25课教案（精选7篇）
1.25课教案 篇一
玲玲的画教案及反思
教学目标：
1、会认8个生字，会写要求写的生字“叭，玲，狗”。
2、正确、流利地朗读课文，感悟、积累有关句子。
3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理（第一课时重点体会玲玲的哭和笑）。教学重点：会认生字，写生字。教学难点：明白“坏事变好事”的道理。教学准备：课件、字卡 教学过程
一、课前谈话（原本想要激发学生的学习兴趣，缓解他们的紧张，只有个别的学生想站起来说，课后我在想如果说我多叫几个学生去多说几次效果会不会再好些）
1、老师知道大家特别爱听故事，爱讲故事。今天我们来玩个故事接龙的游戏。
在古时候，有一个小男孩，他动脑筋想办法，从水缸里救出了自己的小伙伴，大家说说他是谁（司马光砸缸）
还有一种聪明的小鸟，它动脑筋想办法喝到瓶子里的水，这个故事叫什么？（乌鸦喝水）师：这节课，老师再给大家介绍一位新朋友，她很可爱，是个爱动脑筋的孩子，你们想认识她吗？
（出示头像）她的名字叫玲玲，我们一起和玲玲打个招呼吧！一起喊喊玲玲的名字。（出示“玲”）这个字就读“líng”，也是我们今天认识的第一个字，跟老师一起读。(指名读)“玲”多用于人名，第二个音读轻声，来和老师一起读。玲玲！
你是怎么记住它的？(左面一个王字旁，右边一个令。)（学写“玲”，动手把它请进田字格，注意写字姿势。）
2、大家写得真好看，如果你在坐的精神点，老师就更喜欢你了！玲玲不仅聪明还画了一手的好画呢！下面我们就来学习第25课《玲玲的画》。（出示课件）板书课题。和老师一起读一遍课题（齐读）。
二、初读课文，学字词
1、学生初读课文，要求学生读准字音，读通句子并标出自然段。遇到不认识的生字多读几遍。
2、大家读得多认真啊！一起说说这篇课文共分了几个自然段？
3、检查生字掌握情况，思考课文中讲了什么故事？
出示大屏幕提示，让学生说说，填填，读读。（在大屏幕中出示填字格，让学生填写课文内容，效果很糟糕，超出了我的预想。学生没有人能概括课文大意，而且提示给他们造成很大的困扰。）
三、感悟、品析课文
1、师：现在大家知道了吧，玲玲画的是什么？。（玲玲画了《我家的一角》）你从哪知道的？（第一自然段）（课件出示：玲玲的画）看，这就是玲玲画的《我家的一角》。你看到玲玲的绘画作品，你想对玲玲说些什么？谁还想说一说？
师：是啊，那么美的画明天还要去评奖呢！谁来读读下面的话？（出示段落）。（指名读这个段落）提示这里有三个生字宝宝注意音准。谁还想再来读一读？
2、师：是啊，玲玲的画画的真美，假如你就是玲玲，你看着自己的画你会想些什么？假如你是玲玲，你看着自己的画心里又会想些什么？（指名读第一段）
3、师：看来玲玲对自己的作品也非常满意，课文中一个词形容此时玲玲满意的欣赏着自己的作品（理解“端详”），假如你是画画的玲玲，你会怎样欣赏自己的作品呢？怎样端详呢？ 大家想一想，（等几秒）“端详”是什么意思呢？（仔仔细细、认认真真地看）现在大家也来当玲玲，也满意地端详着自己的画。（全班齐读第一段）（其实在这一片段的学习中，由于没有调动起学生的积极性，心里很紧张，自己情绪也没有上来，在引导上出问题。所以让学生读的时候少了好多原先的教学设想）
2、（1）出示第二幅图（第四自然段）
师：多漂亮的一幅画呀，正当玲玲满心期待明天的评奖大会，意外发生了。这张画怎么啦？快从课文中找出来。
（课件出示句子）谁想读读这段话。（指名读）
叭，还是个拟声词，就是用来模拟声音的词。比如黑板擦掉到地上发出的声音——叭。在生活中，像这样的词还有很多，你能说说吗？
（流水声——哗哗哗，春雨声——沙沙沙，敲门声——咚咚咚……）师：同学们平时你们弄脏了画会怎么办？（学生自由说）
师：如果你是玲玲，此时的你又会想些什么？（先指名说再读第四自然段）
师：如果你是玲玲，看着被弄脏的画此时的你会做些什么？（先指名说再读第四自然段）师：是啊，看来玲玲想拿一等奖的愿望要落空了，玲玲越想越伤心哇地哭了起来（板书哭）（2）师：第二天评奖大会上，玲玲居然拿到了一等奖。这就奇怪了，这么一张弄脏了的画怎么能得一等奖呢？快从课文中找一找。找出玲玲补救画的方法。玲玲画了一只小花狗。（出示图小花狗 板书 画小花狗）师：请同学们找到描写玲玲修补画的自然段？（出示 第八自然段）
看看这只小花狗多可爱呀！（出示句子）谁来读一下这句话？谁还想再读读这懒洋洋趴在楼梯上的小狗啊！（再读句子）咱们一起读一下句子。（齐读）师：（比较两张画）你想说什么？
师：假如你是玲玲看着修改后的画，你想说什么？（出示句子）这时玲玲的心情又是什么样的？ 那咱们再带着高兴的心情齐读一遍这句话。（齐读）
三、学写生字
师：是谁启发了玲玲画小花狗？是什么让玲玲破涕为笑的呢？让我们下节课继续学习第25课玲玲的画。接下来我们要学写几个生字。观察这三个字有什么相同或相似的地方？（叭，玲，狗）师：给他们找找朋友。你有什么好办法记一记这些生字。师范写，重点笔画教授。生谢，师评议展示。下课！
板书： 25.玲玲的画 哭 ？ 笑 花弄脏 画小花狗
一周的备课，短暂而又漫长，从课本外闯进课本内，再从课本里走出来，这是一个不断修改，不断创新的过程，同时也深深体会到了一种凤凰涅磐的超越感。然后，课堂究竟是一种不完美的艺术，更何况面对的是自己的第一堂教研区教研。静心反思，课堂的那一幕幕又展现在脑海中，或在心底欢呼，或愿面壁反思，但对自己来说，却都是“宝”。
《玲玲的画》是二年级课文课，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。在一阵“无措”之后，我明白了：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。当一位语文老师真正具备了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。于是，静下心来备课……以下几点是自认为课堂中的骄傲。
一、巧妙开头，使师生之间和谐融洽
如何让孩子们在课堂上尽情地展现自己，无所顾虑地思考问题，是我课前思考的一个重要问题。最后，我决定以“看图讲故事”孩子们为契口，让孩子们真切感受到语文的快乐，让他们更好的畅游语文课堂。事实证明，我的决定是正确的，好的开头也为整节课堂上孩子们的出色表现奠定了最坚实的基础。但在实际操作上还不够。
二、抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。
三、抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，自由读文，检查生字认读；然后听看动画片读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
教与学是互长的，一节课下来我也发现了自身的不很多不足，需要不但的反思，不断的改进这样才能获得质的飞越，我有信心。
2.25课教案 篇二
一、教材分析
1、教材的地位和特点。
鸦片战争是中国历史的转折点, 它是中国和西方两条不同的历史发展轨迹的必然交汇。战争的发生有其必然性, 就英国来说, 凭着资本主义扩张的本性, 依仗着资本主义发展200多年积累的经济、军事力量, 到十九世纪上半期, 必然要把侵略矛头指向中国;就中国来说, 背负着2000多年的封建包袱, 已是腐败不堪, 挨打是其历史宿命。战争对中国影响是全方位的、深远的。它既是中国沦为半殖民地半封建社会的开端, 也是中国人民奋起抗争、探索富强的起点。战争使得中国自然经济开始解体, 又为中国民族资本主义的产生准备了客观条件。
2、教材内容。
本课主要叙述鸦片战争的起因和经过, 共三目, 第一目介绍鸦片战争前夕的中国和世界形势, 揭示鸦片战争发生的根本原因;第二目叙述英国的鸦片走私和中国的禁烟运动, 说明鸦片战争的直接原因;第三目叙述鸦片战争的经过。
3、重点难点。 (1) 鸦片战争爆发的必然性和中国战败的原因。 (2) 评价林则徐。
确定的理由: (1) 学生学习的心理学依据:高中学生的抽象思维能力已大为提高, 学习历史喜欢深层思考和理性探求。 (2) 历史知识结构的因果性特点。在历史知识多种不同的构成中, 因果关系是其中最重要的特点。 (3) 恩格斯说:“历史是人的启示。”学习历史是为了鉴前事而内省, 见前贤而思齐。
二、教学目标
(1) 认知层次 (1) 知识点要求牢固掌握。 (2) 历史概念的内涵要正确把握, 外延要明确界定。 (3) 特别要强调构建知识的整体性、结构性和系统性。
(2) 德育层次 (1) 认识资本主义开放性、扩张性的特点和侵略性、掠夺性的本质。 (2) 明白“封闭必然落后, 落后就要挨打”的道理, 使学生从历史的教训中得到警策, 认识改革开放对富国强国的伟大意义, 激发振兴中华的历史责任感。 (3) 继承和发扬爱国主义传统。
(3) 能力层次 (1) 通过多鸦片战争爆发的必然性和中国战败原因的分析, 学会用联系的观点辩证地观察问题、分析问题和解决问题。 (2) 通过评价林则徐, 学会用唯物史观和辩证法正确地评价历史。
三、教法学法
由于学生生活在现代, 对百年前的使中国遭受奇耻大辱的那场战争没有什么清晰的印象, 所以在教法上主要采取讲授法, 但不是一味的讲述, 设计一系列的问题, 通过层层启发, 调动学生积极参与, 激发他们学习的积极性。
四、教学过程
1、导课。
教师用多媒体展示问题:有人说:如果没有林则徐领导的禁烟运动, 就不会发生鸦片战争。这一观点正确吗?鸦片战争能否避免?为什么?由此引发学生思维。
2、讲授新课。通过层层剥离导课设计的问题, 引导启发学生思维, 教师总结归纳完成本堂课的教学。具体操作如下:
第一步:引导学生判断“禁烟运动引发鸦片战争”这一观点哪儿?教师在引导时注意引进哲学理论, 一方面提升了学生思维的层次, 另一方面也方便引入了评价历史事件的正确方法。
第二步:引导学生判断分析“鸦片战争能否避免?不能, 爆发的真实原因又是什么?”也就是在分析鸦片战争爆发的必然性和中国的禁烟与鸦片战争的关系。这是本节课的重要任务, 大概用20多分钟时间。采取不断设问, 层层剥离的方式, 引导学生思维。
首先, 指导学生阅读教材, 提示学生要把中国问题放在世界历史这个大背景下考察, 看看鸦片战争爆发前的中国和世界的形势。与学生一起归纳19世纪上半期中国和英国的特点:
英国:资产阶级统治确立, 完成工业革命
东经军方济事::殖世海民界上体工霸系厂主已建立}侵略扩张的必然性再进一步比较其他资本主义国家, 诸如法国, 工业革命也在
进行, 但国内工业资产阶级和金融贵族矛盾严重;美国:致力于领土扩张, 国内两种经济制度之间的矛盾正在加剧;德、俄、日尚未走上资本主义道路, 由此可见, 英国率先发动侵略战争不是偶然的, 是由当时它处于资本主义头号强国的地位决定的。
中国:封建社会已处于末世, 危机四伏
军闭备关废锁弛国政经治济腐落败后}落后挨打的必然性
由此, 使学生明白, 鸦片战争前夕的中国, 从经济基础到上层建筑都已经腐朽衰败, 挨打的命运不可避免。
此外, 对“闭关锁国”要作深分析
这样就突破了教材重点:鸦片战争爆发的必然性。
其次解决:禁烟运动与鸦片战争又是什么关系?
回答这一问题, 只需指导学生阅读教材, 得出它是引发鸦片战争的直接原因。解决这一问题时, 注意英国的鸦片走私, 对中国带来的影响的全面分析。
教师小结:由于英国资产阶级革命的成功, 建立了资本主义的生产关系和上层建筑, 它适应并极大地推动了英国资本主义经济的发展, 从而成为头号世界强国;因为资本主义开放扩张的本性, 因而它发动侵略战争是必然的。由于请王朝封建的生产关系和上层建筑严重阻碍了中国经济的发展和社会的进步, 造成中国落后, 必然成为被侵略的对象。故鸦片战争不可避免。中国的禁烟运动损害了英美的经济利益, 他们以此为借口把这场战争打起来。
最后:我们该如何评价林则徐及其中国的禁烟运动?
要肯定禁烟运动是人民反侵略的正义行为。对林则徐的评价要落实两点 (1) 林则徐是中华民族英雄。 (2) 肯定林则徐是“近代中国开眼看世界第一人”。
第三步:整理鸦片战争的经过
主要是通过学生阅读教材自行解决, 教师只通过板书提示。这样使课堂张驰有度、动静得宜。
鸦片战争的经过: (两个阶段)
(1) 第一阶段 (1840年) 封锁珠江口——天津
(2) 第二阶段 (1841-1842年) 侵占香港岛——南京
(3) 中国军民得抵抗斗争:三元里人民抗英斗争;清朝爱国官兵的抵抗斗争
第四步:归纳总结分析中国战败的原因
学生讨论, 教师总结:具体原因;根本原因:腐朽没落的封建主义无法战胜新生的资本主义。由此升华知识:封闭必然落后, 落后就要挨打。
3.8下25课诗词曲五首教案 篇三
《诗词曲五首》教案
设计：王立民
教学目标：
１．培养学生对我国古代文化的兴趣。
２．了解各位诗人的生平，体会诗歌所描绘的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
３．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点，探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。
教学过程：
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》。
一、导入：
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!１．“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”唐诗、宋词、元曲，明 清小说，作为我国灿烂的古代文化遗产，受到人们深深的喜爱。
２．我国古代诗、词、曲三种体裁，习惯统称为古代诗歌。古诗从形式来分为：古体诗、近体诗。
３．学生朗读以前学过的绝句、律诗、如：李白《秋蒲歌》、白居易《钱塘湖春行》。
二、《酬乐天扬州初逢席上见赠》：无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，１．朗读全诗，注意读出节奏、感情。
２．作家作品背景简介。
⑴这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
⑵背景：唐敬宗宝历二年，诗人刘禹锡被罢和州刺史回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史白居易相会，在酒席上白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘禹锡被贬的遭遇，表示同情和不平。刘禹锡写此诗回赠。白居易《醉赠刘二十八使君》：为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。
３．阅读理解要求参照注解，解释诗歌内容：
“巴山蜀水”本是一片荒僻的地方，二十三年被贬到这里，如同被弃一样，痛苦与孤独。想到 常常怀念亡友，重返京城好似隔世之人。沉船侧畔有千艘船只竞相进发，病树前头有万棵树木萌春。今天听您吟罢这首诗，举酒干杯振作了我的精神。
４．师生共同读品诗句研读赏析：
①首联：交代了什么？体会“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的语句。
明确：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。表达痛苦、孤寂、愤激之情。
首联：刘禹锡因为参加顺宗王叔文领导的政治革新运动，而被贬到郎州，连州，夔州，和
州，郎州在战国是时是楚地，夔州在秦，汉时属巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”泛
指贬地，作者没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平，而是通过“凄凉地”和“弃置身”
这些富有感情色彩的语句，让读者体会作者长期谪居的痛苦经历，感觉到诗人抑制以久的愤激
心情。
②颔联：此联用了什么手法？意在传达什么心情？
明确：用典。“闻笛赋”典故表达诗人对受害的战友的悼念，“烂柯人” 典故抒发诗人对
岁月流逝人事变迁的感慨。人事俱非，恍如隔世，百感交集，不胜感慨。
颔联：“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌
握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是
写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋
人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手
中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽
然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
③颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”如何理解？
明确：“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝
官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望
山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继
者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。
“沉舟”、“病树” 自喻，“千帆过”，“万木春”比喻被贬后新贵们仕途得意。用这些具
体的景物形象地表达对现实的愤懑一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。在客观上饱含新陈
代谢的自然规律，充满哲理。
颈联：沉舟和病树是比喻久遭贬谪的诗人自己，而千帆和万木则比喻在他贬谪之后，那些
仕途得意的新贵们。表达自己遭贬的愤激之情。但这句包含着新陈代谢的自然规律。说明了“新
生的事物必然要代替没落的事物” 这一哲理。
④尾联：结尾有什么用意？
明确：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
尾联：是点睛之笔。“长精神”含义深刻表现诗人意志不衰和乐观精神。
５．背诵这首诗。
三、《赤壁》：流露出的抑郁不平之气
１．朗读全诗。
２．作者简介：
杜牧：字牧之，唐代诗人。在诗歌创作上与另一位晚唐诗人“李商隐”齐名，并称“小
李杜”。
赤壁，是东吴大将周瑜打胜曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。此“赤壁”是湖北
黄冈的赤鼻矶，只是借题发挥。
３．思考探究：
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①《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
②诗人怎样评价赤壁之战的？
明确：不以成败论英雄。赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性。③全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 ．
明确：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。3．齐读背诵这首诗。
四、《过零丁洋》：忧国之痛和愿死国难的冲天豪情。１．朗读古诗
２．简介作者及背景：
文天祥（1236—1283）：字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。３．讨论探究：
①此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。４．颔联用了什么修辞？两句有何联系？
明确：“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有
５．颈联用了什么修辞？
明确：“双关”。上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
６．尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？
明确：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的舍身取义的民族气节。７．文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？
明确：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在**亭上；邓世昌勇撞日舰；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
８．你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？
明确：“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。”（明 于谦《石灰吟》）；“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。”（宋 郑思肖《画菊》）；“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。”（唐 李白《梦游天姥吟留别》）；“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（宋 李清照《乌江》）；“人不可有傲气，但不可无傲骨。”（徐悲鸿）
四、小结：
背诵这些精品，犹如在诗海的沙滩拾到美丽的贝壳，把它放进你的箱箧吧，终身受益。
五、板书设计：
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
《赤壁》
《过零丁洋》 刘禹锡：字梦得，唐代诗人
杜牧：牧之 唐代诗人
文天祥：履善 号文山
与“李商隐”并称“小李杜”。
《水调歌头》、《山坡羊潼关怀古》。
一、导入：
齐背、复习巩固。
二、《水调歌头》：缠绵悱恻与乐观旷达。
我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。
１．朗读全词，扫除文障：宫阙(què)绮户(qǐ)婵娟(chán)。２．作者背景简介：
苏轼(1037—1101)：北宋文学家、书画家。字子瞻
独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。著《东坡乐府》。
我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景？（小序）总结：中秋时，大醉时。“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了
３．介绍“词”的体裁：《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。
４．整体感悟：
①对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融。
②哪些是实景？哪些是虚景？
明确：实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户；虚景：宫阙、琼楼玉宇。
思考讨论
①首３句流露了作者怎样的向往？为什么会有？
明确：明月几时有，把酒问青天。——皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年？诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。
②“又恐”暗示作者怎样的心情？
明确：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。诗人为什么想要乘风归去？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。
③“天上”好，还是“人间”好？
明确：起舞弄清影，何似在人间。——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。
④“转朱阁，低绮户，照无眠。”那几句在暗示什么？
明确：月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。
⑤作者问月亮带着怎样的心情？
明确：不应有恨，何事长向别时圆。——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。
⑥面对这样的无奈诗人如何顿悟的？
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿人长久，千里共婵娟。——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。“人不能选择天气，但可以选择心情。”
作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。
５．总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。６．译文：
皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
７．音乐欣赏
听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。（或背诵）
＊８．欣赏诗词的方法
明确：第一步：初读全诗，感知内容。第二步：驱遣想象，再现情景。第三步：诵读品味，领会诗情。
三、《山坡羊·潼关怀古》：对国计民生的忧虑等。
１．朗读全诗。２．作者简介：
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。３．简介“曲”和背景：
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。４．结合课文小注，翻译本文。
像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉！一朝兴起，百姓受苦；一朝败亡，百姓还受苦。
5．分析结构特点。（学生讨论后回答）
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第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。
第二层（四一七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。
第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。６．作者心情不愉快(意踌躇)的原因是什么？
明确：作者行经潼关时所见所感：望西都意踌躇，感慨万千。西都即长安，曾经是好几个朝代的都城，它繁荣昌盛过。而如今眼前只剩下一片荒凉，当年万间宫阙都做了土。这是何等令人伤心！灾难频繁，百姓受苦。
７．怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？
明确：“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。表现作者忧虑国计民生的思想感情。
８．归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。
四、板书设计：
《水调歌头》
《山坡羊潼关怀古》 上阕：望月（景）
第一层：写潼关雄伟险要的形势。
下阕：怀人（情）
第二层：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。
第三层：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。
4.25课教案 篇四
（第一课时）
教学目标：
1.诵读
2.分析
3.欣赏
4.了解用典，双关 课时:3课时 教学过程：
第一课时——《水调歌头》《酬乐天扬州处逢席上见赠》
导入：同学们，人生是一场漫旅。每个人前行的道路中必然会遭遇坎坷：也许你正在重阳节里漂泊异乡 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”；也许你发现追逐理想的道路“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；也许你正遭受国破家亡的巨恸“白头搔更短，浑欲不胜簪”。该如何走出这思念，这失意，这痛苦呢？看看三位大诗人做出的回答。学习本课诗歌，同学们请注意： 1.在反复诵读中体会诗人情感
2.理清诗人情绪变化线索，结合背景抓住重点词分析变化原因 3.体会诗歌乐观旷达的人生观和崇高的民族气节
（一）走进苏轼
（二）课前准备：
请同学们自由放声诵读课文，争取做到字正腔圆，阅读时注意这些字词（多媒体展示）现在，我们结合课文创作背景和注释理解诗句，（多媒体展示）把握诗歌基本情绪再读课文，这次争取这次争取读准节奏，读出感情。
师：同学们认为这首诗歌需要带着什么样的感情去阅读呢？ 生：应该是思念
师：同学们刚才读的怎么样？现在我们来听听老师的范读自己仔细揣摩。
（三）深入探讨
一、理清课文思路
请同学们拿起手中的笔，边听范读便用圈点勾画的方法圈出表示词人行为，情绪变化的词语，教师配乐（春江花月夜）范读
1、对照课本看，老师刚才的范读缺了哪部分呢？（小序）（同学们听得很投入，找得很认真）
2.从序言部分找一找，诗歌创作的的时间？（丙辰中秋）中秋佳节，月亮又圆又亮，我们常和家人一起（板书：赏月）3.哪个字写出词人赏月时的状态？（板书：醉）； 4.哪个字写出词人赏月时的心理活动？（板书：怀）。
二、研读上阕内容
1、结合创作背景谈谈，词人为何在中秋佳节饮酒大醉？（词人仕途失意，手足离散，可能是借酒浇愁，渴望解脱。）
2、大醉后的词人，做些什么？产生了怎样的思想波澜？同学们从上阕中找到哪些关键词？
（板书：问
欲
恐
似）
A词人为何举杯问月？表达了对天上世界怎样的情感？
明确：现实世界，孤单落寞，仰望空中，中秋月色如此怡人，由明月到月中宫阙，我们从词人的连连追问中读出了赞叹向往之意。好，同学们用向往赞叹的语气试读一下—— B 既然天上世界如此令人神往，词人为何会发生由“欲”到“恐”的心理变化？ 明确：通过刚才同学们声情并茂的朗读，我们感到，天上世界如此强烈的吸引着词人，令词人不由的 “我欲乘风归去”大家注意，作者在这里用“归去”而不是“离开”，让我们产生怎样的联想？醉意朦胧中，词人“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，去天空中寻找自己精神的家园。
猜读：结合时代背景考虑，真的乘风归去的作者可能会过上一种怎样的生活？可能有几种情况？请同学们以四人小组展开讨论。
—仕途得意，官居高位，但每天丝竹乱耳，案牍劳形，失去身心的自由 —隐居避世，远离人群，放弃理想，独善其身„„
C仙境固然美好，可无论是被束缚还是逃避现实都不符合词人的追求,所以词人说“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，”（即渴望超脱现实又有所顾忌的矛盾心理）抓住由“欲”到“恐”的心理变化，朗读课文„„
D经历彷徨后，词人最终做出了怎样的决定呢？词人用翩翩的舞姿，告诉我们，月宫的清寒怎比得上人间的亲切温暖？一个“似”字，表达了词人对人间的留恋。同学们用留恋的语气读一下这两句„„
三、醉意朦胧中，词人赏月时驰骋想象，经历一番天上人间的地彷徨后，决定执着面对现实，然而“每逢佳节倍思亲”，中秋节孤身赏月的他真的能得到解脱吗？抓住“怀”字，我们齐读下阕寻找答案。
A刚才同学们都说词人没有解脱，你怎么知道的？（无眠）
同学们的眼睛可真亮，深夜无眠的词人到底有什么难以解开的心结呢？请用你的生花妙笔，为深夜失眠的作者补充一段内心独白。
这位同学写作者的思亲之情特别真挚；这位同学能把苏轼仕途失意和对弟弟的怀念相结合，揣摩得很细致„„
Ｂ导读一：“中秋谁与共孤光？把盏凄然北望。”失意更添离苦，心乱如麻的词人不由怨道：月亮，你难道对人们有什么怨恨吗，为什么越是在人们饱受别离之苦的时刻，你却越是圆满呢，齐读“不应有恨，”一句——同学把诘责地语气把握的很到位，我们感受到，此时的词人怀念弟弟，备受煎熬。可是，遇到挫折时，怨天尤人有用吗？ C 导读二：花开花谢，月圆月缺，是不可逆转的自然规律，普希金告诉我们：“一切都是瞬息 一切都将会过去” 词人选择了自我安慰： “人有悲欢离合，”读—— 词人在自我安慰中悟出了哲理：生命有缺憾也没什么可抱怨的，作者因怀念而无眠，因怀念而埋怨，此刻，又因怀念而释怀„„“人有悲欢离合，“再读——
D导读三：大醉赏月时出世入世的彷徨，深夜无眠时思亲不得的忧伤，都由一个字得到化解和升华,是哪个字呢？（愿）
词人在低语：弟弟啊，我们不必哀伤，此刻，共同抬头仰望，相隔遥远的我们，就借月光捎对彼此的牵挂与惦念，齐读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．词人在叙说：朋友们啊，请彼此珍重，只要我们能健康常在，就让美好的月光，融化我们一切的愁情别绪„„再读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．．词人不由发出了呐喊：人们啊，分离是为了团圆之期更加甜蜜，挫折才使我们对生命中的美好倍加珍惜！抛弃一切忧伤烦恼，就让我们共同举杯，陶醉在这一片晶莹皎洁的月色中吧
我们一起高声读——
“但愿人长久，千里共婵娟。” ．．E真好，同学们读出了词人博大的胸襟与乐观的情怀。苏轼的可贵，在于他既超然达观，又不忘关爱人间，达到一种圆融的人生境界。那么，当我们在生活中遭遇失意打击时，苏轼的思想，能带给我们那些有益的启迪？
（生发言）看来同学们已经真正读懂了课文，最后，请同学们投入的高声诵读课文，在一片晶莹的月光下，找到属于我们自己的从容乐观与悠远„„
团圆的节日里，月圆人不圆。苏轼用乐观旷达的胸襟从思念中走出，当理想遭遇挫折，看看刘禹锡怎么办？我们一起来学习《酬乐天扬州处逢席上见赠》
一、解题。请同学们齐读题目，说说你的理解
酬，这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。“初逢”是久别之后，初次相逢。“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。
二、诗歌背景介绍。
我们再来了解一下诗歌创作的背景。（多媒体展示：敬宗宝历二年（826）冬，刘禹锡罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇，使两人有了共同的语言。席间，白居易把箸击盘吟诗一首“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事，感慨万千，因此，写了这首诗，以答谢白居易。）
三、诵读体悟
从体裁上看，课文是一首七言律诗，放声诵读课文，读准字音，明确韵脚。听录音范读课文，思考诗人情绪的变化。模仿录音阅读课文，领会诗人思想感情。
四、发挥想象，感受诗歌的意境美。
（一）首联
由于诗人因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。远离家乡，远离国都，来到巴山楚水，这是个怎样的地方呢？(重读：凄凉地。)仅仅是地方荒凉吗?(由于政治理想受挫心情凄凉)心情低落的诗人，在这个偏僻荒凉的巴山楚水待了多久呢？
（二十三年）如此漫长的时间啊，乐天说“二十三年折太多”，人生，又能有几个二十三年呢？说说你的感受吧。（诗人内心凄凉，感觉自己放佛被朝廷抛弃了一般）我们带着凄凉的心情，被抛弃的感受齐读首联——
（二）颔联 现在，诗人离开巴山楚水，分隔了漫长的22年，终于要回故乡洛阳，你能想象他回乡之后的情景吗？（学生发言）
师：是啊，二十多年的沧桑变化，二十多年的悲喜人生，临别时踌躇满志，归来日，早生华发。他具体在想些什么呢？请一位同学讲讲“闻笛赋”和“烂柯人”的典故。说说你对此处诗人用典的理解。“空”和“翻”写出诗人怎样的感受？（“空”字表达了对受害的老友王叔文等的深沉的悼念，“翻”字抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹。诗歌中用典，可以使抒情更加含蓄蕴藉。课文中的典故表达诗人内心深深的哀痛惆怅）请同学们用哀痛惆怅的情绪诵读颔联——
（三）颈联
诗歌首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，表达愤激之情，颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，发出深沉的感叹，接下来，诗人继续沉溺在消极的情绪吗？
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” 说说你看到的画面，你的理解和感受。
（画面：沉舟侧畔，有千帆竞发；病树前头，正万木皆春。
理解：刘禹锡以沉舟、病树比喻自己，固然感到惆怅，却又相当达观。他从白诗中翻出这二句，反而劝慰白居易不必为自己的寂寞、蹉跎而忧伤，对世事的变迁和仕宦的升沉，表现出豁达的襟怀。虽然远贬“巴山楚水凄凉地”，虽然“二十三年弃置身”，虽然“怀旧空吟闻笛赋”，虽然“到乡翻似烂柯人”，长贬归来恍如隔世，对一己来说确已如同“沉舟”、“病树”，但积极乐观者看到的乃是千帆竞发的壮阔，万木峥嵘的无限春光。哲理：因为这两句诗形象生动，至今仍常常被人引用，并赋予它以新的意义，说明新事物必将取代旧事物。）
请同学们想象着千帆竞发，万木峥嵘的画面诵读颈联。没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无暇美好。当我们的人生遭遇困顿不幸，当我们追逐理想的道路一次次被阻遏，让我们带一点点自嘲更多一点点的旷达高声诵读——
我们还曾经学习过一首同样表达新旧事物交替的诗句是哪句呢？（海日生残夜，江春入旧年）
（四）、尾联
从激愤哀伤的情绪中走出的诗人，对好友表达了由衷的感谢之情——
“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”其中，“长精神”三个字，让你看到了一个怎样的诗人形象？
（意志不衰，坚忍不拔）板书：
首联：直抒胸臆。“凄凉地” “弃置身” 愤激之情
颔联：运用典故。《闻笛赋》 “烂柯人” 感叹之情
颈联：千古名句。“沉舟” “病树” 自比之意
尾联：点睛之笔。“歌一曲” “长精神” 坚忍之慨
五、小结
（诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比，使自己的愤激之情达到了顶点，尾联急转直下，以自勉、自励来结束全诗。全诗言简意深，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，堪称刘禹锡的代表作品。）
诗词曲五首
（第二课时）
教学目标： 1.诵读 2.分析 3.欣赏
4.了解用典，双关 课时:3课时
第二课时 《过零丁洋》
同学们，一句“但愿人长久，千里共婵娟”，化解了天下离人的思亲之痛，刘禹锡也在好朋友的安慰声里“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”然而，当国事风雨飘摇，个人命运生死未卜时，诗人又该何去何从呢？我们一起聆听爱国诗人文天祥振聋发聩的回答。
一、走进文天祥
二、创作背景
祥兴元年(1278)十二月，文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中)，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此诗以明心志，张弘范见诗中辞意坚决，“但称：‘好人!好诗!’竟不能逼。”
三、激情诵读
1.请同学们自由放声将课文诵读两遍，第一遍要求仔仔细细，读准字音。第二遍，思考诗句的意思，读出节奏。开始——同学们一起看大屏幕，注意这些字的读音，写法，我们齐读一遍。请这位同学读一遍课文。同学们听出他的停顿了吗？我们齐读一遍。2.现在，请同门们结合课下注释，默读课文试着理解每句诗歌的含义，并且思考阅读这首诗歌应该带着怎样的情绪？文天祥在诗歌中抒发的情感是什么？（深沉的情绪，爱国的情感）带着这种情绪，体会着作者的情感，我们一起读读这首诗歌—— 3.请同学以四人小组为单位用现代汉语说说这首诗，看看谁的表达最准确，语言最典雅。（课堂活动）
四、合作探讨，深入分析（首先，说惶恐，叹伶仃，然后一片丹心）“说惶恐，叹伶仃”
1.诗歌的题目是 过零丁洋 诗歌中有句诗照应了这个题目，也指明了当时的心情。是哪句呢？
（惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁，心情是：惶恐和伶仃）
我们，拨开历史的重重迷雾，穿越千年的时光来到南宋，来到文天祥身边，一起说说他的惶恐，叹叹他的伶仃。
2.惶恐，伶仃什么意思？（惶恐不安，孤苦伶仃）诗人的心中，有不安，他在为谁担忧？诗人感觉孤苦伶仃，为什么孤单？
3.要回答好这个问题，我们先研究下，诗人当前的处境。惶恐滩头，零丁洋里，这是怎样的地方？诗人怎么会来到这里？（前一句是追记过去。诗人于德经惶恐滩北上，当时元军进逼临安，形势紧急。景炎二年(1277)，诗人在江西战败，又经惶恐滩退往福建，这时国家局势已危在旦夕。因此，“说惶恐”，即表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。后一句是慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。）
4.原来，诗人是一个战俘，被敌人押解经过零丁洋，诗人为什么会战败？说说南征北战这几年诗人的处境。
（元军入侵、宋室危亡之际，响应朝廷“勤王”号召，在德
(1275)正月，以全部家产充军费，起兵抗元，在频繁不断的战斗中度过了四年。这四年中，他出生入死，为挽救危亡，竭尽全力，苦苦支撑，但局势却越来越危殆。此时，南宋大部江山已落入敌手）
5.耗尽全部家产，接近全部力量誓死抗敌啊，可是，局势却越来越危急，大好江山，也一大部沦入敌手，自己又兵败被俘。被俘之后，诗人眼下的处境怎样？（敌将招降，命悬一线）诗人用一句诗形象概括了自己当时的处境，他说（山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍）这支离破碎的山河啊，好像狂风中的飞絮，飘摇无依，自己一身坎坷，好像水中浮萍，更兼骤雨如鞭。同学们，体会到诗人的惶恐和伶仃了吗？我们一起感受—— “一片丹心”
1.国家，即将覆灭了，自己为之奋斗半生的抗元事业，失败了，我们深切感受到了诗人的惶恐和伶仃，眼前，对面对着敌人威逼利诱，如恶狼般杀气腾腾的眼睛，面前，是决定生死的一张招降书，他会怎么做？
2.诗歌开头说“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”，诗人在干什么？（自叙生平，写了两件事科考入仕，多年征战）敌人让他写招降书，他上来就回顾生平，你联想到什么？（以死明志）在回顾一生时，写道这两件事，你感受到什么？（入仕是为国效力，征战世为国杀敌，诗人始终以国事为重）
3.此刻，我们再来看看诗人的的惶恐和伶仃，他是在为自己担忧吗？说说你的理解（辛苦——是一生为国
山河——是为国事感慨
惶恐——是为国事担忧）
4.诗歌的颈联中，诗人巧妙的将地名与心情交融在一起，“惶恐滩”和 “零丁洋”两个地名，对仗工整，自然天成，而且以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，此刻，你是文天祥，你还有机会给你的君主留下几句话，你准备说些什么？你给自己的亲人写封信，你会写什么？
5.（国君啊，臣已经竭尽全力，奈何无力回天；我最思念眷恋的妻儿啊，我准备为国而死，也算死得其所），司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。一生戎马，为国为民殚尽竭虑，心中的千言万语汇成一句话，我们一起说——（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）
五、小结
零丁洋上，我们共同感受了诗人内心的惶恐孤独与痛苦；零丁洋上，我们更加感受到诗人舍生取义的决心和崇高的民族气节。
回顾整首诗，前六句把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，接下去两句则笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。
前六句从纵横两方面构思，从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱。前六句是铺垫，后两句才是主旨。
前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。
学习了这三首诗歌，回顾一下，是什么让苏轼从深切的思念中走出？是什么让刘禹锡从哀痛惆怅中走出？是什么让文天祥能够以死明志，殒身不恤呢？我们从中可以得到什么启发？
诗词曲五首
（第三课时）
教学目标： 5.诵读 6.分析 7.欣赏
8.了解用典，双关 课时:3课时
第三课时《赤壁》《山坡羊 潼关怀古》
一、了解作者的知识，了解创作背景
二、介绍关于咏史诗的文体知识
三、释读 1.自由读 正字音
2.听范读 划节奏
3.模仿读 悟情味
4.读资料 释诗意
四、说读
1.诗歌中提到哪两段历史？ 2.这些历史让你产生哪些联想？
3.回顾了三国和秦汉时期的史料，我们眼前放佛出现了两部浩荡的历史长卷，而诗人仅撷取了两个镜头抒怀，你能找到吗？ 合作讨论：
1.大家都知道历史上赤壁之战的结局是孙刘联军用火攻打败曹操，而诗人杜牧却说“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”把战争获胜的原因归纳为周瑜得东风之便上，你如何理解诗人这一想法？
2.作者张养浩途径潼关，“望西都，意踌躇”发出了“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”的感慨，说说你怎样理解诗人的“踌躇”，“伤心”？
3.历史上国家衰亡，必经战乱，社会动荡，生灵涂炭，因此作者感叹“亡，百姓苦”，可为什么会有“兴，百姓苦”呢？这样的感叹抒发了诗人怎样的情怀？
五、析读
1.结合史料谈谈你对“铜雀春深锁二乔”的理解，根据诗意能否改成“国破家亡在此朝”？
2.展开联想描绘“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”的画面，体会“聚”，“怒”炼字之妙
作业：咏史诗是历代诗人钟爱的题材，他们常常借古讽今，抒情表意。我们再来欣赏两首咏史诗，苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和同样是张养浩的《山坡羊 骊山怀古》分析比
5.25课教案 篇五
教学目标
1．了解古典诗词的不同体裁和风格，积累有关古典诗词的文学常识。2．诵读诗词，感受诗歌和谐的音乐美并背诵六首诗词。3．品味诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴涵的哲理。教学重点
品味诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴涵的哲理。教学难点
反复诵读，背诵诗词。课时安排
三课时 教学过程
第一课时
学习《关雎》、《蒹葭》。
一、课前预习要求如下：
1．读准音，借助工具书，扫清字词障碍。2．读顺文，并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。3．读懂意，指诗歌大意，并有感情地朗读。
二、导入新课
三、介绍《诗经》的基本知识
1．《诗经》是我国古代第一部诗歌总集，它收集了自西周初年到春秋中期约五六百年间的诗歌三百零五首，在先秦典籍里通称《诗三百》，汉代以后才称之为《诗经》。
2．《诗经》分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”为民歌，有十五国风，共一百六十篇，是《诗经》中现实主义的代表，是《诗经》中的精华，具有较高的思想意义与艺术价值。“雅”分大雅（三十一篇），多是西周王室贵族的作品；小雅（七十四篇），多是贵族文人的作品，也有少量的民谣。“颂”包括周、鲁、商三部分，多是祭祀时所唱的歌谣。
3．《诗经》多是四言，隔句用韵，章节反复重叠，富有音乐性和节奏感，便于记忆和吟唱。在创作手法上，《诗经》多采用赋、比、兴的手法。“赋”就是直接铺叙；“比”即比喻；“兴”是托物起兴，即借别的事物来引起所歌咏的内容。“风、雅、颂、兴、比、赋”合称为《诗经》“六义”。
4．孔子曾以《诗经》作为重要的教材，认为《诗经》可以“兴、观、群、怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。“《诗》三百一言以蔽之曰：‘思无邪’。”“不学诗无以言。”《诗经》是中国现实主义诗歌创作的源头，对中国的诗歌发展——不管是民歌还是诗人的创作——始终有着重大的影响。
四、学习《关雎》
（一）自学展示，确定学习重点 1．营造诗情，激情引入。
通过播放古琴曲，引入《关雎》的学习。2．展示自学成果，确定学习要点。①交流自己在学习中最有心得的地方。②提出自己在预习中遇到的问题或者认为需要在课堂上进一步研讨的问题。③小组讨论，解决预习中存在的问题。
④小组商议本小组课堂学习的方向以及需要解决的问题，并书面记录下来。
（二）诵读，理解诗歌意象
1．读诗歌，想象诗歌描绘的几幅画面。关雎和鸣图——以物喻人，烘托气氛。少女采荇图——窈窕淑女，一见倾心。长夜难眠图——求之不得，辗转反侧。尽兴狂欢图——求之既得，琴瑟和谐。
2．选择最喜爱的一幅画面，自由诵读，尽可能读出画面中蕴涵的情感。3．闭目听老师配乐朗诵《关雎》，想象诗歌所描绘的画面。
（三）品味，欣赏诗歌语言
1．把“悠哉悠哉，辗转反侧”改为“长夜难眠，辗转反侧”，大家认为如何？
小组讨论后明确：“悠哉悠哉”具有口语色彩，体现了民歌的特色，连用两个“悠”，把男主人公长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表现得淋漓尽致，形象地表现出一种炽烈的渴望之情。如果改用“长夜难眠，辗转反侧”就显得直白，没有韵味了。
2．那么，像这样的词语在这首诗歌中还有吗？找出来，读一读，揣摩它们的表达效果。
小组讨论后明确：①“关关雎鸠，在河之洲”的“关关”，模拟鸟儿和鸣，为全诗营造出和谐、欢悦的气氛。②“左右流之”的“流”，写出了少女顺着水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿态的优美，充满了动感与生机。③“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”中的“琴瑟”和“钟鼓”，音响越来越大，描写了男主人公想象一朝心愿得偕，载歌载舞、尽兴狂欢的场面，进一步表现了对“淑女”的爱慕之深。五、学习《蒹葭》
（一）感知朗读，理解内容 1．老师范读。
2．学生自由诵读，小组推荐展示，交流讨论。
3．同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，提出讨论解决。4．共同释疑。
5．概括诗歌内容：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
（二）赏析景物，感受意境
1．诗歌写的是哪个季节的内容？依据是什么？ 教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。
俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2．在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？
秋天是一个令人感伤的季节。仿句如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……
小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3．大家能否看出是一天中哪个时间呢？ 清晨（拂晓）白露未晞 白露未已
4．诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈。教师准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的。河畔道路——崎岖难行，险阻重重。
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水、一汪秋水。晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
5．现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？ 清冷 孤寂 凄美 迷离
（三）把握形象，拓展延伸
1．这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下，主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ 教师准备：
①在水一方 在水之湄 在水之涘
一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边。②溯洄从之 溯游从之
匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。③“宛”字，好像、仿佛之意
追寻而不得时心情如何？失望 怅惘 痛苦 ④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞
小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化。这叫什么写法？寓情于景、情景交融。2．你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？
热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。3．让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？ 教师准备：
①美丽 外在 内在 气质高雅 温婉动人
②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托。诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。
③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。
小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美，如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
④这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？ 爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。
第二课时
学习《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
一、学习《黄鹤楼》
（一）导入
从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔诗下面题了行字，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，便飘然离去。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。
（二）简介作者及黄鹤楼
1．作者简介：崔颢（704～754），汴州（开封）人。开元十一年进士。天宝中为尚书司勋员外郎。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。有《崔颢集》。2．黄鹤楼简介
黄鹤楼，中国历史上的三大名楼之一，一百年前被大火焚毁；1985 年它又重新屹立在长江之滨。昔日的黄鹤楼有“天下绝景”之称，今日的黄鹤楼更雄伟、壮丽。据史料记载，黄鹤楼始建于三国。1700 多年来，屡建屡毁，仅明清两代，就被毁 7 次，重建和维修了 10 次。有“国运昌则楼运盛 ”之说。关于黄鹤楼有许多动人的传说。据《报恩录》记载，黄鹤楼原为辛
氏开设的酒店，一道士为了感谢她千杯之恩，临行前在壁上画了一只鹤，告之它能下来起舞助兴。从此宾客盈门，生意兴隆。过了 10 年，道士复来，取笛吹奏，并跨上黄鹤直上云天。辛氏为了纪念这位帮她致富的仙翁，便在其地起楼，取名“黄鹤楼”。另一说是有一位名叫费祎的人，在黄鹤山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。后来人们为怀念费祎，便在这黄鹤山上建造了一座黄鹤楼。崔颢的诗与此有关。
（三）初步阅读，整体感知 1．多形式朗读古诗 2．小组推荐，展示交流
（四）深入阅读，感知情感
问 1：诗中借用仙人故事的诗句是（）？引用神话传说表达了作者怎样的情感？（传达出诗人内心的孤寂与苦闷）
问 2：描写登黄鹤楼所见江上情景的两句诗是（）？请你用自己的话描绘一下。问 3：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。
问 4：
五、六句写看到的繁荣景象，而七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？
反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。
（五）品读赏析
游子思乡是中国古典诗词的永恒的主题，这首诗尽管有愁绪，但同学读来觉得感情基调如何？为什么？ 明确：这首诗尽管也写思乡的愁绪，但一脱哀怨低沉之气，写得豪迈昂扬，境界壮阔。诗中所使用的“仙 人”、“白云”、“晴川”、“芳草”等意象，表现出了很高的艺术境界，给人以愁而不怨的感受。①首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫，而巧妙地用典，使这种底色多了些神秘渺茫飘忽的色彩，少了些哀怨的成分。
②颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”。楼头送目，江天相接的自然画面因“白云”的衬托愈显宏丽阔大，受此景象的感染，诗人的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀：黄鹤楼久远的历史和美丽的传说一幕幕在眼前回放，但终归物在人非、鹤去楼空。人们留下什么才能经得起岁月的考验？不是别的，正是任地老天荒、海枯石烂也割舍不断的绵绵乡恋、悠悠乡情。
③颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。晴川上汉阳树历历在目，鹦鹉洲芳草萋萋，呈现在诗人眼前的是一派生机勃勃的景象，眼望大自然美景，诗人不禁浮想联翩。艳阳高照，澄空流碧，恍惚中，汉水北岸的树木化作久久思念的亲爱之人，宛如眼前。和煦的阳光，给人家的温暖。美好的憧憬与动情的追忆，使得“晴川、芳草”二句极富人情味。诗作的思想品位也因此跨进更为高远的境地。
④尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。日暮后面是夜晚，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡。水雾江烟，一片迷蒙，问乡乡不语，思乡不见乡，面对此情此景，谁人不生乡愁？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，同时又和开篇的渺茫的意境吻合，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外拖音。
（六）诵读体悟 板书： 黄鹤楼 起→用典引出黄鹤楼 承→感慨仙人已去 转→描写登楼所见 合→抒发思乡之情
二、学习《钱塘湖春行》
（一）介绍作者
白居易（772～846），唐代杰出诗人。出身小官僚家庭。少时避战乱移居江南，后一度去长安谋出路，未获结果。父亲去世后，家境窘迫。一家人散寄各地，自己也往来奔走，居无定所。早年颠沛流离的生活，有助于他接触和了解社会现实。白居易从小刻苦学习，白天黑夜地读书作文，顾不上休息，以至于口舌生疮，手肘磨出老茧。苦学使他的文学才华成熟较早。据传在长安时，曾携带所作诗文去谒见前辈诗人顾况。顾况望着诗卷上“居易”这个陌生的名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易!”说着打开看，头一篇《赋得古原草送别》，读到“野火烧不尽，春风吹又生”的句子，大为赞叹道：“有句如此，居天下亦不难。”在顾况的推荐下，年轻的诗人开始闻名。贞元十六年（800），白居易为应考再次进京，中第四名进士。授秘书
省校书郎，改盩厔（今陕西周至）县尉。任县尉期间，他进一步触及尖锐的社会矛盾，写出了《观刈麦》这样真切反映和同情民生疾苦的诗篇。以唐玄宗和杨贵妃的爱情故事为题材的著名长诗《长恨歌》，也是在这时写成的。元和二年（807）冬，应召回朝任翰林学士、左拾遗。诗人本来怀抱“达则兼济天下”的志向，将补救时政的缺失当作自己的责任。此时就以谏官身
份连连上书，揭露政治上的弊病，陈述改革的建议。他还努力实践自己的“文章合（应该）为时而著，歌诗合为事而作”（《与元九书》）的文学主张，和朋友元稹、李绅等一起倡导新乐府运动，写下《新乐府》 五十首、《秦中吟》十首为代表的大量讽喻诗，一事一吟，从不同角度广泛揭露社会的黑暗，抨击腐朽官僚势力虐害人民的罪行，使豪门权贵大为恼怒。元和十年（815）六月，朝中发生宰相武元衡被杀事件，主谋者是藩镇割据势力。白居易激于义愤，率先上表请求严缉凶手。忌恨他的人乘机攻击他“越职言事”加以造谣中伤，将他贬为江州（今江西九江）司马。这对他是个沉重打击。到江州的第二年，他写下了《琵琶行》一诗，通过对一个沦落江湖的弹琵琶倡女不幸身世的描述，寄托了自己失意的苦闷。从此，意志逐渐消沉，走上了“穷则独善其身”的道路。以后，他还担任过杭州刺史、苏州刺史、河南尹等职务。在地方官任内，也为人民做过一些好事，如在杭州西湖上增筑堤防（就是现在西湖白堤），蓄水灌溉，使沿湖一千多亩民田免于干旱。晚年定居洛阳，信奉佛教，过着半官半隐的生活，最终做到刑部尚书。
（二）初读诗歌，感知内容
1．同组互读，小组推荐等多种形式诵读课文
要求：边读边品味，思考：诗人按怎样的行踪春行钱塘湖？请用自己的话描述诗人看到钱塘湖怎样的景色。2．交流活动
明确：白居易选择了从孤山起，然后顺序走来，把我们引入胜境。全诗分两部分，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象，可称 天衣无缝。
诗人紧扣季节的特征，把早春的西湖描绘得恰到好处。早春的特征是什么呢？
是春水初平堤岸，春云舒卷得贴近湖面；是莺在有阳光照到的树上飞鸣；是燕子衔泥喃喃而舞；是春花初绽令人眼花缭乱；是绿茵的浅草仅仅长得可没马蹄；是垂柳遮拂着苏堤；有“杨柳风微春试马”的情趣。3．诵读诗歌，感知意境
（三）品读诗歌，赏析语言
诗人把早春的西湖描绘得恰到好处，是与他遣词善于把握分寸感分不开的。哪些词用得恰到好处？为什么？ 明确：他所用“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”是极有分寸的，使读者意识到不是处处早莺争暖，不是家家燕子衔泥，乱花仅处于渐欲迷眼的阶段，马蹄踏过的还是初生的春草，过了不久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的壮丽景色就会到来。莺燕的神态，湖水、春云的动静情态都用恰当的字、句描绘出来了。
（四）诵读体悟
第三课时
学习《相见欢》《江城子（密州出猎）》
一、学习《相见欢》
（一）导入
写作背景——亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。
（二）简介作者
李煜（937～978）公元 961 年即位，史称南唐后主。他登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。南唐为宋灭之后，他被俘到汴京，过了约两年囚徒生活，终为太宗赐鸩毒杀。李煜在政治上十分无能，文艺上却颇有成就，工书善画，妙解音律，尤工于词。他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。可以说，亡国使他丢掉了皇帝 的宝座，却使他在词的创作上获取了巨大的成就。
（三）品读 1．“无言独上西楼”：“无言”，无尽思绪，无可倾诉；“独上西楼”：登高问月，无人倾诉、心境落寞的行为观照；“月如钩”：寂寞清愁的意象，月圆必缺，载荷着人生的无常之悲。
2．“寂寞梧桐深院锁清秋”：种着梧桐树的寂静庭院为秋色笼罩（梧桐，古有“梧桐树，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人树泯合之感；“深院”，庭院深深，音讯隔绝杳无；“清秋”：背景，为通篇充溢的“离愁”愁起之由。全句摹画了一幅意境朦胧、浸染着哀愁的图画。3．“剪不断，理还乱，是离愁”：表现了心宇深处深深的寂寞、万般的无奈和无法排遣的离愁。4．“别是一番滋味在心头”：“别是一番滋味”指离愁，即“离愁在心头”之意。如果说前文还用“剪”和“理”的动作对离愁加以形象摹刻，本句则将离愁写得无可形状、无以陈述，为更深一层的写法。5．主题——全词表现了词人的矛盾心理和无法排遣的苦衷。板书： 相见欢 寂寞→离愁→在心头 抒发亡国之愁
二、学习《密州出猎》
（一）导入
（二）背景介绍：苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。
（三）补充注释与典故分析
1．太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
2．孙郎：即孙权。《三国志•吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于庱亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
3．遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。4．射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
（四）初读词句，感知内容
自由读、个人读、齐读，教师范读等多种形式。赏析——
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。” 好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。” 好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
——上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气了。
（五）品读词句，感知风格 苏词的特点——豪放雄浑，气势宏大。
（六）深入诵读，感知主题
通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发杀敌卫国的雄心壮志，表达为国效力的坚定决心和爱国思想。
6.25课教案 篇六
本软件同时还编入了《奥运学堂》室内课教学课件,《奥运学堂》以奥林匹克运动的12主题为框架,3大体系为核心构成。其中包括奥林匹克思想体系、组织体系、活动体系。根据学生的不同年龄特点,采用了寓教于乐的教学方法,为学生展现了一幅生动活泼、体系完整、神圣、浪漫的一曲奥林匹克精神乐章。该软件的研制成功堪称为体育健康课教案编写的一次革命。
本软件适用人群:
1.体育教师:辅助大、中、小学教师备课,编写教案。
2.学生:辅助学生学习,理解老师的教学思想。
3.业余爱好者:掌握运动技能的学习要点、练习方法、运动技巧。
产品特点:系统全面、图文并茂、操作简便、适用性强,可用于powerpoint和电子读物。
统一售价:230元/套
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7.25 古诗两首 江雪 公开课 篇七
教学目标
1.能够正确,有韵味地朗读《元日》《江雪》。学会本课的生字、词。2.能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。
3.通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。4.掌握学习古诗的一般方法。
学情分析
对于这两首诗,在字词,诗意的理解上,对于四年级的学生来说并不是十分困难,但是在诗歌所描绘的意境,表达的深层情感,学生在理解上是有一定的难度的。所以,需要老师的指导和点拨。因此,在教学中,教师要联系诗人的写作背景,诗人的生平,巧妙的引入课堂,从而帮助学生更好的理解和掌握。
重点难点
重点:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时掌握学习古诗的一般方法。
难点:通过想象走进诗文描绘的画面,再练习写作的背景体会诗人的情感。
第二学时
教学目标
1.知识与技能:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。
2.过程与方法:想象画面,走入意境,体悟诗情,积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用;初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。3.情感与态度:结合诗文和诗人的写作背景,体会诗人内心的孤独寂寞、顽强不屈和对理想的坚持。
学时重点
能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用。
学时难点
想象诗句描写的画面,体会诗人内心的孤独寂寞。能够联系写作背景体会诗人对理念的坚持。同时初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。
教学活动
一、由画及诗，由题入诗
1.看图想诗(课件出示两幅画。)师: 古人说:诗中有画,画中有诗。看着这幅画,你想到了哪首诗?《静夜思》 师:请你来吟诵一下!评价:诵读古诗要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。
你感受到了诗人怎样的感情?·
师:看看,这幅画又让你想到了哪首诗啊?《山行》
师:请你来吟诵一下。这首诗表达了诗人怎样的情感呢?
2、小结:你们看,一首首诗向我们描绘了一幅幅画,传达了一份份情,今天让我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。(板书诗题。)(学生齐读课题!)师:这首诗又描绘了怎样的一幅画,传达了诗人怎样的情呢?让我们一起走进这首诗。
二、检查预习，理解诗意
1.读准字音 师: 同学们课前已经预习过这首古诗了,老师想听一听：谁能把这首诗读正确? 读得非常准确。学习古诗的第一步就是要像这样，读准诗中的每一个字,每一个词。这首诗中,比较难读的是“蓑笠翁”我们一起来读一读。
谁再来读一读：老师听出来了，径和翁是后鼻音。这首诗中，还有一个生字孤，同学们伸出手,和老师一起写。左右结构的字,左边让一让,写小一些,遵循“左收右放”的原则,子的第三笔变成“提”。右半部分“瓜”,竖提要写在竖中线上。
2.读出韵律
师:学习古诗,我们不仅要读准字音,还要读出诗的节奏。谁再来试一试?(指名读)不仅字音准确，他还注意了停顿，读出了五言绝句二、三断句的特点。谁再来读一读。很有古诗的韵味
师:还有这么多同学想读,我们一起来读。(去掉斜线)师:让我们一起来读读这首诗,注意它的节奏,读出它的韵律。3.理解诗意
师:诗,大家读准了,那么这首诗是什么意思呢,预习时你知道了哪些字词的意思，还有哪些不理解的字词? A、理解第一句
师:我们先来看看前两行。你知道了哪个字词的意思呀? 还有哪些不理解的字词? 预设:(1)绝: 师:绝是什么意思呢? 师:字典是我们无声的老师,在字典上,绝有这些解释,你觉得那一个解释,放入诗中最恰当。师:对,是没有、绝迹的意思。诗中什么没有了?(鸟)那鸟飞绝是什么意思呀?就是?(没有了鸟的影子、踪迹)师:是啊,看不见一只鸟的踪迹。(2)灭,踪: 师:鸟飞绝,人踪灭,我们理解了绝就是完全没有,消失,绝迹的意思,那谁来猜一猜,灭是什么意思呢?(学生回答)师:对,也是消失,没有的意思,这里又是什么消失没有了?(人)不仅人没有了,就连人的?(踪影)也没有了。
师:这里的踪就是?(踪迹、踪影。)(3)径: 师:径,大家一定不陌生,在《山行》中我们学到过,“远上寒山石径斜”中的“径”是什么意思?(小路)师:万径呢?(许多小路)正好一万条? 师:不是真的是一万条小路,而是指许许多多条小路,在这首诗中还有这样的词语码?(千山)什么意思?许多山
师:这第一句诗的意思,谁来说说?(学生回答)师:请一二大组读一读第一句诗,边读边想它的意思。B.理解第二句
师:再来看看后两行,你知道了哪些字词的意思? 预设:(1)蓑笠翁
师:蓑笠是什么呢?(学生尝试回答)(课件出示:蓑衣斗笠图片)师:看,图中这件用草编成的衣服就是蓑衣,所以“蓑”这个字是草字头。这个由竹子做成的帽子就是斗笠,所以这个“笠”是竹字头。
师:小朋友们,在古代,人们就是身披蓑衣,头戴斗笠来挡雨雪的,就相当于我们现在的?(雨衣)师:“翁”是什么意思呢?(老公公、老爷爷)师:连起来,“蓑笠翁”就是一位头戴斗笠,身披蓑衣的渔翁。这位头戴斗笠,身披蓑衣的渔翁正在干什么？
师:谁能来说说第二句诗的意思。(学生回答)师:三四大组来读读第二句诗,边读边想它的意思。6.小结学习方法
师:小朋友们,我们在学习古诗,理解字词时,有很多种方法,可以查查字典,可以看看插图,还可以组词,还可以根据诗中的字词来推想。
师:让我们带上理解,一起来读一读这首诗。
三、想象画面
A师:一首诗就是一幅画。(板书:一幅画)学习古诗非常重要的一点，就是要-展开想象。借助想象，读出画面，是古诗学习的法宝。
请小朋友们默读这首诗,边读边想象。如果把这首诗读成一幅画，那么画面上有些什么景物呢？你会在这幅画上画上什么?(学生自读,、。)交流
①有“山”：
师：这是怎样的山？ A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？(连绵起伏 崇山峻岭)你眼前的山还有什么特点？鸟飞绝（白雪覆盖
寂静无声）②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。
A引导小路的多，你眼前的小路还有什么特点？人踪灭（也是白雪覆盖 但没有人的踪迹）师：谁来连起来读一读这两句诗？ ③有“舟”
师：舟就是——小船。几条船？为什么？ ④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下眼前这位老人穿戴、动作。⑤有“雪”
茫茫大雪把所有的一切都覆盖住了,只剩下一片白茫茫,此时此景,你会想到哪些成语?(学生交流)B、说说画上的内容
大雪纷飞,地冻天寒,大自然没有一点儿生机。这就是诗句向我们描绘的景象。(请你读读诗，看看图，具体说说画上的内容。（自由练说 指名说）
四、悟出诗情
1.想象凄凉冷清
师:如果诗中没有“绝、灭”二字,只留下“千山鸟飞”、“万径人踪”,小朋友们读读这两个词语,你眼前又会出现怎样的画面呢?谁来说说。(学生想象,描述)师:千山鸟飞:许许多多的鸟,鸟儿们成群结队,边飞边鸣,多么的壮观呀!万径人踪:所有小路上都挤满了人,人山人海,多热闹呀!师:可是诗人笔锋一转,“绝、灭”二字使这一切瞬间消失得无影无踪,这样的景象给你留下了怎样的感受?(寂静、安静)师:让我们将这种感受带入诗中,一起读读这首诗。(齐读古诗)2.体会渔翁的孤独
师:大雪纷飞,地冻天寒,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。(板书:渔翁独钓。)小朋友们读读诗,诗中你看到了一位（）的渔翁?(板书:孤独)师:从哪里体会到的?(孤舟、独钓)师:谁来读读这两行诗,读出渔翁的孤独!(板书:孤独)(指名个读)师:一只船,一个人,多孤独呀。
师:再读读这首诗,你还能从哪里感受到孤独?(课件出示填空:茫茫天际间,看不到 ,也看不到 ,一位渔翁独自垂钓,陪伴他的只有。)(学生小组交流。)(指名交流,相互补充)师:可是,这北风,这雪花,这江面带给他的只有无尽的?寒冷,无尽的?孤独,这真是千万孤独尽在寒江雪。(课件点红:“千万孤独”四个字。)师:带上这份感受,我们一起来读。(齐读古诗)3.体会渔翁的坚强
师:风越刮越大,渔翁依然在冰冷的江面上?(独自垂钓)
雪越下越大,渔翁依然在冰冷的江面上?(独自垂钓)
天越来越冷,渔翁还是在冰冷的江面上?(独自垂钓)师:你又看到了一位（）的渔翁?(课件出示填空)(不畏严寒,顽强不屈,坚强等等)(板书:坚强)师:漫天飞雪,他没有被寒冷所征服。谁来读,读出他的这份坚强?(指名读。)4.体会诗人的情感
师:诗人为什么要写这位冒雪独钓的渔翁呢?让我们先来看看他是在什么样的情况下写下这首诗的?(课件出示诗人写作背景,学生个别读)。
师:从诗中这位孤独的渔翁上,你有没有找到柳宗元的影子?(学生交流)师:是啊,他们是何其的相似啊,虽然身处的环境是那么恶劣,但是他们都坚持着自己的理想。(女生读古诗。)师:因为他们相信,总有一天能实现自己的理想。(男生读古诗。)师:让我们看着图一起来吟诵。(学生齐读。)4.吟诵积累古诗
师:一首诗就是一份情,(板书:一份情。)诗人借渔翁表达了自己孤独寂寞的心情,更抒发自己坚强不屈的决心。让我们一起闭上眼睛边想像边吟诵这首诗?我们一起来!
五、总结运用，感悟意象
1.总结方法
师:孩子们刚才,我们是怎么来学习这首诗的?(我们先读准了读出了诗的韵律,接着理解字词的意思,然后想象诗句描绘的画面,最后体会诗句表达的情感。)(课件出示:第一步:读出韵律,第二步:理解字词,第三步:想象画面,第四步:悟出诗情。)师:我们一起来说一说这四个步骤。(学生齐读)2.拓展运用
师:课后请你们用我们刚才学到的方法来学习这首《题秋江独钓图》。(学生自主学习古诗)(课件出示整首诗)指名读诗,齐读。
(学生交流字词的意思,学生理解诗句的意思。教师引导点拨。)师:同样是写渔翁,同样是写独钓,这首诗又向我们描绘了一幅怎样的画面,表达了诗人怎样的情感?(学生想象、体会交流)(江雪:孤独、寂寞、坚强)(题秋江独钓图:虽然孤独,但悠然自得、洒脱豁达)3.初感意象 师:“渔翁”这一形象,在古代诗人的作品中常常出现,往往给人一种孤独清高,脱离于世俗的感觉,当然每一个渔翁身上虽有相同的地方,也会有些许的不同,就像我们刚刚学习的这两首诗,细细品来,回味无穷。希望同学们在课后还能去收集一些有着“渔翁”形象的诗,在比较中,好好的品读一番,相信你一定会有很多的收获。
六、课外作业