美术教学效果评价范文

美术教学效果评价范文（精选15篇）

1.美术教学效果评价范文 篇一

课堂教学评价的作用

在小学语文课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，要被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。这种对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

在课堂教学评价中，首先要分析评价的目的是什么？“是要检查孩子学习的效果，还是让孩子更愿意去学习，还是要选拔学生？”其次，清晰的认识到评价的核心是一个过程，而不是简单的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，在课堂上得以充分的展现。以下是自己通过这十几年来教学实践的几点感受：

一、课堂应重视交流与协作，在合作中互相评价，倡导开放的教学评价模式。

由于开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的智慧和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互动以及评价，而忽略学生之间的相互协作和评价，忽视发挥学生间的评价在教学中的作用，因而芦咏莉博士认为，教学过程应是学生主动学习进行评价的过程，它即是一个认识过程，也是一个互评互动的过程。交流与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互评价。这种评价包括对事物的判断，和对彼此的准确认知。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。互动评价过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应强化生生互动评价。

如在练习课上，鼓励学生大胆地提出自己认为不懂的问题，教师不急于讲解以及评价，而把问题展示出来，让那些思路明了学生上台做“小老师”，大胆地讲清自己的思路，再让其他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会，促使他们有一种成功感、亲切感，激发其求知欲、创造欲。对于突出有效的方法学生自然清晰地给予了准确的评价，对于较为困难的同学，在同学的互相讲解中心里也会比较放松，同时回答 “小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价，这种来源于同学间的赞扬更为激励人。

评价不应是标准化的、唯一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。充分发挥评价的民主功能，从而促进学生在原有水平上的发展。

二、教师寻找每个学生身上的“闪光点”，多层次多元性评价，帮助学生改进学习方法。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生的评价不仅要实行激励性的评价、情感性的评价，并要注重各种评价，因为学生是活跃的个体，单一的评价不能全面的反映每个学生的特点，针对每个学生进行恰如其分的评价。概括起来说我们要结合学生的差异性进行多层次多元性的评价。

三、教师评价把握时机，评价语言要生动、巧妙。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。如面对听讲认真的同学，我会表扬： 倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！对于不自信的孩子我会鼓励他：这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。

2、延缓评价，创造学生思维发展的空间

让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

总之，我深切领会到，我们作为教师只有把握好对语文学课堂的评价，把多角度，立体式的评价同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

2.美术教学效果评价范文 篇二

1 课堂教学效果评价主要形式

1.1 督导评教

督导评教是由教务科指定教学管理人员和部分专家组成教学督导组, 通过听课对教师的教学能力和教学效果进行评价, 包括教学技能、教学态度、教材理解、教学创新等, 并将对教师教学的意见和建议反馈给教师。督导评教增加了任课教师的压力, 促使任课教师认真备课, 努力提高教学质量。专家通过听课可检查讲授内容是否完整、系统, 了解教学方法选择和教学重点难点突破等方面, 通过课后反馈教学意见和建议, 进行交流、切磋, 促进教学质量的提高。教学管理人员通过听课可检查教师教学计划的执行情况, 如检查教学计划和大纲的落实情况, 检查教师教学进度的快慢等。

1.2 同行专家评教

同行专家由中、高级职称资深教师以及近期退休的老教师组成, 每学期从中随机抽调5~6名专家对有课教师随机抽取听课评教, 专家组将评教结果 (评教成绩) 及整改意见以文字形式报送教务科, 教务科向被听课教师反馈, 提出限改要求, 并将评教结果记入教师业务档案。

1.3 学生评教

学生是教学过程的主体, 学生对教师的教学态度、教学方法、教学能力有着直接感受。因此, 学生评教最具真实性和权威性。学生评教包括座谈评教、书面评教和量表评教。

(1) 座谈评教。每学期从各班抽选学习情况不同的学生进行座谈。通过教学管理人员有目的、有重点地引导、提问, 从学生的谈论中了解教师教学能力和教学效果。这种形式能够更客观、准确地发现教师在教学过程中存在的问题。但这种评教方式参与人员较少, 不能全面反映学生意愿。

(2) 书面评教。各班每学期安排学习班长汇总全班学生对本学期任课教师教学活动的意见, 这是一种原始定性评教方式, 无法精确给出量化分数, 但可以反映大多数学生对任课教师教学效果的认可情况。对各班评教结果进行汇总, 将评教结果第一时间反馈给各任课教师, 以便教师及时调整教学方案。

(3) 量表评教。在每学期中后期将设计好的教学效果评价量表分发给学生填写。问卷内容包括教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学方法选择、教学进度把握、学生学习兴趣激发、学生学习能力培养以及晚自习辅导、作业批改等方面。这类评价范围较广, 涉及面较大, 参与人数多, 占用时间长, 学生有一定时间去思考, 较真实地反映了学生对教师教学的意见。

2 课堂教学效果评价实施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响, 因此制定评价量表应不断征询评教专家和师生的意见, 尽可能准确反映教师的教学效果。由于在一次评教中出现主观性评价的概率较大, 可以多次评教进行总体评价;同时丰富教学评价内容, 开辟学生参与评教的多种途径, 制定适合各类课程的评价标准, 使学生的评教真正有助于教师改进教学。对于评价量表的设计既要考虑学科类别, 又要考虑课程组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合, 才能真实反映教师教学情况。

2.2 成立评教组织

教学评价是一门科学, 评教人员的用语对于学生的认识、态度、情感等都会产生影响, 甚至起到一定的导向作用。只有成立评教组织, 拥有一支熟悉评教工作的专业人才队伍, 才能真正做好评教工作。这些人员主要来自教务科领导、教研室主任、教学管理人员以及退休的高级职称专职教师。同时在每次评教前应组织培训, 对教学评价工作人员进行短期培训, 提高评教的规范性和有效性, 使评教取得应有效果。

2.3 提高学生的参与意识

在实施学生评教时, 强化学生对评教活动目的、意义的理解, 提高对评教工作重要性的认识, 引导学生积极参与;广泛征求学生意见、拓宽参与途径, 如设计调查问卷或进行网络评教, 扩大参与评教学生的比例, 使评教结果符合教学真实情况;评教可定期进行, 也可随机进行;评教时机也影响着评教效果, 如期末进行可能会出现学习疲劳、敷衍了事的情况。整个评教过程中操作程序要规范, 减少干扰因素, 降低误差率, 尽量排除影响公正性的因素。

2.4 合理利用学生评教结果

虽然评价量表相同, 但是不同专业、不同年级的学生对评价量表的理解不同, 对教师的要求也不同。这一情况表现在同一教师讲授不同班级的课程, 学生评教结果却不同。因此, 直接引用学生评教结果会因班级的不同而存在一定偏差。为防止或减少偏差可使用相对成绩计算法。即计算各班任课教师评教成绩平均值, 分数最高者为100分, 最低者为60分, 其他教师按比例计算, 计算公式为:60+[ (实际分数-最低分数) / (最高分-最低分) ×40], 多班任课教师取各班相对成绩的平均值。

2.5 督导评教与同行专家评教相结合

督导评教成员由教务科科长、部分教研室主任及相关教学管理人员组成, 这些人员肩负日常管理工作, 听课时间受到不同程度的制约, 影响评教进程和评教效果。同行专家评教采取随机方式, 事先不通知教师本人, 消除了人情干扰因素, 能真实反映教师的教学水平、教学效果等情况。这样通过每学期对任课教师进行同行专家随机听课、督导听课, 能较准确地反映教师的教学水平。

3 评教结果运用

开展课堂教学效果评价的最终目的是提高课堂教学质量, 使教师教学中的优点得到发扬, 存在问题得到改进。为此, 及时、准确、全面地向教师反馈评价结果至关重要。

3.1 及时有效反馈

课堂教学效果评价的最终目的不是为了给教师打分, 而是为了提高教师教学水平, 因此及时有效的反馈非常重要。听课后, 督导听课组与任课教师进行单独交流, 肯定其成功经验, 指出其存在问题, 充分发挥教学督导对教师的指导、督促作用;年底, 教务科将每位教师的专家评教和学生评教结果张榜公布, 教师可据此扬长避短, 改进教学。

3.2 纳入年终考核

将评教结果纳入教师百分量化考核, 作为教师年终考核的重要组成部分。同时, 将教师任职以来的评教结果作为职称晋升考评标准之一, 将教学评价与教师评先选优、职称晋升挂钩, 充分发挥评教结果的约束和激励作用。

4 课堂教学效果评价实践体会

4.1 促进了教师专业发展

我校教师教学效果评价体现了以人为本的理念, 以促进教师专业发展和教学水平提高为主要目的。因此, 要引导教师用发展的眼光看待评教所反映的问题, 引领教师不断努力, 促进教师不断反思, 改进和完善教学方法、教学艺术, 提高教学质量, 进而促进教师自身专业发展。

4.2 构建了良好的师生关系

传统观念认为教师教授的知识不允许被怀疑, 教师的教导就是真理, 学生要绝对听从。由此导致教师在教学中常忽略学生的主体地位, 不注重学生的学习感受, 进行填鸭式教学, 忽略学生能力和兴趣的培养。这种师生关系有违教育初衷, 更与民主、平等的师生关系相背离。通过学生评教活动促使部分教师适应师生平等关系, 促使教师深刻反思, 从而重视学生的全面发展, 重视学生综合素质的提高, 改善师生关系, 构建和谐融洽的新型师生关系。

4.3 完善了教师管理工作

评教有利于管理者从宏观和微观层面管理教学。在宏观层面, 教育管理者通过评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况, 避免教学管理与决策的盲目性, 从而为强化教学管理、提高决策水平奠定良好基础。在微观层面, 通过教学评价, 学校管理者可以获得任课教师在教学中全面真实的材料, 分析教师课堂教学中存在的问题, 从而对教师做出客观、公正、合理的评价。同时把评教结果纳入教师百分量化考核, 优化了教师绩效考核内容, 并作为教师任职期间职称晋升的标准之一, 规范了教师管理工作。

4.4 提升了教师队伍整体素质

科学合理的评价结果可以帮助教师正确分析教学中存在的问题和不足, 有的放矢进行整改, 促进教师教学水平不断提高, 提升教师队伍整体素质。

4.5 提高了教师满意度

中职卫校学生普遍文化基础薄弱、学习积极性不高, 将学生成绩作为评价教学效果指标之一纳入教师考核范畴, 起初多数专职教师持反对意见。为此, 学校在向教师征询意见的同时尝试实施, 并分别进行3次调查, 结果见表1。

调查结果显示, 经过实施, 专职教师、实验员、教学管理人员理解了这种做法的意义, 态度明显转变, 认同度明显提高, 尤其是专职教师乐于接受、积极配合, 有力推动了教学评价工作的开展。

5 结论

科学的课堂教学效果评价能够激发教师的工作热情, 促进教师自身素质的提高, 促进教师教学水平的提升。做好教师教学效果评价工作, 能促进中职卫校管理科学化, 确保中等职业教育目标的实现。充分发挥教学效果评价在学校建设中的积极作用, 是教学管理者的重要任务。教学管理者要学习先进教育理论, 更新教学评价理念, 完善教学评价体系, 优化评价模式和方法, 消除评价中存在的问题, 有效发挥其约束与激励作用。

摘要：探讨和总结课堂教学效果评价主要形式、评价实施及评教结果运用和总结, 对中职卫校评价教师教学、加强教师管理、提高教学质量具有重要指导意义。

3.分层教学实践之效果评价 篇三

关键词： 分层教学 观念转变 学习兴趣

进入21世纪，随着全球化趋势的增强，国际之间竞争日益激烈。国际间的竞争实质就是各国经济和科技实力的竞争，归根到底就是人的素质的竞争。为了适应时代要求，我国的教育也在进行一场轰轰烈烈的改革，新课程改革在全国大范围内铺开，新的教学形式出现在课堂中，对学生的评价方式有所改变。本文主要阐述分层教学对教师和学生的影响。

那么，分层教学在具体教学实践中怎样促进教师全面发展？笔者结合教学实践，从三个方面阐述分层教学对教师的影响。

一、有利于教师观念转变

分层教学强调的是教师要关注每个学生，结合每个学生的特点进行因材施教，目的是促进学生素质的全面发展。这就要求教师在教学过程中“以学生为中心”，教学过程要主动地让每个学生参与，同时要为每个学生提供他们全面发展的机会，这样才能不断激发学生学习英语的兴趣。

分层教学对教师提出更高要求，教师的角色不仅是传授知识给学生，而且要注重教给学生学习方法和组织各种教学活动形式。由于高中英语新教材内容比较多，教师可以对一些教学内容进行重组。对一些英语学习能力差的学生，教师可以缩减一些教学内容，同时要降低教材的难度。例如在讲情态动词时，教师对这部分学生只讲这些动词的基本用法就可以，不用深挖它们的更深层次的用法。对英语学习能力强的学生，教师可以安排一些自学的内容以满足的他们的需要。例如在上阅读课的时候，教师可以为他们订阅一份英语21世纪报高中版，要求他们对里面的内容进行复述。总之，分层教学有利于更新教师观念。

二、促进教师业务水平的提升

分层次教学对教师的各方面能力提出更高要求，分层次教学要求教师除了充分考虑到学生的个性差异和内在潜能，同时要较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾。分层教学目的就是要立足于全班学生，就是要面向全体，教师要把搞好全班的教学工作作为教学的出发点和归宿。实施分层教学，教师的科研水平和业务水平要求更高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解各类学生学习情况的基础上，对学生进行合理分层，在了解学生的学习基础后，教师还要注重怎样更加科学、合理地为各层次学生设置不同的学习目标。在为不同的学生设置不同的教学目标后，教师还要为不同层次学生创设不同的丰富多彩的教学活动，在布置作业时要充分地安排适合不同层次学生的作业，还要合理地为不同层次的学生建立不同的评价机制，在实施分层教学后，教师要不断加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高教师的理论水平和实践能力。

三、有利于师生关系的改善

过去传统的班级授课制，教学主要是以“教师为中心”，教师教什么学生学什么，教师完全不考虑到学生的需求，教师占主导地位，在这种状态下，师生关系往往会出现紧张的局势。在分层教学下，教学主要以“学生为中心”，教师在教学过程中要考虑到不同层次学生的英语学习能力和他们各方面的情况进行教学。在教学过程中，教师要不断征求学生的意见，并根据学生情况适当调整教学目标。在这种形势下，学生以主人翁的态度进行学习，他们的积极性充分调动起来，也愿意跟老师进行交流，这样师生关系大大改善。

四、学生对教师教学的反馈

在分层教学实施一年后，在学生当中对英语教师的教学调查，以下是部分学生对教师的留言：

A层学生写道：“在上英语课时，老师总是把我带到一个更高的高度。”

B层学生说：“老师总是在满足我们层次要求的同时，给了我们更高的目标。”

C层一名学生写道：在英语课上，我们也可以当主人啦！

C层另外一名学生说：“老师的关注给了我很大的自信。”

同时请每位学生谈谈对分层教学的具体看法及体会，学生们写道：

A层学生说：“分层教学后，老师讲解知识点后，不再是一把抓，而是对我们这个层次的学生有更深的补充。”

B层学生说：“分层教学后，我感觉每堂课都学到不少。”

C层学生说：“分层教学让我对英语产生了兴趣，我要抓住时机好好学习英语。”

通过对学生在英语学习兴趣上、学生学习成绩上和学生对教师教育教学的好评上，可以看出分层教学能够真正做到“以学生为中心”，让学生成为课堂教学的主人，学生在这种教学形势下能够得到全面发展。

通过在实际的教学过程中实施分层教学，感觉到分层次教学这种新的教学模式给教师和学生带来了一种新的教学理念，更是一种新的教学思想。在分层次教学下，教师素质得到全面提升，全班同学学习英语的热情提升了。英语学习能力强的学生更有大的空间提升自己，英语学习能力弱的学生在这种教学模式下找到了自信，更加有兴趣投入到英语学习当中，逐渐成为课堂教学中的主人。

参考文献：

[1]裴文钟，等.实验分团教学法[M].商务印书馆，1918.

[2]张伯峻.论语译注[M].中华书局，1958.

[3]孙培青，主编.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.

[4]滕大春.美国教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.

4.如何进行有效的课堂教学评价范文 篇四

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——

如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

5.美术教学效果评价范文 篇五

辽源市农村实验中学：袁成强

教学评价是教学的重要环节。它是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段对教学进行价值判断。对体育学科来说，教学评价主要有以下几方面的作用。

首先，体育教学评价能产生积极向上的作用。通过有关评价指标对学生进行分析与评价，让学生认识到自己的长处与短处，充分调动其学习与练习的积极性，达到引导学生积极向上学习的教学目的。

其次，体育教学评价有目标修正的作用。在有关评价中，通过与相关标准比较，师生可以及时发现教与学中的不足，从而对学生的学习目标进行修正。

6.美术教学效果评价范文 篇六

为进一步提高我校的教育管理水平和教学质量，培养出更多符合社会需求的人才，请你结合自己的感受，就我校有关教育教学工作给出客观评价(请在认可的选项后划“√”)。你的看法和意见对学校教育教学的改革和发展具有重要参考价值，不会对你造成任何不利影响，你可以署名也可匿名。谢谢合作！

校园环境：好□较好□一般□较差□差□ 校园秩序：好□较好□一般□较差□差□ 教育管理：好□较好□一般□较差□差□ 学习氛围：好□较好□一般□较差□差□ 专业设置：合理□较合理□不合理□

课程设置：合理□较合理□不合理□

硬件设施：好□较好□一般□较差□差□ 教学管理：好□较好□一般□较差□差□ 课堂教学学时：合理□偏多□偏少□ 很不合理□

教师师德：好□较好□一般□较差□差□ 教师备课：好□较好□一般□较差□差□ 教师授课：好□较好□一般□较差□差□ 课后辅导：好□较好□一般□较差□差□ 作业布置与批改：好□较好□一般□较差□差□ 对教师教学的总体评价：好□较好□一般□较差□差□

实验实习：好□较好□一般□较差□差□ 毕业论文指导工作：好□较好□一般□较差□差□ 就业指导与服务工作：好□较好□一般□较差□差□

对学校教育教学工作的建议或意见：（可附页）

毕业生姓名：专业：层次：毕业时间：年月 现工作单位（地址）：邮编：

联系电话：电子邮箱：

7.学生对教师教学效果的评价与分析 篇七

本次调查我们按照同比例原则从三个不同年级、文理不同学科、男女不同性别的学生中随机抽取了240份样本, 回收有效问卷210份, 其中:大一70人, 大二73人, 大三67人;文科生101人, 理科生109人;女生106人, 男生104人。

本次调查我们采用了北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 简写为SEEQ问卷。该问卷共有35个项目, 其中1—34个项目分属于7个因素:学习/价值感 (1—6, 是结果) 、教学热情与组织/清晰性 (7—14) 、群体互动 (15—18) 、人际和谐 (19—21) 、知识宽度 (22—26) 、教学管理 (27—31) 、功课量/难度 (32—34) , 项目评价为5点量表式计分, 得分越高, 表示评价越好。35题是让学生选出最影响自己对教师上课喜欢的因素。该问卷是目前对教师教学效果评价工具中发展得最为广泛、全面和科学的问卷, 其维度的稳定性、可靠性、适用性得到了跨文化的证明, 具有较高的信度。在本研究取样条件下, 我们调查的结果如下:

一、学生对教师教学效果评价的总体状况

从分布图可以看出, 调查的结果呈常态分布, 学生对教师教学效果评分的平均数为112.00, 大多数学生对教师的评分集中在95~130分之间。教师最高得分是145分, 最低得分是45分, 这表明:我院绝大部分教师对教学工作是认真负责的, 学生对教师的教学效果总体评价的满意度比较高。在七个子因素的得分上, 教学热情与组织/清晰方面做得最好, 平均分数为25.78, 学习/价值感、群体互动、人际和谐、教学管理方面也不错, 而在知识宽度方面存在不足, 功课量/难度把握方面较差, 平均分数为9.84, 表明教师教学未能从学生的实际出发, 致使学生学习有一定难度。在其具体项目上, 得分较高的是A31、A30、A1、A19、A4。这表明我校教师教学态度认真, 课前准备充分, 课堂上充满热情, 课余师生关系融洽, 学生通过教师的教学, 学到了有价值的东西, 自己独立认识相关问题的能力普遍得到提高;得分不高的是A27、A2、A7、A6、A10, 这几个项目较为集中地反映了我院教师教学所存在的较为普遍的问题, 即教师所上的课没能很好地提高学生的学习兴趣, 没能最有效地激发、启迪学生的思维, 在对学生的考试和作业方面, 教师没能做出很好的积极反馈, 导致学生的满意率很低。

二、学生对教师教学效果评价的差异与分析

根据对问卷相关数据的统计, 结果表明:一是学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;二是对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异;三是不同年级的学生评价较为一致。

1. 性别差异

研究结果显示:不同性别的学生在总体上 (男生的平均分为109.7, 女生的平均分为114.5) 或量表的各因素上对教师教学效果评价的评分均存在差异, 且女生对教师的评分普遍高于男生。试推测其原因:这可能与男女生的性格特点、学习动机等有关。

通过与部分同学访谈发现, 在学习/价值感方面, 女生求胜心情急迫于男生, 希望通过教师的教学能立刻直接获得知识、技能, 所以要求教师在上课前应做好精心准备, 上课时要富有激情、充满活力, 能让自己在课堂上保持注意力, 将所学知识当场理解;而男生却喜欢教师课堂上讲课思路清晰, 组织有条理, 方法多样富有启发性就行, 课后他们可以自己去勤于探索、钻研。故在教学热情与组织/清晰性上男女生存在较大的差异。而在群体互动方面存在的差异, 其原因可能是, 男生在上课时一般会选择坐在离教师较远的位置, 而女生的位置则较近, 这样男生认真听讲和与教师互动的概率则降低。那么在课堂上, 有学识渊博的教师、不同阅历的同学, 女生更会抓住每一个机会与教师、同学讨论交流, 发表观点, 以促使自己更快进步。男生则会愿意静听、领悟, 课余自己去重温。

2. 学科差异

从专业性质上看, 不同学科的学生整体上对教师教学效果的评价存在着一定的差异, 文科学生的总体评分均值高于理科学生 (理科生的平均分为109.9, 文科生的平均分为114.2) ;在7个子因素上, 文科学生对每个因素的评价分均值均高于理科学生。且热情与组织/清晰性 (S2) 、群体互动 (S3) 方面尤为突出, 究其原因, 这可能与学科的性质有关。文科性质的学生所需掌握的是陈述性知识, 通过教师的课堂讲解、诠释就能轻松获得;而理科学生面对的是程序性知识, 课堂上教师的传授仅是授之以渔, 而非鱼, 还需自己努力探究。此外, 文科学生往往注重教师的声情并茂, 观摩教师的言行举止, 因此要求教师在教学时充满激情与活力, 能带动课堂气氛让学生在课堂上一直保持兴趣;而理科的学生注重的是逻辑的严密性和思维的严谨性, 要求教师的讲解清晰, 能与实际结合, 富有启发性, 让学生自己探索, 在日常生活中能运用教师传授的知识解决问题, 并对探究深层次新问题充满兴趣, 故在清晰性与群体互动方面存在差异。在群体互动方面, 文科从事的对象一般是形形色色的人, 因此希望教师能让学生参与课堂讨论, 敢于发表个人观点并对教师或同学的观点提出质疑, 鼓励课堂上出现百家争鸣的场景;而理科学生研究科学知识的唯一性和正确性, 也需要讨论, 但并不像文科课堂上的辩论, 而是对假设的推理与验证。

3. 年级差异

根据研究数据进行年级与总分的T检验及年级与7因素的方差分析, 不同年级的学生对教师课堂教学效果评价不存在统计学上的差异, 不同年级的学生对教师教学效果评价较为一致, 差异不明显, 其平均分数分别为:112.6 (一年级) ;110.3 (二年级) ;113 (三年级) 。其中, 大三的学生对教师评价略高于大一、大二;大一、大三的学生其评价分略高于大二。造成这种差异的原因, 经访谈, 主要是与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。由于一年级学生刚刚从高中生转变为大学生, 在学习上还存在一定的依赖心理, 他们往往更多地关注课堂上的学习, 学习的好坏也往往容易归因于教师教学效果的好坏。而且所学课程大多为基础课程, 有些内容与高中课程是衔接的, 因此学习起来相对又较为容易。三年级的学生所学课程大多数为必修课, 也是他们较为感兴趣的专业课程, 因此在评价教师课堂教学效果时容易给高分。另一方面通过两年的大学生活, 已基本熟悉大学教育的教学模式、教学理念、各科任教师的教学水平, 对教师也会更宽容和体谅, 所以给出较高的评分。反观二年级的学生, 由于己经在大学生活了一年, 他们已经不再像一年级新生那样, 对大学生活充满好奇和兴趣, 对教师的崇拜心理也有所降低, 也没有大三学生那样的包容, 甚至也许有一点反叛和愤世嫉俗的心理, 因此他们看待事情往往会更苛刻和尖锐, 这样导致给教师的评分相对也会偏低。

三、学生对教师授课喜欢程度的因素分析

从调查结果来看:教学能力是影响学生对教师评价最重要的因素, 师德与专业知识次之。教学能力是指是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征, 是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质, 则很难实现教学目标、完成既定的教学任务, 很难在学生面前树立威信。随着教育改革的逐步深入, 学生对教师的要求由以前单纯的课堂讲授、传授知识转化为教授学生学习方法及思维方式的要求, 从以前的“授之以鱼”变为“授之以渔”。学生希望通过教师的教学能获得有价值的东西, 提高自己解决问题的能力, 所以对教师的教学能力要求最高。教学能力与教学效果有较高的正相关, 特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后, 教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。而师德是教师道德职业要求的一方面, 此外, 教师要有较为全面的专业知识和相关知识, 但拥有再丰富的知识, 高尚的师德, 如果不能把知识很好地传授给学生, 也是没有水平的教师, 故学生最看重的则是教师的教学能力。

摘要：为了了解高校学生对教师教学效果评价的总体情况, 通过北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 进行相关的调查研究和分析, 研究结果显示:总体上, 学生对教师教学效果的满意度较高;学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异, 而不同年级的学生评价较为一致;教师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。

关键词：高校学生,教师,教学效果评价

参考文献

[1]安宁, 等.学生评教体系的研究和实践[J].黑龙江高教研究, 1996, (5) :32-36.

[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践, 2001, (21) .

[3]孟庆茂, 刘红云.大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究[J].心理科学, 2003, (4) :617-619.

[4]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究, 2005, (6) .

8.美术教学效果评价范文 篇八

情景教学效果评价的涵义

1情景教学的含义。在多种教学方法中，情景教学是以学生的主动学习为原则的，在特定的情景下，借助教学辅助手段、材料而获得的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。故现代教学中，对情景教学的理解更为广泛，总的来说它是指围绕教学内容，创设一个真实或虚拟的情景，来调动学生学习兴趣，主动参与到教学过程中来，通过分析、判断问题，掌握解决问题的方法，提高学生的思考、实践、创新能力，实现教学目的的教学方法。

2情景教学效果评价的含义。评价教学效果实质是对教学活动所实现的教学目标的程度的衡量，因此衡量教学目标的实现程度是教学效果评价的主要目的。教学效果的评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术手段对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种等级判定。

情景教学的模式和方法是否比传统教学方法更能提高教与学的效果，如何知道达到学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法，它的最终目的是检查和促进教与学。

我国目前对情景教学效果的评价方式

1传统教学评价方式的普遍运用。在对情景教学的研究中发现，很多教学方法中都渗透着情景教学的运用，不论是国外还是国内，但是对其课程的考核依然沿用着传统的单一的纸笔测验及标准化考试，而这种考核方式的弊端主要表现在：①由于评价过程和教学过程相脱离，因而考核的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生的创造力等综合运用知识的能力；②由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学效果、教学质量在某种程度上产生负面影响，为追求标准化考试的成绩，必然会引导教师坚持以传播应试知识为主的教学模式，而可能忽略学生能力的培养。

2缺乏对情景教学的有效评价方法。由于受诸多主客观因素的影响，现有的教学评价方式针对采用情景教学的课程来说不能发挥作为评价体系应有的导向、调控、鉴定、激励、促进等积极效应，同时各学科、专业不同，教学目标不同，评价体系不应“一刀切”，应根据教育水准要求、学科、专业性质区分，针对不同领域建构适用的有效的评价方法。

情景教学效果评价方法

对情境教学效果的评价，涉及到对构成情境教学过程各要素的作用的分析和评价，从而能够得出较为全面的评价结果。构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些要素对教学效果的影响既包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间的相互作用对教学效果的影响。

根据高职类课程情境教学方法的不同应用，为达到对情境教学效果综合评价的目的，笔者认为以下四种方法较为全面的囊括评价的各种要素，并能根据各学科、各教学阶段的不同特点分别具体设计及组合应用，达到评价最终提高教学效果的目的。

1运用课堂观察法来进行评价。课堂观察法是指在课堂教学中定性观察与定量观察相结合的方法，这种教学评价方法是对教师最常用最基本的方法。即评价者在教学中以第三人的身份观察教学，会有不同于教师和学生的评价点与观察点，从而体现客观性。

2运用问卷评价法来进行评价。问卷评价法是一种采用过程性评价、是对教学内容与教学方法进行评价的方法，即评价教学内容的合理性和教学方法的有效性。这种评价方法是从学生的角度对教学内容、教学设计、教学效果做出评价，体现学生对教学的感受和满意度。

3运用表现性评价法来进行评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力等，体现对学生综合素质的评价。 所谓表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。情境教学是为培养学生组织、协作、表达、分析、创造等综合能力的，有效地评价将促使学生发挥能动性，帮助学生最大限度的成功。

4运用教学录像进行评价。录像评价是一种真实、有效的反映情境教学的评价方法，这种方法是对教师、学生及教学环境综合进行评价的方法，体现真实性并具有保存价值。

运用教学录像就是采用现代化的教学手段将情境教学过程作以记录，利于教学后期的分析、总结与评价，同时采用录像法更能提高教学效果、激发学生主动思考能力、实践能力、表达能力和创新能力的提高和展现。

9.教学效果评价 篇九

校外专家对本课程教学效果的评价

二十多年来，我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革，在国内赢得了同行们的赞同和认可。2004年，山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编写会议，同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估，他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价，一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用，2004年，卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。校外专家们说：由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。校内同事对本课程教学效果的评价

卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标，评估等级分为四个等级，并进行量化。参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。专家对每位被听课的教师都做出评议，课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。本课程组教师都接受了听课与测评，总的评价为优秀（见评估表）。学生的评价结果

10.美术教学效果评价范文 篇十

一、思想方面：

作为青年教师，秋萍教师清醒地认识到：指导老师不仅仅是自己的同事，同时还是自己在教学路上的引路人。虚心向老教师学习，并且在日常工作中多观察。比如我们教研组的林老师、郑老师善于把握学生的思想动向，平易近人，教学经验丰富，乐于帮助我们这些年轻教师。她不仅从她们身上学到了书本上所没有的教学方法，也学到了宝贵的教学经验。

二、教学方面

1、备课

半年来秋萍教师积极参加教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，她上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课中巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

3、辅导

秋萍教师还利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并与家长联系，随时用家校通保持联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。

4、作业

秋萍教师把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生方便掌握的习题。关键是做到当堂达标，她经常出一些小卷，课上给学生做，下课就交，然后给他们批改，做到当堂达标，减少课上内容，精讲精练。

5、教研

学校组织的各种教研活动，她都认真听讲，做好笔记。为了从理论上提高自己，工作之余还经常通过互联网，学习先进的理论知识，学习新课程标准，用先进的理念武装自己，努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

11.美术教学效果评价范文 篇十一

【关键词】课堂 即时评价 方法 要求

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0074-01

随着中职人才培养模式改革的深入，评价模式改革也已成为研究的一个热点，各学校及很多学者都在积极探索，力求构建一个科学的评价体系，希望构建的评价体系能较好地发挥评价的诊断、激励、调控、教育等功能，从而促进学生的全面发展。无论构建怎样的评价体系，课堂教学即时评价都是整个评价体系的基础。因此，中职教师在教学活动中应学会应用课堂即时评价，通过课堂即时评价促进学生对知识技能的掌握和素质能力的发展。

一、课堂即时评价的特点

1.课堂即时评价简单、易行、及时。课堂即时评价起点低，目标小，评价勤、反馈快，不受时空限制，可以在任何情境下即可给予评价，容易操作，中职学生最有兴趣，最容易接受。

2.课堂即时评价具有积极的导向作用。在教学活动中，教师针对中职生的即时表现，采取适当的、积极的评价或反馈方式，可激发学生的学习兴趣，激发学生努力进步的欲望，挖掘其优势潜能，帮助学生反思自己，树立自信，同时对学生的心理成长还会有一定的暗示功能。

3.即时评价内容广泛。即时评价的内容，可以包括学生的思想品德、个性品质、学习素质、分析和解决问题能力、人际关系和礼仪等方面，也就是说凡是关系学生成长和发展的，都在课堂评价的范围内。

二、实施课堂即时评价的方法

1.根据教学内容，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计即时评价内容。

在实施一项教学任务时，除了任务完成后对学生有一个总评价外，在任务实施的过程中，教师还要设计一些即时评价内容通过观察、考察、实际检验等方式对学生的学习情感、态度、意志、团结协作能力、探索能力、操作能力等方面进行即时评价，即即时评价的内容要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求，也就是说课堂即时评价时既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面，这样做可以更全面地评价考核学生。如在电工课家庭照明电路安装中，实施“安装一个插座，一个灯，一个开关”任务时，可设计诸如：（1）哪位同学在家安装过灯、插座和开关？（即时对安装过灯的学生提出表扬，提高学生的自信心，鼓励学生参加实践）（2）灯座、开关、插座怎样接线？（教师先不讲，由各组学生探索，对学生的表现即时反馈）（3）灯和插座是什么关系？（考察学生的知识运用能力）

2.采要用灵活多样的方法开展课堂即时评价

课堂即时评价方法从实质上可以分为两大类：定量评价和定性评价。定量评价，就是一切用分数来表现其成绩；定性评价，就是力图通过自然调查，对性质、状态、程度等用概括性的语言进行描述。在课堂即时评价中定量评价和定性评价要结合使用。课堂即时定量评价时，建议不用具体的数字，而是用A、B、C、D四个字母来代表评价等级。其中A表示“很好”，B表示 “较好”，C表示 “一般”，D表示 “不好”。无论用定性评价还是定量评价都要在课堂中直接反馈给学生，并做好备案记录，为学生的综合评价提供依据。

课堂即时评价还可采用激励型评价、包容型评价、推进型评价、挑战型评价等方法进行。激励型评价，是指教师采取适当的，积极的评价或反馈方式，让学生感受和体验到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和继续进步、发展的渴望；包容型评价，是指教师尽可能包容学生尝试性错误或某些不正确的回答，以保护学生的求知欲和学习积极性，以及求新求异的精神和思维方式；推进型评价，是指学生回答问题或发表见解不尽完美、不够完善时，教师在做了一定程度肯定性评价之后，引导学生做进一步探究性的评价；挑战型评价，是指对学生提出有一定难度的学习任务，让他们在竞争状态下思考、探讨，并且不断给予评价、促进竞争，以获得更完美的解决方法。

3.在课堂即时评价中要发挥学生主体作用。

在教学活动中，学生是学习的主体，同样在课堂即时评价过程中，仍然要发挥学生的主体作用。在课堂即时评价中，既有学生自评，学生互评，又有教师总评，只有这种师生、生生之间的合作才会让评价的视角更为广阔，才会让评价更为全面。但在评价时教师要发挥好引导作用，学生的认识和理解是有限的，有时甚至会出现偏差，因此，教师要能在复杂多样的评价中做出的判断，从而引导评价的顺利进行。教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。

三、实施课堂即时评价要求

1.要营造民主、和谐的教学活动氛围

民主、温馨、和谐、活跃的气氛可以给人一种的感觉和体验，有利于创造性思维火花的生成和勃发。教师在在评价时，应面向全体，“眼观门路，耳听八方”，不忽略任何一个学生，从语气、表情、态度等多方面调控自己，充满宽容、亲切、趣味、博识，让学生在信任和自信中起步、进步和发展。

2.课堂即时评价要追求丰富而务实的评价语言。

在课堂即时评价中，教师往往要口头表述出评价的结果。这就要求教师不但要有丰富的语言，而且在表述时一定要务实。丰富而务实的评价语言，不仅能保护学生的自尊心，自信心，使学生学习的主观能动性能得到很好的发挥，而且能从评价中发现问题，启迪思维，能给予学生及时的引导、激励，促进其积极进行自我修正和完善。

3.课堂即时评价要融合在教学活动过程中。

课堂即时评价要很自然地融入到教学过程中，不一定要把它单独作为一个环节占用很多时间进行，在教学活动进行过程中，随时可采用即时评价，这种与教学活动完全融于一体的评价策略和方法，不但促进了中职生学业的发展，而且可以促进中职生情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等多方面的进步和发展。

课堂教学即时评价是评价体系的基础，它是贯穿课堂教学过程始终的一项教学活动，恰当运用课堂即时评价，是提高课堂教学效果的途径之一。

参考文献：

[1]王利明，刘鹏飞等.高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术.中国轻工业出版社

[2]余林.课堂教学评价.人民教育出版社

[3]刘琛.优化课堂即时评价的四个视角.教育理论与实践[J]. 2010（05）

作者简介：

12.美术教学效果评价范文 篇十二

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 起源于1920年代, 由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导, 当时是采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 提高学生解决实际问题的能力。

财务管理是一门应用性学科, 其实践性很强。对于财务管理的讲授, 必须注重实践, 强调对学生实际操作技能和解决问题能力的培养。案例教学法正是这样一种注重实践的教学方法, 它通过案例分析让学生掌握并巩固所学的专业知识, 并且能够提高学生分析和解决实际问题的能力, 从而提高学生的综合素质。

20世纪90年代以来, 案例教学在我国开始受到关注, 高校也越来越重视财务管理课程的案例教学, 纷纷列入教学改革计划, 受到教师和学生的欢迎, 但对于案例教学在财务管理课程中起到的实际效果却比较模糊。本文从财务管理案例教学效果评价入手, 基于案例教学中教师、学生、案例三个角度构建评价指标体系, 并借助模糊综合评价法对案例教学效果进行综合评价, 从而规范、指导教师的教学活动, 促进学生更好地学习, 并且通过信息反馈来改进和完善教学。

二、财务管理案例教学效果指标体系的构建

构建科学合理的评价指标体系是对财务管理案例教学效果进行正确、客观评价的基础和关键。在构建评价指标体系的过程中, 要充分分析影响案例教学效果的各种因素, 依据目标一致性、指标独立性、整体完备性、可行性的原则, 总结已有的关于案例教学效果评价体系的基础上, 构建了综合反映财务管理案例教学效果的评价指标体系。该指标体系从案例、教师、学生三个角度, 包括案例准备质量、教学组织质量、学生感知状况三个准则, 在准则层下, 相应地设置了指标层。根据这些指标之间的相互关联影响以及隶属关系, 形成一个包含三个层次的分析结构模型 (如表1) 。

三、财务管理案例教学效果模糊综合评价模型

1.用AHP法确定指标权重。

(1) 根据上面构造的层次分析结构, 在各层元素中进行两两比较, 建立比较判断矩阵。这一步骤应由多位有经验的案例教学教师填写咨询表后形成。教师运用所拥有的知识和丰富的经验, 对各层次的指标进行两两重要性比较, 用1—9标度法对重要性程度赋值, 从而得出各个层次的判断矩阵, 如A= (aij) nn, 其中aij表示第i个指标相对于第j个指标的重要性标度。

(2) 层次单排序, 确定各指标权重。这里采用简单的方根法来确定各指标权重:

(3) 进行一致性检验。一致性检验的目的是检查教师在判断指标重要性时, 各判断之间是否一致, 避免出现相互矛盾的结果。一致性可以通过随机一致性比率CR来检验:

而RI的值可以在平均随机一致性指标表中查得。

当CR<0.1时, 说明不存在逻辑矛盾;否则, 要对判断矩阵进行修改。

2.模糊综合评价。

(1) 确定因素集和评语集, 根据评价指标体系建立相应的因素集。对于指标层, 有U={Ui1, Ui2…Uim}, m为准则层下相应的指标个数。评语集设置为V={V1, V2, V3, V4}={优, 良, 中, 差}。

(2) 一级模糊综合评价。对每一个指标进行单指标评价, 根据教师们的评价, 可以得出模糊关系判断矩阵:R= (rij) m*n, m为因素个数, n为评语个数。其中rij表示从因素Uim着眼, 该评判对象被评为Vj的隶属度, 也就是第i个因素在第j个评语上的频率分布。R中不同的行反映了某个被评价事物从不同的单因素来看对各等级模糊子集的隶属程度, 用模糊向量W将不同的行进行综合, 就可得到该被评价事物从总体上来看对各等级模糊子集的隶属程度, 即模糊综合评价结果向量。由R和W求出结果向量有很多种算法, 这里采用加权平均法, 即Bi=Wi*Ri。

(3) 二级模糊综合评价。在一级模糊综合评价的基础上, 令R= (B1, B2, B3, B4, B5) T, 则综合评价结果向量:B=W0*R。

四、实证分析

在对某商学院财务管理专业的核心课程财务管理学进行案例教学效果进行评价, 经过教师们认真细致地分析, 采用1—9标度法得出准则层判断矩阵如下:

进行层次单排序后, 得指标权重W0= (0.107, 0.2629, 0.6448) 。

同理可得指标层权重如下:

同样, 通过对财务管理专业200名学生发放问卷调查, 然后进行数据统计处理, 得出三级指标的模糊关系评判矩阵:

同理可得,

如果给评语集赋值:V={V1, V2, V3, V4}={100, 80, 60, 40}, 通过C=B*VT将评价结果转化为一个数值, 便可以随时对财务管理案例教学的效果进行评价, 从而找出教学过程中的不足之处加以改善。本例中C=88.2, 说明在该实证中在本阶段案例教学效果较好, 对于教学中好的方面应继续保持, 对于弱项, 下一步应加以完善, 比如教师应加强专业知识的扩充, 课前做好充分准备, 提早发放案例给学生足够的时间去熟悉案例, 搜集资料, 提高课堂上学生的积极性, 注重学生能力的培养是非常关键的。

五、结束语

本文采用层次分析法与模糊综合评判法相结合的集成方法对财务管理案例教学效果进行评价, 即运用层次分析法确定各指标的权重, 然后分层次进行模糊综合评判, 最后综合出总的评价结果。这一评价结果能够比较客观、直接地反映其教学效果。该方法可以帮助教师随时了解案例教学的效果, 找出教学过程中的不足, 从而不断提高案例教学的效率。

参考文献

[1]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[2]刘彦文, 管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论, 2008, (4) .

[3]郭俊辉, 曹旭华等.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究, 2010, (3) .

[4]李兴蓉, 周新.基于因子分析法的案例教学效果影响因素研究[J].经济研究导刊, 2011, (5) .

13.美术教学效果评价范文 篇十三

【摘要】文章分析了高职高专医学院校护理专业《健康评估》教学现状，提出了对课程进行教学大纲的调整与模式整合，建议优化教学内容，结合新型教学模式，探讨综合考核的方法与优势，旨在采用多种现代化教学方法相结合开展教学活动，达到更好地为护理专业培养实践性人才的教学目的。

【关键词】《健康评估》；教学模式；设计；教学效果评价

一、引言

高等职业教育的本质是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能应用型人才。应从社会需要和高等教育地位出发，培养有别于学科型、工程型的技术复合型人才。教育部教高16号文件精神提出“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”是高职高专教育的目标[1]。也就是说，培养的学生除了要具备良好的职业道德和素质，更要具有熟练的职业技能，走上临床工作岗位后还应具备持续发展的能力。

护理专业的人才培养目标是培养具有良好的职业道德，掌握医学护理的理论知识及实践操作技能，能在一线岗位从事各类护理工作的高素质技能型卫生人才。针对这一人才培养目标和职业需求所设置的课程有《健康评估》《内科护理学》等。《健康评估》精选和整合了基础医学的基本知识和基本实践技能[2]，是医学专科学校护理专业的重要专业基础学科[3]，学习效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习。因此，对《健康评估》的教学改革就具有非常重要的意义和价值。依据专业培养目标，以能力培养为核心，以工学结合为切入点，以学生为主体，以项目为载体，紧扣职业护士资格考试大纲，采用多种现代教学方法和手段开展教学活动，能达到将学生培养成为高素质技能型护理专业人才的目标。

二、现状

（一）教学现状

《健康评估》教学与专业课程教学之间存在脱节情况，基础课教师与专业课教师缺乏交流平台，导致教学内容跟不上专业课程发展的需要，不利于对学生后续专业课程的学习。

（二）课程现状

高职高专教学的课程标准要求增加实习、实训的教学时数，理论课时相应减少。在教学时间不变甚至减少的情况下，护理专业对学生的有关人体解剖[4]、病理学及病理生理学的知识和技能的要求不断提高[5]，教学内容日益增多，后续专业课程的要求日益提高。

（三）学情现状

各高等院校逐年扩招，学生整体素质下降，生源地也不同，各班级学生化学知识基础差异大。

（四）教材现状

不适合护理专业特点和教学实际的要求。

三、教学模式设计

为解决目前所面临的问题，特提出几点：围绕临床护理需求，调整教学重点与实训课的教学内容，适应专业的实际需要；教学方法有所创新，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角；加强基础课教师与专业课骨干教师交流，定期进行集体备课和探讨交流，使基础课更好地为专业服务。笔者主要从以下几方面进行探讨。

（一）优化教学内容，突出显示护理专业的教学特点

本着“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，可以对教学内容进行较大幅度的调整。压缩与护理专业关系不大的心电图原理知识、临床检验等内容，强化与专业关系联系紧密的护理学基础和临床操作技能，对实训内容有所调整，着重一般状态检查、身体评估等临床操作，对心肺听诊的内容适当压缩，有效整合学习资源，课程体系更为精炼完整。精心筛选和组织教学内容，本着“实用为主，够用为度，应用为本”的基本原则，对现有教材进行重点内容的调整和整合。

（二）转变观念，充分体现学生的主体地位

根据我校实际情况和学生特点，在学习过程中，学生会有两极分化的趋势。一部分学习成绩优异、学习态度认真的学生会用心一些；而学习成绩较差、学习动力弱的学生则相对松散一些。针对这种情况，可引入“翻转课堂”的概念，发挥学生主动性，设计某些知识点先由学生自学，后上台讲解，与教师换位，体味如何讲授一个知识点，再由教师讲授指导，让学生时刻感到自己始终是学习的主体，提高学习的积极性和主动性。在整个教学中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师侧重于引导和启发，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，并有针对性地对待能力有差异的小组，处理方式随机应变，最终达到护理专业学生有效实现对《健康评估》该门课程所学知识的意义建构目的。多种教学方法齐头并进，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角。

（三）教学设计创新，创建网络学习的平台

在教学方法设计方面，可引入“慕课”理念，教师将各部分重点章节内容制作成微课程，并将网络教学资料进行汇聚和重组，结合测评试题和反馈模型，在校方网络学习的平台上形成一套完整、系统的网络微课系列，使学生在课堂之外能够灵活进行复习和有针对的练习。在慕课设计时，遵循人本化原则，掌握学习原则，充分考虑学生的学习体验，使学生能够有重点地自我分配课堂之外的学习时间，并试图探索其他的学习的平台。

（四）与专业对接，为专业核心服务

要了解该专业的课程设置发展趋势就业方向，紧扣护士资格考试大纲，结合考试对《健康评估》的需求情况，让学生明确基础与专业的关系，重视基础课。与专业系部、教务处沟通，落实调整课程设置，重新编写大纲，强化基础理论知识和实验操作能力，更好地为专业核心服务。根据教学实施情况，突出实训内容的侧重点，并随时与护理专业课教师保持联系，及时对实训操作进行调整，实时监测教学效果，加强系部之间的紧密联系。

四、改革教学方法和考核方式，注重过程评价

每一章?后进行目标检测练习，将每次阶段性的随堂小测计入最终考核。改革教学方法，改变传统的“一考定成绩”的评定方式，避免其片面性、单一性以及作弊现象。

（一）启发式、探究式教学

课堂教学中少讲多问，针对每一节课的不同教学内容，教师要预先精心设计具有启发性的问题，让学生对这些问题进行讨论、分析，引导启发学生自己得出结论。必要时只讲重点、难点以及解决问题的方法和思路。

（二）自学式教学

选择难易适度的内容，以多数学生感到有一定难度但经过努力可以通过自学基本掌握为度；针对自学内容，教师要预先编写出详尽的问题式学习提纲，以便学生较顺利地掌握自学内容的重点、难点及知识的逻辑性，并通过对这些问题提纲式的回答获得较完整的知识；要及时检查学生自学情况，并做好辅导答疑工作。学生可以通过针对性强的自学，对自己需要掌握的知识点有充分的了解，达到事半功倍的效果。

（三）情景式教学

包括情景描述、情景小结、目标检测和学习方法概要等。情景必须与临床实际相结合，将情景融入实训课程中，充分体现加强基本操作、基本技能、基本器械使用训练的宗旨，体现护理专业对《健康评估》教学的要求，尽量多选择与护理专业相关的实训内容，比如一般状态检查、体格检查、心电图的基本操作等。让学生在实践中，直观、具?w、鲜明、形象地入手，用眼看，动脑想，亲手做，提高学生学习的兴趣，培养学生重视实践、勇于探索的精神。

（四）课题式教学

在教学进度安排中，每一单元理论知识所涉及的理论课均应安排在相近的时间，每一个针对性的实训内容都设计成小课题的形式，由学生预习，查找相关资料，事先了解本模块实验所需掌握的背景，然后在实践操作中发现问题，提出问题并解决问题。在小课题研究时，学生都能经过思维的发散和聚敛训练，加强理论学习。

（五）综合考核方式改革

考核方法则可采用阶段考核综合评价制度，注重对学生学习过程的评价。加强实训课考核，将实训成绩计入总成绩中。每一次的实训操作都由教师在一旁进行观察和考核，着重考核学生的操作能力和动手能力，对实验报告有严格的要求，加大实验结果分析和思考题的考核比重，对学生在对待实验态度上有刺激和促进作用，通过实际技能的加强，反过来影响和加强理论的学习。

五、总结

在学期结束的时候，综合学生理论学习和实验操作的情况进行总结，并在学生中展开问卷调查，以获得学生的学习反馈情况。与后续的专业教师进行交流和学情跟踪，实时监测教学效果，最终形成完整的专业渗透式课程体系的构建。

通过专业渗透式课程体系的构建，可以改变以往专业课程和基础课程教学相分离的状况，合理整合和重组《健康评估》课程的教学内容，更好地为高职高专类学校护理专业课程服务，改变以往职业岗位要求与基础课程教学无关的局面，以岗位操作技能需求为导向，更好地为护理专业人才培养目标服务。

【参考文献】

14.成人教育课堂教学效果评价研究 篇十四

摘 要：成人教育是我国大学教育的重要组成部分。长期以来，教育管理者对于成人教育课堂教学的重视不够，课堂教学效果不理想，教学质量不高，影响到了成人教育的可持续发展。但是，如何开展对成人课堂教学效果评价又是一项既重要又比较困难的工作。为此，文章设计了一个成人教育课堂教学效果评价体系，从评价原则的确定、评价方式和评价者的选择、评价指标的设计和评价制度的完善等方面来构建一个系统科学的成人体育教学效果评价体系，其中最关键的是教学评价指标的设计问题。文章选择了教学准备、教学过程和教学效果三方面来评价的一级指标，并分别赋予了20%、30%和50%的权重，旨在通过教学效果评价体系推进成人教学质量的提升。

15.美术教学效果评价范文 篇十五

一、双语教学质量循环体系

双语教学过程中, 学生是信息接收者和反馈者, 其对教学内容的理解程度和教学方法的接收程度, 直接影响到双语教学的课程质量。很难想象一场在教师和教学管理者看来精彩纷呈而在学生看来却是晦涩难懂的双语教学过程有丝毫的质量可言, 学生是教学的主体, 全方位提高学生专业知识及学习技能并使之有效地服务用人企业和社会是双语教学的最终目标。诚然, 在商业和工业领域中运用的质量循环并不一定可以直接用在学术领域, 但是让学生直接参与教学活动的过程、由用人单位间接参与相关课程教学文件的制定可增强学生学习的主动性和教学内容的时效性, 对学生而言可以产生吸引力和实际带动效果, 拉近课堂教学与实际应用的距离, 促进教学效果的提高。质量循环还可以被称为“管理团队”、“质量团队”、“教育过程团队”、“老师—学生—企业参谋”、“教学代表会晤”等, 一方面是通过学生自愿分组学生反馈评价小组, 定期为老师提供学习情况的反馈来提高教学质量;一方面是通过毕业生回访、企业调查问卷等方式, 通过已完成的教学的评价与反馈, 促进校内双语教学课堂的质量循环。其中, 建立稳定的校内学生反馈体系尤为重要。在校双语学生的反馈体系是一个志愿性质的为学生和教师提供交流渠道和问题与决策的组织。质量循环体系包括课程简介、教学大纲、课堂教学过程的讲义或课件PPT, 以及在教学期间的学生借助于网络平台的实时反馈和在学期结束后的最后评估, 结合专业英语领域的用人单位反馈和毕业生的问卷调查, 可以提高本科专业教学中双语教学过程的教学质量。

二、课程质量循环体系的实施

本课题组自2009年承担国家级双语教学示范课程《食品科学技术导论》的建设以来, 致力于在“卓越计划”的背景下, 以跨学科团队的组织形式, 多方面, 多层次地推进以外语为工具的专业课学习, 通过构建双语教学受众学生及目标企业的质量评价循环体系, 加强总结、交流、沟通和互动, 在提高教学质量和教学效益的基础上, 对双语教学进行改革, 以建立满足工业界现实与未来需求的双语教学体系, 培养卓越工程师的双语学习与工作能力;建立具有创新特色的双语教学模式, 适应卓越工程师背景下工程教育的双语教学评价体系。

1. 针对于学生的质量评价循环体系。

双语教学课程教学质量的循环反馈系统是一个全方位的复杂体系, 需要多方位的参与及配合。在实施过程中, 首先由教学管理人员及专业任课教师在开课之初向学生们介绍教学评价循环体系的作用和目的, 通过用人单位的参与增加学生与企业、社会的沟通与联系, 促进双语教师及学生在教学过程中的内容定位及方向把握。学生们可以通过网上申请随时参加质量循环活动, 根据专业和学生比例选出若干学生作为其质量评价小组。在双语教学过程中, 学生反馈小组定期走访目标用人单位, 并结合在校学生及毕业生、用人单位的综合情况, 召开由教学管理及双语教师参与的双语教学反馈交流会, 每次会议的内容会在随后的课程教学中及课程网站上公布, 反馈意见及可行性方案也在网上公布, 起到实时反馈与监督评价的作用。主要的实施步骤: (1) 教学管理人员及双语教师为质量评价反馈体系的组成成员提供有效的质量循环操作的背景和方法培训, 为质量调查的实施提供有效资源保障。 (2) 训练质量评价反馈体系的小组成员预先通过电话、短信和电子邮件的方式就一些问题进行提问, 例如:定期回顾某阶段双语教学过程的效果, 双语教学内容及教学方法是否为大家所有效接受, 哪些课上内容对大家没有帮助, 怎样提高双语教学考核过程的公正性、真实性等, 所发放问卷得到经教学管理人员及双语教师的意见和建议, 从而提高问卷的质量。征集不同专业领域的工科往届及应届在校学生对于双语教学过程的意见和建议, 以便在实施过程中修正和完善, 提升双语教学中学生的主体地位, 提高学生应用英语的兴趣和积极性, 促进自主学习。 (3) 对质量评价反馈小组的组成成员增加公开度和公信度, 比如让调查评价组成员在课程开始前向全体学生作自我介绍, 选出骨干负责人及召集联络人等, 负责双语教学过程中日常评价反馈的基本事务。 (4) 通过有效地提供走访企业和用人单位的机会, 使质量评价反馈体系的组成成员更加贴近一线教学及实际用人单位, 有责任感并更加积极的投入到搜集反馈的工作中。

2. 针对于企业及用人单位的质量评价反馈体系。

根据国家标准和行业标准, 构建专业课双语教学与对口工业企业交流合作的绿色通道, 走访包括涉外企业和大中型企业等工科专业的用人单位, 了解企业现实和未来对于双语能力的需求, 征询工程企业对于工程师的外语学习和工作能力的要求, 校准工程教育中双语教学的目标, 在双向沟通互动中提升学生在专业领域应用外语的机会和水平, 培养适应现在工程专业需求的高技术高水平工科人才。根据国家标准和行业标准, 结合工业界需求和学生反馈, 修改教学大纲和教学方案, 编撰新版《食品科学技术导论》教材、辅导资料和作业册。同时, 编写相关工科领域的实验规程、生产加工线等的英文操作说明, 引导学生在学习和工作中发挥双语能力, 缩短学生就业后的专业及外语应用的延滞期。

三、质量评价反馈体系的效果

质量评价反馈体系的工作能积极有效地促进学生主动参与课堂教学, 同时促进普通学生与老师之间和谐的关系, 因而在提高课程内容、学生—教师关系和学生们的参与热情方面比普通的教学工作更加有效。一方面, 由于质量评价反馈体系的调查还包括除了课堂教学以外用人单位及企业、社会调查的评价数据, 因此其还发挥着建议委员会的作用, 能够有效地促进教师积极主动地根据在校学生及用人企业所反映出来的问题及时加强与学生的沟通与交流, 提升在双语教学中学生的主体作用;另一方面, 质量评价反馈体系拉近师生之间的距离, 拉近了课堂教学与校外用人单位之间的距离, 使得学生们在双语教学活动中真正有了发言权, 使得用人单位在教学目标的培养中有了真正的参与权, 使得双语老师及时采取有效的教学手段利于该教学群体的实施, 各方面的反馈均将直接整合作用于双语教师的教学过程改进中, 提高双语教学质量。

总之, 质量评价反馈体系的建立提高了学生、教师及用人单位在双语教学过程中的参与, 便于双语老师实时地从周期性的反馈中得到全方位的整理和总结具体包括:现有双语教学情况的综合反馈 (现在教学的过程及其效果) 、流动图 (下一个教学循环中可能所面临的情况) 以及经验数据库 (暗藏的教学过程中重难点分析) , 在大学本科专业课程的双语教学中持续发挥作用, 提升教学效果, 提高教学质量。

参考文献

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