来的打算，等等。教师可以聆听学生的诉说，倾听学生内心的隐藏，了解学生平常不为人所知的生活点滴。学生，也许不会从教师这儿，真正想得到些什么具体的东西，也许，他只是把他的想法告诉你，他慢慢会认为你可以承载他的精神诉求，成为他的情绪抒发的一个窗口，是他可以坦城交流的对象，慢慢的，他就会喜欢你这个教师。

学校的生活是丰富多彩的，实际上，有时又是枯燥无味的。当一个学校，仅把学习当成这个学校的唯一的目标任务时，这个学校是让人不感兴趣的。因为，学生的需求不是单一的，除了学习，学生还有身体的成长，精神世界的发展，情感的丰富与发展，还有性格的形成，还有品质的建立，而这些的需求，在学校得不满足时，学生就会对这个学校产生冷漠的态度。而且，现在的学校的功能，已经很单一，知识的储量已远远不能满足学生的发展要求，网络的高度发达，信息资迅的飞速传播，对人的精神世界影响是巨大的。一个学校，还是用老传统，走老路子，只把学习当成学生在校的唯一目标，那已经背离了学生的发展实际了，眼前获得的，可能是一时之得，可也多是在问题重重的情形下，狼狈不堪的情形下取得的。

学校，必须寻找它久已失落的功能。而不走知识教育的极端，是教育功能回归第一位要做的事情。要让知识的教育，回到正常的轨道，为了读书而读书，为了读书而牺牲一切，为了读书而让学生付出情感、付出健康、付出思想、付出品质的代价，教训实在是太大了，也使现在的教育，扭曲了人性的发展。正常天性的受到遏制，就是违反人性的教育。

说得太远了，大道理说得太多没有用，事实明摆在那里，彻底的改变，不是朝夕之事，不说也罢。还是说教师与学生的关系。认清一些道理，可以使教师，在与学生交往的过程中，更清晰明白二者之间交流的必要性和正当性。平等好，还是不平等好？一般认为，肯定是平等好。但在学校里，平等，要付出代价，前面已经说过。一有代价付出，要执行平等，可能就要打折扣。也许有人为了图省事，口里喊着平等，实际施行的，却还是不平等的事，也就是“我说你听你执行”，这样做不仅来得轻松，而且还能体现自己的“权威”，突出做教师的“权”的优越感。但是，这样一来，又回到了要讨论的问题，就是教师怎么让学生喜欢自己。用这种权威的做法，效果，肯定有，但是会到什么程度，估计不会怎么样。其实，实现教师与学生的平等，并不难，所谓的平等，就是去掉不平等的东西，如此而已。正如深宅大院与通衢大道的连接，虽冰火两重天地，其实很简单，扒掉院墙而已。

教师与学生的关系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。

（二）是包容体谅。教师与学生，前面说过，是一对矛盾体，其中的差别是巨大的。这个差别表现在，一是因为教师是成人，成人的世界，当然有自己的特点；二是学生是未成年人，所谓未成年人，表现在生理上和心理上，身体处在成长时期，思想处在发展时期，总之，都是“未成熟”，这两方面，与作为成年人的教师相比，区别是明显的。先不说学生生理的不成熟，只说学生心理的发展。青年学生处于快速的成长时期，对什么东西都充满兴趣，对新鲜事物充满了好奇，他们接受新事物快，没有陈规陋习阻碍，对接受大人的意见，能听进去，但又不盲从，他们喜欢用自己的眼光去观察世界。对感兴趣的事情，能乐此不疲，对不感兴趣的事情，则会无动于衷，或是蜻蜓点水，浅尝辄止。由于心理发展的不成熟，从而导致心理的不稳定，所以他们的心理波动会很大，大喜大悲会集中于一体，这就是未成年人。在学校，这些心理地东西，显为外在的表现，就是学生常常会做出超过常规的事情，具体地说，就是他们会不自觉地违反学校的规章制度，外在的约束，与学生的内在发展，是一对矛盾。而学校的教育现状，教师的心里，是最怕学生违反学校规章制度的，因为，这会很麻烦，学校的规章制度是针对全体学生的，可具体的执行人，是教师和班主任，一个班级的纪律好否，又是与班主任的“政绩”挂钩的，所以，班主任，对学生的违纪现象是深恶痛绝的。

教师该怎么样做？了解了学生的内在发展需求，包括生理和心理方面的，教师，就要理解学生的心理，就要宽容体谅学生，要以最大的耐心对待学生，教育无小事，任何的盲动，都是不理智的，或者说是简单的，粗暴的，弄不好，结果会是灾难性的。学生的任何的违纪的行为，永远都不要认为他是故意的。对于课堂，对于学校的正常秩序来说，学生的任何违纪行为都是不容许的，但是，作为教师，千万不能认为，学生是朽木不可雕也。看学生，一定要用发展的眼光，要知道，学生是处在成长之中，这些问题是成长中的问题，而不是他们本性真的出了问题，退一步讲，即使有那样的学生，也是只是极少的，不可以偏盖全的。

对于一个违纪的学生，教师用宽大的胸怀，包容他，也许，会比严厉的批评，更能促进他进步。教育，不是一蹴而就的事情，十年树木，百年树人，精心的呵护，耐心的等待，宽大的包容，才能使其在不知不觉中，茁壮成长，“团团如车盖矣。”

对学生的宽容体谅，才能显出教师教育的功夫，教师的工作，并不是仅仅上几节课的简单劳动。学生的违纪，都会有他们自己的理由，只要不是强词夺理，作为教师，为何不能对他们宽容一些呢？为了班级的实际利益，为了突显学生的听话，为了显示自己的权威，对待违纪的学生不能容忍，或者粗暴打击，或批评处罚，等等，此一类的做法，都是教师工作方式简单的表现，也可以说是教育不成功的表现。这样的教师，怎么会得到学生的喜欢呢？不听学生的解释，不管学生的具体情况，不肯倾听学生的内心感觉，只是用学校的规章制度的放大镜，往学生的身上照，这种只“唯上”的管理做法，根本就没有把学生的正当诉求，放在考虑范围，学生没有任何的辩解机会。说得重一点，深一点，就是对违法乱纪的犯人，在法庭上，还有个人申请的机会和权利，而今天的学生，在学校，却没有正当的说话机会，真是岂有此理？

多倾听学生的心声，学生是怎么想的，学生为什么去违反学校的规章制度，他的出发点是什么？原因到底在哪里？是执行学校的规章重要，还是学生的发展重要，怎么处理好二者的关系呢？学校，教师，真正做到“以人为本”了吗？学校真正做到，“为了学生的一切发展，为了一切学生的发展”了吗？口号叫得响，实际做得怎么样呢？

宽容体谅学生，其实很简单，多倾听学生的声音，把他们作为一个真正的“人”对待，设身处地，了解学生的心声，用人文关怀来对待学生，而不是把学生当作学校规章制度下的遵守者、服从者。对待能理解宽容学生的教师，对待能体谅学生的偶尔出轨的教师，学生怎么能不从心底里喜欢呢？

（三）是用爱，用正面的心态对待学生。爱，是教育永恒不变的主题，没有爱，其实，也就没有教育，学校教育的一切，都应该是以爱作为基础的。怎么样爱学生呢？有人提出，要把他们作为自己的孩子，有人说，要他作为自己的弟弟妹妹，等等，总之，说到底，就是一个意思，是说要像爱自己的孩子一样，爱他们，要像爱自己的弟弟妹妹一样，爱他们。我们怎么爱自己的孩子，每个人都清楚，这不用说。移植到学生身上，能做到吗？实际上，我们说，要像爱自己孩子那样的爱学生，主要是取其那种爱的自然流露，而不是表面的繁琐的形式。

教师，一个良好关键的心态，是要用正面的方式，积极的态度看问题，对待学生，尤其要如此，“爱则欲其生，恨则欲其灭”，不应当把事情想象得那么严重，对待学生的缺点，教师要能就事论事，不可用放大镜去看待学生，看到学生的一点缺陷，就把学生“一棒子打死”，认为这个学生“完了”，而且是“一辈子”。世界上的事情，真有那么简单吗？教师这样做的结果，其实，是一种推卸责任的做法，或者说是一种不负责任的做法，让学生放任自流，这不是教师的失职又是什么？在这个世界上，谁又能把谁，一下看透呢？真有那样的神人吗？更何况学生还处在人生的成长时期，漫长的人生，对他们来说，还仅仅只是开始。用正面的心态看待学生，就会看到学生的主流一面，就会从整体去看待学生，就不会拘泥学生的一枝一节，对待学生，就会鼓励他们的长处，而忽略他们的不足，就会欣赏他们的特长，隐藏他们的短处，培养学生的良好的心态。作为年轻的学生，他们当然喜欢教师张扬他们的长处，当然不喜欢教师经常揭露他们的所短。据说，美国哈佛大学，曾做过一个实验，把学生分成二个班，其中一个班的教师被告之，他们所带的，是一个快班，学生的智力天分都是一流的，而在另一个班，却没有说，三年以后，两个班出现了明显的差别，被告之先进的，班级的学生，成绩明显比没有告之的另一个班级高出一大截。为什么会出现这种情况，那就是教师的正面评价起了相当大的作用，教师经常在学生面前说，你们这个班是先进班级，智力天分是高出其他的班级。学生的心理受到暗示，加上人都是喜欢正面的评价，所以，结果就出现了意想不到的良好效果。其实，不独学生如此，成人的世界，谁又不是如此呢？

教师，有对学生深深地爱，又有积极良好的心态，积极鼓励学生上进，欣赏学生的点滴进步，耐心看待学生的成长，这样的教师，学生怎么能不喜欢呢？

三、结 语

9.高效课堂之我见 篇九

和谐高效课堂建设已经有几年了，应当肯定，我们取得了一定的成绩，但不可否认我们的课堂教学还存在着许多问题：

1．教师自身学习不够，思想老化，安于现状，缺乏教学的主动性。

2．教师备课不充分，照搬照抄旧教案、他人的教案，甚至有些教师课后补写教案。为了应付考试，不少老师就题讲题，只注重知识点、答题技能的训练，将学生培养成答题的机器，而忽略学生素养的培养。另外，教师包办代替现象比较严重，为了求快，教师只让学生背诵标准答案，而无视学生能力和素养的促进。

3．课堂教学方法不科学，不能常态课优质化。如，做题训练多，体验感悟少，过分强调学生机械记忆，课堂枯燥无味，学生谈之色变。教学过程中，教师不关注全体，只与个别学生展开对话，大多学生无所事事，被动接受，不能融入对话交流中。课堂活动组织中，小组讨论的话题价值不大，讨论时组内缺少明确、具体的分工，流于形式，没有成效。

.二、问题产生的原因

1．教师对《课程标准》的学习研究不深刻，对于教学目标的确定不准确、教学方法的运用不恰当。有些教师从来不看《课程标准》，不重视个人专业素养的提升，导致教师个人素质、授课水平、教学方法与优秀教师相比存在较大差异。许多教师教学理念陈旧，教学目标单一，教学方法落后，仍是以应试教育为目的，重分数轻能力，只是按照自己的经验进行教学，照本宣科，不能很好的激发学生学习的兴趣。

2．应试教育引领之下，教师们急功近利的心理较重。为了应付一年两度的抽考，为了留下足够的复习时间，相当多教师上课速度很快，把本应让学生自主体验、思考、探究的过程省掉，直接把教师自己感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，导致学生被动接受，只会死记硬背。不能着眼于学生的长远发展。

三、解决问题的建议

针对以上的分析，我认为要有效地解决目前课堂教学中存在的这些问题，在今后的工作中，我们应从以下方面去努力：

1．认真抓好集体备课，关注过程，不流于形式。借助各科优秀教师提高学科组教师队伍的整体素质。

10.英语课堂效率提高之我见 篇十

一、多样的教学活动是课堂实效的催化剂。老师们在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。优化的课堂教学过程给课堂注入了兴奋剂。教师用正常的英语语速进行教学，教学环节严密，各环节和各种操练和交际活动间的过渡自然紧凑、快捷，从动作、歌谣导入直至课的发展、高潮、结束富有节奏感。密度较高， 实践的内容量大。一堂课内几乎每个学生都能参与英语操练和交际活动。

二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这次去听课一进课堂，感觉课堂氛围相当的活跃，学生的积极性很高，我想这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。我想每个教师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全按照自己的意愿，这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的具体情况。我想该校的学生基础肯定要好，如果这些老师来我们学校上课的话，她们怎样在这方面调整她们的思路，能不能也有那种气氛。我个人由于性格的原因不是那种活泼类型人，而且语音是那种很平淡的，所以每回上课就很难调动他们的积极性，这多少有点打击我的积极性，我当然也试着去改变这个，但收效甚微。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，实行了小组计分和给个人奖励等措施，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师 在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太容易又不用没意义，这都会打击孩子的积极性。

三、教师的个人魅力和自身素质与上好一堂课有非常重要的关系。

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。例如：You please! Who can ? Read aloud ! Spell it ! Once more ! 等等。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体、图片、实物等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：利用电脑课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。3、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这就要求教师有良好的素质，较好的英语水平。这样才能更好的教学。

11.打造高效英语课堂之我见 篇十一

一、重视课前准备

俗话说得好 :“凡事预则 立 ,不预则废。”备课阶段对于高效课堂的生成尤为重要。教师不仅要认真研读教材,努力挖掘课本的重难点,备好课,更应该备好学生。不同程度的班级备不一样的课, 同一个班级根据学生的 整体程度 备出有梯 度的课,该仔细讲清楚的地方仔细讲,该略讲的地方略讲, 该扩展的地方适当扩展。此外,要求学生课前也要认真仔细的预习。尤其五六年级课少,新课内容多,密度大,上课节奏 快 ,如果没有做有效的课前预习, 学生在课堂上 就只能被 动地接受 新知识,根本无法积极主动地参与其中,课堂的实效就难以实现了。因此,只有学生认真仔细地 做了课前 预习 ,然后带着问题和良好的心理优势进入课堂,他们的主动性和创造性才会发挥出来。

二、优化课堂教学

1.做好课前 热身。热 身阶段很 重要 ,对于绝大多数学生来说,学习英语仅限于课堂的四十分钟。所以教师必须努力营造良好的学习英语的氛围, 如在上课前几分钟内安排讨论, 让学生用英语做值日生报告,报告日期、星期、天气、班内情况等。还可以通过唱歌、小演讲等方式让学生尽快进入到学习英语的状态中。

2.运用好情境 教学法。 小学英语 学科的课 堂教学方法有很多,如任务型教学法、情境教学法、直接教学法、简笔画教学法等。情境教学在小学英语教学中起着非常重要的作用, 教师根据课本内容在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境, 让学生在情境中进行英语对话。例如,PEP3 Unit5讲授的是有关食物的单元, 教师尽可能地把教室布置成一个餐厅或快餐店,让学生来扮演服务员,学生兴趣盎然,整个教学过程以听说活动为主, 学生不仅有效掌握了本单元教学内容,而且培养了学习兴趣。

3.使用游戏让课 堂活起来。 兴趣是最 好的老师 。小学生生性活泼好动,爱玩是他们的天性,巧妙地利用游戏不仅可以化解教学中的难点和重点, 巩固课堂教学效果,活跃课堂气氛,而且还保持和发展了他们学习英语的积极性。尤其是低年级的学生,教师经常把竞争或比赛带进课堂, 不仅维持了课堂秩序, 还会有意想不到的教学效果。

4.利用多媒 体手段点 亮课堂。 随着计算机信息技术的发展, 多媒体教学正逐步走进课堂, 它的教学特点非常鲜明,教学内容丰富,形象生动地展示 了一堂课 的主要教 学内容。在英语教学中合理地利用多媒体教学技术,能够直观形象有效地展示课堂内容,它有利于创设良好的英语交际环境,促进学生主动学习,保持学生良好的学习兴趣,大幅度提高课堂教学效率。

5.要运用多元 评价方法 。在课堂教学评价中教师应注意学生的个体差异。 小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间存在兴趣,容易分心,这就要求 ,评价应从多角度、多层面,实时对学生的表现予以积极地评价。评价形式应该多样化, 教师在平时的课堂设计中多花心思,增加评价的趣味性,活跃课堂气氛。此外,要注意对不同程度的学生使用不同的评价标准, 尽量通过评价提高学生的学习积极性和自信心。

三、活化作业环节

12.激活习作课堂之我见 篇十二

牛佛镇罗井小学校 王 静

【摘要】习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师要激活习作课堂，用动态生成的观点创新习作教学，从而丰富学生生活和写作素材，让学生习作与学生的真实生活结合起来，使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感，真正激活学生的创作情趣，切实提高他们的作文能力。教师在语文课堂教学中应引导学生大胆想象、乐学善思、寓教于乐、爱说善说，激发学生强烈的习作欲望，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创作思维，放飞心灵。【关键词】小学生

创设情境

激发兴趣

获取素材

想象

当今学生习作的现状有人慨括为“三乏”：即学生学识贪乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对于这种说法，我不敢苟同。作为语文教师我们应该多反省自己的教学。如果老师能够以多种方式激活习作课堂，那么，学生将会感受到习作课的幸福、快乐。这也是新课程下作为一名语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了很多优秀教师的成功经验，潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境 激发兴趣

课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察习作——“我喜欢的水果”：

师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？ 生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？ 生：很美。

师：谢谢大家。老师今天特别高兴，因为老师的论文在报刊上发表了。我的妈妈呀也很高兴，所以就给我买了好多水果。同学们想吃吗？

生：想。

师：那你们猜猜我到底拿来了哪些水果呢？ 生：苹果、梨子、香蕉„„（师出示大盘水果）

--

师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？ 生：喜欢。

师：那好。请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种水果？为什么喜欢它？（引导学生从它的颜色、形状、味道等方面来说）

孩子们在老师引导下观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。在这堂课中，孩子们不仅感受到了美味可口的水果给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识，为顺利习作做好了铺垫。

二、创设情境 获取素材

叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。

如教学“写一次游戏活动”。我设计了用“吹泡泡”这个游戏活动，教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。

寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验生活。让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。长一双“亮眼睛”，学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练习作能力，又培养人。

三、自由命题

语文课程准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，你一言我一语，班里笑声不断。整个课堂呈现在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对习作的恐惧，发现自己都有东西可写，也非常乐意写。

我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生

--的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。比如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《孙悟空》的配音，让学生听音乐、编写一集新版《孙悟空》。孩子听一段，说一段。听是说的基础。因此，我经常讲童话、寓言、成语故事给他们听，不但让他们听其中的情节，还使他们欣赏绝妙的语言。

因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

四、展开想象的翅膀

《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的„„都会实现。

因此，在教学中就要突出想象的引导。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。写出奇思妙想。注重发展个性，展现学生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学：

师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。

师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？ 生：啊（ǎ）？

师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。

又如：教学六年级的一次想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》。

师：同学们，请大家把自己想象成尼尔斯，骑在公鹅马丁的身上，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞上蓝天，飞过巍巍的群山，飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了童话王国。这么多的主人聚在一起，他们都有谁？快认认。

生：有麻雀、乌鸦、喜鹊„„

师：他们每个人都是身怀绝技，本领高强。请同学们展开想象，说说他们之间会发生怎样的故事呢？

想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在习作上的压力。

五、善于创意表达

--

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。

如一次习作前的口语交际：

师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。

生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会儿让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。

生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。

经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。”台下一片哄笑。裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们把自己的感受轻松、快乐地表达出来了。

六、评改作文

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应开展一些有针对性地活动。

比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。学生自己会修改作文是作文成功地一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改，提高写作水平。刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。如“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建

--

议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。

就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

激活课堂，创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，使学生快乐地写作文，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

参考文献：

[1]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社，1988年12月

[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶.教育科学出版社 1980年版

[3]全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年出版发行 [4]任富强《透视新概念作文》、《写作》2002年第2期

[5]《写作指引》、《语文学习》编辑部编 上海教育出版社 2000年版