《小石潭记》优秀教学设计

《小石潭记》优秀教学设计（共10篇）

1.《小石潭记》优秀教学设计 篇一

小石潭记优秀教案

《小石潭记》生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

【教学目标】

1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学准备】

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。闻水声固然能使作者心乐之，游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(彩屏显示课题。)

二、明确学习目标

1、(彩屏显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的.思路结构。

3、体会作者的感情。

三、整体感知课文

1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2、检查预习，落实字词：

(彩屏显示。)

⑴下列加粗的字注音正确的一组是

A、篁竹(huáng)清冽(liè)为坻(dǐ)

B、为屿(yǔ)为嵁(kān)佁然(yí)

C、俶尔(chú)翕忽(xī)差互(chā)

D、寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suí)

⑵下列句子翻译不正确的一项是()

A、全石以为底：(潭)以整块石头做底。

B、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C、怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3、齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

(彩屏显示以下问题。)

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

(彩屏显示。)

明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、布置作业

1、熟读并背诵全文。

2、翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

(彩屏显示。)

学习目标：

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

1、指名朗读课文第一自然段。

2、引导讨论下列问题：

⑴第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

2.《小石潭记》优秀教学设计 篇二

《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为。营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 构建和谐互动的教学平台, 激发学生丰富的想象力, 使其受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美情趣, 提高语文素养。

[三维目标]

知识与能力 (突出感悟与积累) :

1.掌握常见的文言实、虚词:如坻、堪、邃、以、其等。

2.了解作者及写作背景。

3.把握文章抓住特点状物、融情于景的写作方法。

过程与方法 (突出文本性、学科性、综合性) :

1.品析研读, 探究文脉及手法。

2.合作交流, 赏析语言及意境。

情感态度与价值观 (突出鉴赏与运用) :

开展综合性学习, 欣赏文章优美隽永的语言, 学会“知人论世”, 培养感悟力和想象力。

[教学重点]

认识小石潭的美, 学习文章情景交融的写法。

[教学难点]

文章幽景中渗透出的“凄”情。

[教学手段]

朗读感悟、讨论点拨、拓展延伸

教学流程:

一、激情导入———创设语境, 激发兴趣

1. 导语设计:

同学们, 我国唐宋时期的文坛上有位举足轻重的人物, 他的山水游记在文学史上堪称一绝。今天, 我们来到小石潭边, 会一会这位文豪, 他就是———柳宗元。

2. 多媒体显示柳宗元简介及写作背景。

二、反复吟诵———书读百遍, 其义自见

1. 学生自由读文, 注意弄懂重点字、词的含义。 (力求准确、流利)

2. 录音范读, 欣赏小石潭之美。 (把握节奏、语速)

3. 配乐朗读, 进而感受语言和情境。 (体会情感)

4. 联系《江雪》一诗, 深入领悟景中寄寓的感情。 (初步形成个性化理解)

5. 竞赛式诵读, 勾画优美的词句, 引导学生质疑、评析。 (合作交流)

6. 屏幕显示:

如鸣珮环、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、往来翕忽、斗折蛇行、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃。明确:文章言简意丰, 好词佳句比比皆是, 值得我们积累与借鉴。

三、自由发现———个性多元, 提升能力

1. 你言我语, 话潭之美

绘声:潭水空明澄澈———清。绘色:潭树丰茂繁盛———葱。绘形:潭石形态各异———怪;潭身蜿蜒悠远———遥;潭岸峭拔多姿———曲。绘影:潭鱼轻灵欢快———乐。绘神:潭境清凉寂静———幽。

2. 探究交流, 手法之妙

(1) 正侧相映展示美。如写水的“清”:以水声清脆、水色清冽、树木长势正面描绘;以鱼影、潭石侧面衬托。

(2) 生动形象描写美。如写鱼的“欢”:“俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐”, 用拟人手法把鱼的活泼、富有情趣写得栩栩如生。又如写溪流:“斗折蛇行”, 展现溪身曲折;“明灭”一词, 写出遥望溪身半藏半露, 饶有画意。

(3) 动静结合互衬美。游鱼的“动”与潭景的“静”, 展示了石潭与众不同的美。

四、亮点寻踪———巩固知识, 积累应用

1. 用“清”字构词。 (竞赛式)

屏幕显示:清新、清凉、清秀、清脆、清澈、清幽、清冷、清寂、清凄……

2. 从文中任选一处, 用上含“清”之词, 造个句子。

例如:如鸣珮环, 水声清越;下见水潭, 有清凉之感;青树翠蔓, 景物清秀;斗折蛇行, 潭境清幽;凄神寒骨, 潭石清冷……

3. 品读精彩语段, 思考探究:

文中的“景”与“情”;文中的“乐”与“凄”。

(1) 感受人物之“乐”。作者“乐”从何来, 请从文中找出“乐”。

明确:第一段“心乐之”, 直接写乐;潭清树荣, 间接写乐;第二段写游鱼“似与游者相乐”, 也是体现乐。

(2) 体会人物的“悲”。作者眼里:潭清、鱼欢、景秀, 让人乐在其中, 可字里行间分明透出另一种感受———“凄凉”。从文中找出体现作者忧郁的句子。

明确:第四段中的“凄神寒骨, 悄怆幽邃”;“寂寥无人, 记之而去”。

(3) 探讨交流, 明确:景奇———地偏———时久———无人发现;满腹韬略———受屈遭贬———无人重用。

(4) 归纳:一切景语皆情语!先前之“乐”是短暂之乐, 是苦涩之乐。作者极力刻画石潭的幽景, 正是烘托自己寂寥落寞的心境。

五、拓展延伸———举一反三, 回应文本

1. 出示《永州八记》其他篇章, 配乐吟咏。

2. 穿越时空, 对话柳宗元。

假如能穿越时空的隧道, 回到久远的大唐年间, 你最想对柳宗元说些什么? (从劝勉、安慰角度点拨)

3. 中国古代文人怀才不遇者很多, 举例说说他们是如何面对逆境的。

(如李白、刘禹锡、王安石、辛弃疾、苏轼、范仲淹、曹雪芹等)

4. 观察你所熟悉的某处景物, 写篇二、三百字的短文。

附板书设计:

小石潭记

———柳宗元

3.《小石潭记》优秀教学设计 篇三

关键词：文本特点；课标要求；教学内容的确定

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-083-1

柳宗元的山水游记在中国古代游记散文中占有独特的地位，他的《永州八记》一改魏晋以来游记文学重客观描绘，轻主观感情的倾向，将自身境遇和情感融入自然风景的描绘之中，为山水游记散文采用借景抒情的写法作出了成功的范例。《小石潭记》是其代表作之一，柳宗元对水声、潭形、水质、游鱼、溪身、岸势等描绘，寄托了自己怀才不遇的怨愤、抑郁之感，笔者认为把握小石潭“景”的特点和作者“情”的变化、归宿无疑是教学的重点内容，也是教学的中心目标。

本文教学内容的确定是从两个维度加以考虑的：首先是从文本特点的角度出发，把握古代游记散文的共性；再结合语文课程标准和教材单元学习目标，把握教材编者的意图。将以上两方面综合后，联系学情实际确定本文教学的重点内容。

一、基于古代山水游记散文的文本特点确定教学内容

山水游记，游为踪，景为象，感为魂；内容的复杂决定了表达的复杂，作者往往综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式表达情感或发表议论，借景抒情和借事说理是常用的两种写法。《小石潭记》一文以游览小石潭的行踪为明线，以作者内心由“乐”而“忧”的变化为暗线，采用借景抒情的写法表达了作者被贬的凄苦、愤懑、抑郁之情。作为古代山水游记散文中借景抒情的典范篇章，准确、深入地把握小石潭景物的特点和与之相应的作者感情的隐晦变化应是本文教学的重点内容之一。

我们要重点关注文本的两方面内容：一是文中极力描写小石潭水声之清脆、潭形之小巧、水质之清澈、游鱼之可爱及岸势之曲折，这些使作者的乐情来得自然，当作者短暂的快乐被深深的忧愁所取代时，我们便能体会到作者以乐衬愁的深沉感；二是文中描写小石潭凄清的氛围，让我们隐约体悟到作者不为人知、怀才不遇的苦闷之情。抓住以上两点便不难理解作品主题，便容易走进文本和作者内心了！

《小石潭记》的教学，主要目的之一是让学生对古代山水游记散文中借景抒情的写法有比较直观地认识，达到举一反三的效果。上海师范大学王荣生教授曾提出语文课程中文本有“定篇”“例文”“样本”“用件”等四种功能类型，笔者认为本文教学应综合“定篇”与“例文”功能，既学透经典，又能推而广之。“例文”教学对初学者来说尤为重要：八年级学生刚刚接触山水游记散文，从个别篇章中引导学生认识和体会规律性的东西，由“篇”上升到“类”，由“个别性”上升到“普遍性”，对其今后语文学习中解决类似问题有重要启发意义。

二、基于语文课程标准和教材单元学习目标确定教学内容

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于七至九年级文言阅读有这样的表述：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。如何理解呢？文言实词、虚词、词类活用、常见句式等积累是文言教学基本的和共有的目标；“感悟、运用、欣赏”是文言学习的较高层次要求，它们建立在准确解读文本基本内容的基础之上，而准确解读文本是有“法”可寻的。教师要引导学生认识作者写作的基本思路和基本方法，去繁就简，剥离出文本中最核心的学习要素，注意规律性的归纳。就《小石潭记》而言，理解文本的要害在于把握景与情的内在关联，进而把握作者情感的变化脉络，抓住了这个牛鼻子，便有了“牵一发而动全身”的效果。

《小石潭记》是人教版（2002年）初中语文八年级下册第六单元的首篇文章，单元说明中指出：①本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。（学习内容的共性）②要借助提示、注释和工具书读懂课文，（学习方法）体会游记散文借景抒情的特点。（主要目标）不难看出，编者将“体会游记散文借景抒情的特点”作为一个核心学习目标加以明确，作为教师必须要围绕这一目标设定教学内容，确定教学重点。同处本单元的篇目还有范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，袁宏道的《满井游记》。几篇文章体裁都是游记散文，作者都有被贬谪的经历，又都寄托了或郁闷、或达观、或超然的人生态度。在把握全文基本思路的基础上，着力体会作者透过景物描写表露的情愫就应作为单元学习重点内容之一，并注意比较它们的相似处和不同处。

教材编写的主要依据是课程标准，编者提示的教学目标对语文教师有重要的引领和指导作用，教师不宜轻易另起炉灶。

三、语文教学内容确定的一些思考

1.文本的特点是语文教师解读文本的出发点之一，同类文本的共性归纳是重要的教学内容之一。

2.语文课程标准和教材说明是教学内容确定的主要依据之一，结合课标和教材说明确定教学内容不仅有利于全面提高学生语文素养，而且在考试评价中有事半功倍的效果。

3.语文教师要综合考虑文本特点、课程标准及教材编排、学情实际等因素审慎确定合适的教学内容，合适的教学内容是提高学生语文素养的重要基础。“教什么”比“怎么教”更重要，语文课堂一定要有相对合宜的教学内容。诚如王荣生教授所说“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课”。

[参考文献]

[1]教育部编.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004（07）.

[3]周健.中国古代散文主要类别的界定及其文体特征.语文学刊，2010（24）.

4.人教版初中语文小石潭记教案优秀 篇四

4、仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知

1、小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。

2、师生共同疏通文意。

(1) 古今异义。

去：(古)离开(今)前往，到某处

怡然：(古)静止不动的样子?(今)痴呆或深思的样子

小生：(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色

(2) 一词多义

以：①全石以为底(介词，用)

②卷石底以出(承接，“而”不译)

③以其境过清(介词，表原因)

为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)

②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)

清：?①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)

? ②以其境过清(形容词，冷清)

②不可知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

②其岸势犬牙差互(动词，交错)

(3) 翻译

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

?青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。?

斗折蛇行，明灭可见。

?溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。?

凄神寒骨，悄怆幽邃。

静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。?

?②皆若空游无所依。()

③似与游者相乐。()

④天涯若比邻。()

五、小结

六、作业

1.读，背课文。

2、翻译课文。

教学反馈：学生能较好的朗读课文，对一些字词的掌握也较好。

第二课时

教学重点：1.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

2.积累常见的文言实词、虚词。

导入新课。

齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

二、整体把握

1、齐读课文，把握课文大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

5.小石潭记教学设计 篇五

1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重点：

朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

教学难点：

品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：3课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课：

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

二、整体感知课文内容：

1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(8)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

4、学习生字：

篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

三、古汉语知识：

1、一词多义：

①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

2、古今异义：

①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

②、去：离开;今常用义为“往”。

3、词语活用：

①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈;b。名词作状语，在下面，下见小潭。

④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

四、教师小结：

这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时

一、教师范读，学生自由读课文。

二、翻译课文，疏通文意。

三、合作探究：

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

四、有感情地朗读，背诵课文。

五、学习课文第一段：

1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

3、全班齐读并背诵第一自然段。

六、教师小结：

人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

七、布置作业：研讨与练习二。

第三课时

一、复习导入：

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

二、学习课文第二自然段：

1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

4、全班齐读第二自然段。

三、学习课文第三自然段：

1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

3、自由朗读第三自然段。

四、学习第四自然段：

1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

六、总结全文：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

七、布置作业：研讨与练习三。

八、板书设计：

21、小石潭记

1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

6.《小石潭记》教学设计 篇六

（一）知识教学点

掌握记叙的顺序。

（二）能力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

（三）德育渗透点

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

（四）美育渗透点

领略文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

7.小石潭记 篇七

朦朦胧胧的晨雾掩盖不了小石潭周围笼罩的远古气息, 深吸一口气, 沉淀了千年的孤寂瞬间荡漾在我心头。

竹径幽路, 仍留着柳宗元当年的痕迹。踏着他的脚印, 寻着他的气息, 不知怎的, 那雾气、幻觉便一齐向我的周身袭来。那条诗意绵延的小径, 似乎早没有了尽头。终于, 步入了柳宗元的后尘, 我开辟出道路, 用激动而颤抖的手触摸着这见证历史的竹子, 缓缓地、慢慢地拨开它们———这挺拔的竹子, 深绿的颜色, 浓浓的古蕴, 一根根生存了千年, 一根根寄托了悲怆。或许是不想受这忧伤的感染吧, 我离开了竹林, 离开了小路, 在石潭边沿坐下来, 一任怅惘的心绪随风飞扬。

“咱水轩?”抬头望望石上匾, 才猛然想起那句“隔篁竹, 闻水声, 如鸣佩环, 心乐之”的佳句。仔细聆听, 清脆悦耳, 我闻声而去, 清妙神秘的画卷惊得我竟不知所措。一束阳光驱散了晨雾, 日光下彻之后, 水面上荡漾着好多好多的碎金子……那是什么?好大, 好快活的生灵!我立刻登上“观鱼台”, 刹那间, 我的目光更亮了, 鱼儿们时而“俶尔远逝”, 时而猬集欢跃, 它们想向我表白什么抑或在期待什么?穿越了千年的沧桑, 它们难道真的具有了某种灵性吗?

“沧浪之水清兮, 可以濯我缨”, 口中念念有词的时候, 一股沁人心脾的幽香引我走进了“品茗亭”。说真的, “品茗亭”真正吸引我的, 不是茶味, 而是“水”韵, 这里的茶是用小石潭里的清泉浓浓浸泡而成的。浓浓的, 酽酽的, 喝上一口, 唇齿之间留有几分复古的余香。

“望溪阁里, 费思量, 情难忘。”去过庐山瀑布, 游过九寨神沟, 也曾泛舟大江, 此情此景之下, 我捡拾起脑海里关于优美山川全部的思想碎片, 竟抵不上了一个无人问津的小石潭。望溪阁上“浸”秋风, 或许是长时间“凄神寒骨, 悄怆幽邃”的浸染吧, 望着眼前的那一派景色, 我深深地叹了口气, 为我还是为柳宗元?———啊, 我怎么就成了柳宗元!

那溪水东折西绕, 缠着我的目光, 绕在我的心房, 金波一道道散开, 映在我脸庞, 却为何照不亮心中的忧伤?

8.《小石潭记》研究综述 篇八

关键词：小石潭记 研究 主题 艺术 教学方法

经过韩愈和柳宗元大力倡导古文运动，唐代的散文进入了一个崭新的发展阶段。柳宗元作为中唐时期杰出的文学家、“唐宋八大家”之一，创作丰富多彩，其山水游记在散文发展史上占有重要地位，而其中的“永州八记”尤为重要，《小石潭记》是其中的第四篇。文中生动地描写了小石潭环境的幽美和静谧，抒发了作者贬官失意的孤凄之情。本文通过查阅相关资料，从《小石潭记》的主题思想、艺术特色、教学方法三个方面进行归纳整理，希望有助于初中语文课堂教学的开拓与深化。

一、《小石潭记》主题思想研究

这篇散文通过描写被遗弃于荒远之地的小石潭，寄寓了柳宗元的不幸遭遇和复杂心绪。查阅了本文的相关资料，笔者将其主题思想归纳为以下几点。

（一）失意被贬，自比山水

《小石潭记》写于作者被贬永州后的第四年。吴庚舜、董乃斌指出：“柳宗元被贬到永州，哀怨疑惧，痛苦到极点，只有秀丽的山水景物可以使他暂时地得到一点快乐。”[1]（P169）这一观点具有普遍性，能被多数读者所接受。陈幼石和康震是这样解释的：“永州那远离京华的自然环境，山水之奇几乎就是他自己被弃绝不用的美才的写照。”[2]（P56）“他发掘这山水之美的动机，不仅仅是因为它美，更主要是因为这些山水与他有同样的遭遇与命运，与他一样不为世人所知，不为世人所理解。”[3]（P117）仕途失意的痛苦和艰苦动荡的生活使柳宗元悲愤交加，永州的山水也因此成为了他排遣苦闷的对象。而此时，小石潭与世隔绝的环境与柳宗元的处境不谋而合，即它象征着作者的遭遇与心情。因此比较上面三种说法，我们认为后两种更具深意。

（二）因忧寻乐，乐尽忧来

张志彬老师注意到了本文的情感变化：“因为忧伤无法自脱而寄情山水，可山水之情又如此短暂，最终难免又陷入痛苦的现实。”[4]（P28）同样，在人教版教师参考书中也表露了相似的看法：“凄苦是他感情的主调，而寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，悲凉的心境便会流露出来。”[5]（P185）这一说法在教材中十分常见，而武汉大学的尚永亮教授作出了不同的表述：“从开篇的‘心乐之到中篇的‘似与游人相乐，再到‘凄神寒骨的‘悄怆之感，反映了作者游览山水时的情感发展曲线，也间接、含蓄地表现了作者内心的寂寞和处境的孤独。”[6]（P97）综观三种说法，“心乐之”到“以其境过清”的情感变化并无争议，但“一经凄清环境的触发”的说法却需斟酌。从原文“有同游者五人”与“寂寥无人”的矛盾等多处考证，小石潭的环境并非凄清，而是作者本身悲凉的心绪使景物显得凄楚。

（三）热爱自然，天人合一

《小石潭记》中的山水景物寄寓着作者的喜怒哀乐，北京师范大学康震教授在谈到作者与山水的关系时说：“柳宗元不仅乐山乐水，更重要的是他与山水融为一体，用山水来写文章，用山水来写人生，用山水来表达心灵深处的思想，山水自然而然地成为他灵魂的象征。”[3]（P118）不仅如此，傅璇琮《中国古代文学通论》[7]（P163）也提到：“柳宗元把贬谪的幽愤、郁闷寄托于山水之中，所以山水不再是外在的山水，而是与观照者的精神世界息息相通。”我们认为这种说法具有一定说服力。正是出于对自然的喜爱，柳宗元才会有对山水之美的发掘。而在他优美的文字笔下，天人合一、人与自然契合的深刻体验由此而生。

（四）出世入世，思想矛盾

李波老师通过详细阐述景物的幽邃和神秘，认为其含蓄难测，传达了作者出世入世的矛盾心态：“柳宗元的《小石潭记》，通过写景来抒情，生动形象地描绘出了小石潭的奇景，不一定是美景，奇景值得一观，但不可久居，反映了他‘永贞革新失败后的矛盾心态。”[8]（P129）这种说法给人以“柳暗花明又一村”之感，结合当时的社会环境，柳宗元仍想为朝廷效力的想法也不无道理。

二、《小石潭记》艺术特点研究

以《永州八记》为代表的山水游记，历来被看作是柳文的最高成就。《小石潭记》作为一篇散文精品，在艺术表现手法上的确很有特色。

（一）结构与风格

1.以游览顺序为主的结构

作为一篇典型的山水游记，《小石潭记》随着游览时间的推移和方位的变换成文，条理清晰，严谨自然。霍松林在《唐宋诗文鉴赏举隅》中对作者不先写潭源作出了解释：“为什么不先写潭源呢？原来潭源不在潭东，而在潭的西南。作者从潭东行来，立刻被石潭本身的奇景吸引住了，于是自然而然地先写石潭。在饱赏石潭奇景之后，这才朝西南而望，发现了潭源。”[9]（P361）潭外到潭内，从潭中到潭边，一路写来，游览踪迹显而易见。

参阅相关教学资料，不难发现，《小石潭记》的写作顺序大多被列为教学的重点与难点。以苏教版和人教版的教师参考书为例，前者是这样叙述的：“本文按游览的先后顺序来描写景物。先见到小石潭，接着描写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。”[10]（P260）后者则列出提纲：“1.发现小潭——2.潭中景物——3.（闻声-见形）（水-石-树-鱼）小潭源流——4.潭中气氛（溪身-岸势）（气氛-感受）。”[5]（P185）

两种说法都记述了发现小石潭的经过，前者强调游览顺序，后者强调方位的变换。我们认为两种说法结合起来更为合适，作者采用“移步换景”的手法描述了小石潭的环境，远近、动静结合，疏密有致，游兴盎然。

2.简洁幽峭的艺术风格

每个作者的行文风格都因个人的经历、性格而不同，被贬的打击和永州艰难的环境使柳宗元的性格有了变化，从而行文风格也随之移变。以下两种说法也证明了这一点。

著名学者郭预衡对散文风格是这样概括的：“（本文）是诗化的散文。这种蕴涵深、用笔简的行文特点加上柳宗元幽愤悲怆的感情色彩，形成柳文简洁幽峭的审美特色。”[11]（P352）傅璇琮教授则强调了悲剧特性对形成柳文风格的作用：“他山水游记的境界则多清冷孤寂。由于他的悲剧生涯和悲剧化的个性，柳宗元特别偏爱冷峭幽邃的境界，遂使他的作品骨力峭拔，色调清冷。”[7]（P163）我们认为两位学者的看法颇有见地。

（二）表现手法

1.借景抒情，情景交融

《小石潭记》作为一篇游记散文，定要依托景物来抒发情感。章培恒主编的《古文鉴赏辞典》[12]（P1296）中写道：“借景抒情，含蓄地反映了他的寂寞的处境和凄怆、哀怨的心境。”郭预衡则作出了更加精简的表达：“这些诗文不仅生动地描绘了他在永州所见的风景，而且传达了孕育于胸中的思绪感情。”同时，他还认为此文带有骚体的特点：“知模山范水，而是借物写心，主观色彩极为浓厚，颇有迁客骚人的不平之气。”[13]（P242）可见，借景抒情这类间接抒情的方式，可以让读者在情景交融之中感受到作者的情感。

2.动静结合，生动准确

“他写水、写树木、写岩石、写游鱼，无论写动态或静态，都生动细致，精美异常。”[14]（P176）这是北大游国恩教授对散文的概括。同样，章士钊在《柳文指要》[15]（P668）中引用了林纾的一句话：“写静中物态，皆跃跃欲动，其叙潭鱼翕忽，及水日映发，余在花坞中确见此状，特写不出耳。”我们认为描摹景物的精妙在于生动形象，刻画细致，文中游鱼时而精致，时而迅疾，动态与静态相结合，搭配得恰到好处。

3.侧面描写

《小石潭记》中描写游鱼的场景历来为人称道。霍松林指出：“正是采用了这种以实写虚的手法。柳宗元的独创性，在于不复写水，只写鱼游，而澄澈的潭水已粼粼映眼。”[9]（P360）与他看法类似的是中国柳宗元研究会会长吴文治，他认为：“从鱼儿的活动，潭底的鱼影，仍然使读者领略到潭水的明净如镜。这种巧妙的侧面衬托，比从正面描写，具有更好的艺术效果。”[16]（P96）尚永亮则另辟蹊径，将侧面描写的好处提升到了空间变化的层面：“写鱼而兼及鱼之影，写鱼影则是为了写水之清，将景物从平面变为立体，从一维转为多维，潭上之日光、水中之游鱼、石上之鱼影，看似有别而实则统一，它们聚合一途，从不同角度印证了开篇所说的‘水尤清冽。”[6]（P96）

4.注重铺垫

武汉大学尚永亮教授对此写道：“‘水尤清冽，可谓全文之眼目，具承上启下之功用。清冽前着一‘尤字，既回应前文写之水声和心乐，又说明水清之程度，为后文的描写埋下伏笔。”[6]（P96）毋庸置疑，《小石潭记》着重写潭水的空明清澈，因此其下文对潭底石块的形状、潭水游鱼的形态等的描写都是为了突出这一中心。在此基础上，吴文治指出：“作品一开始，以侧笔描绘从小丘西竹林子那边传来的水声。这样写，目的在于说明小石潭实在一个极其幽静的去处，对下文具体描写小石潭的景物和他自己的感受，又具有铺垫的作用。”[16]（P97）

（三）修辞手法

1.比喻与拟人

文中“斗折蛇行，明灭可见”运用了比喻的手法。吴文治对此颇为赞赏：“他以北斗七星的曲折，来譬喻小溪的溪身；以委婉徐行的长蛇，来譬喻小溪的溪流。这两个譬喻，一静一动，非常贴切而传神。这一层，总共不过五句，而连用三个形象的譬喻，却并不使人感到累赘，这也是作者艺术手腕高超的地方。”[16]（P96）苏教版教师参考书的课文解析中写道：“最后用拟人的手法，说鱼儿‘似与游者相乐，妙趣横生。”[10]（P260）毫无疑问，作者把游鱼人格化了，似乎鱼儿也有了游客欢乐的心情。

2.排比与用典

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”运用了排比手法来说明潭底石头的形状多样以此突出“水尤清冽”。谈及《小石潭记》的修辞手法，很少有人提及用典。葛晓音提到文中游鱼几句化入庄子和惠子在濠梁上观鱼的典故，传达出鱼与游者相乐的神情。[17]（P51）

（四）语言特色

1.简洁准确，音调和谐

吴文治对其语言风格作出了详细阐释：“（作者）不仅注意到语言的确切涵义，而且很讲究语言的色彩、音调和句式。比如形容遥望曲折的溪流用‘明灭可见，就生动地表达了遥望溪流所见到的实际情形，而且色彩鲜明，音节和谐。”[16]（P96）柳宗元在生动描绘小石潭景物的同时融入了主观的审美感，而且准确地把握语言、句式的运用，使小石潭“活”了起来，也使人不得不慨叹他散文语言艺术的魅力。

2.凝练含蓄，生动形象

全文短短二百字却能达到超妙的艺术境界，是与作者细致的观察和炉火纯青的语言表现能力分不开的。曾宪群老师将《小石潭记》的语言特色概括为生动形象、凝练含蓄富有感情色彩、富有音乐美三点。[18]如文中“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。在生动刻画鱼儿的同时，也融入了作者的感情。

3.对注释的不同理解

文言文文本的注释存在着不少差异，在翻阅相关资料后笔者发现，《小石潭记》中就有好几处注释具有争议。何书置对“明灭可见”的解释提出了新的见解，他认为：“‘明者，喻溪水清澈，望去有如灯明，‘灭者，喻溪水被案挡住，清澈的溪水看不见，有如明灯熄灭，从而突出了溪水的明亮。”[19]（P186）再如吕内巧老师认为“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”中“见”字读音应读“xiàn”，才更能传达物态[20]（P21）；陈治勇老师从“同游者”和“隶而从者”体现出的辈分关系受到启发，认为人教版中的注释不够精确。[21]（P91）这种情况启发我们要善于思考，敢于质疑，学习才能有所收获。

三、《小石潭记》教学方法研究

如何通过合理的教学手段帮助学生获得更加良好的体验，如何提高语文教学质量，是每一位教育工作者必须考虑的重要课题。下面我们对《小石潭记》教学方法作简要整理。

（一）诵读法

新课标指出：“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”而《小石潭记》作为一篇文言文，诵读法是必备的教学方法之一。在这里，笔者选取了两位老师的诵读法进行比较分析。王江春老师采用了以下做法：抽读学生纠正字音、齐读课文初步感受作者心情、再读课文进行全文赏析；而王帮阁老师旨在通过工具书疏通文意，整体感知课文，而后通过朗读感受作者情感。[22]（P57）对比二人做法，显然前者对诵读法的运用更为合理，将不同形式的诵读贯穿于整个教学之中，有利于提高学生文言文阅读的语感。

（二）阅读法

1.精细阅读法

特级教师余文潮建议此文的教学应采用精细阅读法，他认为应当做到：“进行足够的教学铺垫，进行扎实的字词教学，进行充分的概说训练，进行细腻的欣赏品析。”[23]（P37）我们认为这四点正是对课文教学要求的精准概括。

2.比较阅读法

徐明勇老师从如何高效进行文言文复习出发，采取了比较阅读法。他将《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》放在一起，从体裁、内容等方面比较他们的异同。[24]（P48）温故而知新，我们认为这一做法有利于提高学生文言文阅读能力，但放在课后作业更为合适。

3.课外阅读法

新课标要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。苏教版教师参考书的附录资料中列入了柳宗元的生平介绍及永州八记的写作背景。[10]（P260）教师的引导，使得学生能够更精确地理解课文的情感来源、作者的写作手法。我们建议在课外阅读时增加柳宗元诗歌和其他散文的阅读数量。

（三）合作探究法

江苏省太仓市实验中学的张元媛老师采用了互动交流的方式，在赏析课文时，让学生自由讨论、自主发现，并辅之引导。[25]（P27-28）这一方法既培养了学生分析思考的能力，又加深了学生对文本和作者感情的理解。江苏省新沂市合沟中学的刘宝文老师提出的做法是：“组织小组合作，由小组成员阐述和分享自己内心那份常驻的或偶见的生活之美，在交换讨论中不断提高学生的逻辑思维能力及语言表达能力，通过讨论和表达来分享和扩充彼此的生活之美。”[26]（P46）这一做法不仅有利于调动学生的学习兴趣，也有利于引导他们贴近生活、热爱生活。

总之，唐代的重要散文家柳宗元，其散文思想意蕴动人，艺术技巧高妙，给我们留下了深刻的印象。今天读来，仍然充溢着灵动简洁之美，对我们的课文分析与作文写作仍有重要的启发意义。

（论文指导教师：王菊艳）

注释：

[1]吴庚舜：《唐代文学史》下册，人民文学出版社，1995年版。

[2]陈幼石：《韩柳欧苏古文论》，上海文艺出版社，1983年版。

[3]康震：《康震评说唐宋八大家》，中华书局，2010年版。

[4]张志彬：《因忧寻乐，乐尽忧来——谈<小石潭记>主题》，语文教学之友，2006年，第5期。

[5]王本华：《九年义务教育三年制初级中学教师教学用书语文第三册》，人民教育出版社，2001年版。

[6]尚永亮：《柳宗元诗文选评》，上海古籍出版社，2003年版。

[7]傅璇琮：《中国古代文学通论》，辽宁人民文学出版社，2005年版。

[8]李波：《出世入世的苦恼——从柳宗元的<小石潭记>看被贬谪后的矛盾心态》，语言文字，2013年，第3期。

[9]霍松林：《唐宋诗文鉴赏举隅》，人民文学出版社，1984年版。

[10]洪宗礼：《语文教学参考书·八年级（上册）》，江苏教育出版社，2003年版。

[11]郭预衡：《中国古代文学史》，上海古籍出版社，1998年版。

[12]章培恒：《古文鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2012年版。

[13]郭预衡：《中国散文史》，上海古籍出版社，2000年版。

[14]游国恩：《中国文学史》，人民文学出版社，2002年版。

[15]章士钊：《柳文指要》，文汇出版社，2002年版。

[16]吴文治：《柳宗元简论》，中华书局，1979年版。

[17]葛晓音：《唐宋散文》，上海古籍出版社，2011年版。

[18]曾宪群：《<小石潭记>的语言特色》，贵州教育学院学报，1987年，第1期。

[19]何书置：《柳宗元研究》，岳麓书社出版社，1994年版。

[20]吕内巧：《<小石潭记>中几处注释商兑》，语文教学之友，2009年，第6期。

[21]陈治勇：《闲笔蕴千钧，无情胜有情——<小石潭记>结尾探幽》，教学大参考·文本解读，2014年，第Z1期。

[22]王江春：《<小石潭记>教学设计》，中学语文教学，2011年，第11期。

[23]余映潮：《说说<小石潭记>的教学》，语文教学，2009年，第4期。

[24]徐明勇：《文言文高效复习四法》，语文教学之友，2011年，第12期。

[25]张元媛：《先学后教 以生为本——<小石潭记>教学设计》，江苏教育·中学教学，2013年，第26期。

[26]刘宝文：《江山虽多娇，需文人泼墨——以<小石潭记>例谈初中语文生活化教学及写作策略》，语文教学与研究，2014年，第50期。

9.《小石潭记》 教学教案设计 篇九

1、 理解文章内容

2、 体会作者感情

3、 品析文章写作特色

教学过程：

一、 互动序幕

师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。

二、 互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容

项目 发现 问题

题目

内容

情感

写作

学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题

三、 互动火花：碰撞与探究

师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。

进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化

四、 互动收获：共识与共鸣

教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结

教学反思；

本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。

10.小石潭记教学反思 篇十

小石潭记教学反思1

今天是《小石潭记》第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的因素吗?这样的问法好像彰显了教师的无能乏技，那就这样问：是什么原因导致了这样的学生的现状呢?

第一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cenci)披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切?学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切?并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。

第二节课。回顾问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切?学生在短暂的思考后，开始举手回答。有的说从“闻水声，如鸣佩环”中，可见溪流之小，说明潭小;有的说从“伐竹取道，下见小谭”，可见作者明写潭小，且如果不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了;有的说从“全石以为底”，可见以一整块石头为底，潭必不大;有的说从“潭中鱼可百许头”，可见潭小能直视鱼的总体数目;还有的说从“四面竹树环合”可见潭小，所以被树木所遮掩。学生的分析有几个超出了我的文本解读，也合情合理，非常欣喜。最后我补充了一个——“小丘”，从此可见此处景物的玲珑娇小之态，能“蜗居”在小丘一侧的潭，必不大。

“石”体现在何处?这个问题可能是挑战性不大，学生回答的积极性不强。但是就我的此潭为“小石坑”的论断，引起了学生的反驳。他们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论——无论大些小些，都是“全石以为底，近岸，卷石底以出”的一个石质的坑。借此引导——石坑积满水，谓之“潭”。之所以把这个石坑称为“潭”是因为有“水”。水是潭的内容。那么水有何特点呢?

有的学生说“水尤清冽”，特点是“清”;有的说“全石以为底”也可见水清;有的说“潭中鱼”一节，都可见水清。同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性，学生的积极性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。

对于接下来的问题：如果说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那个字来概括?学生很容易找到“以其境过清”的“清”字。追问，此“清”作何讲?生答“凄清”。此情此景为何会给人以“凄清”之感呢?生答“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。让学生用自己的话来述说。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能发现吗?可能是这个问题是最没有挑战性的，或者我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生给我一片沉默。前面的“乐”与后面的“凄清”的心境的对比，可以引发一个很有价值的探究问题：为什么他的心情会有如此巨大的反差呢?从而进入心境的探寻。但是这个问题并没有顺理成章的达成。时间就到了。

我预设，此心情的转变有两个因素契合的原因：凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情。根本原因是一种孤独落寞之感。由此可见，前面两处写“乐”，实是一种“欲忘情山水”的苦中作乐;而后面的“凄清孤寂”是他一直隐藏的真实的精神色彩。至此方能了解作者的精神状态和心理底色。可惜没有探究完成。

究其失败原因我想：一是教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系。还是不细致，不精巧，不能准确及时的抓住学生的兴奋点，不能给足学生思考表达的时间，进行引申开发成为新的课程资源，也就是“当下”意识并不强烈。二是，给自己的失败找个客观理由，是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢?文言文的距离感如何打破，如何带动学生的积极性，没有很好的路子可行。语文的千文千面，很难成行可操作的规律性措施。再就是学生的学习氛围和学习习惯的养成。是不是教师的努力和激发是一方面，而学生的相应和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“脸面”的问题而不肯发言，即有也不说，是不是教师也很无奈呢?当然，学生的投入不够，更多的是折射出教师的设计无新意，课堂无特色，引导缺方法吧。最有可能的是节奏出了问题。前后的关联性较差，以致出现脱节，思维跟不上，所以发言沉闷，情感瘀滞吧。

努力改进中。

小石潭记教学反思2

《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。文字优美，景物如画，情感真挚。将原本名不见经传的小石潭写的令人向往。然而从语文教学的角度来看，我却总是将课上的平淡无味，总不能很好的调动学生的积极性，无法让他们跟我一起欣赏美景，从而走入柳宗元的内心世界。这是我的一大遗憾，这次上课前我颇费了点思量，希望能有所突破。很快我有了第2课时的好点子，但第1课时着实想不了什么有新意的设计。最后没办法只得作罢，我想这第一课时学生又会没什么劲吧。

因为文言文教学的第一课时大抵安排都差不多。先介绍作家作品，接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的知识。学生也大概了解安排。这样的课有什么吸引人的呢？果不其然，课上的很流畅，学生也在配合，但总是少了点什么。你一看就知道学生是在学，可他们并不快乐。他们是在被灌着知识。这样的课堂我上着也不舒服。我喜欢课堂上时不时涌现出七嘴八舌的讨论，我要看到的是学习给他们带来的快乐。“哎，我还是没办法上好这课啊。”眼看着内容都快梳理完了，我在心里暗自悲叹。

然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。

在翻译最后一段时我问，谁来翻译这段呢？闾世杰举起了手，我请了他来作答，他流利的翻译了最后一段：“一起游玩的有吴五陵、龚古，和我的弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生，一个叫恕己，一个叫奉一。”我赞许的点了点头，然后说翻译的不错。这时周航举起了手。我很诧异地问他，有什么问题吗？

“我发现了课文里的一处矛盾。”

我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有讨论问题的环节，如果从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是，我看出学生们的眼睛正闪亮地盯着他呢，他们一定特别想知道矛盾何在吧。那就让他说下去，既尊重了他，又满足了大家的好奇心，同时课堂气氛也会活跃起来的，如此好事何乐而不为呢？于是在瞬间的思考后我示意他继续

“课文前面写 寂寥无人，可最后又写同游者，这不矛盾吗？”

我听了后眼前一亮马上赞许地说，“周航同学提的问题很有道理，有没有同学帮他解答一下呢？

学生们的情绪明显被调动起来了。马上就有几个学生跃跃欲试地举起了手。

生1：我认为矛盾。因为那几个人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢？

生2：我觉得这不矛盾。作者也许又是象《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲，不屑与世人为伍，所以前面说“寂寥无人”。

学生的话让我震惊不已，他们能结合旧知识来看待新问题，真不错呀。于是我微笑着点头，刚想点评点什么马上又有一个学生站了起来。

生3：我不这样认为。我想这不矛盾。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了，再说老师您介绍背景时也说他们的遭遇相似。那同是天涯沦落人，应该能互相理解的吧。

生4：我比较赞同第2个同学的意见。虽然他们几人的遭遇相似，但柳宗元的才华最高，希望能有所作为，他的情绪是无法向外人言说的，即使是他的同伴也无法理解，所以我还是觉得文章不矛盾，作者就是感到寂寥无人，哪怕有几个朋友一起，还是觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃” 讨论热火朝天地进行着，一个个精彩的答案不可思议地由孩子们的口中说出。甚至连成绩差点的也参与了进来。直到下课铃响，学生们好像还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已，顺势就布置了作业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经历及当时的心理状况，以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。

下了课我还久久不能平静。语文课堂不是就应该这样吗？各执己见，畅所欲言。更重要的是学生真正地参与了进来。而且敢于创新，敢于质疑。这不正是新课改理念所倡导的吗？平心而论学生提的这个问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下，这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发现了。如果我当时为了课堂进度，断然阻止了这个问题的讨论和思考，那将会极大地打击学生主动探究的积极性，严重影响以后的语文教学。而且通过这个问题的讨论，能使学生更靠近作者的思想，这无疑是给本课第二课时中理解作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句话，语文课堂就是要善于利用兴奋点，抓住关键点，制造争论点。

我今天正是制造好了这个讨论点，才点燃了学生的兴奋点，他们的学习兴趣也就来了。如果经常这样做，又何来语文课堂的死气沉沉，又何来教师讲得口沫悬飞，学生却昏昏欲睡的尴尬呢？

这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多的“满堂灌”之风，最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区。其结果是教师教的辛苦，学生学得吃力。而且因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识必然掌握得不牢固。如果我以后的课堂都像今天这样，学生积极主动地去探究，他们带着愉快的情绪去学习，那学文言文对我的学生来说就不是难事了。

不过要让学生的思维动起来，将语文课上“活”除了课堂上适时制造争论点外，还要求教师备课要精，急智要强。虽然我要达到这些还有一定距离，但这堂课给了我信心，我相信我可以令我的课堂生动起来，让我的学生爱上语文。

小石潭记教学反思3

用两个课时完成了《小石潭记》的教学，在教学工作中，完成了所有的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，所有教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的掌握好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别注意，故此次教学过程就显得非常注意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的顺序，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的热爱之情。在教学中，由于文言文是同学们非常难的一个点，同时从功利主义的角度出发，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求教师在教学中非常注意引导大家关注，因此，根据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中改变了计划，读书的时间多于了分析的时间，教师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的地方吧，当然由于自己对学情的掌握还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特别像班级中的一个姓陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的情况。

在学习过程中，因为采取了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上一个长期不开口讲话的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，才能很好地开展教学工作的，没有付出不可能有收益。

影响同学们学习的因素主要是教师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到一定的影响，还有就是教师自己的个性特点也有可能影响同学们的学习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行交流，担心受到教师的责难，当然教师并不责难学生，这可能是因为师生交流的时间不多的缘故吧，然这确影响了学生的学习。

在今后的教学中，一方面要注意多与学生交流，让同学们先了解教师的个性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时教师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让同学们多讲，教师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性，方便教师发现学生的特长。

小石潭记教学反思4

一、教材依据：

本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

二、设计思路：

1、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

2、学情分析：

八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。

3、指导思想：

课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。

4、设计理念：

语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。

三、教学目标：

知识与能力目标：了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

方法与途径目标：通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。

情感与评价目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。注重学生互评与教师评价。

现代教学手段运用：使用多媒体课件。

四、教学重点：

1、疏通文义;

2、学习抓住景物特点写景状物的方法。

五、教学难点：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教学准备：

1、搜集资料、制作课件;

2、指导学生课前预习：

(1)收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

(2)借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。

(4)在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课：

同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着《潇湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的清香;听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上……

美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

(设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。)

(二)走近作者，了解背景

请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》)、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

(设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。)

(三)整体感知、走近作品

1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。

3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则：出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。

(设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。)

(四)小组合作，疏通文意

形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组：按学生语文基础与理解能力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。

(设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学习的落实情况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突破。)

(五)质疑探究、抓住特点

1、投影问题，引导学生思考：

(1)本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?

(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?作者是怎样写的?

2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

(设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。)

(六)品味文章，对话作者

1、精读感悟，体会以景写情的写法

教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受?

2、深入探究，走进柳宗元

面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)

(设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。)

(七)畅谈收获、总结全文

教师可引导学生从以下方面谈收获：

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法?

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示?

教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

(设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。)

(八)我做导游，介绍美景

选择文中自己最喜欢的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

请4——5名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。

(设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。)

(九)课后回顾，举一反三

1、根据写作思路背诵课文;

2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

(设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。)

附板书设计

板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

发现小石潭： 闻其声 见其形

小

潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景

石

柳 鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼可爱

潭

宗 小潭源头： 形象比喻 (寓情于景)

记

元 潭中气氛： 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃)

同游之人 抒孤寂悲凉之情

八、教学反思：

本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。

语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”是课堂教学的延伸，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。

小石潭记教学反思5

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一 “发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班 ,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“ 跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

小石潭记教学反思6

《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。

导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。（展示课题）

我引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景，听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。然后让学生齐声朗读课文。通过自读、范读、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。又让学生对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。让学生尝试逐句翻译，在这个过程中，同学们的自学能力得到了加强，由老师“串讲”单向灌输变成了学生自学。

柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”，于是以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。（在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，让学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。）在学习过程中，采取了分段分组完成理解的教学方法，让学生走上讲台写出作者的游踪，以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，原想可能有极个别的组不能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，班上一个长期不开口讲话的同学居然主动要求发言，而且所讲的内容非常正确，这让我感到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发。这节课上充分体现了学生学习的自主性，积极性，诗意课堂性。

教学的不足之处：

课堂上时间没分配好，给学生时间太多了有一个知识点没有点拔到位，拓展延伸没有展开。读的方式不够灵活多样，没让学生读出美感，应以学生为主体，备课以学生为首要，教给学生学习的本领。

小石潭记教学反思7

在教《小石潭记》时，我做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。

一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。

小石潭记教学反思8

《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。

教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：

1、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

2、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

3、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

教学步骤分五步：

1、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

2、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

3、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；

4、教师小结，用时两分钟；

5、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：

师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）

生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。

（生齐读全文）

［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

……

虽然同学已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT 画面让同学领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。

教学中也发现一些缺乏之处，主要是同学预习不够到位。如：

师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。

生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。

──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。

西湖游记

袁宏道

从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

阅读此文后完成练习：

1、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？

2、表达作者初游西湖时怎样的心情？

对作业的检查发现，同学阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。

小石潭记教学反思9

1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

2、课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。

3、在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的语感。但个别学生朗读不够充分，语感较差。因此，我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。

4、我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质。部分学生能够做到当堂背诵。

5、学生掌握了情景交融的写作方法，做到学以致用。但当堂没有写完，不能展示。这是因为本节的容量太大，没有学生充足的写作时间。

6、方法（原创）带动效果

教学设计中的“红色字体”体现我的教学思路：“充分地读——自由地说——勇敢地问——大胆地写”。这种教学方法，可以充分体现以学生自主学习为目的，从而培养学生主动学习的积极性。教师要适时点拨和引导学生学习是关键，要做到点拨有力，引导有方，教师自己必有一定的知识储备，才能更好地激发学生学习的求知欲望。20xx年12月，在邯郸市组织的初中语文讲课比赛中，我尝试此方法，取得了良好的教学效果。

小石潭记教学反思10

【教学目标】

1、知识教学点：

掌握记叙的顺序。

2、能力训练点：

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

3、德育渗透点：

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

4、美育渗透点：

领略文中描写的自然风光的美。

【学法引导】

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点：

① 掌握记叙的顺序。

② 学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2、难点：

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3、疑点：

文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

【课时安排】

1课时。

【师生互动活动设计】

1、通过课文，把握文章大意。

2、精读课文，体会写景抒情方法。

3、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

【教学步骤】

一、导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的.山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、整体感知

1、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。

第五段，写作者游览感受。

3、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

⑴近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

⑶ “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

⑷ “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

⑹ “其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

⑺ “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

4、突出重点，解决难点：

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

⑴ 先声夺人：

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

⑵ 抓特点，用比喻：

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

⑶ 正面描写：

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

⑷ 正面、侧面相呼应：

第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

⑸ 对比描写：

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

⑹ 拟人：

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

5、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

三、总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

培养学生的观察能力，完成400～500字的写景抒情散文。

四、布置作业

1、解释下列加粗的字：

⑴ 伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

⑵ 青树翠蔓

⑶ 日光下彻

⑷ 其岸势犬牙差互

⑸ 以其境过清

2、翻译下列句子：

⑴ 如鸣珮环，心乐之。

⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑶ 日光下彻，影布石上，佁然不动。

⑷ 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

⑸ 其岸势犬牙差互

小石潭记教学反思11

《小石潭记》是“永州八记”之一，是柳宗元紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭记》的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的情况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，第一节课结束。

可是在第二天上课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：

第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。

第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。

第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。

以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。

小石潭记教学反思12

对于像我这样的一个实习的语文老师，古文教学一直是我的薄弱环节。而李老师在这方面颇有经验。听了《小石潭记》的一节课，我受益匪浅，下面，我谈一下我的一些感悟。

中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课李老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，这节课的设计有两条线，以“读”为明线，以提高学生的能力为暗线来进行的。通过设计的初读（听录音)——解决生字词，再读（生齐读）——解决词组，疏通文意，三读（师范读）——解决一词多义，词类活用，四读（生默读）——体会作者的的思想感情，使学生的能力得到提高。可见本节课的设计很好，环环相扣，学生的能力呈台阶式上升。

同时，为了让学生更好地把握散文的优美意境，提高学生阅读鉴赏的能力和对美的感受能力，在课堂上，老师重视调动学生对各种艺术形式的感受能力，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，这位老师在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升学生个人语文素养和提高艺术感知能力的目的，令我感悟颇深。

通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

小石潭记教学反思13

《小石潭记》是柳宗元 “永州八记”中的名篇，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭周围幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小，却清晰完整地叙述了作者发现小石潭，欣赏小石潭、离开小石潭的整个过程，并且有详有略。本文描写生动细致，富有诗情画意。40分钟的一节课，给我总体的感觉是学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽如人意之处。回顾这一节的课堂教学，小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。

1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标，没有重难点，老师在教学过程中就会显得凌乱不堪，学生在课堂上就如同无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便思维中断，久而久之，神志就游离于课堂之外，极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征，结合初一学生的学习特点，我为本文设计了三个学习目标：

（1）积累文言实词，整体感知文本；

（2）学习本文抓住特征描写景物的方法；

（3）结合背景深入理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。

2、要有清晰的课堂思路。一节容量大且有效的语文课，必须有清晰的课堂思路，做到课堂环节清晰、严谨、层次分明，从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为：自学反馈——初学感知——研读赏析——品读赏析——质疑探究——总结训练六大环节，每一个大的环节中又设计若干小的问题，这样由浅入深，逐层展开，就符合了学生的学习规律，使学生收到很好的效果。

3、重视对文本的解读，重视学生独特的阅读感受。

《小石潭记》一文值得探讨欣赏的内容很多。在解读文本时，要教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生欣赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。如在让学生欣赏小石潭周围的青树翠蔓时，我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂盛，“参差披拂”的动态之美，但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字，体会到了景物的色彩美，从而感受到景物的盎然生机。这出乎我的意料之外，但我当即给予肯定，从而带动学生各抒己见，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。

4、化被动为主动，让学生成为课堂的主人。在课堂上，时时要遵循“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一原则。于是在本节课中我采用“小组合作交流”的方式，要求学生在自主学习的基础上合作研读文本，并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点，结果发现效果较好。但也发现学习能力相对较弱的学生没有得到充分关照，这也是本节课的遗憾之处。

课堂教学也是一门艺术，俗话说“教无定法”，我们在教学过程中，应从培养学生的能力、激发学生的兴趣方面随时调整自己的方法，以不断提高课堂效率。

小石潭记教学反思14

《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。

教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：

1、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

2、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

3、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

教学步骤分五步：

1、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

2、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

3、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；

4、教师小结，用时两分钟；

5、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：

师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）

生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

（生齐读全文）

［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

……

虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。

教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：

师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。

生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。

──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。

西湖游记

从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

阅读此文后完成练习：

1、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？

2、表达作者初游西湖时怎样的心情？

对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。

小石潭记教学反思15

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者刻画小石潭的石，水，游鱼，树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，重点领会文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一“发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围”为线索，引导学生和我一起游览小石潭。

课堂上我豪情满怀，由介绍作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更，引导学生从“动静结合”，“正面描写和侧面描写相结合”，“借景抒情”等角度解读课文，一路领着学生欣赏作者的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理，同学们也听得津津有味，非常投进。我还精心设计了拓展延伸训练：外地政府要把小石潭所在地开发成游览景区，假如请您作为设计者去设计景点，你会怎么设计学生也设计了不少贴切的景点名称：“听水径”，“幽竹阁”，“玉佩泉”，“翠蔓廊”，“观鱼台”，“看溪亭”……

可是第二天上课时我却发现同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救，但我觉得效果不是那么理想。反思这篇课文的教学过程。发现主要问题在于以下几个方面：

第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女，不仅语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。

第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯，流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。

第三，忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料，自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如“动态描写，静态描写，正面描写，侧面描写，借景抒情”等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简单的接受而没有自己的内化，吸收过程。