浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】

浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】（精选18篇）

1.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇一

合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试

本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。

一、写作教学合作学习模式的理论背景：

英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据

2.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇二

1. 设计预习任务, 调动学生自主学习意识

受应试教育影响, 学生在英语课堂教学中, 多等待教师灌输, 很少主动预习, 因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此, 学生的学习能力得不到很好的发展。为此, 在构建自主学习模式课堂中, 教师要提前设计预习任务, 以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中, 学生按照任务进行, 并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来, 教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性, 因而能够促进整体教学效果的提升。

例如:在学习牛津英语8B中的Unit 6“Sunshine for all”这一单元时, 教师设计预习任务, 有效地将学生的自主学习意识调动起来, 为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容, 教师设计的预习任务如下:

(1) Get to know the new words, new expressions and new sentences in this unit.

(2) Do you know“Project Hope”?Please get as much information as possible.

预习任务1, 主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等, 为后续的课文学习奠定基础;预习任务2, 则是引出学生耳熟能详的“希望工程”, 让学生通过各种途径, 查找与之相关的信息。

通过提前自主预习, 学生能够养成自主学习的好习惯, 这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2. 创建自学机会, 培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧, 也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师, 我们要善于全面把握教材内容, 了解学生的英语学习能力, 设计一定的任务, 为学生创造自主学习的机会, 全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等, 引导学生自主学习, 挖掘学生的学习潜能, 促进学生发展。

例如:在学习牛津英语9A中的Unit 3“Teenage problems”这一单元时, 教师给予学生自主学习的机会, 让学生自主学习遇到的青春期问题, 取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同, 教师变换教法, 引导学生自主学习, 让学生有机会发挥主观能动性。首先, 教师引导学生结合自己的生活经历, 说出自己遇到的问题, 以及自己想到的解决问题的方案。其次, 教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说:“I am scolded by my mother, I am very sad.”有学生说:“I am so crazy about some pop stars.”有学生说:“I am send to learn some hobbies.”此时, 英语课堂成为“集合学生问题”的课堂, 学生都说出了自己的问题。最后, 教师再引导学生互动, 探讨出解决问题的方案。

在这个案例中, 从问题的引出, 再到解决问题的方案, 都是由学生提出。能够突出学生主体, 促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下, 学生的学习印象更深刻。

3. 引导实践活动, 强化学生自主学习能力

英语学习中少不了一定的实践活动。无论是合作实践, 还是个体实践, 都能够促进学生自主学习能力的提高。此外, 通过引导学生参与实践活动, 也能够丰富学生的英语学习, 最大化促进学生各方面能力的发展。

例如:在学习牛津英语7A中的Unit 6“Food and lifestyle”这一单元时, 在引导学生学习完单元内容后, 教师设计课堂实践活动, 有效地强化学生的自主学习能力。结合本单元学习的内容, 教师设计的活动是调查实践活动。要求:学生组合成小组形式, 调查班上的三名学生, 询问他们喜欢吃哪些食物, 然后根据调查结果, 制作成表格形式, 再分析其中一名学生的饮食是否健康, 提出针对性建议。在调查中学生可能运用到的句型:What do you like eating?What kinds of food do you like?Do you like eating hamburgers?等等。在这样的调查实践活动中, 学生完全自主操控。从调查对象的选择, 再到设计的问题, 最后到整体分析, 都由学生合作完成, 不受过多的束缚。在调查结束后, 教师给予学生机会展示成果, 并当场点评。

3.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇三

关键词：初中英语 自主写作 学习途径

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0079-01

1 什么是自主学习

培养创造性的人格的科学程序的起点就是自主性学习，自主学习究竟是什么呢？

自主学习从本质上来说就是依据教学目标，在特定的方法指导下，学习者通过阅读书本，进行自我感知及思考，从而获取继续学习知识和发展自我的一种学习过程。这种学习方式最突出的特色就是给学生创造一自己动脑、动手的机会，在主动学习中获取相应的本领和知识。比如在教学过程中，教师如果未给学生一点自主学习地机会，也没为他们供给自主创新的渠道，那么创新就不算真正的创新了。创新能力的提升并不是能直接在教师的讲解或者仅仅从书本上获得得，这必须要靠学生自己的探索和实践才能获得。所以，教师只有在教学中切实树立以生为本的教学理念，给学生营造自主学习的氛围。在这种环境下，亲自动手动脑，获得探究和实践的机会，同时也提高了学生的创新能力以及实践才能。真正做到我的未来我做主。

一般来说，自主学习有以下六个决定条件：第一，从学习者的学习动机来看，自主学习者有权利决定自己选择参与的方式与途径；第二，从学习者的学习方法来看，学习者应该选择最合适自己的一种方式来进行学习；第三，从学习者安排自己的学习时间来看，自主学习需要合理的安排时间，以期达到最高的效率；第四，从学习者的学习结果来看，学习者能够自己控制自己的所学的内容，从而达到所需的学习结果；第五，从学习者的学习环境来看，自主学习有着控制环境的能力和意识；第六，从学习者学习的社会性来看，自主学习有选择和谁一起学习的权利。

2 写作自主能力

心理学中对学生学习的描述有：学生的学习就是在教学目标的指引下，学生凭借自己经验，从而引起一系列行为变化地过程。学生必须清楚的知道自己的学习过程，做一个有自我认识（元认识）的学生，而非一个盲目、被动且受教师控制的人。在英语写作过程中，学习者有权选自己的写作题目，并用一种适当的表达方式来表示出来。这也要靠学生自我监督，他们应该知道自己的写作程度，怎样改进等。换句话说，学生在写作中享有极大的自主权，并对整个写作活动负责。

目前，初中教师从如何教学生写作的角度研究“教法”，注重学生的个性发展，对学生的英语写作能力的培养和提高起了很大的促进作用。认识到教师的职责就是帮助学生消除学习中的盲点，使学生能够有选择、高效率的学习好，充分发挥好学生的学习潜力。

3 培养自主写作能力的途径

3.1 以老师为主导、学生为主体

在英语教学过程中，教师应该至始至终以生为本，表明学习的主人是学生，一切教学活动都要围绕着学生展开，教师可引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远的学习规划。如果学生对自己的学习目标明确，那么，他在学习的过程中便会产生无穷无尽的动力。教师在指导学生的过程中应该及时了解学生群体间的差异，根据不同学生的基础情况来定制学生的个人学习进度，从而使得每个学生都能更积极的应对自己的学习。

3.2 借助丰富的网上资源

在传统的教学模式中，教师主要是通过引导学生在其原有的认知结构基础去同化和索引新知识，从而构建出新知识和旧知识之间桥梁，并且赋予新知识某种意义，通过这一桥梁达到认知新知识的目的。然而，由于学生自身的局限性以及个体间的差异性，不同的学生往往具有不同的认知水平。因此，对于新知识的学习，各个学生往往有很大程度的不同。众所周知，网络教学这种现代化教学技术改变了往年封闭式的学习方式，使得学生能充分利用现代网络技术，通过网络资源建起一个多元化、开放的、动态的学习途径。在这种环境下，学生能阅读更丰富完善资料，而这些资料的形式也不仅仅局限于图片和文字，它的形式还可以是音频与视频。学生能通过这些工具更好的理解课本的知识，并且也能接触一些课外知识，增加自己的知识面，提高学生的学习欲，推动学生更积极的探索社会、掌握更多的知识与技能。

3.3 多元化自学途径的培养

（1）仔细观察、注意细节。

在写作之前必须要对题目进行细致的审核，看到题中的图画之后，要从图中得到以下几个细节：①对图画大致背景环境的掌握与了解；②一个合适的观察点；③清楚的思维脉络；④明确的中心思想。而这些都是建立于读者细微的观察之上的。

（2）扩散思维，分析得当。

分散思维是英语写作中不可或缺的一种能力，这种能力能联系起几个看似独立的事物。

总而言之，看图写作应该做到语言通顺，逻辑清晰，用精练的语句在字数要求范围内表达出最丰富的内容。

3.4 在自主写作中可采用的办法

（1）明确中心思想和写作目的。

文章是为了反映问题，也就是说，写作必须明确写作目的，必须围绕其主题，选择适当的表达方式。

（2）精心选材。

选择适当有趣而又紧扣主题的典型事例，切勿笼统，与主题无关，夸夸其谈或事例堆砌。

（3）选择写作角度。

一般采用第一人称的写作方式这样会使读者身临其境，增强故事的真实感。

（4）恰当安全写作次序。

最直接的写法是按照事物发展的先后顺序叙述，突出主题，按照叙事顺序，可以增强记叙效果。当然，也可以采取倒叙和插叙手法。

3.5 叙事要清楚完整，文章结构要体现“五何”原则

要叙述清楚一件事，在文中要交代清楚“五何”即“Who，When，Where，What and how”，敘述要做到有因有果，有起有落，给人以完整的印象。在写作时，五大要素的运用要灵活多样，切忌死板，尽可能用短语代替单个的词，只有采用灵活的表达，才能使文章生动。

3.6 叙述要详略得当

根据题目的要求来确定详略，对能突出中心的要详写，其它的略写。

3.7 叙事要写好人物及对话

事离不开人，而人物性格是通过人物的语言来突出的，语言是人思想的载体，适当采用多种语言表达方式，如直接引语和间接引语都能刻画人物的思想，对事件的发展也有一定的推进作用。

4 结语

总之，在初中英语写作中学生自主学习的途径探讨中，教师应该着重强调以生为主的教育理念，活用多元教学策略，积极创新、以确保学生在能够保证其主体发展的基础上，更有效的促进其探索创新、独立思维的自主学习能力，这样便能真正的给学生的初中英语写作打下良好的基础。

参考文献

[1]叶文芳.中学生英语自主学习能力的培养初探[J].桂林师范高等专科学校学报：综合版，2005（3）：144-147.

4.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇四

浅析自主学习模式下大学英语教师角色的转变

大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的.教师角色带来了巨大的冲击和挑战.大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式促使传统教学过程中大学英语教师的角色发生了转变.大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、合作者和研究者等多种角色.学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件.

作 者：李燕 作者单位：上海电力学院,上海,90刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：大学英语 自主学习教师角色

5.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇五

课题研究报告

我们语文教研组于2008年承担了河北省教育科学“十一五”规划立项课题“初中语文阅读教学自主合作学习模式的探究”的研究。课题实施一年来，在县教研部门的关心与指导下，我们课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题实验情况汇报如下：

一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过一年的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的： 1.创设情境，有效质疑

学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。中学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）

④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究一年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动，在比赛中，我们语文教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。魏玉丽老师在去年的秦皇岛市“三优课”赛教中荣获了中学语文组的二等奖，李建英老师获得了县级优质课。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校魏玉丽老师制作的课件参加省级多媒体教学大赛获得了二等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。一年来，我们课题组教师为全校教师上公开课、教研课4节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2008-2009年我们教研组在各种刊物发表论文论著5篇。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过一年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的语文整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在今年的毕业会考中，我校上有23人达到卢龙一中录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。一年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校侯冬梅同学和藤振广同学的习作《心中的丰碑》参加秦皇岛市征文活动获得了三等奖。

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

一年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

6.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇六

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

7.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇七

“初中英语自主学习调控式教学策略探究”是以学生的体验为基本教学资源，以学生体验的听、说、读、写为主要教学环节的英语教学改革。力图打破原先以书本为中心的英语学习模式，以兴趣需求为逻辑起点，以自主体验为认知基础，以“英语教学材料”为载体，在“情境—需求”的平台上有机地综合英语教学中的听、说、读、写教学和英语综合运用能力的培养。通过这种综合，凸现英语学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高中学英语教学的效率，努力培养中学生在英语学习中的自主性和自信心，努力提高中学生学习英语的兴趣，并且比较扎实地培养中学生的英语综合运用能力，尤其是表达和交流的能力，从而为学生继续学习英语奠定坚实的兴趣和能力基础。

基于上述认识，“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的理念体现为：兴趣需求为逻辑起点，自主体验为认知基础，知情合一为教学理想，定位于教师参与协商、鼓励和有效调控学生的讨论和练习过程。教师有效调控教学节奏、教学局面，但不刻意控制学生讨论结果。

初中英语自主学习调控式教学策略探究，旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。实施策略根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习。具体策略如下：

一、亲生性策略

英语自主学习有效调控重视师生情感交流。教师的调控情绪表现是，不可避免地影响学生的心理状态和学习效果。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”，学生对教师情感方面的要求远远超过了对知识方面的要求。教师在教学中要采取一些有助于更好地与学生交往的措施：教态亲切和蔼、平易近人，不要使学生有恐惧感;尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，让师生处于平等地位进行沟通;使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入角色，提高教学效果。

二、灵活性策略

为了提高英语教学的有效性，我们应该学会对教材进行灵活的处理。英语的音标是帮助学生识记英语单词的工具，但让刚升入中学的学生集中1—2周学习音标，他们会觉得非常困难和枯燥。因此我们可以在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设英语口语交际情境，引入大量的英语儿歌并联系小学已学英语词汇来促进音标教学，让学生生动有趣地学习和掌握音标，练习发音，做到学音标和学单词、学语言同步并进。同时还应注重教学手段的灵活运用，在英语课堂教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生积极主动地投入到英语学习的过程中。并且将不断地“制造”学生学习英语的需求作为教学活动的逻辑起点，让学生在需求的推动下主动地参与到英语课堂教学的整个过程之中，能自主地体验与感悟英语，诱发他们自主地学习英语。

三、契机性策略

英语自主学习有效调控必须把握好活动的契机和程度。创造性实践活动要在开拓思维的基础上进行，英语教师在教学中，应把握好活动的契机和程度，提供充分的英语语言活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生的英语交际能力、科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分的锻炼和发展。这种协作学习环境的设计没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场调控。

四、连动性策略

在教师对学生实施有效调控时，要调控学生的英语学习行为，就需要在相机适当调整自己的预设。没有对预设的执行情况清醒地了解，敏捷调节，就谈不上对学生学习的调控。教师的调控具有很强的因变性。教师的调控是否有必要，是否有成效，应从学生后继的学习行为、学习成效得以验证。

五、生控性策略

英语自主学习有效调控最突出的、最有效的，莫过于学生自我监控能力的提升。师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，是希望学生的自我调控能力在教师的调控中得以发展。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。

六、反馈性策略

英语自主学习有效调控注重学生的朗读、回答、论辩、演讲、作业。检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究, 进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。

七、针对性策略

英语自主学习有效调控应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要体现教学目标，又要能适应不同层次学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到最佳教学效果以确保人人都有长足的进步。

调控方法因时、因地、因人、因教学内容而异。教师应探索一些学生有兴趣的或新颖的教学方法，以提高“初中英语自主学习调控式教学策略探究”教学改革的效果。如随机的单词联想训练、思维训练(如脑轰法等)、快速阅读、把课文编成对话、把对话编成故事、选择自己最喜欢的录音进行口语模仿、角色扮演、情境体验、配音朗读、拷贝不走样等，以训练学生的听力与模仿能力等。

以上是笔者近几年来的学习关于学生主体性方面的理论体会与实践，通过这几年以来对“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的实践取得了突破性的成功，进一步证实了“初中英语自主学习调控式教学策略探究”的科学性与可行性。

摘要：本文对初中英语自主学习调控式教学策略进行了探究, 旨在使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。

8.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇八

关键词：初中英语；自主学习；课堂

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……然而，强迫性的学习并不能实现高效的英语课堂。因此，教师要将自主学习模式引入课堂，充分发挥学生的主体性，使学生得到更大空间的发展。

一、教师要调动学生自主学习的意识

长期受被动式教学模式的影响，学生习惯了等待着教师教。所以，教师要让学生重拾自学的意识。因此，在英语教学中，教师可以实施“先学后教”的模式，引导学生进行自学，自主预习，并找出自己不明白、不能理解的地方，之后，教师再有针对性地进行精讲，巩固练习，加深学生的印象，提高学生的学习效率。

例如，在学习Where did you goon vacation？时，我就引导学生进行先学后教，充分发挥学生的主体性，让学生通过和一般现在时的比较试着学习一般过去时，并让学生学会用英语谈论过去发生的事情。但是，学生要将自学过程中那些不明白的地方或是不能准确发音的单词，做上标记，并反馈给教师。教师在经过整理之后，有针对性地向学生进行讲解，这样学习的目的性增强，学习的效率也会大大的提高。如果自己遇到的问题教师没有讲到，我们要在课下或是自习的时候，再咨询教师，这样既不会打断教师的授课思路，自己的问题也会得到解决，学习效率和自学能力都会得到提高。

二、教师要给学生创造自学的机会

在教学中，教师要给学生营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，使学生能抓住教师创造的自学机会，使学生愿意参与到教学创设的活动情境中，促使学生的动手能力得到大幅度的提高。

例如，在复习中，教师可以引导学生动手整理一些有规律的知识点。如，数词的归类，用作基数词单位的hundred，thousand，million，billion通常不带复数词尾-s（如，one thousand，three hundred and twentieth），但若用于表示数百、数千、数百万这样的泛指，则用复数（如，There are hundreds of peoplein the hall）；表示整十的基数词用复数形式可以表示人的大约岁数或年代。如，This took place in the1930s.这件事发生在20世纪30年代。让学生在动手整理的过程中，找到自主学习的乐趣。

总之，学生才是学习的主人，教师要充分发挥学生的主体性，使学生得到更大的发展空间。所以，随着新课程改革的实施，教师要转变教学观念，采用多样化的教学模式，调动学生的学习兴趣，进而实现高效的英语课堂。

参考文献：

崔玥.初中英语自主学习课堂教学模式初探［J］.考试周刊，2009（42）.

9.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇九

建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

传统的翻译课教学方法已很难满足社会对翻译的要求,难以有效提高学生的翻译能力.以建构主义观点为理论依据,提出了“教师导学一学生自主探究一评价反馈”的`翻译教学自主学习模式,以引导学生自主学习,建构知识,形成能力,提高翻译水平.

作 者：张卫萍  作者单位：顺德职业技术学院外语系,广东,顺德,528300 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 30(6) 分类号：H315.9 关键词：建构主义   自主学习  教学模式  

10.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十

自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在当今社会，科技飞速发展，知识爆炸性膨胀，这就要求人们能不断高效主动地获取新知识，对今天的学生来说，最重要的学习就是学会学习。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。但是传统的教学观念是在长期应试教育环境下形成的，教师讲授知识，学生被动吸收。这种灌输式的教学模式，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，我尝试摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。下面做一下总结：

1、在课堂中激励、强化学生的主体意识

让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。

2、营造良好的英语语言环境

从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境；在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英 语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中

3、灵活使用激励手段

德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“you are good!”，对于表现不太好的学生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。

4、提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：（1）记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。（2）向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

5、指导学生自主学习策略 初中生因其在生理和心理上的特点，在学习策略方面需要教师的指导，对英语自主学习策略的指导，可以使学生掌握学习技巧，提高自主学习的效果。在课堂教学中对学生自主学习策略的指导主要做到善导、激趣、质疑、精讲、巧练。

（1）善导——指导学生有序预习，培养学生自习能力

“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而因研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。

英语学科教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径。我在教学过程中指导学生预习时，一般让学生自已编写预习提纲，通过预习来理解文章。在扫清影响学生阅读的生词障碍的前提下，对话课要求：①熟读对话，找出常用短语与常见句型；②将对话改变成80字左右的短文。阅读课要求：①找出文章中的常用短语与常见句型；②回答若干关键性问题；③说出或写出summary of the text。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生自主学习的能力。

②激趣——创设情景，激发学生学习动机。

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。首先，教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。其次，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。再次，开展形式多样的英语活动，激发学生的学习兴趣。在课题研究中，本人坚持开展丰富多彩的课内外活动，为学生自主学习英语搭建了一个很好的平台。首先，围绕课堂教学开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载。通过对表现优秀的同学给予奖励，全班表扬等手段，极大地鼓舞了学生自主学习的热情；其次，在学校举行的每年一次的“校园艺术节”上，向学校推荐一批质量优秀的节目，比如：课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，让学生在全校师生面前展示自己的英语水平。这些活动的开展，激发了学生自主学习的积极性。

③质疑——开放学生思路，培养学生探究能力

一个明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思 维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。具体做法如下：

首先，教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点处质疑，困惑处质疑，关键处质疑，易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。

④精讲——体现指导地位，培养综合学习能力

精讲要求教师讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。总之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。

⑤巧练---提供自主学习的平台，提升自主学习能力。如在英语写作时采取学生互评作文的方法，组织学生合作学习。首先让学生学习修改作文的方法，写完作文课后，当堂互改互评。具体的要求是：指出大小写和标点符号错误、词汇拼写错误，词组搭配错误，及语法错误，并根据写作情况给出等级，写出评语。然后让其本人初次订正，有疑问的两人共同订正，仍不懂的由教师解疑答惑。采用互评作文后，学生改变了以往对教师批改的作文不闻不问的态度，不仅能认真及时订正作文，而且激发了学生写作的积极性和评改作文的热情，提高了学生写作和修改作文的水平，极大地提升了自主学习的能力。

11.自主学习型模式下的英语教学 篇十一

【关键词】英语 自主学习型 模式

传统初中英语教学模式的典型特征就是教学者主导传授知识给学生，学生们长期处于被动学习的模式之中，自身学习创造性与体验性逐渐降低，不利于综合素养的提高与完善。在注重综合素质培养的教学大环境中，教师应当给予学生广阔的求知空间，推进自主学习模式，使得学生们能够自主强化自主学习意识，提升自己的英语学习能力和效率。

一、调控预习环节，渗透自主预习意识

在传统的初中英语教学模式中，教师往往对学生们主动地传授课本知识点，这就导致学生们在英语学习环境中总是被动地等待教师们传授知识和安排任务，在学习自主性上还存在严重的缺陷。况且，应试教育模式始终在当前教学大环境下造就了一定的教学影响，教师和学生往往需要一定的考试知识储备量，急功近利的教学模式仍然发挥着一定作用。但是，为了提高学生们的综合素质，教师要及时认清教学本质，使得学生们在正确的学习方向上发展并提高自身学习能力和学习质量。预习环节是向学生们有效渗透自主预习意识的重要途径，教师一定要切实设计好预习环节，准确、适当安排预习任务，帮助学生们在学习过程中快速认识到自身学习缺陷并及时改进，同时也能够让教师们在课堂上的教学过程更加具有针对性。

比如，在译林版初中英语教材八年级上册Unit 7的教学过程中，我给学生们安排了如下预习任务：（1）自主学习书本内容，并尝试完成书本上的练习；（2）自主学习本单元单词，标出学习困难的部分单词；（3）尝试自主学习Grammar环节，查阅资料解决不懂的问题，做好预习笔记和课本标注。通过大量的预习环节设计与实践，我发现学生们在自主学习过程中通常会遇到一些关键性的思维阻塞，往往会给预习环节带来一些困难与阻碍，因此预习任务的设计要具有难度阶梯性，切不可给学生们带来过难的学习感受，使得其始终保持一定的自主预习积极性。学生们在经过调控下的预习环节中能够更加懂得自主学习的重要性，在接下來的学习阶段中能够不断强化自身学习的主动性。

二、提供自主学习空间与机遇

当前教学环境中，初中生的英语自主学习意识和自主学习能力都比较薄弱，究其原因主要是初中英语教师没有给学生们提供良好的自主学习空间，没有获得一定的自主学习锻炼。因此，教师必须要积极贯彻自主学习空间化意识，让学生们在学习英语的日常过程中始终处于自主学习的氛围中。这样不仅能够帮助学生逐渐强化自学能力，还能够在强化自学能力的过程中充分掌握英语知识点。那么教师应该如何给学生们提供更多的自主学习机会与空间呢？笔者认为，就英语自主学习空间而言，阅读是必不可少的知识载体，教师可以通过布置阅读任务来不断融合自主学习空间，学生们在自主阅读的过程中不仅能够在语法、单词等基本知识点上增强了解和掌握度，还能够在英语文化上逐渐积淀并拓宽视野。

比如，在译林版初中英语教材九年级上册Unit 3 Teenage problems的教学过程中，我以What should I do中Millie和Simon的信件内容为基础，让学生们自主进行阅读学习并在横线上进行填空，锻炼自身阅读理解并填空的能力。在以往的学习环境中学生们往往是在教师的引导下完成阅读任务并接受教师的指导来进行填空，机动性较强。在这种阅读自主空间中，学生们能够充分地感受到自主阅读英文文章的层次性体验，同时还能够在自主阅读的过程中不断强化自身解决问题的能力，使其在自主阅读的空间与机遇中获得更多的学习成果与学习收获。

三、设计课堂实践环节，强化学生自主参与意识

当前初中英语教学活动特征仍然没有摆脱传统英语教学模式的束缚，其教学目的仍然偏重于应试教育化，教师和学生都处于急功近利的教学道路中，并没有意识到教学相长和综合素质提升的重要性。因此，教师必须要在注重素质教育的教育大环境下进行课堂实践环节的设计与优化，让学生们能够主动参与到课堂实践活动中，丰富他们的自学体验，同时在课堂实践环节中能够提高自主学习能力和自主合作实践能力。

比如，在译林版初中英语教材九年级上册Unit Art World中Tan Dun's Music 的教学过程中，我在课堂上设计了音乐舞蹈的课堂实践活动，让学生们根据英文歌曲来进行歌名猜测活动，同时我还组织学生们在活动中进行对话，对话主题以Music without boundaries为主题，使得学生们能够在实践活动中面临不懂得问题时形成自主学习、查阅资料并解决问题的良好习惯，从而推动自主学习型模式能够发挥出一定的教学作用。

结语

初中时培养学生自主学习能力的重要阶段，有利于在过渡期内完善学生们的学习综合素质，也有利于学生在任一学习环境中始终保持较高的学习效率和学习质量。教师一定要深入分析探讨英语学科的教学特点，深度融合自主学习型模式，让学生在自主学习氛围中提高学习能力，掌握更多的英语知识。

【参考文献】

[1] 黄美华. 初中英语“自主学习”教学模式初探[J]. 科学大众（科学教育），2015（01）：7+175.

[2] 李宗林. 初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2015（10）：246-247.

12.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十二

1. 依照学案引导学生进行自学

在教授新课之前, 教师要依照学生自学能力的不同差异, 在适当时间内将学案发给学生, 让他们展开课前预习。在新课开始后, 教师要用1~2分钟的时间, 运用各种现代教育技术手段, 为学生创设不同情境, 激发他们的学习动机和求知欲望, 然后让学生自己学习, 根据学案具体内容, 逐条看书并解决问题, 然后确定个体疑点。学生依照学案进行自学, 可以形成一个初步的知识结构, 如果在这个过程中产生一些疑问, 就会激起学生的好奇心, 让学生的思维得到不同程度的发散, 促使他们从不同方面去考虑问题, 这样学生不仅获得了新的知识和体验, 而且还激发了对数学学习的兴趣。

2. 注重组织讨论, 尝试解决问题

学生在自学学案的过程中如果遇到了疑难问题, 教师要注重组织学生进行分组讨论。讨论中要求每个学生都能简单说出自己对问题的看法和分析, 供其他学生进行讨论和补充。当然, 教师要对讨论的时间进行调控, 合理节约课堂时间。在引导学生讨论时, 教师要注意创设民主、平等和自由的环境, 要求学生大胆质疑, 敢于各抒己见。同时, 教师要在同学之间巡视, 要能及时捕捉学生思维的亮点和疑点, 从不同的角度去帮助他们解疑。

3. 善于精讲点拨, 让学生进行归纳

在学案导学中, 教师要会“导”。它需要教师具备比较丰富的知识和专业的教学艺术。教师可利用点拨以及精讲来进行, 让学生进行归纳。在讲解的过程中教师要注重知识前后之间的联系, 对学生进行指导性讲解, 让学生认识知识的内在联系, 从而总结出学习的知识要点, 对知识进行补充和完善、整合和提升。善于精讲点拨是形成知识迁移的重要一步, 教师要合理引导学生把学习目标予以明确, 在旧知识进行迁移的基础上进行对新知识的探究学习, 让学生能够自主解答这些题。为了能让知识更快迁移, 教师要在学生自学的基础上合理提出一些符合学生知识需求的问题, 让学生能够带着问题去思考和学习, 这样能够让学生更好地进行自主学习。

4. 掌握合适评价方式, 让学生当堂训练

在“学案导学”教学模式下, 教师要对学生提出的一些好办法进行表扬;遇到学生不明白的问题, 教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解, 依照学生对学习反馈的具体情况, 迅速进行修正和补充, 让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下, 学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题, 其中, A型题是学生必须要掌握的基础题, B型题一般为选做题, 难度不是很高, 而C型题虽然也是选做题, 但难度系数比较大, 这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中, 教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择, 一般是, 学生的学习水平不高, 能力也欠缺, 就让他们认真完成A型题;如果学生的学习能力中等, 不偏不高, 教师要让他们在完成A型题的前提下, 争取完成所有的B型题;最后是学习能力比较强的学生, 对这类学生, 教师就要让他们完成A型题和B型题, 然后再做C型题, 这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来, 起到一个良好效果。

5. 引导学生知识拓展, 做到扣标整合

在完成以上环节之后, 教师要合理引导学生反思自己的思维过程, 思考自己是怎样把问题给解决出来的, 在解决问题的过程中运用了那些知识和技能, 出现了什么错误, 这些错误的原因在什么地方, 学生要注重对问题实行发散式的延伸以及创造式的应用。同时, 教师要对学生在自学学习过程中容易疏漏的知识点进行指正, 让学生重视这些疏漏的知识点。要让学生把学习方法以及思维策略进行充分整合, 从整体上促进学生对知识进行科学建构。

在初中数学“学案导学”教学模式下, 教师要把学生的主体学习意识给充分调动起来, 以学生为主体, 让学生成为课堂的主人翁, 让学生自己去探索, 只有这样才能让学生实现全面发展。

参考文献

[1]具春林, 贾楠.投入学习理论视域下学案导学的问题和对策[J].教育理论与实践 (中小学教育教学版) , 2013 (2) .

13.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十三

摘要：在自主互助学习中分层次教学能够有效解决初中数学教学中如何面对基础各异的学生的难题。本文在系统分析初中数学实施分层次教学必要性的基础上对分层次教学的策略做了一定探讨。关键词：自主互助 分层教学 因材施教 评价考核

一、问题的提出所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。

二、初中数学实施分层次教学的必要性分析

（一）学生个体差异的客观存在心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素（即环境、教育条件、科学训练），这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。

（二）分层次教学符合因材施教的原则目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要。

（三）分层次教学能够有效推动教学过程的展开按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在：一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。

三、初中数学分层次教学应用的策略分析根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：转 t

（一）组织分层策略组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，比例分别占20%，60％，20％，学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。

（二）教学分层策略首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做y2+2y-24。让中等生做(x2+3x)+2(x2+3x)-24，让优等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

（三）评价考核分层策略评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。

1、提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。

2、练习评价。这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。

14.浅谈初中体育教学中的自主学习 篇十四

随着基础教育课程改革的深入发展，我们越来越清醒地认识到：单

一、被动的学习方式，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，往往使学生感到枯燥、乏味，影响了学习的效果；最有效的体育学习是学生自觉、愉快的学习，只有自主学习才能帮助学生确定自己的尊严和获得可持续发展的动力。

在体育教学中，我按照体育教学的基本特点，根据自主学习的思想，把握一个基本的教学模式：确定学习目标——探索性活动——评价反思。

确定学习目标：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标，不要求班级目标统一，而是强调学生在原有的基础上发展。这个目标一般是由学生个人或与教师、同伴协商确定的，由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程，一方面适应了学生的个体差异，使学生学得主动；另一方面，形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标。

探索性活动：这是自主学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主学习活动，摸索自主学习技术动作的方法，发现他人的优点长处和缺陷，强化自己的优点和矫正不足。在这里，每个学生可以采用不同的学习方式，有问题可以求助于教师。这一过程，学生不是完全听从教师的支配，而是从个人实际出发的一种自主学习；教师也不是完全放任，以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。

评价反馈：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价、学生之间互相评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果和学习效率，促使学生勤于动脑，不断理解学习过程。这样，在不断的学习中，培养学生自主学习习惯，做学习的主人。

15.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十五

新课程倡导体验参与, 采用活动途径, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标。所以合作学习一直是提高课堂效率的一种良好的方式。那么, 如何把合作学习运用到教学之中呢?在写作课题确定以后, 首先进行分组, 小组的组成由教师和学生共同商讨决定, 小组划分应遵循“同质结对, 异质编组, 组间平行”的基本编组原则。每班以6个小组为宜, 每组6~8人 (组员较多时, 还可以组内再分为a, b两小组) 。具体小组划分在这里就不赘述了。让每组成员强弱搭配, 充分利用学生间的差异, 进一步优化班内、组内学生学习的环境, 达到共同进步的目的。其次, 在写作教学中, 要求学生: (1) 认真审题, 明确要求, 严格按题目要求写; (2) 按写作的模式应先准备, 打草稿, 修改, 讲评交流, 所以可以有一个简单的写作提纲或者草稿; (3) 可以选用熟悉的词和句来表达。

小组的活动过程为:

1.小组讨论:由小组长与小组成员进行协商, 讨论文章主题、短文体裁、时态的运用、主要句型等, 并列出作文的纲要。一篇文章, 它的内容、时态、体裁等等是它的主干和方向, 它是作文成功的先决条件。

2.独学和对学:独立进行重点句、段的组织, 每个成员根据讨论结果独自组织句、段, 有困难可以向小组成员求助, 但不允许抄袭。众所周知, 任何语言的写作都是以写好句子为基础的。

3.群学:在老师的指导下, 小组成员间相互阅读组内成员的文章, 找出认为精彩的句子, 互相点评, 教师给予适当的评价。这样做可以增加学生的积累, 如果能给予别人恰当的评价, 那么就可以在今后的写作中扬长避短。

16.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十六

[关键词]初中数学；自主学习；模式；途径

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到课堂中，教与学必须步骤和谐，方可实施“师”教和“生”学。课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一、建立和谐师生关系，营造良好的学习氛围

一个人的思维在不受外来压力的情况下是最活跃的，教师要想方设法创造适合学生参与的课堂氛围。例如，教师让学生用语言描述“勾股定理的逆定理”时，有的学生总结为：如果一个三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方，那么这个三角形是直角三角形。教师不应一票否决，而要引起全班同学热烈讨论。通过争论辨明真相：还没判断出这个三角形是直角三角形，不能运用“直角边”和“斜边”这类专用名词。学生的投入和参与程度只有达到一定广度和深度，才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态，学生自主学习的积极性才能被调动。

二、激发学生学习兴趣，为自主学习提供充足的动力

“兴趣出勤奋，方法创效益”。捷克教育家夸美纽斯指出，“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教师在教学过程中，充分利用现在教育技术，应用多媒体和网络资源的优势，为相应的教学内容提供更丰富的感性材料，以期进一步激发学生的学习兴趣，从而使学生得到学习的源动力。相反，“强扭的瓜不甜”，如果学生在逼迫的状态下被动地学习，仅仅是装模作样，其效果必定很差。只要学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动机就源源不断，长此以往数学学习将走向良性轨道，同时将所学的数学知识和数学思想方法应用于现实生活中，这对学生个人成长、发展起至关重要的作用。

三、注重选择题目的有效性，提高自主学习效率

实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而由于大量机械性的练习，学生的思维会变得呆滞，使他们在学习上处于被动状态。如：在教学“二次函数”时，己知函数y = ax2 + bx +c。开口向下，并且经过点A （0，1）和M （2，-3 ）两点。（1）若抛物线的对称轴为直线x=-1，求此解析式。（2）如果抛物线的对称轴在y轴的左侧，试求a的取值范围。（3）如果抛物线的对称轴与x轴交于B，C两点，∠BAC = 900，求此时a的值。此题设计三个层次练习，难度逐渐递增，我将全班学生按思维能力分成低中高三个层次学习小组，每个层次的学生必须完成相关层次的练习，鼓励学生积极地区完成高一层次的练习。这样的练习难度有层次，学生不仅没畏难情绪，相反，好强的“孩子气”会促进他们向更高层次的目标迈进！

四、培养初中学生的数学问题意识

善于发现问题和提出问题是学生自主学习和主动探索的开始，也是探求新知识的动力。提出问题是解决问题的开始，很多时候他们都能对问题提出自己的不同见解。学生提出精彩的有价值的问题，教师要在全班给予充分的肯定，让学生获得成就感，并在班级形成思考提问的风气。要容许和鼓励学生有不同于教师的甚至是一反常态的想法和做法，让学生敢想、敢说。有时候学生提出的问题并不是教师想要的，或者在教师看来是没有价值的提问。只要学生经过认真思考，我们就不能轻易地否定。还可以给学生留一些创意性的作业，如知识拓展性的问题。也可以给学生留一些探索性的小课题，需要的时间可能会长一点，但是学生在解决整个问题的过程中，自主学习的能力、创新意识等一定能得到锻炼。

五、有效开展数学课堂合作学习

合作学习倡导合作成员之间互教、互启、互学的状态，注重个体与集体智慧的结合，通过合作模式能有效地加强学生主动学习意识，同时获得与他人合作的优势互补效应，从而取得意想不到的教学效果。初中数学教学，合作方式可以凭借着学生自主选择来构建，也可以根据学生情况建立相互帮扶型小组来展开。学生分成几个学习小组，每组3至5人，实现组内学生按周轮流当组长，开展组内、组外的讨论和沟通，这样学生不但能自主地参与进来，而且还有机会成为小组自主学习的活跃分子和组织者，从而使自主学习在合作的氛围下健康、轻松地进行。

六、培养学生预习习惯、强化学法指导

在教学过程中，教师要重视对学生学习方法的引导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力，通过有目的的教学促使学生有意识地掌握自主学习技能和学习策略，以提高学生的学习效率。教学中，教师不但要教新知识，还要教学生如何“学”。如教师在对“二次函数”一章复习时，可对学生提出如问题：（1）二次函数共有哪几种形式的解析式？（2）学习和研究某种形式的二次函数时，我们通常从哪几个方面着手研究？（3）经过哪些步骤，可以画出二次函数的图像？函数的图像在研究函数的性质时有什么作用？通过这样具有一定广度的问题的创设，可以引导学生带着问题学习数学，锻炼学生发散性思维，从而提高自主学习效率。

七、管理学习过程

随着物质生活水平的提高及社会的进步，优生优育下的新一代学生应该说智商并不是很差，差就差在学习行为习惯不够理想。通过有效的管理引导，把学生的注意力吸引到课堂内容中去，只有把学生管好了，才能好好教，学生才能好好学，才能切实提高教学的有效性。教师要及时、公平地处理好课堂教学的每一环节，管理好每一个学生的学习状态。因此有利于学生自主学习的管理应是对班级自主学习气氛的管理、不同层次学生的管理，以及对学生课外自主学习过程的引导与管理。当然管理不是把学生千篇一律管成一个模子刻出来，而是要管理出个性鲜明的一个个活泼的学生，养成能够进行自主学习、终身学习的学习习惯。

八、挖掘非智力因素

17.浅谈初中英语记叙文的写作教学 篇十七

浅谈初中英语记叙文的写作教学 何凤【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2007年03期

【原文出处】《教学月刊：中学版》(杭州)2006年11上期第18～19页

【作者简介】何凤 浙江宁波市北仑区白峰中学，315813

记叙文写作是书面表达的关键，在初中英语书面表达中占有很重要的地位，是最基本、最常见、最重要的书面表达形式。因此，在初中英语写作教学中要重点抓好记叙文写作教学。

一、帮助学生了解记叙文的体裁格式

记叙文是以写人、叙事为主要内容的一种文体，也是英语作文中最普遍、最基本的文体。一般说来，有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素。记叙文的重点在于“述说”和“描写”，一篇记叙文只要把这些要素写清楚，文章就会内容具体、眉目清晰、中心意思明确。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。

二、帮助学生掌握记叙文的写作特点

（一）人称

英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。

（二）时态

记叙文一般分为事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写已发生的真实事情，常用一般过去时；想象记叙文是写虚拟的故事，常用一般现在时及将来时。

（三）叙述顺序

初中记叙文写作最常用的叙述顺序有以下几种：1.以时间为线索，按时间的顺序展开；2.以地点为线索，以地点的转移为顺序展开；3.以事件发展的过程为线索或以人物出现的先后顺序展开。

（四）叙述的过渡

过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述。

（五）叙述与对话

引用故事情节中主要人物的对话是记叙文提高表现力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使记叙生动、有趣，使文章内容更加充实、具体。

三、采取多样化的写作训练途径

抓好记叙文写作教学，加强记叙文写作训练，可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，与其他的写作体裁融会贯通，在以后的书面表达中能够游刃有余。笔者认为，在日常教学过程中应注意训练写作形式的多样化。

（一）仿写

仿写是初中生的一种主要写作形式。它不是机械的语言形式的练习，而是以教材为蓝本，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。仿写前要从时态选定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿什么，怎样模仿。在模仿写作中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌生搬硬套。语句要通顺，要符合英语表达方式。初中教材中有大量的素材可供学生进行记叙文仿写练习。如学了JEFC Book 2B Lesson 100后，可以要求学生模仿第三部分的短文内容和时态，写一篇描述交通事故的记叙文。故事主人公可以是第一人称也可以是第三人称，故事的结尾可以加以评论。这样的练习方式既能锻炼学生的记叙文写作能力，又能加强学生的交通安全意识，可谓一举两得。

（二）改写

改写，即对目标材料的文体、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述性文字，都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生书面表达能力的作用。初中阶段常见的是把对话改写成记叙文。如在教学 JEFC Book 3 Lesson 40时，可以要求学生以人物出现的先后顺序为线索来展开叙述，把第二部分对话改为记叙文。文章开头部分已给出：“Last Saturday afternoon, Wei Hua and her classmates were visiting the History Museum…”这样，学生在操练听、说、读后，通过写来巩固学到的知识，实现口头表达向书面表达的转变。这类训练适合在课堂内听说训练后及时进行，这有利于及时巩固，强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面叙事能力，促使其将所学知识内化为有效解决问题的技能。

（三）看图写话

看图写话这种题型，主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题、选择材料的能力和书面表达能力。图画形象直观，通过一幅或多幅图画提供的信息反映某一主题，能激发学生的学习兴趣，是练习记叙文的好材料。如JEFC Book 3 Workbook Lesson 12中的第4题。这是一个虚拟的故事，可以用现在时态叙述。为了避免学生无话可说，应要求学生先仔细观察细节，从周围环境和人物表情入手，分析其心理活动，加以想象、扩展、补充，并从正在发生的事情中挖掘其内在信息。又如JEFC Book 3 Workbook Lesson 24中的第7题。此题共有六幅图画，学生似乎不愁没话可写。但随着学习深度和广度的增加，教师应适当点拨，按一定的顺序或步骤来叙述图画内容，要求学生学会引用故事情节中主要人物的对话，客观生动地反映人物的心理状态。同时，表达内容应连贯、完整，符合英语表达习惯，过渡要自然。

（四）根据表格提示写作

在“Co for it”教材中有相当丰富的表格资源。表格中给出的人物、时间、地点、事件等主要内容，为记叙文写作教学提供了极其有利的条件。如在教学“Go fo it”七年级下册Unit 10 Section A 2b时，学生在做完听力练习、完成了表格并口头操练完毕后，即可要求学生根据表格内容写一篇不少于50词的记叙文来叙述Nancy，Kevin和Julie是怎么度过假期的。要求学生以人物出现的先后顺序或以事件发展的过程为线索展开叙述。写作时可适当增加内容，对文章加以扩展。

（五）根据要点提示写作

根据要点提示写作是比较常见的一种写作方式。此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。如：根据以下提示，写一篇短文。1.昨天方老师带我们到飞云山野餐。2.清早在校门口集合，乘公共汽车前往。3.自带食物饮料。要求：主题明确，语言流畅，思路清晰，无明显错误；词数在70-80个。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。

四、结束语

18.浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教育论文】 篇十八

教学模式的运用

延长县初级中学

刘龙

摘 要：新课程改革的重要环节就是引导学生自主学习，合作探究。“自主学习，合作探究”这种学习形式是教师在教学过程中的一种新的学习策略，它综合了发展式与研究式学习的特点，为初中数学教学增添了新的魅力与活力，在这种学习氛围中学生的各种能力获得了极大的提高。

关键词：初中数学；自主学习；合作探究

新课改以来一直积极倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这三种学习方式互相联系、互相支持、互相补充。这种学习方式改变了传统“填鸭式”教学方式，让学生在自主学习、合作探究中学习，对开发学生的潜能和创造力，促使学生素质的全面发展有十分积极的作用。下面就初中数学教学中“自主学习，合作探究”教学模式浅谈几点看法。

一“、自主学习、合作探究”教学方式

此教学方式是通过教师的引导，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习方式以促使学生进行主动的知识构建，让学生掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。第一，自主学习与合作、探究学习结合，有利于解决学生在自主学习过程中所遇到的不能解决的问题，通过合作、探究学习，分工协作，共同完成。第二，探究学习同样离不开自主学习和合作学习，从学习的组织形式上来看，一般可以分为个体、集体探究形式。个体探究本身就是一个自主学习的过程，集体性的探究学习也就是所说的合作学习，需要每一个参与学习的学生各展所长，讨论交流，从而达到共同解决问题、共享探究成果的学习目的。第三，合作学习也离不开自主学习和探究学习。在合作学习中各小组成员需要各负其责，独立完成属于自己的任务，可以说合作学习是一种集体的自主学习，学习中如果个体遇到不能解决问题的时候，就需要小组成员共同去探究，而这又属于集体性的探究学习。

可见，三者之间相互依存、相互支持、相互补充，在数学教学中教师要善于利用这种学习方式，促进学生的全面发展。

二、初中数学教学中“自主学习、合作探究”的运用

1.创设良好的学习氛围，为“自主学习、合作探究”提供前提和保障民主、宽松、和谐的学习氛围是“自主学习、合作探究”的前提基础，只有这样的氛围才能促使学生从心理上主动接受数学学习，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此，我们要积极为学生创设想要“自主学习、合作探究”的学习氛围，激起学生参与学习的积极性和主动性。

首先，教师要为学生创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，尊重学生，鼓励学生，让学生感到亲切、可信，让学生产生想要亲近教师的心理，从而产生学习数学的兴趣。

其次，有效运用多种教学手段，创设丰富的教学情境，让学生进入一个强烈的“我要学”的氛围中，从而开发学生自主、合作、探究学习的原动力。

2.开放课堂，拓展学习空间

开放式课堂可以开阔学生的视野，提高学生的学习能力。第一，课前开放，培养学生收集整理信息的能力。教学中我们不能仅仅把教材看作唯一的教学资源，而要善于开发与教学内容

相关的各种有用资源，从而提高课堂教学质量。在上新课之前，教师要让学生做好课前预习，了解新课的学习内容，搜集与新知识有关的资料，让学生带着问题进入课堂中，从而使学生的学习始终处于积极主动的探索之中，这样不仅可以培养学生主动参与、勤于动手的习惯，还能培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。

第二，课上开放，鼓励学生积极交流信息。课堂上教师应有针 对性地创设问题情境或是学习活动，引导学生进行质疑，鼓励学生自主、合作探究，在探究中获得真知，这样做不仅可以丰富学生的学习体验，还为学生创设了一个交流与释疑的空间，让学生在这里可以尽情地释放自己，表达自己，从而促使每一个学生都能获得发展的机会。