数电课程设计任务书

数电课程设计任务书（共12篇）

1.数电课程设计任务书 篇一

电子电路课程设计

红 外 遥 控 器

院系:

专业:电气工程及其自动化班级:05电气(2)班 姓名:

学号:0520010221

目录

(一)概述………………………………（2）

(二)设计任务和要求…………………（(三)元器件选择………………………（(四)方案设计及其原理………………（(五)总述及心得………………………（(六)参考文献…………………………（2）3）3）5）6）

红外遥控器

一 概述

目前，遥控电路在我们的生活中已经运用得越来越广泛。生活中，从电视遥控器到空调遥控器，从电冰箱遥控器到计算机遥控器，无一不把人们从以前的繁杂的手动操作解放出来，甚至是在我们现代生活平时最广泛的手机应用中也出现了遥控操作。不得不承认，遥控装置已经日益在社会生活中占据更大的比重，因此，我们对遥控电路进行研究和设计是很有必要的。在此次电子电路课程设计中，我之所以选择了对遥控器电路进行设计，也正是由于遥控设备的重要性在社会生活中越来越多的突显出来，遥控电路的设计就目前我们大学生来讲还是比较有难度的，我觉得这是一个不错的自我挑战的机会。而且，我一直以来都对遥控电路感兴趣，我相信这一定能够给我今后的学习更多的帮助。二 设计任务和要求

下面，我就对相对较简单的对一个电机进行控制的双路红外遥控器的电路设计的要点等进行一番阐述：

1.外遥控器电路设计要点：

一个性能良好的红外发射和接收电路需要考虑四方面要求。

第一，须具有良好的抗环境干扰性能，因为往往使用遥控设备的周围环境都是相对比较复杂的，这主要表现在目前遥控设备多作为家用，而家庭环境里各种复杂的电器分布密度是很大的，必须要考虑到其它电器设备的干扰。

第二，是能够进行遥控动作的空间范围达到5m以上距离。这样一来，遥控操作时就避免了很多不必要的麻烦。

第三是避免不必要的误控制。

第四是良好的发射电路要有一个与之相适应的接收处理电路。要达到这四方面要求就要对36—42KHz的方波信号对编码信号进行调制处理。由于这里设计的红外遥控电路只实现两路控制，所以编码信号采用频率单一的方波信号。

2.关于红外遥控系统

通常红外遥控系统由发射和接收两部分组成，如图1所示。

在发射电路原理框图中，方波发生器1用两个开关控制产生两个不同频率的方波，方波发生器2产生36—42KHz的调制波形。两个方波信号经放大器放大后驱动红外管发射红外光。

如图2所示，在接收电路原理框图中，红外接收部分接收到红外信号后，通过译码电路译码驱动电机正转和反转。

三 元器件选择

在所设计的电路中，因为要涉及到编码、红外传输以及译码等环节，因此，在电路中，采用了四个二输入的与非门、不同大小的电阻电容若干、红外发光管、译码IC、电机等元器件，其中，在红外信号的发射电路中，不同的电阻电容的组合就产生不同的频率的方波，从而驱动红外发光管发出红外信号。四 方案设计及其原理

1.电路原理图设计及工作原理（1）发射电路原理图及工作原理

电路原理图如图3所示，设计思想如下:

由于所设计的红外遥控电路控制电机的正转和反转，所以要求发射和接收电路都要有两种工作状态，即要求发射电路能够产生两个频率发射出去，在电路图上用两个开关来实现的。20K的可调电阻辅助27K的电阻使发射电路产生36—42KHz的调制波形。

而发射电路的工作原理分析如下：

图3中，四个与非门采用集成芯片CC4011四二输入与非门。采用此集成芯片的好处是其外围电路简单，容易起振。CC4011与非门本身就带有与门电路，这样就克服了与门电路性能差的缺点。当合上开关Kl—2时，47O千欧电阻与2000PF电容产生大约310.lHz频率的方波；合上开关K2—2时，910千欧电阻与2000PF电容产生大约151.2Hz的方波，以上两个频率方波是通过F1、F2两个与非门实现的。F3、F4与外围元件产生36—42KHz的调制波形。两种波形通过放大电路后，即可驱动红外发光管发出红外线遥控信号。

如图3所示的电路工作在3v电源下，因此电源部使用两节1.5v电池代替即可，也方便延长遥控距离。而0.1uF的电容则起到滤波的作用，10欧的电阻则用作控制发射管电流的大小。

（2）接收电路原理图及其工作原理

电路原理图如图4所示：

本电路采用LM567音频译码IC来进行设计，电路每接收到一次遥控信号，LM567的8脚就翻转低电平。但在未接到遥控信号时，由于LM567的8脚输出常态高电平，四个三极管的基极电位都为高电位，没有形成电位差，电机不会转动。而当电路接收到一路遥控信号时，被其中一个音频译码器选中，次音频译码器8脚为低电平，电流通过BG1和BG2，被BG4翻转成高电平，BG2不工作。另一个译码器没有接收到遥控信号，8脚为常态高电平，电流流经BG3、BG4后在BG4处翻转，BG3不工作，这样就使BG1和BG4之间形成电位差驱动电机转动。同理，当另一个译码器选中发射电路发出的红外遥控信号后，8脚翻转成低电平，使BG3和BG2工作形成高低电位差驱动电机向相反的方向转动。两个过程刚好实现了电机的正转和反转。五 总述和心得

在以上设计的电路中，它实现了遥控电路对被控对象的两种功能控制。在此基础上，还可以设计更加复杂的多路红外遥控器。

通过此次的电子电路课程设计，使我清楚地认识到，仅仅学习课本上的专业知识是不够的。电子电路课程设计所要求的，是在实际问题中

2.数电课程设计任务书 篇二

1 系统的功能

系统的功能模块见图1:

1.1用户管理

用户管理模块主要包括用户注册和用户登录二个模块:

1.1.1 用户注册

新用户使用本系统需先注册,用户注册的过程,也是系统收集用户信息(用户名、密码等)的过程。

1.1.2用户登录

用户要进入本系统学习必须先登录,登录的过程,也是系统提取用户信息的过程。只有正确输入用户名和密码,才能进入系统。

1.2 学习指导

主要包括课程内容介绍、教学设计介绍、教学大纲、教学参考书等。使学生对网络课程的教学从整体上有个全面了解。

1.3 授课系统

课程采用任务驱动教学法,该方法是将所学知识隐含在一个或几个任务中,学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识,并在教师的指导下解决问题。本模块由电子版教学资源构成,主要包括基于任务驱动设计的各教学任务和与当前学习主题相关的情境,任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现。通过创设的学习情境,可以使学习更加直观和形象化,提高学习效果。

1.4 网上作业

灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣,有利于教学任务的顺利完成。本模块配有大量的练习题,习题设计典型、新颖、有层次,供不同学习阶段的学生选用。教师可随时登录对习题进行修改、删除或增加新的习题。

1.5 练习测试

本模块主要包括抽题组卷和在线测试二项功能:

1.5.1 抽题组卷

本模块通过抽取后台数据库中的试题进行组卷,生成基础性和难度较大的二套试卷供学生选择。试卷由单选、填空、程序阅读、编程等四种题型构成。

1.5.2 在线测试

选定试卷后,即可在线自测,测试完成并提交后,系统会自动阅卷评分,并给出完整的参考答案。根据测试结果,学生可了解自己对课程内容的掌握程度。

1.6 答疑讨论

通过建立具有留言板功能的课程讨论区,可以实现教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。学生通过留言板发布需解决的问题,教师或其它同学通过留言板针对该问题给出回复。这就要求教师要经常登录系统查看留言,避免学生提出的问题得不到及时解答。教师也可预先把学习中可能会出现的常见问题及其解决方案通过留言板发布,供需要的同学查看。

1.7 教学评价

该模块的主要功能是通过网上调查,搜集学生对网络课程的教学设计、教学内容、信息呈现、文档资料等方面的意见反馈。通过对收集到的意见进行分析,及时对该课程做出相应的改进。

2 教学设计

2.1教学内容的设计

采用任务驱动教学法,课程内容可设计成若干个任务模块。任务的划分要考虑以下因素:

1)任务的大小要适当,一个教学内容可设计成多个任务。2)

各任务之间应具有相对的独立性。3)

3)任务应包含即将要学的知识点。

4)设计的任务应具有趣味性,这样可以激发学生学习的主动性。

5) 对于教学重点和难点,应提供多层次的学习内容,从而设计多层次的任务模块。

2.2教学情境的设计

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉信息,发现、提出问题,并试着去解决问题。本系统从声音、色彩、情节、过程等方面,设计与学习主题相关的,尽可能真实的学习情境,使学生在这种情景中探索实践,加深对问题的理解。

2.3信息传递方式的设计

信息传递方式的设计主要围绕以下三个方面进行:

1)任务的呈现

在创设的学习情境中,任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现,使学习更加形象化。

2)任务的剖析

任务的剖析过程,是通过演示编制好的多媒体软件来完成的。通过演示,可以使学生对问题的求解过程有着更为直观的认识。

3)解决方案的呈现

最后以流程图的形式给出求解的算法,以文本形式给出相应的程序代码。

3 系统设计

系统采用B/S模式的三层结构,其体系结构见图2。客户端的操作系统是Windows 2000或Windows xp,服务器端的操作系统为Windows 2000 server。Dreamweaver MX ASP

课程平台的主要开发工具是Dreamweaver MX结合ASP动态数据库访问技术,后台数据库采用Access来设计。实现方法主要包括:1)Dreamweaver MX

1)采用Dreamweaver MX软件来设计课程的界面;

2)采用ADO技术实现与数据库的动态交互以及数据库的搜索和查找,完成试题的组卷和分页显示;

3)采用WEB页和ASP技术相结合的方法将用户留言添加到数据库中,动态地生成到页面供回复和查阅,并可实现网络课程的远程数据维护。

4 结束语

网络课程的使用,使教学从课堂内延伸到课堂外,增强了师生之间的互动,充分调动了学生学习积极性和主动性,提高了学生的学习效率,教学效果良好。

参考文献

[1]余胜泉.多媒体网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯,2000(10).

[2]李志河.对外汉语网络教学资源库及课件的研究与设计[D].北京:清华大学人文学院,2005.

[3]丁海燕,赵征鹏,李维华.“高级语言程序设计”网络课程的研究与开发[J].计算机教育,2010(16):102-105.

3.数电课程设计任务书 篇三

关键词：职业能力；整体橱柜；任务驱动

黑龙江林业职业技术学院2009年在全国首家开办整体橱柜专业是，《圆方整体橱柜设计应用》是该专业核心课程。该课程是根据橱柜专业人才培养目标和职业岗位的任职要求设置的，对整体橱柜设计专业学生的职业能力培养和职业素养养成起着重要的支撑作用。

1 课程设计思路

1.1 课程设计理论基础

任务驱动教学法，在教学实施过程中以学生为主体，采用教、学、做一体教学模式，以任务和项目为载体整合教学内容，以完成任务促进学生主动参与意识和自主学习能力，以岗位真实工作任务锻炼和提升学生的实践技能和综合素质。

1.2 课程定位

课程根据职业岗位的技术要求，围绕整体橱柜销售、橱柜设计岗位对应的知识、能力和素质要求，实现课程培养目标。使学生具备橱柜店面销售能力、橱柜定制设计能力、工艺设计能力，能够胜任橱柜设计师职业岗位的工作。

1.3 课程设计思路

通过对职业岗位进行分析，按销售设计、生产设计的岗位职责设计了四个学习项目，以工作过程为主线，以任务和项目为载体，形成了一个完整的课程体系。

2 课程教学设计

该课程教学目标是使学生熟悉橱柜销售设计师、生产设计师的岗位要求，培养学生分析问题和解决问题的能力；在教师的指导下，围绕职业岗位要求，完成销售互动设计、生产设计等工作任务的学习。培养学生爱岗敬业、学生树立自主学习、主动学习的良好品格，具备从事该职业的综合素质和能力。

2.1 课程教学内容设计

课程教学内容以培养学生职业技能为核心，遵循学生职业成长规律，将教学内容解构和重构，形成任务引领式课程结构。

2.2 能力训练项目设计

项目设计以校企合作企业北京科宝博洛尼橱柜产品为载体，选择当地具有代表性的住宅小区的不同厨房户型整体橱柜设计，作为学习性工作任务，采用项目引领、任务驱动式教学法进行任务实施。

2.3 课程实施

教学过程围绕任务展开教学，在完成任务的过程中，学生要扮演客户、销售设计师、生产设计师等角色，并随时进行角色的转换；在专业教师指导下，模拟橱柜设计公司工作场景，建立职业化情境工作小组，学生通过完成难度逐渐增加真实工作任务掌握专业技能。任务学习与工作流程如图：

3 教学条件

3.1 软硬件条件

本课程的教学主要依托于一体化教室，专业建有橱柜结构、造型、材料、CAD设计一体化教室，拥有多媒体教学系统、圆方整体橱柜销售设计系统、计算机网络系统。拥有校外实习、实训基地，保证教学的顺利实施和教学目标的实现。

3.2 师资条件

整体橱柜设计专业依托于家具设计专业，该专业自1997年办学拥有丰富的教学资源和专兼结合的双师型师资队伍，专业教学团队广泛深入橱柜行业和企业进行调研，进行基于工作过程的课程改革，使理论与实践相结合，教学与产品设计相结合，全面提升学生职业技能和职业素养。

4 教学评价

教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。过程性考核分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占50%）、学生互评（占40%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从6个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。本课程的评价实施学生自评、互评与老师点评相结合、以学生为主体的办法。考核评分表如下：

结语

项目引领、任务驱动教学法，把企业真实项目融入课程教学中，以学生为主体，激发学习兴趣，培养自主学习和创新能力。在教学中，按照实际工作过程开展课程教学活动，实现学习即工作，课堂就是工作地点的紧密对接，体现课程教学的职业性、实践性和开放性。学生通过完成任务获得技能，并且通过任务反复训练，提升学生的综合职业素质，最终实习课程目标。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式[J].中国职业教育，2008，（27）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]张志刚.基于工作过程系统化的高职家具设计与制造专业课程体系构建[J].家具，2013，（4）.

[4]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业，2011，（8）.

[5]郑丽华.高等职业教育教学改革探讨——从任务驱动式教学法谈起[J].職业，2011，（10）.

4.数电课程设计报告 篇四

题目：数字电子钟

专业： 电气工程及其自动化

班级： 08级电气()班 姓名： 同组队员： 学号:

日期： 2010年 7月

一． 设计目的

1、根据课堂上所学的知识，通过自己和同组成员共同研究，把数字电子钟的电路设计出来，以达到把课堂理论和自主实践相结合的目的

2、通过与同组成员共同研究课题，培养我们分工合作的能力；

3、把文字性的设计要求形成切实可行的设计方案，培养独立思考的学习能力；

4、通过思考把课堂上独立的知识点组合成一个统一的数字系统，培养解决实际问题的能力。

二． 设计要求和设计指标

1、显示时间从00：00：00到23：59：59的数字钟；

2、设计的电路包括产生时基信号，时、分、秒计时电路，显示电路；

3、最小计时时间单位为1s；

4.秒、分为00----59 六十进制计数器，时为00----23 二十四进制计数器；

4、扩展功能：实现校时、校分、校秒以及整点报时。

三． 总体框图设计

图１：总体框图

本小组设计的数字电子钟由以下五部分组成：

1、由CD4013集成芯片构成的校时电路；

2、由555定时器构成的多谐振荡器和由CD4013集成芯片组成秒脉冲发射器；

3、由74LS192集成芯片构成的二十四进制时计数器，六十进制分、秒计数器；

4、由7448集成芯片构成的时、分、秒译码显示电路；

5、由555定时器构成的单稳态触发器组成整点报时电路。

四． 功能模块设计和原理说明

1、由CD4013集成芯片构成的校时电路

图2：时、分校时电路 图3：秒清零电路 时、分校时电路的工作原理：手动校时，按一次

能产生一个上升沿脉冲（01）给输入端口CPu，使计数器的数字显示增加1。手动校时时，连续按动现时、分的校时。

秒清零电路工作原理：手动按一次CR=1，实现了秒清零的目标。

特别说明：这里的回到原来的状态。

是可弹回式按钮，即按一次之后会自动弹，秒计数器的异步清零端，到了调节到需要的时间为止，这样能实 4

２、由555定时器构成的多谐振荡器和由CD4013集成芯片组成的秒脉冲发射器

图4：秒脉冲发射器

多谐振荡器的频率计算式为f=1/0.7(Rw +2R)C 多谐振荡器的频率设计为2Hz，Rw=50KΩ，C=4.7uF 因此，f=1/0.7(Rw +2R)C=1/0.7(50+2*51)*

*4.7*

=2Hz 调节电位器Rw（约为50kΩ），使多谐振荡器产生频率为2Hz的方波信号。多谐振荡器产生的2Hz脉冲信号经过CD4013组成的分频器，进行2分频，输出1Hz的秒脉冲作为计数器的计数脉冲，脉冲时间为１ｓ。

３、由74LS192集成芯片构成的二十四进制时计数器，六十进制分、秒计数器

图5：六十进制秒计数器

图6：六十进制分计数器

图7：二十四进制时计数器

数字电子钟的计数器由四个74LS192集成芯片组成，其中分、秒计数器都为六十进制计数器，时计数器为二十四进制计数器。74LS192集成芯片说明：

a)CＰu---加计数脉冲输入端，上升沿有效； b)CO---进位输出信号，加计数时出现，低点平有效； c)CR---异步清零端，高电平有效；

d)Qi---输出信号端；74LS192集成芯片作加计数器工作时，端口Ucc接高电平。计时器工作原理：

（1）六十进制秒计数器工作原理：左端74LS192集成芯片的CＰu端口接收秒脉冲发射器发出的脉冲信号时，Q3Q2Q1Q0从0000开始计数，每过一秒，计数增加量为1；当Q3Q2Q1Q0达到1001状态时，在下一个脉冲到来时，Q3Q2Q1Q0的状态瞬间变成0000，与此同时产生进位信号从CO端输出，从右端74LS192集成芯片的Cpu输入此进位信号，Q７Q６Q５Q４从0000开始计数；当

Q７Q６Q５Q４达到0110时，此时Q６Q５的状态为1１，通过与门电路给分计数器提供脉冲信号（01），使分脉冲计数器开始计数；在给分计数器提供脉冲信号的同时，异步清零端CR=1，使

Q７Q６Q５Q４的状态瞬间回到0000状态，重新进入下一轮的计数。以上过程分析实现了六十进制秒计数器的功能。

（2）六十进制分计数器工作原理与秒计数器的工作原理相同，左端74LS192集成芯片的CＰu端口接收秒计数器提供的脉冲信号

时，Q3Q2Q1Q0从0000开始计数，至Q７Q６Q５Q４达到0110时，分计数器给时计数器提供脉冲信号，使时计数器开始计数，同时分计数器又返回到最初状态。

（3）二十四进制时计数器工作原理：左端74LS192集成芯片的CPu端口接收分计数器提供的脉冲信号时，Q3Q2Q1Q0从0000开始计数，当Q3Q2Q1Q0达到1001状态时，在下一个脉冲到来时，Q3Q2Q1Q0的状态瞬间变成0000，与此同时产生进位信号从CO端输出，从右端74LS192集成芯片的CPu输入此进位信号，Q７Q６Q５Q４从0000开始计数；当Q７Q６Q５Q４ Q3Q2Q1Q0达到00100100时，Q5Q2的状态11，通过与门电路使异步清零端CR=1，Q７Q６Q５Q４ Q3Q2Q1Q0的状态重新回到00000000，此时分、秒计数器的输出状态Ｑ也都为０，整个计数器电路又开始进入下一轮的计数。

４、由7448集成芯片构成的时、分、秒译码显示电路

图8：译码显示器

7448七段显示译码器功能说明：

（１）7448七段显示译码器输出高电平有效，用以驱动共阴极显示器。7448的功能表如表４―３所示。

（２）如图６所示，ＬＴ＝ＲＢＩ＝１，符合功能表中正常显示的条件，计数器输出给显示译码器ＤＣＢＡ的状态从

００００～１００１，时显示译码器００～２３，分，秒显示译码器

中显示的数字从

中显示的数字从００～５９。

表４―３

5、由555定时器构成的单稳态触发器组成整点报时电路

图9：整点报时电路

整点报时电路工作原理：分计数器给时计数器提供进位信号的同时，给由555定时器构成的单稳态触发器的＂2＂端提供一个低电平，使得V2＜Ｖｃｃ／３，输出端＂３＂电位为高电平，因此音响系统工作，实现了整点报时．

通过单稳态触发器调节报时声响的持续时间T，其最长时间 Ｔｍａｘ＝１.１ＲｗｍａｘＣ＝１.１＊１００＊

*4.7*

=０．５ｓ

５、总电路图程序说明

图１０：总电路

通过校时电路（图

2、图3）校时后－电路正常工作，秒脉冲发射器（图４）发送脉冲信号－秒计数器（图５）接收脉冲信号开始计数－分计数器（图6）、时计数器（图7）按照一定的计数规律计数－各计数器的输出向译码显示器（图8）提供译码信号，使时间数字显示出来－分计数器（图6）给时计数器（图7）提供进位信号时，整点报时电路（图9）工作，实现整点报时。

六． 本设计改进建议

在电源输入端增加桥式整流降压电路如图11所示，把220V交流电转化成5V的直流电(如图12)，使数字电子钟能直接接入220V交流线路中。

图11：降压整流滤波电路

图12：降压整流滤波后的电压

七.总结（感想和心得等）

通过这一个星期时间的课程设计，把课堂知识运用于实践之中，锻炼了我们的实践技能，培养了我们学以致用的能力，在一定程度上巩固我们所学知识。

经过设计的过程，把本学期独立的知识点和通过查找资料得到的知识结合起来形成一个统一的数字系统，使我们独立思考与自主学习的能力得到加强。同时，与同组成员共同研究课题的过程中，增强了我们分工合作的能力，不知不觉中培养了我们的团队意识。

在与小组成员共同讨论得出电路图后，后面的原理分析和功能模块分析完全由自己查找资料进行，结合老师课堂上所讲的知识，特别是555定时器和计数器的知识，把数字电子技术课程中所学的用于分析时钟脉冲信号的发射过程和时、分、秒计数器的计数过程，使我的分析能力得到了一定程度上的增强。

5.数电课程设计心得体会 篇五

用VHDL进行设计，首先应该理解，VHDL语言是一种全方位硬件描述语言，包括系统行为级，寄存器传输级和逻辑门级多个设计层次。应充分利用VHDL“自顶向下”的设计优点以及层次化的设计概念，层次概念对于设计复杂的数字系统是非常有用的，它使得我们可以从简单的单元入手，逐渐构成庞大而复杂的系统。通过使用EDA编程既方便有快捷的实现了程序本次设计的程序已经在硬件系统上得到了验证 ,实验表明 ,此设计方法能够满足多种不同花样彩灯的变化要求 ,并且该方法便于扩展不同变化模式的彩灯花样。但是试验中也出现了一些不熟练的操作问题和一些复杂程序的不能完全理解都需要我在平时多学习，进一步的完善自己。在实习中经常会遇到一些自己可能暂时无法想明白的问题，请教同学或老师是很好的做法，节省时间也会从别人上上学到更多。在设计时和同学相互交流各自的想法也是很重要的，不同的人对问题的看法总有差异，我们可以从交流中获得不同的思路，其他人的设计一定有比你出色的地方，很好的借鉴，并在大家的商讨中选择最优方案最终一定会得到最好的设计方法。电子技术课程设计是配合电子技术基础课程与实验教学的一个非常重要的教学环节。它不但能巩固我们已所学的电子技术的理论知识，而且能提高我们的电子电路的设计水平，还能加强我们综合分析问题和解决问题的能力，进一步培养我们的实验技能和动手能力，启发我们的创新意识几创新思维。

整个课程设计过程我都认真地完成了，对此，我总结了以下几点：

第一，两人一组，既加强了我们的动手能力，又让我们学会了团结一致，共同合作才能研究出最好的方案。我们将理论联系实际，在交流中取得进步，从问题中提高自己。

第二，本次课程设计加深了我对ＥＤＡ技术的进一步深入理解。熟悉了ＶＨＤＬ程序编写和原理图输入法的优缺点，为我以后更好地运用MAX+Plus II奠定了良好的基础。

6.数电课程设计数字电子钟报告 篇六

数字电子技术课程设计报告

题目：

时间：

院校：

班级： 组员：

数字钟的设计与制作 09-10学年 武汉纺织大学机电工程学院测控技术与仪器专业《数字电子技术》课程设计报告

数字电子技术课程设计报告

一． 设计目的

数字钟是一种用数字电路技术实现时、分、秒计时的装置，与机械式时钟相比具有更高的准确性和直观性，且无机械装置，具有更更长的使用寿命，因此得到了广泛的使用。数字钟从原理上讲是一种典型的数字电路，其中包括了组合逻辑电路和时序电路。

因此，我们此次设计与制做数字钟就是为了了解数字钟的原理，从而学会制作数字钟.而且通过数字钟的制作进一步的了解各种在制作中用到的中小规模集成电路的作用及实用方法.且由于数字钟包括组合逻辑电路和时叙电路.通过它可以进一步学习与掌握各种组合逻辑电路与时序电路的原理与使用方法.二．实现功能

1．要求内容

1）时以24为周期 2）分和秒以60为周期 3）能显示时、分、秒

4）具有校时功能，可以分别对时及分进行单独校时，使其校正到标准时间

2.发挥内容

1）星期的显示

2）计时过程具有报时功能

三．元器件

1．洞洞板2块

2．0.47uF电容1个 3．100nF电容1个

4．共阴八段数码管7个 5．网络线10米

6．CD4511集成块7块 7．CD4060集成块1块 8．74HC390集成块4块 9．74HC51集成块1块

武汉纺织大学机电工程学院测控技术与仪器专业《数字电子技术》课程设计报告

10．74HC00集成块4块 11．74HC30集成块1块 12．10MΩ电阻5个 13．74HC00集成块4块 14．L7805三端稳压管1个 15．30pF瓷片电容2个 16．9V电池1块

17．单刀双掷开关2个 18．单刀单置开关1个 19．74HC10集成块1块

各个芯片引脚图 1． CD74HC390

2．L7805稳压管

武汉纺织大学机电工程学院测控技术与仪器专业《数字电子技术》课程设计报告

3． CD4060

4． CD4511

5．74HC10

6．74HC30

武汉纺织大学机电工程学院测控技术与仪器专业《数字电子技术》课程设计报告

7．74HC51

8．74HC00

四、原理框图

1．数字钟的构成

数字钟实际上是一个对标准频率（1HZ）进行计数的计数电路。由于计数的起始时间不

武汉纺织大学机电工程学院测控技术与仪器专业《数字电子技术》课程设计报告

可能与标准时间（如北京时间）一致，故需要在电路上加一个校时电路，同时标准的1HZ时间信号必须做到准确稳定。通常使用石英晶体振荡器电路构成数字钟。

（a）数字钟组成框图

2． 晶体振荡与分频电路

（b）晶体振荡器

晶体振荡器电路给数字钟提供一个频率稳定准确的32.768KHz的方波信号，可保证数字

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钟的走时准确及稳定。不管是指针式的电子钟还是数字显示的电子钟都使用了晶体振荡器电路。一般输出为方波的数字式晶体振荡器电路通常有两类，一类是用ＴＴＬ门电路构成；另一类是通过ＣＭＯＳ非门构成的电路，本次设计采用了后一种。如图（b）所示，无源晶震、电容和电阻构成晶体振荡器电路，CD4060实现分频。值得注意的是无源晶振是没有极性的，与电容C1、C2与晶体构成一个谐振型网络，完成对振荡频率的控制功能，实现了振荡器的功能。由于晶体具有较高的频率稳定性及准确性，从而保证了输出频率的稳定和准确

晶体XTAL的频率选为32.768KHZ.该元件专为数字钟电路而设计,其频率较低,有利于减少分频器级数.从有关手册中,可查得C1,C2均为30pF.当要求频率准确度和稳定度更高时,还可接入校正电容并采取温度补偿措施.由于CMOS电路的输入阻抗极高,因此反馈电阻R可选为10MΩ.较高的反馈电阻有利于提高振荡频率的稳定性.2HZ

1HZ

（c）二分频

通常实现分频器的电路是计数器电路,一般采用多级2进制计数器来实现.例如,32768Hz的振荡信号分频为1HZ的分频倍数为32768(215),即实现该分频功能的计数器相当于15极2进制计数器.常用的2进制计数器有74HC393等.本实验中采用CD4060来构成分频电路.CD4060在数字集成电路中可实现的分频次数最高,而且CD4060还包含振荡电路所需的非门,使用更为方便.CD4060计数为14级2进制计数器,可以将32768HZ的信号分频为2HZ。再通过二进制计数器，将2Hz信号转化为1HZ，作为秒输入信号。

3． 时间计数电路

一般采用10进制计数器如74HC390等来实现时间计数单元的计数功能。由其内部逻辑框图可知，其为双2-5-10异步计数器，下降沿触发，并每一计数器均有一个异步清零端（高电平有效）。秒个位计数单元为１０进制计数器，无需进制转换，只需将QA与ＣPB（下降沿有效）相连即可。CPA与１ＨZ秒输入信号相连，QD可作为向上的进位信号与十位计数

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单元的CPB相连。

秒十位计数单元为６进制计数器，需要进制转换。将１０进制计数器转换为６进制计数器的电路连接方法如图 ２.４所示，其中Ｑ２可作为向上的进位信号与分个位的计数单元的CPA相连。

分个位和分十位计数单元电路结构分别与秒个位和秒十位计数单元完全相同，只不过分个位计数单元的Ｑ３作为向上的进位信号应与分十位计数单元的ＣＰＡ相连，分十位计数单元的Ｑ２作为向上的进位信号应与时个位计数单元的ＣＰＡ相连。

时个位计数单元电路结构仍与秒或个位计数单元相同，但是要求，整个时计数单元应为１２进制计数器，不是１０的整数倍，因此需将个位和十位计数单元合并为一个整体才能进行１２进制转换。利用１片７４ＨＣ３９０实现１２进制计数功能的电路如图（d）所示。

六进制电路

由74HC390、7400、数码管与4511组成，电路如图一。

U1A3123U2A12Com74HC00D74HC00DU5SEVEN_SEG_COM_KABCDEFGU3AV1 32Hz 5V141INA1INB21CLR31QA1QB1QC1QD5677126U413DADBDCDD5OAOBOCODOE1211109151474HC390D43~ELOF~BIOG~LTVCC5V4511BD将十进制计数器转换为六进制的连接方法

十进制电路

由74HC390、7400、数码管与4511组成，电路如图二。

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U4A3126U4B4574HC00D74HC00DComU3SEVEN_SEG_COM_KU1AV1 60Hz 5V141INA1INB21CLR31QA1QB1QC1QD5677126U213DADBDCDD5OAOBOCODOE12111091514ABCDEFGVCC5V74HC390D43~ELOF~BIOG~LT4511BD十进制接法测试仿真电路六十进制电路

由两个数码管、两4511、一个74HC390与一个7400芯片组成，电路如图三。

双六十进制电路

由2个六十进制连接而成，把分个位的输入信号与秒十位的Qc相连，使其产生进位，电路

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图如图四。

ComComSEVEN_SEG_COM_KU1B6453U1A12U4SEVEN_SEG_COM_KU7U11BABCDEFG64513DADBDCDD5OAOBOCODOE~ELOF~BI~LTOG1211109151421CLR141INA1INB3U10A12ABCDEFG74HC00D74HC00DU3B15122INA2INB142CLR132QA2QB2QC2QD11109U2712674HC00D74HC00DU8A31QA1QB1QC1QD5677126U913DADBDCDD5OAOBOCODOE12111091514VCC5V74HC390D43U1C891011U1D12134511BD74HC390DComVCCU643~ELOF~BI~LTOG5VSEVEN_SEG_COM_K74HC00D74HC00DABCDEFG84511BDComU15C91011U16DSEVEN_SEG_COM_K1213U14U3A131INA1INB21CLR1QA1QB1QC1QD5677126U513DADBDCDD5OAOBOCODOE1211109151474HC00D74HC00DU12B15122INA2INB142CLR132QA2QB2QC2QD111097126U13DADBDCDD5OAOBOCODOEABCDEFG***14V1 100kHz 5V474HC390D43~ELOF~BI~LTOGVCC74HC390D5V43~ELOF~BI~LTOG4511BD4511BD

二十四进制

星期

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由1个十二进制电路、2个六十进制电路组成，因上面已有一个双六十电路，只要把它与十二进制电路相连即可。

4．译码驱动及显示单元电路

选择ＣＤ４５１１作为显示译码电路；选择ＬＥＤ数码管作为显示单元电路。由CD4511把输进来的二进制信号翻译成十进制数字，再由数码管显示出来。这里的LED数码管是采用共阴的方法连接的。

计数器实现了对时间的累计并以8421BCD码的形式输送到CD4511芯片，再由4511芯片把BCD码转变为十进制数码送到数码管中显示出来。

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5．校时电路

由74CH51D、74HC00D与电阻组成，校正电路有分校正和时校正两部分。

IO1VCC正常输入信号5V校正信号R1IO2U2C9108小时校正电路J110Mohm74HC00D注意：分校时时，不会进位到小时。U11111213910U2DKey = A12R210MohmIO313U2A8123时计数器IO574HC00D1123674HC00D正常输入信号校正信号R3U3A10Mohm12U2B456分计数器IO6IO44574HC00D74HC51D3J274HC00DKey = B分钟校正电路分校正时锁定小时信号输入R410MohmU3B456图中采用基本RS触发器构成开关消抖动电路，其中与非门选用74HC00；对J1和J2，因为校正信号与0相与为0，而开关的另一端接高电平，正常输入信号可以顺利通过与或门，故校时电路处于正常计时状态，当开关打向上时，情况正好与上述相反，这时电路处于校时状态。74HC00D数字钟设计－校时电路部分

数字钟应具有分校正和时校正功能，因此，应截断分个位和时个位的直接计数通路，并采用正常计时信号与校正信号可以随时切换的电路接入其中。即为用COMS与或非门实现的时或分校时电路，In1端与低位的进位信号相连；In2端与校正信号相连，校正信号可直接取自分频器产生的1HZ或2HZ（不可太高或太低）信号；输出端则与分或时个位计时输入端相连。当开关打向下时，因为校正信号和0相与的输出为0，而开关的另一端接高电平，正常输入信号可以顺利通过与或门，故校时电路处于正常计时状态；当开关打向上时，情况正好与上述相反，这时校时电路处于校时状态。

实际使用时，因为电路开关存在抖动问题，所以一般会接一个RS触发器构成开关消抖动电路，所以整个较时电路就如图。

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带有消抖电路的校正电路

6．整点报时电路

在59分51秒、53秒、55秒、57秒、59秒的时候，蜂鸣器报时

五、总接线元件布局简图

整个数字钟由时间计数电路、晶体振荡电路、校正电路、整点报时电路组成。

其中以校正电路代替时间计数电路中的时、分、秒之间的进位，当校时电路处于正常输入信号时，时间计数电路正常计时，但当分校正时，其不会产生向时进位，而分与时的校位是分开的，而校正电路也是一个独立的电路。

电路的信号输入由晶振电路产生，并输入各电路。

七、芯片连接总图

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接线图

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八、总结

1． 实验过程中遇到的问题及解决方法

a、测试过程中有1七段显示器不能正常工作

首先通过万用表检测各接线是否正确，是否出现了短路或者虚焊的情况，最后证明接线并美誉什么问题，最后我们通过并联另一显示器的方法检测出此显示器已损坏，然后就换了一个好的显示器。

b、各段电路的测试方法

我们首先在面包板上把电源的发生和频率的发生电路全部连接好，并检测其正常工作，然后每接好一部分电路就用其检测，没问题后再进行下一步的工作。

c、最后把电路全部接好后让数字钟走了一天后，数字钟出现数字显示不稳定和不能正常工作的情况

因为在数字钟正常工作的时候我们并没有去碰它，所以并不可能出现部分线断掉或者短路的情况，最后我们把主要检测重点就放在了对电池电压的检测和对各集成块的检测上面，最后检测出三端稳压管的输出电压只有3V,低于正常输出的5V电压，然后我们再对电池的输入电压进行检测，输入电压为8V，满足三端稳压管的输入条件，至此可以判断是三端稳压管出现的问题（可能由于工作时间过长而烧掉）。换上一新三端稳压管后，电路又恢复正常工作。

2． 设计体会

通过这次对数字钟的设计与制作，让我们了解了设计电路的程序，也让我们了解了关于数字钟的原理与设计理念，要设计一个电路总要先用仿真仿真成功之后才实际接线的。但是

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最后的成品却不一定与仿真时完全一样，因为，再实际接线中有着各种各样的条件制约着。而且，在仿真中无法成功的电路接法，在实际中因为芯片本身的特性而能够成功。所以，在设计时应考虑两者的差异，从中找出最适合的设计方法。

通过这次学习让我们各个芯片能够完成什么样的功能，使用芯片时应该注意哪些要点。同一个电路可以用那些芯片实现，各个芯片实现同一个功能的区别。另外，我们设计要从市场需求出发，既要有强大的功能，又要在价格方面比同等档次的便宜。

通过这次学习，让我们对各种电路都有了大概的了解，所以说，坐而言不如立而行，对于这些电路还是应该自己动手实际操作才会有深刻理解。

3． 对设计的建议

希望在我们动手制作之前，老师能够多给点集成块让我们选择，同一功能但是可以用不同的片子去实现其功能。另外在提供片子的时候应该准备好有多余的片子，因为我们谁也不能保证每一个片子都能够正常工作。

4． 未解决的问题

a用74HC390D的片子作为十进制时为什么也需要置零？

因为74HC390D本身就是十进制的片子，但当我们在试验箱上测试其功能时，当我们在十进制的情况下不置零，此时显示器上的数字就出现不稳定的情况，并且也不会按正常的加法去计数，当接了置零后，显示器就正常工作了。

b、24进制时其各位为什么不需要1010的置零输入？

7.数电课程设计任务书 篇七

一、Moodle平台下的混合学习模式

互联网信息技术的快速发展改变了学习者的学习方式,网络学习虽然具有学习资源丰富、协同交流便捷、互动友好等优势,但不能完全替代教师的课堂教学,缺乏了教师的主导、参与和监控,预期的效果并不能使人满意。混合学习融合了传统学习方式和网络学习的优势,改变了教师的教学模式、教学策略、角色等,同时也使学生的认知、学习方式发生了改变。这种改变是在分析学生特点、课程内容、教学手段、环境的基础上,充分利用网络学习和课堂教学各自优势来提升学生的认知、学习效果,以达到预期的学习目标。Moodle平台为混合学习提供了有效的技术支持,应用该平台可将教师的教学活动与学生的学习活动由课上扩展到课外,发挥教师的主导作用与学生的主体作用,教师可以充分利用网络教学资源进行授课,学生可以借助Moodle平台工具进行学习、讨论和交流。大大提高教师的教学和学生的学习效率、效果。Moodle平台下的混合学习模式如图1所示。

二、Moodle平台下基于任务驱动的混合学习课程设计

在Moodle平台下,依据任务驱动教学法的基本流程并结合Moodle平台所提供的功能模块可以进行基于任务驱动混合学习课程设计。课程设计应体现交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等一些基本特征。

在Moodle平台中的讨论区、聊天等模块中,可以进行交互性课程设计;资源的共享性主要体现在资源模块中;在Moodle的所有模块中,都可以体现开放性,通过Moodle平台可以改变、调整课程的体系和内容;协作性主要体现在Wiki模块与讨论区模块中;Moodle平台完全支持学生的学习自主性。

在进行Moodle平台下基于任务驱动的混合学习课程设计时,应充分考虑实施任务驱动教学的各个环节,按照任务驱动教学法进行课程设计,其流程如图-2所示。

交互性、自主性、开放性、协作性和共享性等是设计Moodle平台下基于任务驱动的混合学习课程应具有的基本特征。课程的整体规划是构建任务驱动的混合学习课程的核心,按照规划实施课程建设。

Moodle平台为开发网络学习课程提供了多种角色,在具体实施过程中,依据角色权限的不同,使用不同的角色来实现。以管理员身份登录,完成课程的首页设置、用户设置、外观设置等任务。

学生自由组合学习小组,并推选小组长,小组长负责与教师沟通并协调组员的学习,小组成员在组长的领导下,通过查阅资料、组内分工、相互讨论等方式协作完成任务。Moodle提供了众多协作学习模块,为小组协作学习提供了强大的技术保障。

课程具体设计阶段,应以教师身份登陆,按照基于任务驱动的混合学习课程构建流程,依据具体课程的课程目标、学生特征、课程内容、界面设计等进行详细的分析。

之后,围绕课程内容提炼出任务进行设计,将课程的基础知识和基本技能融入到每个具体任务中,再依据任务驱动的模式进行具体的学习资源设计、学习活动设计。任务设计根据课程教学大纲和教学目标合理设计,对任务进行详细分类,并根据学生特点、知识水平对细化的任务进行筛选、淘汰,将任务合理地融入到教学情境中。

在Moodle平台中搭建课程各种模块则围绕着任务展开,教师依据课程任务指导学生搜集资料、解答疑难问题、纠正学习方向,预防学生偏离学习目标,提高学习效果与效率。

学生可以通过各种交流方式与教师进行沟通,探讨对任务的看法。最后,通过学生完成任务的具体情况对其进行评价,包括完成作业情况、参与讨论的情况、提问的情况等。

三、结语

在Moodle平台下建立基于任务驱动的混合学习课程可以充分利用课堂教学与网络学习各自的优势,将教师教学、自主学习与协作学习结合起来,达到最优化的学习效果,Moodle平台为开展任务驱动的混合学习提供了强有力的支持。本文浅述了Moodle平台下的混合学习模式及基于任务驱动的混合学习课程设计流程,可为教师开展Moodle平台下基于任务驱动的混合学习提供参考。

参考文献

[1]魔灯(Moodle).百度百科[EB/OL].[2014-3-6].http://baike.baidu.com/view/1365722.htm fromT aglist.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[3]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究[J].现代教育技术,2014(5):73-80.

[4]吴南中.混合学习视域下的教学设计框架重构-兼论教育大数据对教学设计的支持作用[J].中国电化教育,2016(5):18-24.

8.数电课程设计任务书 篇八

【关键词】幼儿师范学院计算机课程任务设计

在以往的计算机课程教学中，通常都是教师讲解，然后布置题目来给学生做，大部分的课程内容都是理论课程，但是计算机课程与一般的课程不同，计算机是一种实践性比较强的课程，学生要能运用计算机解决问题才能达到教学目的。因此传统的教学方式教学效果并不理想，任务驱动教学是一种新型的教学方式，是通过教师设计任务的方式，让学生通过完成任务来学习计算机知识，锻炼自己的能力，任务的设计要求能充分锻炼学生的能力，促进学生的学习，教师在设计任务的过程中要充分考虑现实情况，然后制定切实可行的任务内容。

一、设计任务的目的

计算机课程是一门实践性课程，传统的理论教学虽然能让学生掌握基础知识，但是对学生实践能力的锻炼有所欠缺。虽然在教学过程中教师也会安排一定的实践课程，并布置一些题目来要求学生完成，但是这些题目的设计往往是针对某节课程的，只能对学生某方面的知识进行训练和考核，而不能系统的锻炼学生的能力。在教学中设置任务来让学生完成，任务的设置通常是一个完整的项目，并且由多个学生合作完成的，这样可以让学生将学习的内容进行充分的调用，系统的分析问题，群策群力，在完成任务的过程中不知不觉锻炼自己的能力。既提升了自身的学习水平，同时也可以互相学习，养成了分工合作的习惯，促进了学生之间的互相帮助。

二、任务设计的原则

为了达到锻炼学生能力，促进学生学习的目的，计算机课程教学中任务的设置有一定的原则，教师在设计任务的过程中，要遵循这些原则，才能使任务驱动教学发挥真实的作用，提升学生的能力。

（一）任务设计要有目标的进行

教师在设计任务的时候不能盲目的进行，首先要明确任务设计的目标，即要明白此次任务的设计要锻炼学生哪方面的能力，然后有目标的去进行任务的设计。例如教师可以将教学内容划分成几个模块，每次任务的设计就是对一个模块进行学习，任务的设计就只针对这个模块的内容，将每个模块的内容设计到不同的任务中，最后再进行汇总。例如网页的设计和制作就可以作为一个单独的模块，教师可以将目标规定为设计制作一个网页，然后根据这个中心目标设计任务的细节，将具体的知识点融入到知识点中让学生完成。

（二）任务难度要适宜

教师在设计任务的过程中要把握任务的难度，教师的水平与学生的水平相差较远，因此在设计任务时很容易高估学生的水平，导致任务难度过大，学生完不成积极性就会受到打击。也有部分教师过于保守，设计的任务过于简单，学生很容易就能完成，达不到锻炼学生能力的目的。因此教师在设计任务之前一定要对学生的能力有一个充分的了解，然后根据学生的水平来设计任务内容，才能充分发挥任务的作用，提升学生的能力。

（三）任务要具有实用性

教师设计的任务要具有实用性，教师不能为了省事而采用现成的任务来让学生完成，当前的科技发展迅速，计算机更是更新换代的速度极快，过去的内容在当前已经不再进行使用，学生即便是很好的完成，实用性也不强。教师要根据当前的科技发展设置最具有实用性的题目，例如教师可以了解一下当前企业对计算机通常都是哪些知识和能力的要求，运用的是什么技术，例如网页的审美和排版流行什么样的设置，然后添加到任务中对学生进行考核，实用性更强。

三、任务设计的步骤

（一）题目设计

任务设计的第一步是选题，教师要确定本次的任务是针对学习中的哪一个模块，然后进行资料的查询，寻找相关知识模块有过哪些可行性的任务，针对那个方面的任务能够更全面、更充分的考核到学生的水平，锻炼学生的能力，然后最终确定任务的题目，再根据题目进行内容的设计。

（二）内容设计

内容的设计一般包含题目内容与操作内容，首先根据确定的题目制定问题的具体内容，设计问题的细节，完善整个题目。然后设计具体的完成步骤，为学生完成任务提供流程，让学生根据步骤进行操作，步骤的设计只是一个提点作用，既不能太详细，也不能太简单。

（三）分组设计

任务设计的第一步是分组，教师要根据学生的特点和能力将学生进行分组，确定每一组多少人，因为完成任务的时间是有限制的，因此教师设置的小組成员要保证能在规定时间内完成任务。在分组完成之后教师还要选取小组组长，任务的完成需要分工合作，这个工作往往需要组长来完成，因此组长不仅要具有领导能力，还要了解小组中的成员，根据组员的特点进行工作的分配，才能保障任务的完成。

结束语

计算机课程学习中的任务设计要求教师有明确的任务目标，明确任务的教学目的，同时又要对学生有一定程度的了解，确保任务适合学生的完成，任务的设计又要有一定的实用性，与时俱进，全面、充分的考核学生的水平，锻炼学生的实践能力，促进学生的学习。

【参考文献】

[1]詹泽慧.计算机基础课程中的组合式任务驱动教学设计[J].中国教育信息化，2011，07：63-65.

[2]葛志凯.技工院校计算机应用专业一体化课程教学“任务”设计探析[J].计算机光盘软件与应用，2014，01：204-205.

9.数电课程设计任务书 篇九

数字电子技术是工科专业的一门专业基础课，该课程理论与实践联系密切，系统性强，课程设计是本课程教学中必不可少的环节，通过设计可以使学生初步掌握基本的数字电路设计方法和技能，进一步加深对数字电子技术课程的理解，掌握数字电子系统的组成和设计方法以及系统的调试方法，熟悉常用数字芯片的功能及使用方法，为后续课程的学习奠定坚实基础。

二、设计任务

1、用给定的数字集成电路设计制作一个数字电子钟。

2、基本功能：具有时、分、秒计时功能，用六位数码管和LED显示“XX：XX：XX”（最大显示23：59：59），要求计时准确，能够调整时间。除电源外其它部分均需自行设计制作。

3、扩展功能：有整点报时功能；时分秒之间的间隔符“：”按秒跳动。

三、设计要求

基本要求：

1、根据给定的器件设计电路，画出电路原理图，仿真实现所设计功能。

2、制作实际电路并测试，用自己设计的秒脉冲源作计时脉冲，+5V电源由实验室提供。要求制作工艺良好，电路能正常稳定工作。

3、写出设计总结报告，除报告封面和电路图可以打印外，其它内容均必须手写（复印、打印的一律不及格）。

扩展要求：完成扩展功能

四、所需元器件及材料

IC：CD4518三块、CD4040、CD4060、CD4081各一块、CD4543六块，DIP16IC插座12个； 其他器件：共阴数码管（CL5011AH）6个，红色LED4个，石英晶振32768HZ一个，电阻220Ω44个，220K、10M各1个，51P瓷片电容2个，轻触开关4个，8针接插件3个，4针接插件1个，9cm*15cm万能板两块、红、黑色导线各1卷，黄、蓝色导线各2卷、焊锡2卷。

实验室准备数字电路实验箱、数字万用表以及实践所需工具。

五、日程安排

周一：接受任务，收集资料 ；设计电路，画出电路图，仿真

周二：制作显示板并测试

周三：制作时间计数器和秒脉冲板并测试 周四：总体调试与测试 周五：教师检查验收，写总结报告

六、制作步骤

1、查找资料，设计电路，仿真；

2、制作显示及驱动板，输入8421BCD码验证；

3、制作计时器，先用实验箱或信号发生器输出秒脉冲计时，输出用做好的显示板显示，或用实验箱显示；

4、制作秒脉冲，先用LED测试，可行后接入计时电路测试；

5、连接电路，总体测试。

七、注意事项

数码管、电阻、电容、开关等安装前一定要测试检查，确定没有问题再焊接，数码管不能用5V电源去测试，用数字万用表的二极管档可测试是否发光，集成块和晶振不便测试可不测。

先要画出电路原理图和接线图，安装时首先考虑好元器件布局，先装IC插座，接好电源线和地线，但不要通电，然后按图依次连接，连好后仔细检查没有问题再通电，连好一个单元测试一个单元，逐次完成，然后再将各单元连接起来，两块板之间用接插件连接。特别注意集成块不要接反！

八、设计报告内容

设计原理思路：

数字钟实际上是一个对标准频率（1HZ）进行计数的计数电路。由于计数的起始时间不可能与标准时间一致，故需要在电路上加一个校时电路，同时标准的1HZ时间信号必须做到准确稳定。通常使用石英晶体振荡器电路构成数字钟。数字电子钟由以下几部分组成：石英晶体振荡器和分频器组成的秒脉冲发生器；校对电路；六十进制秒、分计数器、二十进制时计数器；以及秒、分、时的译码显示部分等。

各部分原理：十进制同步加法计数器

CD4518是二、十进制（8421编码）同步加计数器，内含两个单元的加计数器。每单个单元有两个时钟输入端CLK和EN，可用时钟脉冲的上升沿或下降沿触发。若用ENABLE信号下降沿触发，触发信号由EN端输入，CLK端置“0”；若用CLOCK信号上升沿触发，触发信号由CLOCK端输入，ENABLE端置“1”。RESET端是清零端，RESET端置“1”时，计数器各端输出端Q1～Q4均为“0”，只有RESET端置“0”时，CD4518才开始计数。

CD4518采用并行进位方式，只要输入一个时钟脉冲，计数单元Q1翻转一次；当Q1为1，Q4为0时，每输入一个时钟脉冲，计数单元Q2翻转一次；当Q1=Q2=1时，每输入一个时钟脉冲Q3翻转一次；当Q1=Q2=Q3=1或Q1=Q4=1时，每输入一个时钟脉冲Q4翻转一次。这样从初始状态（“0”态）开始计数，每输入10个时钟脉冲，计数单元便自动恢复到“0”态。若将第一个加计数器的输出端Q4A作为第二个加计数器的输入端ENB的时钟脉冲信号，便可组成两位8421编码计数器，依次下去可以进行多位串行计数。译码器

CD4543是一个用于驱动共阴极 LED（数码管）显示器的 BCD 码—七段码译码器，特点：具有BCD转换、消隐和锁存控制、七段译码及驱动功能的CMOS电路能提供较大的拉电流。可直接驱动LED显示器。

时间计数器电路

（1）秒计数器

秒的个位计数单元为10进制计数器，当QDQCQBQA变成1010时，通过与非门把它的清零端变成0，计数器的输出被置零，跳过1011到1111的状态，又从0000开始，如此重复。秒的十为计数单元为6进制，当QDQCQBQA变成0101时，通过与非门把它的清零端变成0，计数器的输出被置零，跳过0110到1111的状态，又从0000开始，如此就是60进制。同时秒十位上的0101时，要把进位信号传输给“分”个位的计数单元。

（2）分计数器

分的个位和十位计数单元的状态转换和秒的是一样的，只是它要把进位信号传输给时的个位计数单元。

（3）时计数器

当“时”十位的QDQCQBQA为0000或0001时，“时”的个位计数单元是十进制计数器，当他的QDQCQBQA到1010时，通过与非门使得个位74LS90上的清零端为0，则计数器的输出直接置零，从0000有开始。当十位的QDQCQBQA为0010时，通过与非门使得该74LS90的清零端为0，“时”的十位有重新从0000开始，此时的个位计数单元变成4进制，即当个位计数单元的QDQCQBQA为0100时，就要又从0000开始计数。这样就实现了“时”24进制的计数 电路图

原理框图

6位显示驱动电路

数字钟计数及秒脉冲电路

CD4543

CD4518

10.数电设计实验心得体会 篇十

数电设计实验心得体会

通过本学期的数字电路理论学习让我对数字电路原理有了一定的了解，而通过数字电路设计让我对数字电路有了进一步的了解，并在实验过程中逐渐学会了将理论与实际相结合。通过自己所学的理论与实际生活中遇到的小问题和小玩具相结合完成了本次数字电路设计。如四位密码锁，四人抢答器都是我们生活中遇到的小问题以前一直在作观看者和使用者，而在这次设计过程中我们作了创造者，让我们看到了自己学习的成果加强了对理论知识的消化理解。而简易电子琴则是生活中的小玩具，让我们觉得很神奇的东西，通过本次设计让我对其有了深刻的理解。也将促使我对生活中其他的电子设备进一步探索，发现他们的神奇之处。此外通过本次设计也发现了自己很多不足，如在制作前只是画出原理图，没有进行合理的布局造成最后电路不够美观，还有就是对各种芯片的使用有了更多的了解，也发现了理论与实际应用还是有一定的不同的。总的来说通过本次设计让我收获了很多，让我对以前学过的知识得以掌握，对未学到的知识也有了一定的了解。

11.数电课程设计任务书 篇十一

关键词：典型工作任务；仓储作业实务；教学设计

典型工作任务是指一个职业具体的工作内容，是具有完整工作过程的一项工作。它包括计划、实施和评估整个行动的过程，反映了职业工作的典型内容和形式。一般而言，一个职业由10～20个典型工作任务构成。近年来，基于“典型工作任务”的一体化教学模式在职业院校、技工院校广受推崇，并逐渐成为职业教育一体化课程改革的一种新手段。本文以仓储作业实务这门课程为例，探讨了如何开展“典型工作任务”的课程教学设计。

一、仓储作业实务课程的定位

仓储是物流领域最古老的一个功能要素，从原始社会产品有了剩余开始就出现了仓储的行为。时至今日，仓储依然是支撑物流行业的一大支柱，也是物流行业吸纳最多基层操作和管理人员的一个职业。因此，仓储作业实务是职业学校、技工院校物流专业的一门核心课程，也是物流专业职业岗位方向的模块课程。本课程具有很强的实践性和可操作性，也很注重培养学生的动手能力，同时，还有相关的实践教学环节和教学硬件的支持。所以，这样的课程非常适合“典型工作任务”的教学方式。

二、仓储作业实务课程教学的现状

1.组织课堂的形式理论多于实践，学生接受的知识有限

长期以来，国内众多职业学校由于资金、场地的限制，所建设的物流实训室规模都比较小，功能简单，能够满足学生同时进行实操的岗位数很少。这无疑给教师造成很大的困扰，大部分上过仓储作业实务课程的教师都感觉实操课难以组织管理，实操内容少，部分实操项目甚至因为缺乏必要的硬件而无法开展，专业教师大有“巧妇难为无米之炊”的感觉。目前，很多职业院校的教师仍然把这门课程当作理论课进行授课，学生学习的兴趣受到很大的影响。

2.师资队伍实践经验不足

职业院校物流专业的教师队伍大多数存在师资经验不足的问题。一方面是因为物流业在我国的起步较晚，高校开设物流专业的时间也较晚，在职业院校任教的专业教师大多是刚从大学毕业的年轻教师，缺乏教学实践经验。另一方面，由于大多数专业教师都是“校门到校门型”，缺少在企业一线操作岗位锻炼的经历，很难组织实践性强的课程教学。以我校为例，所有物流专业教师当中仅有1～2位教师是有过短暂的企业工作经历，其余都是毫无企业实践经验的理论型教师。

职业教育培养的是面向生产、服务和管理工作第一线的应用型人才，当前仓储作业实务课程的教学已经背离了职业教育的初衷，势必要引起教学方式的变革。

三、基于“典型工作任务”的仓储作业实务课程教学设计

1.总体思路

首先，教师要打破传统的教学思维，传授知识不能完全照本宣科，在“典型工作任务”的教学模式下，仓储作业实务已不是一门课程而是一份工作。其次，教师应该走进企业一线的操作或管理岗位去熟悉业务，提取“典型工作任务”。最后，教师要学以致用并结合自身的专业理论知识进行基于“典型工作任务”的教学设计。

2.“典型工作任务”的提取

“典型工作任务”的提取需要经过两个阶段：

第一階段是对本课程涉及的职业与工作进行调研分析，这个阶段要求学校必须邀请企业一线操作或管理岗位的专家共同参与，必要时，专业教师需下企业进行学习调研，最终由学校与企业共同完成制订阶段性的成果——仓储作业人才需求调研报告。

第二个阶段是提取“典型工作任务”。学校召开企业实践专家访谈会，与企业物流经理、仓库主管、仓库管理人员一起确定仓储岗位的职业发展历程、仓储职业工作任务列表与任务描述从而提炼出仓储作业实务课程的学习任务（建议为120课时）。

任务一：仓库规划（12课时），分解为仓库库区的分类布置与规划、仓库参数的丈量与确定、仓库面积与仓容定额确定3个学习活动；任务二：货物入库操作（30课时），分解为接单处理与信息系统操作、接运货物、验收入库与信息系统操作、理货操作、货物上架操作、登账与归档6个学习活动；任务三：货物在库操作（20课时），分解为货物堆码与苫盖、商品编码与货位编号、仓库5S管理与商品养护、盘点作业与账务处理4个学习活动；任务四：货物出库操作（30课时），分解为出库凭证的制作、接受出库凭证、货物下架操作、货物分拣与包装、发货出库与交接、出库凭证归档与登账6个学习活动；任务五：仓储商务活动（6课时），分解为仓储服务的需求调查与谈判、仓储合同的制作与签订2个学习活动；任务六：库存管理实务（10课时），分解为仓储物资的ABC分类法、安全库存量以及警戒库存线的设置、异常库存的处理操作3个学习活动。

3.仓储作业实务课程教学设计

（1）明确任务。这是开展仓储作业实务教学设计的第一个阶段，也是很重要的一步，教师在教学设计中发挥其引导作用显得尤为关键。教师首先在所有的学习任务前设置任务情景，可以通过企业案例、企业现场图片或视频等方式为学生创设一个仓储工作的背景，吸引学生兴趣并使学生带着如何完成工作的疑问进入课程的学习。其次，要按照企业岗位的设置对学生进行分组，教师讲解明确任务阶段需要达到的学习目标和需要掌握的技能点。再次，教师布置学习任务并对任务进行必要的解读，旨在抛砖引玉引导小组学生分工合作，围绕问题查阅资料并进行信息记录。最后，各小组学生上台描述任务或问题解决的方法，教师补充与点评。

（2）制订计划。这个阶段旨在培养学生制订工作计划的能力，也是对第一个阶段学习任务的进一步加深。教师通过设置问题，引导学生将小组讨论得出解决问题的方法并制订成方案或工作计划。

（3）做出决策。决策是计划的前提并为工作计划的任务安排提供了依据，而计划则为决策所选择的目标活动的实施提供了组织保证。由此可见，“典型工作任务”的决策阶段与制订计划阶段的联系是很紧密的。所以，教师进行教学设计时，首先要明确决策阶段的任务要求。其次，小组派代表讲解决策的内容，其他小组进行记录与打分。最后，学生提交决策方案书，教师进行点评。

（4）实施计划。实施计划是“典型工作任务”教学设计的核心阶段，是检验学生制订的工作计划在具体实施过程中效果优劣的评价标尺，也是考查学生对于工作技能掌握熟练程度的关键所在。教学的地点要求设置在学校的物流实训基地或者借助企业的物流工作现场，教师要充分做好任务实施前的现场准备工作，教学的设计可以分为5个步骤：明确学习目标；任务描述与要求；实施前准备；实施过程；问题解答。

（5）检查控制。检查与控制是小组计划实施后对其任务完成情况的检查，是一份完整的职业工作的收尾。教师在进行教学设计时，需要引导其他小组进行检查并强调这个阶段是考查工作人员的细节能力，仓储职业是很重视员工细节把握能力的工作。例如，入库工作完成以后，需要对入库的单据进行审核并移交文员归档。

（6）评价反馈。制订教师评价表与学生评价表，教师对任务进行评价并组织其他小组学生进行交叉评价。这样，小组互评的效果会更好，因为学生更喜欢参与，学习气氛会更活跃，学生也更容易接受。

四、小结

基于“典型工作任务”的教学设计法，是为了解决当前职业院校过多组织理论课，缺乏实践训练的难题，是坚持以“企业真实的工作任务为导向，以提升综合职业能力为核心”的教学目标，真正实现“在工作中学习，在学习中工作”，形成以职业院校与企业共同培养师资队伍，共同搭建学习平台，共同培养与评价学生能力，共同制订教学计划与课程体系的新型工学一体化的教学模式。

参考文献：

[1]黄彦.仓储实务课程项目化教学模式探讨[J].新课程（上），2012（5）.

12.数电课程设计任务书 篇十二

商务英语以培养应用型、技能型英语人才为目标, 突出实用性和针对性, 强调学用结合及分析和解决实际问题的能力。

商务英语写作是商务英语专业的必修课, 不以语言学习为最终目的, 注重用书面英语完成信息交流解决实际商务问题的能力。“语言讲解+写作”的传统教学模式效果并不理想, 教学内容、方法等都有待改进。课程设计须有相应的教学目标、教学内容、教学评估, 制定大纲进行宏观指导, 教材编选及教学才能有的放矢。

课程设计即用教学理论和信息制定教学大纲, 按大纲选编教材, 确定与教材配套的教学法, 建立教学评估系统。随着任务型、过程型教学大纲的流行, 课程设计和教学法之间的区分已经变得模糊。

任务型语言教学对商务英语写作课程的指导作用

任务型语言教学由交际法发展而来, 主要理论依据是英国语言教育家克拉申 (Krashen) 提出的理解性输入和自然教育法。他对学习和习得进行了区分, 认为“习得”强调通过交流获得有交际价值的知识, 比较而言, “学习”获得的知识交际价值有限。任务型教学提倡“在做中学”, 以具体任务激发学生动机, 以完成任务为学习过程, 以任务完成的情况而不是单纯的考试来考核学习效果。任务型语言教学就是“用语言做事”。任务型商务英语写作教学的核心是模拟人们在商务活动中用英语从事的各种活动, 把写作教学与学习者日后在商务活动中的语言应用相结合。

《商务英语写作》是国际商务、国际贸易、国际金融、国际营销、商务英语等专业的语言技能课, 具有很强的专业性和实用性。教学目标是在商务活动中用书面英语进行有效沟通, 达到商务交际目的, 不仅强调语言的学习, 还要培养解决商务问题的素质和能力。

Carter概括过商务英语写作教学的特点:真实语料, 以目的为中心和自我学习。真实语料涉及教材内容;以目的为中心和自我学习要求商务英语写作教学从以PPP (Presentation, Practice and Production) 为主的灌输模式向以学生为中心、注重过程的体验模式转移。

(一) 以任务型教学理论指导大纲编写

教学大纲 (教学计划) 往往由权威部门制定, 教师使用现成的大纲和教材完成教学计划。大纲设计发展到今天, “教什么”和“怎么教”开始融合, 任务既是教学目标和内容, 又是教学手段和方法。因此, 教师直接参与教学计划和教材编写的重要性得到了认可, 权威部门开始把权力下放给教师, 以便教师更好地发挥主导作用, 制定适用性更强的教学大纲或计划。因此, 若条件允许, 教师可根据实际情况自己编写教学大纲。

Ellis归纳了任务型教学大纲设计的基本步骤: (1) 根据学习者的需求及认知能力等因素确定目标任务及类型; (2) 根据任务难度、信息类型等编排任务顺序; (3) 按完成任务的需要列出学习者必须掌握的语言形式和功能, 制定教学大纲, 为教材的选编和教学计划的制定提供参考和准备。

下文按三个步骤论述商务英语写作教学大纲的制定过程。

第一, 确定商务英语写作目标任务和主要类型。根据Estaire和Zanon的观点, 在教学大纲设计阶段应确定最终任务目标, 建立任务大纲。

劳动力市场对人才的需求直接影响学习者的学习需求。教师要调查和预测商务英语写作的环境和用途, 在语言水平、知识、活用等方面确立具体的教学目标。商务英语写作的学习需求是掌握商务写作原则与技巧, 完成交流和沟通目的。目标需求是养成用英文书面语进行沟通, 完成商务交际的能力。商务英语写作目标任务的设计要突出这些能力。为使学生的商务写作能力接近并达到最终任务目标所要求的水平, 教师要把大目标分解成许多子目标。

1997年, 英国专家Nick Brieger讨论了“商务英语范围”, 认为商务英语包括语言知识, 交际技能, 专业知识, 管理技能和文化意识。技术引进、对外贸易、涉外保险、国际运输、涉外劳务合同及其他商务活动运用的英语都属这个范围, 应该包含在商务写作教学大纲里。商务英语写作大纲还须考虑学习策略、情感态度、跨文化交际等方面, 涵盖商务活动常见写作体裁及类型——询盘与请求、回复函、订购信、确认信、催款信、投诉与索赔、理赔与拒绝函、销售函、广告信、通知与通告、备忘录、会议记录、电子邮件、传真、简历、求职信、辞职信、解聘信、申请函、意向书、商务报告、商务文件 (证书、证明, 授权信、协议合同) 、调查问卷和社交信函 (包括邀请函、感谢信、道歉信、推荐信、祝贺信、欢迎信、慰问信) 等。

第二, 商务英语写作任务的编排。商务英语写作包括使用规范格式用英文书写商务信函, 使用商务文书, 处理国际商务单证等。教学大纲要把各写作体裁按难度的层级关系排列, 各体裁要设置紧密衔接的任务, 使学习者在完成任务的过程中习得写作技能。大纲根据教材内容设计情景和商务角色, 设定任务的实施步骤、时间和参照结果。还要参考语码复杂性、认知复杂性和交际压力等因素以控制任务难度。根据学生的语言水平、学习经验、智能因素、母语影响及背景知识等调整任务难度, 以适合学生语言水平的个体差异及课堂时间的限制。

第三, 商务英语写作的语言形式和功能的处理。写作能力和阅读分析能力紧密相关。如果学习者不具备基本的商务语篇阅读能力, 就不能掌握并分析商务信息从而做出正确判断和决策, 商务英语写作就无从谈起。教材提供的范文只能涉及商务英语写作实践中极小的部分。要完成商务写作任务, 必须有一定的词汇量并掌握足够的惯用表达方式。商务英语写作大纲要列出各体裁及主题的高频词和基本句型。以订货信为例, 货物规格的表达、付款方式、包装方式、交货方式都涉及行业术语, 有限的范文不足以展现实际商务活动中的所有情况, 把相关表达方式列在范文后会给学生提供很大便利。

(二) 以任务型教学理论指导教材编选

外语教学的传统做法是按照统一的教学大纲, 以语言形式为单位编写教材。课文和练习主要以呈现大纲规定的语言形式为目的。随着语言交际功能进入教学大纲和教材编写视野, 教材的作用逐步变成让学生接触某体裁的真实语言材料, 为完成类似交际任务做准备。

商务英语写作教学源自国际商务活动的需要, 要贴近时代, 贴近人才市场的需求, 贴近人的生存发展需求, 须以“材料的真实性, 练习/任务的真实性, 交际的真实性”指导教材的编选。当前, 商务英语写作教学流行的“体裁法”、“范例法”和“模因论”也以教材的真实性或者权威性为前提。真实性或权威性指的是“语言材料的选取和用于课堂实践的活动及方法的选择与课外的世界尽可能接近”。

真实的材料是“并非为教学目的而写的实际生活中的语篇”。为教学目的编写、简写、改编、剪辑、修正过的材料算不上真实材料。商务英语写作教材要尽量使用真实语篇, 如需保密, 可只修改必要的部分, 尽量保留其原貌。

商务英语写作教材不仅要提供真实的阅读材料/范文, 还要设置真实的写作任务。教程中出现的写作任务在真实的商务环境下也经常出现。这是激励学习动机的一个重要因素。目前, 我国商务英语读写教材的材料真实性只达到40%, 样本 (范文) 的真实性最低, 很多商务英语写作教材没有配套的符合真实性要求的写作任务, 有大约三分之一的教材没有练习。因此, 编选商务英语写作教材时, 首先要看教材内容是否有真实性, 再看设置的任务是否有真实性。

交际的真实性指有真实的交际需求、交际环境和交际对象。商务英语写作课堂上师生之间、学生之间的交流要模拟真实的交际需求, 引入真实的交际环境, 必要时可走出课堂寻找真实的交际对象, 使学习者完成任务的过程在接近真实的商务交际情境下发生, 以激发学习动机。

商务英语写作不仅要求学生具备一定的语言技能, 还要运用分析能力、商务知识、跨文化交际能力、逻辑能力等解决实际商务问题。教师在选编教材时需补充这些方面的内容。总之, 教师不能仅依赖单一的课本和教学参考书, 需要投入大量时间和精力选编不同的材料, 保证教材的真实性、适应性、多样性、完整性和连贯性。

(三) 以任务型教学理论指导商务英语写作教学

传统外语教学模式受权威教学计划和教材大纲框束, 以传授语言知识为目的, 课堂教学以教师讲解为主, 学生通过脱离情境的操练强化语言形式。课堂语言容易与社会语言脱节, 与真实语境下的语用联系不紧密。任务型教学注重过程, 要求教师退出课堂活动中心, 成为学习活动的支持者和策略提供者, 学习者的主动参与程度受到重视。

任务型教学模式下教师的作用主要在于帮助学生用规范的格式和准确的书面英语完成商务交际目的。商务英语写作教学要从灌输陈述性知识向传授程序性知识转换。教师要引导学生认识学习语言知识对完成写作任务的意义, 创造接近真实的语境, 设置与日后的工作紧密相关的写作任务, 并帮助学生完成任务, 从而完成对商务语言知识及商务专业知识的学习和运用。教师应减少单纯的范文讲解和分析, 把精力更多地放在设置任务让学生完成和完成任务目标上。

商务英语写作教学可以参照Willis提出的三阶段模式:任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。任务前阶段, 教师帮助学生减轻任务负担, 可采用案例分析法让学生接触并分析某个主题/体裁, 对常用词汇和句型进行适度操练, 为任务中阶段做准备。任务中阶段, 学生运用语言交际技能完成商务写作任务。为保证质量, 教师可用限制时间、控制人数、提示语言形式、提供假设等手段降低或提高任务难度, 控制课堂进展情况, 帮助学生完成任务。任务后阶段, 教师让学生展示任务完成情况 (包括讨论过程及习作) , 进行点评, 加深学生对商务英语语言形式和交际技能的认识, 提高语言的准确度、复杂度和流畅度, 从而习得商务英语写作的知识和技能。

(四) 以任务型教学理论指导评估考核

考试往往不能测得实际语言运用能力, 不能跟踪学习过程和进步曲线。任务型教学理论既注重结果, 也关注过程。因此, 教师要结合教学目标制定评估标准, 设计评估内容, 设置写作任务, 对完成任务的过程与结果进行多维评估。结果评估主要考察学生在商务书信中语言的准确度、词汇量、行文流畅度、格式规范性, 评价交际能力、跨文化意识。过程评估考虑学生语言质量和交际能力等方面的进步情况, 对学习者的商务写作能力作全面评价, 从而激发他们的学习动机和信心。

结论及建议

教师可参照现编商务英语写作大纲和教材, 以情境、话题、信息和目的为参照系, 准备补充材料, 也可根据实际情况自行制定大纲并选编教材, 将教材内容与任务设计相结合。

范文也可采用任务型教学。Skehan的语言任务设计原则值得借鉴: (1) 任务设计以系列而非单项语法结构为目标; (2) 以语言结构的实用性而非系统性为选择标准。对教材的语言进行选择和重组, 尽量从实际生活中获得相关语篇材料, 呈现真实的体裁和样本, 模拟真实的语言环境, 帮助学生建立必要的商务英语语料库, 使学习任务与商务实务的相关性更大。