教育五年发展规划文件

教育五年发展规划文件（共8篇）

1.教育五年发展规划文件 篇一

红墩界镇学前教育五年发展规划

（2010－2015年）

为全面贯彻教育方针，落实国家、省、市、镇有关会议精神，促进我园学前教育持续健康发展，根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《幼儿教育指导纲要（试行）》，结合我园实际，特制定本规划。

一、指导思想

以党的十七大精神和科学发展观为指导，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，面向全镇适龄儿童，以全面提高教育质量为目标、以建设规范化幼儿园为重点，统筹规划，整体推进，建立健全新的学前教育管理体制，实现学前教育由学前班为主体的幼儿教育模式向以幼儿园为主体的幼儿教育模式转变，全面普及学前三年教育。

二、发展现状

近几年来，我镇学前教育按照“规范、发展、提高”的思路，以加快发展公办学前教育建设为重点，以教育研究和师资培训为中心，以规范化管理为突破口，开拓进取，锐意创新，走出了一条大力发展公办幼儿教育，迅速提高农村幼儿入园率的路子。目前，基本满足了适龄儿童学前三年教育的需求。但我镇幼儿教育整体水平仍存在差距：一是乡镇中心幼儿园建设步伐缓慢；二是幼师队伍短缺、素质较低；三是民办幼儿园的办学条件和水平参差不齐，示范幼儿园无；四是大部分学校学前教育与小学教育尚未分离，对幼教事业的发展有一

三、发展目标

在普及学前一年教育的基础上，积极发展学前三年教育，建立新型幼儿教育模式。结合我镇幼儿教育实际，近5年幼儿教育的发展规划如下：

1、关于0-6岁幼儿入园率。五年规划期间内，乡镇政府所在地学前一年入园率达100%，学前三年受教育率达到95%以上，基本普及学前三年教育；其他农村地区学前一年、学前三年受教育率分别达95%、90%以上；全面提高0-6岁儿童家长和看护人员的科学育儿能力，0-3岁婴幼儿入托率达到20%。

2、关于示范性幼儿园和中心幼儿园建设。在五年规划期间内，在镇城兴建一所公办示范性幼儿园，并达到县级示范性幼儿园标准；各村办好一所幼儿园并进入镇级示范性幼儿园行列。

3、关于教师队伍建设。全镇幼儿园园长实行持证上岗制，幼儿教师都必须取得幼儿教师资格证方能上岗；大力提高幼师学历层次，专科学历以上的幼师要达到50%以上；要着力培养一批中青年名优骨干教师。

四、发展措施

1、明确学前教育管理体制和工作重点 明确学前教育管理体制，要成立普及学前三年教育领导小组，并制定具体的实施方案。镇教育部门负责全镇幼儿园的审批、注册和管理，设立专门管理机构，配备专职幼教干部和幼教研究人员，定期指导全镇的学前教育

乡镇中心学校主管当地学前教育的日常管理工作，明确幼教工作重点，建立健全保障机制，加快中心幼儿园建设步伐，中心幼儿园负责辖区内的公、民办园的业务管理和指导，抓住中小学布局调整的有利时机，稳步推行学前班与小学的分离工作。各乡镇配备专职幼教管理人员负责本乡镇的学前教育工作，包括幼儿园教育教学业务指导和新申办幼儿园的审核工作。

公办幼儿园作为开展幼儿教育科学研究和师资培训、指导家庭和社区早期教育的基地，对其它各类幼教机构发挥“六中心”（即保育教育示范中心、师资培训中心、教研科研中心、管理中心、信息 资料中心、服务中心）作用。

实行安全属地管理，贯彻落实《中小学幼儿园安全管理办法》和《红墩界市中小学幼儿园安全工作规定》，乡（镇）人民政府承担辖区内幼儿园的安全管理工作，建立健全幼儿园安全工作责任制和责任追究制；定期对幼儿园房屋、活动场所、设备设施、园车、饮食卫生等进行检查，杜绝幼儿园重大责任事故的发生。

2、积极鼓励和大力支持社会力量办园，切实加强管理和引导，规范办学行为

积极鼓励和大力支持公民个人依法开办幼儿园，在审批注册、教师培训、督导评估等方面实行统一管理。积极探索国有民办、民办公助、个体私营等多种办园模式，形成“以政府办园为骨干，民办幼儿园为主体，公办与民办相结合”的学前教育体系。

对于民办幼儿园，严格审查办园资格，严格审批程序。申请举办幼儿园，由乡镇中心学校审查，镇教育局审批。坚持年审制度，完善幼儿园的督导评估办法，建立科学的评价机制，并将评估结果向社会公布。对于先进单位和个人，要适时予以表彰奖励；对于办园水平下降的幼儿园，要即时给予指导；对于已不符合办园条件，或有违规行为的幼儿园，要限期整改，直至取消办学资格。幼儿园不得随意变更承办者和园名，园址搬迁、停办、合并和园长的更换都必须经县教育局同意。未经县教育局同意，任何单位和个人均不得开办幼儿园。

3、加大幼儿教师队伍建设力度，努力提高幼儿教师素质

制定学前教育师资队伍建设规划，鼓励学前教育管理人员和教师参加各种形式的继续教育。结合教师资格认证制度的推行，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严把入口关；健全教师培训制度，依托镇内中等职业学校和有资质的培训机构设立幼儿教育、保育等专业，加强对保育员、保健医生、财务人员和炊事人员等的培训，力争到2015年我镇幼师持证上岗率达到95%以上，以提高保教人员的整体素质；结合基础教育课程改革，大力推进幼儿教师继续教育，利用每年寒、暑假分批组织幼儿教师培训学习，以此提高我镇幼儿教师教育理念和执教水平；进一步提高教师学历层次，培养一大批在教育教学和教改科研中起示范、带头、骨干作用的优秀教师。

4、大力推进素质教育，为幼儿终身发展奠定基础

全面贯彻落实《幼儿教育指导纲要》精神，转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观和质量观，遵循幼儿教育规律，坚持保教结合，端正思想，克服办园、办班的“小学化”倾向和“早期定向培养”的现象，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心健康成长。“以幼儿园为基地，以课题为主线，以活动为载体”广泛开展教育科学研究。通过多种形式不断提高广大园长、教师的科研意识，用先进的教育思想、科学的理论武装头脑，使其坚定不移地走“科研兴教”、“科研兴园”之路。深入开展镇际、园际的交流与合作，探索符合我镇特色、切合幼儿身心发展特点的幼儿保教规律。同时，镇中心幼儿园要发挥示范辐射作用，积极指导农村幼儿园的教育教学，提高我镇学前教育整体水平。

5、增加学前教育经费投入，改善办园办班条件

镇政府每年从教育附加费中安排发展学前教育事业专项经费，列入财政预算，主要用于公办幼儿园筹建和正常运转、示范性幼儿园建设；教育部门所需的幼教经费，由财政核拨，教育部门统一安排专款专用，保障师资培训等业务活动的正常进行，扶持和发展经济薄弱乡镇的学前教育。

民办幼儿园本着“谁办园、谁投资、谁受益”的原则，建立和完善以“办园单位（主办者）投资为主、幼儿家长交费、社会捐资助园、国家适当扶持”的办园经费投入机制。加强幼儿园的收费管理，幼儿园是对学前儿童实行保育和教育机构，实行按合理成本分担的原则。五年规划期内，普遍在我镇推广“按质定级、按级收费”的做法，镇教育局要会同物价部门定期对幼儿园的收费标准进行调整，建立幼教

收费的激励机制，促使幼儿园、学前班逐步走上“以质量求生存、求发展”的良性循环轨道。

6、加强领导，确保学前教育健康发展

要切实把学前教育纳入基础教育范畴进行统一管理，努力为学前教育的发展创造良好的外部环境，在全社会营造浓厚的学前教育发展氛围。乡镇和有关部门负责人要经常深入到幼儿园了解情况，指导工作，解决问题。学前教育发展情况将列入乡镇教育目标考核重要内容，定期公布考核结果。坚持依法治教、以德治教。各乡镇和有关部门要认真贯彻执行教育法律法规，提高依法治教意识，切实保障教育法律法规的贯彻落实，确保幼儿园和教师的合法权益不受侵犯。学前教育工作者要提高以德治教的自觉性，不断加强职业道德建设，加强师德修养，为人师表，教书育人，管理育人，服务育人，环境育人。镇政府成立幼儿教育联席会议制度，通报、协调、解决学前教育事业发展中出现的问题，通过部门之间的联系、协调机制，确保教育、卫生、公安、消防、物价、劳动等相关部门形成工作合力，协调解决学前教育发展中存在的问题，优化发展环境，共同促进我镇幼儿学前教育事业的健康有序发展。

红墩界镇人民政府办公室

2010年2月20日

2.教育五年发展规划文件 篇二

教育“十二五”规划的核心是两个词:一是“服务”, 二是“落实”。服务就是突出为加快转变经济发展方式、改善民生和人的全面发展服务;落实就是要把教育规划纲要提出的总体目标和战略任务落到实处。为此, 教育“十二五”规划编制做到了“两个同步”:一是与国家总体规划和重大专项规划编制同步;二是与教育规划纲要贯彻实施同步。

“十二五”时期是贯彻落实教育规划纲要的关键五年。在指导思想上, 教育“十二五”规划按照教育规划纲要提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针, 提出以科学发展为主题, 以适应加快转变经济发展方式要求、创新和完善中国特色社会主义教育发展道路为主线, 坚持尊重规律、科学发展和依法治教, 推动教育事业在新的起点上实现科学发展, 服务加快转变经济发展方式和人的全面发展。同时, 规划突出强调了要为全面实现教育规划纲要目标任务奠定三个方面的基础。一是制度基础。教育规划纲要将改革放在突出位置, 提出了六大改革举措, 并明确提出组织开展十大改革试点项目。教育体制改革是一项长期而艰巨的任务, 教育“十二五”规划提出要更新教育观念, 把推动改革创新、完善重大制度作为战略重点, 以教育体制改革试点为抓手, 以人才培养体制改革为核心, 创新国家教育制度, 努力为实现教育规划纲要目标奠定制度基础。二是人才基础。教育大计, 教师为本。教育“十二五”规划把加强教师队伍建设摆在突出重要位置, 提出以农村教师队伍建设为重点, 坚持人才兴教战略, 推进教师制度改革, 建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍, 为实现教育强国目标奠定人才基础。三是条件基础。促进教育公平、提高教育质量, 深化人才培养体制改革, 离不开办学条件保障。教育规划纲要发布后, 十大教育发展重大项目相继启动实施。教育“十二五”规划明确提出了要以落实重大工程项目作为战略抓手, 加大教育投入, 改善各级各类学校办学条件, 大力推进学校标准化、信息化和现代化建设, 为“十二五”教育改革发展提供坚实的条件保障和物质基础。

教育“十二五”规划明确了“十二五”时期教育改革发展的总目标:全面提高教育服务现代化建设和人的全面发展的能力, 为实现教育规划纲要提出的到2020年基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列目标奠定坚实基础。同时, 按照总体目标的要求, 提出了四个方面的分目标:教育事业发展目标、教育体系和制度建设目标、教育支撑经济发展和科技创新目标、教育服务社会和文化建设目标。四个方面的目标, 是有机统一的整体, 是对教育规划纲要提出的目标任务的进一步细化、实化和量化, 充分体现了为规划纲要目标任务奠定基础的这一战略定位。

3.教育五年发展规划文件 篇三

这是浙江历史上第一个特殊教育事业发展五年规划。《规划》提出了“极重度残疾儿童送教上门，中重度残疾儿童在特殊教育学校就读，部分中度残疾儿童在普通学校‘卫星班就读，轻度残疾儿童随班就读”的特殊教育安置模式。计划在全省普通学校建设100个特殊教育“卫星班”，建成1000个省级示范性资源教室，实现特教在全省2000个乡镇的全覆盖。

《规划》提出，浙江将推出特殊教育医教结合实验学校，探索医教结合模式，建立医教结合服务体系，实现3-18岁残疾儿童少年医教结合全覆盖。将在全省建立20个省级示范性医教结合实验学校，依托试点，开展盲教育医教结合试点、聋教育医教结合试点、脑瘫儿童医教结合试点、自闭症儿童医教结合试点等。浙江将通过多种途径，探索“特殊教育学校+康复机构”“特殊教育学校+高等院校”“特校康复教师+驻校顾问医生”、政府购买服务等试点形式，形成多元的医教结合康复模式。

4.义务教育均衡发展五年规划 篇四

（2013—2017年）

为了全面推进义务教育均衡发展，把义务教育工作不断引向深入，巩固“两基”成果，深入贯彻落实《义务教育法》推动义务教育科学发展，实施素质教育，构建村校和谐，师生和谐的育人环境，本着让每位适龄儿童都能享受到公平、公正、合理的教育资源，特制定此五年远景规划和目标。

一、指导思想

1、以“三个代表”重要思想，科学发展，家校和谐、师生和谐为指针，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》和新《师德规范》，以深化教育管理改革，提高教育教学质量为宗旨，以创建“文明校园”，建设“家校和谐”、“师生和谐”为目标，使“学生整体得到全面发展”、“教育教学质量稳步提高”、“建设教育强镇兴校”，实施义务教育均衡发展是规划的中心任务。

2、以贯彻和落实武胜县教育局、龙女镇党委政府对义务教育均衡发展和“普九”工作的总体要求，实践“管理、安全、健康、卫生、稳定、质量、团结、和谐、发展”的“十八字”方针，开展义务教育均衡发展工作。

二、基本情况

我校始建于1952年，占地面积4000平方米，总建筑面积1800平方米，校园环境整洁、优美。现有教学班6个，在校学生248，教职工21人。学校拥有一个求实、民主、廉洁、高效的领导班子，一支敬业、精业、爱生、奉献的 教师队伍，教师学历合格率达100％。其中高级教师1人，中级教师13人，初级教师12人。

近年来，在各级政府及教育部门的关心与支持下，先后投入了大量的资金改善办学条件，学校现建有教师周转房，拥有多媒体教室、实验室、微机室、音乐舞蹈室、图书阅览室，为教研兴校、科研兴校搭建了广阔的平台。学校以“对学生成长负责，让学生享受成长快乐”为办学宗旨。多年来逐步形成了“求实、礼貌、好学、守纪”的校风，“敬业、爱生、求实、创新”的教风，“勤奋、诚实、守法、善学”的学风。力求使全体师生成长为具有文化底蕴、有修养、适应社会发展、有高雅追求的人。

历经64载春夏秋冬，在历届领导班子带领下，发扬“团结奉献，勤奋求实，科学探索，争创一流”的精神，多项工作取得了令人瞩目的成绩。在全体师生的共同努力下，一所花香书香交融的温馨校园正逐步形成。

三、存在问题

1、师资队伍的整体合力与教师综合素质有待提高和加强。

2、办学条件与办公设施依然陈旧落后。

3、校园美化、硬化不到位，办学品位不高，素质教育有待落实。

4、校园周边环境不够理想，存在不安全隐患。

5.镇巴中学健康教育五年规划 篇五

镇巴中学健康教育五年规划

健康教育是学校教育的重要组成部分，是向学生有计划的、系统传播卫生保健知识的重要阵地和途径，是培养造就新一代身心健康的人才和实现“人人健康”的百年大计，也是学校“三创”工作的核心内容之一，为了入持深入持久地开展健康教育工作，让健康教育工作有计划、分阶段推进，特制定我校健康教育五年规划。

一、指导思想：

健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。我校将全面贯彻中、省、市、县对学校健康教育工作的要求，积极开展健康教育，让健康教育能为培养全面发展的受教育者服务。

二、健康教育工作组织机构及职责：

（一）健康教育工作领导小组 组

长：庞廷钧 副组长：金绍泉 办公室主任：李初发

成员： 刘吉寿

范中华

余成渊

柳

宇

杨

丽

各班主任

（二）领导小组成员分工及职责 庞廷钧：全面负责全校健康教育工作；

金绍泉：负责学生健康教育工作实施过程的领导、检查和协调； 李初发：

1、负责健康教育领导小组办公室的日常工作；负责全校学生健康教育的具体落实、检查和指导；指导学生健康教育工作资料的收集建档工作。

2、制定健康教育的计划、总结，开展心理健康教育的问卷调查、汇总，撰写汇报材料。

3、负责师生心理健康、疾病预防、控烟等的宣传教育工作以及材料的整理，为宣传提供资料。

范中华：

1、选派教师进行健康教育培训，促进教师专业能力的提高。

2、为健康教育提供影像资料的保证。

3、安排在校刊、黑板报上为健康教育宣传提供保障。

4、探讨学校健康教育有效实施的方式方法，为健康教育活动提供科研支持。

余成渊：

1、配合进行健康教育的宣传，安排团会宣传健康教育知识。

2、开展形式多样的活动，提高学生的健康知识知晓率。班主任：

1、安排班团活动宣传健康教育知识。

2、学生清洁区日常管理。

3、配合体育组加强学校体育工作，督促师生参加体育锻炼，不断增强 体质和防病抗病能力。

4、及时发现学生中有关健康的问题，进行有针对性的教育，及时上报有关信息。

三．五年的主要目标和任务

1、有目的、有计划地传播健康教育知识，面对面的系统地进行健康知识宣传。

（1）、开设健康教育课，有专职教师授课。

（2）、聘请知名健康教育指导专家定期为师生进行健康教育讲座和个别咨询；

（3）、在各年级每学期安排至少三次的健康教育讲座。选择有经验班主任老师配合专题班会课，开展相应的教育活动；

（4）、发放健康知识材料，安排学生进行健康知识问答，定期反馈情况，使学生掌握更多的健康知识。

2、相关职能部门利用多种方式，从不同角度，多方位的对师生进行教育。

（1）办好健康教育板报，做到形象、生动、色彩鲜明，让学生爱看，在享受中接受卫生知识。做到每月更换一次。

（2）利用学校的报刊进行各种健康知识的宣传，定时进行教育。（3）医务室根据季节、学生常见病发病情况、传染病流行情况等适时进行宣传、教育。

（4）利用爱牙日、无烟日、禁毒日等机会，发放专题预防材料。（5）利用国旗下讲话，以健康教育为主题向全校师生宣传健康教育的知识。

3、加强班主任队伍建设，班务工作评价与健康教育挂钩（1）与班主任老师密切联系，教育学生不留长发、不留指甲、不乱丢果壳、不随地吐痰，饭前便后要洗手等良好的卫生习惯的形成教育。并将仪容仪表检查纳入班级量化考核。

（2）任课老师注意在教学过程中，提醒学生养成良好的读、写姿势，注意用眼卫生，预防近视及脊柱弯曲异常。生物老师要将健康知识进课堂，进行专题宣讲。

（3）教育学生严格执行作息制度，科学用脑，提高学习效率。

4、加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

5、加强对控烟、心理健康教育工作重视和实施。

四、健康教育规范管理、搞好具体工作。1．纳入教学必备内容，传授各种健康知识。

（1）课堂健康教育，做到“五个有”：即有教材、教师、教案、教时、评价。配备健康教育教材，落实师资，安排课时，备好教案，认真施教、客观评价。

（2）为学生提供心理、生理卫生知识教育服务。在按课时施教的基础上，举行心理健康讲座。建立心理咨询室，开展心理咨询活动，培养青少年提高调控情绪的能力，形成坚强的意志品质，具有预防心理障碍和保持心理健康的能力，具有和谐的人际关系、良好的合作精神和积极的社会责任感，适应社会竞争发展的需求。

（3）提高预防疾病的意识和能力，让学生了解艾滋病、流行性感冒、病毒性肝炎、细菌性痢疾等的传播途径和预防措施，了解心血管疾病、癌症、糖尿病、遗传性疾病、地方病等非传染性疾病的起因和预防措施。

（4）开展控烟知识教育。在办公室、公共场所、醒目位置设置明显的控烟、劝阻吸烟的标志、标识。加强教职工及家属行为规范管理，教职工 不得在校园公区、学生面前吸烟。大力营造吸烟有害健康的舆论。特别要教育青少年学生坚决不吸第一支烟。

（5）食品卫生。严格执行食品卫生法律法规，学校与食堂责任人签订安全责任状。严把食品进货关和加工操作关。掌握和应用营养知识，了解食物营养价值与合理膳食的构成，懂得学习、劳动、生活过程中对饮食营养卫生的要求，能设置简单的营养配餐处方。

（6）活动渗透健康教育，培养良好行为习惯。倡导校园文明“八无”（即无毒、赌，无偷盗，无辱骂斗殴，无进营业性娱乐性场所，无吸烟、酗酒，无考试作弊，无奇装异服，无不正常交往现象），开展寝室文明建设“六条线”（即床下鞋子、箱子摆放一条线，床上用品一条线，蚊帐挂放一条线，阳台上毛巾挂放一条线，阳台上餐具和漱口杯摆放一条线，水桶、水瓶、瓷盆摆放一条线）创建活动，告别不文明不讲卫生的陋习，促进学生健康成长。

2．加强软、硬件建设，服务健康教育。

（1）在硬件上，校舍、采光、用水、安全、厕所、桌椅配置等均达到国家标准，建设地埋式垃圾库，与环境自然和谐共处。在软件上，政策落实，制度到位，急救、防灾有预案，档案资料齐备，实行依法治理。

（2）通过宣传教育，让师生员工及家属懂得环境对身体健康的影响，避免在不利于身体健康的环境（如大雾、灰尘、噪声等）中进行体育活动等。提升绿色环保理念，理解可持续发展观。

（3）教育师生逐步形成健康的生活方式，自觉注意合理的营养和饮食卫生，较为合理地安排作息时间，自觉做到不吸烟、不酗酒、远离毒品，在形成自我健康生活方式的基础上影响家人并帮助同伴养成良好的生活习惯。（4）搞好健康教育宣传橱窗，印发健康知识宣传资料，利用学校媒体加大宣传教育力度，组织物业管理人员负责除“四害”、厕所消毒、垃圾无害处理、及时外运垃圾到县垃圾处理场等工作。

3．关注师生健康，定期监测。

（1）每年对学生进行一次全面的常规体检，健全中学生体质健康卡制度，分析体检数据，做好预防近视等工作。

（2）适时安排教职员工体检一次。学校投资，组织教职工利用一个月的时间，到县人民医院进行心电图、彩超、照光、验血等项目检查，并写出体检情况分析报告。

（3）加强校卫生室建设。卫生室设正式医务职工2人、聘用医务人员1人，改革校卫生室管理办法，不断提高业务水平，热情为广大师生提供优质医疗、保健服务。

4．争做文明市民，自觉遵守文明卫生准则，从我做起影响他人。（1）不随地吐痰；（2）不乱倒垃圾；（3）不乱扔杂物；（4）不乱穿街道；（5）不乱停车辆；（6）不乱贴乱画；（7）不破坏绿化；（8）不损坏公共设施；（9）不说脏话粗话；（10）不在公共场所吸烟。

总之，我们想通过五年的努力，让每一个人都能逐步养成良好的健康习惯，拥有健康的身心，为“成人、成才、创业、创造”奠定良好的基础，全面促进学校工作的整体进步。

镇巴中学

6.教育五年发展规划文件 篇六

规划和建设方案

霍山县与儿街明德小学 二0一五年九月

与儿街明德小学教育信息化建设五年发展

规划和建设方案

实现教育信息化是全面推进素质教育，适应21世纪知识经济挑战的需要，是实现教育“三面向”的重要组成部分。根据省、市有关文件精神，在总结学校在教育信息化工作经验的基础上，结合我校教育发展的实际情况，制定学校五年教育信息化建设规划。

一、指导思想

以邓小平教育的“三个面向”和习近平“中国梦”为指导，抓紧县、镇办学体制改革的契机，不断推进学校教育信息化建设进程，不断深化素质教育，顺应时代发展潮流，实施跨越式发展，初步形成了我校的特点，表现为理念超前、思路清晰、硬件充实、管理完善、队伍优质、应用广泛、效果优异。使明德小学永远生机盎然，朝气蓬勃。

二、具体规划

经过五年的努力，培养一批现代教育技术应用水平较高的师资队伍；不断完善学校各种现代教育教学设施的装备、管理，不断提高应用水平，全面提高我校教育信息化水平和质量。

（一）、为了进一步提高对开展现代信息技术教育的重要意义的认识，全校教师要统一思想，明确目标 １、加大宣传力度，统一思想、提高认识

要进行广泛宣传，端正广大教师的思想，确立现代教育技术在学校教育整体中的位置：

（1）现代教育技术是学校教育的基本要素；（2）现代教育技术是优化教学过程的重要手段；

（3）现代教育技术是深化教育改革提高教育质量的重要途径。全体教师都充分认识到运用现代教育技术，实现信息技术与学科教学的有机结合的重要性，并在实践中真切地体会到其实效性对提高教育教学质量的意义，从而积极参与探索，参与到该项目的教育教学活动进程中。

２、明确工作目标，积极开展信息化教育工作

以现代教育技术为平台，建设数字化校园，以信息化带动学校的现代化，把信息化当作学校办学特色来重点建设，运用现代教育技术，开发或利用优质的网络教学资源，实现信息技术与学科教学的有机整合，探索新的教学模式，提高教师和学生的信息素养，全面提升我校教育教学质量。

（二）多方筹措资金，改善学校的教学环境，搭建适应现代信息教育、教学的平台，不断提高教育信息化硬件水平。

硬件现代化是实现教育信息化的前提。因此，学校必须在经费十分紧张的情况下，多方筹措资金，必须保证现代化设施的投入。根据现有的硬件设施结合教育信息化的发展趋势，有目的、有计划的逐年添加，不断提高学校硬件水平。

1、加强学校校园网络系统建设。

计算机网络不断普及，其优越性越为凸显。素质教育要求学生在各方面综合发展，而计算机网络是学校实施素质教育的重要阵地，也是师生获取知识的有效途径。2012年，学校要完成了校园班班通的项目建设：１０M光纤接入，网络终端要连接到各个教室、办公室，部分教室配备了终端显示设备，配置一个计算机网络教室和6个班班通教室。但随着教育现代化的不断发展，已有的设备设施已不能够较好地为适应教育教学的需要。在五年内要进一步加大硬件投入。（1）不断逐步添置教师计算机和学生计算机，使师机比达到1:1,生机比达到、生机比超过8：1，更好地适应教学、办公及学习的需求。（2）不断购置各种正版软件，满足管理与应用的需求，使校园网安全、可靠运行，更好地为教育教学服务。

2、加强学校校园广播站建设

学校校园广播站及电视台是学校开展素质教育的重要阵地，也是学校教育信息化建设的重要组成部分。2014年，学校电视台装备了双向系统、校园音响系统，制作了一系列深受师生喜爱的广播节目，为我校实施素质教育、开展各项教育教学活动发挥了重要作用。

（三）加强软件建设，使现代教育媒体充分发挥教育教学功能。

1、不断搭建平台，提高管理能力。

充分利用校园网络这一平台，利用安徽省基础教育平台网和市、县、校三级教育资料库，不断扩充其功能，开展各项教育教学管理。“十三五”期间，学校各职能部门要利用网络开展教师、学生、学籍、教育、教学、德育、总务、考勤、档案等各项管理工作，简化工作流程，提高工作效率。学校科研组要做好这方面工作的技术支持，全面推荐学校现代化管理手段。

2、加强教学资料库建设，推进学校数字化建设。

（1）不断加强校园网建设，要充分发挥网络作用，实现资源共享、互通信息的功能，使校园网成为学生学习的第二课堂，自我表现的广阔天地；教师进行教育教学的有力工具，继续教育的有效途径，休闲娱乐的美好家园。

（2）不断开发适合本校教师、学生特点多媒体辅助教学软件，要让教学媒体充分、合理的为教育教学服务。

（3）对现有的教学资源进行加工处理，他们集中起来，分类管理，所有资源放在校园网服务器上，更方便老师、学生使用。

3、师资队伍建设。

要抓紧、抓好广大教师现代教育技术的培训工作。从基础抓起，循序渐渐，多元化素养培训(美术、音乐、英语、科学)，逐步提高我校教师现代教育技术的应用水平。由校内电脑教师进行计算机培训、专题讲座。培训内容包括电教设备使用培训、计算机的软硬件知识、WORD文字编辑系统、数据库、WINDOWS操作、课件设计培训（图片的处理、音频和视频制作与合成、PowerPoint、几何画板、Authorware）、Flash动画制作、网页制作、网络运用培训、课堂设计培训（开展怎样说课、怎样上好一堂课、怎样评课等系列活动，在活动中充分运用现代教育技术手段进行设计和评价）。

教师要在运用中体会到现代教育技术的优越性，自觉学习、不断提高、积极探索现代教育技术的积极性、主动性和创造性。经过培训，每位都能熟练操作计算机及相关设备的操作；每位教师都能制作多媒体教学课件。让现代教育媒体在广大教师的手中体现价值。

4、加强信息技术学科教学。

加强学生信息技术教学。严格按照省计算机教材和新课标的要求，提高学生计算机操作能力和应用水平。使学生能利用网络进行自主学习，不断丰富知识，扩展视野。

（四）搭建适应新课改要求的教育教学模式

先进的现代教育技术设备、设施能为学生开展合作学习、互动探究构建良好环境，为检测教学效果、教学水平提供技术保证。要充分发挥信息技术便捷的特点和网络资源丰富的优势，极大地提高教学过程的信息含量、科技含量、教学效率和质量，从而实现真正意义上的教学手段现代化，与新课改相结合突出课程开发这个重点，抓好资源利用。

1.注重课程资源的开发与利用。课改一线教师为了教学需要，要充分利用学校图书室、阅览室、多媒体网络，广泛参阅有关新课改书刊文献资料，进行课程资源开发，利用学校现有的现代教育技术手段进行教学，切实转变教师的教学方法和学生的学习方法，真正实现对学生知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的教学“三维目标”。

2.加大课改调研和实验研讨的力度。学校课改领导小组及督查小组的成员要经常深入课堂进行听、评课活动，指导教师在教学的实践性、开放性、生活性上下功夫。对照新课标对教师教学方式、学生学习方式、评价方式、利用多媒体优化课堂教学等几个方面进行重点研讨，及时整改。并根据调研中出现的一些新情况、新问题，学校及时召开新课改实验研讨会，共商实验困惑，提出解决问题的具体措施，对教师在实验过程中摸索出的一些好的经验做法及时交流、总结、推广、运用。

3.积极探索构建网络环境下学生自主探究的新方式。先进的现代教育技术设备、设施要为学生开展合作学习、互动探究构建良好环境，为检测教学效果、教学水平提供技术保证。要充分发挥信息技术便捷的特点和网络资源丰富的优势，极大地提高教学过程的信息含量、科技含量、教学效率和质量，从而实现真正意义上的教学手段现代化。注重信息技术与新课程学科教学的整合，加强校本课程研发工作。

要积极探索构建网络环境下学生自主探究的新方式。加强网络环境下的教与学的研究，通过不断探究新问题，探索新手段、发现新规律、寻求新突破。经过多年的探索和与同行的交流，将信息技术与课程整合归为以下环节来实施：课件制作，网络资源应用，专题性学习网站。这几种形式互相补充，有机结合，构建信息技术与课程整合的课程体系。学生通过专题性学习网站进行自主学习，师生通过信息平台互相研讨教师教得轻松，学生学得生动。

要充分应用网络技术，在各个学科开展主题探究性学习。在课程内容选择、教学方式方法和教学评价中，都要分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

传统的教学中，学生依赖教师的组织、安排和要求学习,处于被动地位。现代教学媒体作为教学过程中的一个重要因素，要改变学生对教师的依赖程度。学生学习过程中有教学课件、录像带、录音带、光盘、资料库和计算机网络的帮助，知识来源渠道多了、丰富了，学习的时间、内容、进度就可以自己掌握，由被动接受变为主动探求,学生的主体地位就会得到进一步体现。

新课程改革中推出了一个新的课程——研究性学习。就是通过应用网络来研究性学习，我们要为学习小组的课题开展提供广阔的天地，如让学生在网络上查找研究性学习所需资料，写出研究性学习报告，并把研究性学习报告发布在网上，这样既扩大了宣传教育的范围，也培养了学生的探索精神。

与儿街明德小学

7.教育五年发展规划文件 篇七

应该说,不论乐观者的颂扬、悲观者的失望,还是激进者的抨击、平和者的耐心,凡抱着诚意理性说出自己真实看法的人,都是在表达对高等教育的关心甚至殷切期望。 现代高等教育是一项公共服务事业,与社会中每一个人的利益休戚相关,每一个人也都有权利表达对高等教育的看法, 提出自己的期望和要求。现实中,中国高等教育也绝不会因沸沸扬扬的评说而踯躅不前。 目前真正需要我们思考的问题是,如何在表面喧嚣的各种说法中静下心来,理性探讨,认真反思,想想我们正在哪里、要去哪里、应该做些什么。

在此背景下,教育主管部门推出对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》(简称《教育规划纲要 》)颁布5 年来的实施进展进行 “第三方评估”, 并对未来的发展方向提出政策建议。 作为“体制内”的研究人员,我们显然还不是“严格”意义上的第三方, 但作为第一线的高等教育研究者和实践者,尤其是作为当年《教育规划纲要》制定时的直接参与者,更觉得有责任和义务在5 年后对《教育规划纲要》实施进展进行评估,并尽可能站在“第三方”的立场,做出客观判断。

一、我国高等教育正处于怎样的发展阶段?

其实,目前在我国出现的种种对高等教育发展阶段和水平议论纷争的情况,并非我国独有。 在西方各国高等教育发展历史上也曾多次出现类似的现象。如英国的纽曼在1850 年代以大学自由人文教育理想对抗斯宾塞等人的科学实用主义教育观;1960 年代的英国人为要不要举办“开放大学”以及如何扩大高等教育规模而发生的争论;布鲁贝克在其《高等教育哲学》中言及的1960、1970 年代美国高等教育的“艰难时期”和让学术界“大为不满”的“冬天”[1]1等等,都反映了西方国家高等教育进程中的同样经历。

在西方学者那里, 这种现象被称为高等教育的“本体危机”(霍奇金森和布洛伊,1971)或 “合法性危机”(霍夫曼,1970),此种现象折射的是“社会和职业界对高等教育的可靠性产生了怀疑”[1]2。

值得注意的是,西方各国历史上那些关于高等教育“本体危机”的著名论争,都发生在社会转型与高等教育转型“相互叠加”的历史时期;每一次危机和论争过后,各国高等教育也都向着更加“现代化”的方向演进了一步。 如英国工业革命后的社会转型时期,崇尚科学实用主义的新型高等教育机构开始兴起,引发了“纽曼们”的担忧,但纽曼在1850 年代发表的“大学理想”演讲,却无力阻挡新型高等教育机构的蓬勃兴起,也无力阻挡应用科学研究成为英国新大学的职能。1950、1960 年代的美国高等教育规模急剧扩张与社会中的种族平权运动、 反越战运动等叠加在一起,同样以一系列震动的形式“粉碎了学术界的一贯自鸣得意”(布鲁贝克,1978), 引发了1970 年代美国学术界对高等教育“可靠性”的反思和“合法性危机”的大讨论[1]2,进而促进了美国高等教育性质和制度结构上的某些变化,如在很多州,黑人首次有权进入大学学习,直接促进了高等教育规模的扩张。

如果人们认同高等教育发展存在这样规律的话,那么,目前我国社会中对高等教育各种好与不好的评说,也就可以理解(或至少可以部分理解)了。 因为我国高等教育正处在社会转型和高等教育转型发展相互叠加的历史时期,这是一个独特的历史时期,是一个“前所未有”的时期,也是一个给高等教育带来众多挑战和机遇的时期。 大致来说,社会转型是指我国社会主义现代化建设进程中正在发生的工业化、 城市化、法治化、产业结构调整、政府行政职能转变、人的生存生活方式改变、社会道德风尚重构等一系列重大的社会变化;高等教育转型是指高等教育规模扩张以后由精英教育走向大众化教育、由传统教育走向现代教育,以及由此带来的管理体制改革、办学体制改革、投资体制改革、招生就业体制改革、人才培养模式改革等一系列重大变化。而种种变化叠加导致的高等教育“身心”的不适应、打开国门之后看到新奇的高等教育现象带来的心理冲击(注意:新奇、新鲜的事物不一定是好的事物,只有适合自己的才是最好的事物)、对所谓西方“先进理念”或“先进经验”的饥不择食与未能理解透彻的“囫囵吞枣式学习”、意识先进者和意识落后者的观念冲突、急欲发展和急于“超越”但自身现实基础条件不足的紧迫感等等,则构成了各式高等教育评说“仁者见仁智者见智”的深层社会心理基础。

然而,要判断当下我国高等教育处于怎样的发展阶段,仅有上述认识是远远不够的,人们还需要更为具体的答案。 这是因为,尽管世界各国高等教育在转型发展时期都会存在“本体危机”和发展方向的争论,尽管转型时期的“实践混乱”和观点论争是可以被人们所理解,但仅用“转型”来做笼统解释,还是无法完全解决人们心中对中国高等教育“要去哪里、该做什么”等种种问题的疑惑。

进一步说,尽管世界高等教育存在某些相似性和一般性的发展规律,但在不同历史时代不同社会背景下,各国高等教育转型发展的动因、路径、影响因素、过程和结果是各不相同的;高等教育的每一次转型发展,都是在本国特定的社会历史条件下、在本民族教育文化传统与未来选择的矛盾力量“拉扯”中,为解决本国具体现实问题和特殊实践问题而发生的转型,即任何一个国家的高等教育, 在其转型发展过程中,都会经历一个发展的“阶段性和特殊性”的困境。我国高等教育也不例外。

所以,要想对我国高等教育发展阶段做出更加具体和符合客观实际的判断,必须解答当前社会历史背景下我国高等教育发展的阶段性、特殊性特征以及转型发展面临的核心问题、主要矛盾是什么。 而结合世界高等教育发展的一般规律和可比经验,认清我国高等教育发展的阶段性和特殊性,不仅是我国高等教育顺利渡过转型发展时期的必然要求,也是探寻中国特色高等教育发展道路、形成中国高等教育文化自觉和道路自信的必然前提。 我国高等教育发展的“阶段性和特殊性”,与上述言及的“阶段性和特殊性”相比,更具有“中国的印记”和时代的烙印,这是对《教育规划纲要》颁布5 年来进行评估的大前提。

从中国高等教育发展的阶段性和特殊性的视角,审视《教育规划纲要》颁布以来的进展,是我们进行评判的起点,脱离了这一视角,就很可能走上西方国家曾经经历过的“今不如昔”的论争。关于中国高等教育发展的阶段性和特殊性问题的解读,可以从宏观到微观的多个层面、多种角度、多个主题展开。本文由于篇幅所限, 在这里暂且只能从我们个人有限的经验出发,提出两点宏观层面的基本判断,供读者参阅思考。我们认为,我国当前高等教育发展的阶段性和特殊性可以归结为:

第一,国家工业化、现代化进程中后期的高等教育发展阶段。用社会历史发展阶段来标示高等教育发展阶段,绝不是为了表达的简便,而是放在中国真实的社会背景下,才能更加清晰地厘清中国高等教育所处的环境,尤其是面临的压力。看似平常的话语背后,至少隐含着4 个层面的重要问题: ①表层实践问题,国家工业化、现代化进程中后期的高等教育应该做什么,不应该做什么,应该多做什么、应该少做什么? ②中层理论问题,国家工业化、现代化进程中后期的高等教育为什么应该多做哪些该做的事情,少做哪些不该做的事情?③深层理论问题,在国家工业化、现代化进程中后期,保证高等教育实践“稳定性”的教育核心价值理念是什么?为什么中国高等教育一直处在一个“改革”的呼吁和浪潮之中,却缺乏一个相对稳定的结构?你能希冀一个经常变动的高等教育体系给社会经济发展提供有效的智力和人才支撑吗?④回归实践主体自身, 这一时代的教育核心价值理念是从哪里来的? 符合时代的教育理念究竟是怎么形成的? 高等教育实践主体基于什么样的人生经验或社会历史经验而选择了这些价值理念?

如果以“工业化+现代化”的复合词组作为定语,来观察分析并划分西方社会与高等教育相伴发展的历史过程, 可将相应的历史时期划定为18 世纪启蒙运动到1960 年代这大约200 年的区间; 启蒙运动前的西方高等教育时代主要是教会把控下的经典大学时代;1960 年代以后的西方高等教育则进入了另一个不同的时代,借用西方学者的用语,可将其称为“信息社会、知识经济时代”或者“后工业、后现代”的高等教育发展阶段。从历史上看,在上述每个历史阶段,西方各国的高等教育需求都是多样的,高等教育形式结构、科类结构等也是多元的。但是在这里,我们只分析每一历史阶段的高等教育主流是什么,也就是经过历史长河的“大浪淘沙”或社会选择与淘汰的过程,什么样的高等教育将被那一时期的历史铭记,什么样的高等教育是那一时期促进社会发展的主要动力。

启蒙运动到1960 年代之间, 在欧美各国工业化和现代化不断深入发展的过程中,高等教育的发展特点表现为:①为教会和贵族服务的古典自由教育相对式微,适应近代工业社会发展需求的专业学院、专业教育的规模数量不断增多。 在英国,1850 年代是牛津大学历史上最为衰微的时代,而几所苏格兰的“新大学”由于注重实用科学教育,成为当时最受瞩目的英国著名大学,当时苏格兰的“新大学”模式也被移植到了澳大利亚等英属殖民地。 在启蒙运动到1960 年代将近200 年的时间里, 以纽曼为代表的自由教育的“捍卫者”,提出的 “绅士教育”理念,最终还是成了工业时代实用科学教育“洪流”兴起的陪衬。但也不容否认,纽曼等人的“呼吁”也确实起到了“警告”科学实用教育不要过于“猖狂”,“警告”专业教育不要走向过于片面的作用。即使时至今日,依然会有人经常怀念“纽曼时代”的大学理念。 ②政府权力对教会权力的取代以及对高等教育影响的加强,这一历史时期在法国和德国形成了国家主义的高等教育模式,即使如很多人认为联邦政府不会干涉高等教育发展的美国,也通过1862 年、1890 年两个《莫雷尔法案》,来鼓励发展农工专业教育;③高等教育与社会发展的结合程度日益紧密,传统大学不得不纷纷“走出象牙塔”[2],等等。 上述发展特点之所以被这一时期的高等教育历史铭记,正是因为这些特点反映了西方国家在工业化、现代化进程中高等教育的发展主流。 也可以说,这一时代的西方高等教育与经典大学时代相比,已经截然不同。

那么现在,我国社会发展正处于工业化、现代化进程的中后期,如果我们要学习西方高等教育发展经验,是应该更注重观察和借鉴西方工业化、现代化进程中的高等教育经验以及从现代进入“后现代”的转型时期经验? 还是要大力倡导回到西方经典大学时代,或者不加选择地照搬近几十年西方“工业化、现代化”成熟时代的高等教育经验? 答案不言自明。

当然, 我们在这里所做的中西比较非常笼统、非常机械,科学性并不充分(更加精细、更加科学的论证需另文阐述),并且我国目前的社会发展也是工业化、现代化、信息化、全球化等进程杂糅推进,比西方当时的社会发展形态更为复杂。 通过上述对比,我们只是想说明一个道理:当我们学习和借鉴西方高等教育经验时, 要尽量把每一个西方高等教育现象的社会背景、前提条件、发生过程、后续效果等认识透彻,然后再根据自身条件来判断是否真正“为我所需”,是否能够真正“为我所用”以及用到什么程度。

在这方面,我国前些年的高等教育理论和实践选择做的其实并不够精细。 对待西方高等教育经验,很多研究是不做深入分析、不加选择地“拿来主义”学习方式,把从古到今的西方经验全部“吃进肚里”,不仅“消化”起来难受,而且还导致目前社会上对高等教育的各种评论中,出现了很多极不“专业”甚至毫无道理的说法,乃至苛求。

由于我国近现代高等教育历史较短、发展经验积累不足,在不得不更多依赖观察和借鉴他国经验而求索高等教育发展道路的过程中,中国高等教育工作者只有更加努力地深入理解人类社会发展规律、高等教育发展规律以及具有中国特色社会主义发展规律,只有具备了明辨高等教育发展的一般规律、 特殊规律、偶然现象与必然现象的能力,才能在借鉴他国经验的过程中,知道自己要什么、不要什么,进而也才能尽快摆脱议论纷争困扰,集中精力办好该办的事,走好该走的路,不断开拓中国高等教育发展新时代、新境界。

第二,当高等教育在规模和数量上进入了大众化发展阶段之时,其实系统、科学的大众化高等教育理念尚未完全形成,支撑高等教育大众化的理论和制度都存在明显的供给不足,这是当前我国高等教育转型发展面临的主要矛盾。

按照马丁·特罗在1962 年提出的观点,高等教育由精英阶段进入大众化发展阶段,绝不仅仅是一个规模数量变化的问题,而是高等教育的管理体制、办学体制、投资体制、人才培养模式、质量观念、评价模式等方面都会发生一系列重大变化。但当特罗的大众化理论引进我国伊始,人们只关注到了高等教育大众化“量与规模”的描述,而忽略了高等教育大众化 “质的规定性”。在我们看来,马丁·特罗“高等教育大众化发展的阶段理论”的真正价值和历史意义所在,正是他提到的高等教育数量规模之外的那些变化(但近年来我国很多人只是把眼光盯在那些不断跳跃攀升的数字上),他的观点对于“后发”的高等教育大众化国家来说,具有极强的“预警理论”功能[3]。 更明确地说,当高等教育规模数量进入大众化发展阶段,如果后续的那些变化不能及时跟上, 将会引发一系列具体问题。在我们看来,有些问题如果长期得不到化解,最后可能会以某种“破坏性”的方式爆发出来。 在这方面,西方国家是有过深刻历史教训的, 如1968 年法国爆发的学生运动,矛头直指法国旧的教育体制。

过去若干年,我国高等教育在推进大众化的进程中,把着眼点和主要精力集中到“体制”问题上,包括管理体制、办学体制和投资体制,在基本的体制改革完成之后,又推出了与体制相关的“大学章程”和“综合改革方案”。其实,上述“切入点”依旧没有摆脱从体制改革切入的思维方式。 我国高等教育走到现在,体制上的障碍并没有彻底解决, 但任何体制上的改革,如果没有转化到高等教育质量这一根本命题上来,或者说高等教育体制改革无法与质量提升实现有机的结合,体制改革的有效性就会大打折扣。应该承认,在强调体制改革重要性的大背景下,体制问题遮蔽了我们对高等教育质量问题的关注,尤其是对涉及最微观的若干质量问题,如教学投入、教育教学方式、学生学习体验、课堂教学等,都缺乏应有的重视。

目前, 关于高等教育质量的讨论在我国开始热门,很多人误认为我国当前高等教育发展的主要矛盾是规模数量增长与教育质量下降的矛盾。 然而,高等教育质量下降到底是“真命题还是假命题”[4],需要从多个角度去理解,不能简单地凭感觉判断,如果人们只是从表面现象对这个“似是而非”的“质量下降”问题进行讨论,只能说明人们忽视了高等教育质量的真正含义,甚至会导致用“质量下降”问题遮盖高等教育转型发展必须面对的真正核心的矛盾问题。

在我们看来, 高等教育质量的内涵非常丰富,既包括一般意义上的高校人才培养质量、 科研成果质量、各项教育工作协调运转的质量,也包括高等教育各项体制与制度的性质和“质地”,还包括高等教育与本国社会发展、国民生活幸福之间的契合程度等复杂含义。 目前我国大众化高等教育的质量问题,恰恰在上述内涵的后两个方面,才是我国高等教育质量问题的关键所在。

大众化高等教育与精英高等教育相比,是一种很不一样的高等教育。精英高等教育的核心价值观念是建立在少数精英人才基础上的价值判断,讲究人的能力素质、身份地位的分层、分级,提倡“奖优罚劣”等等。 高等教育的发展史告诉我们,如果没有对应的制衡力量,精英高等教育实践最终一定会走向为精英阶层利益服务。大众化高等教育的核心价值观念是平等主义和民主主义的价值观,提倡不分身份、地位、等级的教育平等权利,提倡主体的自主、自立、自强,提倡教育为社会、为大众服务。 马丁·特罗提出“大众化高等教育”观点的文章名为《美国高等教育民主化》,其含义即在于此。

我国是一个共产党领导下的社会主义国家,党的宗旨即为人民大众的平等、 民主权利和生活幸福服务。 所以自新中国成立以来,大众化高等教育的核心价值理念在我国从不缺乏。 建国以后到21 世纪初的精英高等教育阶段,是因为国家经济基础薄弱、高等教育资源缺乏而导致必然要经过的高等教育发展的“精英阶段, 但以前的计划体制和精英主义的高等教育培养目标,也导致产生了一些带有精英主义性质的高等教育管理手段和管理方法。进入21 世纪以来,随着综合国力的提升和教育资源日益丰富,为社会大众服务的高等教育也具有了实现的基础。但高等教育大众化的深入推进,也必然意味着要对精英高等教育时代的部分理念和制度,尤其是资源配置方式和管理体制进行重新调整。

我国高等教育自2002 年在数量规模上进入大众化发展阶段以来,正处于这个复杂变化、多重任务、多方面转型的改革发展时期, 需要调整的方面很多,需要解决的问题也很多,这是近年来高等教育改革发展任务异常繁重的主要原因。而大众化高等教育质量观的整体缺失以及新的质量观念尚未完全形成、大众化高等教育制度体系尚不健全,也导致目前出现了一些实践混乱、非议增多的现象,尤其是某些不合时宜的做法,在一定程度上把高等教育推到了风口浪尖。

值得注意和欣慰的是,2010 年以来,特别是最近两三年,随着《教育规划纲要》深入实施,大众化高等教育制度的供给速度正在加快,全社会对大众化高等教育质量观念有了切身感受和需求,尤其是走“内涵发展”的理念逐步形成,使得我们对我国高等教育的未来方向充满了期待。 我们也相信,在未来5—10 年内,随着新旧制度体系转换完成,完善的大众化高等教育制度体系一定会建立起来;如果社会经济发展也度过目前的转型期,国家综合实力进一步提高,我国高等教育转型发展的这一历史时期一定会顺利度过。

二、如何评价目前的中国高等教育现状

全面、完整地评价一个国家的高等教育发展水平和质量,是一件非常困难的事情。 即使是在西方发达国家或者是在高等教育水平很高的国家,在评价其自身的高等教育发展水平时,也会出现多种的声音。 以美国为例,自二战之后,高等教育的“危机论”始终不绝于耳。 再如,在上个世纪末联合国教科文组织召开的首届世界高等教育大会上,会员国最后签署的《世界高等教育宣言》就明确提出世界高等教育的“三大危机”,即:财政危机、质量危机、道德危机,“三大危机”的表述在一定程度上给世界各国的高等教育发展提供了“预警作用”。对于中国高等教育而言,对《教育规划纲要》进行5 年实施效果的评估,究竟是采取西方的评价视角,还是依据高等教育发展“阶段性和特殊性”的视角,是我们课题组在动手之前一直思考的方法论,最终,我们没有采取西方惯用的“危机理论”。我们之所以采取相对正面的视角,是基于如下考虑:

其一,高等教育转型发展时期的议论多、评价各异,是好现象,至少说明很多人是关心高等教育的,也说明高等教育批评的言论渠道是通畅的;转型时期的某些争议可能会随着高等教育发展情况的变化而逐渐消失。 在中国这样一个大国,尤其是在高等教育管理体制相对集中的条件下,即使是一项正确的改革措施,也会由于原来的基础和条件不同,在推进的过程中出现某些“走样或异化”的现象。因为从国家层面制定《教育规划纲要》,更多考虑的是全国一盘棋,对哪些是主要问题哪些是次要问题还缺乏清晰的判断。因此,面对各种争议,尤其是一些重要议题争论,可以暂时搁置,等待实践发展去检验。

其二,既要看到成绩,也要看到问题。即使目前对我国高等教育某些方面提出尖锐批评的人也不得不承认,改革开放以来,伴随综合国力提升和社会发展进步,我国高等教育在原来薄弱的基础上取得了巨大的发展成就,尤其是进入新世纪以来的15年,高等教育规模跨越式增长,接受高等教育的群体日益扩大,高校办学条件得到根本改善,教育质量总体水平逐步提升,高等教育作为国家创新发展驱动的作用和能力日益增强,高等教育管理和决策不断走向民主化、科学化,现代高等教育制度体系正在完善,逐步开创了中国高等教育发展的新局面。另外,在看到成绩的同时,也要清醒认识到,相比于西方高等教育近一二百年的现代化转型发展过程,用30多年时间打造一套成熟完善的现代高等教育体系,在时间上显得不太足够,尤其是社会转型给高等教育带来的挑战和压力远远超过了人们的想象,人们对高等教育的期待更是超过了我国现有的实力和承受能力;许多《教育规划纲要》提出的目标和措施正在路上,相当一部分想法和举措还都在探索中,距离完善的中国特色高等教育发展模式还有较大的差距,还有很多工作尚未完成;在规模扩大、结构多元、运行复杂的大众化高等教育时代,进一步深化高等教育改革和提高水平,会面临更多需要解决的问题,不仅包括以往改革进程中尚未完全解决的老问题,也包括新的发展形势下出现的新问题。所以,总体上,我国高等教育仍处在由精英教育转向大众化教育、由传统教育转向现代教育的转型发展关键时期,高等教育改革发展的任务依然十分艰巨。

其三,关于我国高等教育改革发展具体细节方面的评价,从人们关心的问题和评价内容来说,这里已经无需多言。 我们仅以高等教育评价方式为例,从一个很小的方面来看近几年高等教育管理制度的改进。从高等教育评价方式来说,科学合理的“最优选择”,必然是专业评估以及社会各界公共评判的有机结合。之前十多年,我国高等教育评估管理的方式一直由教育管理部门负责,采用专家咨询、专家建议的办法,近几年来,在“管办评分离”改革进程中,教育部首次采用委托社会第三方专业机构对《教育规划纲要》实施中期的教育改革进展情况进行全方位评估,并向全社会公开评价结果,这反映了我国高等教育评估管理制度不断走向科学化、透明化、民主化的发展趋势,其历史价值一定会在不久的将来得到充分体现。

2010 年制定的 《教育规划纲要 》, 是在我国社会和教育发展新形势下出台的一项具有重要历史意义的政策文件。 《教育规划纲要》 中有关高等教育的内容,是在充分调研、广泛征求意见的基础上,以“努力提升高等教育质量、构建和完善大众化时代的高等教育制度体系”为核心,提出的当前以及未来一段时期内高等教育改革发展的主要任务。可以认为,《教育规划纲要》进一步明晰了我国高等教育在新时代的改革发展方向,其中对高等教育深化改革所面临的核心问题的判断十分准确,提出的各项改革发展任务也非常具有针对性。 5 年来,针对《教育规划纲要》提出的各项任务,全国各级教育管理部门、各类高校积极进取,做了大量工作,取得的实效正被人们体会和“分享”。

在《教育规划纲要》实施5 周年之际,按照《教育规划纲要》中提出的“对实施情况进行监测评估和跟踪检查”的要求,教育部统一部署了对教育各领域改革进展情况进行第三方评估的工作。厦门大学高等教育质量协同创新中心受教育部委托,承担了高等教育领域第三方评估的课题任务。

从接受评估任务伊始, 我们就深知肩上责任重大。 因为:其一,在目前我国高等教育多重转型、复杂变化的发展状态下,厘清纷乱繁杂的高等教育思想和实践表象,对高等教育改革发展进程做出科学、客观、合理的评价,并给全国人民一个清晰和令人满意的交待,对任何人来说,都是一项极富挑战性的工作,而且也是一项全新的工作。 其二,教育改革发展评价从来不是回顾过去、陈述事实、总结成绩与经验、诊断发现问题那样简单,在教育评价的每个范畴、每个对象、每个环节背后,都蕴含着价值判断和未来方向引导的深刻用意。 就我国高等教育改革发展的现状来说,更像在波涛汹涌、迷雾和暗礁重重的大海上为一艘正在破浪前行的巨轮检修部件、诊断船体健康程度、确定航向方位、校准行进路线,任何一个判断失误都可能导致不可预计的损失。所以,只有以高度的责任心、科学求实的态度来做好每一项目的评估,才能不负社会各界以及相关部门的信任。 其三,在讲究和依靠大数据的时代,仅仅依靠所谓理论家的“感觉”和价值判断已经无法完成第三方评估的目标。 因为在我国,高等教育的大数据基本还没有建立起来,尤其越是微观的数据越缺乏,其可靠性也随之降低。 故课题组只能依据有限的“政府文本”和无限的学校案例进行“大海捞针”式的取样进行研究和评判。

接受第三方评估任务以后,课题组成员经多次开会研讨,大家一致认为,摆在我们面前的评估研究任务,一是要按照教育主管部门的工作安排,对教育部高教司负责的每一项高等教育改革发展任务的实施情况、实施成效进行评价,并根据发现的问题提出下一步工作建议;二是结合世界高等教育发展的普遍规律、可比经验以及我国社会与高等教育发展的现实情况,在尊重客观现实和遵循历史逻辑基础上,对近5年来高等教育每一项改革举措的适用条件、适用范围等进行“元政策研究”意义上的再检视和再评价,进而归纳、凝练、明晰、校准我国高等教育改革发展的路径和方向,回答中国特色高等教育改革发展道路问题。

之所以必须做这后面一步的研究工作,一是因为高等教育改革发展的社会基础和环境条件日新月异,有必要随时检视反思、重新校准各项实践的行动路径和方向;二是因为我国以往的高等教育改革举措以及为其提供科学支撑的高等教育研究成果,有大量是以西方发达国家高等教育理论和实践现状为参照物的,经常忽视对我国高等教育发展的阶段性与特殊性的深入研究,忽视对某一项实践举措的前提条件和适用范围的科学分析,这对探索完善中国特色的高等教育发展道路会有消极影响,不利于形成我国高等教育和大学发展的道路自信。而现在的社会与高等教育发展现实和基础条件,已经到了对以往的理论和实践进行再反思、再审视的时候。 这是进一步提高我国高等教育改革决策与实践的科学性、促进高等教育顺利渡过转型发展期的客观要求。

在上述认识基础上,从2015 年5—9 月,课题组从高教司负责实施的各项高等教育改革任务中,抽取近30 个观测点, 进行了全国范围的调查研究和分项评估;9 月到10 月,通过集中研讨,形成了总体的评估结论。 课题组成员一致认为,近5 年的高等教育改革发展以 “大格局” 谋划高等教育规模结构调整,以“大工程”牵引高等教育质量提升,以“大协同”创新高校内外联合培养人才,以“大实践平台”支持大学生创新创业,以“大教改”激活高校学生创新活力,以“大联动”构建高等教育质量保障体系,促进了我国高等教育整体质量水平明显提升,高等教育国际竞争力显著增强,为实现我国从高等教育大国走向高等教育强国奠定了坚实的基础。我们认为,上述总体结论,是对过去5 年若干做法基本描述,并不代表上述做法已十分完善,我们更愿意说它是《教育规划纲要》实施以来,我国所形成的 “发展思路雏形”。 另外,针对评估中发现的具体问题, 如高等教育结构性矛盾比较突出、高校办学与社会需求脱节、 高校活力尚未完全释放、高校教学中心地位仍欠重视、高校内外部质量保障机制尚未健全等,提出了下一步改进工作的相应建议。

三、我国高等教育的未来发展方向

通过对近些年每一项高等教育改革举措进行重新检视,课题组对我国高等教育改革发展的未来方向和具体路径进行了系统梳理,进一步得到如下认识:

第一,加强高等教育内涵建设,全面提高高等教育质量,仍是当前及未来较长一段时间内我国高等教育改革发展的核心主题。但高等教育的质量观念和质量思维亟需扭转。需要深入理解高等教育“质量”的内涵,尽快形成大众化高等教育的质量观。 关于高等教育质量的内涵,我们在前文已经有过解释。 大众化高等教育的质量观,不仅是一种多元质量观,还是一种平等质量观,更是一种“以生为本、以社会大众为本”的质量观。 高等教育进入大众化阶段以后,发展形态和实践逻辑都发生了重大变化, 学校层次类型多样,每一所高校的职能任务更加多元,高校办学更加贴近大众生活和大众需求,所以不能再以精英时代的高等教育质量观念和单一质量标准,去判断和要求大众化高等教育的质量。 否则就会“南辕北辙”,失去大众化高等教育的本来意义。

进一步说,在大众化高等教育时代,所谓高等教育质量的“优质”、一流大学的“一流”以及高等教育强国之“强”,绝不是和其他国家的高等教育和大学相比较而得到的评价,而是高等教育在满足本国社会发展和国民生活需求过程中得到的本国社会和国民的评价。 扎根本国本地现实,着眼于为本国本地社会发展和人民生活提供最大努力程度的服务,是中国高等教育走向优质、大学走向一流的必由之路。 中国高等教育和大学发展应该具备这样的道路自信。

第二,高等教育质量建设的主要任务,是构建一套全新的、适应大众化高等教育时代的高校内、外部质量保障体系。 高校内、外部质量保障体系也是一个大的概念和工作框架,囊括了目前几乎所有的高等教育改革发展工作任务。 其中,高校内部质量保障体系建设,不仅是指师资、场地、设备等达到办学条件基本要求,更是指高校人才培养模式、专业及课程标准设计、教学科研管理、评价制度要进入一种刚性与柔性并重、系统开放透明、标准多元、实践适切、动态评价、大数据管理的全新发展状态。而高校外部质量保障体系建设,既是在公共管理理念基础上,通过“管办评分离”、现代大学制度建设、大学章程制定、教学评估、专业评估机构与制度建设、年度质量报告制度等来构建新型的高等教育公共治理体系,更需要树立“标准化管理”思维,用适应本国社会发展要求的“国家学历资格与人才标准框架体系”“高校专业质量标准和课程标准”等标准体系,来为高等教育发展和高校办学提供方向指引和底线标准的界定,甚至还要更“外围”的社会用人制度和收入分配制度改革来作为辅助。

从现实来看,我国高等教育早已行进在这样的道路上,2003 年开展的高校本科教学水平评估、2007 年实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”、甚至包括现代大学制度建设等,其实都是高校内、外部质量保障体系建设的重要内容。近5 年来,随着《教育规划纲要》各项工作的实施和推进,我国高校内、外部质量保障体系的“拼图板块”也正在一块块形成,新的高校内、外部质量保障体系已经初见雏形。只不过,在近些年来的高等教育改革发展过程中,一是各项新的改革举措还没有形成一套整体联动的机制,二是旧的制度体系中那些已经不适应形势的旧制度、旧措施还没及时清理。由此,未来几年需要做的工作,主要是在高等教育改革发展“顶层设计”方面,进一步完善设计,加强各项改革措施的协调统一与联动机制。

第三,大众化高等教育背景下的高等教育宏观管理体制、办学体制、投资体制进一步深化改革,迫在眉睫。我国1990 年代进行的高等教育宏观管理体制、办学体制、投资体制改革具有深远的历史意义。 但当时是在精英高等教育时代背景和精英高等教育理念下进行的改革。 那时,我们并未接触到大众化高等教育的实践现实,也并不接受或者完全理解大众化高等教育的真正含义。特别是1990 年代末期,由于全力应付扩招和高校基础设施建设,使得本应当时启动的各项改革陷于停滞,遗留下很多尚未深入思考和完善处理的问题,如行业办学取消以后高等教育与社会行业发展需求之间的关系是否有所疏离?高校与社会行业需求之间的关系后续如何处理?绝大部分高校归地方教育部门管理以后,中央和地方教育部门沟通以及地方教育管理部门与地方高校之间的关系是否要调整设计?地方高等教育管理部门能在多大程度上要求地方高校根据地方现实需求开展办学活动? 等等。

目前,我国高等教育在数量规模上进入大众化发展阶段已有十几年, 并且很快就会进入到普及化阶段。 但由于改革发展过程中遇到的各种让人感到“别扭”的问题,让我们进一步体会到,高等教育大众化绝不仅仅是一个规模数量变化的问题,对我国高等教育实践现实来说,最重要的是一个体制和机体系转换的问题,因为这直接涉及资源配置方式。所以,在当前有必要重提高等教育管理体制、办学体制、投资体制深化改革的话题,通盘考虑大众化高等教育背景下的高等教育系统运转问题。中国若要实现高等教育强国的使命,并不仅仅是几所或者十几所高校进入世界200强的问题,而是各级各类高等学校整体水平的提高。

进一步推进高等教育管理体制改革,目的是形成大众化时代的高等教育责权利关系,需要进一步理顺政府、政府间、高校、高校间、市场、社会行业间的关系,特别是市场和民间要有发出声音的渠道,要逐步扩大民间的“话语权”,最终形成以“参与和分享”为特征的高等教育公共治理体系。近几年进行的高等教育“管办评分离”改革,已经开始为将来的高等教育管理体系搭建了新的制度构架。 就政府宏观管理来说,除了走向公共治理,还要改变以前经验管理、粗放管理的传统手段,逐渐走向“科学化、标准化、精细化”的大数据管理。此外,在政府传统管理权限下放的过程中,要根据“承接者”的自主能力、社会责任能力等,掌握好节奏,积极稳妥推进。

进一步推进高等教育办学体制改革,就是基于我国还是“穷国办大教育”的现实,提倡多元办学、多主体办学,就是在未来5—10 年内通过制度创新,逐步消除民办学校与公办学校、普通高校与职业高校在身份、地位等方面的差别。 凡有利于教育公共福利提升的办学行为,都要通过新的制度体系予以保护。

进一步推进高等教育融投资体制改革的核心任务是探索和建立现代教育产权制度。我国高等教育自1990年代中后期形成“财、税、费、产、社、基、科、贷、息”的多种融资渠道以后,各类资金为我国各级教育规模发展提供了强有力的支撑。近十几年来,除高校生均拨款标准和高校学费方面的几项政策以外,我国高等教育融投资体制改革基本处于停滞状态。随着地方政府“土地财政”时代的过去,地方高校财政投入将会面临较大压力,而某些曾经被寄予厚望的民间融资渠道迟迟难以扩大流量,比如社会捐赠、社会基金等。未来我国高等教育融投资总量能否保持稳定甚至稳中有升,是高等教育能否长期稳定发展所要面对的现实问题。从长远考虑,高等教育向民间融资的渠道有待进一步拓宽。而民资进入高等教育,一定会涉及到教育产权制度的问题,因为只有明晰的产权制度体系和明确的权益责任义务关系,才能让民间资本明明白白投入,放心大胆地支持教育长期稳定发展。由此,探索和建立现代教育产权制度,应该提上议事日程了。

摘要：在对《教育规划纲要》实施5年来的高等教育改革发展情况进行评估与反思的基础上,回答了我国高等教育发展的阶段性特征、当前主要矛盾以及未来发展方向等问题,认为在社会转型与高等教育转型双重叠加的历史背景下,大众化高等教育理念与制度供给不足,是我国高等教育发展面临的主要矛盾;加强大众化高等教育内涵建设,全面提高教育质量,仍是当前及未来较长一段时间内我国高等教育改革发展的核心主题,但高等教育质量观念和质量思维亟需扭转;高等教育质量建设的主要任务是构建一套全新的、适应大众高等教育时代的高校内外部质量保障体系;进一步深化大众高等教育时代的高等教育管理体制、办学体制、投资体制改革迫在眉睫。

关键词：教育规划纲要,高等教育,大众化高等教育,高等教育质量

参考文献

[1][美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪,等,译.杭州:浙江教育出版社,1987:1.

[2][美]德里克·博克.走出象牙塔——现代大学的社会责任[M].徐小洲,等,译.杭州:浙江教育出版社,2001.

[3]邬大光.高等教育大众化的理论内涵和概念解析[J].教育研究,2004(9).

8.教育五年发展规划文件 篇八

【关键词】“五年一贯制”      高职生    职业生涯规划教育

一、“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育现状的分析

“五年一贯制”高职生招收的是初中毕业生，年龄大多在十五六岁，正是人生观、价值观形成、学习掌握专业技能的最佳年龄段，有利于学生职业能力、职业素养、职业定位及职业意识的形成。但是，我们在看到这些优势的前提下，还应该看到一些存在的问题。

（一）“五年一贯制”高职生自身的问题

1. 生源质量差，自律性不强。“五年一贯制”高职生绝大多数在初中学习阶段成绩处于中等偏下，中考后成绩普遍不能上普通高中，且来自农村的留守孩子、单亲孩子居多，选择就读职业教育属于无奈之举，只能被动接受职业教育。生源质量差，自律性不强是“五年一贯制”高职生普遍的特点。

2. 文化基础差，厌学情绪重。这部分学生没有经历普通高中学习的洗礼，文化基础薄弱，许多孩子在初中学习阶段得不到老师、同学、家长的认可，学习的积极性不高，学习兴趣较差。文化基础差，厌学情绪重些是“五年一贯制”高职生显著的特点。

3. 心智不成熟，目标不明确。大多数学生由于年龄小，心智不成熟，对自己的职业目标不明确，在专业选择上大多遵从父母的意愿，有很大的盲目性，对职业认知少之又少，更不用说清晰的人生规划了。心智不成熟，目标不明确是“五年一贯制”高职生突出的特点。

4. 无淘汰机制，竞争意识较差。“五年一贯制”高职生在整个职校期间都处在无意中、无应试的“保护模式”下，这种没有丝毫竞争力的“保护模式”，造成了“五年一贯制”高职生竞争意识差的特点。

（二）“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育存在的问题

1. “五年一贯制”高职生职业生涯规划教育的理念尚未深入人心，系统化不够。大多数高职院校对“五年一贯制”高职生职业生涯规划的教育都引起了重视，但仅仅停留在以德育教育的形式在一年级给学生开设职业生涯规划辅导课上，对其重要性和必要性认识不够，缺少对职业生涯规划的认知，在师资配备、经费投入上严重不足;大多数教师在教学过程中只为教书而教书，缺乏对学生职业生涯规划的引导，职业生涯规划教育的理念尚未深入人心，没有全过程帮助学生进行职业生涯规划，系统性不够。

2. 师资匮乏，专业化程度低。目前，我国所有高校还没有职业生涯规划相关的本科及研究生专业，从事职业生涯规划教学的老师大多数是就业指导老师、辅导员或德育课老师，他们没有经过系统化的专业培训，相关的理论知识、专业技能欠缺，教师的专业化程度低，导致职业生涯规划教育难以科学、系统、高效地开展。

3. 教育教学单一，理论课程偏重。虽说大多数学校在一年级就给学生开设了职业生涯规划课程，但教育教学单一，偏重的是理论传授，学生缺乏实践体会感受，导致学习兴趣不浓，教学效果欠佳。

4. “因材施教”不足，个性化辅导不够。职业生涯规划对每个学生是不一样的，每个学生的性格特点、兴趣爱好、特长技能各不相同，因此对每个学生的职业生涯规划辅导应该“量身定做”，不应该“千篇一律”。学校对不同的专业、不同的学生、不同的类别、不同的就业方向和需求缺乏针对性地分类研究和指导，个性化的辅导不够，这导致“五年一贯制”高职生在职业选择上处于茫然状态，不知道哪个方向更适合自己。

二、“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育的思考

（一）把握时机，对“五年一贯制”高职生开展系列职业生涯规划辅导

高职生进校时只有十五六岁，心智尚不成熟，但也正处于人生观、世界观、职业价值观培养的最佳时期，教师应根据职业生涯规划的程序从以下几个方面引导：1. 自我认知。2. 职业选择的认知。3. 职业价值观的认知。4. 职场探秘，制定职业生涯规划。

（二）在学校教育教学管理的各个环节浸透职业生涯规划教育

1. 在教学中渗透职业生涯规划教育。所有任课教师在教学中都应该适当地引导学生进行职业生涯规划教育。2. 在管理中渗透职业生涯规划教育。班主任老师要随时对学生进行职业生涯规划意识的引导，让学生充分参与班级管理，培养学生的团队精神、合作意识，在组织各种社团活动时，多从职场能力的需要进行设计，请职场人士模拟职场的情景进行考核，有针对性地锻炼学生的职场能力。

（三）对“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育应贯穿其五年高职教育的始终

“五年一贯制”高职生的职业生涯规划不是一蹴而就的，也不是开设一门《职业生涯规划》课程就可以完成的，更不能把就业指导和职业生涯规划等同起来。对“五年一贯制”高职生职业生涯规划教育应贯穿其大学生涯的始终，具体表述为：一年级，自我认知;二年级，专业认知;三年级，职业规划定位;四年级，职业规划盘点准备;五年级，职业规划调整优化。

（四）加强职业生涯规划的课程体系建设

高职院校应加强职业生涯规划的课程体系建设，将职业生涯规划、就业指导、创业指导等教学系统化、完整化。从职业生涯的长远和近期角度考虑，应开设职业生涯规划基础、生活和职场礼仪、就业政策与求职技巧、心理调适与角色转换、职场成长与创业五大核心模块的内容。

（五）加强师资队伍建设，培养专业化的教师团队

职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，不能由就业指导老师替代，需要对从业教师进行系列的理论知识培训，建立一支专业化、专家化、科学化的教师团队。可以聘请企业领导、人力资源评估专家、社会成功人士、职场精英等定期开设职业生涯规划讲座，引导学生科学规划自己的职业生涯;经常开展有关毕业的职业规划指导、咨询、推荐和服务工作，以满足学生日益增长的职业生涯规划咨询的需要。

【参考文献】

[1]匡霞.对五年制高职生职业生涯规划教育的思考[J].职教通讯，2006，12（66）.

[2]高桂娟.对大学生职业生涯规划的分析与思考[J].中国高等教育，2007（7）：47-48.