培智课堂教学中的困惑

培智课堂教学中的困惑（共13篇）

1.培智课堂教学中的困惑 篇一

一体机在培智数学课堂中的运用

教育决定了一个国家的未来，而特殊教育又是现代化教育中不可缺少的一部分。作为一名从事20多年特殊教育工作者，我经历了从黑板到白板，从白板到电子白板，从电子白板到交互式一体机，经过不断创新与改革，交互式一体机现已成为信息化教育有力的辅助工具。一体机作为新型信息技术，在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，一体机正在改变着我们。教师利用一体机根据教学需要可以对图形、数字、动画乃至声音、背景等进行综合处理，使抽象、枯燥的数学知识让智障学生更容易理解和掌握。智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中所学到的知识非常有限。如何运用一体机引导学生更好的学习数学知识，我做了如下尝试：

一、用一体机创设情景，吸引学生的兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”智障儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，主要从以下几个方面着手：

1、让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。我们班现在使用的教材，是《全日制培智学校教科书》。教材内容老化，情境画、示意图色泽暗淡，而且这些都是静态的，对于智障学生来说不太容易激起他们的学习兴趣。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我利用一体机技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化。在形象生动的情境中，学生自然产生了学习的兴趣。

2、把抽象的知识形象化提高学生学习兴趣。

智障儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。

二、巧用一体机技术，吸引学生的注意力。

智障儿童不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上，同时他们的注意力具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意，这就造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。在教学过程中，充分运用一体机的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力残疾儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。

三、运用一体机，帮助学生记忆

智障儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不准确，所以他们学习的效率非常低。尤其是我们班的学生，12个孩子只有2个学生属于轻度智障，其余都是中重度智障。针对现状，我尝试运用一体机技术来帮助学生记忆。如在教学《正方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆正方形的特征：正方形的四条边都相等。先在一体机大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的正方形，接着把正方形的一条边移到相邻的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫边长，并记住了正方形的特征。通过反复的练习，学生巩固了所学知识。合理的使用一体机技术可以使抽象的数学知识，形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了他们的学习兴趣。

四、合理运用一体机辅助教学，突破重难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。一体机具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十……为了帮助学生解决这个难题，我首先在一体机大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆，就连我们班智力最差的学生阚一涵也回答对了。最后我们得出结论20里有2个10。用同样的方法，我又带领学生学习了30、40、50、60 这几个数的含义，收到了很好的教学的效果。

五、一体机的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。

一体机的交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其它班级使用，或与其他教师共享，也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作复习资料。

经过近半年的课堂教学实践证明，只要教师精心设计，灵活运用一体机，适时引导学生参与，可以很大程度弥补智力残疾儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷。学生在轻松的环境下学到了知识，掌握了技能，并且思维能力和记忆能力也得到了一定的提高。

2.培智课堂教学中的困惑 篇二

范画可以启发和引导学生的思路, 有效进行作画 (命题画、想象画、设计创作等) 。在特殊教育学校中, 特别是培智美术教学中, 教师通过范画, 向学生形象地贯彻教学意图, 明确教学方向, 提出教学要求, 学生则能通过自己对范画的理解, 把握绘画要点, 在范画的“引领”下学习绘画。笔者通过近几年的研究和实践, 认为这样可以较好地提高教学效率。

一、范画在培智美术教学中的作用

“绘画”是孩子的天性, 是孩子的一种语言, 没上学的孩子只要会拿笔就会涂鸦, 会涂鸦就会有绘画创造的源泉。然而, 培智学生在学习美术时存在许多困难, 除手指、手腕不灵活, 手眼功能不协调, 导致基本的用笔动作掌握不到位, 画曲线存在较大困难外, 想象能力、抽象概括能力差, 是他们的最大特点, 他们不能准确把握所画对象的外形特点, 因此创作绘画是他们学习绘画的最大困难。

而范画可以改变这一状况。范画并不是简单地为了让学生照着画进行模仿作画, 而是对绘画的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释, 学生或跟着老师绘画, 或按范画式样进行临摹, 目的是通过范画加深培智学生对作画顺序的认识, 对画作布局的感知, 对画作颜色的“理解”, 并学到一定的绘画技能、技巧。

(一) 强化构图意识。

绘画时根据题材和主题思想的要求, 把要表现的形象适当地组织起来, 构成一个协调、完整的画面称为构图。然而由于培智孩子的自身因素, 不知道构图为何物, 更不知道它的重要性。许多培智孩子把物体不是画得太大就是画得太小, 不是偏左就是偏右, 不是悬空就是下沉。有的只是天马行空的点状分布, 画面缺乏美感。范画就可以帮助培智学生获得较规范、系统的技能, 有利于使画面更漂亮、更顺眼, 有利于强化培智学生的构图意识。

(二) 形成色彩概念。

大部分培智学生的颜色概念模糊, 所以在他们的画面中经常是红当绿用, 蓝当黄用, 画面脏乱差。不论画的内容如何, 景物如何, 一股脑地把颜色往上涂, 他们认为只要色彩鲜艳, 就是“好看”, 且相对于比较深的颜色, 学生更喜欢比较亮的颜色搭配。

由此可见, 他们是爱美的, 而且向往美的事物、美的作品。教师在绘画教学中的范画颜色的合理搭配, 可以给学生提供示范, 范画可以让学生在观察欣赏的同时, 提高对色彩的感知能力, 逐步形成色彩的概念。

(三) 提升绘画技能。

绘画技能是绘画表达的基本条件, 只有学会表达方式才能恰如其分地表达自己的意愿, 而技能的学习需要指导和练习。由于培智孩子的认知、表现能力等方面的原因, 在造型表现上还存在一定困难。在绘画活动中, 有的学生表现欲强, 但由于缺乏一定的技能, 只能用简单的色块、符号表达。教师唯有通过示范绘画, 并在绘画过程中讲解, 帮助培智孩子理解所要表达的物体, 学会更好地运用美术手段表现物体, 才能逐步提高绘画技能。

二、范画教学在美术教学中的合理运用

范画在培智美术教学中有很大作用, 但并不是范画的数量越多越好, 范画应少而精;范画也不是一堂课的任何时间都可出示, 也有最佳时机。同时, 范画要分层, 并且要有启发性。

(一) 范画出示要少而精。

培智美术课堂中的范画应少而精, 否则范画的示范会催生学生的依赖心理。对于培智学生, 教师要整体了解班级学生的绘画技巧的情况, 根据学生实际情况决定范画使用的数量。例如教授《公园的一角 (临摹) 》, 这一课所要绘画的内容较多, 有太阳、亭子、小桥流水、树木, 因此教师应先出示一张完整的画, 引导学生观察。接着展示一张简单的构图, 帮助确定画面的协调性和完整性。最后展示难点部分———亭子。通过三张范画, 让学生从整体感知到基本构图, 再到细部刻画, 逐一解决学生困难。

(二) 范画出示要时机适当。

范画使用质量的高低在一定程度上取决于出示的时机是否恰当。在绘画教学中, 由于培智孩子认知、表现能力等方面的原因, 经常遇到造型表现困难, 比如物体的遮挡关系、比例关系、手脚的造型、动作的表现, 等等。教师就应把握培智孩子的心理需求, 在遇到难点和疑虑时, 出示范画, 会有出其不意的效果。

当学生无法从观察实物或者活动中直接看到的, 如画面构图时, 教师可以出示相应范画。当需要一定绘画技巧时, 如踢球时的腿部姿势, 表现跳绳时的动态等绘画技巧时, 教师可以出示相应范画。教师要教授学生新的绘画方法时, 如刮画、吹画等绘画方法时, 教师可以出示范画并结合具体示范教学。例如拓展教学《吹画》时, 吹画对于学生来说是一种全新的绘画方式, 而且是吹出来的。如果教师仅凭范画, 则学生并不能理解吹画的过程。所以教师应在展示成品范画后, 现场示范吹画的过程, 帮助学生理解并学会这种新的绘画方法。

(三) 范画要重分层。

所谓分层教学, 即在常规的班级授课制的条件下, 既尊重学生在同一班级中学习的共同特征, 又重视学生个体发展中的差异性。由于不同程度、不同类型的生理缺陷, 决定了学生的个体差异较大, 特别是培智孩子, 每个人技能的掌握有快有慢、有好有坏。教师示范讲解过难, 会使大部分培智学生画不好, 产生畏难情绪;而如果教师的示范讲解太易, 则不利于大部分培智学生水平的提高。

要在培智美术课获得理想的效果, 就要注意范画的分层。教师在课前对教学对象的动手操作能力、绘画技巧、颜色分辨等进行摸底调查的基础上, 根据班级不同层次学生的需要设计不同的范画。如绘画能力较强的学生, 范画可复杂些:构图、重点、颜色都要让他们“跳一跳”才能画好;绘画能力一般的学生, 范画可突出重点, 简洁明了, 让他们也能画好;对绘画能力差的学生, 范画则以大色块为主, 提供的画面则更为简单, 让他们在美术课上也能动手, 也有作品, 也有收获。例如教授《上学去 (描画涂色) 》, 这一课是描画涂色一个背着书包上学去的小女孩。针对轻度“智障”学生, 教师可出示画面完整的范画, 在画好人物的基础上加上房子、树, 组成有情节的画面。对于中度“智障”学生, 教师只要出示描画好并涂色完整的范画即可。最后, 重度“智障”学生, 教师只要求学生给人物涂色即可。

(四) 范画要有启发性。

赫伯·里德指出:“教育的目的在于启发培养人的个性, 顺应儿童自然本性的发展。”范画的启发性主要是指用范画启迪和引导学生思维能力, 学生要能通过对范画的观察, 有自己的理解, 或产生新的想法, 从而完成作品。因此教师在创作范画时要充分努力使范画有启发性。例如教授《一篮花 (临摹) 》一课, 花的品种丰富, 形态各异。教师按班级学生整体水平, 事先准备几幅“范画”, 有各种形状的花、各种颜色的花。引导学生观察思考, 讨论交流, 让他们知道花形状可各异, 花颜色可多彩, 让美术基础较好的学生进行发散性思维, 让他们绘出超于范画的表现内容。

三、需要解决的问题

(一) 学生产生依赖性, 缺乏思考。

笔者发现, 某些学生都依赖于老师的范画。没有范画就不知道该如何动笔, 只会依葫芦画瓢, 形成思维的惰性。没有范画, 学生目识心记的东西又少, 不能完全自如地表现, 这是我们需要研究和解决的问题。

(二) 学生盲目跟画, 按部就班。

美术教育不同于其他学科教育, 美术创作没有、也不可能有一个统一的、标准的答案。艺术表现和探索的魅力所在, 就在于它具有多种可能性。学生盲目地模仿老师, 以为老师的范画就是自己所要表达物体的本来面目, 不动脑筋照搬, 学生的作品风格单调划一, 学生作业千篇一律, 不利于学生创新精神的培养。如何发挥范画的作用, 让每一位培智学生在美术课上有收获, 有提高, 又要培养学生的创新精神, 这是我们需要克服的一个难题。

总之, 在使用范画时, 教师要用宽泛的心接纳学生的不同意见和想法, 允许学生用自己的表达方式表达自己的感受。多把范画与启发引导相结合, 使教师与学生之间不再是一种灌输与被灌输的关系, 而是一种平等对话、双向交流的关系。注意保护和发展学生的个性和天性, 让学生的个性得到淋漓尽致的张扬, 让美术成为他们抒发情感、表达个性的载体, 这样, 他们对美术学习的热情会越来越高。

参考文献

[1]陆丽红.画“话”与说“画”——从我班开展的“画出心中想说的‘话’活动”说起[J].东方教育, 2014, (1) .

3.培智课堂教学中的困惑 篇三

一、发挥写字优势，激发观察兴趣

写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势，从而激发学生的观察兴趣呢？

其实如果我们仔细观察，就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点，就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子，我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作，必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。

二、根据儿童特点，培养观察习惯

小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲，他也看不出什么名堂来，写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导，培养他们良好的观察习惯。

（一）要善于引导学生观察

在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里，才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢？我们可以采用比较的方式，因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起，让他们观察比较。这时再问他们：哪个字好看？哪个字不好看？他们就很容易得出结论。然后，再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿？应该如何修改？最后各人再对照自己写的字，看看是否存在同样的毛病。

（二）要积极鼓励学生观察

没有经过认真的观察，是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业，教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语，在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语，这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子，相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。

（三）要帮助孩子耐心地观察

“察之者尚精，拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖，这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说，可以按照一定的顺序观察，（从上到下，从左到右等等）；对于一些结构复杂的字，可以抓住重点、难点进行分析；对于容易混淆的字，先学会比较，在具体比较时，再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范，面对面地提出学生书写中的问题，手把手地纠正错误。只有这样，学生才能更好地理解、消化所教内容。

三、结合教学过程，培养观察能力

写字需要一个较长的、严格训练的过程，这个过程对于孩子来说是漫长的，甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题，我们可以引导孩子们采用多种形式的观察，让观察产生出智慧的火花，变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

（一）观察与动口结合

为了调动学生观察的积极性和主动性，在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来，以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字，让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态，让学生辨析哪种形态更为好看。

（二）观察与动脑结合

注意引导学生“一边看，一边想”，“一边想，一边看”。 对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字，引导他们仔细观察，比较异同，从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例：“中”字的竖和“木”字的竖，很多人以为是相同的；但仔细观察、比较，它们的样子并不相同，写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”，在写的时候，至收笔处轻轻提笔出锋；“木”的竖叫“垂露”，写的时候，起笔、行笔与“悬针”相同，但下半部分不要减力，至收笔处稍顿，再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣，我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别，老师如果不能做到耐心、具体的指导，孩子就很难做到细心、耐心地观察。

（三）观察与动手结合以动手促动眼

观察字形时，同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写；写好了再与范字比一比，如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字，在观察和指导之后，可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置，然后再进行描字和仿影。接着，每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法，带领学生从领会“美”发展到实践“美”，进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。

（四）观察字形与指点观察方法结合

可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说：从整体到部分的观察；写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确，是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐，是指字的大小要相称，间架结构要合理。单一结构的字，要注意笔画之间的距离；合体字，要照顾到内部结构的均衡。熟练，是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律，那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活，书写迅速而不潦草的熟练的程度了。

以上所说的都只是写字与观察智能的结合。在实践中我们经常会发现：孩子们会自觉不自觉地把这种获得的观察智能迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。就从这一点说，我们语文老师应该感到自豪和欣慰。自豪的是，我们的汉字真伟大，它有其他文字所不具备的特殊功能；欣慰的是，我们在教会儿童写字的同时，还开发了学生的观察智能，这对他们全面的、长效的发展都有着重要的意义。

4.培智课堂教学中的困惑 篇四

周梅霞

【摘 要】

运用多媒体教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法。信息技术辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，提高智障儿童自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展智障儿童的探索精神和动手能力。【关键词】

多媒体

培智美术

应用 【正 文】

现代教育技术（即多媒体技术）集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动学生多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中的辅助教学手段之一。多媒体技术普遍运用于培智美术教学已成为新世纪培智美术教育最具特色的一道风景线。

在培智学校的美术教学中，运用多媒体教学，可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。多媒体课件鲜艳生动的色彩、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了智障儿童高涨的学习兴趣。智障儿童的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进智障儿童的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于智障儿童形成积极、健康、愉快的情感。

一、运用多媒体，变抽象为具体。

智障儿童相对于普通的孩子来说，在语言活动中，碰到的难题或障碍会多得多，特别是对于抽象的东西，理解起来非常吃力。在培智学生的美术课堂上，通过多媒体的运用，可以使抽象的问题具体化，从而让学生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智学校美工教科书》第二册《紫茄子（认识紫色）》这课中，茄子本是学生生活中较为常见的一种蔬菜，但是要这些孩子单一的通过茄子来认识紫色是比较困难的，尤其是对于中重度智障的孩子来说就显得更加困难了。于是，我在网上收集了紫色的茄子、葡萄、洋葱、桑葚、紫豆角、甘蓝、紫辣椒、紫色的牵牛花等。并且还收集了绿色的茄子，绿豆角、红辣椒、红色的牵牛花等与之比较，让学生进一步加深了对紫色的认识。在接下来买紫色蔬菜的游戏当中，学生对紫茄子，紫辣椒、甘蓝和洋葱等很快能够挑选出来。在课堂中，智障儿童感兴趣极了，还基于自己的已有经验，动手画一画，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。可见，多媒体课件不仅让智障儿童体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。为智障儿童创设了最佳学习情境，调动了智障儿童的学习兴趣，使智障儿童在生动活泼的氛围中愉快地学习。

二、运用多媒体，变呆板为生动。

智障儿童虽然是一群特殊的儿童，但他们对于科学知识的渴求却是一样的强烈。由于他们的智力水平比较低下，加上平时不易去观察自然现象，所以智障儿童体会课程中的重点、难点往往显得很吃力。而运用多媒体辅助教学却能有效的达到教学目的。

以《美丽的太阳花》这课为例，这节课的教学目的是要求学生在太阳花的花瓣，花盘和叶子里面分别涂上黄色，褐色和绿色。我第一次在四（１）班上这节课的时候，尽管我对太阳花的结构讲解了两三遍。可是，在最后涂色的过程当中还是有几个同学把花瓣和花盘一起涂上了黄色，后来我在四（２）班上这节课的时候我就制作了课件，而且把太阳花的几个部分分别添加了动画效果，讲到相应的某一个部分的时候，屏幕上将重点突出那一部分，通过几次讲解，突出，学生很快就明白了花瓣和花盘原来是这样分开的。在最后的涂色过程当中，除了一个重度智障的孩子没有按规定涂色以外，其余的学生都圆满完成了这节课的学习内容，通过这个案例不难看出，利用多媒体技术，突破了时空的限制，真实地展示了太阳花的结构及特点，突破了教学的重点、难点，使智障儿童感受到了原本呆板的太阳花，通过多媒体制作动画效果以后的确生动了许多，从而有效地促进了智障儿童对美术的学习兴趣。

三、运用多媒体，变厌学为乐学。

运用多媒体教学，能凭借它的音频效果和视频效果，在教学活动中充分地展现这双重艺术的魅力，激起智障儿童感情上的共鸣。不仅能使智障儿童学到知识，提高素养，而且能让智障儿童更好地接受音乐治疗。音乐治疗是一门新兴的、跨音乐、医学与心理学等学科的边缘交叉性学科，是一个系统的干预过程。多媒体技术使音色、旋律、节奏、色彩、形状的变化融于一体。通过多重感官，起到唤醒、催进、激励、抚慰、宣泄等精神心理作用，获得药物和人际交流达不到的效果，最大限度发掘人的潜能。

比喻一（２）班的梁轩同学，他是一个中度智障的孩子，但是他每天碰到不高兴和不安的事情的时候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是东奔西窜，想让他静下来是一件很不容易的事，他的班主任张老师也不知花费了多少心血，还是不济于事，我发现他总喜欢往广播室那里跑，而且常常在那里发呆，后来我就打开电脑，把我搜藏的他们喜欢听的音乐打开，没过多久他就回到了自己的座位上了。

后来，我发现新生比老生更好动，而且这些新生当中有一部分孩子能够在座位上坐四十分钟都非常困难。于是，我就在一（１）班和一（２）班这两个新生班又做了一次实验：在一（１）班学生画画的过程中播放音乐，一（２）班不播放音乐，其结果表明：一（１）班的同学比一（２）班的同学就安静多了，以前有程浩然和胡冲两个学生上课常常下位的，居然在那节课上坐了四十分钟。后来，在我的每节课上画画的过程中，我都播放音乐，梁轩同学便是班上最安静的一个同学了。就这样，这两个班本来是一些生性好动的学生，在音乐的刺激和熏陶下，一个个都变得慢慢安静下来了，再没有以前上一二十分钟就要安抚这个坐好，安抚那个快点上位的现象。看来，音乐能使智障儿童心情更加愉快，情绪更加活泼，更有利于他们的潜能开发。

总之，多媒体辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，发展智障儿童的探索精神和动手能力，既提高智障儿童的智力因素，又提高智障儿童的非智力因素，培养和发挥了智障儿童的思维想象能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在这些智障儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学过程中，要充分利用多媒体为智障孩子创设情境，引发他们求知的欲望，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。【参考资料】

1、张荣田等主编：《特殊儿童心理与教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、朴永馨：《特殊教育辞典》，华夏出版社1996年第一版。

5.高效课堂中的困惑 篇五

课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。

问题

一、教师理念：明白容易转变难

有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

对策——

1、加强学习，不断探讨。要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。

2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。

3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。

教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。

问题

二、学生习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

对策——

1、积极引导。在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。

2、激发兴趣。可以建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，开展“明星小组”评选活动。

3、建立信心。学生的自信心决定学习的成败，因此，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生足够的信心。充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。

问题

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。

对策——

1、形成制度。要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并不断总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。

3、强化“有效”。学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。

4、总结评比。各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

问题

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

对策——

1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。“一切为了学生，为了一切学生”。

2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。

每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。

问题

六、小组：建立容易建设难

小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

对策——

1、培训组长。小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。消除“当组长影响自己学习”的顾虑。（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）

2、分工细化。劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。

3、团队建设。要逐步培养学生具有团队合作意识，积极开展帮扶，人人当小老师。

4、奖励机制。为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰。

小组建设是一个动态过程，要不断总结工作得失，逐步完善运行机制。

问题

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

对策——

1、完善评价体系。学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。从而有效保证评价的可持续性。

2、完善管理制度。在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。

3、创新管理办法。一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，不断完善督查系统。

评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

问题

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。

对策——

1、明确展示什么。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。

2、明确展示级别。展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先进行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。

3、明确展示原则。展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

4、明确展示目的。展示的目的就是看学生对知识的掌握和能力的形成，就是暴露学生存在的问题。展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。

问题

九、学习任务：设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

对策——

高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。

1、实施“五步”——课堂5个环节。

⑴ 自学。在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。

⑵ 对学、群学。这一环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解可以与本组内的同学互相交流。

⑶ 组内小展示。在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班进行展示。⑷ 班内大展示。在教师组织下，展示成果。要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。

⑸ 整理学案，达标测评。要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。

2、开展“三查”。

“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。

⑴ 学生自学（独学）时，了解学情。⑵ 组内小展示时，了解学情。

⑶ 整理学案，达标测评时，了解学情。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

问题

十、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

对策——

1、坚定信念。不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。

2、加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。

3、走出误区。⑴ 农村学生“素质差”不可搞高效课堂。正是由于农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。

⑵ 年龄偏大的教师不能搞高效课堂。年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适应过程，适应了、深入了照样可以搞高效课堂。

⑶ 毕业班不宜搞高效课堂。毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提高。试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？

6.物理教学中的困惑 篇六

随着新一轮教改的全面展开，我们的物理教学迎来了一个崭新的开头。在提倡创新、实践、合作、交流的理念下，在提倡试题要开放性、主观性、条件不确定的背景下，我们迎来了新课程的改革。但在实际教学过程中，我发现很难适应和把握住现在的教学。

一、教学内容好象不多但很难按课时完成，新课教学一课时，练习要讲二三节。习题做了一大堆，讲评花了大量时间，但实际很难说有什么效果。希望谁能给我们明确每个知识点教学要求，应用该知识点解题应达到的难易程度。

二、在教学过程中有较多的学生活动（也就是以前的实验），但所需要的器材却很难配齐。要培养学生的动手能力出发点是对的，但要考虑实际情况和可行性。再者说，有多少学生能在实验活动中发现问题，通过观察现象，收集数据，分析归纳，得出结论啊。还有交流、讨论实验中的得失及对实验的改进等等。这样的要求是通过上几节物理课能做到的吗？

三、在近几年的中考中出现了比较多的阅读题、设计题、联想题、探究题。这样的题目对一些语文基础差一点的同学来说是不可逾越的。有很多题目我估计连教师也很难完整的表达完成，有些题目的长度让不少的学生望而生畏，虽然设计的试题比较简单。但让将题目看完的勇气都没有的学生去做显然是勉为其难啊。

7.政治教学中的困惑 篇七

一、给“理论联系实际”的问题赋予新的内容和形式

1. 政治教师应积极主动地研究现实, 收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息, 并积极主动地运用于教学上去

如果政治教师只是按课本内容传授给学生, 那这门课肯定上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此, 这就要求教师主动去研究现实, 并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授《商品的属性》这一课时, 首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治教师来说, 从理论上讲清楚是没有问题的, 但学生是否明白就不清楚了。我个人在解决这个问题时, 是从火车站台上的广告词“不得围车叫卖物品”得到启发的:围绕这个“物品”展开讨论, 然后引导学生分清楚物品、劳动产品和商品三者的区别, 使学生明白“商品之所以是商品, 在于它的可交换性。这样做的效果是非常明显的:使学生初步有了把政治和实际联系起来的思想, 并有了对政治感兴趣的萌芽。

2. 注重社会调查, 特别是积极争取学校开展社会调查的活动, 让学生在实践中体验和理解所学的知识, 从而巩固知识, 学会运用知识来分析现实现象

社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治教师, 不仅需要自己作社会调查, 掌握第一手材料;同时也要带领学生深入社会进行调查, 在调查中了解现实, 在调查中理解和实证理论的真实性, 从而激发学生学政治的热情。这就同时要求政治教师积极争取学校的支持, 力争每年度有一次全年级的长达一周的社会调查活动。

3. 课堂方式多样化, 从而使课堂方式更符合青少年特点

长期以来, 我们采取的是集中授课即学生坐在下面听, 老师站在台上不停地说的方式。实际上这是填充式的课堂教学方式。其实, 政治课堂的授课方式是可以而且应当多种多样的, 如课堂讨论式、课外集中式、专题开放式等等。

二、正确调整政治老师的角色

自从政治课开设以来, 特别是经过解放后至高考改革之前, 政治教师已被刻板为单一“思想政治教育者”的角色。确实, 作为政治教师, 必须把党和国家的主流意识传授给学生作为自己责任之一, 这是无可厚非的。但随着社会的发展, 特别是市场经济的发展, 及其带来的一列的社会、思想、就业等各方面的深刻变化, 给政治课及政治教师带来了根本性的冲击。这种冲击, 要求政治教师及时地调整自己的角色:除了在政治课中传授主流意识以外, 积极贯穿技能意识和思维方式等具有现实性的知识的传授已成为政治课摆脱两难困境的有效出路。

三、注重政治教学与理科知识的结合

8.论培智学校语文教学中的误区 篇八

【关键词】培智 语文教学 误区

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0062-02

随着社会的进步，科学技术的发达以及教育条件的改善，特殊学校的生源结构发生了很大的改变，一些轻度以及中度偏轻的智力障碍儿童回归主流，就近在普通小学入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，有些班级内中重度智力残疾儿童的数量达到了80%以上。面对这种现象，对培智学校语文教师提出了巨大的挑战，许多老师反映，由于学生智力水平太低，很多的教学任务无法完成，且表现出无力感，于是，在教学中，便出现了诸多误区，失去了培智语文教学的真意。

误区之一：对教学对象的智力发展水平特点把握不足，出现定位差异。

近年来，由于培智班级内学生智力程度呈向中重度发展的趋势，且智力障碍的类别向综合化，复杂化发展，使以往教材内容的呈现模式发生了很大的变化，学生所呈现的问题也不尽相同。如果教师在课堂上定位不准，怕学生掌握不了必要的知识和技能，在教学中着重突出知识性，反而使课堂气氛无生气，且使学生的积极性受到打击，从而让课堂变得冗长而无味，影响了教学的效果。还有些老师由于担心课堂陷入尴尬的境地，而导致这种境地的原因教师通常会认为是自己的教学目标定得太高了，智障学生无法达到目标才会出现沉闷，教学效果欠佳的状况。于是把教学的目标降得很低，低目标和低要求，让智障学生形成错觉，学习无需费劲便可完成。这点无疑与培智学校智力的教学目标是相悖的。某些中轻度的智障学生其实可以达到某一个目标，只因教师的期望过低致“潜力”未被有效挖掘，使得教学与生而言是低效甚至是无效的。

误区之二：教育部 2007 年颁布的《培智学校课程设置方案》中指出：

生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听、说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。1而我国特殊教育学校多以《实用语文》这套教材为主，辅以校本课程的自编教材。《实用语文》这套教材教学对象是针对中度智力障碍学生。由于智力低下，理解运用祖国语言文字能力较差，因此这套教材围绕生活中常用的一些内容展开，具有较强的实用性和生活性。而由于师资结构的原因，大多数培智班语文老师来自于普通学校，缺乏了解中度及以下学生的发展状况，所以在教学中难免出现重知识传授的倾向。把识字、写字、阅读、甚至语法规则当作教学中的重点，从而导致了老师教的费力，而学生的学习效果并不理想。实际上，对于中度智障学生来说，生活中基本的、必备的知识则是学生学习语文的平台。在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认知障碍，会影响学生学习语文知识，培养语文技能的达成。因此，在教材处理方面要最大限度地体现生活化，在备课的时候不仅要备教材，更要备学生，根据学生的实际需要，做出适当的调整，是每一个学生都能够适应生活，尤其是对学生的语言发展，感统等方面尽量做到康教结合。

误区之三：方法过于单一，缺少多种感官的刺激

语文教学是一门艺术，形式多样，内容丰富的课堂能够使人心旷神怡，是一种美的享受。培智班的学生虽然存在着智力障碍，但并不是没有智商，反而需要老师付出更多的耐心，创设多种情境，设计多种形式，采用多种方法。而特殊学校的语文老师一般情况下缺少音乐、美术、游戏等教学技能，所以课堂上往往采用普通小学的讲课模式，使得培智班的语文教学失去了趣味性，且收不到良好的教学效果，严重者还可能使学生产生厌学的情绪，从而产生哭闹、打斗、破坏等不良后果。因智力缺陷，智障学生感受性差、感知速度慢、辨别能力低，对外界的刺激反应迟缓。他们的学习不是单纯的用头脑思维的学习，而更需要借助各种感官。只有调动他们的眼、耳、手、口等各种感官，视听结合、手口并用，才有利于智障学生思维的发展、学习能力的提升，使他们想学、爱学、乐学，并逐步达到会学。这就要求教师在语文教学中，要千方百计地采用多种方式，在多感官刺激中引导智障学生体验语文学习的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。由于大脑发育受损，智障学生的注意力不易集中，学习兴趣不浓厚，思维以直观、形象为主。教师在课堂上创设生动的情境，能引起智障学生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们能很快地融入学习氛围中。情境的创设有很多种，如课件再现情境、角色演出情境、语言渲染情境、故事展现情境、游戏参与情境等。教师可通过有趣的故事、生动的画面、动听的歌曲、多样的表演等，将比较抽象、枯燥的知识具体化、形象化、立体化地呈现在智障学生的面前，让他们在生动的情境中感受语文学习的趣味。

为了达到更好的教学效果，让每一位智力障碍孩子在自己的基础上有所提高，通过语文学习能够适应生活，因此在语文教学中，教师要根据每一位学生的程度进行教学设计。多采用故事教学法，游戏教学法、儿歌童谣等进行教学，使学生在学习的过程中，能够在感官、动作、语言等方面有所提高，具备独自生活的能力。在教学中应确立正确的目标，认真解读课程标准，选择与学生生活密切相关的教学内容，采用多样而丰富的教学方法，走出诸多误区，让培智班的语文课“活”起来。

注释：

1房军民.特殊教育学校实用培智教学法指导手册[M].北京：中国教育出版社，2014：39.

参考文献：

[1]郭旭丹：影响培智语文课堂教学有效性的成因分析[J]，理论研究，2013.9

[2]孟春芳：让培智语文课堂更加有滋有味[J]，现代特殊教育，2013.1

[3]李天勇：培智语文教学如何与生活接轨[J]，现代特殊教育，2014.1

9.数学教学中的一些困惑 篇九

新课改带给我们全新的教学理念，给数学课堂教学带来了暂新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方法都有很大改变。教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。

一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

在实际教学中，想放手让学生主动回答问题，动手操作。真正实行开放性教学，不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极，让老师在老师设定的圈子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

二、关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，小组讨论，表面看起来很热闹，但都是在说一些与此没有多大关系的话，对于老师的问题，没有多少学生认真去讨论，去研究。让学生汇报时，有些小组根本没能说出来。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

三、关于“应用多媒体”的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念，改变教学方式和学习方式，我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

对班主任工作的若干困惑和思考

一、怎样正确处理德育与学习的关系

升学的压力、竞争的压力，无时无刻不充斥着现在的学习生活。来自绝大多数家长、老师的殷切希望是学生的学习成绩优秀、名列前茅，他们不断地灌输给学生“学习第一”的思想。难免地，学生中出现“高分低能，自私，生活自理能力差，与同学相处有困难，课外知识面狭窄”等诸多负面影响。问问一些平时学习成绩较好的学生，有没有对未来的打算，大多数都答不上来。

“学习”占压倒性的情况还影响到学生独立思考、判断道德标准与是非的问题。舆论导向和社会环境是个问题，但作为班主任，乃至所有的教育工作者，到底该怎么把握好德育教育与学习之间的关系？

二、“因材施教”的困难

我想提出“作为教育工作者，我们能否有按照每个学生的自身特点，为他们尽可能地创造愉快的发展环境，指导并帮助他们的个性发展”的可行性有多大？

教师精力的有限，现在的班主任一般都身兼繁重的教学任务，一个班级中的学生也在五十个以上。要了解每个学生的个性、特长，需要大量的时间和精力。这恐怕光有爱心是不够的。现代生活节奏的加快，使我们中的很多人都不可避免地开始有些“浮躁”而急功近利，如果班级管得太平，违纪现象少，就会得到上级领导的肯定和表扬；哪有多余的时间和经历和学生谈心、聊天，设计未来？

三、德育工作的评价标准到底是什么

如果某个班级的各项学生会、寝室的分数都很高，那么其班主任肯定是工作认真负责，严格要求学生的。可是所有的“调皮”真的必须被压制和管教吗？纪律严明的集体中，是否每个学生都能讲出自己的想法，找到适合自己的发展方向呢？一个很清洁的教室中的每个学生是否都有较强的劳动观念呢？

其实有很多指标恐怕不能是用数字来表示的。但凡班主任亲临现场，他定是责任感强，但井井有条的背后隐藏着什么？学生能否自主管理？班主任是否有信心让学生自主管理？

四、班主任队伍的素质如何提高

在对学生进行“诚信，责任心”教育的同时，我们教师自己在平时的生活，工作和学习中是否做到了？是不是有些教师对学生是这样说，轮到自己时又是另一个标准？这样的教育是否有些底气不足，口是心非？

我们在忙碌、尽职尽责的同时，还究竟有没有时间静下心来思考一下自己工作的得失？还究竟有没有时间调整一下自己的生活节奏，不要被这个略带“急功近利”色彩的世界所诱惑而迷失了自我？究竟该把什么带给我们的学生，毕竟中学时代对他们今后成长的影响举足轻重？

10.小学英语教学中的困惑 篇十

我是一名小学英语教师，四年前从县城调到了西宁，那时候我在一所中学教

英语。初中英语注重教授学生语法，注重学生听、说、读、写四项技能的培养，尤其注重学生的读与写的能力的培养，而且学生年龄大一些，接受知识的能力也比较强，课堂上没有什么花哨的东西，老师的主要任务是教语法，讲课文，让学生听磁带，做习题。而小学英语教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，从而为学生的终身发展打下良好的基础。

在小学英语教学中，我发现一切和以前不一样，在小学课堂上，学生的注意

力集中的时间很短，而且他们非常好动，小动作又特别的多，我的教学工作不能像以前一样顺利的开展下去，我面临着新的挑战，很长一段时间我感到很郁闷，不知道该咋教。在小学低年级英语的教学的过程中，很多同事为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上听听做做，听听指指，唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师教授的新知识，学生非常喜欢这样的课堂。时间久了，我也学会了如何使课堂变得生动活泼，如何吸引学生的注意力。但是现在又有许多的困惑和无奈。在课堂上，我设计的各种活动刚开始学生还比较喜欢，参与的积极性很高，但是到了三年级他们已经感到乏味了，而且随着学习英语的时间的增长，学习内容的增多，学习任务的加重，学生学习的兴趣已随之减弱，学习成绩逐渐出现两极分化。在中年级，英语学习需要听说读写，需要课后完成书面作业、记忆单词、背诵句型，需要学生课后及时操练和巩固所学的知识。有些孩子不愿意动手写，不愿动脑记。有些孩子不愿意记忆英语单词，往往是前面记住后面忘记。有些孩子没有养成良好的学习习惯，作业不能按时完成，还有些孩子上课时根本不理睬老师的教学，耳朵里一个单词也听不进去，已经放弃了英语，如何激发学生的学习兴趣并持久保持下去，如何帮助学生养成良好的学习习惯，是摆在我面前的新问题。

别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。”学生学习英语的兴趣跟英语教师

有很大的关系。他们喜欢英语教师，也会喜欢英语课，并能主动接受英语教师所传授的英语知识。多年的教书生涯使我的脾气越来越暴躁，加上教室里学生人数很多，他们又很能说话，所以我平时对学生没有耐心，没有太多感情的投入。今年十月份我去北京参加TIP培训，从外教身上我学到了很多，在他们的眼里，没有笨蛋，没有白痴，他们对学生永远只有肯定和鼓励，他们常说的话是： Don’t

be shy,just try!You can do it!Believe in yourself!You did good job!English has a big “I”!等等。我的心灵受到了很大的震撼，回来后在课堂教学中我尽量坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性，通过

自己一系列的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，使得学生敢于开口说英语，乐于开口学说英语。以前不张口的孩子也勇于表达了，我的脾气也小了一些。才知道老师的每一句表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气，而老师的挖苦和讽刺会使学生丧失信心。

在TIP，外教总是组织一些很有趣味性的活动使课堂变得生动有趣的，如：Move if…,Simon says…,Chicken Dance,Rabbit Dance 等等,我意识到我们设计与组织的活动也要充满趣味性，要有生活气息，能够为每一位学生提供一个展示他们才华的机会，这样才有利于激发与培养小学生学习的兴趣，有利于学生运用英语的能力的提高。我们在课堂上玩摸一摸说一说、看一看猜一猜、听一听写一写，看一看说一说，传悄悄话、击鼓传花等的游戏，在他们感到疲劳时我教他们Chicken Dance,Rabbit Dance的舞蹈，这些活动在训练学生的听说读写能力的同时，也能训练学生的动手动脑的能力，培养他们的创新意识，为学生的终身发展奠定良好的基础。在他们感到疲劳时我教他ChickeDance,Rabbit Dance的舞蹈，使课堂变得轻松愉快充满活力。小学生不仅好奇心强，而且好胜心也强。表演、竞赛等活动形式深受他们欢迎，我根据学生的不同情况设计各种竞赛活动，如朗读比赛、听写比赛、作业书写比赛、评选出 “英语进步之星”、“英语单词擂主”、“英语朗读能手”、“作业全优生”等。通过开展的一系列活动，让学生取得成功，建立自信，他们学习的积极性又提起来了。

在刚刚学习英语时我就经常告诉他们，要学好英语，课堂上必须做到五“到”，即眼到、耳到、手到、口到、心到，认真听、仔细看、大胆说、用心记。在读课文时一定要用手指指到，回家后应坚持每天听磁带、读课文、背单词。同时针对学生记单词困难的实际情况我对学生进行学习方法的指导。记忆单词是英语学习的一大重点，也是一大难点。为了突破记忆单词这一难点，我在教学中有意识地向学生渗透一些巧记单词的方法：如动物圆zoo看上去像数字200，让学生通过单词的形状形象记忆。铅笔盒pencil-box是由铅笔pencil和box盒子两个单词合成的，让学生通过构词法来记忆。衬衫shirt 和短裙skirt这两个单词只有一个字母之差，嘴mouth 和老鼠mouse这两个单词的读音相似，让学生通过比较来记忆就简单多了。老师应多鼓励学生想办法巧记单词。学生们的思维非常活跃，想象力非常丰富，充分发挥学生的聪明才干。往往同一个单词，每个孩子记忆的方法不一样，组织学生相互之间交流单词记忆的方法。通过各种方式充分调动学生自主学习的积极性和主动性。另外我经常进行单词听写，以督促他们背单词。虽然任然还有很多学生每次听写都很差，但是我有信心，我相信在我们师生的共同努力下，总有一天他们会取得好的成绩。

每天我们都取得一些进步，每天也都有新的问题出现，教学是一门艺术，怎样在三尺讲台上演绎好自己的人生，给孩子们一个精彩的课堂是我一直以来不懈的追求与梦想，感谢TIP给了我这么多的启示，我相信通过我的努力，我的这

11.培智课堂教学中的困惑 篇十一

一、构建和谐课堂，实现快乐学习

爱心和耐心是构建和谐师生关系的前提，高尚品德是构建和谐课堂的关键。教师只有给予这些学生以足够的爱心和耐心，才能真正做到热爱、信任、尊重、宽容学生，才能从人本主义出发为学生打造一个和谐而又快乐的学习环境，从而消除学生的心理障碍，让学生敢于在课堂上开口说、开口问。在教授《小小的船》这一课时，有位学生由于大脑受损，语言表达能力差，不能流利地朗读“弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖尖”。这时教师不能急于求成，催促学生快点完成朗读，更不能指责学生，而应引导他一起一字一字反复朗读，然后再鼓励他连成句子朗读。经过反复练习，这位学生终于能够完整地读好整首诗，这时教师再给他以掌声，相信该学生瞬间便能获得心理上的自信与愉悦。

二、关注个体发展，制定适宜目标

智障学生的认知能力、心理特征、行为方式等方面都存在显著差异，教学更要因人而异。基于此，教师便要详尽了解不同学生的心理缺陷和发展需求，根据学生的个体差异在其最近发展区内制订适宜的教学目标、设计教学活动，以满足不同学生发展的弹性需求，让智障学生也能在自己能力范围内完成既定任务。如教授《穿鞋袜》一课时，教师便可根据学生的差异和健康状况将学生分成轻中重三组，从而制定不同的学习目标供学生完成。针对一些健康状况相对良好、能够自主活动的轻度智障学生，教师便可采取比赛的形式鼓励学生自己完成穿袜子的动作。针对一些中度智障的学生，教师便可在一旁指导他们完成任务。对于那些重度智障的学生，教师便要更耐心地给予帮助，亲手教授他们完成穿袜子的动作，以便让他们获得成功的体验，以此增强他们的自信心。再如教授《镜子》一文时，教师也可采取相同的教学形式，将学生分成不同组，给以他们不同的学习任务，如教师可以让一组学生有感情地自主朗读课文，理解课文大意；一组学生能在教师的指导下有感情地朗读课文；一组学生能在教师的帮助下跟读课文。如此一来，不同层次的学生都能够获得学习的机会，这对其身心发展大有裨益，也能较好体现教师对每个学生的人文关怀。

三、介入益智游戏，激发学生学习兴趣

爱玩游戏是儿童的天性，智障儿童较普通儿童发展缓慢，难以达到儿童正常发展水平，成人后仍保持着儿童不同阶段的简单的心理水平。特别是一些中重度、极重度智障儿童，其心理发展基本处于幼儿心理水平。因此，在课堂教学中介入游戏能够有效地调动智障儿童的学习兴趣、提高学习效率，同时游戏教学的娱乐性对这些学生的身心发展有很大的促进作用。教师在语文教学中便可充分利用游戏教学来完成对特殊学生群体的人文关怀。如教授《我们都是好朋友》一课时，教师便可让学生自由表演“小鸟飞，小鱼游”的动作，让学生在表演中学习儿歌内容。此外，教师还可以引导学生一起玩“找朋友”的游戏，让学生在愉快的歌声中感受学习的乐趣。再如教授《调料》一课时，教师可以事先准备好白糖、味精、盐、米醋等调料，然后在课堂学习中让学生亲自品尝、识别。待学生对这调料有一定的认识之后，教师便可设计实物配对游戏来巩固学生的学习。教师可以将四种调料放置在课堂上，然后用卡片写上四种调料的名称并将卡片派发给学生，然后让学生根据卡片上的字来找相应的调料，最后看看哪组找得快、找得准。如此，学生在游戏中认识了不同调料的同时还习得了不同的词语，何乐而不为。此外，教师还可以通过创设生活化的情境来鼓励学生学习，升华学生体验。如教师在教授《蔬菜》一文时，教师便可以在课堂上创设一个去农贸市场买菜的情境，引导学生结合课文内容进行对话，如此便将生硬的课文转化为了生动的游戏形式，利于学生在欢快的游戏中获取知识，从而实现对他们的人文关怀。

文学是人类满足精神需要的一种方式，是全人类共同的生存状态，也正因如此，语文教学应将人文关怀作为其最终的价值追求，通过人文教育、人文关怀来实现人的全面发展，促进人生存状态的诗意化，这些对智障学生来说更为重要。因此，培智语文教学便要遵循智障学生的身心特点，从学生的整体发展出发，采取“构建和谐课堂、关注个体差异、介入益智游戏”等教学策略来激发学生学习的主动性，让学生在生动轻松的学习环境中获取知识、提高能力、掌握技能、感受人文气息，以便为未来生活奠定基础。

12.语文阅读教学中的几点困惑 篇十二

一.如何引导学生“感悟”

新的课程标准, 强调了感悟在阅读中的地位, 但是, 感悟应通过什么样的方式来实现?感悟是否能解决语文教学的一切问题?强调感悟, 还要不要“训练”?

感悟的方式是多样的。学生往往是内心感悟而不知如何表达, 通过适当的语言训练分析, 有益于他们对文本感悟的深入。我们可以在课堂上对学生展开口语训练, “做到我口表我心”;可以给学生文字材料, 要求他们写出读后感, “做到我手写我心”。要鼓励学生多开口、多动手, 这样有利于学生语文素养的提高, 有利于学生思维能力的培养。有效的感悟, 离不开语言训练。

感悟只是阅读的初级阶段。高质量的阅读, 尤其是创造性阅读, 仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动, 是阅读的开始, 而不是阅读的终止, 鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。高中生的阅读既要有形象性的感受, 又要有理性的思考, 这样才有可能深入的理解文本。而我们的一些学生只愿意感受, 却不愿意动脑筋思考, 这种现象值得我们反思。一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟, 高考阅读题大多数是不能完成的。

二.怎样确定文本的地位

文本即通常所说的“课文”。课本在传统阅读教学中具有至高无上的地位, 但我们今天怎样确定文本的合适地位呢?

我认为我们应当引导学生和文本作者对话。让学生读懂文本内容, 理解作者的思想, 走进作者的内心世界, 站在作者的立场之上思考问题、分析问题, 融入自己的想法, 提高语文素养, 提高运用语言的能力。可现在极端淡化文本阅读的教学, 不进入课文的内部世界, 也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足, 解读不够深入, 缺少内在体验, 浮光掠影, 不作深入探究, 这样的课堂虽然好看又有什么用呢?我们的学生读不懂文本, 光有所谓的理论而不会分析, 言之无物, 假话空话套话一大堆, 这完全是语文的悲哀。

语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力, 实现的有效途径是丰富的语言实践。要让学生说话, 说出他们对文本的感悟, 多思考、多体会、多表达, 不怕出错就怕不做, 不求热闹但求成效。

三.教师在课堂上应起何种作用

学生是课堂的主人、课堂的主体, 这已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色, 应该发挥什么作用呢?

语文课堂上, 许多教师面对教学过程中出现的问题, 对学生的各种意见, 无法做出恰当的评价, 更不用说什么点拔引导了。这就要求语文老师要有深厚的功底, 要不断的学习, 要扎扎实实的备课, 语文老师必须有自己的个性阅读, 要有自己的个性理解, 要有自己的见识。阅读教学的发展, 阅读教学新理念的提出, 阅读教学的改革, 对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。

学生是课堂的主人, 课堂的主体, 但我们绝不可能因此退居“二线”, 我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的位置。作为语文老师, 我们既要传授一些基本的语文知识给学生, 这样学生的表达才会言之有理, 言之有据, 又要打破常规大胆创新, 活跃学生的思维;我们既要鼓励学生大胆发言, 又要指出学生的缺点和错误, 不可盲目的认为学生说的都是对的;我们既要和学生平等交流, 又要点拔引导学生。

阅读教学中师生对话, 教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果, 面对学生的各种疑问, 教师要大胆做出评价。从专业的角度, 从认知的高度, 从思想的深度, 全面的指导学生, 以理服人, 言之有理, 言之有据。只有这样, 学生才能真正成为课堂的主人, 课堂的主体。

13.估算教学中的困惑和策略研究 篇十三

温岭市大溪镇中心小学 朱君棋

摘要：估算教学让我们觉得有很多的困惑，比如学生的“先算后估”、“估算速度慢于精算速度”以及“估算方法疑惑不已”等现象，说明了我们的估算教学存在着问题，需要改进。改进估算教学就要转变教师观念，重视估算教学；结合具体情境，培养估算意识；教给学生估算策略，提高估算能力。

关键词：估算教学 教师观念 估算意识 估算能力

新课程明确提出要“加强口算，重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，使得估算从原来大纲中的角落——“选学内容”一跃为现在新课程标准中重要的必学内容，且它的意义与日俱增。这对教师的数学教学观念、教学理念和课堂教学实践产生了很大的冲击，在教学过程中产生了很多疑惑、不解。

一、估算教学中的困惑

1、学生会估算而不会用估算。我们通过探讨都知道在估算教学时估算意识的培养与估算能力的培养很重要。但实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者说是更重视“如何估算”的问题，这主要是受课堂教学实践的限制和应试教育观念的影响，我们在这种状况下培养出来的学生是会估算而不会用估算。

2、“先算后估”现状存在。我们不难发现有一部分学生（特别是中差生）碰到估算题时先精确计算出结果，在对精确结果求出近似值。这种状况在新课改刚开始几年存在的相当多，目前仍然部分存在。主要原因是学生估算速度慢于精算计算，估算能力不强造成的。

3、估算方法“疑惑不已”。根据我的教学经验及调查结果发现，有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的原因是：精确计算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足，疑惑不已。”

二、估算教学难的原因分析

人教课标版教材,从二年级开始,就安排了估算的教学内容。其中,二年级编排了“加减法的估算”,三年级编排了“乘除法的估算”。估算内容看似简单,但是,在实际教学中,教师普遍感到“估算难教”,学生更是觉得“估算是多余”。那么,为什么会出现这种状况呢? 估算教学难,难在培养学生主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略。估算内容从学生角度来讲,主要存在以下四个方面的问题:

1、学生不理解为什么要学习估算,感受不到估算的必要性。学生是在认识了100以内的数之后,再学习“加减法的估算”这部分内容的,估算的数目不大,直接口算并不难,而采用“估算”则显得牵强附会。另外,学生进行估算时,不但首先要思考“怎样把数化整”,然后还要口算,这样程序较多,而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果,学生会觉得估算麻烦,不如直接口算或笔算来得快,因而不想用估算了,造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。

在长期的数学教学过程中，小学生较多进行的是口算，笔算的精算训练。比如：买一样东西要多少钱，做一样事情需要几分钟，不能多也不能少，学生马上想到的就是精确计算。但是如果所带的钱足足有余了呢，甚至很多学生一眼就能看出来了呢，那么还有精确计算的必要吗？过多的强调精确计算，势必会弱化学生的估算意识，使其形成精确计算的生活基础和思维定势。

又如在“乘数是一位数乘法”的估算教学过程中，有一教学习题：“一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？”教师让学生先进行独立计算，可尽管老师如何提醒、指导，学生们还是使用先精确计算求出准确值，再求近视值的所谓的“估算解法”，这样得出来的估算值比较靠近准确值，符合估算的原则之一，但实际上学生并没有真正掌握估算的方法，这只是形式上的假估算，其内在核心仍是精确计算，反映出小学生估算意识的薄弱，估算意识并没有真正内化成为学生的自觉行为。

2、学生不明白为什么要运用估算,体会不到估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的,与其它计算教学知识密不可分。例如,我们要验算:34+45=99或56×3=154的结果对不对,就不必精确计算,而是鼓励学生运用估算去验证。估算作为一种验算方法,能快速检查计算结果是否合理。在具体的生活情境中,让学生理解,估算比精确计算快捷,估算还可以提高笔算的正确率。有效的估算可以助计算一臂之力,估算的灵活运用,促进了口算、笔算的熟练、准确、迅速,体现了估算的优越性。

3、学生不清楚在什么情况下选择用估算,没有估算意识。学生从一开始学习计算,在教师的影响下,就逐步养成了“计算要准确,计算结果是唯一”的观念。而估算是不需要准确的计算或精确的结果的,是允许有误差的。由于估算方法不同,估算的结果就不“唯一”了。学生产生了学习估算的心理障碍,其心理特点和年龄特点导致学生不愿意主动选择估算,往往一看见“大约”、“大概”等字样,就开始估算,而不知道为什么要选择估算,显得很机械。

4、学生不知道选择什么样的估算策略,如何能合理灵活地应用估算方法。“估算方法与估算策略”概念上的混淆,以及估算结果的多元化,造成了学生学习上的困惑。对于估算意识还是空白的学生来说,精确计算是比较直接的,而估算还要先转一个“弯”,再进行计算,这种间接性的思维就比直接思维难一些。估算方法可以有很多种,而估算策略需要灵活选择性的运用,对学生的综合要求较高。在低学段,估算不需要那么复杂,估算教学的要求一定要简单明确,就是让学生掌握基本的估算方法,并引导学生能灵活的选择合适的估算策略就行了。

还有不少情况是教师自身对估算教学的认识不够到位，还是抓着老的教学标准，对于估算教学只是走过场。没有根据新课程标准的要求，对估算教材进行重组、处理，导致估算教学的失败。因此，在估算教学中，应从学生对数学精算占优势的现实背景出发，重新处理好教材内容，使学生自觉地跳出精算的思维框架，唤起学生内在的估算意识。如可以把上题稍作修改：“一篇文章400字，小丁叔叔平均每分钟打5□个字，8分钟能打完吗？”这样由于数据的不确定性，使“精算断路”迫使学生跳出先“精算”再学“估算”，激活学生以估算眼光思考本题，主动进行估算学习。因为“5□”介于50到60之间，所以打字数就在50×8与60×8之间，也就是400到480之间。这样就能有效地培养学生的估算意思，使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用，提高学生的估算技能。

三、估算教学的实践与探究

1、创设问题情境,让学生感受估算的作用

解决问题之前我们必须使学生明确估算的时空要求，因为不管哪种估算，都要结合实际情景进行，总是与当时的实际需要相结合，要不要估算、是估大还是估小，都要根据事情的需要，这一点必须让学生明确。比如：统计全校有多少学生，往往会用到估算；组织人员外出旅游带生活费或者学校购买月饼赠送给学生等都需要往大处估算„„作为教师，在教学设计当中，首先要精挑选好题目，多提出一些有估计价值的问题。比如，289除以6，请你估计一下，它的商是几位数？这个问题就有价值。又如三年级上册“时·分·秒”中有一题，是让学生课后测试自己做60道口算所需的时间，有学生提出问题，说今天的口算作业只有三十几道题，不足60道怎么办？我的建议就是让他们先做20道或者三十道，然后再估计做60道题所需的时间。其实，在我们的生活当中需要估算的地方确实很多，那么如果能够设计一些体现估算价值的例子，让学生在解决问题中，去体会估算的必要性。久而久之，学生估算的意识也就会不断加强。

同时估算的价值还体现于能估计运算的结果。比如在教学两位数乘两位数的笔算时，对如下的竖式：

×12 ———

———

学生能想到43×12，把12看作10，43×10=430，43×12的积肯定大于430，结果是129肯定不对了。在一些题中没有估算要求，学生能自觉应用估算检验计算结果的合理性，真正体现估算为笔算服务。再如学生估397×3的结果大约是1200，如果笔算中结果误差过大就需要重新计算或验算。如果是笔算无误，而估算误差过大，那么该如何调节类似的估算的策略，这才是课标提出的有价值的估算。学生在计算之后，利用估算方法来判断计算结果的合理性，养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，减少不必要的失误。

2、尊重学生思维,注重估算方法的多样化

无论是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”,估算方法都是先把算式中的数看成跟它比较接近的“整

十、整百或几百几十的近似数”,再通过口算算出结果。但随着学生社会生活经验的增多,思维能力的发展,估算的要求也随之提高。《新课标》也提出“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”,估算既然是一种计算,也会出现多种估算方法。到了二年级下册和三年级的教材中,逐步体现了估算方法的多样化。

例如估算58＋34，可以是：

① 58看作60，34看作40，和小于100。② 58看作50，34看作30，和大于80。

③ 58看作60，34看作30，和大约是90。④ 58看作60，34不变，和小于94。⑤ 58不变，34看作30，和大于88。⑥ 58看作60，34看作35，和大约是95。

⑦ 58看作55，34看作35，这种方法就不要了，因为55加35超出了已学口算范围。这样估算倒不如按原题口算了。

加减法的估算,在估算过程中,可以把两个数看成与其接近的整百数相加减,也可以把两个数看成与其接近的几百几十的数相加减，既可以两个数都取近似数，也可以其中一个数取近似数，总之方法要结合题意灵活选择，不一定是四舍五入法，但有一条老师要清楚：估算要以准确熟练的口算为基础。

又例如三年级下册第59页例2:每排22个座位,一共有18排。有350名同学来听课能坐下吗?估算22×18,就有下面三种方法:

(1)22×18≈20×18=360 把22看成20,18不变(2)22×18≈22×20=440 把18看成20,22不变(3)22×18≈20×20=400 把22看成20,18看成20 乘法的估算,我们可以把两个因数都看成与它们接近的整十或整百数,也可以把其中的一个因数看成与它接近的整十或整百数,再用口算算出它们的积。估算的方法不一样,得到的结果也就不同了。

由此看来，估算方法多样，忌讳老师追求统一答案。新课标也明确提出：“能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”估算教学时要重视让学生交流、解释自己的估算过程。让他们畅所欲言，各抒已见，表达自己的估算过程与想法，了解他人的算法，真正让估算运用到平时的教学过程中去。

3、联系实际问题,让学生体验估算的多种策略

估算策略主要是指运用估算去解决实际问题的策略,有较强的针对性和灵活性。学生掌握基本的估算方法并不难,但是灵活运用估算策略却不容易。在不同的具体情境下,估算的策略是不相同的:有时候要“估大些”,有时候又要“估小些”,因此，我们在估算教学不能仅局限在教估算，还可以通过引导学生进一步思考“是估多了，还是估少了，怎么样估与准确值比较接近”。通过对估算值和准确值之间的比较，明确估算值与准确值的范围，建立更为清晰的数感。

如当学生把53×8估算成50×8，得400后，教师应该引导学生思考：“把53估算成50，结果是估算多了还是估算少了，准确值大概是多少？”这样让学生明白把53估算成50，少估了3，那么估算值比准确值少估了24。这样挖掘了估算的潜在功能，对估算的理解就会更加的深刻了。所以教师要引导学生根据实际问题灵活选择不同的估算策略。

又例如:62个学生去儿童游乐园玩,每张门票9元,大约要准备多少钱呢? 根据外出情境的需要,就要把62×9看成62×10=620元,或者把62×9看成70×9=630元,需要采用把结果估算得大一些的策略。

在“除法的估算”这个内容里,更进一步体现了估算策略的灵活性。例如三年级下册第16页的例2 :李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?估算124÷3,就有这样两种方法:

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123 虽然这两种估算方法都是正确的,但从实际生活中看,若选择第2种估算方法,答案“41”更接近准确数,更精确些。从多种估算方法中,选择一种合乎实际的,就是一种策略了。

又例如三年级下册第16页的“做一做”:有260个桃,平均装在4个筐里,每筐大约装多少个?估算260÷4,可以这样估算:

(1)260÷4≈240÷4=60 可以把260看成240

(2)260÷4≈280÷4=70 也可以把260看成280 在这里,把结果估算得小了或者大了都可以,估算的策略比较灵活。从上面的两个例子看出,教学“除法的估算”时,就不能一味强调学生用“四舍五入”法去化整,而是要根据具体题目而定,把被除数看成一个能除得尽除数的数都可以,也就是转化成口算除法能计算出来就行,不必死搬硬套,要让学生自己选择更合理的那一种策略。

估算教学并不是单一的计算技能训练,它有机地渗透在教学的各个环节中,它以熟练的口算为基础,为精确的笔算服务。学生的估算能力越强,计算能力也会越高。估算可以挖掘出学生潜在的创意和智慧。估算在我们日常生活和工作中扮演着十分重要的角色,因此,我们教师一定要切实引导学生学好估算,让学生掌握正确的估算方法,并能灵活运用估算策略,有效的解决实际问题,努力提高学生应用数学的能力。

参考文献：

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[4]魏大钊，《对估算教学的几点认识和做法》，《中小学数学》2008.7—8 [5]刘善珊，《尴尬的估算教学》，《中小学数学》2008.1—2