任务驱动教学法说明

任务驱动教学法说明（共15篇）

1.任务驱动教学法说明 篇一

职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点：

1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识

二、任务驱动教学法的几个教学环节

任务教学的三个环节：

1．前任务(pre—task)——教师引入任务。2．任务环(task cycle)：

(1)任务(task)——学生执行任务；

(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。3．后任务(post—task)：

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的兴奋点和成就感。

三、任务驱动教学法的要求

1.全面了解学生。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行”任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。要把握任务的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了，会令人索然无味。

2.任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离”任务驱动法”的本意。3.任务的实践性要强，要真实自然。

4.任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。设定任务时充分考虑实用性。

5.任务设计要注重培养学生的创新能力。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。6.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习爱好和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。7.合理安排课堂时间。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学进度。

案例：

在计算机教学中实施”任务驱动”教学法的探索

一、“任务驱动”教学法的特点

“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。采用这种教学方法，就是让学生在一个个典型的所要处理 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而形成清晰的思路、掌握问题解决的方法和构建完整知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。

任务驱动教学法的出发点是师生互动，切入点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，并且强调学生个性的发挥。

二、运用任务驱动教学法的必要性

计算机课程长期沿用的以教材内容为主线的“循序渐进”的教学模式，缺少学生积极主动地参与热情，学生很少积极主动地进行实践练习。课程学习完成，大多数学生收获甚微，其解决实际问题的能力都没有得到多大的提高。

其次，学生获取知识的渠道发生了很大的变化。过去，学校和老师是学生获取知识的主要渠道，绝大部分信息和知识要依赖老师向学生传授。现在的学生可以从多种渠道（比如互联网）获得知识和信息，不一定非得要完全靠课堂上获取，甚至有些优秀的学生获取计算机知识的能力甚至超过了老师，显然老的教学方法已经不再适用于新的教学形式。

同时，我们又不能否认学生掌握计算机知识及技能的个体能力差异以及学生在计算机基础及素质方面的差异。在计算机教育教学领域的改革和创新应该凸现个性化教育方式的开展和应用。

三、“任务驱动”的教学方法的实施

根据学生知识面广、头脑灵活、学习不够主动的情况，对教学方式进行改革，将教学和上机分离式教学改为讲、练结合式教学，在教学中实行新的教学三部曲，即：提出问题或任务——解决问题或任务——归纳总结。以“任务”为主线，以“驱动”为方法，完成整体的教学工作。

在《C语言程序设计》、《数据结构》、《数据库原理》以及《大学计算机基础》课程开展部分内容的“任务驱动”法教学实践。

（一）采用“任务驱动”教学法，在教学内容安排上，不再以软件或知识点作为主线，改用任务为线索，串联模块，组织教学。那么，任务的确定、任务的完成、对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。

（二）在教学过程中，有教师预先给学生布置不同于书面作业的练习“任务”，任务由学生自己独立完成或者与其他同学合作完成，最后要求学生对练习任务再通过上机操作检验之后用电子邮件及时提交给老师，下次上课时由教师及时总结上次的任务完成情况。在任务中包含了教师还没有在课堂上讲授的新的教学内容，这迫使学生必须先自学和预习。

（三）“任务驱动”教学法在评价和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。例如在《计算机基础》这门课中，针对不同章节布置综合任务，如word和powerpoint部分，提出几个主题，有学生自由选择，提出任务要求，限定时间完成，并在班级中将优秀作品展示出来。对于excel部分，提出几个解决实际问题的项目，由学生分组合作完成，使学生在完成任务后有成就感，觉得学有所用。将这些任务的评价作为期末考试成绩的一部分，考试除了一般的知识性考核外，更加突出动手能力的考核，突出实践能力的考核，使学生考出兴趣、考出继续学习的动力。

四、“任务驱动”教学法取得的效果

（一）锻炼了学生的自学能力，培养了学生主动学习的良好习惯。

（二）浓缩课程知识的精华，提高学生的学习效率

五、结束语

通过“任务驱动”教学法的实践，教师不再是传统课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，还要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。

2.任务驱动教学法说明 篇二

一、任务设置要有鲜活性

五年前, 笔者的一个任务创设:基于2008年我国作为东道主举办奥运会的背景, 让学生当一名宣传工作人员, 在奥运会中向各国运动员及观众展示我国往年的奥运成绩及一系列相关资料。这一内容在当初还是非常不错的, 时至今年如果再用, 就显得过时而没有吸引力了。于是, 笔者将其替换为今年全运会的情境:8月31号, 和我们开学同步, 大家知道国内一项重大的体育赛事是什么 (全运会) ?是的, 第12届全国运动会在辽宁沈阳召开, 大会的开幕式倡导节俭, 不请大腕和明星, 也不搞隆重的庆典, 是这次大会的一个亮点。现在, 奖牌榜又有了新的变化 (出示奖牌EXCEL文件) , 请你计算一下, 现在前11位排名的省份中, 金牌、银牌、铜牌数一共有多少块了?如果把这些省份按奖牌数重新排列, 又该怎么操作呢?学生对这个问题产生了兴趣, 在这个基础上, 教师给学生讲EXCEL软件的一些常用操作。时效性带来的吸引力使学生学习积极性很快被激发出来。

二、任务设置要有层次感

在进行任务设计时, 教师应充分考虑不同基础、不同文化背景的知识可接受性, 充分尊重学生的需要和兴趣。任务设置既要有一定的梯度, 还可以允许学生按他自己喜欢的习惯来进行任务操作。

教学“文字格式的设置”时, 首先可以教学生改变字号、字体这些在格式工具栏一眼就能看到的操作。学生的操作基本熟练以后, 就可以让他们对字符间距和文字效果进行设置。然后要他们能设计段落中的行距和首行空格。而对于格式刷的运用, 则可以让学生在最后通过自己的操作去发现它。总之, 这些任务的完成是通过由低到高的要求逐步来实现的。

三、任务设置要有创新性

任务驱动教学法可以不拘泥于课本和教师的方法, 可以有自己的想法和做法, 充分体现教学的民主性。如:在学习照片处理软件Photoshop的应用时, 我们设计的任务:对自己事先拍摄的水乡绍兴的照片进行再加工, 可以标新立异、独辟蹊径, 但要体现出对古城绍兴的热爱, 把最精彩的一面展示给大家。结果学生用计算机创作出了不同的作品, 有的把城市道路拉宽, 足可以让车辆不再拥堵;有的把江河有点深黑的色彩调成绿色, 以显示出对美化环境的愿望;有的还将老房子的墙壁加上一朵朵吉祥的花儿, 尽管想法幼稚, 却也表达了对美丽家乡的热爱。总之, 任务驱动下的探究式教学必须充分调动学生的创新思维, 激发他们的能动性和创造性。

四、任务设置要有协作性

新课程倡导学生之间的相互协作, 任务驱动教学在设计时要多采取一些学生个人操作有难度的任务, 而这些任务通过有效的合作却能顺利达成。比如:笔者在让学生复习WORD的操作时, 没有一项项地让学生去练习不同的操作, 而是布置出一张小报的任务, 通过四人小组的协作和展示, 来考察各组的水平。结果学生非常聪明, 谁在哪方面有特长就让谁去完成。各小组成员有的负责文字输入, 有的负责图片下载, 而有的则负责版面规划。协作中, 小组成员发挥了各自的优势, 充分照顾了每个人的操作进度, 做到及时帮助和沟通。

五、任务设置要有试误性

完成任务“只能成功, 不许失败”是人们向来的思维模式。可事实上, “失败才是成功之母。”我们可以充分设置一些有难度和挑战性的任务, 或者有多种失败结果的任务, 让学生正确面对失败, 从中提升学生任务解决的抗挫能力。

在“轨迹机器人”这堂课上, 笔者就先让学生进行一项实验:对光电传感器进行测试, 发现其变化过程及规律。课堂上, 学生分组进行测试, 并记录光电传感器上不同颜色对应的数值, 在自主动手和探究的过程中找出各个颜色所对应的读数, 不知不觉中掌握了光电传感器工作的基本理论基础和原理。虽然, 实验时学生在记录读数、发现读数与颜色的对应关系时需要一定的过程, 且不可避免地会出现错误甚至从头再来, 但就是在一次次试验一次次的失败中, 才激发了学生的学习动力, 让他们更加认真地钻研, 并学会相互合作、总结教训, 最终获得完整的结论时学生们都颇有成就感。

六、任务设置要有开放性

由于学习的具体进程以及最终得到的结论是不确定的, 学生带着未知、好奇的心理去探究、去学习, 会更有学习动力与热情。学习过程的开放性, 也更能培养他们的自主探究能力与互相合作的协调能力。

例如:在教学“制作作文选”一课时, 可以将学生的作文作为课程资源, 让学生在小组合作与自主探究的过程中学习共享资源的方法。因为整个课程内容具备一定的开放性, 学生不仅学会了使用FTP、电子档案袋等基本的方法进行资源共享, 更在此基础上做了创新, 提出采用网盘、邮箱等方式来进行共享。在开放式的任务设置下, 学生的探究潜能得以发掘, 在课堂上也更为活跃与主动, 整个探究过程不仅体现了以人为本的教学理念, 更能实现培养学生多方面综合能力的教学目标。总之, 开放的教学模式符合信息技术教学的宗旨, 能让学生在理解所学知识时更为轻松, 也能提高学生应用所学知识解决实际问题的意识, 让信息技术走入学生的现实生活, 体现出更多的课程价值与意义。

参考文献

[1]唐冰冰, 许小博, 邹朴丽.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2010, 12.

3.小议“任务驱动”教学法 篇三

运用“任务驱动”教学法，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征是：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。在应用“任务驱动”教学法的教学过程中，经过不断实践，笔者对“任务”的设计有如下的一些见解。

一、依据学生特点，精心设计任务

“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。

二、分析教学内容，分解设计任务

驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，教师可培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎，太小，否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合，以便与更大的任务情景联系起来。

三、任务的设计要注重理论联系实际

创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生的学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先要思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

四、驱动“任务”设计难度要有层次性

学生之间存在着知识、智力和能力差异，因此，教师就要因材施教，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序漸进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层推进，以达到最终完成任务的目的。

五、“任务”设计要体现任务的开发性

驱动“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，能引导学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。教师要让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生知识迁移。

六、“任务”设计要关注任务的可思考空间

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。为使“任务”具有能促进学生的意义建构，在“任务”的设计上注意以下两点。

一是在初级的任务探索阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，就能进一步增强自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度，但深不是“深不可测”，难也不是“高不可攀”。任务探究中，要使学生能有“想一想，豁然开朗”、“跳一跳，摘到桃子”的体验。

4.任务驱动教学法心得与体会 篇四

在任务驱动教学法的讲课的过程中，主要是向大家介绍任务驱动教学法在实际课堂的应用中应该注意的问题、教师应该扮演的角色，如何选择合适的任务以及在采用任务驱动教学中应重点关注的几个方面。简单的可以归纳为以下的几点：

1、教师可以利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象创设问题情境。任务驱动法并不是适用于任何类型的主题教学，而是适用学生已经掌握了基本概念和基本操作的情况下使用。然而在任务驱动教学中教师的角色也发生了改变，不再是课堂的主导者，而是学习情境学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

2、在采用任务驱动教学法的时候一定要选择合适的任务，首先以生活中的情景和学生的需要为任务；然后就是任务要有利于促进学生的个性发展；任务还要有利于培养学生的信息素养。

3、在采用任务驱动教学中应重点关注一下四个方面：创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。创设情境是有效实施任务驱动的基础；主题活动是有效实施任务驱动的核心；自主、合作、探究式有效实施任务驱动的关键；学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。

在讲述的过程中，有很多不想看到的现象就是好多学生都不能投入进来听我们讲课，搞得我们很被动，这是让人可气的一点，上一次的讲课中就遇到了这样的情况，然而在这一次中在有意的避免同样的事情发生，提问，然而提问并没能解决这个问题，感到很寒心。然后就是可能由于紧张在讲

这个实例的时候没有没有明确的给出大家一个方向只是一味的让大家看这个通知，以至于大家偏离我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再复述本通知中的任务体现在什么地方。然后我个人觉得，我们组是在向大家讲述什么是任务驱动教学法，却没有应用任务驱动教学模式来向大家展示什么是任务驱动教学，是一点不足。我觉得这个作业在完成的过程中就是实现任务驱动教学。

5.信息技术课任务驱动教学法 篇五

学生的信息技术能力存在明显的差异，课本知识有些学生不用学就会，在课堂上没什么事做,而有些学生在学习上很吃力，需反复讲解才能明白。按受传统教育教学方法信息技术教育课采用灌输式的教学方法，教师用大量的讲授，难以顾及学生的个别差异，不利于贯彻因材施教的原则。本人在采用“任务驱动”教学方法后收获很多，“任务驱动”教学方法通过任务来提高的动手能力和创新能力，从而提高学生的信息技术能力，通过小组协作的方式提高了学生的团队意思，达到了共同提高和进步的目的。学生的信息技术方法知识及技能都有明显的提高，1、创设情境，激发兴趣

每节课我都会根据不同的教学内容，创设不同的情境，设置不同的任务，从而激发学生学习的兴趣，一节课的关键在于如何根据教学内容设置适合学生特点，能够充分调动学生学习积极性的任务。我一般都是从学生身边着手设置任务，例如先从班级着手，让学生制作班报、课表、通知书、贺卡、请柬等，再到校园、家乡、社会、专题研究等等，尽一切可能创设好课堂教学任务。

2、任务驱动，培养创新

布置任务讲究方法，教师不能一上来就告诉学生干什么干什么，然后自己就没事了，这样会导致学生真的会为了完成任务而完成任务了。所谓“抛砖引玉”就是让教师通过多种手段抛出手里的这块砖，充分调动学生完成任务的积极性，发挥学生的创新意识，让学生充分利用多种手段和渠道来完成任务，让学生在完成任务的过程中发现问题、探究问题，在问题的解决过程掌握知识，提高技能，从而提高学生的创新精神和动手能力。教师在这个过程就是学习者，参与到学生中间去，为学生提供帮助，协助学生更好地完成任务。

3、同一任务，不同要求

由于学生信息技术能力的不同，导致了学生的动手能力和创造能力的不同。教师在教学过程中要根据学生的具体情况，因材施教，同一任务，对不同的学生有不同的要求，对于那些学有余力的学生，应根据任务充分调动他们的创造力，让他们发挥自己的各方面能力去更好的完成任务，鼓励他们的创新意识；对于那些在学习上有困难的学生，教师要视实际情况有针对性地降低任务的难度，给予帮助和鼓励，使他们在完成任务的过程中树立信心，提高他们学习兴趣，从而逐步提高他们的信息技术能力。

4、展示才华，共同进步

每节课都要留一定的时间让学生去展示和讲解自己的作品，激发学生的成就感，锻炼学生的语言表达能力。这也是“任务驱动”教学的相当重要的一个环节，同时对学生完成任务有很大的促进作用，也是检验一节课的关键。通过学生展示自己的作品，教师可以了解到学生掌握知识的程度，学生本节课掌握好的地方是什么，还有那些不足，在什么方面还需要锻炼和加强等等。同时也是学生展示才华的一个舞台，在学生把自己成功的一面显示出来的时候，其他学生也从中学到了经验，经过同学们的点评，达到了全体同学共同进步的目的。

6.关于任务驱动法教学案例 篇六

在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节刻，分别是一(2)班一(3)班的。第一节是一(2)班。在给一(2)班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是一(3)班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给一(3)班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

通过看上面的案例我的体会是：任务驱动教学法在现代教育逐步趋向多样化、信息化的具有时代性的今天教育中起着举足轻重的作用。首先我认为想要在规定的时间内完成教学任务，老师必须先激发学生的兴趣、使得他们有自己的思维模式而不是仅限于更着老师走的传统的教学模式。学生有自己的兴趣就会相应产生自己的学习任务以及为了完成任务要采用的方法。它可以和别的孩子讨论甚至“请教”那也是他自愿的。只要自愿就没埋怨和厌学。

然而任务驱动教学法就是老师先明确或隐含的给出学生的学习任务，激发他们的学习兴趣，留给他们足够的空间和时间，让他们想方设法的完成任务。这样教学效果上来了，教学任务达标了，同学也学到了相应的只是或技能。

7.任务驱动教学法的课堂研究实验 篇七

任务驱动教学法是指教师根据教学要求设定若干个具体任务, 学生通过完成任务的过程, 学到基本知识、专业技能, 培养职业能力;学生通过完成完整的任务, 学会分析问题、解决问题的方法和技能, 同时提高学生综合应用知识能力。

任务驱动教学法的本质是通过“任务”来诱导、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正内在动力。任务作为学习的媒介, “驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”本身, 而是学生自己。任务驱动就是促进学生主动学习。

任务不是孤立和静止的, 它应该指向学习者成就动机的形成, 即任务是一个由外向内的演化过程, 是以成就动机的产生为宗旨。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

任务驱动教学法有利于激发和保持学生的学习兴趣。任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”, 通过完成任务, 促进学生自主学习, 使其在完成教学任务中产生成就感, 从而在这个过程中各种能力得到提高。

能力和性格属个性特征, 在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”, 也只有在活动中能力才能表现出来, 才能逐步提高。教师给出具体任务, 学生在完成任务的活动中, 自然地学习知识和技能。任务整体性特征, 也给学生提供了提升分析问题和解决问题能力的空间。

2 任务驱动教学法的实施

传统教学模式通常是“三步曲”, 即提出问题—解释问题—举例说明;而任务驱动法则采用“四个步骤”, 即提出任务—分析任务—完成任务—总结评价。任务驱动法是教师、学生与任务三者的结合, 是积极的互动过程。任务驱动教学法是对传统教学模式的开拓和发展。

在病理学基础教学中, “常见器官的疾病”这部分内容, 教学安排在学生已经学完总论部分, 对组织损伤与修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤及水电、酸碱紊乱有了一定了解和掌握, 具备了基本理论, 但此时学生缺乏将所学知识用于临床实践能力。笔者通过分析教材, 对教材相关内容进行调整和处理, 选择了综合性强, 又是常见病的高血压病作为任务驱动教学法教学内容。

以高血压病课程设计为例, 以往的教法比较简单。教师先讲解高血压病的概念, 然后讲述发病情况、机制、病理变化、病理与临床联系及转归, 最后教师进行小结。对学生的要求也很简单, 只要专心听, 并把教师讲解的重点记下来即可, 课程穿插教师个别提问。此次, 对课程重新进行了设计和构思, 采用任务驱动教学法, 将课程内容分解为若干任务, 让学生在分析任务、完成任务过程中掌握知识, 最后教师进行总结评价。教学具体实施如下。

2.1 提出任务

这个环节教师主要是提出具体任务和要求, 并对如何完成这一任务作方法上的阐述。提出的“任务”应具有可操作性, 且易执行。这一阶段的特点是:教师主要进行方法上的指导, 结合学生实际作一些启发性的提问, 让学生知道从哪入手, 以及从哪些方面可作些变化。关键是充分调动学生的求知欲和好奇心。

在课堂实施中笔者根据前面所学内容, 本着实用和激发兴趣的原则, 提出本节课解决的问题: (1) 高血压病的诊断标准; (2) 可能的病因; (3) 高血压会造成哪些脏器的损害 (基本病理变化) ; (4) 临床表现有哪些 (病理与临床联系) ; (5) 拓展的问题:怎样预防和治疗高血压病。明确要求和标准, 任务目标一目了然, 让学生产生探究的欲望。然后, 对学生进行分组, 让学生查资料, 按时、按质、按量完成任务。全班学生40人, 10人一组, 每组一个任务, 最后的拓展任务由各组自愿完成。明确组长, 借此强化学生的责任感和团队意识, 同时规定了完成任务的时间, 鼓励学生团结协作, 争取提前完成任务。

以上过程的设置是为学生认识“提出的任务”服务的, 是让学生通过讨论、查阅资料自己去体会、领悟、思考, 通过团队合作的形式完成任务。同时, 使不同能力层次的学生都能参与到教学活动中, 让学生成为真正的课堂主人。

明确目标任务, 对学习与任务完成起着至关重要的作用。提出任务环节作为任务驱动法的第一阶段, 具有提纲挈领的作用, 需要教师充分思考调研岗位需求和学生情况, 合理制定任务的具体要求, 巧妙地使学生进入学习状态, 为后续任务的分析、执行作铺垫。课堂教学中, 教师和学生通过创设问题情境, 把所要学习的知识巧妙地隐含在任务中, 使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望, 在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

2.2 分析任务

任务提出后, 应针对重点、难点进行引导、分析, 提供解决问题的思路, 指引完成任务的途径。学生在没有心理准备的情况下遇到任务, 对任务的理解需要有一个过程。这一阶段, 教师应预留一些时间给学生, 让学生大胆尝试, 使其边学习边体会, 在此期间, 学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题, 可由教师协助解决或集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段, 是由不知到知, 由初识到熟练掌握的阶段, 也是充分调动各种感官, 发挥各种能力的阶段, 时间上可占教学进度的一半左右, 是教学进程中一个紧张的高潮期。这是学生在明确的任务指引下, 形成积极主动探究、摸索, 独立自主或同学间互相学习的过程, 培养了学生分析、研究问题的能力和良好学习习惯。

2.3 完成任务

完成任务是任务驱动教学法的核心, 教师应创造必要而充分的条件, 引导学生看中学、做中学、讨论中学, 理论与实践相结合, 通过完成任务获取知识、习得技能, 掌握解决问题的方法。这一阶段教师主要是查缺补漏, 给予学生必要、及时的指导和服务, 让学生真正成为学习的主体。学生自主尝试、置疑, 并完成任务的自主学习过程, 充分体现学生在课堂教学中的主体地位。

这一环节教师的任务是引导学生按规范要求完成学习任务, 个别指导, 掌握学生完成任务的进度, 发现问题及时指导, 特别是对基础较差的学生要给予特殊关照。

学生为了顺利完成“任务”, 需要同学和教师的帮助和相互交流, 而这些离不开各种教学环境的支撑, 包括师生交流和学生间交流等。快速、及时地获得所需信息, 会使学生增强学习信心, 提高学习的积极性和主动性。教师利用课堂教学为学生合作学习创设一个平台, 给学生提供一个展示才能的空间。

2.4 总结评价

学习效果评价既是学生反思问题的过程, 也是学生相互评价和自我评价的过程。鼓励学生主动汇报完成任务的过程和结果, 进行自我评价和相互评价。教师的评价尤其重要, 教师要对完成情况进行点评, 对出色完成任务的学生给予鼓励, 这个阶段是学生最兴奋, 也是体现学生智慧与学习成效的时期。

笔者设计了分层评价。 (1) 自评。学生首先自我评价完成任务情况, 给自己打分。 (2) 组内互评。由组长负责, 组内成员共同商议, 按标准分别给组内成员打分, 评选出代表本组最高水平的作业参加全班的评比, 帮助学生形成严肃认真、科学严谨的职业习惯。 (3) 教师评。各组互评后, 教师点评各组的优秀作业, 分析优劣, 让学生认识到学习知识的重要性和对职业生涯的促进作用。

评价任务过程是学生在小组内与组员讨论和交流的基础上, 将自己的成果向大家展示的过程。教师在这个阶段是组织者, 聆听学生的发言, 根据课堂实际情况发现学生共同的问题, 最后进行综合点评。这样安排评价过程, 充分体现学生是评价的主体。通过评价, 学生会对自己完成任务产生一种成就感, 特别是受到同学和教师表扬的学生, 会产生一种下一次继续展示自己的愿望, 促进学生学习积极心态的形成。

任务的完成不等于学习的结束, 对于学生来说, 求知欲的强弱与教师的引导有很大关系。学生水平有很大差距, 任务的设计要有弹性, 需要教师在教学结束前对任务进行扩展和细化, 即对完成好的学生提出扩展的意见, 对完成不好的学生提出细化的要求, 使所有学生都能跟上教学进度, 有所收获。

3 任务驱动教学法课堂实践收获与体会

3.1 以“任务”驱动为中心的教学环境有利于调动学生学习积极性

在任务驱动教学法中, 教师提出具体任务, 由学生自己去分析问题, 并思索解决问题的方法和步骤, 教师则是帮助学生完成任务。这样, 学生的积极性得到充分发挥, 完成任务过程中遇到的问题也能及时反馈, 从而培养了学生良好的学习习惯, 提高了学生综合素质。

3.2 改变教学思想, 体现“授人以鱼不如授人以渔”的教学思想

提出任务激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣, 使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和互相交流。学生在学习新知识的同时学会了怎样学习, 同时学习的成功体验反过来又激发其乐学的精神, 从而达到良性循环, 使学生的学习能力和主体意识不断增强。

3.3 任务设计要以学生为中心

任务驱动教学法中的“任务”要从课堂实际出发, 以学生为中心。首先, “任务”设计要依据学生阶段性的心理和认知规律, 使任务符合学生心理, 贴近学生的日常生活。这样才能有针对性地激发学生内在动力, 进而自主地进行研究和学习。其次, “任务”设计要注意长期任务与阶段性任务的分解, 分解的任务要具有可操作性。整个教学过程实质上是由若干个任务组成的, 所有的教学活动都围绕任务展开。

3.4 任务驱动教学法侧重于综合能力培养

任务驱动教学法尊重学生, 为学生思考、探索、发现和创造提供了空间, 激励学生通过努力达到自己的目标。该教学法以学生为中心、以学生的自主活动为基础, 通过学生活动和实践, 变被动学习为主动而又有创造性的学习, 并能在学习中与他人相互协作, 实现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的, 有利于学生主体意识的形成。“任务驱动”教学法是职业教育中一种十分有效的教学方法, 特别适用于学习操作类的知识和技能, 适合学生特点, 易于学生接受。在任务驱动教学法中, 知识和任务同样重要, 甚至在某些情况下, 任务的完成 (综合性的任务) 过程是更重要的内容。

总之, 教学设计的出发点在于把课程内容和学生的个性特点结合起来, 让学生乐于学习, 使其记忆、思维等心理活动处于激活状态, 学习效率就会大大提高。所以, 在课堂教学的各个环节中, 教师要让学生在不断的尝试中, 归纳总结, 得出结论;做到乐中启智、趣中养德, 提高学生求知的主动性, 使学生学得轻松、学得高效, 不但获得知识, 而且提高能力, 促进个性心理品质的发展。蒉

摘要：围绕任务驱动教学法提出任务、分析任务、完成任务、总结评价4个教学环节的课堂实践过程, 阐述课改理念在课堂教学中的渗透与应用。

8.AutoCAD任务驱动教学 篇八

关键词：AutoCAD 任务驱动教学

【中图分类号】G712

AutoCAD是一种通用计算机辅助绘图软件，能够为企业模具设计、机械装配、加工及工艺等工程技术岗位提供概念设计、工程绘图、三维设计、优化设计、数控加工、计算机仿真、产品数据管理等服务。在机械类专业中，《AutoCAD》课程是一门专业基础课。针对该课实践性强的特点，在校期间，我们主要培养学生软件学习和应用的能力。为了让学生快速扎实掌握这门技术， 在AutoCAD教学中需要每位教师寻求一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法。依据机械类专业及其课程特点，在《AutoCAD》的教学中，我将机械制图或实际需要与其相结合，采取 “任务驱动教学法”进行教学。

一、任务驱动教学法的内涵及意义

职业教育培养的是技术应用型、技能型或操作型的技能人才，它要求学生具有系统的应用知识和持续发展的能力。职业教育的任务驱动教学法是围绕职业体系中的典型工作任务而展开教学的一种教学模式。其任务应该具有实际意义又涵盖学校教育培养目标中所要求的知识、能力及素质要求，能够使学生自主设计任务实施计划、自主学习和操作，以培养其学习能力、方法能力和社会实践能力。主要特点是贴近企业工作体系、生产实际，始终围绕着典型工作任务而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则进行。

任务驱动教学法是师生共同参与实施一个完整的工作“任务”而进行的一种教学活动。教师在《AutoCAD》教学中使用任务驱动教学法，不仅能够提高课堂效率及教学质量,还完全体现出了学习内容的优化综合性、学生在学习过程的自主参与性、学习成果的多样性及学习评价的多元性等特点，有助于培养学生的联系观、结构观、能力观、综合观、结果观等。

二、AutoCAD任务驱动教学的培养目标。

1．与实际问题紧密相联。在教学上与实际生产紧密相结合，达到学以致用的教学目的。任务可以由学生独立完成，或分组合作完成，也可在教师的指导下来完成。对于一些知识面小，处理简单的任务，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。

2．培养学生的综合能力：采用任务驱动教学法，能够培养学生的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能力，以及对社会的适应能力。同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素养。

三、AutoCAD任务驱动教学的教学实施

教学内容设计主要体现在以下两方面：

1、将理论知识点融入典型工作任务。结合学生的基本情况以及教学的知识点来确定项目。根据职业类学校学生调皮、好动、且思维灵活、动手能力较强的特点。学生在已掌握了一些基本的二维绘图等命令，且能绘制一些平面图形, 还需要进一步学习编辑命令提高作图效率，如学习阵列、镜像等命令时，可以选定 “陆战棋棋盘的绘制” 的任务进行教学。

把游戏类棋盘设计制作引入课堂教学，将棋盘实物、教师作品、往届学生作品三件实物展示给学生，充分激起学生的好奇心和好胜心，激发学生的积极性和求知欲。教师生动并尽量真实地描述学习情境，在布置任务时，讲清楚任务名称和任务要求，将实物尺寸绘制好的含部分尺寸要求的陆战棋棋盘图纸，用PPT呈现给学生，让学生明确任务。

2、在实际操作过程中理解理论知识。

1）探究分析。师生共同探讨并寻找任务实施的技术关键与实施方法。学生小组讨论、分析绘图方案过程中，教师引导学生分析图形结构特点，在电脑工作界面上和学生共同讨论应用的工具和工作步骤。分小组选学生代表陈述其绘图思路或创新设计思想。在这个过程中，教师要及时纠正和引导学生的方案思路，渗入相关专业理论知识的学习，还应示范关键技术，这样的互动方式既能调动学生学习情趣，又能收到较好的学习效果。

2）自主完成。学生按照所探讨的方案思路，在规定时间内完成图形并美化。老师的作用主要是巡回辅导，重点指导学生作图的规范及命令使用技巧，及时解决学生在实操过程中的疑难。

3）成果展示，任务评价。该环节非常关键而且必要，学生完成任务后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定。学生从中获得满足感、成就感。所以，在每一节课里，都应安排一定的时间对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影来展示、欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，当然也可以鼓励学生将其作品上传到百度图库资源共享，还可以将部分优秀作品打印出来展示在学生园地。这样会大大提高学生的学习兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。在激发他们求知欲的同时，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个又一个的成就感，学生在不知不觉中就储备了很多的知识和技能。

4）任务拓展。在绘制了陆战棋棋盘图后，引发学生思考能否绘制象棋的棋盘、围棋的棋盘，引导学生举一反三，灵活应用知识。之后与机械制图知识相串连结合布置任务：绘制法兰盘。通过加强训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、灵活应用知识。

四、AutoCAD任务驱动教学法的教学效果

在AutoCAD教学中，采用任务驱动教学法能够以情促境，激发学生学习兴趣，提高其主动对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生参与到任务教学的全过程，并把知识转化为操作技能。在教学上，能够突出重点知识，优化教学内容，让学生掌握常用的知识点，能够学以致用。此外，通过成果展示与评价环节，能够锻炼提升学生的表达能力。通过任务驱动教学法的实施，学生的绘图能力、自学能力、团队意识均有明显的提高。

教师必须要有足够的教学经验和企业实践经历。如果教学任务选择不当，直接会影响到教学效果，所以，教师不仅要加强教学基本功训练，还应结合生产实际，提炼出一些典型任务进行理论教学与实践应用，让学生明确学习目标。在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，并自觉学习，高质量地完成所学课程。学生在校就能参与一定的社会实践活动，承担一些实际绘图任务，让学生在校就具备一些参与社会实践的能力，为毕业打下一个非常好的就业基础。

参考文献：

9.关于任务驱动法教学案例 篇九

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。

案例（一）：

在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。

10.任务驱动型作文讲评教学设计 篇十

一、学习目标：

1、通过对唐山三模作文的探讨，我们进一步研究探讨任务驱动型作文的写作方法和注意事项，提高学生写作能力。

2、复习书信的正确书写格式。

3、通过对新闻事件的探讨，提升学生对社会问题的思考、评判能力，培养学生的独立思考能力。

二、学习过程

1、事件回放：

3月17日下午2点，一名中学女生骑单车在福田区下梅林一街违规逆行，撞上一辆白色奔驰，奔驰前保险杠附近油漆被剐蹭，女司机提出要赔偿，女孩顿时吓得哇哇大哭，路人纷纷过来围观。“小女孩的确是逆行的，奔驰是正常行驶。”目击者金先生说，“女司机下车看到爱车被剐蹭，拦住小女孩，让她把家长叫来，女孩一听吓坏了，立马大哭起来。”这时围观者劝奔驰司机，“算了，小事，让她快去上学吧……”但女司机不同意，“她说，事情虽小，但如果就这样让女孩离开了，对她以后的人生观价值观不好，她会觉得犯了错也没有关系，就没有承担错误的责任和勇气。”(3月18日未来网)

2、任务驱动

通过对新闻材料的和写作要求的分析，请同学们找到作文的写作任务是什么？

3、审题立意

文章能从哪些角度立意，你从哪个立意，请简要说说你的观点。

4、写作格式：请同学们写出书信的正确格式

三、优秀作文展示及评价。

四、请给下面的一篇网上给你的作文加上正确的格式，并对文章内容评价。

勇担过责，心梅不落

诗人张枣说：“只要想起一生中后悔的事，梅花便落满了南山。”并非圣贤的我们在匆遽的一生中跋涉，难免犯错。过失的出现，谁都不愿看到，而如何应对，却也拷问着我们每个人的良知。面对过责，很多人如材料二中的母女一样，退缩逃避，毫无担当，心梅落处，惹人唏嘘；而陈奕帆则用他附笺留钱的方式给我们以安慰，并身体力行地诉说着一个道理：勇担过责，心梅不落。

面对过责，勇于承担，仰不愧于天。当陈奕帆不小心撞坏宝马车后，在车主不在现场的情况下，他没有选择溜之大吉，而是坦然面对自己的无心之过。圣雄甘地说：“如果一个人的行为受人敬仰，那他所到之处即成圣地。”在这勇担过责的圣地之上，我还看到了留学教父俞敏洪的身影。2001年，新东方被美国ETS中心控告侵权使用该公司编写的托福试题，对此，俞敏洪选择真诚道歉、积极赔偿。而这勇担过责的态度也最终赢得了ETS的宽宥，开启了双方的长期合作。勇担过责，让我们心梅不辞树，仰首不愧天。

面对过责，退缩逃避，俯必怍于人。在因自己有逆行之责而撞上奔驰车后，女孩只知痛哭退缩，我们尚可以一句“年纪尚轻”为之开脱，可其母的消失逃避之举，则很难不让人鄙夷。不由又想到了那因矢口否认二战罪行而令人不齿的某邻国首相，和那支持美国部署萨德系统、遭受抵制仍怙恶不悛的乐天集团。莎翁说：“人的一生是短暂的，但如卑劣地过这短的一生，就太长了。”逃避过责，让我们心梅落满山，俯首怍于人。

因不能勇担指挥失当而致四面楚歌的过责，项羽说出“此天之亡我，非战之罪”，终乌江殒命；因不能勇担沉迷享乐而致科举落榜的过责，柳永说出“忍把浮名，换了浅斟低唱”，终仕途坎壈；因不能勇担不听谏言而致用人不当的过责，王安石说出“人言不足恤”，终变法失败。

庄子说：“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。”我们忽如远行客的一生，只是造物主的短暂恩赐。也正因如此，我们才更应该认真对待自己的每一次过错，要像陈奕帆那样，勇于担责，而不能如那母女一般，逃避退缩。只有这样，我们方可仰不愧于天，俯不怍于人，最终如诗人郭小川所说的一般：“但愿每次回忆，对生活都不感到负疚。”

南山之上种心梅，俯仰无愧花不颓。

11.Flash任务驱动教学法探究 篇十一

关键词：Flash；任务驱动；教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Flash Task-drive Teaching Method

Sun Chuang

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstract:Flash is the most popular animation editing software,has a very wide range of applications.Individual institutions to set up the current Flash-related courses to improve the abilities of students and innovation.The task-drive method applied to Flash the teaching process,help students analytical skills and ability,with good results.

Keywords:Flash;Task-drive;Teaching

一、Flash课程特点决定采用任务驱动教学。

Flash课程是一门注重实践，操作性强的课程。对于多数院校学生来说，往往对理论课程兴趣匮乏，而传统教学方式中，却偏重于理论教学，这不仅使学生学习兴趣减弱，还会严重影响教学质量。学生在学习过程中缺乏上机实践，课余时间实践又得不到很好的监督和引导。因此，有必要在课堂中运用任务驱动方法来开展课堂教学。

二、Flash任务驱动教学的原则

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，哲学和心理学使其理论基础，他的核心观点是学习者要从实践经验中积极构建出自己的知识体系。知识不仅仅是要通过他人的传授获得，而应是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用资源，通过建构的方式获得。学习者要进行学习需与任务和问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习动机和兴趣，建构真实的学习环境，让学习者带着确定的任务进行学习，以使学生获得学习主动权。这样，学习者的学习不单单是由外到内的知识转移和传递，还是学习者主动建构自己的知识体系和经验的过程，通过新旧经验的相互作用和融合，丰盈自己的知识，提高自己的能力。

在教课过程中，要坚持任务为主线，辅导为辅。教师要担当组织者，指导者的角色。充分利用现有的教育教学资源。利用情景和话语环境跳动学生的主动性和积极性，是学生在完成任务的同时，理解任务的内涵和理论基础。达到课程教学的目的

三、Flash任务驱动教学的实施方案

院校要充分利用自身的微机设备和实验环境，将学生集中在机房。要保证最多两人一机。采用任务驱动教学。对大纲所要求的内容以任务的形式的给出，要求学生在规定时间内完成。具体实施方案可根据：情景引入—>任务说明—>学生实践—>作品交流—>解释总结。

在情景引入环节中，教师要充分利用现有的资源，首先对任务的成果进行展示，使学生在观看时，引发他们的兴趣，使他们在期待动手的心情下完成成品演示。例如：Flash课程中，需要讲解Flash中影片剪辑的深度问题。可以演示现在非常流行的Flash+Xml+Js焦点轮换图，对于其中的的深度交换问题，如果通过直接的讲解不易理解，可将代码：

//设置该MC置顶显示

public static function setTop(groupName:String,mcName:MovieClip):Void

{//判断是否有该组

If(group [groupName]==undefined)

{

group[groupName]=[]

}

//判断是否已经加入该MC

if（checkGroup(groupName,mcName)==-1）

{

group[groupName].push(mcName)

}

//把数组按照MC深度重新排序

group[groupName].sort(compare)

var groupIndex:Number=checkGroup(groupName,mcName)//取得MC在数组中的索引值

for(var i=groupIndex+1;i

{

//循环交换各MC的深度

mcName.swapDepths(group[groupName][i])

}

}

对学生进行演示，并对其中的swapDepths函数进行简单的讲解，告诉学生如何去查阅资料，如何使用。并在实践中运用此段代码进行修改以适应自己的任务需求。

在任务布置过程中，要有意将教学内容隐藏在细节中，将任务的实现思想和核心步骤进行演示。让学生在执行任务的过程中，能够有针对性的学习理论知识，并且做到理论和实践相结合，充分发动学员的主观能动性，在实践中发现问题，在实践中解决问题。教师要在实践过程中充分调动学生的积极性，并做好指导工作，是学生紧紧围绕任务中心，在强烈的问题动机驱动下，主动完成任务。还要积极鼓励他们相互交流相互协作，共同讨论和学习在实践过程中遇见的问题。

学生在完成任务后，成就感油然而生，这样可以激发他们对学习更大的热情。并让他们适时进行总结和讨论，交流自己的观点和经验，亦可将不能解决的问题汇总，交由教员以讲课的方式予以解决。这不仅可以使学生养成思考问题，分析问题和解决问题的良好习惯，还能使学生在实践中培养自己动手能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育,2004,2:12

[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育,2003,3:24

12.高职语文课程任务驱动教学法研究 篇十二

一、任务驱动教学法的概述

任务驱动教学法是指教师依据教学目标提出教学任务,并通过讲解或者掩饰的方式,对完成任务的方法、思路、操作与结果进行分析,使学生在问题动机驱动下,合理利用各种教学资源,围绕教学任务展开自主探索与互动协作形式的学习实践过程。

任务驱动教学法以建构主义为理论依据,强调“以学为主”的设计思想,利用学生在学习过程中的实践,完成教学任务和实现教学目的。这种教学方法既可以充分调动学生学习的积极性与主动性,锻炼学生动手能力,又可以加强师生间的互动交流,构建良好的师生关系,从而提高教学质量与教学效率。

二、任务驱动教学法的特点与基本原则

1.任务驱动教学法的特点。相对于传统的教学方法,任务驱动教学法主要有如下特点:(1)其核心是以学生为教学活动的主体,以建构主义为理论依据,可以充分发挥学生在学习中的主观能动性;(2)课堂教学活动围绕“任务”展开,以“子任务”为内容模块,精心组织课堂教学的内容,使其与学生认知特点相吻合;(3)可以激发学生学习兴趣,帮助学生实现从被动学习到主动学习的转变,树立学生新的学习观念;(4)为了完成任务,学生需要积极分析与思考,结合教师的交流与引导,可以帮助学生实现优势互补,培养学生的团队意识与创新意识。

2.任务驱动教学法的基本原则。在高职语文教学中,教师应用任务驱动教学法的基本原则为:以应用写作为教学目标,以任务驱动为教学方法,以培养学生的综合能力为教学主线,以小组学习为活动展开方式,以发挥学生主观能动性为教学任务。在此教学过程中,教师可以指导学生以小组形式进行相互协作学习,完成教师提出的任务,从而在帮助学生掌握语文知识的同时,提高学生发现问题、提出问题和及决问题的能力。

三、高职语文课程任务驱动教学法的实施过程

1.设计任务。在高职语文教学中实施任务驱动教学法的根本目的是让学生通过完成任务,提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力,建构学生的知识和技能。因此,任务设计是实现此目的最为关键的因素。在实施任务驱动教学法时,教师需要明确“任务”的含义及要求,注意任务的开放性、连贯性、真实性与可操作性,并将各子任务结合成任务链,让学生可以循序渐进地去建构知识与技能。为了更好地实施任务驱动教学法,高职语文教师可以将教学总目标细化为很多的小目标,并将每个学习模块内容细化为简单任务,让学生在完成任务的过程中达到学习的目的。同时,高职语文教师在设计任务时需要了解学生的情况,结合学生的认知水平、文化能力、兴趣爱好和年龄特点,以及人物设计的原则,设计课堂教学任务。

2.提出任务。在完成任务设计后,高职语文教师需要创设合适的教学情境,提出教学任务,引导学生从“任务”入手进入学习的情境,使学生学习的过程形象化与直观化。在提出教学任务后,教师需要引导学生去分析任务,并将总任务细化为独立的子任务,让学生利用已有知识与新知识顺利完成,从而帮助学生明确学习目标,激发学生学习的积极性与主动性,让学生可以灵活应用所学知识去分析和解决学习中遇到的问题,做好新旧知识间的衔接工作,为学生建构完整的知识与技能。

3.完成任务。在高职语文教学中,学生需要在教师的指导下,以自主学习和协作学习的方式完成任务。任务驱动教学法注重学生在学习过程中的独立探索与分析,教师在此过程中需要担负起组织、指导和参与的责任,对学生学习过程中遇到的问题,不能直接给出答案,而是需要采用引导的方式,为学生提供解决问题的思路、方法和资源,鼓励学生去主动分析和研究,以提高学生自主学习的能力。同时,在学生学习的过程中,高职语文教师需要让学生多进行交流沟通,实现资源共享和激发彼此灵感,发现解决问题的最佳途径,提高学生的团队意识和协作能力。

4.评价任务。在任务完成后,高职语文教师需要对学生完成的结果进行评价,以巩固学生学习的效果。评价可以采用多样化的方式,如教师评价、学生自评、组内互评和组间互评等,或者将多种评价方式相互结合,以保证评价结果的客观性、科学性和全面性。通过对任务进行评价,既可以提高学生对学习结果的评价能力,鼓励学生发挥主观能动性和创新意识,又可以帮助学生总结完成任务的方法与过程,促使学生将所学知识完善化和系统化。

四、高职语文课程应用任务驱动教学法时需要注意的问题

1.在设计任务时,高职语文教师需要立足于教材,围绕教学内容和教学目标,突出任务的趣味性与针对性,明确设计任务中的重难点。同时,高职语文教师设计的任务不能过多,需要注重任务的实用性与可操作性,在向学生交代任务时需要明确学习的内容,使学生在完成任务的过程中真正掌握知识与技能。

2.在高职语文教学中,教师需要明确自己的角色,正确处理与学生之间的关系。任务驱动教学法的特点是以任务目标为驱动力,强调学生自主探索学习,培养学生的创新意识与实践能力。因此,学生是教学活动的主体,在高职语文教学中,教师起着引导的作用,辅助学生去完成任务,不能对学生的学习过程过多干预,以免增加学生的惰性或者影响学生学习的积极性。同时,高职语文教师需要与学生平等相处,注意尊重学生和爱护学生,维护学生的自尊心,树立学生学习的信心,让学生感受到来自教师的鼓励与肯定。

3.在高职语文教学中,教师不能只注重帮助学生掌握语文基础知识与技能,而是要更注重培养学生的能力,如分析能力、思维能力、创新能力和团队意识等,让学生掌握正确的学习方法和解决问题的思路,促进学生的持续发展。

五、结束语

总之,在高职语文教学中,教师需要认识到任务驱动教学法在促进学生发展中的重要性,掌握任务驱动教学法的特点,坚持应用任务驱动教学法的基本原则,并做好设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等环节的工作,坚持学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥学生在学习中的主观能动性,处理好教学实践中应用任务驱动教学法时遇到的问题,从而培养学生勇于开拓和积极探索的自学能力。

摘要：本文以任务驱动教学法的概述为出发点,阐述了任务驱动教学法的特点与基本原则,并从设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等四个方面,分析了高职语文课程任务驱动教学法的实施过程,并探讨了高职语文课程任务驱动教学法实施中需要注意的问题,以期为提高高职语文教学质量和教学效率提供参考价值。

13.对任务驱动教学法的几点看法 篇十三

关键词：任务驱动法；教学评价；教学模式

由于受应试教育的影响，信息技术学科的教学一般只重视基本概念的识记与操作的固定模式。刚开始，学生对信息技术学科的兴趣以及学习的积极性是非常高的，但由于教师的教学方法不能调动学生的学习情绪，学生的主观能动性和学习的积极性受到压抑，部分学生逐步对信息技术课的学习不感兴趣，从而造成了一部分所谓的差生。

要改变这种信息技术学科的教学状况，需要信息技术学科的教师不断地探索和研究，变应试教育为素质教育，改变现在不适应教育发展的信息技术学科的课堂教学方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，这是新时期培养新人才的要求。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

一、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

二、“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，可以提这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识——需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但是如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

我觉得任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

三、“任务驱动”教学法的实施

在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。

具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。

在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。

例如，在开始讲述电子表格软件EXCLE时，教师可首先出示一张用EXCEL制作的精美表格，可以形成文字处理、设置列宽、行高、设置小数点、设置边框、设置背景色等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为EXCEL的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法等“小任务”。“设置边框”阶段任务可分为设置边框的粗细、取消边框的设置、设置边框的颜色等“小任务”。对小数点、背景色、列宽行高等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握，不拘一格的采用各种方法。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。

四、“任务驱动”教学下学习效果的评价

我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

14.任务驱动教学法说明 篇十四

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程.开展这门综合实践课主要用来培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力,以协助解决我们工作生活中碰到的.问题.建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法,符合教学规律,适用本学科教学,被信息技术教师普遍采用.

作 者：陈永顺  作者单位：福建省厦门市新店中学,361102 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

★ 电工技术任务驱动教学法研究论文

★ 信息技术课论文

★ 初中信息技术课教学总结

★ 任务驱动教学法在计算机教学中的应用

★ 任务型教学法的来源论文

★ 谈游戏教学法的运用论文

★ 任务驱动的数控实训教学论文

★ 任务驱动法教学思想的实践论文

★ 任务驱动教学法在高职药事管理实务教学中的探究

15.“任务驱动”教学的实践与探讨 篇十五

关键词：职业教育,任务驱动,实践教学

在职业教学中, 任务驱动教学模式适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力, 它包括设定情境、提出任务、分析解决、具体实现4个部分。特别在计算机教学中, 把计算机作为解决实际问题的基本工具和实现手段, 而不是为学习某软件的操作方法而学习相应的课程。因此, 在计算机应用知识和技能的教学中, 应该普遍采用任务驱动教学模式。任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当, 将直接影响整个课程的教学设计。所以在设计任务时, 应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征, 并且还要包含将要学习的所有知识点。只有把教学目标、任务设计成为学生感兴趣, 愿意完成的, 而且还要通过一定努力才可以完成的任务, 才能真正激发学生的学习兴趣。

在《网页设计与制作》课程中进行的“任务驱动”教学实践, 从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究, 就是让学生在一个个典型的网页处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机辅助设计网页的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以极大地激发他们的求知欲, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法体现出“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。那么, 应怎样开展“任务驱动”式的教学呢?首先, 让学生明确本节课的教学目的和要掌握的基本技能, 每个步骤均要跟着目标走, 不能脱离目标, 急于求成。在现教材的基础上, 根据本校学生的特点, 设计好每节课学生要进行实践操作的“任务”, 使“任务”切实可行, 切忌“大、空、难”, 既能提高学生的学习兴趣, 又能锻炼学生的操作技能, 最终达到掌握知识及应用的目的。通过在《网页设计与制作》课程中的学习, 让学生能够自主开发一个完整的网站, 毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发与维护工作。其次, 教师要削减在课堂上的语言比例, 那些不讲学生也能懂的采取略讲。因为学习基本上要结合上机操作, 教师只要略讲一下主要部分的功能就可以了, 以便腾出大部分的时间让学生完成“任务”。学生探究问题的学习方式, 可以把它界定为:“学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式主动学习, 在掌握知识内容的同时, 让学生体验、理解和应用探究问题的方法, 培养创新精神和实践能力。”通过学生的主动实践, 增强探索和创新的意识, 发展综合运用知识的能力;增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感, 对于培养学生的创新精神和实践能力具有促进作用。最后, 布置任务, 让学生根据要求完成。为了方便《网页设计与制作》的教学, 我将一个班级分成很多个项目小组, 教师是项目经理, 学生则是项目的开发人员, 除了学生要学习外, 教师也在学习与研究。因此, 在教学的过程中, 学生通过以小组的形式, 学生展示的方式, 进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果, 陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能, 运用了哪些方法, 怎么用的?如何改进?获得了什么亲身体验?初步提高了自己的哪些能力?问题是怎么解决的?解决的过程是什么?类似的交流穿插在整个学习过程中。实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展, 学生通过和其他学生的交流, 解决疑惑, 论证自己的观点, 开拓了思路, 活学活用。可能学生的答案不是最佳的解决方案, 甚至不正确, 但这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处, 非常有利于发展学生的智力, 整个教学过程同时也是学生学习的体验过程。

在教学过程中以项目为任务, 将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养, 通过项目来评价考核学生学习质量, 实现教材职业化、能力岗位化。在《网页设计与制作》的教学中, “项目”直接影响教学效果, 因此, “项目”设计、编排非常关键。教学前, 我通过与学生的交流, 了解他们的兴趣点, 以及浏览各类网站素材, 最终确定以学校“成绩管理系统”网站作为教学任务。这一教学任务的选取, 在实际教学中体现出如下特点:首先, “成绩管理系统”网站这一教学任务在设计上有明确的目标, 贴近学生的生活, 学生比较熟悉, 这样学生就可以将学习重点放在教学任务开发的过程中, 而不是对任务的理解上。我在学习总体目标的框架上, 将“成绩管理系统”网站进行分解, 把总任务细分成一个个的小任务, 并把学习内容融合进每一个小的任务中, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。其次, 该“任务”设计符合学生特点。不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。我在进行“任务”设计时, 主要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 结合教学内容将实际任务进行调整与修改, 适当降低任务的难度, 这样学生的学习过程中不会因为任务本身的因素而失去学习的信心与动力。所以, 在开展“任务驱动”式的教学时, 一方面要设计好“任务”的可行性、代表性、完整性, 另一方面要让“任务”增强学生的网页设计水平和信息获取、筛选、处理能力, 培养自学能力和创新能力, 提高探究意识。

任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法, 是建构主义理论在教育教学中的具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下, 通过对任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 需要解决哪些问题, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识。在教师的指导、帮助下, 通过对学习资源的主动应用, 在自主探索和互动协作的学习过程中, 找出完成任务的方法, 最后通过任务的完成实现意义的建构。

计算机类课程教学实施任务驱动模式教学是一个方向, 其优势是明显的, 但在不断尝试和创新过程中需要经常性地进行总结, 及时发现问题, 改进提高。由于教师主要是进行引导, 学生有更多时间动手摸索, 而学生的学习能力是不同的, 因而在同一节课内, 全班同学所掌握的知识多少会有不同, 容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师在教学中, 要加强课堂小结和知识点的回顾, 使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾, 跟上教学进度, 全面掌握知识点, 达到教学目标。同时, 要加强学生间的交流, 使学生在合作中共同提高。此外, 教师根据教学内容设计任务时, 还要注意根据学生的特点, 尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务, 使学生愿学、爱学、乐学。希望计算机类课程教学走出更美好的明天, 培养出具备一定自学能力、具有熟练的计算机操作技能和分析问题、解决问题能力以及创造性思维能力的高素质毕业生。

参考文献

[1]刘成章.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2004.