低年级写话教学的误区与对策

低年级写话教学的误区与对策（精选18篇）

1.低年级写话教学的误区与对策 篇一

“小学低年级写话教学研究与实践”课题

研究实施方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级的写话专门提出的具体要求是：

1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在语文综合性学习方面又提出：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；

2、结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。

《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：

1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。

二、本课题研究的目标

研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。

1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法。

2、写话教学的基本模式。

3、写话兴趣的培养。

4、写话教学的情境创设。

5、学生观察生活能力的培养。

6、学生的阅读与语言积累指导、想象能力的培养。

7、写话的方法指导。

8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。

三、本课题研究的基本策略和原则

（一）本课题研究的策略

1、立足文本，激发写话兴趣。苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣；美妙动听的童话、寓言、故事；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师应通过指导学生阅读，引导学生说话，想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时地进行引导学生进行写话训练，把自己所说所想的用文字表达出来，或者读读文中表现的句子仿照写一写。从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启写话之门。

2、降低难度，提前进入写话。低年级学生由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，所以对写话有一定的畏惧心理。在这方面老师应消除孩子对写作畏惧感，不要把写作当一件神圣的事来做，把写话当作一件慎重的事来对待，使学生以轻松的心态来对待写话。从想说一句话把它写下来，到想表达一个完整的意思把它写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。

3、丰富写话形式及模式，保持写话的热情。丰富写话形式的模式，让学生保持对写话的热情，要求教师要树立大语文教育观，解除各种束缚，降低门槛，开放写话的教学的模式，使写话教学多样化，这样才能营造有利于发展学生语言的氛围，扩展写话材源及开展丰富多彩的活动。具体内容与模式有：①遣词造句；②听说写话；③看图写话；④观察写话；⑤动手操作写话；⑥开展活动写话；⑦拓展写话；⑧续编故事写话；⑨情景写话；⑩写日记。

4、在写话方法上作“开放式”的指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，从而让学生的兴趣写话思维之花时时绽放。另外，要加强课内外整合，注重实践锻炼也至关重要，苏教版低年级教材每课都有较广阔的空间，教师应努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣，如：想象心理活动，给故事加个结尾；说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练，都利于发展学生的思维，提高学生的表达能力，在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生的语言得到了内容，大大促进了学生写话水平的提高。苏教版低年级教材中的词串及读读背背是指导低年级写话教学的丰富资源，有的展示的是优美的湖光山色，有的展示的是动物乐园，有的展示是七彩斑澜的春天，有的展示的是充满丰收喜悦的金色秋天……教师在教学中要引导学生连词成句，连句成段，甚至连段成篇。

（二）本课题研究的原则

2、注重写话方法的研究与指导，坚持循序渐进原则。写话教学要由浅入深，由易到难，由最初的拼音写话逐渐转化为汉字写话；由最初的一、两句话转化为一段话；由最初的仿写句式到自己变化句式，自己创造句式……这样小步子快节奏，循序渐进，螺旋上升，逐步提高学生的写话水平。

3、利用课文插图训练学生说话、写话。

4、研究阅读教学中渗透词语积累，并训练学生把积累的词语运用于口语交际，在说话的基础上进行写话指导，探索提高小学低年级学生说话的能力。

5、能力不是教的，是在实践中逐步培养起来的，教师要给学生提供充分的写话机会，让学生在写话中提高写话能力，通过一定量的合理练习，螺旋上升，为学生在头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

四、课题研究的有关要求

1、为了确保本课题按预期目标取得成功，课题组主要负责人要加强与南京凤凰母语教育科学研究所的联系，及时汇报并反馈课题研究的进展情况及所遇到的困难与问题。课题组主要负责人对课题研究全程负责。指导、督促各子课题组按预订计划完成各项实验研究目标与任务。

2、各子课题组最迟要在5月10日前将子提交1-2篇专题研究论文，每学期至少要上一次公开课，写一篇教学反思。

6、各子课题组要及时收集整理本课题在研究与实验过程中的各项活动资料并归类存放。

7、各子课题组要在本课题研究时间内的每年6月30日与12月31日前分别写出阶段研究报告并上报县课题组（课题主要负责人方绳东收）。

五、课题研究的时间和主要活动安排

整个课题研究为期两年零四个月（2006年4月-2008年8月）课题研究总体上以行动研究为主，再辅之以各种方法。

第一阶段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善课题研究《实施方案》，进一步明确课题研究的目的、意义、研究的原则和方法等，组织召开课题成员协调会，认真学习课题研究的实施方案，安排有关子课题的人员分工（主持人：方绳东）

2、各子课题组在4月30日前，做好研究准备，如制订并上交研究方案、计划、制度等，购买相关研究资料，组织课题成员学习并做好相关的读书体会点学习心得。

3、请严仍江老师与南京凤凰母语研究所协调联系并邀请专家来指导课题的开题活动等（主持人：严仍江）

4、开始研究实践，并做好反思与研讨。

5、各子课题组上交课题研究案例一份。

6、组织各子课题负责人第二次理论学习（主讲：方绳东）7、2006年10月中旬，开展研究中期自评与反；邀请南京凤凰母语研究所、市教研室等专家来进行课题研究中期评估与指导。

8、深入承担子课题研究的实验学校或班级，检查课题研究的进展与实施情况（主要查在计划、制度的落实与执行、教学案例、听课、学生写话作品等）

第一阶段预期成果收集与汇总：教学案例、教师阶段论文、学生写话练习、阶段总结等

第二阶段（2007年2月-2008年1月）

1、组织全体课题成员进行第三次理论学习（主讲：方绳东）

2、各子课题的负责人，要对课题研究全程负责，每学期上半年6月30日和下半年12月30日，必须提交所承担的子课题的阶段研究总结。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分别在城关中心小学、逸夫小学、石店中心小学、姚李中心校、乌龙中心小学、城关二小观摩实验班级的写话研究课教学，并做研究反思及课题研讨。收集整理教师教学反思、论文及学生写话作品。

4、请严仍江老师来作专题研究指导。

第二阶段预期成果收集与汇总，学生优秀写话作品展示，教师课堂实录，教学论文、教学反思、阶段总结。

第三阶段（2008年2月-2008年8月）

1、组织召集各子课题负责人进行研究成果的展示与经验交流

2、请严仍江老师来作研究指导。

3、于2008年3月8日，在城关中心小学上成果展示课。

4、组织专家评审组对各子课题的研究的过程、方法、结果（包括教学案例、反思、听课与评课记录，开展活动资料、图片及记录、学生写话作品、教师论文，子课题组的各个阶段小结等）评估验收，通过评估对获得前7位名次的子课题组及实验班级、学校进行总结表彰。并给予相应的奖励。

第三阶段预期成果整理：学生优秀写话作品，教师优秀案例及反思、资料录相图片、教学论文，最终完成《小学低年级写话教学研究与实践指南》。

2.低年级写话教学的误区与对策 篇二

1.课前预习,忽视朗读

学习语言,要正确处理理性分析和感性积累的关系。学习语言的方法,主要不是靠理性分析,而是靠对语言的直接感受与积累。在教学实践中,我们常常可以看到教师布置的预习作业,内容繁多,从理解字词、查阅资料到思考问题一大堆作业,就是没有朗读的要求。预习作业多,又缺乏目标指向,加之教师又不对预习作业进行全面深入的检查,往往听之任之,有布置,无效果, 预习仅成为一种形式,新课开始,学生竟不能读通课文。这种做法,忽视了预习朗读的自我感知过程。

2.课堂教学,以讲代读

众所周知,只有让阅读主体参与阅读活动的全过程,才能把阅读教学落到实处,完成任务。可是,不少阅读课更多的表现形式仍然是讲解、问答,很少留有充分的时间让学生读,即使有,也只是追求形式上的花样翻新,表面上热热闹闹,实际仍是以讲代读,忽视了学生读的训练。学生感受不到洋溢在字里行间的情感,文中生动活泼的语言也如同过眼烟云,得到的只是一些抽象的概念。这种做法以教者讲授为媒介,以学生为受知客体,教师讲,学生抄。其结果是,学生的阅读基本功必然得不到应有的训练,忽视了引导学生感知语言从而读懂文章的过程。

3.课后作业,重写轻读

小语课本,选文多是口语化或接近口语化的文章, 朗读这些文章,特别是在理解了文章内容后的朗读,实际上就等于学生替作者讲话。实践证明,这是培养学生语感和情感的重要方法,反复多次地进行,文章的语言就变成了学生语言储备的一部分。待到运用时,往往会脱口而出。教材的编排已经把课标关于读的具体要求分散落实到课后作业之中了。可是在平常教学中,教师讲授完一篇课文之后,往往只重视布置一些字词和涉及课文内容的问答、填空式练习,没有落实课后作业关于读、说等语言训练的要求,长此以往,导致学生语言贫乏,于说于写皆不利。

二、对策

造成以上误区的原因是多方面的,主要是对语文阅读教学任务不清,目标不明造成的。新课标指出:“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”目前,教学改革的突破口之一, 即是在减负、高效上下真功夫。针对以上问题,笔者略谈几点对策。

1.强调课前朗读

语言认知规律告诉我们,语文教学必须重视学生对语言的直接感受和积累,必然强调课前朗读。其任务是通过学生自身的读书实践活动,主动地对字词进行初步理解,对课文内容进行初步感知,对文章思路进行初步了解,提高学生朗读能力,为进一步理解课文打下基础, 回到“以读为本”的正确轨道上来。那么,怎么指导学生的课前朗读呢?崔峦指出:“学生阅读的主动性来自明确的阅读目的、自身的阅读需要和愿望。”所以,指导学生课前朗读必须充分调动学生的主动性和兴趣,循序渐进地进行。笔者认为,可从下面四个环节进行。首先, 主要是教师的指导和影响,以此训练学生课前朗读的能力,同时可通过配乐范读、教师表情朗读、学生齐声朗读、个别朗读、分角色读等多种形式,引起学生的读书兴趣,扫除障碍自由通读课文。接着,在此基础上,教师逐步放手,精心设计朗读问题,让学生明确要求,自觉朗读。可让学生对照课文后的阅读提示进行阅读;可根据课文题眼设计问题,如《飞夺泸定桥》可抓住“飞”“夺”两字设计问题,让学生感知文章内容,《幸福是什么》抓住 “幸福”两字设计问题,《伟大的友谊》抓住“友谊”来设题等;也可抓住文章的故事情节来设计问题,如《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等;还可抓住文章重点句段来设题, 如《登山》《挑山工》等让学生带着问题朗读,从而初步感知课文内容。然后,根据学生实际,采用列表法,引导学生课前朗读。如《卖火柴的小女孩》可按如下表格让学生对照朗读:最后,逐步培养学生自查课前朗读效果,试着编出文章主要内容的提纲,初步感知作者的思路。这四个环节是一个要求不断提高、内容不断深化的过程。值得注意的是,教师要及时地检查评价学生的朗读效果,肯定成绩, 提出建议,不断鼓励他们。

有经验的教师无不深谙此道,重视指导课前朗读, 让学生在朗读活动中发现问题,解决问题,自我感知,不断提高朗读能力。

2.重视课堂导读

叶圣陶指出:“教师当然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”教师的阅读教学组织过程,决定着阅读教学的方向、内容和进程。教师的主要作用是把学生的读书学习活动引入阅读教学的过程之中,真正实现教师、 学生与文本的对话。学生知识的获得、认知的提高是靠自身的读书活动来完成的,因此正确的做法是,依据“师为主导,生为主体”之原则,循循善导,使学生逐渐自求得之。一位教师教授《将相和》一文时就很注意课堂导读。他的阅读教学过程分为三个层次。第一层次,在通读课文的基础上,要求学生弄清——故事发生在什么时候?“将”为谁?“相”为谁?“和”在文中指什么意思?这是初步了解故事发生的背景,理清人物的关系;第二层次, 着重细读弄懂——“将”和“相”因为什么不和,后来又因为什么能和好?这是理解文章的主要内容,也就明确了三个故事(《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》)的内容;第三个层次,在充分理解的基础上,再读课文,讨论—— (1)文章通过写将、相由“不和”到“和”的过程,说明将、 相具有怎样的品质?(2)文章以“和”为线,把三个独立的故事串连起来,这在写法上有什么特色?(真可谓“金线串珍珠”)这是阅读教学的归宿,是质的飞跃。教者通过以上三个层次的教学完成了任务,达到了目的,节约了时间,真正把文章读“短”了。这是善导的结果。

“导”和“读”,导是引路,读是根本,要求导在重点上,引在难点上,重视读的训练,让学生在细心读、用心想、专心画、积极议、主动评的活动中达成对字词的理解,明确作者思路,悟出文字的含义,把语文课上成语言基本功的训练课,重视过程的教学,授之以法,通过导读,不断提高学生的阅读能力。

3.落实课后练读

3.低年级写话教学的误区与对策 篇三

关键词 识字教学 误区 解决办法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0080-01

小学一年级的语文教学，可以说影响着学生一生的语文学习，在这一时间段内让学生形成良好的学习习惯，对孩子今后的各学科学习都有着很好的作用。随着“知识就是力量”观念的普及，家长们对于孩子的学习要求也越来越高，加之残酷无情的高考驱使，学习要从小抓起的观念深入家长的心里，小学语文初级阶段的学习也越来越受到专家学者的关注，更重要是的受到家长的关注。这就要求孩子在一二年级的时候要打好识字基础，为语文和其他科目的学习做好基本功。

一、识字教学的三大误区

1.走马观花式识字教学。在进行新课教学时，老师多会提前让孩子回家预习。但是很多的孩子回家之后并没有完成老师布置的任务。到了课堂上，老师为了教学进度只能加快教学步伐，导致对识字本就兴趣不大的很多学生与生字只有“一面之缘”。课后学生又不能靠自己的意识进行复习，所以识字教学的质量差，学生对生字学习的效率低。

2.雾里看花式识字教学。一二年级的课本看似“花花绿绿”，图多文字少，但对于学生来说，每一个字几乎都是生字，而且新课改还要求语文教学必须要有活动课程教学，很多老师为了面面俱到，就采取重点生字教一教，而其他的生字只让学生自己自学。一二年级的学生自学效率本就很低，所以自学的生字基本都是没有掌握的生字。

3.“一树开花”式识字教学。正如上文所说，一二年级的课本，每一个字都是生字，老师在教学中，每一个字都要教，不深刻。一篇课文下来，生字量太大，又有新的生字不断的进入课堂，导致恶行循环，导致学生学习生字举步维艰。

二、识字教学误区对策

1.多感官并用，轻松学生字。一二年级的学生刚跨入正规学习的阶段，认知能力以直观认知为主。老师在生字的教学过程中要多利用学生直观认知，同时利用孩子喜欢游戏的特点，将部分生字拆分进行游戏学习。比如在学习简单生字“田”“团”“囚”“园”等生字的时候，老师可以让学生们用小棒等工具在桌上摆出某一个字，然后通过增减小棒，变换为另一个生字，加深学生对生字的印象。很多的低年级生字都是象形文字演变而来，老师在教学过程中，可以根据生字的这一特点，将生字通过表演、实物展示等手段模拟出来，这样学生有兴趣学习，也可以使生字得到更好的掌握。总而言之就是要充分发挥主观能动性，将生字变得贴近学生的生活，激发学生的学习积极性，才能更好的引导学生学好生字。

2.各面照顾，渗透性学生字。一二年级的学生在学习生字的时候，都会或多或少的遇到一些困难，这个时候需要鼓励学生。“温故而知新，可以为师矣！”温习旧字是学习新字必不可少的，在生字中有很多的形似字，通过对旧字的温习巩固，也可以减少新字学习的负担。同时，在生字教学的过程中，还要重视生字的写法教学，会认会读会写会用，才叫完成了生字的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”讲的就是这个道理，通过学生对生字的书写，可以让生字在学生心中留下更加深刻的印象，学习效果自然就更好。

3.抓住板书，扎实学生字。在教学过程中，老师的一言一行都会影响学生，板书作为传统的教学方式，也有其存在的价值。老师可以通过板书给学生演示生字的书写，这就要求老师的板书要起到榜样的作用。同时在板书中，使用不同的颜色而不是从一而终的单调白色，也更能吸引学生的眼光。

当学生迈入一年级的教室后， 就接触了生字的学习，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，拓展生字教学的渠道，引来汩汩的活水，使低年级的生字教学轻松而有效，快乐而扎实。

参考文献：

[1]张民霞.浅谈小学识字教学的误区与对策[J].学周刊，2013，（13）.

[2]陈焰.吹尽狂沙始到金——小学识字教学误区谈[J].湖北教育（教育教学），2009，（5）.

4.低年级写话教学的误区与对策 篇四

随着“农村中小学远程教育工程”的实施，“农远”资源辅助教学迅猛兴起，从而将课堂教学引入全新的境界，好的资源可以将课堂教学生动形象化，使学生乐于接受，便于理解，然而在当今的资源应用过程中也存在一些不容忽视的误区，有待研究。

误区1：公开课现形，随堂课匿迹

策略：放下包袱，化难为易

现在莱西市所有的农村中小学都实施了远程教育工程，但在具体实施中往往存在这样的现象，为了一节公开课，教师把这节课的相关资源都下载到计算机上，费尽心机苦战多日“精选”或“精制”的课件，却在平时教学中被束之高阁。还有种情况，与这节课不相关的课件很多，而唯独与这一节内容相关的`资源少之又少，多数教师又达不到自己制作的水平。

随着远程教育工程的实施，影响多媒体教学普及的硬件问题及软件问题已初步解决。现在最需要解决的问题就是提高具体实施者的应用意识和应用水平，在这一方面，学校一是加强多媒体应用技能的培训，让教师们会用。学校对每个人的应用水平都要进行考核，成绩记入个人年终考评档案。

二是落实详细的实施措施。树立能把设备用坏(正常损耗)，而不能存放坏的思想。

每天都要安排使用多媒体教室，每位教师每周都要上一节应用“农远”资源的课，每学期要上一节应用“农远”资源的汇报课。教师要给课件“减肥”，设计和应用课件时，应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课能利用课件解决一两个重难点，不必面面俱到。教师还要有共享意识，自己制作的好课件要及时上传，与大家一起学习与利用。

误区2：忽视传统手段，独尊“农远”资源

策略：多种媒体并用，各显其能

有的教师在课堂教学中从头至尾都用计算机运用“农远”资源，对其他常规教学媒体如粉笔、黑板、标本、模型、挂图等不屑一顾。在某些课上，甚至有些教师纯粹以计算机替代黑板与挂图，还以用了“农远”资源而颇为自得。运用“农远”资源属于现代教育的范畴，它需要有现代的教育思想、理论做指导，如果没有现代教育思想和教育技术的有机融合，就很难达到良好的教学效果。

“农远”资源固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视，如展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是“农远”资源所不能完全代替的。有的教学内容根本不适合运用“农远”资源来表现，所以教师应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，让“农远”资源与其它常规资源有机配合，和平共处，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

误区3：以计算机为中心，一键定乾坤

策略：优化结构，增强交互性

在应用“农远”资源的教师中，常有一些教师害怕操作失误，为图方便，把课件设计成顺序结构，上课时只需按一下鼠标，课件便会顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，教师只是想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上。

5.小学低年级写话教学的初探 篇五

一、对学生作品的评价方式进行调整

在刚开始教学时，由于没有教学经验，往往只注重学生是否写得生动、形象、具体，所以在写评语时，我写得也是比较生硬，有时有些书面术语。和学生交流时，他们说看不懂我的评语。显然，这样下去学生的写作水平也不见提高。《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。于是，我改变了以往的评价方式，变以往那种单纯侧重对学生写法指导、理论说教为与学生进行情感交流、对话谈心，用一种清新的语句，来评价他们的写话。有一位学生写了周六他去少年宫学画画的事：那天他画得很好，受到老师的表扬，他觉得那一天非常难忘。我看完后，给他写了这样的评语：“你的画画得这么好，老师都想让你给我画一张画保存起来，这难忘的一天，希望成为你今后画画的动力，成为一名著名的大画家。”本子发下去后，他找到我说：“老师，等我画得再好得时，我一定给你画张最好的画。”当时，我心里非常高兴，因为孩子已经在注意我的评语了。评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每一位学生都喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不在是一促负担了，那么写话能力明显得到提高。所以对不同的学生我都认真地看一下他们写话内容，并想象他们是如何想的，然后再用他们乐意接受的语言来鼓励他，让他们的写作热情高涨起来。

二、将班级好的作品进行展示

我在班级前面设了一小读者阅读台，在台上放两本优秀作品集，让每次写话写得较好的同学，把他们的作品抄在上面，作为班级里写话范文，提供给其他同学阅读、学习。这样一是对写话写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一个促进。这种办法实施了一段时间后，效果非常显著。有的学生经常来问他们的作品能不能抄在“作品集”上，有的同学经常把“作品集”拿去学习、借鉴。这样极大地提高学生的写作兴趣，让同学们在每次写话时都积极地、认真地对待，都希望自己更多的作品出现在“作品集”上。有几次有几位家长来说能不能让他们孩子的作品上“作品集”，我感到很惊讶，同时我也感到很高兴，这说明学生对此很重视了，有时当作荣誉来看待，这样的态度和想法出现，写作能力想不提高都难。通过这种方式，学生的写作兴趣大大提高了，从而其写作水平也在不断地上升。

三、给学生创设各种机会展示自己

一年级小学生的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种机会，学生的思维和想象就会被开启，他们就有可能有很多要表达的东西，这时只要老师引导好，就可以写出不错的作品来，关键是你所创设的环境和机会要让学生感兴趣。在学完《小熊住山洞》这一课时，我让学生自编一个关于小动物的马戏表演节目，他们写得绘声绘色，大大出乎我的意料，还有的学生将平时看的《喜羊羊与灰太狼》当中的一些片段加进去，引得同学们掌声不断。随着小孩平时看电视等很多途径的接触，他们的思维也是很活跃的，如果引导得当，他们兴趣高涨，会写出你意想不到的语句。有几回和我自己小孩聊天，当涉及到他们感兴趣的事情，他能讲得绘声绘色，眉飞色舞。如果把些写下来，不就是一篇很好的写作吗！因此，在有关写作的时候，我都会提一些他们感兴趣的话题，让他们自由发挥，让他们的兴趣空前高涨。所以我们老师不要刻意地教给学生固定的写作套路，应创设机会鼓励学生敢想敢言、大胆写作，这样学生的水平才能逐步提高。

最后，当学生的兴趣被提高了，老师的引导也是很重要的，不能学生兴奋一会，讲了很多，结果由于老师没有将一些重要信息收集归纳，从而失去很多的写话素材，让学生无从下手，最终效果也不会很显著。

所以，通过以上三个方面对学生进行不同程度的兴趣激发，让他们愿意写作。兴趣提高了，老师再适当地指导，学生的写作水平肯定会大幅度的提高，写话也就不再成为一大难题了。

6.低年级写话教学的误区与对策 篇六

一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足

目前,在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中,虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念,但是,在实际课堂教学中,教师使用的训练体系还不完善,缺乏对其结合的重要性的深入认识,也没有深入探究其结合的教学实质,导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解,教学过程不够认真,最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外,教学中说、写结合,其教学时间的分配存在不足,这使后进生很难及时地掌握知识,而且教学任务很难在一堂课中完成,直接降低了教学质量。

二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略

(一)增强教学的弹性

在小学中年级语文教学课堂中,在开展口语交际的同时要联系写话,这对小学中年级学生而言教学任务比较重,很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此,教师在遇到这种问题的时候,需要保持耐心,对于写话练习任务不能及时完成的学生,应对其给予鼓励,这一堂课没有完成,那么就让学生在课余的时间继续练习,也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生,在这个学习过程中,学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力,同时也可以增进学生之间的友谊,对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外,教师也可以采取针对性的指导方法,对个别学习较差的学生进行指导,使其能跟上班级其他学生的学习步伐,避免出现学生在学习中掉队的问题,从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。

(二)注重教学细节

在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中,当学生开始写话练习的时候,教师可以采取分组的形式,将班级学生分成几个小组,分别进行练习,这种练习方式对学生的互相交流具有帮助,同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如,在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时,教师应当集中注意力,做好细节工作。另外,教师在实际教学中可以采取分类指导的方法,对学习能力较强的优秀学生优先指导,使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导,促进中等学生写话能力的提高,并注意写话练习中的细微问题,做到及时发现并解决,从而为写话教学的质量提供保证,保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。

(三)有条理地进行口语交际,为写话练习奠定坚实基础

在实际教学中,学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后,能够成功地开展课堂教学,其中,交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如,在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时,教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时,从山、水两方面描述,并且在描述的过程中展现一定的逻辑性,沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如,在描述水的特征时,描述其静得看不见它在流动,清得可以看见其河底,绿得像翡翠,要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度,对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正,当学生的口语交际能够顺利进行时,后面的写话练习就可以更顺畅,因此,在小学中年级语文教学中,为了提升写话教学的效率,需要做好口语交际教学,使其发挥基础作用。

综上所述,通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究,从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足,导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况,本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法,希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足,促进学生口语交际、写话技能的提高,从而更好地应用语文知识,促进说写水平的提升。

摘要：教育体制的不断深入对小学教学提出了新的要求。在小学中年级语文教学中结合口语交际教学、写话教学,将有助于帮助小学中年级学生更好地学习语言、应用语言,对小学中年级学生语文水平的提升具有重要意义。因此,主要研究小学中年级语文口语交际与写话教学中存在的不足,并提出两种教学策略,希望能够为小学中年级语文教学提供借鉴。

关键词：写话教学,语文口语交际,小学中年级

参考文献

[1]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛,2010(4):67-70.

7.低年级写话教学的误区与对策 篇七

关键词：识字教学；方法；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-354-01

低年级的识字教育孩子来说，是校园学习成长中的重要开始，教师必须要重视，下面是我对低年级识字教育的一些研究和探讨。由于孩子爱玩的天性，一般枯燥的教学方法并不能吸引孩子的兴趣，所以教师就必须使用一些特别的教学方法。

一、低年级识字教学中的误区

传统的教育方法下，学生并不能积极主动地学习，在教师的强迫记忆下，学生虽然暂时记住了所学内容，但是很快就会忘掉，这样的教育方式不仅费时，而且效率极低，下面便是几个常见误区。

1、教师备课的误区

一般情况下，教师在备教案时只是单纯的备好课本上应该讲的内容，这就使得识字教育变得十分乏味，教师讲的时间久了也会感到厌烦更何况是孩子。所以教师在备课时不仅仅要保证课本上内容的正确性和完整性，还要兼顾活跃课堂的气氛，调动学生的积极性。这样不仅能提高教学的效率，也能加深孩子对知识的记忆。

2、教师上课方式上的误区

在中国的传统观念里，尊师重道是非常重要的一项道德准则。所以这就导致在几千年的教育里学生地位与教师的不平等性。在教师看来，学生只是学生，只是传道授业的对象，这是一种错误的观念。

现在的教育理念讲求的是师生平等，这是要求教师能重新认识学生和教师之间的关系，尤其是在课堂上。传统的教学只是教师独自一个人的课堂，老是一个人在上面讲，孩子在下面听，并没有较多的沟通，在这样的授课方式下，教育的质量可想而知。

二、改善的方法

1、学生也可以当教师

课堂并不是老是一个人表演的地方，孩子的参与也是很重要的。在上课的时候，教师可以让一些学生上讲台讲课。对于学生来说，当教师讲课是一个非常有趣的体验，所以孩子的积极性是很高的，这样的方式就极大提高了教育的质量。在这种课堂氛围中，课堂不再是教师一个人枯燥的教学，学生的学习方式开始由被动变为主动，原本枯燥的课堂也变得生动起来。这样的教育方式能使学生的个性得到充分的张扬，让学生的潜能尽情的释放。

2、利用游戏吸引学生

在教学中，教师可以将传统的教学方法变成一种游戏。最常用办法就是猜字谜，比如：池塘边漂着虫子（浊），骑在皇帝的头上（全）等等。教师要鼓励学生积极参与游戏，这时，教师也可以拿一些糖果或者学习用具当做奖励以增加游戏的乐趣。除过字谜游戏，教师也可以利用生活中的日常用品来教学生识字，例如今天要给孩子教“刷”字，在上课前，教师便需准备一把牙刷或刷子之类的东西，等到上课的时候，先用这个东西吸引孩子的注意力，可以先问学生这是什么东西，当孩子们说出来后，再问是否有人会写“刷”字，就这样一步步的将孩子们带入课堂。

学生在玩游戏的同时获得了知识，并且在游戏中获得了成功，提高了学生的自信，这种教学方法极大地增强了学生对于学习的兴趣，让孩子们在快乐中学习。

3、利用多媒体教学

小学生往往是通过色彩、形象、声音来对事物做出判断的，一般的抽象教学很难被学生所接受，所以教师应该多利用多媒体教学来帮助孩子学习。

教师在利用多媒体设备上课时，要多注重对于实物图片的运用，，尤其是象形字的认识，因为象形字本来就与实物比较贴近，教师利用多媒体设备将本来抽象的汉字形象化，学生在学习的时候将汉字的笔画结构与教师展示的图片结合起来能够进一步加深联想和记忆。这种让学生多种感官共同参与的教学方法在很大程度上减轻了学生的记忆强度，显著提高了记忆的效果和效率。

4、让孩子在生活中学习

学习和生活是分不开的，学习并不仅仅局限于学校和课堂，在日常的生活中，孩子们也是可以学到很多东西的，知识来源生活。教师在教学活动中也应该将所教知识与实际生活联系起来，鼓励孩子从日常生活中学习知识。当然，学生的家长在孩子的成长学习中也扮演着重要的角色，例如，家长在陪孩子出去逛街的时候碰到一些孩子不认识的广告牌上的字，作为家长，这时候就应该为孩子解释说明，类似于这样的做法都可以加深孩子对生字的记忆。作为教育工作者，不光要与孩子交流，还要与孩子的家长经常交流沟通，不但了解学生在学校的学习情况，也应当清楚学生在家的学习情况，这样才能更好帮助的孩子快乐并健康的学习和成长。

教书育人是一项伟大的工作，千百年来教师这个职业更是一直被人们所推崇和尊重，作为一名教师，我们应该本着对学生负责任的态度。关于对小学低年级学生识字教育的探索，正如本文上面提到的那样，教师不能单纯的以教学为目的而教学，还要增加学习中的乐趣，以此来吸引学生对学习的兴趣。对于这个年龄段的孩子来说玩是天性所致，教师不能过于限制，应该鼓励孩子在玩耍中学习。只有这样，才能为孩子创造一个好的学习环境。

参考文献：

[1] 韦海燕.小学低年级识字教学的四点做法[J].广西教育A（小教版）.2014（8）：15-16.

[2] 马小庆.如何提高小学低年级识字教学中学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010（19）：14-15.

8.小学低年级看图写话教学的探讨 篇八

顺昌县 埔上中心校 九龙小学 李月仙 《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”这段话给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。

我所任教的学校是一所农村小学，大部分学生的父母都外出打工，许多家庭都是隔代教育，家长的家庭教育意识淡薄，学生知识面窄，见识少，口语表达能力较差。为此，许多语文教师经常感到作文教学困难。小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。

这两年我都是担任一年级的语文教学，我一直比较重视对学生进行看图写话训练，我根据本班学生的特点，对学生进行针对性训练，使学生的写话水平逐渐有了提高。现将我对低年级看图写话的教学谈谈自己粗浅的认识。

一、细观图画，弄清图意（看）看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，弄懂图的含义，并把所看到的内容按照一定的规律写下来。看图写话，关键要掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致的观察，通过合理的想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，我要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。其次，观察时要有顺序的观察。一般先从整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下，从远到近，从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会有条理。

二、合理想象，理清关系（想）

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

有些同学很认真的看图，并且把图的内容也说清楚了，可是写出的话干巴巴的，这是因为这些同学在写话时忽略了另一个问题，那就是联想和想象。看图写话，仅仅把在图上观察到的内容写下来是不够的，因为只看不想，只是客观地把画面内容写下来，没有自己的情感，怎么会有感染人的力量呢？例如，一年级看图说话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。有的同学这样写：“有三个人在植树。”这就是缺乏想象力的写话。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写的新鲜生动。有的学生还写出了：“让小树和我们一起长大。”这样有个性的语言。

因此，在观察时应展开丰富的联想和想象。当然，说想象，不是说可以天马行空，任意发挥，想象要有依据。对于看图写话来说，首先要依据画面来想象。要透过画中人物的表情、动作，去分析、想象人物的内心活动或语言对话，要用眼前的活动画面，想象事情发展的前因后果，从而把图上的人、物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。例如，我在教学第二册语文园地四中的口语交际《续讲故事》时，就引导学生思考：小松鼠为什么事才急急忙忙找小白兔？小白兔会怎么说？让学生充分发挥自己的想象，并鼓励学生“看谁最聪明，能说的与别人说的不一样。”通过引导，调动和启发学生的联想和想象，学生说的内容真是各种各样，写出的内容也就丰富多彩。可以说，没有想象，就写不出好的看图作文来。有了细致的观察，有了合理丰富的想象，就能把握住看图写话的要领。

三、启发口述，联句成篇（说）

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句说，别人才能听得清楚。所以说话是写话的前提。我在一年级第一学期开学初就有意识的培养孩子们的说话能力。不论是入学教育，还是汉语拼音教学的内容，教材里有许多丰富多彩的图画，这些都是看图说话的好素材。我利用 这些图画让学生仔细观察，图上画了些什么，谁在干什么，他们会说些什么，想些什么。让学生说说然后进行评价，表扬那些说的好的，有创意的学生，激发他们说话的兴趣，为看图写话打下基础。

在完成对图画的观察和想象后，我要求学生口述图画内容，这样，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生的书面表达能力。在一年级时第一学期，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于学生的表达能力很差，因此在这一环节，我就制定了三个练话的句式，让学生逐句练说、练写：

（1）谁

在哪儿

干什么

（2）什么时间

谁

在哪儿

干什么

（3）什么时间

谁

在哪儿

干什么

结果怎样或心情如何。通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，我还经常收集一些主题鲜明的图画，让学生进行说话、写话训练。我还经常利用课文中出现的词说一句话，也就是用词造句。课堂上经常让学生用新学的词语说话，这也是一个非常好的训练方法。让学生体会如何运用这些词语，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、激发兴趣，信心倍增（写）

学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。要想让学生们喜欢表达，喜欢写作，老师得用欣赏的眼光看待学生们的写作成果。写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写 4 话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：

写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。（强烈建议老师们一定注意格式的指导，一年级学生在格式上确实有困难。最好在黑板上画格子，写范文。）

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。哪怕是一句话写得好我都拿到班上读，说出为什么这个句子写得好。我还让写得好的同学到讲台读自己的写话，让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，课后将其作品贴在墙上，让全班同学观看。还把他们的写话收集成册，并进行打印，孩子看见自己写的东西变成铅字，不知有多高兴。拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起。学生们的写作热情也越来越高了。

通过教师有意识训练，总的来说效果还不错。有部分孩子的语言很丰富，表现了很强的自主创造性。看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我为之感动，为之欣喜若狂！

9.低年级写话教学策略 篇九

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

10.低年级写话教学的误区与对策 篇十

【关键词】小学英语 写话教学 问题 对策

前言

在我国全面实施素质教育的背景下，对我国小学译林版英语教学中的现状进行详细的介绍和分析。通过对英语教学现状的分析得知在我国的小学英语教学中存在学生的汉式英语的学习和应用习惯以及英语语言环境的未形成和教师的教学方式较单一，缺乏创新性等问题，针对以上问题，养成学生正确的英语习惯以及对教师的英语教学方式进行创新和形成良好的英语语言环境等具有针对性的对策。基于此，我国英语教师在写话教学过程中的问题进行解决，有利于提高我国英语教师的英语教学能力，对学生英语成绩的提高以及英语思维习惯的养成具有重要意义。

一、小学英语写话教学的现状

在当前素质教育的大环境下，我国的英语教学走进我国的小学校园。以译林版英语为例，对译林版英语教学过程中的写话教学现状进行详细的介绍。译林版英语的学习者范围主要为：5-16岁的学生，主要特点即为语言简洁方便，适合小学的学生进行英语的学习。一是小学的英语课程的课时安排为单个工作日内具有1-2节英语课程的安排。二是在英语的教学过程中，写话教学的现状为教师通过对英语板书的书写传授学生英语的单词以及语法等英语知识。利用英语教科书中的图画内容对学生进行教學，使学生分角色进行英语教科书中的内容对话，学生在分角色朗读英语对话的过程中完成英语写话的学习。

二、小学英语写话教学的问题

1.汉式英语习惯严重。在学生方面，学生未形成正确的英语读写习惯。汉式英语习惯严重，导致教师在教学过程中对写话教学的开展具有困难性。以译林版英语五年级下册的第三单元为例，例句：“You can get on the metro at Park Station.”，在英语的语言习惯中并非是单词的累积和运用，而是对语法的掌握和有异于中国的正式语序，学生即会根据汉式的英语习惯说成：“You can at Park Station get on the metro.”由于学生的汉式英语语言习惯的严重性导致在英语课堂中的英语成绩较低。汉式英语的习惯性严重对英语教学的开展带来重大困难。

2.教师的教学方式单一。教师的教学方式单一是造成我国小学英语写话教学过程中问题产生的主要原因。教师的教学方式体现在英语教师在教学过程中英语写话教育的方式缺乏创新性。在译林版英语五年级的第五单元中，对“What are you doing？”例句的学习，英语教师对学生利用传统的英语教学方式，通过板书的英语句子的书写，在黑板上单一的对例句进行书写，学生对照黑板进行逐一单词的阅读，未对小学生的学习积极性进行调动，未对小学生形成学习英语的吸引力和学习英语的热情。由于教师单一的教学方式，对学生的学习英语热情造成严重的影响，进而导致英语教师的写话英语教学过程的开展困难。

3.未形成英语的语言环境。英语的语言环境的未形成是导致我国小学的英语教学过程中的写话教学未取得成效的外部原因。例如在译林版英语五年级的第八单元“Birthday”教学中，由于英语教师未根据英语语句的具体含义为学生创造具体的生日的单词语言环境，学生仅是根据英语的读法照读，同时也未在课堂中实现实时读写的行为，并未理解具体的英语句子的含义导致写话教学的开展困难。由于英语语言环境对英语学科的学习至关重要，小学英语教师未对学生形成英语写话教学的全英式教学环境，对学生的学习英语习惯造成极大的影响。因此，英语语言环境的未形成使我国小学的英语课堂中教师的写话教学活动展开陷入困境。

三、小学英语写话教学的对策

1.养成学生英语的语言习惯。养成学生英语的语言习惯对解决我国小学英语教学过程中的写话教学困难的首要举措。

2.创新教师的教学方式。对教师的教学方式进行创新是解决我国小学英语写话教学过程中问题产生的主要方法。教师教学方式的创新体现在英语教师在教学过程中英语写话教育的方式进行创新性的运用。英语教师改变传统的英语教学方式。

3.创造英式语言环境。创造英语的语言环境是解决我国小学的英语教学过程中的写话教学未取得成效的重要举措。为学生创造英的语言环境具体的实施方式为：英语教师达到全英式语言环境的教学，学生在全英式的语言环境下，感受英语写话的语言与文字的熏陶，对英语学科的学习至关重要。

结论：本文笔者通过对我国的小学译林版英语教学过程的写话教学的现状进行介绍，对英语教师在写话教学中出现的学生的汉式英语语言习惯以及教师的教育方式单一和英语语言环境的未形成等问题提出培养学生的英语语言习惯以及对教师的教学方式进行创新和创造英语的语言环境等具有针对性的对策等系列过程。基于此，笔者对我国小学译林版英语的教学过程中的写话教学进行率研究有利于提高学生的英语成绩和教师的教学质量，促进我国英语教育事业的全面发展。

参考文献：

[1]张方洁.小学英语有效教学的问题及对策研究[J].求知导刊，2016，48：99.

11.小学语文识字教学的误区与对策 篇十一

关键词：小学语文,识字教学,具体对策

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在现行的课标中只要求小学生认写3500个左右的常用汉字,但是由于各个学段对小学生识字教学的要求不同,加之教师不能按照教参的提示进行教学。所以在教学中越来越多地积聚了许多亟须解决的问题,为了能让小学生完成小学阶段的识字目标,正确、规范地写好汉字,可以从学生和教师两个方面做起。一是找出小学语文识字教学存在的误区,二是运用好具体的解决策略,以此让广大小学语文教师共同探讨出一条更为有效的识字教学之路。

一、造成目前小学语文识字教学误区的原因

小学教师也都知道识字教学是语文课堂教学第一课时的重要目标,那么为什么在教学中还会出现一些失误呢?其原因主要有以下几点:

1. 部分教师不熟悉课标对小学生识字教学的具体要求

在语文课标中,把小学六年的语文教学共分为三个学段:一二年级为第一学段,三四年级为第二学段,五六年级是第三学段。显然这些学段对学生识字教学的要求各不相同:如一、二年级学段的教学要求是让教师培养学生自动识字的愿望,掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首,注意间架结构,写好硬笔字,能借助拼音认识汉字,学会运用音序检字法和部首查字法查字典。其中最重要的一点是要求小学生养成良好的书写习惯,这一点始终贯穿着整个小学语文教学过程。然而随着学段的升高,在三、四年级学段就要求学生学会独立识字,与此同时在课堂教学中还要学会联系上下文理解词语的意思,明确词语在课文中所表达的作用。进入高年级后,有些语文老师往往又会放任让学生自主学习识字,有时对学生难以理解的一些词语也不做强调,这样就容易造成错别字增多的现象。从上述的简析中可以看出,小学语文教师在设计教学时必须充分挖掘教材,分清重点,结合实际对学生进行识字教学,否则就会影响整体课堂的教学效果。

2. 在语文课堂识字教学中缺乏科学的情趣

在低年级的语文教学中,不少教师缺乏开拓意识,依然采取“满堂灌”的教学方式,有的老师认为只要学生能达到识、记、写的效果就可以了,不注意激发学生识字的情趣,只是让学生重复抄写,时间长了,学生识字的兴趣自然也就下降了。因此,在教学中教师要善于开动脑筋,采取一些灵活的方法来促进教学工作的开展。

3. 教学中不能关注个体的差异和心理素质的培养

由于学生个体存在差异,以及个人的心理素质等因素不同,这对他们学习汉字也会造成一定影响,有些教师在教学中忽视对学生生活和心理活动的观察、揣摩,这往往会对学生造成无所谓的心理。

4. 教师缺乏开拓识字资源的情趣和服务意识

现代教育在飞速的发展,现代化教学的各项办学条件为教师的识字教学提供了极大了便利,然而有些教师担心运用现代化教学手段会耽误课堂教学时间,他们抱着传统的读写识记的方法进行教学,不想多动脑筋,这也大大降低了识字教学的效果。

二、解决当前小学语文识字教学的具体对策

1. 教师要加强学习,提高对小学语文识字教学的认识

课标是语文教学的标准,教参是教学的参考,小学语文教师往往认为识字教学简单,所以就不把它放在心上,然后在小学阶段,每一项学习内容都是学生未来学习的基础。

2. 学习运用信息技术改革小学语文的识字教学

现代信息技术的发展为语文识字教学带来了极大的便利,如在识字教学中可以运用多媒体教学,让学生仔细观察汉字的结构、笔顺的书写顺序,有时还可以播放一些具体的教学视频让学生观看,从中感悟学习识字的相关方法,当然在进行识字教学改革中,教师还要注意因地制宜,才能更有效地开展教学活动。

3. 教师可以开展活动促进小学语文的识字教学

兴趣是学生学习的动力。为了提高学生识字效果,教师可以让学生自主开展一些活动。例如,老师可以采用编字谜的方法,像学习“闪”字,老师就可以让学生先猜猜“一人走路忙,一头闯进门。”是什么字。有时教师还可以启发、鼓励学生自编一些儿歌来唤起他们的学习兴趣,从而提高识字效率。如一位教师为了让学生分辨清楚“请、清、情、睛”四字不同之处,就编了下面一首儿歌“有言才是请,有水才能清。有心才有情,有眼才是睛。”相信小学生读了这首儿歌后就一定能分清这四个字的区别。为了加深学生识字的效果在课堂上教师还可以采用书写、默写等活动来促进教学。

4. 教师要善于在具体的情境中进行识字教学

在识字教学中,教师还应积极营造识字氛围,如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等,让学生在无意中识记生字。在课堂上运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段,创设与课文内容相符的识字教学情境,使识字与生活紧密相连,更好地激发学生的识字兴趣。如举办“汉字的起源”“怎样区别运用同音字”“有趣的汉字”手抄报等活动,让识字与生活紧密联系,扩展学生想象与思维的空间。

12.低年级写话教学经验分享 篇十二

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

今天能在这里和大家分享低年级作文教学经验，我感到万分荣幸！以下是我这两年教学当中的一些想法。

一、注重学生观察能力的培养。

首先，一年级学生还缺乏观察能力，我觉得一年级最基本的就是要教学生学会看图，让学生掌握看图的方法，我都是让学生抓三点，分三步走：

1、观察图片，判断时间。

2、观察地点和人物。

3、观察分析事情。就拿我们班来说，他们一二年级，我都是这样做的，现在他们大部分在观察图片的时候都可以做到有目的，由原来的只会看大体到仔细观察，明白图片人物在干什么，甚至有自己的想象，能把整件事情说明白，把图片表达的意义说出来。

从一年级的教会学生看图，到二年级，可以慢慢把学生引向生活。提高观察能力，要求他们做到：观察要全面，点面要结合。比如，让学生观察一场球赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，“拉拉队”的表情怎样，周围观众的心情如何。整个比赛阶段的情形又如何。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。还有就是观察要有一定的条理和顺序。我曾经带我们班同学观察过我们学校，我先让学生观察学校门口，在校门口往里走接着观察教学楼，然后是中心大道，到升旗台，最后是观察操场。

二、帮助学生积累语言，训练学生说话能力。

低年级的学生语言积累少，他们说话经常出现语言不规范的现象，不能做到规范的表达。我觉得在词语教学中，可以从简单的词语入手，先让学生学会把一句话说完整，在要求学生说的过程中，可以用各种各样的方法，比如：一个词语造句，多个词语造句，给词语编写童话故事。例：用小兔、树林、花猫、小河和小船，编出一个故事来。这些都可以在课堂词语教学的时候实现的。现在我们班大部分学生都能把话说完整，写作的时候很少会出现一句话没有主语或者谓语的情况，所以我觉得这种训练对他们积累语言，规范语言是有用的。

其实，因为是低年级，训练他们说话能力，还可以更贴近生活，比如：

1、动画片情节。低年级的孩子都有看动画片的习惯，以最常见的《喜羊羊与灰太狼》为例，每集动画片都会讲述一个故事，学生都知道，每一集喜羊羊都会想出一个办法智斗灰太狼，将他赶出羊村，所以，可以让学生说说动画片中的情节，再表达一下自己的感受，这也是对学生的一种锻炼。班上好的同学一般都可以完整表达，有的还会加上一些精彩的词语，但是有一些同学表达能力不强，我会给他们一些句型，帮助他们表达。

2、每次放假回来我都会问：你周末都在家干了什么？要求学生按照一定的顺序说出来。也可以说说家里平常有没有什么变化？比如妈妈买了一件新衣服，爸爸买了一个新手机，姥姥来到家里玩等，这些都是学生最熟悉的，也是最容易激发他们表达的。

3、每周升国旗。回来开班会，我都让学生说一下自己见到的，听到的，甚至复述国旗下讲话的内容，这样不但锻炼了他们的说话能力，而且学生升国旗都能做到仔细看，认真听。

学生体育课，大扫除，运动会，锻炼学生说话的题材无处不在。学生说多了，语言积累多了，写话就变得容易了。

三、做好从说到写的过渡。

1、做好听写练习。

听写就是用汉字记录口语，这是作文的基本功。听写练习从一年级第一学期就可进行，可以先听写学过的词语、课文中的优美的话，然后听写教师写的句子、短文，或书报上的一段话。这在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可抄写一些优美篇段，这样做，不但能激发学生阅读，而且能为说话、写话积累素材。

2、从造句、写见闻到写日记。

在学生掌握一定的词语后，开始书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句的时候，还可让学生写见闻。要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。

3、看图写话。

进行看图说话、写话的训练，要注意先观察、接着说、再写三个环节。教学生写好作文不是一天的事情，它是日积月累的。我觉得应该按照学生的实际情况，由易到难，由浅到深，以画促写，写好即画。

13.低年级看图写话教学心得 篇十三

在小学一、二年级，看图写话是一项训练的重点。经过自己这两年学习和实践，总结了一些方法。

一、利用好课本上的插图

一二年级语文课本图文并茂，结合课文的背景图来教授，不仅可以帮助学生理解课文，而且也训练了他们的观察能力。

二、引导观察画面

一般看图写话有两种形式，单幅图和多幅图。先要整体感知每幅画面，看清是谁在干什么；然后是观察背景，看清图上还画了什么，和人物有什么联系，能让你又知道了什么；最后是要看清细节了，比如人物的表情动作等。是多幅图的就要把每幅画面的内容按一定的顺序串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。

三、训练说话

说话是写话的前提。经过观察和思考，让学生把画面的内容有条理地说出来。教师相机提示，其他学生也可补充。鼓励学生用上学过的词汇。

四、练习写话

14.小学英语语篇教学的误区与对策 篇十四

一、误区

很多老师认为小学英语的教学很简单, 只要学生能学会一些简单的单词就可以了, 至于语篇教学, 其难度较大, 那是中学的事, 所以, 在教学中老师认为语篇教学就是一篇短文的教学。其实这是个误区。实际上, 小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解进行教学, 在阅读中能对文本信息进行获取、分析、整理, 并能运用短文中的信息服务自己的生活与学习。学生在语篇学习中能从整体上正确把握语篇信息, 而不是只看局部或者片面地理解表面信息, 学生能在阅读中通过上下文的具体语境, 对文中个别的生词词义做出正确的判断, 语篇学习最终能形成较高的英语写作能力, 并能在生活中流利地进行话语交际。

二、对策

1. 从听力开始学习, 注重整体感知。

语篇教学重在从整体上感知整篇短文, 听力训练也是非常重要的。阅读短文可以分为三个阶段, 即读前 (pre-reading) 整体感知、读中 (while-reading) 细细品味、读后 (post-reading) 再感知。读前就是预先阅读, 也是阅读的预习阶段, 笔者主要配以短文的录音, 让学生快速地听, 从整体上感知该阅读材料, 并给学生提几个问题, 学生边听边带着问题思考, 在听中寻找可能的答案, 这样的听就有很强的目的性, 这种方法可以让学生整体感知而不是注重文中的几个单词或几个句子, 经过一段时间的训练, 学生的听力就会大大提高, 越来越多的学生能通过听找到答案。

2. 在一定的时间内阅读, 提高阅读速度。

阅读也是一种交际能力, 它不同于听力, 但是阅读也可以从文中获取信息。为了快速地进行交际、并从中获取信息, 就要加快阅读速度, 所以, 我在教学中采用了限时阅读的方法。为了提高学生的阅读速度, 我特意做了一个PPT的计时器, 全班同学都可以看到, 为了检测他们的阅读效果, 我设计了两个与短文有关的问题, 让学生在规定的时间内完成, 有了时间的限制, 他们的阅读效率就会大大提高, 从而改变了那种漫无目的的阅读习惯。

3. 注重情境教学, 培养学生的学习兴趣。

在小学阶段, 语篇教学的目的非常明确, 即“Reading for fun”。在如今的小学英语教材中, 有一个read的教学环节, 该环节中对话的形式非常多, 我们经过认真的对比、分析后发现, “Let’s read”的对话具有鲜明的特点, 与“Let’s talk”的对话有很大的区别, “Let’s talk”部分的对话就是对语法的教学, 注重句型结构, 但是, “Let’s read”主要是对信息的把握, 注重信息量的输入与分析。但是, 这两种教学形式也存在着一定的缺点, 经过一些深入研究, 我们发现这些环节中的教学可能发生语篇总体缺乏与学生生活实际相结合, 同时也没有很好的学习情境, 对话也是一问一答, 从而无法激发学生的学习兴趣以及表演激情。

比如, 我在一次英语语篇教学的公开课时, 选择了四至六单元的“Read and write”。正是这一次公一课, 我进行了大胆的尝试, 对自己的教学进行了精心的设计, 对语篇材料中原有的人物和情境做了一些合理的变动, 但是为了突出原内容的原创性, 句子内容没有改变。

Unit 5A Read and write中的语篇本身就是让学生在观察动物之后进行一些对对话, 但是笔者发现学生对这个情境并没有很大的兴趣, 为了提高学生的学习兴趣, 我把成语“狐假虎威”引入了这一课的教学, 在一开始, 我先设计了一个游戏, 让学生说出身体部位, 如My nose/My mouth等。紧接着我逐步深入, 一步一步地解决本课的难点, 给学生呈现一张没有鼻子的老虎的图片, 并说:“Oh! He’s borrowing a nose now.”从而让老虎成为了一个角色, 接下来又用PPT展示了两种小动物的鼻子:狐狸的鼻子、大象的鼻子。这样, 狐狸这一主人公主现了, 大象的角色也出现了, 本课时的主要情境“狐假虎威”便展现在学生面前。虽然这一成语是学生以前学过的一篇语文课文, 但是老师对其进行了改编, 使之为英语教学服务, 而且学生对改编的故事非常感兴趣, 因为老虎在狐狸这个好朋友的帮助下找到了自己的鼻子, 而且成为了好朋友, 他们一起治理森林。而这个成语也帮助中学生学会了“鼻子”这个单词。

15.小学语文看图写话教学问题与对策 篇十五

关键词：小学语文；看图写话；存在问题；解决策略

培养小学生的看图写话能力，需要结合学生的年龄特点、知识储备以及对知识的接受能力，并且要结合学生在进行看图写话时遇到的问题，对问题进行全面的分析后，制定最符合学生的教学手段。目前，存在的问题主要是，学生的读图能力较弱，不能准确把握图中所表达的含义。再有就是由于学生知识储备的原因，部分学生能够及时明白图中所表达的含义，但由于受到自身表达能力的限制，没有较好的文字应用能力，以至于不能准确表达自己心中所想。针对这些问题，本文就提高学生看图写话能力的策略进行相关的探讨。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

1.学生不能够明确画中的内容

看图写话教学中最先面对的问题就是“看”的问题。要想让学生写“话”，首先，学生心里要有“话”。学生心中有话的意思就是，要让学生充分了解图中的内容，了解图中所表达的含义，自己通过图中的现象思考反映出的问题。但是由于学生知识储备较少，读图能力较弱，很多情况下，学生并不能明确图中所包含的深层次的内容，而只是局限于图的表层意思。这些问题就会直接导致学生出现“写不出来”的状况。

2.学生不能准确表达心中所想

小学生在练习看图写话时，遇到的第二点问题就是，由于学生语言表达能力的限制，导致学生尽管能看懂图中所反映的内容，但却不能用准确的语言表达自己心中所想表达的内容，并且还有一部分学生，由于知识储备比较有限，虽然明白图中的意思，但却不能从自己已有的积累中选择一个最为准确的词语来表达自己的想法。这样的问题较大程度上限制了学生的看图写话能力，久而久之就会导致学生丧失学习的积极性。

二、解决学生看图写话教学中问题的策略

1.培养学生观察图画的能力

针对小学生在看图写话教学中遇到的问题，可以发现要提高学生的看图写话能力，首先要让学生看懂图。所谓看懂图就是要让学生明确图中所要表达的深层含义，而不仅仅是存在于表面的人物关系。由于小学生年纪较小，观察能力比较弱，不能准确快速地抓住图中重点。所以，教师要在教学中不断地引导学生，教会学生读图的方法。

例如，在读图时要把握整张图，而不能只看一部分。所以，在看图时应该以从上到下或者从远到近的顺序对图进行观察，使学生逐渐养成有条理的读图习惯。此外，教会学生观察图中人物的主次关系，进而围绕主要任务进行相关思考。帮助学生准确归纳出图中所表达的含义。

2.启发学生，进行合理想象

看图写话内容，不只是教会学生看懂图中所表达的内容，很多图中都有引申的含义。所以，教师在教学生看图写话方法，培养学生看图写话能力的同时，要注意启发学生，引导学生进行合理的想象，为学生插上想象的翅膀，使学生表达的内容更加丰富。

例如，在“妈妈下班了”这幅图中，一位小朋友为妈妈开门，迎接工作了一天、疲惫地回到家的妈妈。结合这幅图，可以让学生进行合理的想象，如果是自己，妈妈下班了，自己会说什么，做什么。通过这种形式，不仅可以锻炼学生的想象能力，还可以帮助学生丰富读图内容。

3.加强训练，提高学生表达能力

“读书破万卷，下笔如有神。”要从根本上提高学生看图写话的能力，除了教会学生正确的读图方法和表达能力，更要让学生经常进行练习，通过对学生进行定期训练，使学生将理论知识应用于实践。学生只有通过实践，才能知道自己什么地方需要加强。教师也只有通过总结学生在应用中遇到的问题，才能在平时的教学中对学生进行更有针对性的训练，使学生的能力得到有效提高。所以，教师可以每隔一段时间，或者每学习过一部分内容，就为学生安排相应的看图写话任务。通过布置学习任务的方式，又可以有效地调动学生学习的积极性，督促学生学习，引导学生进步。

小学语文教学中，学生看图写话能力的培养是语文课程的重要组成部分，教师在语文教学中应该注意学生看图写话能力的培养。看图写话的能力，包括观察能力、想象能力、语言表达能力等内容，是一个难度较大的教学任务。所以，教师在教学中，应该注意结合学生的实际能力，应用科学有效的教学方法，通过不断的专项训练，帮助学生掌握正确的看图写话方法，提高学生的看图写话能力。

参考文献：

[1]周洁.小学低年级学生看图写话教学存在的问题与策略[J].广西教育，2010（13）.

[2]吴玉霞.浅谈低年级学生看图写话训练[J].新课程：教师，2010（02）.

16.略议小学低年级写话教学 篇十六

抓好小学低年级阶段的写话教学对学生今后写作能力的提升和发展具有重要的基础性意义。新《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了明确的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”基于对新课标的认识、理解和思考，笔者从观察生活、激发想象、课外阅读、创设情境四个方面，就小学低年级写话教学谈几点实践与探索。

一、融入社会，观察生活，积累素材

没事可写、无话可说是低年级学段学生写话时的最大困难。究其深层原因是小学生活动空间的局限，缺乏对生活的发现、观察和认识。因此，教师要特别重视让学生多接触生活，融入社会，激发写话兴趣，指导学生做有心人，观察生活、体验生活、感悟生活。有效地拓展学生写话的空间，广泛地积累写话的素材。观察是学生认识世界的重要方法之一。学会观察，形成观察习惯，可以有效地训练学生的思维，提高学生的写话能力。教师在选取学生观察对象的时候，要考虑到他们的年龄和心理特点，可以选取他们感兴趣的可爱的小动物、大自然中的美景、新颖别致的玩具等。教师要鼓励学生面对选中的观察对象练习说话表述，并有针对性和启发性地进行点拨指导，以提高学生的语言组织与表达能力，然后要求学生写出自己所说的话。这样的观察训练学生参与的积极性很高，也比较容易掌握观察的方法，更使学生懂得了写话不能空洞无物，而且要有条理。比如，教师可以让学生各自准备一样喜欢的东西，请学生认真观察后，先在小组里介绍这样东西是什么、形状如何、怎么制作、有何作用，然后小组推荐一名同学在全班交流介绍，这样的训练对学生写话能力的提高有很大的促进作用。

生活和自然中有着丰富的写作资源，学生要观察、体验、思考、感悟和写作的素材有许许多多。因此，教师要引导学生关注生活中的人、事、物，写下它们的形态和变化的过程。

二、大胆想象，积极思维，敢于创新

五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。因此，教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的写作生活中竞相开放。作文和想象有着密切的联系，一些诸如科幻小说、寓言故事、童话世界等文体，以及感悟、推测、假想之类题材的作文是需要丰富的想象的。想象作文就是根据现有的素材，经过思考在头脑中再构造出一个全新的、更丰满、更科学、更形象、更离奇、更生动的情节，使文章的可读性更强。

小学生有很丰富的想象力，教学中教师应鼓励学生积极思维，大胆想象。例如，在《秋姑娘的信》教学设计中，教师可以设计这样的问题让学生展开想象：“在收到秋姑娘的信后这些朋友会怎么做呢？”学生在吃透课文精神的基础上大胆地想象：“收到信后的大雁们在路上格外地小心翼翼，不断变换队形，一会儿以‘一’字形跑步走，一会儿以‘人’字形列队前进，途中还稍事停顿休整，历尽艰辛最终平安到家。”这样的训练与合理想象对写话大有裨益。

三、有效阅读，积累语言，双重提升

低年级阶段是锻炼发展小学生写话能力的最佳时期。教师要在这“黄金时期”抓好学生的语言积累，指导学生广泛选读童话世界、寓言故事、名人列传、成语故事等类型的课外书籍，这些书籍不但能够拓展学生想象的空间，充实学生的语言积累，而且在阅读中还会对学生的思想产生潜移默化的影响与教育。将书本知识转化为自己的知识积累，必须有科学的阅读方法，这就需要教师循循善诱，指导学生学会认真感悟文章的思想内涵，仔细品味文章的写作方法，摘录文章中的好词佳句。这样的阅读会使学生的写话更丰满与充实。长此以往强化对学生的阅读与积累训练，就能促使学生写话得到质和量的双重提升。

四、创设情境，训练说写，践行大纲

创设教学情境既可以使低年级学生获得深刻的表象，又可以促进他们语言表达和写话能力的提高。情境创设应符合低年级学生的心理特点，例如，针对他们喜欢游戏的特点，让他们在尽情游戏中获得体验；低年级学生爱听童话故事，可以编成短剧让他们扮演其中角色，体验故事情感。

学生书面语言表达能力的提高是在口语表达能力提高的基础上而提高的，教师可以指导学生根据情境，有条理、有层次地练习说一段或几段话，或者对课文进行复述，这样的口语训练，对提高低年级学生的语言表达能力有显著的作用，也为提高写话能力打下了良好的基础。低年级学生由于年龄与阅历的限制，他们对事物的观察显得肤浅、简单、甚至不正确。因此，教师要训练学生以多种形式说出观察的所见所闻，可以是单独说，也可以是一名学生先说，一名或多名学生补充说，还可以是相互对说。这样就可以有效避免他们在说的过程中出现语无伦次、颠三倒

四、条理不清、缺乏中心的情况。以实现大纲提出的“小学生能有中心、有条理地口述所见所闻，表达自己的思想，做到用词准确，表达生动”的目标。

17.快乐的小学低年级写话教学研究 篇十七

一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力

感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。

小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。

低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。看看下面的两段文字：

“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。”

“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。”

这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。其实每个孩子都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为孩子们最想得到老师的认同，我们应站在孩子们的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只字片语。以表扬为主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师在修改时就十分尊重孩子的发现，的确低年级孩子的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。

二、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力

作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：

“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。”

多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。

三、结合生活，诱发学生健康良好的习作情绪 学生每次作文，对接触到、观察到的人物事件，总是要采取这样或那样的态度。诱发良好的情绪，观察、认识这些对提高作文水平十分重要，它有助于学生在作文中反映社会生活和自然之美，表达自身的真情实感。

一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，激励的话语鼓励学生，形成和谐轻松的教学气氛。例如：寒假过后，第一次作文课上，有些学生便会忐忑不安，面有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈论除夕之夜燃放烟花的情景，燃放烟花时烟花外观如何漂亮，点燃之后又是如何哧哧作响，如何喷吐火焰，腾空直上等。经过学生绘声绘色的描绘之后，学生的思绪由原来的忐忑不安转向绚丽的节日之夜。学生的注意力转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的烟花最有趣？”面对迫不及待、争先发言的学生，教师先请几个学生讲，且每人只讲一种，要讲出与众不同之处。当大家都进入争先恐后、先吐为快的情绪时，教师再鼓励他们自拟题目，写出文章。这时学生们才会情绪高涨，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。

为了诱发学生的良好情绪，教师还应该设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。新奇的事物，适宜的情境，使学生产生了深切的感受。这样：口述，他们愿意说；作文，他们乐于写。自然而然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。

此外，教育学生、启发学生正确的认识事物，培养他们美好的情感，也十分重要。比如：有个学生在《我的妈妈》的作文草稿中，流露出自己对母亲平时严格要求自己的不满甚至埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己成长过程中，母亲对自己生活中无微不至的关怀，细心的呵护，并教育他母亲以上的诸多作法是一种“爱”，严格要求也是一种“爱”，都是为了他健康幸福的成长，诱发他内心深处美好的情感。由于情感不同，文章也大有改观。

四、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？

对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个孩子这样写：

我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。

想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。

五、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。

个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”

看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。

六、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感

唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。

由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？ 孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。

那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。

下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”„„孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑„„”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。

18.低年级写话教学的误区与对策 篇十八

一、选择合适的合作学习时机

在合作学习教学中存在的第一个误区就是合作学习时机选择的不恰当, 这也是很值得教师们反思的一个问题。很多教师并没有意识到什么时机是真正适合合作学习展开的, 在学生对于知识还没有十分深入的理解的前提下就让学生进行合作学习。这不仅很难让学生完成合作学习的任务, 在这样的基础下学生对于很多内容也难以展开深入的探究, 这样的学习过程将很难真正体现合作学习的教学效果。教师首先要走出这一教学误区, 对于合作学习的时机一定要有更好的选择。应当在保障学生们对于基础知识有一定的理解与掌握的前提下再来给学生设置合作学习的任务。这往往能够让学生更积极的展开对于教学内容的探究, 并且能够让学生对于相关知识点有更深入的挖掘。这才能够真正发挥合作学习的积极教学功效。很多教师对于合作学习的时机都缺乏良好把握。如, 刚刚进行“立体几何”学习时, 学生立体感知还没有建立, 对立体几何的概念认知存在很多缺陷。教师往往是给予一些讲解之后, 就要求学生进行合作学习。由于学生还没有感知基础, 合作学习难以有实质性进展。学习能力强的学生还能够找到一些学习思路, 学习能力较差的学生自然是跟着凑热闹。由于教师对合作内容和合作时机都没有把握好, 让课堂合作学习成为空谈, 教学效果大打折扣。从这个实例中我们能够很好的感受到, 合理的选择合作学习的时机在实际教学中的重要意义。这也应当带给教师们更多启示, 让教师在今后的教学中更合理的设置合作学习的过程。

二、筛选有效的合作学习内容

对于合作学习内容的选择同样非常重要, 这也是决定合作学习成效的一个重要因素。很多教师对于合作学习内容的选择都缺乏针对性, 要么是选择的内容太难, 学生的思维会存在很大障碍, 对于学习的过程也不够投入;要么是选择的内容太简单, 学生不仅觉得毫无挑战, 合作的过程中也没有实现对于学生能力的锻炼。这些都是不合理的合作学习内容的筛选方法, 也是教师应当走出的教学误区。教师要结合学生的认知水平以及教学内容的特点有针对性的筛选合作学习的内容。内容的难度要适宜, 并且要为更多的学生提供参与的机会。在这样的基础上才能够更好的展开对于学生能力的锻炼, 这也是提升知识教学效率的一种方法所在。

教师在进行合作学习内容的筛选时应当从多方面做出有效的考虑。如, 在进行“正弦、余弦定理及解斜三角形”的教学时, 可以提出如下合作学习思考题:“如果在大海上, 两个灯塔X、Y与海洋观察站D的距离都等于a km, 这是已经知道的, 假定灯塔X在观察站D的北偏东30°, 灯塔Y在观察站D南偏东60°, 那么, X与Y间的距离是多少呢?”教师要及时引导, 促使合作学习顺利进行。在这个合作学习中, 教师选择合作学习内容适当, 学生根据自身认知可以找到学习突破口, 这样才能够促进合作学习效用的发挥, 并且能够更好的锻炼学生的学习能力。

三、发挥教师的教学引导作用

学生在进行合作学习时教师也应当积极的参与进来, 并且充分发挥自身的引导作用。这样才能够保障学生的合作学习更有效的展开, 这也是让学生们从合作学习中有更多收获的一个前提。很多教师在学生合作学习时都没有充分发挥自身的教学引导作用, 对于学生的合作过程也没有积极参与。在这样的前提下教师很难真实的了解学生的学习进展, 也无法知道学生在合作的过程中有哪些问题或者是遇到了哪些瓶颈。这些都不是合适的教学过程, 高质量的课堂上教师应当深化对于学生合作学习过程的参与, 这也是教师要走出的一个教学误区。

例如, 在进行二面角定义这部分内容的教学时, 就可以这样设计合作学习的任务:

问题1:度量异面直线所成角应该如何进行? (把异面直线所成角转化成平面角)

问题2:度量线面直线所成角应该如何进行? (把线面直线所成角转化成平面角)

问题3:应该怎样才能把对二面角的度量问题转化成平面角的问题呢?

问题4:如果我们要刻画二面角的两条射线, 应如何选择位置呢?其中角的顶点在何处?应该怎样放置两条射线才能使刻画的二面角大小合理?

学生在合作的过程中教师也要积极参与进来, 可以和学生一同思考解决的方案, 也可以有针对性的给予学生一些思维引导。这会帮助学生更高效的解答相应问题, 也会让学生的思维能力有更好的发展与锻炼。这些都是合理的教学引导所能够起到的积极的教学效用。

合作学习是一种很好的教学模式, 能够为高中数学课堂的教学带来很好的辅助。想要让合作学习的效果更好的得到发挥, 这需要教师走出一些教学误区, 对于合作学习的方法、内容以及时机都要有更为合适的选择。此外, 学生在进行合作学习时教师也应当积极的参与进来, 并且充分发挥自身的引导作用, 这样才能让学生们从合作学习中有更多收获。

摘要：在高中数学课堂上, 很多教师都会使用合作学习这一教学模式。要让合作学习的效果更好的得到发挥, 需要教师走出一些教学误区, 对于合作学习的方法、内容以及时机都要有更为合适的选择。本文对此进行了分析研究。

关键词：高中,数学,合作学习,误区,对策

参考文献

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[4]张丽.高中数学教学反思的研究[D].华中师范大学2011