教师如何进行创意评价

教师如何进行创意评价（精选15篇）

1.教师如何进行创意评价 篇一

初中化学教师如何对学生进行评价

评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。

制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。

学习“初中化学新课程学生学习评价”获益匪浅。

一、好的评价有易于促进学生兴趣的增长

学生学习的兴趣既需要培养又需要在学习的过程中给予正确的评价，以鼓励学生在今后的学习中不断探索新知识，丰富自己的化学知识。

二、正确的评价能够使学生正确认识自己所掌握的知识和不足之处

老师在评价中必然要涉及知识的来龙去脉，学生也能在教师的评价中认识到哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还有欠缺，能够建立起良好的知识体系。

三、对实验操作的评价可以提高学生的自信心

刚学化学学生对实验操作还有恐惧感和好奇心，对自己的操作没有自信，如果老师此时既鼓励他们大胆的去做，又在做实验的过程中对正确的操作方法给予肯定，又对不足之处给予纠正，同时引领他们去探究实验的好方法，那么学生会以积极的态度对待实验，并能够总结出正确的实验结论，长期坚持下去必能培养学生好的学习化学的学习方法。对学生做出正确评价是一个教师基本的素质，要在教学中不断的培养这种能力，只有教师努力提升自己的水平了，学生也才能在这种水平的平台上获益，达到可持续发展的目的。

2.教师如何进行创意评价 篇二

反之, 如果教师能够根据Flash动画的创作规律, 在学生学习和掌握了Flash制作基本技术的基础上, 再给学生讲一些动画制作的流程和方法, 把难点分散开, 带领学生重点突破一些关键点, 则可以充分发挥学生的想象力和创作兴趣, 制作出他们自己完整的Flash动画作品。在这个过程中, 学生的创新能力也得到了同步发展。

这些难点大致有以下几点:动画流程、创意选题、文字创作、角色创作、合成动画。如果能在这几个关键点上有所突破, 学生创作出自己的Flash动画作品, 则是很有可能的。

动画流程

了解和掌握动画制作流程, 是学生制作自己作品的基础。通过考察电影公司制作动画片的流程和环节, 我们找到了中小学Flash动画教学问题的症结所在。

电影公司制作动画片的流程大致是这样的:策划→脚本→动画角色设计→构图→静画→动画合成。但在我们的教材中, 只是进行了动画合成这一环节的教学, 只强调了Flash动画制作的技术层面, 而对于如何选题、如何创作角色等方面根本没有涉及。在学生根本不了解动画制作流程的前提下, 让学生制作完整的Flash动画作品, 学生实在是“巧妇难为无米之炊”。

所以, 要想让学生创作出完整的Flash动画作品, 就必须在教学中补充教材所缺乏的动画片制作流程的相关知识。在此基础上, 教师可以带着学生去观摩和剖析优秀作品, 引领学生入门。在与许多信息技术教师的交流中, 大家都表达出相同的看法:大量观看动画片和广告片, 模仿制作自己最感兴趣的片段或动作, 是学生自己能成功创作出完整的Flash动画作品的必经之路。

在教学中, 教师可以用硕思闪客精灵把一个.swf格式的动画反汇编为.fla格式的文件。这样, 我们就可以将优秀作品拆分开, 放在Flash软件中进行观察, 了解优秀作品的层、帧和各种元件间的组合关系。最好教会学生使用思维导图进行动画分析, 把场景拆分为背景、角色、声音等几个部分, 然后把角色的动作拆分出来。

通过这样的拆分, 学生可以把一个成品动画拆分到基本层与基本动画。这二者是学生已经掌握的内容, 在此基础上创作动画, 就是综合的过程。有了这样一个过程, 学生要想创作出动画, 就会比较轻松。

动画创意

好的创意是作品成功的前提。学生创作动画的真正难点不在于技术, 而在于选题和创意。学生想到的题目往往都是重大题材, 如奥运会、航天、神舟飞船、太空探索, 等等。这些选题都是别人已经做滥了或者是学生自己力不能及的。

如果教师不加以引导, 学生是不知道从何处入手选取动画创作题材的。因此教师在引导学生选择创作题材时, 一定要从小处、细处着眼, 以小见大, 小题大做、小题细做、小题精做;切忌大而空, 大而不当。要结合自己的学习内容, 贴近生活, 同时所选取的题材要健康向上, 富有朝气。

创意来源的选择:可以创作或改编一些寓言、童话、小故事、生活片断、小知识、科学家生平等。可以结合相关学科教材上的内容来进行选题创作, 一方面可以在制作过程中进一步巩固和拓展所学知识, 辅助老师制作相关课件。另一方面, 也可以在制作Flash动画时掌握制作技能, 达到学科整合的效果。

文字创作

有了前述可以选择的题材, 就可以为Flash动画制作准备文字脚本了。如何创作动画的文字脚本呢?我们可以分两个阶段来教学。

第一阶段:教师下载整理一些优秀的Flash动画作品让学生观看, 进行看图作文的写作, 即让学生将动画素材内容想象成连环画场景, 每一个场景用一小段文字描述出来, 描写力求具体。再通过作文来想象自己如果要以这个题目来做动画, 该如何创作。

第二阶段:学生通过观察生活、网络和教材上找到的素材来创作连环动画作文。我要求学生不仅要带教材, 还要带笔和笔记本, 用于记录学习内容、看图作文及自己的连环动画作文。通过这样的训练, 学生基本可以解决动画文字剧本的创作困难。

文字剧本到角色设计

有了Flash动画文字剧本后, 学生就能够进入下一步——对文字剧本中的角色对象进行形象设计。这是Flash动画教学的一个大难点。

动画的关键一是画, 二是动。要想制作动画, 首先要有“画”, 即动画角色的创立和静画的表达。由于学生中能够用绘画表达思想的人毕竟是少数, 而将文字中的形象表现到电脑中, 更是极为困难。学生在Flash软件中用鼠标来绘图也相当耗时费力。

此时, 教师应该给学生提供具体、及时的帮助。如请有一定绘画基础的同学来帮助大家将动画脚本中的文字形象在纸上画出来, 再帮助学生用扫描仪将纸上的画扫描到电脑中。

这个过程可以在课前或课后让同学们协作完成。“拿来主义”与学生自己创作并不矛盾, 只要符合角色和情节需要, 将一些出版物和网络上的角色形象和动画片断用于自己的Flash作品是可以的。并不一定要从头到尾完全由自己来制作, 关键在于组合得是否合理。

教学中, 教师要向学生强调, Flash动画的精髓并不在于有多么花哨的色彩、复杂的场景和动作, 关键在于创意。如果用白描线条的方式就能表达出寓意深刻、让人回味的故事, 也是好作品。当然如果能够用更丰富的色彩和生动的形象来表现就更好了, 如动画片《小蝌蚪找妈妈》就是用传统的中国画技巧制作的动画, 其艺术成就至今都让人赞叹。

动画的动作选择与合成

在动画合成阶段, 关键是如何选用合适的动作——用“动”的方式来表达动画的主题, 这也是创作完整Flash动画的最后难点。

唯一有效的解决方法是多看、多尝试。教师多收集准备一些优秀动画和广告短片, 和学生一起观看。对优秀作品进行剖析和模仿尝试, 有利于学生学习和模仿优秀动画短片中动作的表达方式, 争取用最少的角色、场景和动作来表达主题。

艺术源自生活, 而要从生活中提炼出艺术, 教师就要注意引导学生在平时仔细观察生活, 观察大自然, 从生活和自然中吸取创作灵感。如引导学生观察人的各种动作形态, 可以使我们在制作人物的动作时更加合理;引导学生观察街上的广告和著名广告设计, 可能让学生理解合理的色彩搭配。如给学生分析电视广告, 分析为什么短短几秒钟的广告能给人以深刻的印象;也可将电影的转场方式用于Flash动画的场景转换上, 使场景转换更加自然, 等等。

教师还要带领学生们对优秀动画片中的主题表达方式进行细分归纳。如, 我们可以让背景不动, 用小昆虫、小动物来表现森林中的活力。表现天气恶劣可以用树枝被大风吹到另一个方向来表现……看得多了、学得多了, 学生就可以将这些知识应用于自己的动画中, 以后遇到类似的情况时就自然知道如何用角色的动作去表现主题了。

3.如何运用关联理论进行广告创意 篇三

一、 关联理论的含义

关联理论把交际活动归属为认知活动，认为言语交际是一种有目的、有意图的活动，说话人的目的和意图能被听话人识别，是由于他们对认知环境有共识，也就是说，交际是否成功就看交际双方对彼此的认知环境是否能显映和相互显映。认知环境是交际双方共处的世界，相互显映就是交际双方对某一事实或共同话题都明了。交际者对共处的认知环境的认知和把握是成功地进行交际的首要条件。如我国的广告业处在初级阶段时，广告受众的文化水平、接受能力普遍较低，他们更适应简洁明了，直截了当的广告形式。

关联理论认为，在交际的过程中，交际双方具有关联的直觉，以关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要因为有一个最佳的认知模式。说话人不仅要表明他有某种信息要传递，更要表明它所提供的信息有某种关联。因此听话人把注意力集中于对他来说最有关联的信息，并根据语境假设，对说话人的意图做出合理的推导，取得语境效果，达到对话语的正确理解。一般情况下，说话人选取她认为是最适当的刺激信号，而不选用处理努力大和可能有歧义的信号，那么听话人相信说话人已经从一系列的刺激信号中选取了最有关联的一种，即需要最小处理能力、具有最大关联的刺激信号。这时说话人和听话人的利益就重叠在一致了。如果听话人认为说话人有意选用不必要的晦涩难解的刺激信号，她就有可能对话语不付出处理努力，因而最佳关联性是人们成功交际的必要条件。

广告活动是一种交际活动，交际的双方是广告主和消费者。为形成广告主和消费者之间的最佳关联，运用关联理论研究广告创意，能够为现代广告活动提供有用的借鉴。

二、 运用关联理论进行广告创意的方法

话语是否具有足够的关联性与许多因素有关，如话语的表达方式，听话人的认知环境、智力程度和敏感程度等等，所以要得到最优关联，首先必须使明示刺激具有足够的关联性，值得听话人付出努力进行加工处理；其次，使明示刺激与说话人的能力和偏爱相一致，即最佳关联原则是任何一个明示交际行为必须保证自身的最大关联。只有广告作品中的明示刺激具有足够的关联性，值得消费者付出努力进行加工处理，交际双方（广告主和消费者）才能相互配合，取得最佳的认知模式。根据最佳关联原则，进行广告创意时可以从以下几个方面建立足够关联。

1.找准关联对象

（1）与产品的关联性

先看两则同是止咳的药品广告:

A品牌的广告创意：

一辆行驶的轿车在“红绿灯”路口正要飞驰而过时，一盒止咳药外包装盒从天而降，落到车上，轿车戛然而止，绿灯变成红灯，广告语为“XX止咳药，想停就停”。

B品牌的广告创意：

一个老爷子干咳的声音“止咳药放哪儿？”同时伴着老伴翻抽屉的画面，这时老爷子又问“去痰的呢？老太太又急忙去翻抽屉，老爷子又问“消炎的呢？老太太“咳”的一声叹气，这时女儿递给老太太一盒药说：“妈，这是我给爸买的…”广告语为：止咳、去痰、消炎三位一体，XX止咳药！”

与产品的关联性，关键是找创意传达的切合点，这种切合点应是消费者认可的，与产品的特性有关联的。轿车无论怎样牵强，也不会与止咳联系在一块，这样的创意，只能让消费者摸不着头脑，更别说留下深刻的印象。B品牌的广告创意和产品本身的联系紧密，消费者愿意付出努力获得语境效果，因此获得最佳关联，而A品牌的广告创意中就缺少一种与产品本身的足够的关联。

（2）与消费者的关联性

任何话语在不同的场合可能有不同的意义，说话人必然将所要强调的部分通过某种明示的手段表现出来，明示行为引导听话人从正确的方向进行推导。受众结合所出现的画面选择最佳处理话语最佳语境的过程就是寻求话语最佳关联的过程。与消费者关联，需要找的是消费者使用这类产品的环境与方式。上例广告创意中，B品牌的广告创意，就突出了这一点，用质朴的语言表现消费者尚有过的生活场景，使B品牌话语的语境效果引起了受众的注意，因此获得了最佳关联，从而增加了与消费者的亲合力。

（3）与竞争者的关联性

与竞争者的关联性也称比较式广告。弱势品牌或新进入市场的品牌与市场领导性品牌进行横向比较，运用逆向心理策略，争取消费者的注意、同情和支持。这时比较广告充当的不是生死相拼的挑战，而是一种联系的纽带，也就是借对手的名气达到提升自己形象从而塑造品牌优势的目的。广告大师伯恩巴克在为美国埃飞斯出租公司创造的经典广告“老二也好”，就采用了附比策略。

2.采取恰切的关联方式

关联方式有直接性关联和间接性关联之分。直接性关联是开门见山式的介绍企业的产品或服务信息，间接性关联是采取迂回曲折的手法，表现产品、品牌或服务的相关信息。

到底哪一种关联方式更好些？这取决于广告所表的商品特点和产品进入市场的状况。一般情况下，以突出质量感的产品更适合于直接性表达；日常消费品，也就是低关心度产品更适合于充满情感的间接性诉求。另外在各广告导入的不同阶段，关联方式也应有所不同，新产品刚上市时，直接性诉求更有利于全面传达产品信息；在形象提升期，以消费者为对象的间接性诉求更能增加产品与消费者的亲合力。采用直接性关联。只要说话人选取和消费者最有关联的刺激信号，听话人只需要最小的处理努力，具有最佳关联性，满足交际意图，直接、明了的实现广告目的。采用间接性关联，消费者为获得语境效果，需付出较大的处理努力，广告就可以加强认知，并带给消费者全新的生活感受，提升品牌亲合力。

3.运用合适的关联诱导

关于关联性诱导，有两种策略，一种是讲道理式的理性诱导，另一种是以交流感情为主的感性诱导。这两种方式各有千秋，情感易于打动人，而理性易于说服人，情理结合的效果也许更好。具体到某产品而言，应注意以下几点：

（1）明确广告目的。如想在短期内，起立竿见影的效果，运用情感式煽动的方法更有效。但如果广告目的是影响消费者的态度，改善品牌形象，那么，情理结合式的表现更为合适，以感性激起消费者的注意和兴趣，以理性作独到分析，效果就能不同凡响。

（2）分析产品特点。一般技术性强，价格较高的选购品，在进行广告宣传时，更宜于理性诉求，而生活日用品及女性用品或是大众产品则更适宜于情感诱导。

（3）分析目标消费群。对文化程度较低的消费者或女性，采用情感诱导比理性诱导更起效果，因为他（她）们厌恶严密的推理和枯燥的说教，更喜欢直观的接近生活的情感抒发。采用理性诱导时，也一定要注意沟通技巧，单面式诉求（只说产品的优点和使用带来的满足感）更有利于消费接受；而对文化程度较高的消费者或中年男性而言，则宜于理性剖析，因为他们知识开阔，有主见，更注重产品的物理性能及其带来的社会评价。两面提示法（既说产品的优势又说产品的不足，通过驳斥不足的弱点，从而证明利大于弊，优点强于不足）会更有效。

运用合适的关联诱导，根据广告的目的，产品和消费者群的特点创造交际双方能够相互显映的认知环境，使交际双方对某一事实或共同话题都明了，实现企业成功交际的目的。

4.教师如何进行创意评价 篇四

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的“教”和学生的“学”。经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。

通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：

一、激励性评价的内容要详实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师充分掌握学生的.可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

我的具体做法是：

(l)挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害!”“你的描述比作者还生动!”

(2)与同学对比。比如：“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”

(3)与教师对比。比如：“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量!”

(4)与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了!”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲!”

二、激励性评价要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。

比如在分析《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的!”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗?”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好!”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦，

三、激励性评价要重视归因心理。

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。

首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。

其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

四、激励性评价要讲究语言机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘……’?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。

当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对“池中水清”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢?”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到池水了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

对于语文课堂上的激励性评价，教师要持之以恒，日积月累，这种激励性的评价方式就会感染学生，老师还要鼓励他们多用激励性的语言来互相评价，自我评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。

激励性评价也要注意因人而异，因课而异，因时而异，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”

我校的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题强调的是阶段性评价与反思，这当然必不可少，但课堂上的激励性评价贯串于每节课，渗透在每一个教学环节中，它有情境，有依据，有实效。“不积跬步，无以至千里;不汇细流，无以成江海”随时随地的激励性评价，就是“跬步”和“细流”，它是语文课程评价的具体化，其最终目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

5.如何进行自我评价 篇五

对女大学生来说，她们在自我评价的问题上常常会具有两重性，一方面好幻想，把个人的境遇、发展、前途勾画得绚烂多彩;另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我评价常常是过谦的甚至是比较自卑的。“天生我材必有用”、“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处。有的人可能不辨音律，但却有高超的组织才能;有的人也许不解数字之谜，但却心灵手巧，长于工艺;有的人可能不会琴棋书画，但酷爱大自然，精于园艺;有的人或许记不住许多外语单词，但有一动人的`歌喉，擅长文艺。

正确的自我评价是帮助我们作出正确的奋斗方向的前提。在实践的鉴别中，在与他人的比较中，要使思维方法尽可能地全面些、辩证些、灵活些。

6.如何进行小学数学课堂评价 篇六

咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红

【摘要】如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价直接影响课堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂需要，还可延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。

【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价

新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们经常讨论的话题。

在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简单的一种价值判断过程，而是一门艺术，伴随着教师的教和学生的学，对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。” 可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的体会：

一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异

学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性的评价。课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。特别是针对学困生，要特别设计一些使特困生也能答得上来的课堂提问，只要特困生能答得上来，特应该及时对其进行肯定的评价，从而提高这一部分学生的学习积极生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一个学生平等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要的知识，都能在课堂中得到肯定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。

二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖、恰当

1、师生互评

师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往往成倍的激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和积极性。对于思维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。生评师是增强学生自信心的保证，新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

2、生生互评

生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，教师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

3、自我评价

学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因而，在课后的总结这一环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间。

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如果在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。

四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。那么如何来提高评价语言的艺术性呢？

1、评价语言要准确、得体，富有针对性

教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。”„„这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过批评其它小组，而是表扬做得好的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：”你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

3、评价语言要尊重学生

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”

教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

7.如何进行高效教学与课堂评价 篇七

一、中学数学教学现状

1．学生现状分析

学生的考试成绩两极分化特别明显，一些学生能认真听课，能独自完成家庭作业，也不扰乱课堂纪律，在课外也知道主动学习查找资料．但有一些学生不好好学习，自身学习能力不强，基础也不牢固，更没有良好的学习习惯，上课也不认真听讲，不按时完成作业，还会抄袭作业，对学习丧失兴趣．

2．教师现状分析

在教学中，大部分教师是很负责的．但也有小部分教师只是机械地读课本；只抓好生，不管差生，导致优差生差距越来越大．这样不仅对差生不负责任，而且也会破坏学习氛围，使优生学习效率降低．优秀教师不会放弃自己的任何一位学生，无论是课上还是课下都要适当鼓励学生，特别是对不爱学习、不爱发言的学生，在课堂上对他们的鼓励会起到很大作用．随着社会教育的快速发展，有越来越多的年轻教师加入教师队伍，他们的经验不足，加上教学工作量大，自身任务调节不当，忽略学生，对学生关心不够．为此学校要加强专业的教师队伍建设，对年轻的教师进行专业指导，使他们在课程专业方面和教师职业道德方面都有所提高．好的职业道德是教师的根本准则．

二、探讨方案

1．课程教学与评价

要提高学生综合素质，教师要从多方面抓起，有机结合课程教学与评价，注重课程的传授、思想的引导、有效的评价，让学生热情、自信地学习，这样才会事半功倍．在数学学习中，应把生活、实物、活动等有效结合在一起，让学生体会到数学就在我们日常生活中，从而探索数学，有效利用数学去解决实际的问题．这样可使学生会学以致用，引发学生对数学的热爱，增强学生学好数学的信念，激发学生学习的浓厚兴趣．同时，教师在学生积极的学习中还应给予适当的评价．在日常的数学教学中，以“生活与数学、活动与思考”为主题进行课程教学，注重展现问题情境，让学生通过活动去探索、思考、分析问题，主动学习数学知识．教师可以创建数学实验室、数学活动课等，为学生提供更多动手实践的机会，亲身经历会更深刻．比如，在解直角三角形中，可以让学生利用教学楼和它的影子作素材．还有，我在日常的数学科教中看到这样一个案例：一个四边形的活动框架，在四边中点位置依次连接上橡皮筋，活动四边形，由橡皮筋构成的四边形会是什么样的四边形呢？让学生动手去实践会比想象得到的效果更快更扎实．好的教科书是学习的重要武器，是教师与学生的得力助手，也是师生相互沟通的工具．通过课堂高效学习然后就不同学生的表现程度给予不同的评价，可起到激励的作用，同时学生对教师也会更加亲切；学生也可以根据教师的教学情况来对教师进行评价，学校也要不定期地明察或暗察，对教师教学进行评价并对优秀教师进行奖励．这样也会促进教师对教学的热爱．课程评价是相互的，既对学生起到鼓舞作用也可以增强教师的专业性．

2．课堂互动

师生之间、学生之间在课堂上的互动也是学习知识的关键之一．教师要营造好的课堂氛围，把教学方法活学活用，巧妙设问．要让学生勇于提出问题．可以让懂的学生先讲解，然后教师再做更正与讲解．教师在讲解完后，可以提出一些类似的巧妙问题，让学生分组讨论，实行奖励措施．学生总是对奖励兴趣浓厚，这样就会激发他们思考问题的欲望，同时也会增强学生的团队意识，促进感情交流．每个人看待问题的想法都会有些不同，可以从别人那里看到自己的不足．在一个组里不同的方案会争先提出，那种优越感也会调动学生动脑的积极性．有好的学习气氛自然就会提高学习质量，也会带动那些不爱学习的学生．还有，不仅要让学生认真听课，也要提高他们自主学习的能力、解决问题的能力．可以让他们尝试充当教师的角色，提前一天熟读了解要学习的课程，用自己的方式去讲解，教师在旁负责指引．这样学生会动脑去想这节课我要学的是什么，重点在哪里，自己对问题的分析与看法．如果有不明确的地方教师及时改正，学生再把改正的复述，印象会更加深刻．

三、教师要驾驭课堂

陈省身大师讲过：“数学有用，数学好玩．”我们是不是应从“有用”和“好玩”上下工夫？数学是一个思维严谨，逻辑性很强的科学，本身是枯燥的、抽象的，如何将这抽象枯燥的数学变成具体生动的数学活动呢？这就要求我们教师进行长期努力．凡新班第一课，我不急于授课，而是先讲一些有关数学知识在生活中的有趣应用，强调数学的重要性和趣味性．例如：为何要学数学？如果生活中没有数学，将会怎样？学生各抒己见，气氛热烈．下面再举几个例子．

【例1】商店的“打折”是否真的“大出血”呢？让学生充分讨论后，才告诉他们：这是数学中的“利润”问题．其实，打折不一定亏本，很可能老板还会赚大钱呢！道理以后会学到．所以，要当个精明的老板，没有数学头脑是不行的．

【例2】常见的股市指数走势图就是数学的平面坐标图；科比-布莱恩特投出的篮球的运动轨迹是数学中抛物线．

【例3】生活中到处都有美丽的图案，其中包含了很多数学图形和数学知识．请同学们举例．就这样，学生不知不觉地被领进奇妙的数学天地．

四、结语

高效课堂教学不仅仅表现在学生的考试成绩，还要让学生真正地吸收，不死读书，是要吃透书本的内容，充分理解，最终取得好成绩并达到让自己有好的发展路线．课堂评价也要定期改进，给学生和教师正能量，让学生自信地学习，让教师充分发挥自身价值．学校同样不能只看学生的升学率，也要注重学生的未来发展．现在各界人士都比较关注教育事业的发展，学生就是祖国的花朵，社会未来的希望．所以，促进学生发展和提高教师教学效率就备受关注．无论是家长、教师，还是教育行业的人士，我们肩上的担子很重，祖国的花朵能否得到更好的教育，我们起很关键的作用，让我们共同努力，为教育事业尽我们最大的力量．

参考文献

[1]赵冬臣,马云鹏.数学课堂教学评价的质性研究[J].数学教育学报,2007(2).

[2]徐明筱.现代数学教师应注意的几个问题[J].内江科技,2005(S1).

8.如何进行中学历史教学评价 篇八

历史教学评价与其他学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程,这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料,经过对资料的分析后,形成定性与定量的价值判断。科学的历史教育评价体系的确立,还需要我们在实践中不断探索。我认为教学评价应采用如下模式:

采取历史学科档案袋的评价方法:概括说来,档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件,还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单,可以更好地鼓励学生,使其全面发展、学有所长,肯定成绩,激励进步,看到不足,继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法:星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端,而更能全面、标准地评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果中,根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明,以便让学生及家长能更好地了解学生的学业情况,得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级+评语+特长”的评价方法:课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有:一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估,学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定,期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定,得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价,摒弃一张考卷定高低的旧模式,加强对学生学习过程的形成性评价,全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观,需要师生双方都有丰富的记录资料,包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法,可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言,侧重激励作用,使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

总之,历史素质教育呼唤全息评价,时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系,只有真正实现了对学生的全息评价,才能使历史素质教育落到实处。

9.《如何进行学生评价》读书笔记 篇九

阅读本书，书中就学生评价的含义及评价的类型一一详述，并结合实际教学案例进行分析，同时也给出了指导性意见。这些指导性意见，反映了理论的基本要求，实现了观念向实践的转变，也浓缩和提炼了许多一线老师的智慧，读完醍醐灌顶。

结合自身，作为踏上讲台的新手来说，学生评价一直是困扰我的大难题，特别是课堂的评价语言，总是黔驴技穷。我总以为自己缺乏经验，面对学生五花八门的回答，无从下手。在读到书中第三章的时候，我才注意到课堂评价不单单是对学生回答的评价，它主要有课堂提问、课堂观察和课堂测验几种方式。我想之所以在我的课堂上出现答非所问的情形，其主要原因在于我抛出的问题。要么问题问的太大，学生一时回答的不够精确;要么问题问的有歧义，学生曲解了我的本意。本书中提出课堂提问具有直接性、即时性、灵活性和综合性等特点。如果我的问题都符合这些特点的话，我想课堂效果一定是师生共同满意的。

课堂评价是伴随课堂教学而进行的，是学生评价的主要形式。那走出课堂，教师为检验课堂学习效果，围绕课堂教学内容而设计的一系列习题、手工或实践活动，这就需要作业评价。进行作业评价，教师需要做好两方面的工作，一是作业的布置，二是作业的批改。教师布置的作业是否科学、合理，直接影响了作业在学生评价中的作用。在新课程的理念下，学生的作业布置也进行了一系列改革。作业不再是一味的抄写重复、读读背背，而是作业布置从学生的实际出发，作业的多样化改变了以往的枯燥性;作业设计梯度性、层次化，学生完成作业也有了选择。在批改作业的时候，我们常常可以欣慰地看到学生出色的作品，出人意料的创意。在我所任教的学校，学生最喜欢的活动之一就是：作业展评活动。在对比和欣赏中得到乐趣。

10.如何进行个性化作文评价 篇十

一、树立新的作文评价理念

个性化作文评价要贯彻以人为本的思想，不要单从“文”的方面评价一篇作文，更要从“人”的方面去评价一篇作文，从“文”的角度去看“人”的发展，以“人”的发展去促进作文水平的提高。教作文其实就是教做人，要克服传统作文教学中见“文”不见“人”的弊端，作文评价应重在评“人”，而不是重在评写作方法和技巧，这是个性化作文评价的基本理念。

二、确定新的作文评价内容

作文评价应该以学生作文的个性为重点内容。美国孩子学绘画，老师往往不作示范，让孩子在现实生活或内心想象的过程中自由地“构图”，孩子画完，往往问“好不好”，而中国孩子学画画，画完后往往问“像不像”，细想一下，“好不好”强调的是创造能力问题，“像不像”强调的是模仿能力的问题，我们的作文教学也存在同样的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的评价标准是老师的共同要求或范文的“样子”，忽视的是“好不好”，不关注学生的个性表现和创造能力，我们评价学生的作文时，老师心里总自觉或不自觉地有个“参照物”，如所谓的学生优秀作文选、课文中的范文等，这种旧观念必须改变。要树立以人为本的作文评价新理念，主要从作文是否表达了自己的真实情感，是否有创造性等方面来评价，多看学生的纵向发展和进步，这样，个性化作文教学才能在正确的导向下健康发展。

三、制定个性化的作文评价标准

判断一篇作文是否有个性，或者个性化进度如何，可以从以下几方面来：(1)内容是否新颖，特别是观察到别人未注意的材料，有无时代气息;(2)思维是否有创见，表达或发表与众不同的观点;(3)构思是否独特，善于从新的角度去看问题，从平常中见异常;(4)布局是否巧妙，使文章看起来跌岩起伏，引人入胜;(5)语言是否灵活，运用多种手段和修辞手法，用词简炼形象，含蓄动人;(6)感情是否真挚，没有“无病呻吟”的感觉;(7)想象是否丰富，表现出很强的创造欲望，给人以美的享受。

作文评价也要像体育竞赛一样，设一些单项奖，如题目新颖奖、开头结尾奖、精彩片段奖、好词佳句奖、内容具体奖、感情真挚奖、想象丰富奖、结构巧妙奖等，多发现学生的长处，多鼓励学生，这样，丰富多彩的评价项目必然能促进学生个性的发展。

四、作文评价要“多议少评，多评少改”

个性化作文评价就评议来说，要提倡多“议”少“评”的本质是欣赏，“评”的本质是下定论，这是完全不同的作文评价观。“议”的前提是师生处于民主、平等的地位，以商议的语气自由地发现自己的观点，学生易于接受，而“评”是老师作为“裁判者”，师生地位不平等，“盖棺定论”式的评价容易打击学生的积极性。如果就评改来说，要提倡多“评”少“改”，因为根据语言习得心理机制的理论，学生作文中的语言缺点和毛病不是老师的一两次修改就能解决的，而是随着学生的认识水平和思维能力的提高自然解决，在作文教学中也经常发现，老师这次改了，下次学生还犯同一个错误，实际效果并不明显。再说，作文的毛病由学生自主修改效果会更好。因此学生，教师要多花点时间和精力在“评”字上下功夫，多实施激励性评价，重在培养学生作文的闪光点，树立作文信心。

五、宽容学生作文中的一些毛病和缺点

学生作文中存在的一些问题或缺陷是正常的，对此，我们不能求全责备。评价学生作文有一条“底线”就是学生想写、敢写、能写，如果因为修改学生作文而打击学生的写作积极性，挫伤学生写作的兴趣，而宁可不改!因此，教师要宽容学生作文中的缺点和毛病，允许它存在，特别不能用成人的眼光去看待学生的作文，这不是教师有无责任心的问题，而是尊重学生写作规律、保护学生写作兴趣的明智之举。比如小学生作文中错别字是普遍存在的问题，其中有识字教学质量低的原因，也有小学生口头语言发展比书面语言快的原因，这样正常的现象，因此，评价学生作文时老师要多一点宽容心，不要因为错别字多而全部否定学生作文中的其它优点，至少不要把错别字的多少当作评价学生作文的重要标准。修改其实是“裁剪”，为的是使树苗更好看一些，但在作文教学中，学生更要需要土壤、水分和阳光，有了营养，“树苗”才能生长得更好，我们必须在“生长”和“好看”之间权衡轻重，做出取舍，不要为了使“好看”而限制其“生长”。

六、改革评语的撰写方式

给学生作文写评语是传统作文评价常用的一种方法。实践证明，由于受旧的作文教学理念的影响，实际运用时还存在很多问题，效果不佳，表现在评语内容空泛，枯燥乏味，学生不喜欢，有些甚至连看都不看一眼，原因是教师写评语都是“评定式”的，有点“盖棺定论”的味道，俨然法庭上的法官的“宣判”，语言生硬，是标签式的。因此，在实施个性化作文教学时，要提倡从“评定式评语”转变为“对话式评语”。对话是语文新课程改革的核心理念之一，运用于作文教学中，就要求?鲜σ站在与学生平等的地位，是学生作文的第一位读者，从“读者”的角度通过对话式评语实现与学生“对话”，交流感情和看法，寓指导于“对话”中，如“老师读了你的大作，不得不被你的想象力所折服，相信你一定能实现自己的愿望的!”(《我想发?......》)“你的家乡太美了，特别是那条迷人的清水河，有机会我一定去那里旅游，到时请你当导游。”(《介绍自己的家乡》)“你是一位很懂事的孩子，虽然自己受了委屈，但仍然能理解妈妈的良苦用心，如果我拥有像你一样的孩子，我会感到非常幸福和自豪的!”(《我的妈妈》)……，像这样的对话式评语，语气更加委婉，感情更加丰富，形式更加活泼，学生更容易接受。

七、重视课堂随机评价

作文评价方式分为正式的作文评价和课堂随机评价两种，但平时老师们容易忽视课堂上的随机评价。课堂随机评价是指在课堂上老师根据学生的讨论、口语表达、展示作文等教学环节即时灵活插入点评式语言，是作文评价的一种重要方式。作文课堂上实施随机评价，可激励学生，反馈信息，启发思考，活跃气氛。随机评价从内容来看，有态度评价、方法评价、过程评价、能力评价、思维评价、意志评价、人品评价等等，从方法来看，有直接评价、间接评价、对比评价、感觉评价、顺延评价、假设评价、想象评价、礼物评价、作用评价、环境评价等等。个性化作文教学的随机评价要求内容丰富，形式多样化，语言简洁形象，要求教师具有较高的把握课堂的能力，有很敏锐的语感，有时还要引导和调动学生参与评价。

八、允许评价的主观化

对个性化的作文进行评价，应该允许有不同的看法和不同的评判。我们平时说一千个读者心中就会有一千个不同的哈姆雷特，对学生的作文而言，我们就是读者，为什么不允许有不同的阅读感受和评价?按照这个观念，对同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，对同一篇作文大家都是同一种看法，并非就一定是一篇好作文，作文评价要允许老师有不同的看法，尊重老师的不同感受，在考试评卷中，经常看到这样的作文评分标准，先是列出内容、语言、立意等几大条要求和分值，每大条又细化出若干小条的要求和分值，老师一条条地对照，一条条地打分，最后，累加起来就是学生的作文分数，这样看似“科学”，看似“客观和公正”，其实恰恰是评价的标准化导致了作文的标准化。在实际教学工作中，老师评价学生作文时实际上都是从整体上感受和评价的，而不是一条条对照打分来评价。在语文试卷中，习惯上把作文列为主观题，而评判作文却用统一的评分标准，追求所谓的“客观和公正”，这实在是一大怪事!因此，评价作文时不应该设什么评分标准，给评阅老师多一些自由，凭自己的“感觉”去打分。

11.如何进行小学数学评价探索 篇十一

关键词： 小学数学；激励；评价

一、重视评价的激励性

1、激励学生发现数学问题。学生学习的过程集中体现在课堂的表现上，新课程改革力图让学生用数学的眼光去关注一些他们所熟悉的生活情景。例如：数学实验教材一册第一课《开学了》是小朋友当时也在经历的事情，出示小动物们蹦蹦跳跳的走进动物学校的插图时，我为了要抓住学生的注意力强调学科特点。于是提问：“小朋友们，看着小动物们上学的情景，你发现了什么和数学有关的信息？”这个问题可以说是孩子们进入小学得到的第一个数学问题，他们也许不够积极，很多人的注意力还没有集中到老师的问题情景中，于是我说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学？”我及时给第一个回答问题正确的小朋友一枚“亮眼睛章”，这时几乎全班的学习热情都膨胀起来，孩子们都抢着回答问题，既使学生的表现得到适时的回应与评价实现了教学目标，又使孩子们的获得了愉快的数学学习体验，使数学与孩子们之间建立了最初的愉快的印象。

2、激励学生说说思考的过程。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样想的。学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。比如一年级刚刚入校的学生，刚刚开始接触数学，他们在发表自己的意见时往往有些胆怯，怕自己出错、怕同学笑话、怕老师批评，因此老师要多激励，对于发言大胆的孩子要给予充分的肯定，及时奖励他们一枚“巧嘴巴章”既让学生知道自己在这个方面的表现得到了大家的肯定也让他们更加积极的投入到新的学习活动中，随着学习的深入老师要在教学中引导学生把自己的想法尽可能的说的完整，清晰，说得越好的同学越能获得“巧嘴巴章”。对于那些有独到见解的学生，教师要特别重视，要鼓励全班同学都大胆的假设、猜测寻找更新的思考方法。对于这些学生教师还可以奖励他们“灵脑筋章”充分肯定他们学习的价值。学生的想法除了说给老师听还要说给同伴听与同伴交流，这样逐步解决数学问题。

3、激励学生积极解决问题。教师要引导学生在发现问题和有了初步解决方案后选择适当的方法解决问题，与同伴合作解决问题。例如在20以内的进位加的教学时，当学生在尝试计算的过程中发现要用新的方法来解决这个数学问题，于是数学活动展开有些小孩子选择自己独立思考然后与同伴交流，有些小孩子立刻与同伴共同去探索计算方法，还有些孩子则束手无策呆坐一旁，我一边仔细观察学生的学习活动，一边参加到学生的学习活动中，当活动结束后教师要请学生上台来展示解决问题的方法，各个小组可能找到了不同的解决方法教师要充分挖掘，实现算法多样化，对于能够解决问题的小组或学生个体给予即时的定性的评价，奖励“灵脑筋章”还要结合活动的过程给互相合作的小组成员每人一枚“合作章”，对于那些没有参与活动的同学我也创造机会让他们来发表意见，比如：“请你说说你最喜欢哪种方法？为什么？”只要他能用积极的态度来回应，我都真诚得鼓励他及时给予评价并奖励他“进步章”，这样做的目的是一方面使那些学习不够积极的学生获得表现自己的机会调动其学习的积极性，另一方面也使算法得到优化，有助于学生计算技能的提高。

二、过程评价的方式

1、数学学习档案。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2、二次评价与延迟判断。学生在數学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。

12.如何进行内部控制设计及评价 篇十二

一、健全治理结构

按照《基本规范》要求,董事会负责内部控制的建立健全和有效实施。监事会对董事会建立与实施内部控制进行监督。经理层负责组织领导企业内部控制的日常运行。企业应当在董事会下设立审计委员会。审计委员会负责审查企业内部控制,监督内部控制的有效实施和内部控制自我评价情况,协调内部控制审计及其他相关事宜等。《基本规范》同时要求,企业应当成立专门机构或者指定适当的机构具体负责组织协调内部控制的建立实施及日常工作。具体可以结合内部审计机构的工作特点,由内部审计机构组织协调内部控制的建立实施,对内部控制的有效性进行监督检查。

二、熟悉内部环境并作出记录

熟悉内部环境包括收集资料和了解基本情况、现状流程描述两个阶段。

了解基本情况包括:企业所属的行业和历史沿革;企业组织结构、各机构的人员规模和岗位结构;企业资产规模、生产经营或专业服务的特点规模;主营业务及辅助业务类别、业务量;财务会计机构及其工作组织。借鉴COSO框架,内部环境的了解还要包括董事会或审计委员会;员工的诚信、道德观和能力;管理理念和经营方式;组织结构;职责分配和授权;人力资源政策和实施。这些基本情况可以通过询问管理人员、查阅相关文件、会计和统计资料等方法来获得。

在此基础上,设计人员还要利用专业判断,确定以下内容:业务循环及其大致内容;必须控制的重要或经常发生的业务;内部控制应有的严谨程度;设计应该投入的人力及分工和时间预算。业务循环及其大致内容的划分是内部控制设计的基础,企业可以将公司业务划分为若干流程,现代企业的业务流程划分一般包括公司层面的控制、IT信息系统控制、销售与收款流程、采购与付款流程、费用流程、工资与福利流程、生产流程、存货及仓储流程、筹资与投资流程、资本性支出流程、资金流程、财务报告流程等。

确定公司主要流程后,还需将业务流程划分为主要交易类别及若干子流程。即将一个主流程根据不同的内部控制阶段划分为不同的副流程。如采购与付款流程,如果国内和国外采购完全不同,可以将采购与付款进一步划分为国内采购和国外采购主要交易类别,国内采购下可以再分解为供应商选择、合同签订、订单管理、收货及验收、财务入账、付款、应收账款管理等子流程。

对业务流程进行记录的方法主要有:文字叙述、政策手册、会计手册、调查表、核对表、流程图等。一般来说,流程图配合流程描述通常是最有效的流程记录形式。企业应当在制度分析和业务操作分析的基础上,对现行业务流程建立流程图,反映业务循环的过程,在流程图的基础上,对各流程业务进行详细描述。流程图应按业务发生先后顺序以框图的形式反映。业务描述应该使管理层自始至终能够了解那些与公司内部目标对应的流程内容,通常包括单个交易的初始、授权、记录、处理和报告。比如,销售与收款流程应记录从最初的接受订单到发货、财务入账、应收账款管理、收款等全部过程。

三、进行风险评估

风险一般可分为经营风险和财务报告风险两类。经营风险是指因外部环境及经营方面的原因给企业盈利带来的风险。财务报告风险是可能导致财务报告发生错报的风险。企业应采用定性与定量相结合的方法,确定企业可承受的风险水平,按照风险发生的可能性及其影响程度等,对识别的风险进行分析和排序,确定关注重点和优先控制的风险。企业进行风险评估时,必需充分吸收专业人员,组成风险分析团队,结合实际工作人员的经验,并可借助外部咨询人员帮助,对各个流程中存在的风险进行识别,分析风险发生的可能性和风险成因,评估风险发生的后果与风险重要性,研究确定风险应对策略。在单个流程风险评估的基础上,管理层应选择有经验的内控人员与专业人员,对风险进行整合,形成不同公司层面的风险评估报告。

四、建立内控记录

企业应识别出并设计相应的内部控制程序,以应对风险发生的可能性。具体可以通过手工控制与自动控制、预防性控制与发现性控制相结合的方法,运用相应的控制措施,将风险控制在可承受度之内。控制措施一般包括:不相容职务分离控制、授权审批控制、会计系统控制、财产保护控制、预算控制、运营分析控制和绩效考评控制、内部报告控制、电子信息技术控制等。

在确定内部控制时,企业应当考虑内控的保证程度,并选取重要和关键的控制点进行测试。在建立内部控制记录时,采用控制矩阵来记录是一个很好的方法。在控制矩阵中,通常要明确并记录:企业评估的风险,风险对应的控制,控制活动的内容,控制的实施人,控制的频率,控制的性质,有的还应列示控制对财务报告的影响等。

五、进行内控测试

为了确定企业内部控制是否有效贯彻,企业还需对企业的内部控制进行测试,测试应由独立的专业人员进行,一般由内部审计人员来实施。测试通常有两种,一种是穿行测试,一种是控制运行测试。穿行测试是对某一流程从初始发生到结束,选取一个样本进行测试,穿行测试一般可以帮助内部审计人员进一步了解内部控制,帮助判断是否已识别出所有的关键控制点,评估现有内部控制的有效性,确认内部控制是否被实施。控制运行测试可以发现控制是否发生变化和被企业一贯及有效执行。通过测试,如果发现现有控制没有执行或不能应对重要的风险,企业应当对风险再次进行评估,并完善相应控制程序。

六、建立信息沟通制度,提高企业内部控制效果

良好的信息沟通系统可以使企业及时掌握运营状况和组织中发生的各种情况,及时为生产经营决策提供全面、及时、准确的信息,促进内部控制有效运行。企业必需建立反舞弊机制,坚持惩防并举、重在预防的原则,明确反舞弊工作的重点领域、关键环节和有关机构在反舞弊工作中的职责权限,规范舞弊案件的举报、调查、处理、报告和补救程序。企业必需建立并公布举报投诉制度和举报人保护制度,设置举报专线,明确举报投诉处理程序、办理时限和办结要求,确保举报、投诉成为企业有效掌握信息的重要途径。信息与沟通制度的完善,可帮助企业从多方面及时掌握内部控制运行情况,及时发现和防止舞弊进一步扩大。

七、形成制度,监督执行,加强评价

企业对现有控制进行设计并编制控制程序文件后,应形成企业的内部控制流程管理手册,下发执行。对执行的情况,可定期通过运行测试及信息与沟通渠道了解控制是否发生变化和被企业一贯及有效执行。要让全体员工认识到内部控制的重要性,使所有的人都处于制度的控制之中。企业必须建立内部控制评价体系,同时,根据情况的变化和出现的问题对相应的内部控制制度及时进行修正或建立新的内部控制制度,只有不断进行内部控制自我评价和改进,才能建立起行之有效的内部控制体系。

13.如何引导孩子进行积极的自我评价 篇十三

发现大比拼：两个环节：第一个环节，发现优点大比拼，寻找自己的优点并尽心罗列；数量多者胜，每个优点加一分；第二个环节，发现缺点大比拼，寻找自己的缺点并进行罗列；数量多者胜，每个缺点加一分； 老师点评：我们的成长，就是摒弃缺点，发扬优点；现在大家可以根据自己的有点和缺点，说出自己的成长计划，根据计划的好坏以及说出计划的先后时间进行加分制度的设计；

活动总结：作为老师，我们梦想就是看着你们用最快的速度实现你们的梦想；所以，让我们一起来改变，一起来成长，一起来圆梦。

14.毕业简历中如何进行个人自我评价 篇十四

我是一个对理想有着执着追求的人，学习能力和适应能力强，能承受压力，坚信是金子总会发光。自己吃得起苦，沉得住气，踏实肯干，为人热情，活泼，大方，愿虚心学习，吃得苦中苦，方为人上人。给我一点阳光，我就能给您一片灿烂。自我评价网()

本人做事踏实、冷静、迅速，能吃苦耐劳，主张以低成本，高效率方式工作。对新技术有极高的热情，乐于接受新的挑战，富有创造性思维，且独立完成工作能力强；性格开朗，善于与人交往，团队工作能力强；精力充沛，有极高的工作热情和强烈的责任心。勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。

工作态度：工作认真仔细，具有吃苦耐劳精神和团队协作精神，善于不断总结并提高工作效率。高度的责任心、进取心和学习能力，能够很快掌握新技术和新工具。具备良好的团队合作意识、服务意识和与客户沟通技巧。具有良好的职业素质和职业道德，办事细致、耐心、个性随和。

本人性格开朗，有强烈的责任心.有良好的学习及协调能力,以及良好的团队精神，对工作善始善终.六年的工作经验,我相信自己有足够的信心及能力去适应新的工作及承受竞争所带来的压力。

良好的人际交往能力，擅长与各类客户交流、协调合作关系。自信，乐观，上进，较强的责任感及团队意识。性格开朗,亲和力强,能处理好上下级关系。工作认真、负责、能吃苦耐劳。在今后的工作中，希望能接受新的挑战，创造佳绩。

具备专业的精神，能够自觉自发地投入工作，尽可能熟悉自己和竞争对手的强项、弱项，能从客户的角度考虑问题，了解客户真正的需求。2.对于自己的工作应该充满兴趣和热忱，有克服挫折的勇气和毅力，对自己的能力满怀信心。3.具有团队精神，有协作精神和协调能力，作为团队的一分子，我会使自己成为值得信任的伙伴，并且能够敞开心胸，接受能使自己进步的批评.本人性格沉着、冷静，具有强烈的责任心及独到的处事方式，曾在大型企业从事人事行政工作三年多，具有丰富人事行政工作经验，团队合作性强，处理事情严谨周密。

-独立自主，认真，有责任心-个性积极主动，良好沟通，协调能力，讲求团队合作精神-善于采纳对自己发展有益的建议-性格开朗、乐观，对人诚恳、热情-勇于迎接新挑战，领悟力和接受能力强，有

吃苦耐劳的精神和为集体争光的精神

本人性格开朗，善于与人沟通，并懂得用自己的真诚去换取别人的信任和认可；生活积极乐观，工作细心负责，做事有条理，认真做事，低调做人；

15.如何进行高中化学教学评价的改革 篇十五

关键词：高中化学,教学评价,改革

教学评价是伴随教学活动诞生的, 是衡量课堂教学质量和教学效果的有效方式。在高中化学课程教学中, 进行有效的教学评价至关重要, 是改进教学方法、提高教学质量、确保教学目标的重要手段。高中化学教学的评价既包括对教师的教学态度、方法、能力及教学效果的评价, 又包括对学生的学习状态、方法、能力及学习成果的评价。为此, 高中化学教学的评价手段也应该是多元化、个性化和科学化的。

一、高中化学教学评价内容的改革

新形势下的高中化学教学评价内容的改革, 应该摆脱传统教学评价的思维局限, 从知识技能、情感态度、过程方法等多个角度对学生进行学习评价, 从教学理念、方法策略、教学智慧等多个方面对教师教学进行评估, 从而使得评价内容更加丰富、充实。

首先, 对于学生方面的评价内容改革。评价学生的知识技能, 除了基本化学概念、原理, 还要求学生能够正确使用各种化学仪器、进行实验操作, 培养精湛的化学实验技能。评价学生的学习态度, 包括学生的精神状态、主观情绪、注意力等, 以评估学生的主观能动性。评价学生的学习方法及学习过程, 包括自学方法、效果, 课堂参与方法、过程, 实验方法及过程等, 以评价来促进学生改进学习方法, 完善学习过程。

其次, 对于教师方面的评价内容的改革。包括评估高中化学教师的教学理念, 是否突破传统思维的束缚, 善于创新, 重在引导而非灌输;评估教师的教学方法, 是否做到以学生为主体, 以基础为根本、以实验拓展深度;评估教师的综合素质, 包括自身的业务知识和专业能力, 包括自身的人格魅力, 对学生的影响力、感染力和号召力, 从而以身作则, 向学生传递严谨的化学科学精神。

二、高中化学教学评价模式的改革

在高中化学课堂教学过程中, 应将教师点评、学生自评、生生互评与家长参评结合起来, 以评促想、以评促做、做中有评, 从而构建起一种发展性、多元性、综合性及有效性的教学评价模式。

(一) 教师点评

教师点评是对学生整个学习过程、状态的全面点评。教师点评的时机要抓准, 可以贯穿化学课堂教学的各个环节, 抓住学生的闪光点予以鼓励, 也可以是课堂结束时的小结性点评。比如, 教学“原子的构成”这一课时, 教师提问:什么是原子?它是由哪些微粒构成?什么微粒决定了原子的质量?然后根据学生的思考和回答进行有效点评, 尤其是个别很少发言的学生若能积极回答, 教师则要特别进行评价鼓励。也可以在习题练习时, 对学生的完成情况进行点评, 比如是否理解同位素的概念, 是否厘清“质子数、中子数和质量数”间的相互关系等。这样, 通过教师对学生课堂表现、学习情况等的全面点评, 让学生更清晰地了解自我的学习状况, 有助于改进学习方法和效率。

(二) 学生自评

学生从自我的角度进行学习评价和评估也非常重要。在高中化学课上, 教师要引导学生对自我的化学基础知识、学习方法、学习兴趣及状态等进行全面评估, 从而使得学习更加有的放矢。例如, 在进行“电解饱和食盐水”实验教学时, 让学生一边操作实验一边观察思考。学生们可以评价实验步骤是否优化、操作方法是否正确、实验现象是否清晰、合理等。通过学生的自评, 让学生对实验过程有一个更深入的了解与认识, 对实验原理及氯气的制取有了更清晰的认识。并且, 通过学生自评, 还可以让学生增强对自我的了解, 集中学习的注意力, 摸索新的方法, 激发出他们对化学的探究热情。

(三) 生生互评

生生互评, 即让学生们从同伴眼里了解自己的学习情况。高中化学课堂上, 教师适度组织学生开展互动评价, 让学生从同伴那里获取更多反馈信息, 对于改进和提升自我很有帮助。比如以小组为单位进行“电解饱和食盐水”实验操作练习, 然后以小组互评的方式展开讨论、评价。学生们可以谈一谈哪个小组的实验操作步骤最优化, 操作方法最安全, 实验现象最明显, 哪组的实验还需要改进, 通过这样的评价讨论, 学生们看到了自己小组实验操作中的优点和缺点, 发现了更多自己没有注意的问题, 集思广益、取长补短, 让学生们能够共同进步。

(四) 家长参评

让家长参评也是现代教育评价机制的重要一环, 是连接家校教育的有效形式。一方面, 家长参与学生家庭作业的完成情况、完成过程等的评价和反馈。比如在寒暑假期、周末小假期, 家长对学生是否完成化学习题、是否做过家庭化学小实验等进行监督和评价。另一方面, 适当邀请家长参与到学生的学校学习之中, 比如观察学生们的课堂学习状态、参加校内化学实验活动比赛、化学主题知识竞赛等。这样, 教师与家长有了一个相互交流和沟通的桥梁, 家长能更深入地了解孩子的学习情况, 教师也可以更全面地了解学生的学习状态和表现。家长参评, 使得新的化学教学评价模式更加完善。

总之, 高中化学教学评价的改革, 不仅要改革评价内容, 也要改革评价的模式, 用全新的视角去评判学生、鼓励学生, 从而发展他们的个性特点和探究能力, 促进化学教学质量的提高。

参考文献

[1]陈冰心.高中化学新课程课堂教学评价[J].内江师范学院学报, 2011 (04) .